第一篇：提供一個(gè)優(yōu)秀的初中現(xiàn)代文學(xué)作品教學(xué)的案例。案例可以是自己的教學(xué)實(shí)錄,也可以是其他人的教學(xué)實(shí)踐。

《散步》教學(xué)案

——以小見(jiàn)大話親情，舉輕若重道美感

【設(shè)計(jì)理念】

新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，它要求教師善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的閃光點(diǎn)，激勵(lì)他們自主參與合作、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)探究。教師要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，鼓勵(lì)他們獨(dú)特的思路和想法，以自身的學(xué)習(xí)體驗(yàn)自主交流思想、展示成果。學(xué)習(xí)活動(dòng)中的質(zhì)疑問(wèn)難、探究拓展可以從任何角度進(jìn)行延伸反思，讓學(xué)生在相互合作、交流討論中愉快地獲得知識(shí)，何樂(lè)而不為呢？

《散步》為我們描繪了一幅牧歌式的情景，文章內(nèi)容比較淺顯易懂，卻體現(xiàn)了語(yǔ)言美、詩(shī)意美、人性美。本文主要在于對(duì)學(xué)生審美閱讀的啟蒙的訓(xùn)練，讓學(xué)生在閱讀中進(jìn)入課文，運(yùn)用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，品味文章語(yǔ)言“舉輕若重”的特點(diǎn)，尋找美點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字之美、對(duì)情感意境之美的體驗(yàn)。同時(shí)，因?yàn)檎Z(yǔ)言的學(xué)習(xí)、情感的體驗(yàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是一篇課文所能完成的，所以在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我希望能把學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)引向更廣闊的空間。其一，是課外閱讀，希望學(xué)生在課堂教學(xué)中獲得理性認(rèn)識(shí)，能夠把自己的閱讀積累興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)；其二，是更廣闊的社會(huì)生活，把社會(huì)生活作為自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容。【學(xué)情分析】

七年級(jí)的學(xué)生正處于發(fā)展獨(dú)立思維的重要階段，他們的主動(dòng)性和求知欲都已大大提高，不再喜歡被動(dòng)地接受知識(shí)，已初步具有自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力。但同時(shí)缺乏良好的觀察生活的品質(zhì)，對(duì)生活缺少體驗(yàn)，對(duì)散文知識(shí)的了解知之甚少，而且由于受社會(huì)上許多不良因素影響和家庭誤導(dǎo)，許多學(xué)生沒(méi)有形成正確的家庭道德倫理準(zhǔn)則。

因此，我通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生去自讀自悟，運(yùn)用自主探究的方法學(xué)習(xí)，通過(guò)朗讀、圈畫(huà)、質(zhì)疑、小組討論、比較研究與拓展強(qiáng)化，從中對(duì)散文有初步的了解和鑒賞；體會(huì)課文濃濃的親情，并從中感悟出正確的家庭倫理道德準(zhǔn)則?！窘虒W(xué)目標(biāo)】

1、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：感受文章字里行間的親情與責(zé)任感，形成尊老愛(ài)幼、珍愛(ài)親情、珍愛(ài)生命的思想感情。知識(shí)與能力目標(biāo)：整體感知課文；繼續(xù)練習(xí)朗讀和圈點(diǎn)勾畫(huà)，積累語(yǔ)言；鍛煉理解能力和表達(dá)能力；發(fā)展思維能力和想象能力。

2、過(guò)程與方法目標(biāo)：抓住關(guān)鍵語(yǔ)句精讀課文，自主、合作、探究，領(lǐng)悟課文深長(zhǎng)的意味。同時(shí)借鑒舉輕若重、以小見(jiàn)大的寫(xiě)法。

3、知識(shí)與能力目標(biāo)：整體感知課文；繼續(xù)練習(xí)朗讀和圈點(diǎn)勾畫(huà)，積累語(yǔ)言；鍛煉理解能力和表達(dá)能力；發(fā)展思維能力和想象能力?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】

品味文章語(yǔ)言“舉輕若重”的特點(diǎn)，感受課文濃濃的親情，學(xué)習(xí)表達(dá)生活之美。【教學(xué)難點(diǎn)】

如何組織小組活動(dòng)，尋找典型詞句，體會(huì)文章語(yǔ)言‘舉輕若重’的特點(diǎn)和課文深長(zhǎng)的意味，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用‘舉輕若重’的寫(xiě)法?！窘虒W(xué)過(guò)程】

一、喚起學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的感受，導(dǎo)入新課：

師：相信同學(xué)們和我一樣，在生活中曾被許多小事感動(dòng)過(guò)：平平常常的一天，收到了來(lái)自遠(yuǎn)方朋友的祝福，雖然只有淡淡的一句“你好嗎”；傷心失敗的時(shí)候，一位平常不是特別親近的人默默地為你遞上一張紙巾，輕輕地對(duì)你說(shuō)“我們知道你盡力了”。這些雖然都是小事，但總能讓人讀出許多的真情。在生活中，你有過(guò)這樣的經(jīng)歷嗎？請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)。

請(qǐng)兩至三位同學(xué)講述經(jīng)歷，與大家交流。

師：今天，就讓我們走進(jìn)莫懷戚的《散步》，看看作者是如何把生活中最細(xì)微的小事寫(xiě)得讓人感動(dòng)的。（多媒體投影“散步”）

（于細(xì)微處見(jiàn)真情。導(dǎo)入既與學(xué)生交流情感，亦定下課堂基調(diào)。雖未涉及文本，卻已“意在言中”。同時(shí)以學(xué)生現(xiàn)有的生活積累為學(xué)習(xí)的前提，可鍛煉學(xué)生積累生活、感悟生活的能力，達(dá)到教材與生活，作者與讀者情感上的溝通。）

二、誦讀課文，整體感悟：

1、朗讀比賽。以班級(jí)為單位，大家推選一名代表和老師比賽，借助多媒體播放背景音樂(lè)《秋日思雨》。其他同學(xué)從以下三方面給予評(píng)判：（1）音準(zhǔn)；（2）句逗的停頓；（3）語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)的處理。

2、通過(guò)討論，統(tǒng)一意見(jiàn)：本文基調(diào)愉快而深沉；語(yǔ)調(diào)平穩(wěn)，不亦過(guò)高或過(guò)低；語(yǔ)氣親切，溫和，并含有莊重；語(yǔ)速以中速為主，第四自然段應(yīng)快些，第六、八自然段應(yīng)慢些。

根據(jù)討論結(jié)果，自由讀課文。思考：本文敘述了一件什么事？初讀課文，你感受最深的一點(diǎn)是什么？ 師生互動(dòng)，形成板書(shū)。

（為了激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒他們的求知欲望，我利用中學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，以競(jìng)賽的形式，并且是與老師競(jìng)賽的形式強(qiáng)化他們的主體意識(shí)，那種追求成功的興奮可促使他們?nèi)硇牡赝度?，為自己、為集體爭(zhēng)光。同時(shí)，通過(guò)朗讀，初步感知了課文內(nèi)容，并不知不覺(jué)地神游其中，與作者在情感上產(chǎn)生共鳴，促使學(xué)生更加積極主動(dòng)地投入對(duì)作品的理解中。）

三、師生合作，初步發(fā)現(xiàn)

1、師生共同探討第一、二節(jié)。

學(xué)習(xí)第一節(jié)：多媒體投影第一節(jié)“我們?cè)谔镆吧⒉剑何?，我的母親，我的妻子和兒子。”請(qǐng)同學(xué)們輕輕地把這句話讀一遍。（生讀第一節(jié)）

師：從這樣一句話的表述中，你能讀出作者在寫(xiě)這句話時(shí)含著的情感嗎？自己再輕輕讀一遍。

（冰山只露一角。以猜讀體味作者的創(chuàng)作，學(xué)生以最自然的狀態(tài)進(jìn)入文本的情感世界。）（不急于讓學(xué)生回答，給他們時(shí)間再次閱讀。）（生輕聲讀。紛紛舉手。）

（既讓學(xué)生猜想，自然給以一定時(shí)間。對(duì)開(kāi)放性的問(wèn)題，不倉(cāng)促評(píng)價(jià)。努力鼓勵(lì)學(xué)生“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”。）

師追問(wèn)：這樣的內(nèi)容平常習(xí)慣是怎樣表達(dá)的？作者這樣選用詞語(yǔ)和選擇句式，你能否發(fā)現(xiàn)什么“特別”之處？ 通常習(xí)慣的表達(dá)有：

（1）我們一家四個(gè)人在田野上散步。（2）我、母親、妻子和兒子在田野上散步。??

歸納比較結(jié)果：文章選用的句式有強(qiáng)調(diào)的意味，突出“我”對(duì)母親的尊敬及對(duì)一家人的愛(ài)，鄭重其事地推出一個(gè)鏡頭。

(進(jìn)一步朗讀并感受課文語(yǔ)言，切入到本課主要目標(biāo)——語(yǔ)言的探究，通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)用詞、句式的不同尋常，感受文章濃濃的親情。)學(xué)習(xí)第二節(jié)：自主發(fā)現(xiàn)句式比較特殊的句子；推選用得巧的詞語(yǔ)，體驗(yàn)其中蘊(yùn)含的真情。

句子：她現(xiàn)在很聽(tīng)我的話，就像我小時(shí)候很聽(tīng)她的話一樣。詞語(yǔ)：信服(學(xué)生通過(guò)自己的探究，會(huì)發(fā)現(xiàn)句式與詞語(yǔ)的選用上都有一種“舉輕若重”的感覺(jué)，更深入地把握作者把小事情寫(xiě)得很重，寫(xiě)得意義不凡。)

2、學(xué)生歸納本文語(yǔ)言的主要特點(diǎn)。

作者用心選用句式與詞語(yǔ)，整篇文章給人一種“舉輕若重”的感覺(jué)，使一件平常的生活小事顯得那么不同尋常。

(歸納的環(huán)節(jié)非常重要，它把對(duì)具體內(nèi)容的推敲上升到理性的規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。)

四、自主探究，小組合作

1、小組學(xué)習(xí)，圈畫(huà)交流。出示要求：在前面學(xué)生自己閱讀、發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，圈畫(huà)后面幾節(jié)文字中比較特殊的，也就是有舉輕若重感覺(jué)的句式與詞語(yǔ)，進(jìn)一步探究語(yǔ)言。

(小組活動(dòng)，師生互動(dòng)。教師適當(dāng)幫助有疑問(wèn)的小組，到一定時(shí)候教師要提醒小組及時(shí)總結(jié)，準(zhǔn)備交流。這一階段也可以將文章分成幾部分，分別交給不同的學(xué)習(xí)小組探討，這樣有利于深入推敲每一部分文字。)

2、班級(jí)交流，共享發(fā)現(xiàn)。

每個(gè)小組派代表把最重要的發(fā)現(xiàn)與全班共享，可選擇一個(gè)句子或一個(gè)詞語(yǔ)。▲ 可能有的句子：

（1）前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子。

（這句話從小孩的嘴里出來(lái)，顯得特別的天真、可愛(ài)，可讓學(xué)生仿讀進(jìn)行品味。）（2）我的母親老了，??在外面，她總是聽(tīng)我的。

（教師可不失時(shí)機(jī)地問(wèn)：為什么他們都聽(tīng)我的？引導(dǎo)學(xué)生探討）（3）這南方初春的田野，??這一切都使人想著一樣?xùn)|西——生命。（非常普通的景色，在作者的筆下卻是那樣地富有詩(shī)意，并且使它與莊重的話題“生命”聯(lián)系在一起，教師可引導(dǎo)學(xué)生探討“作者為什么看到這田野美麗的春景會(huì)想到生命？”“這與前文寫(xiě)母親有無(wú)聯(lián)系？”等問(wèn)題。并讓學(xué)生動(dòng)筆仿寫(xiě)，深入理解語(yǔ)言美。）

（4）我的母親雖然高大??就是整個(gè)世界。

（這是一句有著深刻含義，富有哲理的話，也是文章的主旨所在，它暗示著中年人肩負(fù)著承前啟后的重任，對(duì)生活的一種使命感。在探討中，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)這句話發(fā)表獨(dú)特見(jiàn)解。）

（培養(yǎng)學(xué)生尋找關(guān)鍵語(yǔ)句理解課文主旨的能力，并且通過(guò)讓學(xué)生自主探究，交流合作，最終挖掘出課文主旨，充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，在探討中穿插朗讀加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)涵的理解?！白x是吞食、咀嚼，是最簡(jiǎn)便同時(shí)也是最有效的閱讀方法。”——沈江峰《主體閱讀的實(shí)踐形式探析》）▲ 可能有的詞語(yǔ)：

太遲、總算、熬、分歧、責(zé)任的重大、委屈、水波粼粼、慢慢地、穩(wěn)穩(wěn)地、仔細(xì)（在探討這些詞語(yǔ)時(shí)，主要是要分析這些詞語(yǔ)是如何“舉輕若重”的，是如何把小事看成很大的。教師在交流中適當(dāng)引導(dǎo)，可創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境引發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)他們的發(fā)散思維，如：說(shuō)母親過(guò)冬天，為什么說(shuō)成“熬”？母親和兒子兩人意見(jiàn)不統(tǒng)一，為什么要用“分歧”這個(gè)這么大的詞？我為什么會(huì)感到責(zé)任的重大？假設(shè)文中的“我”，毫不猶豫地依從了兒子走小路，母親會(huì)怎樣想？為什么我和妻子要慢慢地、穩(wěn)穩(wěn)地、仔細(xì)地背呢？等等。這些都是開(kāi)放性的問(wèn)題，教師要尊重學(xué)生，鼓勵(lì)他們發(fā)表自己的見(jiàn)解，同時(shí)要滲透情感教育，教學(xué)生做人的道理。）(分享學(xué)生的發(fā)現(xiàn)有助于培養(yǎng)學(xué)生的信心與興趣，把學(xué)習(xí)的樂(lè)趣、發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣還給學(xué)生。教學(xué)目標(biāo)的真正達(dá)成在于學(xué)生自主的發(fā)現(xiàn)與交流中。語(yǔ)文教學(xué)不僅要注意語(yǔ)言、情感，也要教學(xué)生做人的道理。語(yǔ)文托起的，是一個(gè)大寫(xiě)的“人”。)

五、拓展：強(qiáng)化發(fā)現(xiàn)

1、與作者原文比較，推進(jìn)研究。

文章選進(jìn)教材時(shí)刪了三處文字，出示這三句話，討論編者刪改的意圖，并且評(píng)價(jià)刪改的效果。

括號(hào)內(nèi)為原文刪去的三句話：

（1）有一些老人挺不住，(在清明將到的時(shí)候死去了)但是春天總算來(lái)了。（2）一霎時(shí)我感到了責(zé)任的重大，(就像民族領(lǐng)袖在嚴(yán)重關(guān)頭時(shí)那樣)。

（3）我決定委屈兒子了，因?yàn)槲野橥臅r(shí)日還長(zhǎng)，(我伴同母親的時(shí)日已短)。(教學(xué)中，討論編者的刪改意圖相對(duì)于初一的學(xué)生有一定難度，可以先請(qǐng)學(xué)生評(píng)價(jià)刪改的效果，再揣摩編者的意圖。)(教師根據(jù)學(xué)習(xí)情況決定是學(xué)生個(gè)體獨(dú)立思考還是小組討論交流。教師盡量引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)，養(yǎng)成平等審視的意識(shí)，作者、編者與我們是同等的，每個(gè)人都有自己的理解與發(fā)現(xiàn)，都可以充分發(fā)表自己的意見(jiàn)，放任思維的潮流?！扒曳哦霹N林中啼”，只要合理、能說(shuō)得通就可以。)２、調(diào)用積累，向課外拓展。

師：舉輕若重的語(yǔ)言能把小事情寫(xiě)得莊重、意義不凡，有些能使文章變得輕松幽默，在生活中或者閱讀中我們經(jīng)常會(huì)遇到這樣的例子，如“扛著一支鉛筆”。你能否也運(yùn)用“舉輕若重”的寫(xiě)法，寫(xiě)幾句話，描述生活中感受到的親情？ 學(xué)生先小組交流，然后全班交流。

(這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生讀與寫(xiě)結(jié)合，同時(shí)也希望把學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)引向更廣闊的空間。學(xué)語(yǔ)文，更應(yīng)該用語(yǔ)文。用中才會(huì)思學(xué)，學(xué)也才會(huì)其樂(lè)無(wú)窮。)

六、比較：驗(yàn)證發(fā)現(xiàn)

速讀課后短文《三代》，和《散步》進(jìn)行比較閱讀。

師：《三代》與《散步》相比較，哪個(gè)故事更感動(dòng)你？說(shuō)說(shuō)你的理由。（提示：可從情節(jié)、主旨、寫(xiě)法和語(yǔ)言等方面任選一個(gè)角度）

(比較是研究性學(xué)習(xí)經(jīng)常用到的方法，《散步》與《三代》的主題相近，又有差異，情節(jié)差別較大，語(yǔ)言風(fēng)格也就各有千秋，這兩篇文章作為一組教學(xué)材料，比較它們的語(yǔ)言風(fēng)格，是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)角度。閱讀是個(gè)性化行為，“感動(dòng)”這種情感更是個(gè)性化的，說(shuō)《散步》更感動(dòng)人，可以；說(shuō)《三代》更感動(dòng)人，也可以，能言之成理就好。當(dāng)然，教學(xué)中不要趕進(jìn)度，來(lái)不及1課時(shí)完成，可以把這一項(xiàng)任務(wù)放在課后，作為一次研究性的作業(yè)，向課外拓展，深入探究。)

七、反思與小結(jié)

1、師：通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你學(xué)到了什么？感悟到了什么？（由同學(xué)談本節(jié)課的收獲與啟示。）

2、師總結(jié)：《散步》是一篇秀美雋永、蘊(yùn)藉豐富的精美散文，也是一曲用580字凝成的真善美的頌歌。它是人的心靈在親情、人性、生命這三點(diǎn)構(gòu)成的軌跡上的一次愉悅而高尚的旅行。我們學(xué)習(xí)這篇文章，就是想讓我們珍愛(ài)親情，珍愛(ài)生命!最后我們一起唱首歌，來(lái)感受這人間最美好的感情——親情。教師放歌曲《?；丶铱纯础?，學(xué)生齊唱。（這處空白點(diǎn)的設(shè)計(jì)，不僅使學(xué)生在回味中對(duì)本節(jié)課鞏固了認(rèn)識(shí)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。最后，以大家齊唱《?；丶铱纯础穪?lái)結(jié)課，再次把課堂氣氛推向高潮，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。）

八、作業(yè)布置

1、老師的建議：大家把文章帶回家和爸爸媽媽一起讀，也許會(huì)有更多的收獲。（與父母共讀，亦是多角度閱讀的一種形式。也是孩子與成人的一種交流。）

2、觀察自己的生活，想一想是否真的有許多值得一寫(xiě)的“生活細(xì)節(jié)”？展現(xiàn)語(yǔ)言魅力，描繪生活之美。

(引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，關(guān)注生活，品味生活。實(shí)踐是最好的學(xué)習(xí)途徑，讀與寫(xiě)的有機(jī)結(jié)合會(huì)相得益彰，事半功倍。)

九、板書(shū)設(shè)計(jì)：

（板書(shū)圖示是直觀教學(xué)的一種手段，是一種科學(xué)，但同時(shí)又是一種特殊的藝術(shù)再創(chuàng)造，是引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、加深學(xué)習(xí)印象的一個(gè)重要手段。本課的板書(shū)，分成主板和副板，主板設(shè)計(jì)了一個(gè)圍著“愛(ài)”字的心形，四個(gè)人物的位置也做了相應(yīng)的處理，這些都緊扣住了文章的主旨。同時(shí)，也讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)空中獲得無(wú)限的美的享受。副板的設(shè)計(jì)突出了本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，起到“畫(huà)龍點(diǎn)睛”的作用。）

第二篇：一個(gè)優(yōu)秀的初中現(xiàn)代文學(xué)教學(xué)案例

《我用殘損的手掌》教學(xué)實(shí)錄

一、師生活動(dòng)

（課間播放優(yōu)美的詩(shī)歌朗誦錄音，使教室里充滿文學(xué)的韻味，營(yíng)造一種詩(shī)意的學(xué)習(xí)氛圍。）

二、營(yíng)造氛圍，從細(xì)節(jié)做起

師：前面我們學(xué)過(guò)了艾青的詩(shī)歌《我愛(ài)這土地》，現(xiàn)在有哪些同學(xué)能夠充滿感情的為我們背誦這首詩(shī)？

（眾生舉手。指名背誦，兩名至三名。）

師：剛才欣賞同學(xué)們的背誦，最感動(dòng)我的一句就是“為什么我的眼里常含淚水？因?yàn)槲覍?duì)這土地愛(ài)得深沉?！苯裉煳覀円獙W(xué)習(xí)戴望舒的一首詩(shī)《我用殘損的手掌》，與艾青的《土地》一樣，詩(shī)人對(duì)這土地愛(ài)得深沉，愛(ài)得熱烈。我們來(lái)聽(tīng)一遍課文錄音，注意一些字的讀音和朗讀的節(jié)奏。

（示范性的朗讀激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，也為學(xué)生學(xué)習(xí)提供最佳指導(dǎo)。）

（生聽(tīng)讀詩(shī)歌，師板書(shū)課題和作者。）

師：聽(tīng)過(guò)一遍之后，同學(xué)們體會(huì)到這首詩(shī)中包含著什么情感？

生１：詩(shī)中包含的是愛(ài)國(guó)的情感。

三、整體把握是深入探究的基礎(chǔ)

師：是總體的把握。是一首愛(ài)國(guó)詩(shī)。具體說(shuō)呢？

生２：我感到詩(shī)人很悲哀。

師：“悲哀”一詞似乎不夠準(zhǔn)確啊。

（有生補(bǔ)充：悲憤。教師肯定。）

生３：其中還含有激動(dòng)、欣喜的感情。

師：看來(lái)，詩(shī)中不止含有一種情感。怎樣才能更準(zhǔn)確地把握詩(shī)人抒發(fā)的情感呢？我建議大家找到一條詩(shī)人抒發(fā)感情的線索，順藤摸瓜。

生４：這首詩(shī)寫(xiě)的是詩(shī)人“用殘損的手掌摸索這廣大的土地”，那就應(yīng)該順著他摸索的順序去看他抒發(fā)了什么情感。

師：很好。我們就按他說(shuō)的方法做。大家自己把這首詩(shī)朗讀一遍，注意看詩(shī)人用他殘損的手掌摸索到了哪些地方，又分別在上面寄托了什么情感。讀完在書(shū)上做勾畫(huà)批注。

（生朗讀，讀后勾畫(huà)批注。）

生５：詩(shī)人手掌摸索到的有“這一片湖”“長(zhǎng)白山的雪峰”“黃河的水”“江南的水田”“嶺南的荔枝”“南海沒(méi)有漁船的苦水”。因?yàn)檫@些地方都已經(jīng)被毀壞，都沾滿了血和灰，所以作者是非常痛苦非常悲憤的。

師：關(guān)鍵詞抓得非常好，概括得也很準(zhǔn)確。請(qǐng)其他同學(xué)補(bǔ)充。

生６：還有“遼遠(yuǎn)的一角”?？煽闯鲈?shī)人這時(shí)非常欣喜。因?yàn)榍懊嫠吹降亩际顷幇档?，而這里卻是“溫暖，明朗，堅(jiān)固而蓬勃生春”，“將驅(qū)散陰暗，帶來(lái)蘇生”，所以他是很高興的。

師：顯然，本詩(shī)的情感呈現(xiàn)出一種前后的對(duì)比：前半部分主要是冷色調(diào)的，低沉傷痛；后半部分主要是暖色調(diào)的，高昂，憧憬?；仡櫼幌拢覀儎偛抛x的時(shí)候，有沒(méi)有讀出這種情感??？

（生雜說(shuō)：沒(méi)有。有很多人開(kāi)始小聲試讀。學(xué)生自讀。）

師：我來(lái)聽(tīng)聽(tīng)同學(xué)們這時(shí)候的朗讀是不是有進(jìn)步了。請(qǐng)一位同學(xué)為我們表演一下。

（指名讓一個(gè)學(xué)生讀。）

師：好多了！總的來(lái)說(shuō)把握住了兩種情感，但一些具體的句子處理的還不夠準(zhǔn)確。下面同學(xué)們就要想想辦法讓自己的朗讀更有情感更有節(jié)奏感一些。我建議大家分組來(lái)讀。合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，同學(xué)們要弄清楚詩(shī)人借助那些形象來(lái)抒發(fā)了什么情感，在語(yǔ)言上哪些句子讓我們很喜歡。讀一讀這些句子，品一品它的韻味，看看是不是讀的更有味道一些?？梢苑止ぷx，也可以輪流讀，每個(gè)人都要讀到。

四、自主合作探究使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的自由空間，把課堂還給學(xué)生

（開(kāi)始分組合作學(xué)習(xí)。師在小組間巡回解疑。）

師：請(qǐng)各小組讀一讀我們最欣賞或最有感受的句子。

生７：（讀“只有那遼遠(yuǎn)的一角依然完整……永恒的中國(guó)！”）這一節(jié)是我們很喜歡的。首先，從感情上來(lái)說(shuō)，它很高昂，能夠給人以鼓舞，讓人讀起來(lái)就能感到一種力量。

師：打斷一下，你認(rèn)為這種力量是什么？“遼遠(yuǎn)的一角”具體指什么？

生７：我們查過(guò)資料，“遼遠(yuǎn)的一角”應(yīng)指延安。有的資料上說(shuō)的是解放區(qū)。（其他同學(xué)紛紛點(diǎn)頭）這種力量就是一種愛(ài)國(guó)的力量，詩(shī)人相信我們國(guó)家雖然現(xiàn)在災(zāi)難深重，但還是有希望的。

師：好！同學(xué)們課前查閱資料做的不錯(cuò)。

（適時(shí)肯定學(xué)生并進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，教師是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者。）

生７：其次，從語(yǔ)言上說(shuō)，這一節(jié)用到了很多讓人感覺(jué)蓬勃向上的詞語(yǔ)。比如：溫暖、明朗、堅(jiān)固、蓬勃生春、太陽(yáng)、蘇生等，讓我們感覺(jué)到詩(shī)人欣喜、贊美的感情，也受到鼓舞。

師：這一小組對(duì)這一節(jié)詩(shī)的品讀有兩點(diǎn)很值得贊揚(yáng)。一是善于抓住作者選擇的形象，體會(huì)作者在其中寄予的情感。第二是善于抓一些起修飾作用的關(guān)鍵詞，從這些帶有強(qiáng)烈感情色彩的詞語(yǔ)入手，體會(huì)作者表達(dá)的感情。等會(huì)希望其他組的同學(xué)能夠?qū)W著做做品析。

生８：（讀“這一片湖該是我的家鄉(xiāng)……盡那邊，我蘸著南海沒(méi)有漁船的苦水”）這一節(jié)我們很喜歡。因?yàn)樗信e了一系列事物，表達(dá)出了對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)。

生９：這一節(jié)中列舉了“這一片湖”“長(zhǎng)白山的雪峰”“黃河的水”“江南的水田”“嶺南的荔枝”“南海沒(méi)有漁船的苦水”，在這些事物上面表現(xiàn)了作者熱愛(ài)祖國(guó)的情感。其中第一個(gè)列舉的就是作者的家鄉(xiāng)，說(shuō)明他是非常熱愛(ài)自己的家鄉(xiāng)的。

師：這位同學(xué)指出，作者將愛(ài)祖國(guó)愛(ài)家鄉(xiāng)的情感寄托在這些形象上面。那么為什么作者單單選擇了這些形象呢？西湖是作者的家鄉(xiāng)，所以他首先選擇了它。其他的呢？

生１０：長(zhǎng)白山、黃河這些都是我們國(guó)家很重要的一些地方。像黃河，她是我們的母親河。還有南海，這是我們祖國(guó)領(lǐng)土不可分割的一部分。

師：很好！我們還可以從這些形象中看出一個(gè)列舉的順序。

生１１：是從北到南。

師：這也就是說(shuō)，詩(shī)人用無(wú)形的手掌摸索這廣大的土地，是從北到南涵蓋了我們整個(gè)的版圖的。這樣寫(xiě)給我們什么感受??？

生１２：作者并不是真的用手掌在摸索，這是他的想像，很奇特。

生１３：我們課前查閱資料知道，戴望舒寫(xiě)這首詩(shī)是在牢獄里，他也不可能看到這么廣大的土地，全都是想像。

師：的確，這首詩(shī)全靠詩(shī)人用想像來(lái)完成。作者身在牢獄，用心靈的手掌撫摸著祖國(guó)大地，抒發(fā)深沉的愛(ài)國(guó)情感，可以說(shuō)是“籠天地于形內(nèi)，挫萬(wàn)物于筆端”，給我們奇妙的感受。應(yīng)該學(xué)習(xí)這種大膽的想像。

師：剛才我們說(shuō)到，要善于抓住詩(shī)句中帶有強(qiáng)烈感情色彩的修飾詞語(yǔ)來(lái)體會(huì)感情。誰(shuí)來(lái)講講？

五、學(xué)法指導(dǎo)

生１４：這一節(jié)中有兩句給人的感覺(jué)還是很明亮的。就是“春天，堤上繁花如錦幛，嫩柳枝折斷有奇異的芬芳”。這兩句寫(xiě)出了繁花的顏色、芬芳的氣味，還有“嫩柳枝”，給人感覺(jué)很柔、很脆。

師：這兩句與其他詩(shī)句不同之處在于──

生１５：這是他在摸索時(shí)回想到的過(guò)去美好的景象。現(xiàn)在的西湖是這一句“我觸到荇藻和水的微涼”，給人感覺(jué)還是冷色調(diào)的。

師：好，接著找，還有哪些冷色調(diào)的修飾詞。

生１６：“冷到徹骨”。

生１７：“寂寞地憔悴”。

生１８：“苦水”。

生１９：還有黃河“水夾泥沙”，是混濁的。

生２０：“蓬蒿”，和前面寫(xiě)西湖一樣也有對(duì)過(guò)去的回憶，過(guò)去是：“那么細(xì)，那么軟”，現(xiàn)在卻是雜亂的，荒蕪了。

生２１：還有“血和灰”“陰暗”。

師：通過(guò)這些詞語(yǔ)我們可以看到詩(shī)人在想像飛揚(yáng)的時(shí)候?qū)⒆鎳?guó)的遼闊土地受到侵略踐踏和解放區(qū)的生機(jī)和光明作了鮮明的對(duì)比，從而寄托了自己對(duì)祖國(guó)災(zāi)難的哀痛、對(duì)祖國(guó)未來(lái)的憧憬。我們要學(xué)習(xí)這種表達(dá)感情的方法。

六、提示學(xué)生抓準(zhǔn)知識(shí)點(diǎn)

生２２：現(xiàn)實(shí)的故鄉(xiāng)與江南與回憶中的故鄉(xiāng)和江南是一個(gè)對(duì)比。

師：是啊。這樣對(duì)比更能讓我們感受到他對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)，對(duì)侵略者的仇恨。

師：經(jīng)過(guò)這一番品讀，我們?cè)賮?lái)朗讀一遍，看是否比剛才讀的有感情有節(jié)奏些。各小組可以選擇不同的方式，可以每人讀一部分，也可以輪流讀一遍。

（小組朗讀。）

師：我們請(qǐng)幾個(gè)小組來(lái)讀一讀。

生２３：我們小組女生朗讀前半部分，男生朗讀后半部分。

（小組表演朗讀，讀出了感情，眾生鼓掌。）

七、讀中品，品中讀，朗讀能力提高到一個(gè)新層次

生２４：我代表我們小組朗讀。

（生朗讀。眾生鼓掌鼓勵(lì)。）

師：我們讀了這么多遍，是不是已經(jīng)有了比較深的印象？能不能趁熱打鐵把它背下來(lái)？試試看，也可以幾個(gè)人合作背誦。

（生趕緊準(zhǔn)備背誦。隨后指名４～５名同學(xué)試著背誦，并提出課外加強(qiáng)背誦的要求。）

師：這節(jié)課上到這里，所有的同學(xué)都該想想，自己在這節(jié)課中收獲最大的是什么？自己還想在哪方面有所突破或提高？

（生冥想，總結(jié)。）

八、培養(yǎng)學(xué)生理性的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力

生２５：我在這節(jié)課上了解了這首詩(shī)中包含了強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義情感，我想課外能把這首詩(shī)背的再熟練一些。

生２６：我學(xué)到了詩(shī)人都是把自己的感情寄托在一些具體事物上。

師：你可以把課后練習(xí)三做做，學(xué)習(xí)這種寫(xiě)法。

生２７：我又學(xué)到了一首愛(ài)國(guó)詩(shī)，我想再積累一些愛(ài)國(guó)的詩(shī)歌。

生２８：我學(xué)到了對(duì)比的寫(xiě)法，我想用對(duì)比的手法寫(xiě)一段話。

生２９：我朗讀的比先前好些了。

師：總結(jié)得很好。雖然角度不同，但每位同學(xué)都能有一點(diǎn)收獲。根據(jù)大家的總結(jié)，老師提出以下幾個(gè)作業(yè)供大家選擇，每位同學(xué)可以選擇１～２道來(lái)做。

九、自主選擇作業(yè)，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)利

（生急切地想知道有哪些作業(yè)可供選擇。師出示作業(yè)牌。）

１、積累：愛(ài)國(guó)詩(shī)歌大串聯(lián)，不少于5首。

２、背誦并默寫(xiě)課文。

３、詩(shī)人把自己的情感寄托在具體的形象上，使抽象的心緒具有可感性。借鑒這種寫(xiě)法，聯(lián)系你的生活體驗(yàn)，寫(xiě)一段富有詩(shī)意的話或者幾句詩(shī)，抒發(fā)一種感情（如思念、悲傷、歡欣等）。

４、詩(shī)的前后兩部分中一些起修飾作用的詞語(yǔ)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的對(duì)比效果，更好地表達(dá)詩(shī)人內(nèi)心深處的愛(ài)與恨。學(xué)習(xí)這種寫(xiě)法寫(xiě)一段話或幾句詩(shī)，表達(dá)一種情感。

師：我選擇，我喜歡，希望大家通過(guò)自己選擇的課外作業(yè)加深對(duì)這節(jié)課的內(nèi)容的理解和掌握！

課后評(píng)析:參與是課堂的生命,只有學(xué)生動(dòng)起來(lái),文學(xué)的影響力才能深深的滲透到學(xué)生的情感和思想之中。本堂課最出彩之處就在于學(xué)生的情感在教師的引導(dǎo)下與詩(shī)人的情感融合在一起，產(chǎn)生了深刻的共鳴。

《我用殘損的手掌》是詩(shī)人戴望舒在日寇鐵窗下向苦難的祖國(guó)的抒懷之作。詩(shī)歌一方面描寫(xiě)淪陷區(qū)的陰暗，另一方面抒寫(xiě)解放區(qū)的明麗，發(fā)出贊美。詩(shī)人的情感由凄楚轉(zhuǎn)而變?yōu)闊崆械钠谂巍Ｆ渲性?shī)歌的前半部分奠定了詩(shī)歌的情感基調(diào),是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)也是學(xué)生理解的難點(diǎn),教師在此對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題作了重點(diǎn)分析.而后半部分,情感表達(dá)很清晰,學(xué)生較容易掌握,教師因勢(shì)利導(dǎo),由情入手,讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)自己體驗(yàn),感受更深切。

對(duì)難點(diǎn)的處理恰切。由于學(xué)生距離詩(shī)歌寫(xiě)作的時(shí)間已經(jīng)有半個(gè)多世紀(jì)了，要求他們真正體味淪陷中國(guó)人的痛苦難度較大，因此在實(shí)際教學(xué)中最大的問(wèn)題就是怎樣讓學(xué)生理解作者的感情以及情感的變化，怎樣理解作者選取的意象以及在意象中寄予的深層內(nèi)涵，基于此，課堂教學(xué)中充分引導(dǎo)學(xué)生，讓他們自己在文本中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，重點(diǎn)在于給學(xué)生嘉慶寫(xiě)作背景的滲透，幫助其更深刻地理解文本，體驗(yàn)作者情感變化。教學(xué)思路正確，教學(xué)方法靈活恰當(dāng)。

第三篇：初中數(shù)學(xué)優(yōu)秀教學(xué)案例相反數(shù)

初中數(shù)學(xué)優(yōu)秀教學(xué)案例：《相反數(shù)》課堂教學(xué)實(shí)錄及反思 [復(fù)制鏈接]

──《相反數(shù)》課堂教學(xué)實(shí)錄及反思 課堂實(shí)錄：

一、發(fā)散思維，引出課題

師：請(qǐng)同學(xué)們自己找出一條理由，將－4，＋3，＋4，－3分成兩組．

生1：我將－

4、－3分在一組，將＋

4、＋3分為另一組，就是將負(fù)數(shù)分為一組，正數(shù)分為另一組．

師：簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是將符號(hào)相同的放在一組．

生2：我將－4，＋4分在一組，將－3，＋3分為另一組，就是把數(shù)是否相同作為分組的依據(jù)． 師：你的意思是－4與＋4相同，所以把它們放在一組？

生2：不是那個(gè)意思，我指的是－4與＋4中都有4這個(gè)數(shù)，也就是符號(hào)后面的數(shù)相同，所以把它們放在一組．

師：什么數(shù)相同一定要說(shuō)明，否則容易引起誤會(huì)．（板書(shū)：符號(hào)后面的數(shù)）

生3：我把－4與＋3分在一組，把＋4與－3分在另一組．理由是兩個(gè)數(shù)的符號(hào)不同，符號(hào)后面的數(shù)也不相同．

二、比較概括，提煉定義

師：一般地，一個(gè)數(shù)由兩部分構(gòu)成，即符號(hào)和剛才提到的“符號(hào)后面的數(shù)”，考慮這兩個(gè)方面，大家也就采用了三種不同的分法．兩個(gè)方面都不相同是一種分法，把“符號(hào)”是否相同作為分組的依據(jù)，得到的是已經(jīng)學(xué)過(guò)的一組正數(shù)和一組負(fù)數(shù)；把“符號(hào)后面的數(shù)”是否相同作為分組的依據(jù)，得到了－4與＋

4、＋3與－3這樣成對(duì)的數(shù)，那么它們又應(yīng)該叫什么數(shù)呢？ 生4：相反數(shù)．

師：你是怎樣想到把它們叫相反數(shù)的呢？ 生4：看書(shū)知道的．（眾笑）

師：你先預(yù)習(xí)了今天的內(nèi)容，知道了像＋4與－4這樣一對(duì)數(shù)是相反數(shù)（板書(shū)課題），不知是否想過(guò)，為什么叫相反數(shù)而不叫別的數(shù)呢？ 生4：沒(méi)有想過(guò)．

師：現(xiàn)在請(qǐng)大家思考一下．

生5：一個(gè)正數(shù)，一個(gè)負(fù)數(shù)，表示的意義相反，所以叫相反數(shù)．

師：說(shuō)出了最重要原因．不過(guò)照這種說(shuō)法，－4與＋3也是相反數(shù)，是嗎？ 生(眾)：不是，它們符號(hào)后面的數(shù)不同．

師：分析的有道理．現(xiàn)在請(qǐng)大家用盡可能簡(jiǎn)單的一句話說(shuō)明什么樣的兩個(gè)數(shù)叫相反數(shù)． 生6：符號(hào)不同、符號(hào)后面的數(shù)相同的兩個(gè)數(shù)叫相反數(shù)．（板書(shū)）生7：一個(gè)數(shù)前面添上不同的符號(hào)后得到的兩個(gè)數(shù)叫相反數(shù)．（板書(shū)）師：請(qǐng)你舉例說(shuō)明．

生7：如5前面添上“＋”“－”得到的＋5和－5是相反數(shù)．

師：說(shuō)的都很好，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言把數(shù)的兩個(gè)部分的關(guān)系都講清楚了，課本上說(shuō)“只有符號(hào)不同的兩個(gè)數(shù)叫做互為相反數(shù)”（板書(shū)），這與剛才兩個(gè)同學(xué)的說(shuō)法一致嗎？

生(眾)：是一致的．“只有符號(hào)不同”說(shuō)明其它的都相同，包含了“符號(hào)后面的數(shù)相同”的意思． 師：很好，挖掘出了言外之義．關(guān)于什么叫相反數(shù)，誰(shuí)還有新的說(shuō)法？ 生8：只有符號(hào)后面的數(shù)相同的兩個(gè)數(shù)叫做互為相反數(shù)．（板書(shū)）

師：反應(yīng)很快，“只有符號(hào)后面的數(shù)相同”的言外之意是“符號(hào)不同”，與課本上的說(shuō)法是一致的．由此可見(jiàn)，同樣的意思，可以用不同的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，對(duì)此我們應(yīng)該多加注意．需要說(shuō)明的是，課本用“只有符號(hào)不同”包含“符號(hào)后面的數(shù)相同”的意思，好處是使相反數(shù)的概念更精煉，同時(shí)也避免了使用“符號(hào)后面的數(shù)”這一說(shuō)法容易引起的誤會(huì)，關(guān)于這一點(diǎn)，以后我們還將看到．

關(guān)于相反數(shù)，誰(shuí)有什么疑問(wèn)，請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)． 生9：為什么說(shuō)“互為相反數(shù)”？

師：“互”就是“相互”的意思，如＋4是－4的相反數(shù)，也可以說(shuō)－4是＋4的相反數(shù)，即＋4與－4互為相反數(shù)．請(qǐng)大家一起把“＋3與－3互為相反數(shù)”的意思說(shuō)具體一點(diǎn)． 生(眾)：＋3是－3的相反數(shù)，－3是＋3的相反數(shù)． 師：誰(shuí)還有問(wèn)題嗎？

生10：我的問(wèn)題是零有沒(méi)有相反數(shù)？ 師：你怎么想起了這樣一個(gè)問(wèn)題呢？

生10：前面提到的相反數(shù)總是一正一負(fù)，我就想到是否遺漏了零．

師：老師真為你高興，你想到了一個(gè)不能遺漏的重要問(wèn)題．關(guān)于零有沒(méi)有相反數(shù)，請(qǐng)大家不要急于看課本，先思考一會(huì)，然后相互交流各自的看法． 生：（思考，討論）．

師：先請(qǐng)一個(gè)認(rèn)為零沒(méi)有相反數(shù)的同學(xué)說(shuō)明理由．

生11：因?yàn)橄喾磾?shù)總是一正一負(fù)符號(hào)不同，而零既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù)，所以零沒(méi)有相反數(shù)． 師：有道理．那么認(rèn)為零有相反數(shù)的理由又是什么呢？

生12：0也可以寫(xiě)成＋0和－0．比如說(shuō)某人做生意不賺也不虧，也可以說(shuō)賺了0元，或說(shuō)虧了0元，即可記作＋0元和－0元，所以＋0=－0=0，＋0的相反數(shù)－0，0的相反數(shù)就是0． 師：也有道理．從表面上看，0與0互為相反數(shù)好象不符合符號(hào)不同這個(gè)要求，但是象生12舉的例子中提到＋0和－0，并且＋0=－0=0，也是可以的，所以，關(guān)于特殊的零，課本上特別指出（板書(shū)）：0的相反數(shù)是0．

口答練習(xí)：說(shuō)出下列各數(shù)的相反數(shù)：－7，－0.5，0，6，＋1.5 例 請(qǐng)?jiān)跀?shù)軸上標(biāo)出表示＋4的相反數(shù)的點(diǎn).（老師有意隱藏了三角板、圓規(guī)，板演學(xué)生憑眼估計(jì)畫(huà)出了表示－4的點(diǎn)）師：請(qǐng)大家判斷，表示－4的點(diǎn)位置是否正確？ 生(眾)：好象偏右了一點(diǎn)，應(yīng)該還在左邊一些． 師：正確的點(diǎn)應(yīng)該在什么樣的位置？

生13：－4到原點(diǎn)的距離與＋4到原點(diǎn)的距離相等． 師：還補(bǔ)充幾個(gè)字就好了．

生14：表示－4的點(diǎn)到原點(diǎn)的距離與表示＋4的點(diǎn)到原點(diǎn)的距離相等．

師：非常準(zhǔn)確．不是數(shù)到原點(diǎn)的距離，而是點(diǎn)到點(diǎn)的距離，表示數(shù)的點(diǎn)到原點(diǎn)的距離．誰(shuí)到黑板上來(lái)檢驗(yàn)表示－4的點(diǎn)的位置是否正確？

（一名學(xué)生利用三角板測(cè)量出了表示－4的點(diǎn)的正確位置，老師用圓規(guī)又檢驗(yàn)了一次）練習(xí)：把－6，5，0，－2.5和它們的相反數(shù)都表示在數(shù)軸上．

師：練習(xí)中，我們發(fā)現(xiàn)：除零外，在數(shù)軸上表示相反數(shù)的點(diǎn)分別位于原點(diǎn)的左右兩邊．為什么除零外表示相反數(shù)的點(diǎn)一定會(huì)分別位于原點(diǎn)的左右兩邊呢？

生15：因?yàn)槌阃?，兩個(gè)相反數(shù)總是一負(fù)一正，所以表示相反數(shù)的點(diǎn)分別位于原點(diǎn)的左右兩邊． 師：分析得對(duì)．誰(shuí)能用相反數(shù)的概念中的某些詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題？ 生16：就是“符號(hào)不同”．

師：很好，因?yàn)椤胺?hào)不同”，所以表示相反數(shù)的點(diǎn)分別位于原點(diǎn)的左右兩邊．當(dāng)我們用眼觀察圖形，看出了相反數(shù)的一個(gè)特點(diǎn)后，一定要進(jìn)一步開(kāi)動(dòng)大腦思考為什么會(huì)有這樣的特點(diǎn)，而往往從概念中就能找到原因．從數(shù)軸上看，相反數(shù)的另外一個(gè)特點(diǎn)是：表示每一對(duì)相反數(shù)的點(diǎn)到原點(diǎn)的距離相等（板書(shū)）．為什么表示相反數(shù)的兩點(diǎn)到原點(diǎn)的距離相等？

生17：相反數(shù)的概念中“只有符號(hào)不同”包含著其它的相同，就是“符號(hào)后面的數(shù)相同”，在數(shù)軸上就是距離相等．

師：很好，很快就掌握了老師提到的分析問(wèn)題的方法．關(guān)于相反數(shù)，我們是從“符號(hào)”和“符號(hào)后面的數(shù)”兩個(gè)方面去研究的，這兩方面的特點(diǎn)既包含在相反數(shù)的概念中，又體現(xiàn)在數(shù)軸上，將二者結(jié)合起來(lái)考慮將有助于以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)．

師：在前面的分析中，我們總是將特殊的的零排除在外．請(qǐng)大家回顧一下，到現(xiàn)在為止，關(guān)于零的特殊性，表現(xiàn)在哪些方面？

生眾：零既不是正數(shù)，也不是負(fù)數(shù)；零的相反數(shù)還是零；零不能作除數(shù)． 師：前面提到的三個(gè)方面中，有哪兩個(gè)方面是聯(lián)系在一起的？

生18：前面兩個(gè)方面是聯(lián)系在一起的．因?yàn)榱慵炔皇钦龜?shù)，也不是負(fù)數(shù)，所以零的相反數(shù)還是零．

師：說(shuō)的好，希望大家以后能向今天一樣開(kāi)動(dòng)腦筋思考問(wèn)題．請(qǐng)看練習(xí)． 練習(xí)及解答（略）

教學(xué)反思：本節(jié)課是一節(jié)概念及概念應(yīng)用課．教科書(shū)以現(xiàn)兩個(gè)思考形式呈現(xiàn)本節(jié)的內(nèi)容． 為了順利完成教學(xué)任務(wù)，我先以發(fā)散思維的形式，讓學(xué)生感受數(shù)字的變化，一下子把學(xué)生的注意力全集中在課堂上．帶有激勵(lì)性的語(yǔ)言，使數(shù)學(xué)積極參與到對(duì)問(wèn)題的思考之中，符合七年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，帶著好奇心和求知欲，學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)．

在對(duì)相反數(shù)概念的提煉及應(yīng)用的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)探究、合作、交流，以及師生有目的的對(duì)話，使學(xué)生對(duì)相反數(shù)有了更深的理解，培養(yǎng)了學(xué)生良好的思維品質(zhì)，并用數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行了檢驗(yàn)，學(xué)生參與積極，思維活躍，興趣高．通過(guò)對(duì)0有沒(méi)有相反思的討論，我又設(shè)計(jì)了一個(gè)開(kāi)放問(wèn)題，讓學(xué)生自己解釋有沒(méi)有的原因，它具有思維的跨度，目的是讓學(xué)生經(jīng)歷從發(fā)現(xiàn)、推理、驗(yàn)證到判斷這一重要數(shù)學(xué)探究過(guò)程，同時(shí)這一問(wèn)題也是相反數(shù)概念的外延，達(dá)到鞏固新知的目的．

本節(jié)課我感到不足的地方是，學(xué)生參與面不夠大，部分學(xué)生在活動(dòng)中沒(méi)有積極思考，不夠大膽主動(dòng)地發(fā)表自己的觀點(diǎn)，擔(dān)心自己說(shuō)錯(cuò)了會(huì)讓老師和同學(xué)們笑自己． 通過(guò)本節(jié)課我得到這樣一個(gè)啟示：

（一）導(dǎo)入新課要結(jié)合實(shí)例．良好的開(kāi)端是成功的一半，引入階段正處在一堂課的起始階段，處理的是否恰當(dāng)，直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒，以及思維的活躍程度．結(jié)合學(xué)生身邊的實(shí)例導(dǎo)入新課，不但可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知的內(nèi)驅(qū)力，而且可使所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)問(wèn)題具體化，形象化．

（二）加深理解新知要聯(lián)系生活實(shí)際．在新知的教學(xué)時(shí)，如果能結(jié)合學(xué)生的日常生活，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉與感興趣的具體生活活動(dòng)情況，就能引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)想、類比，溝通從具體的感性實(shí)踐到抽象概括的道路，加深對(duì)新知的理解．

（三）鞏固新知要在生活實(shí)踐應(yīng)用中．?dāng)?shù)學(xué)來(lái)源于實(shí)踐，又服務(wù)于實(shí)踐，為此在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的條件給學(xué)生以實(shí)際活動(dòng)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中加深對(duì)新學(xué)知識(shí)的鞏固．

今后我要善于從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生活中生動(dòng)、有趣的的情境，強(qiáng)化感性認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在情境中觀察、操作、交流，使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)在生活中的作用；加深對(duì)數(shù)學(xué)的理解，并運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題．同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生多角度思考問(wèn)題，優(yōu)化解題策略．

第四篇：初中數(shù)學(xué)優(yōu)秀教學(xué)案例：《相反數(shù)》課堂教學(xué)實(shí)錄及反思

讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

──《相反數(shù)》課堂教學(xué)實(shí)錄及反思 課堂實(shí)錄：

一、發(fā)散思維，引出課題

師：請(qǐng)同學(xué)們自己找出一條理由，將－4，＋3，＋4，－3分成兩組．

生1：我將－

4、－3分在一組，將＋

4、＋3分為另一組，就是將負(fù)數(shù)分為一組，正數(shù)分為另一組．

師：簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是將符號(hào)相同的放在一組．

生2：我將－4，＋4分在一組，將－3，＋3分為另一組，就是把數(shù)是否相同作為分組的依據(jù)．

師：你的意思是－4與＋4相同，所以把它們放在一組？ 生2：不是那個(gè)意思，我指的是－4與＋4中都有4這個(gè)數(shù)，也就是符號(hào)后面的數(shù)相同，所以把它們放在一組．

師：什么數(shù)相同一定要說(shuō)明，否則容易引起誤會(huì)．（板書(shū)：符號(hào)后面的數(shù)）

生3：我把－4與＋3分在一組，把＋4與－3分在另一組．理由是兩個(gè)數(shù)的符號(hào)不同，符號(hào)后面的數(shù)也不相同．

二、比較概括，提煉定義

師：一般地，一個(gè)數(shù)由兩部分構(gòu)成，即符號(hào)和剛才提到的“符號(hào)后面的數(shù)”，考慮這兩個(gè)方面，大家也就采用了三種不同的分法．兩個(gè)方面都不相同是一種分法，把“符號(hào)”是否相同作為分組的依據(jù)，得到的是已經(jīng)學(xué)過(guò)的一組正數(shù)和一組負(fù)數(shù)；把“符號(hào)后面的數(shù)”是否相同作為分組的依據(jù)，得到了－4與＋

4、＋3與－3這樣成對(duì)的數(shù)，那么它們又應(yīng)該叫什么數(shù)呢？

生4：相反數(shù)．

師：你是怎樣想到把它們叫相反數(shù)的呢？ 生4：看書(shū)知道的．（眾笑）

師：你先預(yù)習(xí)了今天的內(nèi)容，知道了像＋4與－4這樣一對(duì)數(shù)是相反數(shù)（板書(shū)課題），不知是否想過(guò)，為什么叫相反數(shù)而不叫別的數(shù)呢？

生4：沒(méi)有想過(guò)．

師：現(xiàn)在請(qǐng)大家思考一下．

生5：一個(gè)正數(shù)，一個(gè)負(fù)數(shù)，表示的意義相反，所以叫相反數(shù)． 師：說(shuō)出了最重要原因．不過(guò)照這種說(shuō)法，－4與＋3也是相反數(shù)，是嗎？

生(眾)：不是，它們符號(hào)后面的數(shù)不同．

師：分析的有道理．現(xiàn)在請(qǐng)大家用盡可能簡(jiǎn)單的一句話說(shuō)明什么樣的兩個(gè)數(shù)叫相反數(shù)．

生6：符號(hào)不同、符號(hào)后面的數(shù)相同的兩個(gè)數(shù)叫相反數(shù)．（板書(shū)）生7：一個(gè)數(shù)前面添上不同的符號(hào)后得到的兩個(gè)數(shù)叫相反數(shù)．（板書(shū)）

師：請(qǐng)你舉例說(shuō)明．

生7：如5前面添上“＋”“－”得到的＋5和－5是相反數(shù)．

師：說(shuō)的都很好，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言把數(shù)的兩個(gè)部分的關(guān)系都講清楚了，課本上說(shuō)“只有符號(hào)不同的兩個(gè)數(shù)叫做互為相反數(shù)”（板書(shū)），這與剛才兩個(gè)同學(xué)的說(shuō)法一致嗎？

生(眾)：是一致的．“只有符號(hào)不同”說(shuō)明其它的都相同，包含了“符號(hào)后面的數(shù)相同”的意思．

師：很好，挖掘出了言外之義．關(guān)于什么叫相反數(shù)，誰(shuí)還有新的說(shuō)法？

生8：只有符號(hào)后面的數(shù)相同的兩個(gè)數(shù)叫做互為相反數(shù)．（板書(shū)）師：反應(yīng)很快，“只有符號(hào)后面的數(shù)相同”的言外之意是“符號(hào)不同”，與課本上的說(shuō)法是一致的．由此可見(jiàn)，同樣的意思，可以用不同的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，對(duì)此我們應(yīng)該多加注意．需要說(shuō)明的是，課本用“只有符號(hào)不同”包含“符號(hào)后面的數(shù)相同”的意思，好處是使相反數(shù)的概念更精煉，同時(shí)也避免了使用“符號(hào)后面的數(shù)”這一說(shuō)法容易引起的誤會(huì)，關(guān)于這一點(diǎn)，以后我們還將看到．

關(guān)于相反數(shù)，誰(shuí)有什么疑問(wèn)，請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)． 生9：為什么說(shuō)“互為相反數(shù)”？

師：“互”就是“相互”的意思，如＋4是－4的相反數(shù)，也可以說(shuō)－4是＋4的相反數(shù)，即＋4與－4互為相反數(shù)．請(qǐng)大家一起把“＋3與－3互為相反數(shù)”的意思說(shuō)具體一點(diǎn)．

生(眾)：＋3是－3的相反數(shù)，－3是＋3的相反數(shù)． 師：誰(shuí)還有問(wèn)題嗎？

生10：我的問(wèn)題是零有沒(méi)有相反數(shù)？ 師：你怎么想起了這樣一個(gè)問(wèn)題呢？

生10：前面提到的相反數(shù)總是一正一負(fù)，我就想到是否遺漏了零．

師：老師真為你高興，你想到了一個(gè)不能遺漏的重要問(wèn)題．關(guān)于零有沒(méi)有相反數(shù)，請(qǐng)大家不要急于看課本，先思考一會(huì)，然后相互交流各自的看法．

生：（思考，討論）．

師：先請(qǐng)一個(gè)認(rèn)為零沒(méi)有相反數(shù)的同學(xué)說(shuō)明理由．

生11：因?yàn)橄喾磾?shù)總是一正一負(fù)符號(hào)不同，而零既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù)，所以零沒(méi)有相反數(shù)．

師：有道理．那么認(rèn)為零有相反數(shù)的理由又是什么呢？ 生12：0也可以寫(xiě)成＋0和－0．比如說(shuō)某人做生意不賺也不虧，也可以說(shuō)賺了0元，或說(shuō)虧了0元，即可記作＋0元和－0元，所以＋0=－0=0，＋0的相反數(shù)－0，0的相反數(shù)就是0．

師：也有道理．從表面上看，0與0互為相反數(shù)好象不符合符號(hào)不同這個(gè)要求，但是象生12舉的例子中提到＋0和－0，并且＋0=－0=0，也是可以的，所以，關(guān)于特殊的零，課本上特別指出（板書(shū)）：0的相反數(shù)是0．

口答練習(xí)：說(shuō)出下列各數(shù)的相反數(shù)： －7，－0.5，0，6，＋1.5 分享 轉(zhuǎn)發(fā)

三、數(shù)形結(jié)合，深入討論

例 請(qǐng)?jiān)跀?shù)軸上標(biāo)出表示＋4的相反數(shù)的點(diǎn).（老師有意隱藏了三角板、圓規(guī)，板演學(xué)生憑眼估計(jì)畫(huà)出了表示－4的點(diǎn)）

師：請(qǐng)大家判斷，表示－4的點(diǎn)位置是否正確？ 生(眾)：好象偏右了一點(diǎn)，應(yīng)該還在左邊一些． 師：正確的點(diǎn)應(yīng)該在什么樣的位置？

生13：－4到原點(diǎn)的距離與＋4到原點(diǎn)的距離相等． 師：還補(bǔ)充幾個(gè)字就好了．

生14：表示－4的點(diǎn)到原點(diǎn)的距離與表示＋4的點(diǎn)到原點(diǎn)的距離相等．

師：非常準(zhǔn)確．不是數(shù)到原點(diǎn)的距離，而是點(diǎn)到點(diǎn)的距離，表示數(shù)的點(diǎn)到原點(diǎn)的距離．誰(shuí)到黑板上來(lái)檢驗(yàn)表示－4的點(diǎn)的位置是否正確？

（一名學(xué)生利用三角板測(cè)量出了表示－4的點(diǎn)的正確位置，老師用圓規(guī)又檢驗(yàn)了一次）

練習(xí)：把－6，5，0，－2.5和它們的相反數(shù)都表示在數(shù)軸上． 師：練習(xí)中，我們發(fā)現(xiàn)：除零外，在數(shù)軸上表示相反數(shù)的點(diǎn)分別位于原點(diǎn)的左右兩邊．為什么除零外表示相反數(shù)的點(diǎn)一定會(huì)分別位于原點(diǎn)的左右兩邊呢？

生15：因?yàn)槌阃?，兩個(gè)相反數(shù)總是一負(fù)一正，所以表示相反數(shù)的點(diǎn)分別位于原點(diǎn)的左右兩邊．

師：分析得對(duì)．誰(shuí)能用相反數(shù)的概念中的某些詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)明這個(gè)問(wèn)

題？

生16：就是“符號(hào)不同”．

師：很好，因?yàn)椤胺?hào)不同”，所以表示相反數(shù)的點(diǎn)分別位于原點(diǎn)的左右兩邊．當(dāng)我們用眼觀察圖形，看出了相反數(shù)的一個(gè)特點(diǎn)后，一定要進(jìn)一步開(kāi)動(dòng)大腦思考為什么會(huì)有這樣的特點(diǎn)，而往往從概念中就能找到原因．從數(shù)軸上看，相反數(shù)的另外一個(gè)特點(diǎn)是：表示每一對(duì)相反數(shù)的點(diǎn)到原點(diǎn)的距離相等（板書(shū)）．為什么表示相反數(shù)的兩點(diǎn)到原點(diǎn)的距離相等？

生17：相反數(shù)的概念中“只有符號(hào)不同”包含著其它的相同，就是“符號(hào)后面的數(shù)相同”，在數(shù)軸上就是距離相等．

師：很好，很快就掌握了老師提到的分析問(wèn)題的方法．關(guān)于相反數(shù)，我們是從“符號(hào)”和“符號(hào)后面的數(shù)”兩個(gè)方面去研究的，這兩方面的特點(diǎn)既包含在相反數(shù)的概念中，又體現(xiàn)在數(shù)軸上，將二者結(jié)合起來(lái)考慮將有助于以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)．

師：在前面的分析中，我們總是將特殊的的零排除在外．請(qǐng)大家回顧一下，到現(xiàn)在為止，關(guān)于零的特殊性，表現(xiàn)在哪些方面？

生眾：零既不是正數(shù)，也不是負(fù)數(shù)；零的相反數(shù)還是零；零不能作除數(shù)．

師：前面提到的三個(gè)方面中，有哪兩個(gè)方面是聯(lián)系在一起的？ 生18：前面兩個(gè)方面是聯(lián)系在一起的．因?yàn)榱慵炔皇钦龜?shù)，也不是負(fù)數(shù)，所以零的相反數(shù)還是零．

師：說(shuō)的好，希望大家以后能向今天一樣開(kāi)動(dòng)腦筋思考問(wèn)題．請(qǐng)

看練習(xí)．

練習(xí)及解答（略）教學(xué)反思：

本節(jié)課是一節(jié)概念及概念應(yīng)用課．教科書(shū)以現(xiàn)兩個(gè)思考形式呈現(xiàn)本節(jié)的內(nèi)容．

為了順利完成教學(xué)任務(wù)，我先以發(fā)散思維的形式，讓學(xué)生感受數(shù)字的變化，一下子把學(xué)生的注意力全集中在課堂上．帶有激勵(lì)性的語(yǔ)言，使數(shù)學(xué)積極參與到對(duì)問(wèn)題的思考之中，符合七年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，帶著好奇心和求知欲，學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)．

在對(duì)相反數(shù)概念的提煉及應(yīng)用的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)探究、合作、交流，以及師生有目的的對(duì)話，使學(xué)生對(duì)相反數(shù)有了更深的理解，培養(yǎng)了學(xué)生良好的思維品質(zhì)，并用數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行了檢驗(yàn)，學(xué)生參與積極，思維活躍，興趣高．通過(guò)對(duì)0有沒(méi)有相反思的討論，我又設(shè)計(jì)了一個(gè)開(kāi)放問(wèn)題，讓學(xué)生自己解釋有沒(méi)有的原因，它具有思維的跨度，目的是讓學(xué)生經(jīng)歷從發(fā)現(xiàn)、推理、驗(yàn)證到判斷這一重要數(shù)學(xué)探究過(guò)程，同時(shí)這一問(wèn)題也是相反數(shù)概念的外延，達(dá)到鞏固新知的目的．

本節(jié)課我感到不足的地方是，學(xué)生參與面不夠大，部分學(xué)生在活動(dòng)中沒(méi)有積極思考，不夠大膽主動(dòng)地發(fā)表自己的觀點(diǎn)，擔(dān)心自己說(shuō)錯(cuò)了會(huì)讓老師和同學(xué)們笑自己．

通過(guò)本節(jié)課我得到這樣一個(gè)啟示：

（一）導(dǎo)入新課要結(jié)合實(shí)例．良好的開(kāi)端是成功的一半，引入階段正處在一堂課的起始階段，處理的是否恰當(dāng)，直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒，以及思維的活躍程度．結(jié)合學(xué)生身邊的實(shí)例導(dǎo)入新課，不但可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知的內(nèi)驅(qū)力，而且可使所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)問(wèn)題具體化，形象化．

（二）加深理解新知要聯(lián)系生活實(shí)際．在新知的教學(xué)時(shí)，如果能結(jié)合學(xué)生的日常生活，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉與感興趣的具體生活活動(dòng)情況，就能引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)想、類比，溝通從具體的感性實(shí)踐到抽象概括的道路，加深對(duì)新知的理解．

（三）鞏固新知要在生活實(shí)踐應(yīng)用中．?dāng)?shù)學(xué)來(lái)源于實(shí)踐，又服務(wù)于實(shí)踐，為此在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的條件給學(xué)生以實(shí)際活動(dòng)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中加深對(duì)新學(xué)知識(shí)的鞏固．

今后我要善于從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生活中生動(dòng)、有趣的的情境，強(qiáng)化感性認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在情境中觀察、操作、交流，使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)在生活中的作用；加深對(duì)數(shù)學(xué)的理解，并運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題．同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生多角度思考問(wèn)題，優(yōu)化解題策略．

第五篇：綜合實(shí)踐活動(dòng)課教學(xué)案例

綜合實(shí)踐活動(dòng)課教學(xué)案例

東港市碧海小學(xué)

孫曉丹

2006.12

交通紅綠燈

[教學(xué)片斷]

師：咦，車子怎么停下了?

生：因?yàn)榧t燈亮了，所以汽車就要停下來(lái)。

師：那什么燈亮了汽車才可以走？

生：綠燈亮了

師：對(duì)，我們應(yīng)該聽(tīng)從紅綠燈的指揮。

［出示：紅燈停，綠燈行，聽(tīng)從指揮不亂跑。］

師：紅燈--

生：停

師：綠燈--

生：行

師：聽(tīng)從指揮--

生：不亂跑

［看錄象］

師：聽(tīng)從紅綠燈的指揮不亂跑，才能保證安全。瞧，前面有一隊(duì)小朋友正在—— 生（齊）：過(guò)馬路。

師：他們腳下的路與別的地方有什么不同？

生：他們走的路上面有白線。

生：他們走的是人行橫道。

生：他們走的是斑馬線。

生：人行橫道就是斑馬線。

師：瞧，馬路上的車子真多啊！我們過(guò)馬路時(shí)要注意什么？

生：不能你追我，我追你。

生：不能看書(shū)。

生：我們應(yīng)該走人行道。

生：我們應(yīng)該走馬路右邊走。

生：我們?cè)隈R路上不要跑。

生：我們?cè)隈R路上不能追。

生：過(guò)馬路的時(shí)候要左邊看看，右邊看看。

［出示：不追趕，不打鬧，走路要走人行道。］

［出示：過(guò)馬路，走橫道，左右兩邊都要瞧。］

自由讀，指名讀。

師：過(guò)馬路時(shí)，如果沒(méi)有人行橫道，怎么辦？

生：爸爸、媽媽攙著過(guò)馬路。

生：左邊看看，右邊看看，沒(méi)有車子了再過(guò)去。

師：這就是一些簡(jiǎn)單的交通規(guī)則。

［出示背景圖］

師：瞧，這幅圖上的行人、車輛多有秩序，是因?yàn)樗麄兌甲袷亓?-生（齊）：交通規(guī)則。

［板書(shū)：交通規(guī)則］

［出示兒歌］

師：這是有關(guān)交通規(guī)則的兒歌，小朋友一定要記牢了！

自由讀，拍手齊讀。

師：小朋友們兒歌學(xué)得真好，這些交通規(guī)則都懂了嗎？師：這些交通規(guī)則都是提醒我們上了路要注意--

生（齊）：交通安全。

［板書(shū)：注意交通安全］

齊讀課題。

師：我們知道了交通規(guī)則，今天這一路上一定要遵守交通規(guī)則。

［出示綠燈亮了］

師：哇！綠燈亮了，咱們繼續(xù)前進(jìn)。

[案例分析]

綜合實(shí)踐活動(dòng)是一門(mén)綜合性較強(qiáng)的學(xué)科,也是這次課改的最亮點(diǎn)。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。增進(jìn)學(xué)生與社會(huì)的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，讓學(xué)生在豐富多彩的活動(dòng)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，在實(shí)踐中鍛煉各方面的能力。

《交通紅綠燈》這一活動(dòng)本來(lái)應(yīng)該讓學(xué)生親自到現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐。為了確保安全，我們卻有創(chuàng)意地設(shè)計(jì)了這樣一次模擬活動(dòng)。這樣就使《交通紅綠燈》這一活動(dòng)真正落到了實(shí)處，而不是“紙上談兵”，學(xué)生的主體性也得到了充分的體現(xiàn)。

綜合實(shí)踐活動(dòng)以活動(dòng)為主要開(kāi)展形式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，要求學(xué)生積極參與到各項(xiàng)活動(dòng)中去，在實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，體驗(yàn)和感受生活，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力。在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)體現(xiàn)了開(kāi)放性的特色?，F(xiàn)代課程觀將教育領(lǐng)域擴(kuò)展到很多方面，教育空間也由此增大。綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容相當(dāng)豐富，其活動(dòng)空間不僅僅局限于教室，我們可以將學(xué)生帶出教室，帶出校園，走向社會(huì)。學(xué)生的興趣濃厚，參與熱情高昂，同時(shí)也體現(xiàn)了活動(dòng)的真實(shí)性。

在這次活動(dòng)中，我看到了孩子們的無(wú)窮潛力，孩子們?cè)谡n堂上表現(xiàn)得那么出色，課改中，我們真的看到了孩子在成長(zhǎng)，我們也應(yīng)該在活動(dòng)中和孩子一起成長(zhǎng)。