第一篇:提供一個優(yōu)秀的初中現(xiàn)代文學(xué)作品教學(xué)的案例。案例可以是自己的教學(xué)實錄,也可以是其他人的教學(xué)實踐。
《散步》教學(xué)案
——以小見大話親情,舉輕若重道美感
【設(shè)計理念】
新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,它要求教師善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的閃光點,激勵他們自主參與合作、主動發(fā)現(xiàn)探究。教師要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗,鼓勵他們獨特的思路和想法,以自身的學(xué)習(xí)體驗自主交流思想、展示成果。學(xué)習(xí)活動中的質(zhì)疑問難、探究拓展可以從任何角度進(jìn)行延伸反思,讓學(xué)生在相互合作、交流討論中愉快地獲得知識,何樂而不為呢?
《散步》為我們描繪了一幅牧歌式的情景,文章內(nèi)容比較淺顯易懂,卻體現(xiàn)了語言美、詩意美、人性美。本文主要在于對學(xué)生審美閱讀的啟蒙的訓(xùn)練,讓學(xué)生在閱讀中進(jìn)入課文,運用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,品味文章語言“舉輕若重”的特點,尋找美點,培養(yǎng)學(xué)生對語言文字之美、對情感意境之美的體驗。同時,因為語言的學(xué)習(xí)、情感的體驗遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是一篇課文所能完成的,所以在教學(xué)設(shè)計中,我希望能把學(xué)生的關(guān)注點引向更廣闊的空間。其一,是課外閱讀,希望學(xué)生在課堂教學(xué)中獲得理性認(rèn)識,能夠把自己的閱讀積累興趣調(diào)動起來;其二,是更廣闊的社會生活,把社會生活作為自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容。【學(xué)情分析】
七年級的學(xué)生正處于發(fā)展獨立思維的重要階段,他們的主動性和求知欲都已大大提高,不再喜歡被動地接受知識,已初步具有自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力。但同時缺乏良好的觀察生活的品質(zhì),對生活缺少體驗,對散文知識的了解知之甚少,而且由于受社會上許多不良因素影響和家庭誤導(dǎo),許多學(xué)生沒有形成正確的家庭道德倫理準(zhǔn)則。
因此,我通過引導(dǎo)學(xué)生去自讀自悟,運用自主探究的方法學(xué)習(xí),通過朗讀、圈畫、質(zhì)疑、小組討論、比較研究與拓展強(qiáng)化,從中對散文有初步的了解和鑒賞;體會課文濃濃的親情,并從中感悟出正確的家庭倫理道德準(zhǔn)則?!窘虒W(xué)目標(biāo)】
1、情感態(tài)度價值觀目標(biāo):感受文章字里行間的親情與責(zé)任感,形成尊老愛幼、珍愛親情、珍愛生命的思想感情。知識與能力目標(biāo):整體感知課文;繼續(xù)練習(xí)朗讀和圈點勾畫,積累語言;鍛煉理解能力和表達(dá)能力;發(fā)展思維能力和想象能力。
2、過程與方法目標(biāo):抓住關(guān)鍵語句精讀課文,自主、合作、探究,領(lǐng)悟課文深長的意味。同時借鑒舉輕若重、以小見大的寫法。
3、知識與能力目標(biāo):整體感知課文;繼續(xù)練習(xí)朗讀和圈點勾畫,積累語言;鍛煉理解能力和表達(dá)能力;發(fā)展思維能力和想象能力。【教學(xué)重點】
品味文章語言“舉輕若重”的特點,感受課文濃濃的親情,學(xué)習(xí)表達(dá)生活之美?!窘虒W(xué)難點】
如何組織小組活動,尋找典型詞句,體會文章語言‘舉輕若重’的特點和課文深長的意味,初步學(xué)會運用‘舉輕若重’的寫法。【教學(xué)過程】
一、喚起學(xué)生對現(xiàn)實生活的感受,導(dǎo)入新課:
師:相信同學(xué)們和我一樣,在生活中曾被許多小事感動過:平平常常的一天,收到了來自遠(yuǎn)方朋友的祝福,雖然只有淡淡的一句“你好嗎”;傷心失敗的時候,一位平常不是特別親近的人默默地為你遞上一張紙巾,輕輕地對你說“我們知道你盡力了”。這些雖然都是小事,但總能讓人讀出許多的真情。在生活中,你有過這樣的經(jīng)歷嗎?請大家說說。
請兩至三位同學(xué)講述經(jīng)歷,與大家交流。
師:今天,就讓我們走進(jìn)莫懷戚的《散步》,看看作者是如何把生活中最細(xì)微的小事寫得讓人感動的。(多媒體投影“散步”)
(于細(xì)微處見真情。導(dǎo)入既與學(xué)生交流情感,亦定下課堂基調(diào)。雖未涉及文本,卻已“意在言中”。同時以學(xué)生現(xiàn)有的生活積累為學(xué)習(xí)的前提,可鍛煉學(xué)生積累生活、感悟生活的能力,達(dá)到教材與生活,作者與讀者情感上的溝通。)
二、誦讀課文,整體感悟:
1、朗讀比賽。以班級為單位,大家推選一名代表和老師比賽,借助多媒體播放背景音樂《秋日思雨》。其他同學(xué)從以下三方面給予評判:(1)音準(zhǔn);(2)句逗的停頓;(3)語氣、語調(diào)的處理。
2、通過討論,統(tǒng)一意見:本文基調(diào)愉快而深沉;語調(diào)平穩(wěn),不亦過高或過低;語氣親切,溫和,并含有莊重;語速以中速為主,第四自然段應(yīng)快些,第六、八自然段應(yīng)慢些。
根據(jù)討論結(jié)果,自由讀課文。思考:本文敘述了一件什么事?初讀課文,你感受最深的一點是什么? 師生互動,形成板書。
(為了激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,喚醒他們的求知欲望,我利用中學(xué)生爭強(qiáng)好勝的心理,以競賽的形式,并且是與老師競賽的形式強(qiáng)化他們的主體意識,那種追求成功的興奮可促使他們?nèi)硇牡赝度?,為自己、為集體爭光。同時,通過朗讀,初步感知了課文內(nèi)容,并不知不覺地神游其中,與作者在情感上產(chǎn)生共鳴,促使學(xué)生更加積極主動地投入對作品的理解中。)
三、師生合作,初步發(fā)現(xiàn)
1、師生共同探討第一、二節(jié)。
學(xué)習(xí)第一節(jié):多媒體投影第一節(jié)“我們在田野散步:我,我的母親,我的妻子和兒子?!闭埻瑢W(xué)們輕輕地把這句話讀一遍。(生讀第一節(jié))
師:從這樣一句話的表述中,你能讀出作者在寫這句話時含著的情感嗎?自己再輕輕讀一遍。
(冰山只露一角。以猜讀體味作者的創(chuàng)作,學(xué)生以最自然的狀態(tài)進(jìn)入文本的情感世界。)(不急于讓學(xué)生回答,給他們時間再次閱讀。)(生輕聲讀。紛紛舉手。)
(既讓學(xué)生猜想,自然給以一定時間。對開放性的問題,不倉促評價。努力鼓勵學(xué)生“仁者見仁,智者見智”。)
師追問:這樣的內(nèi)容平常習(xí)慣是怎樣表達(dá)的?作者這樣選用詞語和選擇句式,你能否發(fā)現(xiàn)什么“特別”之處? 通常習(xí)慣的表達(dá)有:
(1)我們一家四個人在田野上散步。(2)我、母親、妻子和兒子在田野上散步。??
歸納比較結(jié)果:文章選用的句式有強(qiáng)調(diào)的意味,突出“我”對母親的尊敬及對一家人的愛,鄭重其事地推出一個鏡頭。
(進(jìn)一步朗讀并感受課文語言,切入到本課主要目標(biāo)——語言的探究,通過比較發(fā)現(xiàn)用詞、句式的不同尋常,感受文章濃濃的親情。)學(xué)習(xí)第二節(jié):自主發(fā)現(xiàn)句式比較特殊的句子;推選用得巧的詞語,體驗其中蘊含的真情。
句子:她現(xiàn)在很聽我的話,就像我小時候很聽她的話一樣。詞語:信服(學(xué)生通過自己的探究,會發(fā)現(xiàn)句式與詞語的選用上都有一種“舉輕若重”的感覺,更深入地把握作者把小事情寫得很重,寫得意義不凡。)
2、學(xué)生歸納本文語言的主要特點。
作者用心選用句式與詞語,整篇文章給人一種“舉輕若重”的感覺,使一件平常的生活小事顯得那么不同尋常。
(歸納的環(huán)節(jié)非常重要,它把對具體內(nèi)容的推敲上升到理性的規(guī)律性的認(rèn)識。)
四、自主探究,小組合作
1、小組學(xué)習(xí),圈畫交流。出示要求:在前面學(xué)生自己閱讀、發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上,圈畫后面幾節(jié)文字中比較特殊的,也就是有舉輕若重感覺的句式與詞語,進(jìn)一步探究語言。
(小組活動,師生互動。教師適當(dāng)幫助有疑問的小組,到一定時候教師要提醒小組及時總結(jié),準(zhǔn)備交流。這一階段也可以將文章分成幾部分,分別交給不同的學(xué)習(xí)小組探討,這樣有利于深入推敲每一部分文字。)
2、班級交流,共享發(fā)現(xiàn)。
每個小組派代表把最重要的發(fā)現(xiàn)與全班共享,可選擇一個句子或一個詞語?!?可能有的句子:
(1)前面也是媽媽和兒子,后面也是媽媽和兒子。
(這句話從小孩的嘴里出來,顯得特別的天真、可愛,可讓學(xué)生仿讀進(jìn)行品味。)(2)我的母親老了,??在外面,她總是聽我的。
(教師可不失時機(jī)地問:為什么他們都聽我的?引導(dǎo)學(xué)生探討)(3)這南方初春的田野,??這一切都使人想著一樣?xùn)|西——生命。(非常普通的景色,在作者的筆下卻是那樣地富有詩意,并且使它與莊重的話題“生命”聯(lián)系在一起,教師可引導(dǎo)學(xué)生探討“作者為什么看到這田野美麗的春景會想到生命?”“這與前文寫母親有無聯(lián)系?”等問題。并讓學(xué)生動筆仿寫,深入理解語言美。)
(4)我的母親雖然高大??就是整個世界。
(這是一句有著深刻含義,富有哲理的話,也是文章的主旨所在,它暗示著中年人肩負(fù)著承前啟后的重任,對生活的一種使命感。在探討中,應(yīng)鼓勵學(xué)生對這句話發(fā)表獨特見解。)
(培養(yǎng)學(xué)生尋找關(guān)鍵語句理解課文主旨的能力,并且通過讓學(xué)生自主探究,交流合作,最終挖掘出課文主旨,充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。同時,在探討中穿插朗讀加深學(xué)生對課文內(nèi)涵的理解?!白x是吞食、咀嚼,是最簡便同時也是最有效的閱讀方法?!薄蚪濉吨黧w閱讀的實踐形式探析》)▲ 可能有的詞語:
太遲、總算、熬、分歧、責(zé)任的重大、委屈、水波粼粼、慢慢地、穩(wěn)穩(wěn)地、仔細(xì)(在探討這些詞語時,主要是要分析這些詞語是如何“舉輕若重”的,是如何把小事看成很大的。教師在交流中適當(dāng)引導(dǎo),可創(chuàng)設(shè)問題情境引發(fā)學(xué)生思考,培養(yǎng)他們的發(fā)散思維,如:說母親過冬天,為什么說成“熬”?母親和兒子兩人意見不統(tǒng)一,為什么要用“分歧”這個這么大的詞?我為什么會感到責(zé)任的重大?假設(shè)文中的“我”,毫不猶豫地依從了兒子走小路,母親會怎樣想?為什么我和妻子要慢慢地、穩(wěn)穩(wěn)地、仔細(xì)地背呢?等等。這些都是開放性的問題,教師要尊重學(xué)生,鼓勵他們發(fā)表自己的見解,同時要滲透情感教育,教學(xué)生做人的道理。)(分享學(xué)生的發(fā)現(xiàn)有助于培養(yǎng)學(xué)生的信心與興趣,把學(xué)習(xí)的樂趣、發(fā)現(xiàn)的樂趣還給學(xué)生。教學(xué)目標(biāo)的真正達(dá)成在于學(xué)生自主的發(fā)現(xiàn)與交流中。語文教學(xué)不僅要注意語言、情感,也要教學(xué)生做人的道理。語文托起的,是一個大寫的“人”。)
五、拓展:強(qiáng)化發(fā)現(xiàn)
1、與作者原文比較,推進(jìn)研究。
文章選進(jìn)教材時刪了三處文字,出示這三句話,討論編者刪改的意圖,并且評價刪改的效果。
括號內(nèi)為原文刪去的三句話:
(1)有一些老人挺不住,(在清明將到的時候死去了)但是春天總算來了。(2)一霎時我感到了責(zé)任的重大,(就像民族領(lǐng)袖在嚴(yán)重關(guān)頭時那樣)。
(3)我決定委屈兒子了,因為我伴同他的時日還長,(我伴同母親的時日已短)。(教學(xué)中,討論編者的刪改意圖相對于初一的學(xué)生有一定難度,可以先請學(xué)生評價刪改的效果,再揣摩編者的意圖。)(教師根據(jù)學(xué)習(xí)情況決定是學(xué)生個體獨立思考還是小組討論交流。教師盡量引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的意見,養(yǎng)成平等審視的意識,作者、編者與我們是同等的,每個人都有自己的理解與發(fā)現(xiàn),都可以充分發(fā)表自己的意見,放任思維的潮流?!扒曳哦霹N林中啼”,只要合理、能說得通就可以。)2、調(diào)用積累,向課外拓展。
師:舉輕若重的語言能把小事情寫得莊重、意義不凡,有些能使文章變得輕松幽默,在生活中或者閱讀中我們經(jīng)常會遇到這樣的例子,如“扛著一支鉛筆”。你能否也運用“舉輕若重”的寫法,寫幾句話,描述生活中感受到的親情? 學(xué)生先小組交流,然后全班交流。
(這個環(huán)節(jié)的設(shè)計,讓學(xué)生讀與寫結(jié)合,同時也希望把學(xué)生的關(guān)注點引向更廣闊的空間。學(xué)語文,更應(yīng)該用語文。用中才會思學(xué),學(xué)也才會其樂無窮。)
六、比較:驗證發(fā)現(xiàn)
速讀課后短文《三代》,和《散步》進(jìn)行比較閱讀。
師:《三代》與《散步》相比較,哪個故事更感動你?說說你的理由。(提示:可從情節(jié)、主旨、寫法和語言等方面任選一個角度)
(比較是研究性學(xué)習(xí)經(jīng)常用到的方法,《散步》與《三代》的主題相近,又有差異,情節(jié)差別較大,語言風(fēng)格也就各有千秋,這兩篇文章作為一組教學(xué)材料,比較它們的語言風(fēng)格,是一個很好的學(xué)習(xí)角度。閱讀是個性化行為,“感動”這種情感更是個性化的,說《散步》更感動人,可以;說《三代》更感動人,也可以,能言之成理就好。當(dāng)然,教學(xué)中不要趕進(jìn)度,來不及1課時完成,可以把這一項任務(wù)放在課后,作為一次研究性的作業(yè),向課外拓展,深入探究。)
七、反思與小結(jié)
1、師:通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),你學(xué)到了什么?感悟到了什么?(由同學(xué)談本節(jié)課的收獲與啟示。)
2、師總結(jié):《散步》是一篇秀美雋永、蘊藉豐富的精美散文,也是一曲用580字凝成的真善美的頌歌。它是人的心靈在親情、人性、生命這三點構(gòu)成的軌跡上的一次愉悅而高尚的旅行。我們學(xué)習(xí)這篇文章,就是想讓我們珍愛親情,珍愛生命!最后我們一起唱首歌,來感受這人間最美好的感情——親情。教師放歌曲《?;丶铱纯础罚瑢W(xué)生齊唱。(這處空白點的設(shè)計,不僅使學(xué)生在回味中對本節(jié)課鞏固了認(rèn)識,同時也培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。最后,以大家齊唱《?;丶铱纯础穪斫Y(jié)課,再次把課堂氣氛推向高潮,增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗。)
八、作業(yè)布置
1、老師的建議:大家把文章帶回家和爸爸媽媽一起讀,也許會有更多的收獲。(與父母共讀,亦是多角度閱讀的一種形式。也是孩子與成人的一種交流。)
2、觀察自己的生活,想一想是否真的有許多值得一寫的“生活細(xì)節(jié)”?展現(xiàn)語言魅力,描繪生活之美。
(引導(dǎo)學(xué)生觀察生活,關(guān)注生活,品味生活。實踐是最好的學(xué)習(xí)途徑,讀與寫的有機(jī)結(jié)合會相得益彰,事半功倍。)
九、板書設(shè)計:
(板書圖示是直觀教學(xué)的一種手段,是一種科學(xué),但同時又是一種特殊的藝術(shù)再創(chuàng)造,是引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、加深學(xué)習(xí)印象的一個重要手段。本課的板書,分成主板和副板,主板設(shè)計了一個圍著“愛”字的心形,四個人物的位置也做了相應(yīng)的處理,這些都緊扣住了文章的主旨。同時,也讓學(xué)生在有限的課堂時空中獲得無限的美的享受。副板的設(shè)計突出了本節(jié)課的教學(xué)重點和難點,起到“畫龍點睛”的作用。)
第二篇:一個優(yōu)秀的初中現(xiàn)代文學(xué)教學(xué)案例
《我用殘損的手掌》教學(xué)實錄
一、師生活動
(課間播放優(yōu)美的詩歌朗誦錄音,使教室里充滿文學(xué)的韻味,營造一種詩意的學(xué)習(xí)氛圍。)
二、營造氛圍,從細(xì)節(jié)做起
師:前面我們學(xué)過了艾青的詩歌《我愛這土地》,現(xiàn)在有哪些同學(xué)能夠充滿感情的為我們背誦這首詩?
(眾生舉手。指名背誦,兩名至三名。)
師:剛才欣賞同學(xué)們的背誦,最感動我的一句就是“為什么我的眼里常含淚水?因為我對這土地愛得深沉。”今天我們要學(xué)習(xí)戴望舒的一首詩《我用殘損的手掌》,與艾青的《土地》一樣,詩人對這土地愛得深沉,愛得熱烈。我們來聽一遍課文錄音,注意一些字的讀音和朗讀的節(jié)奏。
(示范性的朗讀激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望,也為學(xué)生學(xué)習(xí)提供最佳指導(dǎo)。)
(生聽讀詩歌,師板書課題和作者。)
師:聽過一遍之后,同學(xué)們體會到這首詩中包含著什么情感?
生1:詩中包含的是愛國的情感。
三、整體把握是深入探究的基礎(chǔ)
師:是總體的把握。是一首愛國詩。具體說呢?
生2:我感到詩人很悲哀。
師:“悲哀”一詞似乎不夠準(zhǔn)確啊。
(有生補(bǔ)充:悲憤。教師肯定。)
生3:其中還含有激動、欣喜的感情。
師:看來,詩中不止含有一種情感。怎樣才能更準(zhǔn)確地把握詩人抒發(fā)的情感呢?我建議大家找到一條詩人抒發(fā)感情的線索,順藤摸瓜。
生4:這首詩寫的是詩人“用殘損的手掌摸索這廣大的土地”,那就應(yīng)該順著他摸索的順序去看他抒發(fā)了什么情感。
師:很好。我們就按他說的方法做。大家自己把這首詩朗讀一遍,注意看詩人用他殘損的手掌摸索到了哪些地方,又分別在上面寄托了什么情感。讀完在書上做勾畫批注。
(生朗讀,讀后勾畫批注。)
生5:詩人手掌摸索到的有“這一片湖”“長白山的雪峰”“黃河的水”“江南的水田”“嶺南的荔枝”“南海沒有漁船的苦水”。因為這些地方都已經(jīng)被毀壞,都沾滿了血和灰,所以作者是非常痛苦非常悲憤的。
師:關(guān)鍵詞抓得非常好,概括得也很準(zhǔn)確。請其他同學(xué)補(bǔ)充。
生6:還有“遼遠(yuǎn)的一角”??煽闯鲈娙诉@時非常欣喜。因為前面他看到的都是陰暗的,而這里卻是“溫暖,明朗,堅固而蓬勃生春”,“將驅(qū)散陰暗,帶來蘇生”,所以他是很高興的。
師:顯然,本詩的情感呈現(xiàn)出一種前后的對比:前半部分主要是冷色調(diào)的,低沉傷痛;后半部分主要是暖色調(diào)的,高昂,憧憬?;仡櫼幌拢覀儎偛抛x的時候,有沒有讀出這種情感???
(生雜說:沒有。有很多人開始小聲試讀。學(xué)生自讀。)
師:我來聽聽同學(xué)們這時候的朗讀是不是有進(jìn)步了。請一位同學(xué)為我們表演一下。
(指名讓一個學(xué)生讀。)
師:好多了!總的來說把握住了兩種情感,但一些具體的句子處理的還不夠準(zhǔn)確。下面同學(xué)們就要想想辦法讓自己的朗讀更有情感更有節(jié)奏感一些。我建議大家分組來讀。合作學(xué)習(xí)的時候,同學(xué)們要弄清楚詩人借助那些形象來抒發(fā)了什么情感,在語言上哪些句子讓我們很喜歡。讀一讀這些句子,品一品它的韻味,看看是不是讀的更有味道一些??梢苑止ぷx,也可以輪流讀,每個人都要讀到。
四、自主合作探究使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的自由空間,把課堂還給學(xué)生
(開始分組合作學(xué)習(xí)。師在小組間巡回解疑。)
師:請各小組讀一讀我們最欣賞或最有感受的句子。
生7:(讀“只有那遼遠(yuǎn)的一角依然完整……永恒的中國!”)這一節(jié)是我們很喜歡的。首先,從感情上來說,它很高昂,能夠給人以鼓舞,讓人讀起來就能感到一種力量。
師:打斷一下,你認(rèn)為這種力量是什么?“遼遠(yuǎn)的一角”具體指什么?
生7:我們查過資料,“遼遠(yuǎn)的一角”應(yīng)指延安。有的資料上說的是解放區(qū)。(其他同學(xué)紛紛點頭)這種力量就是一種愛國的力量,詩人相信我們國家雖然現(xiàn)在災(zāi)難深重,但還是有希望的。
師:好!同學(xué)們課前查閱資料做的不錯。
(適時肯定學(xué)生并進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo),教師是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者。)
生7:其次,從語言上說,這一節(jié)用到了很多讓人感覺蓬勃向上的詞語。比如:溫暖、明朗、堅固、蓬勃生春、太陽、蘇生等,讓我們感覺到詩人欣喜、贊美的感情,也受到鼓舞。
師:這一小組對這一節(jié)詩的品讀有兩點很值得贊揚。一是善于抓住作者選擇的形象,體會作者在其中寄予的情感。第二是善于抓一些起修飾作用的關(guān)鍵詞,從這些帶有強(qiáng)烈感情色彩的詞語入手,體會作者表達(dá)的感情。等會希望其他組的同學(xué)能夠?qū)W著做做品析。
生8:(讀“這一片湖該是我的家鄉(xiāng)……盡那邊,我蘸著南海沒有漁船的苦水”)這一節(jié)我們很喜歡。因為他列舉了一系列事物,表達(dá)出了對祖國的熱愛。
生9:這一節(jié)中列舉了“這一片湖”“長白山的雪峰”“黃河的水”“江南的水田”“嶺南的荔枝”“南海沒有漁船的苦水”,在這些事物上面表現(xiàn)了作者熱愛祖國的情感。其中第一個列舉的就是作者的家鄉(xiāng),說明他是非常熱愛自己的家鄉(xiāng)的。
師:這位同學(xué)指出,作者將愛祖國愛家鄉(xiāng)的情感寄托在這些形象上面。那么為什么作者單單選擇了這些形象呢?西湖是作者的家鄉(xiāng),所以他首先選擇了它。其他的呢?
生10:長白山、黃河這些都是我們國家很重要的一些地方。像黃河,她是我們的母親河。還有南海,這是我們祖國領(lǐng)土不可分割的一部分。
師:很好!我們還可以從這些形象中看出一個列舉的順序。
生11:是從北到南。
師:這也就是說,詩人用無形的手掌摸索這廣大的土地,是從北到南涵蓋了我們整個的版圖的。這樣寫給我們什么感受???
生12:作者并不是真的用手掌在摸索,這是他的想像,很奇特。
生13:我們課前查閱資料知道,戴望舒寫這首詩是在牢獄里,他也不可能看到這么廣大的土地,全都是想像。
師:的確,這首詩全靠詩人用想像來完成。作者身在牢獄,用心靈的手掌撫摸著祖國大地,抒發(fā)深沉的愛國情感,可以說是“籠天地于形內(nèi),挫萬物于筆端”,給我們奇妙的感受。應(yīng)該學(xué)習(xí)這種大膽的想像。
師:剛才我們說到,要善于抓住詩句中帶有強(qiáng)烈感情色彩的修飾詞語來體會感情。誰來講講?
五、學(xué)法指導(dǎo)
生14:這一節(jié)中有兩句給人的感覺還是很明亮的。就是“春天,堤上繁花如錦幛,嫩柳枝折斷有奇異的芬芳”。這兩句寫出了繁花的顏色、芬芳的氣味,還有“嫩柳枝”,給人感覺很柔、很脆。
師:這兩句與其他詩句不同之處在于──
生15:這是他在摸索時回想到的過去美好的景象。現(xiàn)在的西湖是這一句“我觸到荇藻和水的微涼”,給人感覺還是冷色調(diào)的。
師:好,接著找,還有哪些冷色調(diào)的修飾詞。
生16:“冷到徹骨”。
生17:“寂寞地憔悴”。
生18:“苦水”。
生19:還有黃河“水夾泥沙”,是混濁的。
生20:“蓬蒿”,和前面寫西湖一樣也有對過去的回憶,過去是:“那么細(xì),那么軟”,現(xiàn)在卻是雜亂的,荒蕪了。
生21:還有“血和灰”“陰暗”。
師:通過這些詞語我們可以看到詩人在想像飛揚的時候?qū)⒆鎳倪|闊土地受到侵略踐踏和解放區(qū)的生機(jī)和光明作了鮮明的對比,從而寄托了自己對祖國災(zāi)難的哀痛、對祖國未來的憧憬。我們要學(xué)習(xí)這種表達(dá)感情的方法。
六、提示學(xué)生抓準(zhǔn)知識點
生22:現(xiàn)實的故鄉(xiāng)與江南與回憶中的故鄉(xiāng)和江南是一個對比。
師:是啊。這樣對比更能讓我們感受到他對家鄉(xiāng)的熱愛,對侵略者的仇恨。
師:經(jīng)過這一番品讀,我們再來朗讀一遍,看是否比剛才讀的有感情有節(jié)奏些。各小組可以選擇不同的方式,可以每人讀一部分,也可以輪流讀一遍。
(小組朗讀。)
師:我們請幾個小組來讀一讀。
生23:我們小組女生朗讀前半部分,男生朗讀后半部分。
(小組表演朗讀,讀出了感情,眾生鼓掌。)
七、讀中品,品中讀,朗讀能力提高到一個新層次
生24:我代表我們小組朗讀。
(生朗讀。眾生鼓掌鼓勵。)
師:我們讀了這么多遍,是不是已經(jīng)有了比較深的印象?能不能趁熱打鐵把它背下來?試試看,也可以幾個人合作背誦。
(生趕緊準(zhǔn)備背誦。隨后指名4~5名同學(xué)試著背誦,并提出課外加強(qiáng)背誦的要求。)
師:這節(jié)課上到這里,所有的同學(xué)都該想想,自己在這節(jié)課中收獲最大的是什么?自己還想在哪方面有所突破或提高?
(生冥想,總結(jié)。)
八、培養(yǎng)學(xué)生理性的自主學(xué)習(xí)意識和能力
生25:我在這節(jié)課上了解了這首詩中包含了強(qiáng)烈的愛國主義情感,我想課外能把這首詩背的再熟練一些。
生26:我學(xué)到了詩人都是把自己的感情寄托在一些具體事物上。
師:你可以把課后練習(xí)三做做,學(xué)習(xí)這種寫法。
生27:我又學(xué)到了一首愛國詩,我想再積累一些愛國的詩歌。
生28:我學(xué)到了對比的寫法,我想用對比的手法寫一段話。
生29:我朗讀的比先前好些了。
師:總結(jié)得很好。雖然角度不同,但每位同學(xué)都能有一點收獲。根據(jù)大家的總結(jié),老師提出以下幾個作業(yè)供大家選擇,每位同學(xué)可以選擇1~2道來做。
九、自主選擇作業(yè),尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)利
(生急切地想知道有哪些作業(yè)可供選擇。師出示作業(yè)牌。)
1、積累:愛國詩歌大串聯(lián),不少于5首。
2、背誦并默寫課文。
3、詩人把自己的情感寄托在具體的形象上,使抽象的心緒具有可感性。借鑒這種寫法,聯(lián)系你的生活體驗,寫一段富有詩意的話或者幾句詩,抒發(fā)一種感情(如思念、悲傷、歡欣等)。
4、詩的前后兩部分中一些起修飾作用的詞語產(chǎn)生了強(qiáng)烈的對比效果,更好地表達(dá)詩人內(nèi)心深處的愛與恨。學(xué)習(xí)這種寫法寫一段話或幾句詩,表達(dá)一種情感。
師:我選擇,我喜歡,希望大家通過自己選擇的課外作業(yè)加深對這節(jié)課的內(nèi)容的理解和掌握!
課后評析:參與是課堂的生命,只有學(xué)生動起來,文學(xué)的影響力才能深深的滲透到學(xué)生的情感和思想之中。本堂課最出彩之處就在于學(xué)生的情感在教師的引導(dǎo)下與詩人的情感融合在一起,產(chǎn)生了深刻的共鳴。
《我用殘損的手掌》是詩人戴望舒在日寇鐵窗下向苦難的祖國的抒懷之作。詩歌一方面描寫淪陷區(qū)的陰暗,另一方面抒寫解放區(qū)的明麗,發(fā)出贊美。詩人的情感由凄楚轉(zhuǎn)而變?yōu)闊崆械钠谂?。其中詩歌的前半部分奠定了詩歌的情感基調(diào),是學(xué)習(xí)的重點也是學(xué)生理解的難點,教師在此對重點問題作了重點分析.而后半部分,情感表達(dá)很清晰,學(xué)生較容易掌握,教師因勢利導(dǎo),由情入手,讓學(xué)生動起來自己體驗,感受更深切。
對難點的處理恰切。由于學(xué)生距離詩歌寫作的時間已經(jīng)有半個多世紀(jì)了,要求他們真正體味淪陷中國人的痛苦難度較大,因此在實際教學(xué)中最大的問題就是怎樣讓學(xué)生理解作者的感情以及情感的變化,怎樣理解作者選取的意象以及在意象中寄予的深層內(nèi)涵,基于此,課堂教學(xué)中充分引導(dǎo)學(xué)生,讓他們自己在文本中發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,重點在于給學(xué)生嘉慶寫作背景的滲透,幫助其更深刻地理解文本,體驗作者情感變化。教學(xué)思路正確,教學(xué)方法靈活恰當(dāng)。
第三篇:初中數(shù)學(xué)優(yōu)秀教學(xué)案例相反數(shù)
初中數(shù)學(xué)優(yōu)秀教學(xué)案例:《相反數(shù)》課堂教學(xué)實錄及反思 [復(fù)制鏈接]
──《相反數(shù)》課堂教學(xué)實錄及反思 課堂實錄:
一、發(fā)散思維,引出課題
師:請同學(xué)們自己找出一條理由,將-4,+3,+4,-3分成兩組.
生1:我將-
4、-3分在一組,將+
4、+3分為另一組,就是將負(fù)數(shù)分為一組,正數(shù)分為另一組.
師:簡單地說,就是將符號相同的放在一組.
生2:我將-4,+4分在一組,將-3,+3分為另一組,就是把數(shù)是否相同作為分組的依據(jù). 師:你的意思是-4與+4相同,所以把它們放在一組?
生2:不是那個意思,我指的是-4與+4中都有4這個數(shù),也就是符號后面的數(shù)相同,所以把它們放在一組.
師:什么數(shù)相同一定要說明,否則容易引起誤會.(板書:符號后面的數(shù))
生3:我把-4與+3分在一組,把+4與-3分在另一組.理由是兩個數(shù)的符號不同,符號后面的數(shù)也不相同.
二、比較概括,提煉定義
師:一般地,一個數(shù)由兩部分構(gòu)成,即符號和剛才提到的“符號后面的數(shù)”,考慮這兩個方面,大家也就采用了三種不同的分法.兩個方面都不相同是一種分法,把“符號”是否相同作為分組的依據(jù),得到的是已經(jīng)學(xué)過的一組正數(shù)和一組負(fù)數(shù);把“符號后面的數(shù)”是否相同作為分組的依據(jù),得到了-4與+
4、+3與-3這樣成對的數(shù),那么它們又應(yīng)該叫什么數(shù)呢? 生4:相反數(shù).
師:你是怎樣想到把它們叫相反數(shù)的呢? 生4:看書知道的.(眾笑)
師:你先預(yù)習(xí)了今天的內(nèi)容,知道了像+4與-4這樣一對數(shù)是相反數(shù)(板書課題),不知是否想過,為什么叫相反數(shù)而不叫別的數(shù)呢? 生4:沒有想過.
師:現(xiàn)在請大家思考一下.
生5:一個正數(shù),一個負(fù)數(shù),表示的意義相反,所以叫相反數(shù).
師:說出了最重要原因.不過照這種說法,-4與+3也是相反數(shù),是嗎? 生(眾):不是,它們符號后面的數(shù)不同.
師:分析的有道理.現(xiàn)在請大家用盡可能簡單的一句話說明什么樣的兩個數(shù)叫相反數(shù). 生6:符號不同、符號后面的數(shù)相同的兩個數(shù)叫相反數(shù).(板書)生7:一個數(shù)前面添上不同的符號后得到的兩個數(shù)叫相反數(shù).(板書)師:請你舉例說明.
生7:如5前面添上“+”“-”得到的+5和-5是相反數(shù).
師:說的都很好,用簡潔的語言把數(shù)的兩個部分的關(guān)系都講清楚了,課本上說“只有符號不同的兩個數(shù)叫做互為相反數(shù)”(板書),這與剛才兩個同學(xué)的說法一致嗎?
生(眾):是一致的.“只有符號不同”說明其它的都相同,包含了“符號后面的數(shù)相同”的意思. 師:很好,挖掘出了言外之義.關(guān)于什么叫相反數(shù),誰還有新的說法? 生8:只有符號后面的數(shù)相同的兩個數(shù)叫做互為相反數(shù).(板書)
師:反應(yīng)很快,“只有符號后面的數(shù)相同”的言外之意是“符號不同”,與課本上的說法是一致的.由此可見,同樣的意思,可以用不同的語言來表達(dá),在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,對此我們應(yīng)該多加注意.需要說明的是,課本用“只有符號不同”包含“符號后面的數(shù)相同”的意思,好處是使相反數(shù)的概念更精煉,同時也避免了使用“符號后面的數(shù)”這一說法容易引起的誤會,關(guān)于這一點,以后我們還將看到.
關(guān)于相反數(shù),誰有什么疑問,請?zhí)岢鰜恚?生9:為什么說“互為相反數(shù)”?
師:“互”就是“相互”的意思,如+4是-4的相反數(shù),也可以說-4是+4的相反數(shù),即+4與-4互為相反數(shù).請大家一起把“+3與-3互為相反數(shù)”的意思說具體一點. 生(眾):+3是-3的相反數(shù),-3是+3的相反數(shù). 師:誰還有問題嗎?
生10:我的問題是零有沒有相反數(shù)? 師:你怎么想起了這樣一個問題呢?
生10:前面提到的相反數(shù)總是一正一負(fù),我就想到是否遺漏了零.
師:老師真為你高興,你想到了一個不能遺漏的重要問題.關(guān)于零有沒有相反數(shù),請大家不要急于看課本,先思考一會,然后相互交流各自的看法. 生:(思考,討論).
師:先請一個認(rèn)為零沒有相反數(shù)的同學(xué)說明理由.
生11:因為相反數(shù)總是一正一負(fù)符號不同,而零既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù),所以零沒有相反數(shù). 師:有道理.那么認(rèn)為零有相反數(shù)的理由又是什么呢?
生12:0也可以寫成+0和-0.比如說某人做生意不賺也不虧,也可以說賺了0元,或說虧了0元,即可記作+0元和-0元,所以+0=-0=0,+0的相反數(shù)-0,0的相反數(shù)就是0. 師:也有道理.從表面上看,0與0互為相反數(shù)好象不符合符號不同這個要求,但是象生12舉的例子中提到+0和-0,并且+0=-0=0,也是可以的,所以,關(guān)于特殊的零,課本上特別指出(板書):0的相反數(shù)是0.
口答練習(xí):說出下列各數(shù)的相反數(shù):-7,-0.5,0,6,+1.5 例 請在數(shù)軸上標(biāo)出表示+4的相反數(shù)的點.(老師有意隱藏了三角板、圓規(guī),板演學(xué)生憑眼估計畫出了表示-4的點)師:請大家判斷,表示-4的點位置是否正確? 生(眾):好象偏右了一點,應(yīng)該還在左邊一些. 師:正確的點應(yīng)該在什么樣的位置?
生13:-4到原點的距離與+4到原點的距離相等. 師:還補(bǔ)充幾個字就好了.
生14:表示-4的點到原點的距離與表示+4的點到原點的距離相等.
師:非常準(zhǔn)確.不是數(shù)到原點的距離,而是點到點的距離,表示數(shù)的點到原點的距離.誰到黑板上來檢驗表示-4的點的位置是否正確?
(一名學(xué)生利用三角板測量出了表示-4的點的正確位置,老師用圓規(guī)又檢驗了一次)練習(xí):把-6,5,0,-2.5和它們的相反數(shù)都表示在數(shù)軸上.
師:練習(xí)中,我們發(fā)現(xiàn):除零外,在數(shù)軸上表示相反數(shù)的點分別位于原點的左右兩邊.為什么除零外表示相反數(shù)的點一定會分別位于原點的左右兩邊呢?
生15:因為除零外,兩個相反數(shù)總是一負(fù)一正,所以表示相反數(shù)的點分別位于原點的左右兩邊. 師:分析得對.誰能用相反數(shù)的概念中的某些詞語來說明這個問題? 生16:就是“符號不同”.
師:很好,因為“符號不同”,所以表示相反數(shù)的點分別位于原點的左右兩邊.當(dāng)我們用眼觀察圖形,看出了相反數(shù)的一個特點后,一定要進(jìn)一步開動大腦思考為什么會有這樣的特點,而往往從概念中就能找到原因.從數(shù)軸上看,相反數(shù)的另外一個特點是:表示每一對相反數(shù)的點到原點的距離相等(板書).為什么表示相反數(shù)的兩點到原點的距離相等?
生17:相反數(shù)的概念中“只有符號不同”包含著其它的相同,就是“符號后面的數(shù)相同”,在數(shù)軸上就是距離相等.
師:很好,很快就掌握了老師提到的分析問題的方法.關(guān)于相反數(shù),我們是從“符號”和“符號后面的數(shù)”兩個方面去研究的,這兩方面的特點既包含在相反數(shù)的概念中,又體現(xiàn)在數(shù)軸上,將二者結(jié)合起來考慮將有助于以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí).
師:在前面的分析中,我們總是將特殊的的零排除在外.請大家回顧一下,到現(xiàn)在為止,關(guān)于零的特殊性,表現(xiàn)在哪些方面?
生眾:零既不是正數(shù),也不是負(fù)數(shù);零的相反數(shù)還是零;零不能作除數(shù). 師:前面提到的三個方面中,有哪兩個方面是聯(lián)系在一起的?
生18:前面兩個方面是聯(lián)系在一起的.因為零既不是正數(shù),也不是負(fù)數(shù),所以零的相反數(shù)還是零.
師:說的好,希望大家以后能向今天一樣開動腦筋思考問題.請看練習(xí). 練習(xí)及解答(略)
教學(xué)反思:本節(jié)課是一節(jié)概念及概念應(yīng)用課.教科書以現(xiàn)兩個思考形式呈現(xiàn)本節(jié)的內(nèi)容. 為了順利完成教學(xué)任務(wù),我先以發(fā)散思維的形式,讓學(xué)生感受數(shù)字的變化,一下子把學(xué)生的注意力全集中在課堂上.帶有激勵性的語言,使數(shù)學(xué)積極參與到對問題的思考之中,符合七年級學(xué)生的年齡特點,帶著好奇心和求知欲,學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài).
在對相反數(shù)概念的提煉及應(yīng)用的過程中,學(xué)生通過探究、合作、交流,以及師生有目的的對話,使學(xué)生對相反數(shù)有了更深的理解,培養(yǎng)了學(xué)生良好的思維品質(zhì),并用數(shù)學(xué)知識進(jìn)行了檢驗,學(xué)生參與積極,思維活躍,興趣高.通過對0有沒有相反思的討論,我又設(shè)計了一個開放問題,讓學(xué)生自己解釋有沒有的原因,它具有思維的跨度,目的是讓學(xué)生經(jīng)歷從發(fā)現(xiàn)、推理、驗證到判斷這一重要數(shù)學(xué)探究過程,同時這一問題也是相反數(shù)概念的外延,達(dá)到鞏固新知的目的.
本節(jié)課我感到不足的地方是,學(xué)生參與面不夠大,部分學(xué)生在活動中沒有積極思考,不夠大膽主動地發(fā)表自己的觀點,擔(dān)心自己說錯了會讓老師和同學(xué)們笑自己. 通過本節(jié)課我得到這樣一個啟示:
(一)導(dǎo)入新課要結(jié)合實例.良好的開端是成功的一半,引入階段正處在一堂課的起始階段,處理的是否恰當(dāng),直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒,以及思維的活躍程度.結(jié)合學(xué)生身邊的實例導(dǎo)入新課,不但可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)求知的內(nèi)驅(qū)力,而且可使所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)問題具體化,形象化.
(二)加深理解新知要聯(lián)系生活實際.在新知的教學(xué)時,如果能結(jié)合學(xué)生的日常生活,創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉與感興趣的具體生活活動情況,就能引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)想、類比,溝通從具體的感性實踐到抽象概括的道路,加深對新知的理解.
(三)鞏固新知要在生活實踐應(yīng)用中.?dāng)?shù)學(xué)來源于實踐,又服務(wù)于實踐,為此在數(shù)學(xué)教學(xué)中,我們要創(chuàng)設(shè)運用數(shù)學(xué)知識的條件給學(xué)生以實際活動的機(jī)會,使學(xué)生在實踐活動中加深對新學(xué)知識的鞏固.
今后我要善于從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā),創(chuàng)設(shè)生活中生動、有趣的的情境,強(qiáng)化感性認(rèn)識,引導(dǎo)學(xué)生在情境中觀察、操作、交流,使學(xué)生體驗數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系,感受數(shù)學(xué)在生活中的作用;加深對數(shù)學(xué)的理解,并運用數(shù)學(xué)知識解決現(xiàn)實問題.同時,鼓勵學(xué)生多角度思考問題,優(yōu)化解題策略.
第四篇:初中數(shù)學(xué)優(yōu)秀教學(xué)案例:《相反數(shù)》課堂教學(xué)實錄及反思
讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)
──《相反數(shù)》課堂教學(xué)實錄及反思 課堂實錄:
一、發(fā)散思維,引出課題
師:請同學(xué)們自己找出一條理由,將-4,+3,+4,-3分成兩組.
生1:我將-
4、-3分在一組,將+
4、+3分為另一組,就是將負(fù)數(shù)分為一組,正數(shù)分為另一組.
師:簡單地說,就是將符號相同的放在一組.
生2:我將-4,+4分在一組,將-3,+3分為另一組,就是把數(shù)是否相同作為分組的依據(jù).
師:你的意思是-4與+4相同,所以把它們放在一組? 生2:不是那個意思,我指的是-4與+4中都有4這個數(shù),也就是符號后面的數(shù)相同,所以把它們放在一組.
師:什么數(shù)相同一定要說明,否則容易引起誤會.(板書:符號后面的數(shù))
生3:我把-4與+3分在一組,把+4與-3分在另一組.理由是兩個數(shù)的符號不同,符號后面的數(shù)也不相同.
二、比較概括,提煉定義
師:一般地,一個數(shù)由兩部分構(gòu)成,即符號和剛才提到的“符號后面的數(shù)”,考慮這兩個方面,大家也就采用了三種不同的分法.兩個方面都不相同是一種分法,把“符號”是否相同作為分組的依據(jù),得到的是已經(jīng)學(xué)過的一組正數(shù)和一組負(fù)數(shù);把“符號后面的數(shù)”是否相同作為分組的依據(jù),得到了-4與+
4、+3與-3這樣成對的數(shù),那么它們又應(yīng)該叫什么數(shù)呢?
生4:相反數(shù).
師:你是怎樣想到把它們叫相反數(shù)的呢? 生4:看書知道的.(眾笑)
師:你先預(yù)習(xí)了今天的內(nèi)容,知道了像+4與-4這樣一對數(shù)是相反數(shù)(板書課題),不知是否想過,為什么叫相反數(shù)而不叫別的數(shù)呢?
生4:沒有想過.
師:現(xiàn)在請大家思考一下.
生5:一個正數(shù),一個負(fù)數(shù),表示的意義相反,所以叫相反數(shù). 師:說出了最重要原因.不過照這種說法,-4與+3也是相反數(shù),是嗎?
生(眾):不是,它們符號后面的數(shù)不同.
師:分析的有道理.現(xiàn)在請大家用盡可能簡單的一句話說明什么樣的兩個數(shù)叫相反數(shù).
生6:符號不同、符號后面的數(shù)相同的兩個數(shù)叫相反數(shù).(板書)生7:一個數(shù)前面添上不同的符號后得到的兩個數(shù)叫相反數(shù).(板書)
師:請你舉例說明.
生7:如5前面添上“+”“-”得到的+5和-5是相反數(shù).
師:說的都很好,用簡潔的語言把數(shù)的兩個部分的關(guān)系都講清楚了,課本上說“只有符號不同的兩個數(shù)叫做互為相反數(shù)”(板書),這與剛才兩個同學(xué)的說法一致嗎?
生(眾):是一致的.“只有符號不同”說明其它的都相同,包含了“符號后面的數(shù)相同”的意思.
師:很好,挖掘出了言外之義.關(guān)于什么叫相反數(shù),誰還有新的說法?
生8:只有符號后面的數(shù)相同的兩個數(shù)叫做互為相反數(shù).(板書)師:反應(yīng)很快,“只有符號后面的數(shù)相同”的言外之意是“符號不同”,與課本上的說法是一致的.由此可見,同樣的意思,可以用不同的語言來表達(dá),在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,對此我們應(yīng)該多加注意.需要說明的是,課本用“只有符號不同”包含“符號后面的數(shù)相同”的意思,好處是使相反數(shù)的概念更精煉,同時也避免了使用“符號后面的數(shù)”這一說法容易引起的誤會,關(guān)于這一點,以后我們還將看到.
關(guān)于相反數(shù),誰有什么疑問,請?zhí)岢鰜恚?生9:為什么說“互為相反數(shù)”?
師:“互”就是“相互”的意思,如+4是-4的相反數(shù),也可以說-4是+4的相反數(shù),即+4與-4互為相反數(shù).請大家一起把“+3與-3互為相反數(shù)”的意思說具體一點.
生(眾):+3是-3的相反數(shù),-3是+3的相反數(shù). 師:誰還有問題嗎?
生10:我的問題是零有沒有相反數(shù)? 師:你怎么想起了這樣一個問題呢?
生10:前面提到的相反數(shù)總是一正一負(fù),我就想到是否遺漏了零.
師:老師真為你高興,你想到了一個不能遺漏的重要問題.關(guān)于零有沒有相反數(shù),請大家不要急于看課本,先思考一會,然后相互交流各自的看法.
生:(思考,討論).
師:先請一個認(rèn)為零沒有相反數(shù)的同學(xué)說明理由.
生11:因為相反數(shù)總是一正一負(fù)符號不同,而零既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù),所以零沒有相反數(shù).
師:有道理.那么認(rèn)為零有相反數(shù)的理由又是什么呢? 生12:0也可以寫成+0和-0.比如說某人做生意不賺也不虧,也可以說賺了0元,或說虧了0元,即可記作+0元和-0元,所以+0=-0=0,+0的相反數(shù)-0,0的相反數(shù)就是0.
師:也有道理.從表面上看,0與0互為相反數(shù)好象不符合符號不同這個要求,但是象生12舉的例子中提到+0和-0,并且+0=-0=0,也是可以的,所以,關(guān)于特殊的零,課本上特別指出(板書):0的相反數(shù)是0.
口答練習(xí):說出下列各數(shù)的相反數(shù): -7,-0.5,0,6,+1.5 分享 轉(zhuǎn)發(fā)
三、數(shù)形結(jié)合,深入討論
例 請在數(shù)軸上標(biāo)出表示+4的相反數(shù)的點.(老師有意隱藏了三角板、圓規(guī),板演學(xué)生憑眼估計畫出了表示-4的點)
師:請大家判斷,表示-4的點位置是否正確? 生(眾):好象偏右了一點,應(yīng)該還在左邊一些. 師:正確的點應(yīng)該在什么樣的位置?
生13:-4到原點的距離與+4到原點的距離相等. 師:還補(bǔ)充幾個字就好了.
生14:表示-4的點到原點的距離與表示+4的點到原點的距離相等.
師:非常準(zhǔn)確.不是數(shù)到原點的距離,而是點到點的距離,表示數(shù)的點到原點的距離.誰到黑板上來檢驗表示-4的點的位置是否正確?
(一名學(xué)生利用三角板測量出了表示-4的點的正確位置,老師用圓規(guī)又檢驗了一次)
練習(xí):把-6,5,0,-2.5和它們的相反數(shù)都表示在數(shù)軸上. 師:練習(xí)中,我們發(fā)現(xiàn):除零外,在數(shù)軸上表示相反數(shù)的點分別位于原點的左右兩邊.為什么除零外表示相反數(shù)的點一定會分別位于原點的左右兩邊呢?
生15:因為除零外,兩個相反數(shù)總是一負(fù)一正,所以表示相反數(shù)的點分別位于原點的左右兩邊.
師:分析得對.誰能用相反數(shù)的概念中的某些詞語來說明這個問
題?
生16:就是“符號不同”.
師:很好,因為“符號不同”,所以表示相反數(shù)的點分別位于原點的左右兩邊.當(dāng)我們用眼觀察圖形,看出了相反數(shù)的一個特點后,一定要進(jìn)一步開動大腦思考為什么會有這樣的特點,而往往從概念中就能找到原因.從數(shù)軸上看,相反數(shù)的另外一個特點是:表示每一對相反數(shù)的點到原點的距離相等(板書).為什么表示相反數(shù)的兩點到原點的距離相等?
生17:相反數(shù)的概念中“只有符號不同”包含著其它的相同,就是“符號后面的數(shù)相同”,在數(shù)軸上就是距離相等.
師:很好,很快就掌握了老師提到的分析問題的方法.關(guān)于相反數(shù),我們是從“符號”和“符號后面的數(shù)”兩個方面去研究的,這兩方面的特點既包含在相反數(shù)的概念中,又體現(xiàn)在數(shù)軸上,將二者結(jié)合起來考慮將有助于以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí).
師:在前面的分析中,我們總是將特殊的的零排除在外.請大家回顧一下,到現(xiàn)在為止,關(guān)于零的特殊性,表現(xiàn)在哪些方面?
生眾:零既不是正數(shù),也不是負(fù)數(shù);零的相反數(shù)還是零;零不能作除數(shù).
師:前面提到的三個方面中,有哪兩個方面是聯(lián)系在一起的? 生18:前面兩個方面是聯(lián)系在一起的.因為零既不是正數(shù),也不是負(fù)數(shù),所以零的相反數(shù)還是零.
師:說的好,希望大家以后能向今天一樣開動腦筋思考問題.請
看練習(xí).
練習(xí)及解答(略)教學(xué)反思:
本節(jié)課是一節(jié)概念及概念應(yīng)用課.教科書以現(xiàn)兩個思考形式呈現(xiàn)本節(jié)的內(nèi)容.
為了順利完成教學(xué)任務(wù),我先以發(fā)散思維的形式,讓學(xué)生感受數(shù)字的變化,一下子把學(xué)生的注意力全集中在課堂上.帶有激勵性的語言,使數(shù)學(xué)積極參與到對問題的思考之中,符合七年級學(xué)生的年齡特點,帶著好奇心和求知欲,學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài).
在對相反數(shù)概念的提煉及應(yīng)用的過程中,學(xué)生通過探究、合作、交流,以及師生有目的的對話,使學(xué)生對相反數(shù)有了更深的理解,培養(yǎng)了學(xué)生良好的思維品質(zhì),并用數(shù)學(xué)知識進(jìn)行了檢驗,學(xué)生參與積極,思維活躍,興趣高.通過對0有沒有相反思的討論,我又設(shè)計了一個開放問題,讓學(xué)生自己解釋有沒有的原因,它具有思維的跨度,目的是讓學(xué)生經(jīng)歷從發(fā)現(xiàn)、推理、驗證到判斷這一重要數(shù)學(xué)探究過程,同時這一問題也是相反數(shù)概念的外延,達(dá)到鞏固新知的目的.
本節(jié)課我感到不足的地方是,學(xué)生參與面不夠大,部分學(xué)生在活動中沒有積極思考,不夠大膽主動地發(fā)表自己的觀點,擔(dān)心自己說錯了會讓老師和同學(xué)們笑自己.
通過本節(jié)課我得到這樣一個啟示:
(一)導(dǎo)入新課要結(jié)合實例.良好的開端是成功的一半,引入階段正處在一堂課的起始階段,處理的是否恰當(dāng),直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒,以及思維的活躍程度.結(jié)合學(xué)生身邊的實例導(dǎo)入新課,不但可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)求知的內(nèi)驅(qū)力,而且可使所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)問題具體化,形象化.
(二)加深理解新知要聯(lián)系生活實際.在新知的教學(xué)時,如果能結(jié)合學(xué)生的日常生活,創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉與感興趣的具體生活活動情況,就能引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)想、類比,溝通從具體的感性實踐到抽象概括的道路,加深對新知的理解.
(三)鞏固新知要在生活實踐應(yīng)用中.?dāng)?shù)學(xué)來源于實踐,又服務(wù)于實踐,為此在數(shù)學(xué)教學(xué)中,我們要創(chuàng)設(shè)運用數(shù)學(xué)知識的條件給學(xué)生以實際活動的機(jī)會,使學(xué)生在實踐活動中加深對新學(xué)知識的鞏固.
今后我要善于從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā),創(chuàng)設(shè)生活中生動、有趣的的情境,強(qiáng)化感性認(rèn)識,引導(dǎo)學(xué)生在情境中觀察、操作、交流,使學(xué)生體驗數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系,感受數(shù)學(xué)在生活中的作用;加深對數(shù)學(xué)的理解,并運用數(shù)學(xué)知識解決現(xiàn)實問題.同時,鼓勵學(xué)生多角度思考問題,優(yōu)化解題策略.
第五篇:綜合實踐活動課教學(xué)案例
綜合實踐活動課教學(xué)案例
東港市碧海小學(xué)
孫曉丹
2006.12
交通紅綠燈
[教學(xué)片斷]
師:咦,車子怎么停下了?
生:因為紅燈亮了,所以汽車就要停下來。
師:那什么燈亮了汽車才可以走?
生:綠燈亮了
師:對,我們應(yīng)該聽從紅綠燈的指揮。
[出示:紅燈停,綠燈行,聽從指揮不亂跑。]
師:紅燈--
生:停
師:綠燈--
生:行
師:聽從指揮--
生:不亂跑
[看錄象]
師:聽從紅綠燈的指揮不亂跑,才能保證安全。瞧,前面有一隊小朋友正在—— 生(齊):過馬路。
師:他們腳下的路與別的地方有什么不同?
生:他們走的路上面有白線。
生:他們走的是人行橫道。
生:他們走的是斑馬線。
生:人行橫道就是斑馬線。
師:瞧,馬路上的車子真多??!我們過馬路時要注意什么?
生:不能你追我,我追你。
生:不能看書。
生:我們應(yīng)該走人行道。
生:我們應(yīng)該走馬路右邊走。
生:我們在馬路上不要跑。
生:我們在馬路上不能追。
生:過馬路的時候要左邊看看,右邊看看。
[出示:不追趕,不打鬧,走路要走人行道。]
[出示:過馬路,走橫道,左右兩邊都要瞧。]
自由讀,指名讀。
師:過馬路時,如果沒有人行橫道,怎么辦?
生:爸爸、媽媽攙著過馬路。
生:左邊看看,右邊看看,沒有車子了再過去。
師:這就是一些簡單的交通規(guī)則。
[出示背景圖]
師:瞧,這幅圖上的行人、車輛多有秩序,是因為他們都遵守了--生(齊):交通規(guī)則。
[板書:交通規(guī)則]
[出示兒歌]
師:這是有關(guān)交通規(guī)則的兒歌,小朋友一定要記牢了!
自由讀,拍手齊讀。
師:小朋友們兒歌學(xué)得真好,這些交通規(guī)則都懂了嗎?師:這些交通規(guī)則都是提醒我們上了路要注意--
生(齊):交通安全。
[板書:注意交通安全]
齊讀課題。
師:我們知道了交通規(guī)則,今天這一路上一定要遵守交通規(guī)則。
[出示綠燈亮了]
師:哇!綠燈亮了,咱們繼續(xù)前進(jìn)。
[案例分析]
綜合實踐活動是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科,也是這次課改的最亮點。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過實踐,增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識,學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法,發(fā)展綜合運用知識的能力。增進(jìn)學(xué)生與社會的密切聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,讓學(xué)生在豐富多彩的活動中體驗學(xué)習(xí)的樂趣,在實踐中鍛煉各方面的能力。
《交通紅綠燈》這一活動本來應(yīng)該讓學(xué)生親自到現(xiàn)場實踐。為了確保安全,我們卻有創(chuàng)意地設(shè)計了這樣一次模擬活動。這樣就使《交通紅綠燈》這一活動真正落到了實處,而不是“紙上談兵”,學(xué)生的主體性也得到了充分的體現(xiàn)。
綜合實踐活動以活動為主要開展形式,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷,要求學(xué)生積極參與到各項活動中去,在實踐活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題,體驗和感受生活,發(fā)展實踐能力和創(chuàng)造能力。在設(shè)計活動時體現(xiàn)了開放性的特色?,F(xiàn)代課程觀將教育領(lǐng)域擴(kuò)展到很多方面,教育空間也由此增大。綜合實踐活動的內(nèi)容相當(dāng)豐富,其活動空間不僅僅局限于教室,我們可以將學(xué)生帶出教室,帶出校園,走向社會。學(xué)生的興趣濃厚,參與熱情高昂,同時也體現(xiàn)了活動的真實性。
在這次活動中,我看到了孩子們的無窮潛力,孩子們在課堂上表現(xiàn)得那么出色,課改中,我們真的看到了孩子在成長,我們也應(yīng)該在活動中和孩子一起成長。