第一篇：中學(xué)英語語音教學(xué)的現(xiàn)狀原因及對策分析

【摘 要】語音是掌握語言的基礎(chǔ)，與語言其他方面的技能學(xué)習(xí)有著緊密聯(lián)系，是提高語言整體水平的關(guān)鍵。因此，正確地認識語音對提高語音教學(xué)的質(zhì)量和促進英語教學(xué)的整體水平具有重要的意義。本文從中學(xué)英語語音教學(xué)的現(xiàn)狀、語音教學(xué)中存在的問題進行分析，并結(jié)合教學(xué)實踐,提出應(yīng)對策略。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)英語語音教學(xué)；現(xiàn)狀；原因；對策

一、中學(xué)英語語音教學(xué)的現(xiàn)狀 1.教師方面

中學(xué)英語教師的語音面貌及對學(xué)生在語音方面出現(xiàn)的問題的糾錯能力有待提高，尤其是農(nóng)村地區(qū)的中小學(xué)校的英語教師。某些英語教師雖然學(xué)過多年的英語或者說也是英語專業(yè)出身的，也能勝任中學(xué)英語教學(xué)的重任，但缺乏系統(tǒng)的英語語音理論知識，語音知識顯得很不完整。

2.學(xué)生方面

學(xué)生在語音方面主要問題如下：

④語調(diào)不準(zhǔn)確：同漢語一樣，英語也有自己獨特的語言節(jié)奏和韻律。但某些中學(xué)英語教師不注重學(xué)生在朗讀句子時的抑揚頓挫，又為了照顧全體學(xué)生，常采取齊聲朗讀的形式，結(jié)果造成學(xué)生讀不出個性，更讀不出句子的優(yōu)美。

二、中學(xué)英語語音教學(xué)問題的原因分析

1.教師的語言教學(xué)觀念偏激，應(yīng)試教育思想在作祟

上世紀60年代，結(jié)構(gòu)主義語言觀以行為主義的語言學(xué)習(xí)觀受到了激烈的批評，語音教學(xué)失去了作為課程關(guān)鍵內(nèi)容的地位，課堂用于語音教學(xué)的時間大大減少，甚至根本不教語音，交際語言教學(xué)法的出現(xiàn)讓語言教學(xué)法處于進退兩難的困境。不同水平上的語音教學(xué)（切分的或綜合的）是必不可少的，但同時，教學(xué)重點又從句型操練過渡到以有意義互動為基礎(chǔ)的交際活動上來，學(xué)習(xí)者的注意力從關(guān)注語言的形式轉(zhuǎn)移到了關(guān)注交際意義。這是交際教學(xué)法一直存在的問題。另外，很多英語教師仍然受應(yīng)試教育思想的作祟，在教學(xué)實踐中，語音教學(xué)往往“走過場”，或干脆放棄（因為不是中、高考內(nèi)容），而把教學(xué)時間和精力放在考試的重點語言知識方面。

2.教材過分淡化語音，缺少必要的聽辨練習(xí)

同樣受交際教學(xué)法的影響，教材編寫也淡化了語音部分的內(nèi)容。要提高和發(fā)展學(xué)生的整體語言素質(zhì)，必須要重視教學(xué)語音知識和語音技能，因此，從小學(xué)到高中的英語教材都要準(zhǔn)確地把握各個階段語音教學(xué)內(nèi)容、任務(wù)和要求，常抓不懈，貫穿始終。眾所周知，人們學(xué)習(xí)口語交流并非始于說，而是始于聽，聽覺系統(tǒng)接受正確的語音信號刺激是正確發(fā)音的前提條件?？梢哉f，語音問題很大程度上可以歸結(jié)為聽的問題。語音學(xué)習(xí)的秘訣之一就是：聽，找差異。所以，英語教材有必要提供用于聽辨練習(xí)的語音素材，包括音標(biāo)、單詞、短語、句子、段落和篇章等，由淺入深地供學(xué)生進行聽辨和模仿。3.母語及方言的干擾，情緒焦慮引起發(fā)音不準(zhǔn)

對第二語言學(xué)習(xí)者來說，母語對第二語言習(xí)得有正負遷移兩個方面的作用。而母語的負遷移成為第二語言習(xí)得的障礙，在語音層面表現(xiàn)為英語語音和漢語拼音在許多方面都存在差異。首先，語音音素數(shù)目不同。英語中有20個元音和28個輔音；漢語中有聲母21個，韻母39個。其次，英語的元音有長短音之分，而漢語沒有。再次，英語中的某些音素在漢語中沒有相對應(yīng)的音。最后，英語語音有送氣、連讀、弱讀和爆破等現(xiàn)象，而漢語中沒有。正因為英語和漢語在語音層面上存在多方面的差別，在英語課堂中，學(xué)生對漢語中存在的音素的英語發(fā)音則發(fā)得比較好，而對英語中有，漢語中沒有的音，要么發(fā)不出來，要么用漢語中某個接近的音來代替，如用/z/代替/?/。當(dāng)然，方言的干擾也是發(fā)音不準(zhǔn)的原因。觀察和分析這些學(xué)生的發(fā)音問題，其癥結(jié)主要在于過度的焦慮情緒導(dǎo)致語音語調(diào)不自然，引發(fā)了交流障礙，進而造成焦慮情緒的加劇。

三、中學(xué)英語語音教學(xué)的對策 1.加強語音教學(xué)重要性的認識

英語語音與詞匯、語法、聽、說、讀、寫等英語知識和技能的學(xué)習(xí)都有著密切的關(guān)系，對這些知識的掌握和技能的提高有著不同程度的影響。要提高聽力和口語表達能力，學(xué)習(xí)者要具備比較好的語音基礎(chǔ)，例如，掌握好英語話語節(jié)奏，對于提高英語流利程度和自然程度以及英語聽力快速解碼能力至關(guān)重要。語音不僅會影響聽力和口語表達能力的提高，也會對篇章閱讀理解能力的發(fā)展產(chǎn)生作用。語音系統(tǒng)在英語語篇中有銜接功能，要想提高閱讀能力和寫作能力，也需要掌握語音知識。同時，語音對學(xué)習(xí)者的心理也影響極大。如果對語流語調(diào)掌握不好，學(xué)生就不會真正感受到英語的語音美，很難獲得英語的真正語感，就會使英語的學(xué)習(xí)永遠停留在語言學(xué)習(xí)的淺層上，無法觸及語言所負載的文化底蘊，這也就很難使學(xué)生保持學(xué)習(xí)英語的興趣。學(xué)生的語音比較差，部分原因歸結(jié)為師生在思想認識上的偏差。我國傳統(tǒng)的教育體制決定了中國教育的目標(biāo)是以應(yīng)試教育為主，雖說中、高考開設(shè)聽力項目引起了人們對語音的初步重視，但由于其占卷面成績的比例很小，許多師生并未對此給予足夠的重視。多數(shù)學(xué)生對語音知識的掌握也只是停留在對語音符號的辨認上，而并沒有掌握其發(fā)音要領(lǐng)，致使大多數(shù)學(xué)生語音底子薄。因此，需要教師轉(zhuǎn)變這種思想，認識到英語語音的重要性。另外，筆者建議在中、高考英語試題中，增設(shè)語音試題來刺激師生對語音知識的重視程度。2.實施中學(xué)英語教師的語音培訓(xùn)

語音理論知識可由各級英語教研員組織實施集體培訓(xùn)，讓語音優(yōu)秀的教師擔(dān)任組長做指導(dǎo)工作。也可以聘請語音學(xué)領(lǐng)域的專家親臨現(xiàn)場對語音學(xué)理論知識進行滲透和講授，從而使受訓(xùn)教師清楚英語語音的發(fā)音方式及發(fā)音部位，了解英語語音中常用的和基本的概念，對于句子的連讀、弱讀、失去爆破和輕重音的處理都有比較完整和深刻的認識。同時，理論知識培訓(xùn)還要與實踐培訓(xùn)相結(jié)合。組織者可以提供給受訓(xùn)教師一些有聲的語音素材，由淺入深的供受訓(xùn)者進行各種模仿，從而整體提高中學(xué)英語教師的語音水平，在實際的教學(xué)過程中知道學(xué)生的語音錯誤并進行正確的糾正。3.運用多種教法提高語音教學(xué)效果

語音教學(xué)包括單音、語流、語調(diào)教學(xué)。單音教學(xué)包括音素、字母、音標(biāo)和拼讀；語流教學(xué)包括意群停頓、連讀、同化、省音和失爆等；語調(diào)教學(xué)包括句子重音、節(jié)奏、聲調(diào)等。在開始階段，應(yīng)集中進行單音教學(xué)，讓學(xué)生一接觸英語就知道這種語言是由聲音符號—音標(biāo)和文字符號—字母構(gòu)成的。26個字母通過“字母歌”很快就能掌握，48個音素則可通過多種途徑來講授。實際上，音素教學(xué)只要按照“長短元音對照、雙元音分三組、清濁輔音成對”的原則反復(fù)練習(xí)，學(xué)生就會記得快而牢，并且很容易分清清濁輔音和元音。初步掌握字母、音標(biāo)后，進行拼讀練習(xí)。正確的語流、語調(diào)往往通過流利地朗讀句子、課文及真實的交際活動才能體現(xiàn)出來。

①音素與單詞相結(jié)合。學(xué)生在學(xué)習(xí)元音時，總是很容易混淆。教師可以利用學(xué)生已學(xué)過并掌握了讀音的單詞來幫助學(xué)生區(qū)別和鞏固每個元音。如：/ɑ:/-car；/?:/-door等。比起元音，學(xué)生比較容易掌握輔音?？捎闷^法學(xué)習(xí)f-/f/、l-/l/等；用去尾法學(xué)習(xí)b-/b/、c-/s/等的發(fā)音。特殊幾個音素也可利用單詞來區(qū)分并強化鞏固，如/tr/-tree；/j/-yes等。當(dāng)然，包含某音素的單詞很多，可讓學(xué)生自己選擇最熟悉最容易與該音素聯(lián)系在一起的單詞，而且多多益善。這樣，事實上不僅幫助學(xué)生鞏固了音素，而且還幫助學(xué)生學(xué)會通過音、形、義相結(jié)合的方法來記憶單詞。

③課內(nèi)外教學(xué)相結(jié)合。英語教師除了要利用好教材中的語音教學(xué)材料外，還要通過多元化的教學(xué)媒介，讓學(xué)生多接觸真實自然的英語材料，習(xí)慣英語的語音語調(diào)，提高語音教學(xué)質(zhì)量。因此，教師可利用課外時間組織學(xué)生朗讀和背誦短小押韻的詩，幫助學(xué)生掌握句子的重音、節(jié)奏、聲調(diào)等語調(diào)問題。

學(xué)唱英文歌曲也是一種有效的練習(xí)語音的好方法。通過學(xué)唱英文歌曲，能讓學(xué)生感知連讀、同化、省音和失爆等語音現(xiàn)象，極大地提高語音教學(xué)效果。如：在教學(xué)人教版必修I第一單元Friendship時，教師就可以使用一首著名的贊頌友誼的歌曲Auld Lang Syne《友誼天長地久》讓學(xué)生學(xué)唱。此外，還可組織學(xué)生欣賞經(jīng)典的名人演講、精彩的電影片段，感知英語的語音語調(diào)。因為語調(diào)能幫助我們表達各種不同的情感。為了能夠讓學(xué)生更直觀地把握語調(diào)，較好的方法就是讓學(xué)生觀看英文電影，了解電影內(nèi)容及運用不同的語氣語調(diào)的人物性格、特征。如果能讓他們模仿電影中的精彩對白，把握語音語調(diào)的運用，那效果就會更顯著。

四、結(jié)語

總之，這種多手段的語音教學(xué)方法，首先解決了學(xué)生學(xué)習(xí)英語語音的興趣問題，使學(xué)生可以始終興趣盎然地學(xué)習(xí)和練習(xí)英語語音；其次，通過大量的課外語音材料的補充和學(xué)習(xí)，也增長了學(xué)生的英語知識水平，提高了學(xué)生的英語聽力和口語能力；再次，通過對一些英語語境中人物對白的學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生正確把握語言和語音表達的感情色彩；最后，為學(xué)生進一步學(xué)習(xí)英語打下良好的基礎(chǔ)。

第二篇：中學(xué)英語語音教學(xué)中的問題及對策

中學(xué)英語語音教學(xué)中的問題及對策 安義石鼻二中楊莉

內(nèi)容摘要：現(xiàn)行中學(xué)語音教學(xué)存在著許多問題：1.教材中語音教學(xué)內(nèi)容的安排分散且學(xué)程長，不利于拼讀能力的培養(yǎng)，不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，使學(xué)生從一開始便處于被動學(xué)習(xí)地位，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣、自信心受到挫傷，教學(xué)效果差。2.孤立、分散教學(xué)字母、音標(biāo)，忽視音素這一重要要素。3.重單音教學(xué)輕語流教學(xué)。4.重知識傳授輕能力培養(yǎng)。這些問題，導(dǎo)致語音教學(xué)費時低效，造成學(xué)生詞匯記憶困難，進而產(chǎn)生了英語學(xué)習(xí)上的兩極分化，影響聽說讀寫的言語實踐能力的培養(yǎng)。本文對上述問題，進行了分析和討論，并研究解決的方法和對策。

關(guān)鍵詞：語音教學(xué) 音素 拼讀能力 問題 對策 語音是語言的物質(zhì)外殼，是掌握語言知識和獲得言語技能的基礎(chǔ)，所以學(xué)習(xí)語言必先從語音開始。正因如此，現(xiàn)行中學(xué)英語教材把語音教學(xué)安排在英語學(xué)習(xí)的起始階段初一年級，其目的就是使學(xué)生掌握良好語音語調(diào)，具有單詞拼讀能力，為進一步發(fā)展學(xué)生的預(yù)習(xí)能力、自學(xué)能力、及初步運用英語真實交流的能力打下基礎(chǔ)。然而，目前實際的中學(xué)英語語音教學(xué)的效果與以上目的相距甚遠。其具體表現(xiàn)就是；

1.很多學(xué)生學(xué)完音標(biāo)之后音標(biāo)記不準(zhǔn)、認不全；

2.許多學(xué)生沒有獨立識詞的拼讀能力，學(xué)習(xí)英語靠鸚鵡學(xué)舌，背誦單詞靠死記單詞字母順序，給英語單詞加注漢語拼音或漢字；

3.朗讀時不能表情達意，一些學(xué)生害怕當(dāng)眾朗讀。

4.單詞不會拼讀造成詞匯記憶困難，只有少數(shù)學(xué)生能夠過拼讀關(guān)，而大多數(shù)學(xué)生不具備拼讀能力，最終導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)的兩極分化。針對上述情況，筆者對中學(xué)語音教學(xué)的現(xiàn)狀做了一次調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)語音教學(xué)之所以效果差，主要存在著以下幾個方面的問題：

1.現(xiàn)行中學(xué)英語教材語音教學(xué)內(nèi)容的安排分散且學(xué)程長，不能引起老師的足夠重視，又因為“課時緊，趕進程”，常常被拉掉。這樣一來，語言教學(xué)得不到保證，不利于學(xué)生拼讀能力的培養(yǎng)，不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，使學(xué)生從一開始便處于被動學(xué)習(xí)地位，學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)英語的興趣、自信心受到挫傷，教學(xué)效果差。2.重單音教學(xué)輕語流教學(xué)。3.重知識傳授輕能力培養(yǎng)。

一、問題分析

1.語音教學(xué)內(nèi)容的安排分散且學(xué)程長

現(xiàn)行中學(xué)英語教材將語音教學(xué)安排在初一年級和初二年級的第一學(xué)期，歷時 3 個學(xué)期，完成單音教學(xué)、讀音規(guī)則、重音、連讀等語流音變的教學(xué)。單音部分 26 個字母用近2 周的時間學(xué)完，其次是音素，再次是音標(biāo)。48 個音素和音標(biāo)的教學(xué)有 41 個分布在第一冊(上)，5 個在第一冊(下)，2 個在第二冊(上)。單音部分的教學(xué)過于分散，需要 3 個學(xué)期才能將 48 個音素和音標(biāo)學(xué)完，未免學(xué)程較長，問題的關(guān)鍵是，學(xué)生學(xué)不全 48 個音素音標(biāo)，就無法拼讀和正確有效地記憶單詞，這無疑造成學(xué)生學(xué)習(xí)英語從一開始就處于被動的地位。

被動之一：學(xué)生最初學(xué)習(xí)的每一個英語單詞及每一句話都得通過跟著老師重復(fù)模仿來獲得。由于記不住單詞和句子的讀音，學(xué)生們采取不得已的手段──用漢字或漢語拼音給英語單詞和句子注音，如 pencil(鉛筆)──噴餿；because(因為)──筆殼子；Good morning,(早上好)──狗叼毛栗，My name is...(我的名字是??)──買來一只??

被動之二：學(xué)生們原想學(xué)完 26 個字母，自己就能像學(xué)完漢語拼音一樣，能獨立地拼讀英語單詞和句子，結(jié)果愿望落空，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性嚴重受挫。

被動之三：由于 48 個音素施行分散教學(xué)，加上教師不能創(chuàng)造性地使用教材，教材編什么教師就教什么，無視學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。要獨立拼讀的愿望，致使長達兩個學(xué)期的時間使學(xué)生們一直處在鸚鵡學(xué)舌、死記硬背的學(xué)習(xí)狀態(tài)，漸漸地一些學(xué)生到了學(xué)英語就感到頭痛的地步，甚至產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，學(xué)生們最初要獨立拼讀的意識淡漠了，學(xué)習(xí)英語的興趣減低了，隨之，不可避免地出現(xiàn)了兩極分化。被動之四：當(dāng)學(xué)完 48 個音素和音標(biāo)并應(yīng)當(dāng)獲得獨立拼讀能力的時候，又由于缺乏相對集中的強化練習(xí)，造成語音教學(xué)“夾生飯”。加上平時老師領(lǐng)讀慣了，致使一些學(xué)生音標(biāo)認不全，更談不上具有拼讀能力了。眾所周知，沒有掌握拼讀能力，就等于沒有進入英語學(xué)習(xí)的大門。學(xué)生的預(yù)習(xí)能力、自學(xué)能力培養(yǎng)也就根本無從談起，甚至一些學(xué)生到了初三了，英語句子下面仍用漢字標(biāo)注英語讀音。學(xué)生學(xué)習(xí)英語的這種困難的被動局面較為普遍，像我們鄉(xiāng)村中學(xué)尤為嚴重。

我們都知道“教師、教材、教法是決定教學(xué)質(zhì)量的重要因素。”目前中學(xué)語音教學(xué)形成上述被動現(xiàn)狀跟教師的教學(xué)素質(zhì)有關(guān)系，但是教材的作用不可低估，尤其當(dāng)教師的綜合教學(xué)素質(zhì)還不夠齊、還不夠高，還不能達到創(chuàng)造性地駕馭教材時，教材的編排將直接影響教師的教學(xué)和質(zhì)量?，F(xiàn)行中學(xué)英語教材語音教學(xué)內(nèi)容的安排雖然符合學(xué)習(xí)英語循序漸進的原則，但是它低估了學(xué)生的認知能力，忽視了學(xué)生們要獨立學(xué)習(xí)的欲望和能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不能獨立拼讀，尤如孩子將永遠無法掙脫母親的手自由行走一樣，學(xué)生學(xué)習(xí)英語就沒有樂趣，更沒有成就感。所以，語音教學(xué)內(nèi)容，特別是單音教學(xué)內(nèi)容，分散且學(xué)程長，不能滿足學(xué)生實際學(xué)習(xí)的需要，不利于拼讀能力的培養(yǎng)，最終的教學(xué)效果也只能是部分開花，而不能遍地開花。

2.重單音教學(xué)輕語流教學(xué)

現(xiàn)行中學(xué)英語教材從初一年級第二學(xué)期開始安排了重音、語調(diào)、意群、連讀等語流教學(xué)的內(nèi)容。但是，筆者發(fā)現(xiàn)：多數(shù)教師相對地對單音較為重視而對語流語調(diào)的教學(xué)重視不夠。其表現(xiàn)為：(1)對于教材中所出現(xiàn)的相關(guān)的語流語調(diào)教學(xué)內(nèi)容，教師往往是一帶而過。讓學(xué)生聽一聽錄音，然后模仿一下。這樣的教學(xué)方法僅就語流的單項練習(xí)來說也未常不可。問題的關(guān)鍵是部分教師不能結(jié)合課文的教學(xué)進行語流語調(diào)的訓(xùn)練，即脫離開單項語流練習(xí)，在進行課文教學(xué)時，什么重音、語調(diào)、連讀等語流音變現(xiàn)象很少受到師生的重視，幾乎全丟在腦后，致使學(xué)生習(xí)慣于朗讀與背誦，沒有韻律節(jié)奏，學(xué)生朗讀背誦時差不多都一個味，甚至是夾帶著地方音的英語，難以表情達意。因而許多學(xué)生怕丟丑，不愿意當(dāng)眾朗讀。話說回來，如果英語的語流語調(diào)掌握不好，學(xué)生就不會真正感受到所學(xué)英語的語音美，很難獲得英語的真正語感，就會使英語的學(xué)習(xí)永遠停留在語言學(xué)習(xí)的淺層上，無法觸及語言所負載的文化底蘊，這也就很難使學(xué)生保持學(xué)習(xí)英語的興趣。(2)由于缺乏對語流語調(diào)教學(xué)的重視，為學(xué)生日后獲取聽說讀寫的能力種下暗疾。我們說，英語語流語調(diào)與漢語語流語調(diào)差別很大，曾有人將漢語的語流語調(diào)比喻為一串珠子，拔一拔，個個清晰有聲，而英語的語流語調(diào)聽起來恰似小溪的流水，嘩啦啦，連續(xù)不斷?？上攵粋€習(xí)慣于以漢語的語流語調(diào)朗讀英語的學(xué)生，聽力理解、口語表達、閱讀理解與速度將直接受到嚴重影響。造成的結(jié)果要么聽不懂別人講的地道英語，要么自己講的英語別人聽不懂，并且閱讀時還讀不快。這就是為什么許多平時英語考試能得高分的同學(xué)，見了外國人，一不能自如流利地與他們用英語交流的原因。但是，一些教師在教學(xué)中意識不到這一點，用他們自己的話說“課還講不完呢，哪有時間在課堂上訓(xùn)練學(xué)生的語流語調(diào)，讓學(xué)生課下自己練習(xí)去吧?！笨梢?，教師的教學(xué)指導(dǎo)思想正確與否，事關(guān)整個英語教學(xué)的成敗。

3.過分的重知識傳授而輕能力培養(yǎng)

縱觀整個語音教學(xué)過程，過分的重知識傳授而輕能力培養(yǎng)的問題比較嚴重。首先，許多教師教學(xué)中還存在按步就班、照本宣科的現(xiàn)象，教學(xué)中更多考慮是課本里有什么、教什么、怎么教的問題，而忽視學(xué)生的需要，較少考慮學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)什么、怎么學(xué)的問題，即培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的問題。“嚴格地說，不論是本族語還是外語都是學(xué)習(xí)者自己學(xué)會的。因此在中學(xué)英語教學(xué)中必須把學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)作為教學(xué)目的的一個重要方面?！闭Z音教學(xué)作為語言學(xué)習(xí)的第一關(guān)，應(yīng)重點培養(yǎng)學(xué)生的獨立拼讀能力，從而解決學(xué)生的識詞問題。同時，培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的認知學(xué)習(xí)、遷移學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣學(xué)習(xí)能力。通過語音教學(xué)，教會學(xué)生查字典，以便學(xué)生具有預(yù)習(xí)能力和自學(xué)能力。可是從目前的語音教學(xué)現(xiàn)狀看，很多教師沒有真正培養(yǎng)出學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。具體表現(xiàn)：

(1)教師越俎代庖，習(xí)慣于課堂上領(lǐng)讀新單詞而不是讓學(xué)生練習(xí)獨立拼讀。

(2)教師習(xí)慣于灌輸知識，不善于啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生積極地創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，使部分學(xué)生養(yǎng)成“小和尚念經(jīng)”──動口不動腦的壞習(xí)慣。

(3)許多中學(xué)生手中始終沒有一本英語詞典，課堂上教師也從未教過學(xué)生怎樣查詞典和運用詞典，因而很多學(xué)生學(xué)習(xí)英語沒有預(yù)習(xí)和自學(xué)的概念以及能力。顯而易見，教師沒有“授人以漁”的教學(xué)思想。

二、對策

1.創(chuàng)造性地駕馭教材，對語音教學(xué)的單音部分要實行先集中后分散的教學(xué)原則 為了縮短語音學(xué)習(xí)的學(xué)程，改變學(xué)生從一開始學(xué)英語就處于被動的學(xué)習(xí)地位的現(xiàn)狀，充分開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的智力，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，經(jīng)過對一些教學(xué)成績優(yōu)秀的個案的調(diào)查研究，現(xiàn)行中學(xué)英語教學(xué)對教材中語音教學(xué)的單音部分實行先集中后分散的教學(xué)原則是切實可行的。這里所說的集中，即首先運用 3 個左右的學(xué)時集中識記 26 個字母(26 個字母中的大部分在小學(xué)的課程中和日常生活中都接觸過)，這期間穿插一些日常英語用語和簡短易學(xué)的英語歌曲，內(nèi)容基本上跟教材相符，教師也可以有適當(dāng)?shù)臋C動；其次，用 2-3 周的時間進行字母、音素和音標(biāo)的教學(xué)，教學(xué)的重點要放在了解字母、音素、音標(biāo)三者之間的內(nèi)在聯(lián)系，明確各自在拼讀單詞中的作用，完成 48 個音素、音標(biāo)及其相應(yīng)字母、字母組合的教學(xué)，使學(xué)生初步過發(fā)音、拼讀開口關(guān)。同時，結(jié)合教材生詞表上的單詞練習(xí)拼讀，掌握用音、形、義相結(jié)合的正確方法識記單詞(可以是生詞表上部分單詞，特別是一些有讀音規(guī)律的單詞)，從而使學(xué)生初步形成獨立拼讀的能力，使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)從一開始就進入積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。然后是分散教學(xué)，即按照教材所編的教學(xué)任務(wù)施教。以達到在教學(xué)中進一步分散鞏固前面所學(xué)的字母、音素和音標(biāo)，確實形成熟練的拼讀能力，并進一步學(xué)習(xí)和掌握單音部分的其它學(xué)習(xí)內(nèi)容：

2.教字母、音素、音標(biāo)掌握拼讀能力的同時，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的能力 我們說，雖然教材是從起始內(nèi)容編起的，但有一個需要正視的問題是初中生學(xué)習(xí)英語不在同一起跑線上(特別是農(nóng)村)，拿筆者所在的鄉(xiāng)鎮(zhèn)來說一部分學(xué)生在鎮(zhèn)中心小學(xué)就學(xué)了三年英語而村小的畢業(yè)生對英語的認知為零。另外，學(xué)生對母語的學(xué)習(xí)和掌握不可避免地影響著英語的學(xué)習(xí)。實踐證明，中學(xué)生也不可能完全靠習(xí)得掌握英語，因為缺乏必要的語言環(huán)境。所以，不能讓初學(xué)者只單純地靠行為習(xí)慣、機械模仿、鸚鵡學(xué)舌的方式來學(xué)習(xí)掌握英語，否則就將低估學(xué)生的認知能力，抑制學(xué)生的積極主動性，使學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)英語有口無心的習(xí)慣。因此，在語音教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中對英語、英漢的音素進行適當(dāng)?shù)谋容^，注意字母與音素、字母與音標(biāo)之間的聯(lián)系。發(fā)展學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、聯(lián)系、對比、總結(jié)、歸納的認知學(xué)習(xí)和遷移學(xué)習(xí)以及行為習(xí)慣學(xué)習(xí)能力。盡快形成見詞就能拼，能拼就會讀的拼讀能力。如：英漢相似的音的比較：y—/i:/、r—/r/、w—/w/、h—/h/、g—// 等，英英相似的音的比較：/i:/—//、//—//、/s/—/G/、/v/—/w/ 等；字母與音標(biāo)之間的聯(lián)系：如部分元音字母、大部分輔音字母都與其相應(yīng)的元音音標(biāo)、輔音音標(biāo)形似：如 p—/p/、f—/f/、h—/h/ 等。

實踐證明：學(xué)習(xí)英語不能靠簡單機械模仿死記硬背，只有“將認知學(xué)習(xí)、遷移學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣學(xué)習(xí)擰成一根英語學(xué)習(xí)能力的三股繩”，才能真正學(xué)好英語。所以，從一開始學(xué)英語就要注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力。

3.與課文教學(xué)相結(jié)合，長期堅持進行語流教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的英語語感

為了保證學(xué)生能夠說出正確、規(guī)范、自然、流暢的英語，順利地進行口語語言交流，教師可采取多種教學(xué)方法搞好語流教學(xué)。如：單音、單詞、句子相結(jié)合；單詞、句子、語篇相結(jié)合；特別是要將語流教學(xué)與課文教學(xué)相結(jié)合進行，讓學(xué)生多聽課文標(biāo)準(zhǔn)錄音，對課文的語流語調(diào)要形成整體的深刻印象，達到“余音繞梁、三日不絕”的境地，如此堅持練習(xí)，學(xué)生才能突破朗讀關(guān)，朗讀時才能表情達意，這對語感的形成至關(guān)重要。為了培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用英語的能力，教師還應(yīng)設(shè)法結(jié)合教材創(chuàng)設(shè)真實可信的語言情境，多鼓勵學(xué)生上臺表演。另外，教師還可選擇一些詩歌、繞口令、歌謠、歌曲等，讓學(xué)生練習(xí)，或讓學(xué)生欣賞性地聽，充分調(diào)動學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)的積極性，在美的熏陶中獲取英語語感。學(xué)生能通過自己一口漂亮的語音語調(diào)增強學(xué)習(xí)的自信心。

4.教會學(xué)生查字典，鞏固拼讀能力，發(fā)展學(xué)生的預(yù)習(xí)能力和自學(xué)能力 教師在語音教學(xué)中，要抓住三個契機：

(1)在學(xué)生有強烈欲望要自己獨立識詞的時候，適時地使學(xué)生掌握單詞的拼讀能力，即集中強化單音教學(xué)。

(2)在學(xué)生具有初步拼讀能力之后，要立即鞏固教學(xué)效果，及時教會學(xué)生查字典。一方面練習(xí)了拼讀；另一方面，學(xué)生在這一過程中，體驗到初學(xué)英語的成就感，同時還可以掌握一些詞匯。更重要的是，為發(fā)展學(xué)生的預(yù)習(xí)能力和自學(xué)能力打下了基礎(chǔ)。

(3)教師給學(xué)生提供一些精彩的英語句子或短小的文章，讓學(xué)生能夠通過查字典的閱讀，這樣就擴大了學(xué)生的詞匯量，提高了單詞的復(fù)現(xiàn)率，加大了語言的實踐量，從而形成良好的語言輸入環(huán)境，即輸入的多，記憶的就多，并且使學(xué)生在英語的使用中掌握學(xué)習(xí)英語的良好策略。結(jié)束語

語音教學(xué)的好壞直接關(guān)系著英語教學(xué)的成敗。在當(dāng)前普遍重視聽說讀寫言語實踐能力培養(yǎng)的形勢下，重視與加強并大膽改革入門階段的語音教學(xué)勢在必行。教師要不斷地提高自身教學(xué)素養(yǎng)，積極地進行教學(xué)研究，要創(chuàng)造性地駕馭教材，真正改變語音教學(xué)費時低效的現(xiàn)狀。否則，目前所存在的語音教學(xué)問題將成為實現(xiàn)中學(xué)英語教學(xué)目的的最大攔路虎。參考文獻

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第三篇：食品安全問題現(xiàn)狀、原因及對策分析

食品安全問題現(xiàn)狀、原因及對策分析

摘要：全球民意調(diào)查機構(gòu)蓋洛普日前發(fā)布了“2010年全球幸福度調(diào)查”數(shù)據(jù)。在此次民調(diào)涉及的124個國家當(dāng)中，中國人的幸福度排名第92位； 88%接收調(diào)查的中國人認為自己的生活遠離“美滿幸?！钡臉?biāo)準(zhǔn)，其中生活成本和房價上漲、社會保障體系不健全、讓人不安的食品安全是導(dǎo)致民眾幸福指數(shù)較低的主要原因，物價、房價和食品安全位列居民最關(guān)注的十大熱門話題前三位。如果說物價、房價只是經(jīng)濟運行的周期性波動反映在某個特定階段的價格表現(xiàn)，那么食品安全問題卻是由來已久卻難以根治的痼疾。經(jīng)歷過三聚氰胺事件的重擊、瘦肉精事件的炸雷、上海染色饅頭的喧鬧，到如今的塑化劑事件，中國人對于食品安全的態(tài)度早已變得麻木和無奈，食品安全問題已然成為國人心中揮之不去的夢魘。當(dāng)面對這一幕幕喪失道德和法制基準(zhǔn)的食品安全事故的時候，我們應(yīng)該全面反省在食品安全方面的不足。相比在經(jīng)濟和科技領(lǐng)域建立起來的世界矚目的成就和光輝文明，食品安全方面的落后和差距是巨大的。

關(guān)鍵詞：食品 安全 添加劑 綠色食品

一、食品安全現(xiàn)狀

食品安全體現(xiàn)的是對食品按其原定用途進行生產(chǎn)或食用時不會對消費者造成損害的一種擔(dān)保，這種擔(dān)保是無須說明也不能附加條件的。所謂“民以食為天”，消費者對于食品質(zhì)量的要求和關(guān)注應(yīng)該高于其他商品。從過往的案例查處和實際了解來看，國內(nèi)食品安全事件確實是進入一個多發(fā)期，這與當(dāng)前的經(jīng)濟、社會發(fā)展階段水平密不可分。簡而言之，居民生活水平提高和收入增長推動了食品生產(chǎn)和加工業(yè)快速發(fā)展，這與相對滯后的食品安全監(jiān)管和消費者保護制度之間產(chǎn)生了矛盾，在缺乏有效對沖和緩和機制的情況下，矛盾在媒體和社會大眾的鎂光燈下被放大，從而引起了民眾對食品安全巨大的不滿和失望情緒。

我們有必要把當(dāng)前食品安全事故頻發(fā)的現(xiàn)象放在中國經(jīng)濟、社會轉(zhuǎn)型期的大背景下進行觀察。食品安全事故頻發(fā)的原因，表面上直接原因是不良生產(chǎn)者的違法行為，但更深層次原因是中國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式的轉(zhuǎn)變、社會對食品安全重視程度的提高和政府檢測監(jiān)督機制的失靈。面對形形色色的食品安全事件，很難簡單地把問題歸結(jié)于某一個環(huán)節(jié)。在食品生產(chǎn)、加工、儲運、檢測和消費的產(chǎn)業(yè)鏈上，每一個環(huán)節(jié)都可能存在不同程度的問題。我們按照引致食品污染的不同誘因和解決方式的差異，可以把食品安全問題的原因歸結(jié)為四類。

第一類是因為自然環(huán)境或客觀條件的影響，大體上屬于不可抗力的外部因素造成食品污染或變質(zhì)。主要表現(xiàn)在種養(yǎng)殖源頭污染、食品加工工藝和衛(wèi)生條件落后、流通儲運手段達不到保鮮要求等。比如，工業(yè)三廢、城市廢棄物的大量排放，造成大面積的水土污染，使很多地方的糧食、飼料作物、經(jīng)濟作物、畜產(chǎn)品和水產(chǎn)品等農(nóng)產(chǎn)品[11.60-2.93% 股吧 研報]的質(zhì)量受到影響。另外，我國13億多人口每天消耗200萬噸糧食、蔬菜、肉類等食品，眾多的食品供應(yīng)商具備典型的小生產(chǎn)者特征，在自身條件和外部環(huán)境對于食品安全的訴求不高時，加工工藝和衛(wèi)生條件難以符合安全標(biāo)準(zhǔn)。調(diào)查顯示蔬菜在流通環(huán)節(jié)的損耗平均達到20%左右。

第二類是因為食品供應(yīng)鏈上的利益相關(guān)者出于私利或盈利目的，在知情的狀態(tài)下人為影響食品質(zhì)量。中國農(nóng)業(yè)雖然以小農(nóng)經(jīng)濟為主，但也患上了“大農(nóng)業(yè)病”：反季節(jié)果蔬生產(chǎn)，加劇了農(nóng)產(chǎn)品中的藥物殘留；動物“速成班”將雞、鴨、鵝等禽類生長周期縮短至28?45天，豬出欄時間縮短至2.5?4個月，凡此種種嚴重違背了生物學(xué)的種植和養(yǎng)殖規(guī)律。更有一些不法生產(chǎn)商逆食品安全法規(guī)而行，在食品中加入不利人體健康的非食用物質(zhì)和食品添加劑。此類案件數(shù)量的持續(xù)上升，使我們深刻感受到現(xiàn)代科技與商業(yè)倫理之間發(fā)展的不平衡。

第三類是因為食品檢測監(jiān)督條件不完善、對食源性病原菌缺乏認識或從業(yè)人員非主動性過失，造成劣質(zhì)食品未被發(fā)現(xiàn)繼而進入消費環(huán)節(jié)。我們把這一類原因統(tǒng)稱為技術(shù)問題。隨著轉(zhuǎn)基因技術(shù)、現(xiàn)代生物技術(shù)、益生菌和酶制劑等技術(shù)在食品中的應(yīng)用，關(guān)于應(yīng)用風(fēng)險和食品安全的爭論就一直沒有間斷。我國當(dāng)前的主要問題體現(xiàn)在檢測設(shè)備不完善，檢測覆蓋面偏低，抽檢頻率過低，更談不上對食品進行普檢。而國外的食品安全案例主要集中在這一類，新的動植物病菌在造成實際負面影響之前往往很難被檢測發(fā)現(xiàn)，以美國為例，食源性疾病每年導(dǎo)致7600萬人生病，325000人住院治療，5000人死亡，其中已知的食源性疾病超過250種，絕大多數(shù)是各種細菌、病毒與寄生蟲引起的感染疾病。

第四類是因為食品安全和追蹤懲罰的法令制度不健全或者徇私舞弊，導(dǎo)致食品安全事故的危害繼續(xù)擴大。從理論以及發(fā)達國家食品安全監(jiān)管的改革實踐看，食品安全監(jiān)管無疑趨向于專業(yè)化、公正性和獨立性。國外食品安全監(jiān)管制度和體系的變遷，很大程度上源于外部環(huán)境的變化，包括社會、經(jīng)濟和技術(shù)的變化，一系列食品安全危機最后進一步形成監(jiān)管變革的動力機制。近三年來，我國在食品安全立法和組織體系建設(shè)方面做出了巨大的努力，但由于監(jiān)管模式不清晰和法制松弛，尚未對食品安全事故頻發(fā)的現(xiàn)象產(chǎn)生實質(zhì)性的遏制作用。

二、食品安全頻發(fā)原因

食品安全事件最直接也是最嚴重的危害，是對消費者身體健康的危害。一日三餐不可或缺，食品是否安全直接關(guān)系到每個人的身體健康甚至生命安全。對于影響巨大的食品安全事件而言，危害不僅僅局限在受害的消費者，而往往還會延伸到行業(yè)和國家聲譽的層面，從而具有了經(jīng)濟學(xué)意義上的“負外部性”?！柏撏獠啃浴钡拇嬖谝馕吨称返纳a(chǎn)者和經(jīng)營者給消費者和社會帶來了危害，卻沒有為此而支付足夠抵償這種危害的成本，即出現(xiàn)了市場失靈。

第一個負外部性在于食品安全事件對于經(jīng)濟和民生的沖擊。如三聚氰胺事件后，乳業(yè)全行業(yè)減產(chǎn)停產(chǎn)，數(shù)萬名職工下崗，240多萬戶奶農(nóng)殺牛、倒奶，大量城鄉(xiāng)居民的就業(yè)、收入受到影響。2009年我國乳制品進口從2008年的35萬噸猛增到60萬噸。國產(chǎn)乳業(yè)元氣大傷，至今尚未完全恢復(fù)。在事件發(fā)生后，進口奶粉一年之內(nèi)數(shù)次漲價，每次漲幅在10%以上，國內(nèi)消費者也為此付出了很大代價。

第二個負外部性在于對政府公信力和國家形象的影響。接連發(fā)生的食品安全事件，大大影響了民眾的消費信心，嚴重沖擊社會誠信道德體系。當(dāng)民眾對食品安全的不安情緒累積到一定程度時，往往會轉(zhuǎn)化成對國產(chǎn)食品和官方聲音的集體不信任，這會進一步增加食品生產(chǎn)和加工行業(yè)的交易成本。根據(jù)國務(wù)院食品安全委員會統(tǒng)計的數(shù)據(jù)，2010年全國各級監(jiān)管部門主動檢查各類食品生產(chǎn)經(jīng)營單位3500萬戶次，共查處13萬起食品安全違法違規(guī)案件，但官方公布的2010年蔬菜、畜產(chǎn)品、水產(chǎn)品檢測合格率達到了96%，官方和民眾的反應(yīng)落差就此形成。一些食品安全事件還涉及境外，給我國形象及外貿(mào)出口造成不利影響。

三、食品安全產(chǎn)生原因：政府監(jiān)管的著力點和缺陷

對于食品安全問題由亂到治的過程，最重要也是責(zé)無旁貸的力量來自于政府監(jiān)管。從保障經(jīng)濟秩序和民眾健康的角度出發(fā)，政府對于不同的食品安全問題和誘因應(yīng)該采取不同的治理辦法。針對前文提述的第一類食品安全問題的成因，監(jiān)管重心主要在于細化生產(chǎn)工藝流程和衛(wèi)生環(huán)境要求，通過市場手段鼓勵兼并重組和產(chǎn)生升級，加強對生產(chǎn)源頭的監(jiān)督，在注重保持中小生產(chǎn)者和經(jīng)營者利益的基礎(chǔ)上實施適當(dāng)?shù)男袠I(yè)準(zhǔn)入等?？偟膩碚f，就是用市場優(yōu)勝劣汰的方法解決食品安全的問題。

對于為達到個人目的故意改變食品質(zhì)量造成第二類食品安全事件的問題，監(jiān)管思路是“明晰規(guī)則，嚴明法治”。即盡量明確食物中允許投放的添加劑含量，對于暫時無法判斷化學(xué)特性及對人體危害程度的非食用物質(zhì)，設(shè)定最大允許的殘留標(biāo)準(zhǔn)；其次強化食品標(biāo)簽的標(biāo)準(zhǔn)化制度，特別是對于添加劑含量和實際不符的食品要納入召回范疇；最后是明確食品標(biāo)準(zhǔn)的制定機構(gòu)和授權(quán)機制，目前我國食品標(biāo)準(zhǔn)包括國家標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、地方標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，彼此之間缺乏協(xié)調(diào)，造成了標(biāo)準(zhǔn)之間的交叉重復(fù)和規(guī)制盲區(qū)。

對于檢測監(jiān)督力量不足導(dǎo)致的第三類食品安全問題，首先要保證國內(nèi)食品安全檢測機構(gòu)的獨立性和客觀性；其次不斷檢討檢測項目的完備性并把結(jié)果向社會公眾進行公開；第三加強食品檢測的頻率，建立向重點經(jīng)營單位派駐檢測員制度并實施交叉輪崗，這些相對成熟的機制在美國等國家得到廣泛應(yīng)用，實踐證明是可行有效的。

對于政府監(jiān)管而言，最重要也是目前最應(yīng)該改善的地方就是加強食品安全立法和執(zhí)法，這是應(yīng)對第四類食品安全問題的關(guān)鍵。2009年6月1日，中國出臺了《食品安全法》，從立法角度奠定了現(xiàn)代食品安全監(jiān)督體制的基礎(chǔ)，并確立了食品安全監(jiān)管的基本框架。盡管現(xiàn)行的《食品安全法》還需要進一步完善食品安全配套法規(guī)和綜合協(xié)調(diào)制度，各監(jiān)管主體之間的分工優(yōu)化和協(xié)調(diào)配合還需要時間檢驗和調(diào)整，但畢竟我們在立法方面已經(jīng)確立了基本的法制框架。但顯然這才是食品安全監(jiān)管的第一步，對于食品產(chǎn)業(yè)鏈上眾多利益摻雜的警惕使我們對于嚴明的執(zhí)法更加期待。

四、解決食品安全問題措施

鑒于國家立法層面已經(jīng)出臺了食品安全監(jiān)管領(lǐng)域的基本大法，并致力于在此框架范圍內(nèi)進行監(jiān)管體系和法律細則的完善，我們將重 點圍繞制度建設(shè)的弱項進行闡述。1.強化對食品安全檢測監(jiān)督結(jié)果的定期公開制度。對于不同區(qū)域的食品安全檢測結(jié)果，靈活選擇適用區(qū)域和人群，通過公開的渠道向大眾公布。例如，香港消費者委員會在1976年11月創(chuàng)辦了一本面向大眾的雜志《選擇》，該雜志不接受任何商業(yè)廣告，內(nèi)容主要是專業(yè)的檢測報告，所有的檢測結(jié)果均為工作人員從市場上自購的商品，不允許由企業(yè)提供獲得，企業(yè)在測試完成之前絕對不會得到產(chǎn)品即將進行測試的通知，如果采購人員和檢測人員向所測試產(chǎn)品的企業(yè)泄露了相關(guān)資料或者接受饋贈，將觸犯相關(guān)法律，并有可能承擔(dān)刑事責(zé)任。

2.在各部門綜合協(xié)調(diào)監(jiān)管的基礎(chǔ)上推進監(jiān)管的專業(yè)化。2010年，我國成立了國務(wù)院食品安全委員會，初步建立了由國務(wù)院、地方政府、食品行業(yè)協(xié)會、社會團體、基層群眾組織、新聞媒體等組成的復(fù)合型、立體型監(jiān)管體系。這個監(jiān)管框架與美國由總統(tǒng)食品安全管理委員會綜合協(xié)調(diào)，多部門具體負責(zé)的綜合性監(jiān)管體系比較類似，不同的是，美國的食品藥品管理局事實上是獨立的監(jiān)管主體，農(nóng)業(yè)部負責(zé)動植物檢疫，環(huán)境保護署負責(zé)監(jiān)測食品添加劑和農(nóng)藥殘留，各部門之間使用備忘錄作為協(xié)調(diào)機制。相比之下，中國的食品安全管理部門涉及了質(zhì)監(jiān)局、農(nóng)業(yè)部、商務(wù)部、衛(wèi)生部、工商管理總局、出入境檢驗檢疫局等，應(yīng)該推動食品安全監(jiān)管的適度專業(yè)化，并完善地方政府綜合協(xié)調(diào)機制。

3.強化執(zhí)法檢查，提倡制度剛性化。對于執(zhí)法部門的監(jiān)督在國內(nèi)外都是一個難點問題。為保證食品在生產(chǎn)、加工、流通環(huán)節(jié)的安全，應(yīng)逐步建立食品追蹤識別標(biāo)志制度，對食品安全的自檢、抽檢記錄都有據(jù)可查。我國在《食品安全法》中規(guī)定有違法行為無須造成后果也可以定罪，是希望增加違法成本和震懾犯罪，但執(zhí)法機關(guān)對于具體認定和執(zhí)行尺度擁有更大的自主權(quán)，為了對執(zhí)法部門形成有效制衡，客觀上需要強化執(zhí)法檢查，嚴厲追究執(zhí)法機關(guān)不作為和徇私舞弊的責(zé)任。

4.加強食品安全監(jiān)管中的公眾參與和消費者保護機制。公眾參與程度的差別，是我國與其他國家在食品安全監(jiān)管中最大的不同。我國對于日常生活中的食品安全問題，消費者通常會求助于消協(xié)。但各地的消協(xié)都掛靠在工商行政部門內(nèi)部，由同級工商部門主管，削弱了消協(xié)作為法定職能非政府機構(gòu)的獨立性，難以協(xié)調(diào)物價、質(zhì)監(jiān)、食品藥品監(jiān)督等諸多部門的關(guān)系，也限制了其社會公信力的發(fā)揮。而國外的消費者維權(quán)組織不僅數(shù)量眾多，甚至通過自身力量推動了國會對食品安全方面的立法改革。在香港，消委會的委員由行政長官親自任命，并在媒體公布，任期兩年，其運作保持高度透明，可讓公眾問責(zé)，獨立處理來自消費者的投訴和其他各種事務(wù)，處理結(jié)果不需要向政府通告，對經(jīng)營不當(dāng)、屢教不改的商家，消委會會公開商家的名字?？偨Y(jié)國外消費者保護的經(jīng)驗，我們認為只有廣泛激發(fā)消費者對食品安全的監(jiān)督權(quán)，充分保證消費者的知情權(quán)，切實維護受害消費者的權(quán)利，食品安全問題才不會在朗朗青天之下遁于無形，食品供應(yīng)鏈上的利益相關(guān)者才不敢冒天下之大不韙以身試法。

第四篇：中學(xué)英語語音教學(xué)中存在的問題及解決對策

中學(xué)英語語音教學(xué)中存在的問題及解決對策

[論文摘要]語音是語言的物質(zhì)外殼，是掌握語言知識和獲得語言技能的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)語言必先從語音開始?，F(xiàn)行中學(xué)英語教材把語音教學(xué)安排在英語學(xué)習(xí)的起始階段初一年級，其目的就是使學(xué)生掌握良好的語音、語調(diào)，具有單詞拼讀能力，為進一步學(xué)習(xí)和發(fā)展學(xué)生的預(yù)習(xí)能力、自學(xué)能力、及初步運用英語實際交流的能力打下基礎(chǔ)。中學(xué)語音教學(xué)的現(xiàn)狀主要存在著以下幾個方面的問題：

1、現(xiàn)行中學(xué)英語教材語音教學(xué)內(nèi)容的安排分散且學(xué)程長，不利于拼讀能力的培養(yǎng)，不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，使學(xué)生從一開始便處于被動學(xué)習(xí)地位，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣、自信心受到挫傷，教學(xué)效果差。

2、孤立、分散教學(xué)字母、音標(biāo)，忽視音素這一重要要素。

3、重單音教學(xué)輕語流音變教學(xué)。

4、重知識傳授輕能力培養(yǎng)。針對以上幾個方面存在的問題，在教學(xué)中應(yīng)從以下幾個方面解決：

1、創(chuàng)造性地駕馭教材，對語音教學(xué)的單音部分要實行先集中后分散的教學(xué)原則。

2、抓住音素這一關(guān)鍵要素，突破拼讀關(guān)。

3、教字母、音素、音標(biāo)掌握拼讀能力的同時，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力。

4、與課文教學(xué)相結(jié)合，長期堅持進行語流音變教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的英語語感。

5、教會學(xué)生查字典，鞏固拼讀能力，發(fā)展學(xué)生的預(yù)習(xí)能力和自學(xué)能力。[關(guān)鍵詞] 語音教學(xué) 存在問題 解決對策 培養(yǎng) 能力

語音是語言的物質(zhì)外殼，是掌握語言知識和獲得語言技能的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)語言必先從語音開始，其目的就是使學(xué)生掌握良好的語音、語調(diào)，具有單詞拼讀能力，為進一步學(xué)習(xí)和發(fā)展學(xué)生的預(yù)習(xí)能力、自學(xué)能力、及初步運用英語實際交流的能力打下基礎(chǔ)。但中學(xué)語音教學(xué)的現(xiàn)狀不盡人意,存在著一些問題,需要妥善解決。

一、存在問題分析

1、語音教學(xué)內(nèi)容安排分散且學(xué)程長

現(xiàn)行中學(xué)英語教材語音教學(xué)內(nèi)容的安排分散且學(xué)程長，不利于拼讀能力的培養(yǎng)，不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，使學(xué)生從一開始便處于被動學(xué)習(xí)地位，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣、自信心受到挫傷，教學(xué)效果差。現(xiàn)行中學(xué)英語教材將語音教學(xué)安排 在初一年級和初二年級的第一學(xué)期，歷時3個學(xué)期，完成單音教學(xué)、讀音規(guī)則、和重音、連讀、失去爆破等語流音變的教學(xué)。單音部分26個字母用近2周的時間學(xué)完，其次是音素，再次是音標(biāo)。48個音素和音標(biāo)的教學(xué)有41個分布在第一冊（上），5個在第一冊（下），2個在第二冊（上）。這種教學(xué)內(nèi)容的安排，符合學(xué)生的認知規(guī)律。但是，不難看出，單音部分的教學(xué)過于分散，而且需要3個學(xué)期才能將48個音素和音標(biāo)學(xué)完，未免學(xué)程較長，學(xué)生學(xué)不全48個音素和音標(biāo)，就無法拼讀和正確有效地記憶單詞，這無疑造成學(xué)生學(xué)習(xí)英語一開始就處于被動的地位。被動之一：學(xué)生最初學(xué)習(xí)的每一個英語單詞及每一句話都得通過跟著老師重復(fù)模仿來獲得。由于記不住單詞和句子的讀音，學(xué)生們采取不得已的手段——用漢字或漢語拼音給英語單詞和句子注音，這多多少少讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)英語有些困難。被動之二：學(xué)生們原想學(xué)完26個字母，自已就能像學(xué)完漢語拼音一樣，能獨立地拼讀英語單詞和句子，結(jié)果愿望落空。被動之三：由于48個音素施行分散教學(xué)，致使長達兩個學(xué)期的時間使學(xué)生們一直死記硬背的學(xué)習(xí)狀態(tài)，漸漸地一些學(xué)生到了學(xué)英語就感到頭痛的地步。被動之四：當(dāng)學(xué)完48個音素和音標(biāo)并應(yīng)當(dāng)獲得獨立拼讀能力的時候，又由于缺乏相對集中和強化練習(xí)，造成語音教學(xué)“夾生飯”。加上平時老師領(lǐng)讀慣了，致使一些學(xué)生音標(biāo)認不全，更談不上具有拼讀能力了。眾所周知，沒有掌握拼讀能力，就等于沒有進入英語學(xué)習(xí)的大門。學(xué)生的預(yù)習(xí)能力、自學(xué)能力培養(yǎng)也就根本無從談起，甚至一些學(xué)生到了初三了，英語句子下面仍用漢字標(biāo)注英語讀音。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不能獨立拼讀，尤如孩子將永遠無法掙脫母親的手自由行走一樣，學(xué)生學(xué)習(xí)英語就沒有樂趣，就沒有成就感。所以，語音教學(xué)內(nèi)容，特別是單音教學(xué)內(nèi)容，分散且學(xué)程長，不能滿足學(xué)生實際學(xué)習(xí)的需要，不利于拼讀能力的培養(yǎng)，最終的教學(xué)效果也只能是部分開花，而不能遍地開花。

2、孤立、分散教字母、音標(biāo)，忽視音素這一重要要素

通過筆者親身的教學(xué)實踐與調(diào)查，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生，其頭腦中根本沒有音素這一概念。很多人認為語音教學(xué)就是字母、音標(biāo)的教學(xué)。這一問題恰恰反映出學(xué)生為什么學(xué)了字母和音標(biāo)仍然不會拼讀單詞、記不住單詞的原因。因為他們所謂的拼讀單詞，實際上是字母、音標(biāo)兩張皮，即：字母是字母，音標(biāo)是音標(biāo)，是記不清楚的兩套符號。學(xué)生識記單詞的模式：讀音標(biāo)、看詞義，然后死背字母順序。不能將音、形聯(lián)系起來，按照音、形、義相結(jié)合的正確方法識記單詞。這里所指的音、形聯(lián)系的關(guān)鍵要素是音素，因而語音教學(xué)應(yīng)使學(xué)生明確字母、音標(biāo)、音素的概念以及相互之間的關(guān)系。我們說：字母是構(gòu)成單詞的最小單位。音素是字母在單詞中的讀音，屬于聽覺符號，而音標(biāo)只不過是記錄音素的書面符號，屬于視覺符號?？梢?，字母、音素、音標(biāo)緊密聯(lián)系，密不可分。其中，音素在字母與音標(biāo)之間起著橋梁作用。由于英語屬于拼音文字，因而教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)抓住音素這一要素，適時地教給學(xué)生掌握字母（形）在單詞中的讀音（音），了解了字母的讀音后，就象掌握了漢語拼音一樣，可以拼讀英語單詞，而音標(biāo)起著提醒我們了解字母在單詞中的讀音作用。但是，由于部分教師不能適時地使學(xué)生建立起音、形之間的聯(lián)系及其單詞的拼讀意識，失去了培養(yǎng)學(xué)生拼讀能力的良好契機。

3、重單音教學(xué)輕語流音變教學(xué)

現(xiàn)行中學(xué)英語教材從初一年級第二學(xué)期開始安排了重音、語調(diào)、意群、連讀等語流教學(xué)的內(nèi)容。但是，多數(shù)教師相對地對單音較為重視而對語流語調(diào)的教學(xué)重視不夠。其表現(xiàn)為：1）、對于教材中所出現(xiàn)的相關(guān)的語流語調(diào)教學(xué)內(nèi)容，教師往往是一帶而過。讓學(xué)生聽一聽，然后模仿一下。這樣的教學(xué)方法僅就語流的單 項練習(xí)來說也未嘗不可。問題的關(guān)鍵是部分教師不能結(jié)合課文的教學(xué)進行語流語調(diào)的訓(xùn)練。即脫離單項語流練習(xí)，在進行課文教學(xué)時，什么重音、語調(diào)、連讀、失爆等語流音變現(xiàn)象很少受到師生的重視，幾乎全丟在腦后，致使學(xué)生習(xí)慣于朗讀與背誦只能達意不能表情，沒有韻律節(jié)奏，學(xué)生朗讀背誦時差不多都一個味。甚至是夾帶著地方音的英語。因而許多學(xué)生怕丟丑，不愿意當(dāng)眾朗讀。如果英語的語流語調(diào)掌握不好，學(xué)生就不會真正感受到英語的語音美，很難獲得英語的真正語感，就會使英語的學(xué)習(xí)永遠停留在語言學(xué)習(xí)的淺層上，無法觸及語言所負載的文化底蘊，這也就很難使學(xué)生保持學(xué)習(xí)英語的興趣。2）由于缺乏對語流語調(diào)教學(xué)的重視，為學(xué)生日后獲取聽說讀寫的能力種下暗疾?？上攵?，一個習(xí)慣于以漢語的語流語調(diào)朗讀英語的學(xué)生，聽力理解、口語表達、閱讀理解與速度將直接受到嚴重影響。造成的結(jié)果要么聽不懂別人講的地道英語，要么自己講的英語別人聽不懂，并且閱讀時還讀不快。

4、過分的重知識傳授而輕能力培養(yǎng)

縱觀整個語音教學(xué)過程，過分的重知識傳授而輕能力培養(yǎng)的問題比較嚴重。首先，許多教師教學(xué)中還存在按部就班、照本宣科的現(xiàn)象，教學(xué)中更多考慮的是課本里有什么、教什么、怎么教的問題，而忽視學(xué)生的需要，較少考慮學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)什么、怎么學(xué)的問題，即培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的問題。語音教學(xué)作為語言學(xué)習(xí)的第一關(guān)，應(yīng)重點培養(yǎng)學(xué)生的獨立拼讀能力，從而解決學(xué)生的識詞問題。同時，培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的認知學(xué)習(xí)、遷移學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣學(xué)習(xí)能力。通過語音教學(xué)，教會學(xué)生查字典，以便學(xué)生具有預(yù)習(xí)能力和自學(xué)能力?？墒菑哪壳暗恼Z音教學(xué)現(xiàn)狀看，很多教師沒有真正培養(yǎng)出學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。具體表現(xiàn)： 1）教師越俎代庖，習(xí)慣于課堂上領(lǐng)讀新單詞而不是讓學(xué)生練習(xí)獨立拼讀。2）教師習(xí)慣于灌輸知識，缺 乏啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生積極地創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，使部分學(xué)生養(yǎng)成“小和尚念經(jīng)”——動口不動腦的壞習(xí)慣。3）許多中學(xué)生手中始終沒有一本英語詞典，課堂上教師也從未教過學(xué)生怎樣查詞典和運用詞典，因而很多學(xué)生學(xué)習(xí)英語沒有預(yù)習(xí)和自學(xué)的概念以及能力。顯而易見，教師沒有“授人以漁”的教學(xué)思想。

二、解決對策

1、創(chuàng)造性地駕馭教材，對語音教學(xué)的單音部分要實行先集中后分散的教學(xué)原則

為了縮短語音學(xué)習(xí)的學(xué)程，改變學(xué)生從一開始學(xué)英語就處于被動的學(xué)習(xí)地位的現(xiàn)狀，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的智力，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，現(xiàn)行中學(xué)英語教學(xué)對教材中語音教學(xué)的單音部分應(yīng)實行先集中后分散的教學(xué)原則。這里所說的集中，即首先運用3個左右的學(xué)時集中識記26個字母（26個字母中的大部分在小學(xué)的課程中和日常生活中都接觸過），這期間穿插一些日常英語用語和簡短易學(xué)的英語歌曲，內(nèi)容基本上跟教材相符，教師也可以有適當(dāng)?shù)臋C動；其次，用2－3周的時間進行字母、音素和音標(biāo)的教學(xué)，教學(xué)的重點要放在了解字母、音素、音標(biāo)三者之間的內(nèi)在聯(lián)系，明確各自在拼讀單詞中的作用，完成48個音素、音標(biāo)及其相應(yīng)字母、字母組合的教學(xué)，使學(xué)生初步過發(fā)音、拼讀開口關(guān)。同時，結(jié)合教材生詞表上的單詞練習(xí)拼讀，掌握用音、形、義相結(jié)合的正確方法識記單詞（可以是生詞表上部分單詞，特別是一些有讀音規(guī)律的單詞），從而使學(xué)生初步形成獨立拼讀的能力，使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)從一開始就進入積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。然后是分散教學(xué)，即按照教材所編的教學(xué)任務(wù)施教。以達到在教學(xué)中進一步分散鞏固前面所學(xué)的字母、音素和音標(biāo)，確實形成熟練的拼讀能力，并進一步學(xué)習(xí)和掌握單音部分的其它學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2、抓住音素這一關(guān)鍵要素，突破拼讀關(guān) 音素是字母和音標(biāo)的橋梁。在單音的教學(xué)中，要始終把握住這一脈搏，進行字母、音素、音標(biāo)同步教學(xué)。如：學(xué)了字母f，l，m，n，s，x，就讓學(xué)生識別出六個字母的名稱音都含有一個共同音素［e］，就此使學(xué)生識記元音字母e通常在單詞中發(fā)［e］，且該音素的音標(biāo)與字母形同；同時指出去掉這六個字母的第一個音素［e］，余下的音便是五個字母在單詞中的讀音，且字母與其音標(biāo)形同。接下來，讓學(xué)生練習(xí)拼讀下列單詞：men，bed，leg，self，sell ；從而建立拼讀意識，發(fā)展拼讀能力。用同樣的方法可以得到下面的字母b，c，d，p，t，v，z在單詞中的讀音，以及字母e的名稱音［i：］；還有像字母a，k，j，h也可如法進行；五個元音字母和字母組合以及輔音字母和字母組合的語音教學(xué)也有其各自的規(guī)律可循。重要的是抓住音素是字母與音標(biāo)之間的橋梁，避免形成字母與音標(biāo)兩張皮。

3、教字母、音素、音標(biāo)掌握拼讀能力的同時，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的能力

雖然初中的教材是從起始內(nèi)容編起的，但初中學(xué)生對英語的認識和了解不能歸零（一些學(xué)生在幼兒和小學(xué)階段接觸過英語）；另外，學(xué)生對母語的學(xué)習(xí)和掌握不可避免地影響著英語的學(xué)習(xí)。所以，不能讓初學(xué)者只單純地靠行為習(xí)慣、機械模仿、鸚鵡學(xué)舌的方式來學(xué)習(xí)掌握英語，否則就將低估學(xué)生的認知能力，抑制學(xué)生的積極主動性，使學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)英語有口無心的習(xí)慣。在語音教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中對英英、英漢的音素進行適當(dāng)?shù)谋容^，注意字母與音素、字母與音標(biāo)之間的聯(lián)系。發(fā)展學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、聯(lián)系、對比、總結(jié)、歸納的認知學(xué)習(xí)和遷移學(xué)習(xí)以及行為習(xí)慣學(xué)習(xí)能力。盡快形成見詞就能拼，能拼就會讀的拼讀能力。如：英漢相似的音的比較：y—［i：］、r—［r］、w—［w］、h—［h］、g—［g］等；英英相似的音的比較：［i：］—［i］、［i］—［ei］、［s］—［θ］、［v］—［w］等； 字母與音標(biāo)之間的聯(lián)系：如部分元音字母、大部分輔音字母都與其相應(yīng)的元音音標(biāo)、輔音音標(biāo)形似：如p—［p］f—［f］h—［h］等。實踐證明：學(xué)習(xí)英語不能靠簡單機械模仿死記硬背，只有“將認知學(xué)習(xí)、遷移學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣學(xué)習(xí)擰成一根英語學(xué)習(xí)能力的三股繩”，才能真正學(xué)好英語。所以，從一開始學(xué)英語就要注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力。

4、與課文教學(xué)相結(jié)合，長期堅持進行語流音變教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的英語語感

為了保證學(xué)生能夠說正確、規(guī)范、自然、流暢的英語，順利地進行口語語言交流，教師可采取多種教學(xué)方法搞好語流音變教學(xué)。如：單音、單詞、句子相結(jié)合；單詞、句子、語篇相結(jié)合；特別是要將語流音變教學(xué)與課文教學(xué)相結(jié)合進行，讓學(xué)生多聽課文標(biāo)準(zhǔn)錄音，對課文的語流語調(diào)形成整體深刻印象，達到“余音繞梁，三日不絕”的境地，如此堅持練習(xí)，學(xué)生才能突破朗讀關(guān)，朗讀時才能表情達意，這對語感的形成至關(guān)重要。另外，教師還可選擇一些詩歌、繞口令、歌謠、歌曲等，讓學(xué)生練習(xí)，或讓學(xué)生欣賞性地聽，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，在美的熏陶中獲取英語語感,讓學(xué)生通過自己一口漂亮的語音語調(diào)英語增強學(xué)習(xí)的自信心。

5、教會學(xué)生查字典，鞏固拼讀能力，發(fā)展學(xué)生的預(yù)習(xí)能力和自學(xué)能力

教師在語音教學(xué)中，要抓住三個契機： 1）在學(xué)生有強烈欲望要自己獨立識詞時，適時地使學(xué)生掌握單詞的拼讀能力，即集中強化單音教學(xué)。2）在學(xué)生具有了初步拼讀能力之后，及時教會學(xué)生查字典。一方面練習(xí)了拼讀；另一方面，學(xué)生在這一過程中，體驗到初學(xué)英語的成就感，同時還可以掌握一些詞匯。為發(fā)展學(xué)生的預(yù)習(xí)能力和自學(xué)能力打下了基礎(chǔ)。3）教師給學(xué)生提供一些精彩的英語句子或短小的文章，讓學(xué)生能夠通過查字典閱讀。這樣擴大了學(xué)生的詞匯量，提 高了單詞的復(fù)現(xiàn)率，加大了語言的實踐量，從而形成了良好的語言輸入環(huán)境，即輸入的多，記憶的就多，并且使學(xué)生形成在英語的使用中掌握英語的良好學(xué)習(xí)策略。

總而言之，中學(xué)語音教學(xué)是語言教學(xué)的重要內(nèi)容之一。自然規(guī)范的語音、語調(diào)將為有效的口語交際打下良好的基礎(chǔ)。語音教學(xué)應(yīng)注重語義與語境、語調(diào)與語流相結(jié)合，不要一味追求單音的準(zhǔn)確。在英語教學(xué)起始階段，語音教學(xué)主要應(yīng)通過模仿來進行，教師應(yīng)提供大量聽音、模仿和實踐的機會，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的發(fā)音習(xí)慣。

參考文獻：①《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》

②（新目標(biāo)）Go for it 七、八年級上、下冊

二零零七年十月

第五篇：Meyqca現(xiàn)行中學(xué)英語語音教學(xué)中的問題及對策

Time will pierce the surface or youth, will be on the beauty of the ditch dug a shallow groove;Jane will eat rare!A born beauty, anything to escape his sickle sweep

.--Shakespeare

現(xiàn)行中學(xué)英語語音教學(xué)中的問題及對策

摘要：現(xiàn)行中學(xué)語音教學(xué)存在著許多問題：

1、教材語音教學(xué)內(nèi)容的安排分散且學(xué)程長，不利于拼讀能力的培養(yǎng)，不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，使學(xué)生從一開始便處于被動學(xué)習(xí)地位，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣、自信心受到挫傷，教學(xué)效果差。

2、孤立、分散教字母、音標(biāo)，忽視音素這一重要要素。

3、重單音教學(xué)輕語流教學(xué)。

4、重知識傳授輕能力培養(yǎng)。這些問題導(dǎo)致語音教學(xué)費時低效，造成學(xué)生詞匯記憶困難，進而產(chǎn)生了英語學(xué)習(xí)上的兩極分化，并且為日后的聽說讀寫的言語實踐能力的培養(yǎng)種下了暗疾，是實現(xiàn)中學(xué)英語教學(xué)目的的攔路虎。本文對上述問題進行了分析和討論，給出了解決的方法和對策。關(guān)鍵詞：語音教學(xué)；音素；拼讀能力；問題；對策

語音是語言的物質(zhì)外殼，是掌握語言知識和獲得言語技能的基礎(chǔ)，所以學(xué)習(xí)語言必先從語音開始。正因如此，現(xiàn)行中學(xué)英語教材把語音教學(xué)安排在英語學(xué)習(xí)的起始階段初一年級，其目的就是使學(xué)生掌握良好語音語調(diào)，具有單詞拼讀能力，為進一步學(xué)習(xí)和發(fā)展學(xué)生的預(yù)習(xí)能力、自學(xué)能力、及初步運用英語真實交流的能力打下基礎(chǔ)。然而，目前實際的中學(xué)英語語音教學(xué)的效果與目的相距甚遠。其具體表象就是：

1、很多學(xué)生學(xué)完音標(biāo)之后音標(biāo)記不準(zhǔn)、認不全；

2、許多學(xué)生沒有獨立識詞的拼讀能力，學(xué)習(xí)英語靠鸚鵡學(xué)舌，背誦單詞靠死記單詞字母順序，給英語單詞加注漢語拼音或漢字；

3、朗讀時缺乏語流音變，不能表情達意，一些學(xué)生害怕當(dāng)眾朗讀。

4、單詞不會拼讀造成詞匯記憶困難，只有少數(shù)學(xué)生能夠過拼讀關(guān)，而大多數(shù)學(xué)生不具備拼讀能力，最終導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)的兩極分化。

針對上述情況，筆者對中學(xué)語音教學(xué)的現(xiàn)狀做了進一步的調(diào)查、研究、分析，發(fā)現(xiàn)語音教學(xué)之所以效果差，主要存在著以下幾個方面的問題：

1、現(xiàn)行中學(xué)英語教材語音教學(xué)內(nèi)容的安排分散且學(xué)程長，不利于拼讀能力的培養(yǎng)，不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，使學(xué)生從一開始便處于被動學(xué)習(xí)地位，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣、自信心受到挫傷，教學(xué)效果差。

2、孤立、分散教字母、音標(biāo)，忽視音素這一重要要素。

3、重單音教學(xué)輕語流教學(xué)。

4、重知識傳授輕能力培養(yǎng)。

一、問題分析

1、語音教學(xué)內(nèi)容的安排分散且學(xué)程長

現(xiàn)行中學(xué)英語教材語音教學(xué)內(nèi)容的安排分散且學(xué)程長，不利于拼讀能力的培養(yǎng)，不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，使學(xué)生從一開始便處于被動學(xué)習(xí)地位，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣、自信心受到挫傷，教學(xué)效果差。

現(xiàn)行中學(xué)英語教材將語音教學(xué)安排在初一年級和初二年級的第一學(xué)期，歷時3個學(xué)期，完成單音教學(xué)、讀音規(guī)則、和重音、連讀、失爆等語流音變的教學(xué)。單音部分26個字母用近2周的時間學(xué)完，其次是音素，再次是音標(biāo)。48個音素和音標(biāo)的教學(xué)有41個分布在第一冊（上），5個在第一冊（下），2個在第二冊（上）。這種教學(xué)內(nèi)容的安排，符合學(xué)生的認知規(guī)律。但是，不難看出，單音部分的教學(xué)過于分散，而且需要3個學(xué)期才能將48個音素和音標(biāo)學(xué)完，未免學(xué)程較長，問題的關(guān)鍵是，學(xué)生學(xué)不全48個音素和音標(biāo)，就無法拼讀和正確有效地記憶單詞，這無疑造成學(xué)生學(xué)習(xí)英語從一開始就處于被動的地位。

被動之一：學(xué)生最初學(xué)習(xí)的每一個英語單詞及每一句話都得通過跟著老師重復(fù)模仿來獲得。由于記不住單詞和句子的讀音，學(xué)生們采取不得已的手段———用漢字或漢語拼音給英語單詞和句子注音，這多多少少讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)英語有些困難。

被動之二：學(xué)生們原想學(xué)完26個字母，自已就能像學(xué)完漢語拼音一樣，能獨立地拼讀英語單詞和句子，結(jié)果愿望落空。

被動之三：由于48個音素施行分散教學(xué)，加上教師不能創(chuàng)造性地使用教材，教材編什么教師就教什么，無視學(xué)生要獨立拼讀的愿望，致使長達兩個學(xué)期的時間使學(xué)生們一直處在鸚鵡學(xué)舌、死記硬背的學(xué)習(xí)狀態(tài)，漸漸地一些學(xué)生到了學(xué)英語就感到頭痛的地步。學(xué)生們最初要獨立拼讀的意識淡漠了，學(xué)習(xí)英語的興趣減低了，隨之，不可避免地出現(xiàn)了兩極分化。被動之四：當(dāng)學(xué)完48個音素和音標(biāo)并應(yīng)當(dāng)獲得獨立拼讀能力的時候，又由于缺乏相對集中和強化練習(xí)，造成語音教學(xué)“夾生飯”。加上平時老師領(lǐng)讀慣了，致使一些學(xué)生音標(biāo)認不全，更談不上具有拼讀能力了。眾所周知，沒有掌握拼讀能力，就等于沒有進入英語學(xué)習(xí)的大門。學(xué)生的預(yù)習(xí)能力、自學(xué)能力培養(yǎng)也就根本無從談起，甚至一些學(xué)生到了初三了，英語句子下面仍用漢字標(biāo)注英語讀音。學(xué)生學(xué)習(xí)英語的這種困難的被動局面較為普遍，鄉(xiāng)村中學(xué)更為嚴重一些。

我們都知道“教師、教材、教法是決定教學(xué)質(zhì)量的重要因素?！蹦壳爸袑W(xué)語音教學(xué)形成上述被動現(xiàn)狀跟教師的教學(xué)素質(zhì)有關(guān)系，但是教材的作用不可低估，尤其當(dāng)教師的綜合教學(xué)素質(zhì)

還不夠齊、還不夠高，還不能達到創(chuàng)造性地駕馭教材時，教材的編排將直接影響教師的教學(xué)和質(zhì)量?，F(xiàn)行中學(xué)英語教材語音教學(xué)內(nèi)容的安排雖然符合英語循序漸進的原則，但是它低估了學(xué)生的認知能力，忽視了學(xué)生們要獨立學(xué)習(xí)的欲望和能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不能獨立拼讀，尤如孩子將永遠無法掙脫母親的手自由行走一樣，學(xué)生學(xué)習(xí)英語就沒有樂趣，就沒有成就感。所以，語音教學(xué)內(nèi)容，特別是單音教學(xué)內(nèi)容，分散且學(xué)程長，不能滿足學(xué)生實際學(xué)習(xí)的需要，不利于拼讀能力的培養(yǎng)，最終的教學(xué)效果也只能是部分開花，而不能遍地開花。

2、孤立、分散教字母、音標(biāo)，忽視音素這一重要要素

通過筆者親身的教學(xué)實踐與調(diào)查，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生，包括中學(xué)生、師范生和一些在職培訓(xùn)的中小學(xué)英語教師，其頭腦中根本沒有音素這一概念。很多人認為語音教學(xué)就是字母、音標(biāo)的教學(xué)。這一問題恰恰反映出學(xué)生為什么學(xué)了字母和音標(biāo)仍然不會拼讀單詞、記不住單詞的原因。因為他們所謂的拼讀單詞，實際上是字母、音標(biāo)兩張皮，即：字母是字母，音標(biāo)是音標(biāo)，是記不清楚的兩套符號。學(xué)生識記單詞的模式：讀音標(biāo)、看詞義，然后死背字母順序。不能將音、形聯(lián)系起來，按照音形義相結(jié)合的正確方法識記單詞。這里所指音形聯(lián)系的關(guān)鍵要素是音素，因而語音教學(xué)應(yīng)使學(xué)生明確字母、音標(biāo)、音素的概念以及相互之間的關(guān)系尤其重要。我們說：字母是構(gòu)成單詞的最小單位。音素是字母在單詞中的讀音，屬于聽覺符號，而音標(biāo)只不過是記錄音素的書面符號，屬于視覺符號?？梢姡帜?、音素、音標(biāo)緊密聯(lián)系，密不可分。其中，音素在字母與音標(biāo)之間起著橋梁作用。由于英語屬于拼音文字，因而教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)抓住音素這一要素，適時地教給學(xué)生掌握字母（形）在單詞中的讀音（音），了解了字母的讀音后，就象掌握了漢語拼音一樣，可以拼讀英語單詞，而音標(biāo)起著提醒我們了解字母在單詞中的讀音作用。但是，由于部分教師沒有音素的概念，結(jié)果不能適時地使學(xué)生建立起音、形之間的聯(lián)系及其單詞的拼讀意識，失去了培養(yǎng)學(xué)生拼讀能力的良好契機。

3、重單音教學(xué)輕語流教學(xué)

現(xiàn)行中學(xué)英語教材從初一年級第二學(xué)期開始安排了重音、語調(diào)、意群、連讀等語流教學(xué)的內(nèi)容。但是，筆者發(fā)現(xiàn)：多數(shù)教師相對地對單音較為重視而對語流語調(diào)的教學(xué)重視不夠。其表現(xiàn)為：1）、對于教材中所出現(xiàn)的相關(guān)的語流語調(diào)教學(xué)內(nèi)容，教師往往是一帶而過。讓學(xué)生聽一聽，然后模仿一下。這樣的教學(xué)方法僅就語流的單項練習(xí)來說也未常不可。問題的關(guān)鍵是部分教師不能結(jié)合課文的教學(xué)進行語流語調(diào)的訓(xùn)練。即脫離開單項語流練習(xí)，在進行課文教學(xué)時，什么重音、語調(diào)、連讀、失爆等語流音變現(xiàn)象很少受到師生的重視，幾乎全丟在腦后，致使學(xué)生習(xí)慣于朗讀與背誦只能達意不能表情，沒有韻律節(jié)奏，學(xué)生朗讀背誦時差不多都一個味。甚至是夾帶著地方音的英語。因而許多學(xué)生怕丟丑，不愿意當(dāng)眾朗讀。話說回來，如果英語的語流語調(diào)掌握不好，學(xué)生就不會真正感受到所學(xué)英語的語音美，很難獲得英語的真正語感，就會使英語的學(xué)習(xí)永遠停留在語言學(xué)習(xí)的淺層上，無法觸及語言所負載的文化底蘊，這也就很難使學(xué)生保持學(xué)習(xí)英語的興趣。2）由于缺乏對語流語調(diào)教學(xué)的重視，為學(xué)生日后獲取聽說讀寫的能力種下暗疾。我們說，英語語流語調(diào)與漢語語流語調(diào)差別很大，曾有人將漢語的語流語調(diào)比喻為一串珠子，拔一拔，個個清晰有聲，而英語的語流語調(diào)聽起來恰似小溪的流水，嘩啦啦，連續(xù)不斷?？上攵粋€習(xí)慣于以漢語的語流語調(diào)朗讀英語的學(xué)生，聽力理解、口語表達、閱讀理解與速度將直接受到嚴重影響。造成的結(jié)果要么聽不懂別人講的地道英語，要么自己講的英語別人聽不懂，并且閱讀時還讀不快。但是，一些教師在

教學(xué)中意識不到這一點，用他們自己的話說“課還講不完呢，哪有時間在課堂上訓(xùn)練學(xué)生的語流語調(diào)，讓學(xué)生課下自己練習(xí)去吧。”可見，教師的教學(xué)指導(dǎo)思想正確與否，事關(guān)整個英語教學(xué)的成敗。

4、過分的重知識傳授而輕能力培養(yǎng)

縱觀整個語音教學(xué)過程，過分的重知識傳授而輕能力培養(yǎng)的問題比較嚴重。首先，許多教師教學(xué)中還存在按部就班、照本宣科的現(xiàn)象，教學(xué)中更多考慮的是課本里有什么、教什么、怎么教的問題，而忽視學(xué)生的需要，較少考慮學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)什么、怎么學(xué)的問題，即培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的問題。“嚴格地說，不論是本族語還是外語都是學(xué)習(xí)者自己學(xué)會的。因此在中學(xué)英語教學(xué)中必須把學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)作為教學(xué)目的的一個重要方面?！闭Z音教學(xué)做為語言學(xué)習(xí)的第一關(guān)，應(yīng)重點培養(yǎng)學(xué)生的獨立拼讀能力，從而解決學(xué)生的識詞問題。同時，培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的認知學(xué)習(xí)、遷移學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣學(xué)習(xí)能力。通過語音教學(xué)，教會學(xué)生查字典，以便學(xué)生具有預(yù)習(xí)能力和自學(xué)能力。可是從目前的語音教學(xué)現(xiàn)狀看，很多教師沒有真正培養(yǎng)出學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。具體表現(xiàn)：

1）教師越俎代庖，習(xí)慣于課堂上領(lǐng)讀新單詞而不是讓學(xué)生練習(xí)獨立拼讀。

2）教師習(xí)慣于灌輸知識，缺乏啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生積極地創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，使部分學(xué)生養(yǎng)成“小和尚念經(jīng)”———動口不動腦的壞習(xí)慣。

3）許多中學(xué)生手中始終沒有一本英語詞典，課堂上教師也從未教過學(xué)生怎樣查詞典和運用詞典，因而很多學(xué)生學(xué)習(xí)英語沒有預(yù)習(xí)和自學(xué)的概念以及能力。顯而易見，教師沒有“授人以漁”的教學(xué)思想。

二、對策

1、創(chuàng)造性地駕馭教材，對語音教學(xué)的單音部分要實行先集中后分散的教學(xué)原則

為了縮短語音學(xué)習(xí)的學(xué)程，改變學(xué)生從一開始學(xué)英語就處于被動的學(xué)習(xí)地位的現(xiàn)狀，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的智力，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，經(jīng)過對一些教學(xué)成績優(yōu)秀的個案的調(diào)查研究，現(xiàn)行中學(xué)英語教學(xué)對教材中語音教學(xué)的單音部分實行先集中后分散的教學(xué)原則是切實可行的。這里所說的集中，即首先運用3個左右的學(xué)時集中識記26個字母（26個字母中的大部分在小學(xué)的課程中和日常生活中都接觸過），這期間穿插一些日常英語用語和簡短易學(xué)的英語歌曲，內(nèi)容基本上跟教材相符，教師也可以有適當(dāng)?shù)臋C動；其次，用2－3周的時間進行字母、音素和音標(biāo)的教學(xué)，教學(xué)的重點要放在了解字母、音素、音標(biāo)三者之間的內(nèi)在聯(lián)系，明確各自在拼讀單詞中的作用，完成48個音素、音標(biāo)及其相應(yīng)字母、字母組合的教學(xué)，使學(xué)生初步過發(fā)音、拼讀開口關(guān)。同時，結(jié)合教材生詞表上的單詞練習(xí)拼讀，掌握用音、形、義相結(jié)合的正確方法識記單詞（可以是生詞表上部分單詞，特別是一些有讀音規(guī)律的單詞），從而使學(xué)生初步形成獨立拼讀的能力，使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)從一開始就進入積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。然后是分散教學(xué)，即按照教材所編的教學(xué)任務(wù)施教。以達到在教學(xué)中進一步分散鞏固前面所

學(xué)的字母、音素和音標(biāo)，確實形成熟練的拼讀能力，并進一步學(xué)習(xí)和掌握單音部分的其它學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2、抓住音素這一關(guān)鍵要素，突破拼讀關(guān)

音素是字母和音標(biāo)的橋梁。在單音的教學(xué)中，要始終把握住這一脈搏，進行字母、音素、音標(biāo)同步教學(xué)。如：學(xué)了字母f，l，m，n，s，x，就讓學(xué)生識別出六個字母的名稱音都含有一個共同音素［e］，就此使學(xué)生識記元音字母e通常在單詞中發(fā)［e］，且該音素的音標(biāo)與字母形同；同時指出去掉這六個字母的第一個音素［e］，余下的音便是五個字母在單詞中的讀音，且字母與其音標(biāo)形同。接下來，讓學(xué)生練習(xí)拼讀下列單詞：men，fell，mess，self，sell ；從而建立拼讀意識，發(fā)展拼讀能力。用同樣的方法可以得到下面的字母b，c，d，p，t，v，z在單詞中的讀音，以及字母e的名稱音［i：］；還有像字母a，k，j，h也可如法進行；五個元音字母和字母組合以及輔音字母和字母組合的語音教學(xué)也有其各自的規(guī)律可循。重要的是抓住音素是字母與音標(biāo)之間的橋梁，避免形成字母與音標(biāo)兩張皮。

3、教字母、音素、音標(biāo)掌握拼讀能力的同時，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的能力

我們說，雖然教材是從起始內(nèi)容編起的，但有一個需要正視的問題是初中學(xué)生對英語的認識和了解不能歸零（一些學(xué)生在幼兒和小學(xué)階段接觸過英語）；另外，學(xué)生對母語的學(xué)習(xí)和掌握不可避免地影響著英語的學(xué)習(xí)。實踐證明，中學(xué)生也不可能完全靠習(xí)得掌握英語，因為缺乏必要的語言環(huán)境。所以，不能讓初學(xué)者只單純地靠行為習(xí)慣、機械模仿、鸚鵡學(xué)舌的方式來學(xué)習(xí)掌握英語，否則就將低估學(xué)生的認知能力，抑制學(xué)生的積極主動性，使學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)英語有口無心的習(xí)慣。因此，在語音教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中對英英、英漢的音素進行適當(dāng)?shù)谋容^，注意字母與音素、字母與音標(biāo)之間的聯(lián)系。發(fā)展學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、聯(lián)系、對比、總結(jié)、歸納的認知學(xué)習(xí)和遷移學(xué)習(xí)以及行為習(xí)慣學(xué)習(xí)能力。盡快形成見詞就能拼，能拼就會讀的拼讀能力。如：英漢相似的音的比較：y—［i：］、r—［r］、w—［w］、h—［h］、g—［g］等；英英相似的音的比較：［i：］—［i］、［i］—［ei］、［s］—［θ］、［v］—［w］等；字母與音標(biāo)之間的聯(lián)系：如部分元音字母、大部分輔音字母都與其相應(yīng)的元音音標(biāo)、輔音音標(biāo)形似：如p—［p］f—［f］h—［h］等。

實踐證明：學(xué)習(xí)英語不能靠簡單機械模仿死記硬背，只有“將認知學(xué)習(xí)、遷移學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣學(xué)習(xí)擰成一根英語學(xué)習(xí)能力的三股繩”，才能真正學(xué)好英語。所以，從一開始學(xué)英語就要注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力。

4、與課文教學(xué)相結(jié)合，長期堅持進行語流教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的英語語感

為了保證學(xué)生能夠形成正確、規(guī)范、自然、流暢的英語，順利地進行口語語言交流，教師可采取多種教學(xué)方法搞好語流教學(xué)。如：單音、單詞、句子相結(jié)合；單詞、句子、語篇相結(jié)合；特別是要將語流教學(xué)與課文教學(xué)相結(jié)合進行，讓學(xué)生多聽課文標(biāo)準(zhǔn)錄音，對課文的語流語調(diào)要形成整體地深刻印象，達到“余音繞梁，三日不絕”的境地，如此堅持練習(xí)，學(xué)生才能突破朗讀關(guān)，朗讀時才能表情達意，這對語感的形成至關(guān)重要。

另外，教師還可選擇一些詩歌、繞口令、歌謠、歌曲等，讓學(xué)生練習(xí)，或讓學(xué)生欣賞性地聽，充分調(diào)動學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)的積極性，在美的熏陶中獲取英語語感。學(xué)生能通過自己一口漂亮的語音語調(diào)增強學(xué)習(xí)英語的自信心。

5、教會學(xué)生查字典，鞏固拼讀能力，發(fā)展學(xué)生的預(yù)習(xí)能力和自學(xué)能力 教師在語音教學(xué)中，要抓住三個契機：

1）在學(xué)生有強烈欲望要自己獨立識詞的時候，適時地使學(xué)生掌握單詞的拼讀能力，即集中強化單音教學(xué)。

2）在學(xué)生具有了初步拼讀能力之后，要立即鞏固教學(xué)效果，及時教會學(xué)生查字典。一方面練習(xí)了拼讀；另一方面，學(xué)生在這一過程中，體驗到初學(xué)英語的成就感，同時還可以掌握一些詞匯。更重要的是，為發(fā)展學(xué)生的預(yù)習(xí)能力和自學(xué)能力打下了基礎(chǔ)。

3）教師給學(xué)生提供一些精彩的英語句子或短小的文章，讓學(xué)生能夠通過查字典閱讀，這樣就擴大了學(xué)生的詞匯量，提高了單詞的復(fù)現(xiàn)率，加大了語言的實踐量，從而形成良好的語言輸入環(huán)境，即輸入的多，記憶的就多，并且使學(xué)生形成在英語的使用中掌握英語的良好學(xué)習(xí)策略。結(jié)束語

語音教學(xué)的好壞直接關(guān)系著英語教學(xué)的成敗。在當(dāng)前普遍重視聽說讀寫言語實踐能力培養(yǎng)的形勢下，重視與加強并大膽改革入門階段的語音教學(xué)勢在必行。教師要不斷地提高自身教學(xué)素養(yǎng)，積極地進行教學(xué)研究，要創(chuàng)造性地駕馭教材，真正改變語音教學(xué)費時低效的現(xiàn)狀。否則，目前所存在的語音教學(xué)問題將成為實現(xiàn)中學(xué)英語教學(xué)目的的最大攔路虎。參考文獻

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