第一篇：小學(xué)科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析及對(duì)策

小學(xué)科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析及對(duì)策

學(xué)科學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，積極倡導(dǎo)讓學(xué)生親身經(jīng)歷以及探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和求知欲，發(fā)展他們對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解，使他們學(xué)會(huì)探究解決問題的策略。隨著新課程改革的向前推進(jìn)，小學(xué)科學(xué)教材已經(jīng)走進(jìn)了課堂。

但由于多種原因，小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)并不樂觀，小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)困難重重，在改革中被“邊緣化”。對(duì)此有必要對(duì)其現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究以探求改進(jìn)對(duì)策。

一、小學(xué)科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀  1.科學(xué)課程開設(shè)情況 

通過所在的本鎮(zhèn)七所小學(xué)3600名學(xué)生和80名教師對(duì)科學(xué)課程開設(shè)情況進(jìn)行了問卷調(diào)查。在調(diào)查過程中，我們發(fā)現(xiàn)90%的師生對(duì)小學(xué)科學(xué)課的開設(shè)不滿意，80%的師生認(rèn)為科學(xué)課不如語文、數(shù)學(xué)課重要93%的學(xué)生對(duì)教材中的實(shí)驗(yàn)都很感興趣。但是缺乏實(shí)驗(yàn)設(shè)施，學(xué)生的好奇心很難滿足95%的學(xué)生喜歡上科學(xué)課90%的學(xué)生樂于動(dòng)手，盼望著像科學(xué)家那樣自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，自己提出問題、解決問題也有極少數(shù)的小學(xué)生存在畏懼心理。教師一致反映在目前的教學(xué)條件下很難實(shí)現(xiàn)科學(xué)課程新標(biāo)準(zhǔn)制定的目標(biāo)。

2、科學(xué)課難上了

我們看到這樣的教學(xué)現(xiàn)象：科學(xué)教師在課前花費(fèi)大量的時(shí)間和精力設(shè)計(jì)教案、準(zhǔn)備材料、制作教具，結(jié)果在課堂上要么學(xué)生提不出問題冷了場，要么是瞎提問題亂了場；課前準(zhǔn)備的材料經(jīng)常是蜻蜓點(diǎn)水走過場；討論、交流時(shí)，學(xué)生出不了場；進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)，結(jié)果又收不了場。我們老師頭疼了。

3、科學(xué)課難評(píng)價(jià)了

我們看到這樣的教學(xué)現(xiàn)象：課堂上熱熱鬧鬧，掌聲笑聲都能聽得到，氣氛熱烈又踴躍，有時(shí)一次探究活動(dòng)下來，學(xué)生什么結(jié)果都沒有得到。這是不是一節(jié)好課呢?該如何看待教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度呢?我們老師又迷茫了。

二、科學(xué)教學(xué)改進(jìn)對(duì)策

1、開足開齊課程

小學(xué)科學(xué)課程是一門具有活動(dòng)性質(zhì)的課程，能夠最大限度地將科學(xué)探究活動(dòng) 1 過程呈現(xiàn)在課程內(nèi)容中。教育部門要重視小學(xué)科學(xué)課的開設(shè)，保證開足開齊所有的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)活動(dòng)課。

2.加強(qiáng)科學(xué)課師資隊(duì)伍建設(shè)

目前，很多學(xué)?？茖W(xué)課師資力量特別匱乏，亟待加強(qiáng)。這些教師中大多都是兼職的，有理化生專業(yè)背景的很少，大多數(shù)都是臨時(shí)指定的。這樣的安排很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。事實(shí)上這門課程比語文、數(shù)學(xué)、英語等課程還要難上。它需要既懂物理、化學(xué)、生物方面的知識(shí)又懂地理方面的知識(shí)同時(shí)必須具備豐富的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰秃軓?qiáng)的綜合素質(zhì)的教師來擔(dān)任。

3、加強(qiáng)小學(xué)科學(xué)課的課堂教學(xué)改革

一部分教師舍不得讓學(xué)生自己去花時(shí)間，總是把課堂時(shí)間占為己有。比如：準(zhǔn)備了油菜花，沒有讓學(xué)生去觀察；準(zhǔn)備了掛圖，沒有讓學(xué)生去細(xì)看；要求小組討論，學(xué)生還沒有來得及都開口，便組織交流。如何最大限度地發(fā)揮教學(xué)資源的作用，把精心準(zhǔn)備來的材料讓學(xué)生用好用夠？我想還得從老師身上找原因，習(xí)慣于主宰課堂的老師，必須把更多的時(shí)間交給學(xué)生。老師課前準(zhǔn)備材料，必須經(jīng)過一個(gè)思考、分析的過程，一個(gè)篩選、整合的過程，把真正有結(jié)構(gòu)的材料展現(xiàn)給學(xué)生，最大限度地發(fā)揮材料應(yīng)有的功效，讓學(xué)生“玩”得有興趣、有意義。

只要傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”不退出歷史舞臺(tái)，只要“課程改革”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不能實(shí)質(zhì)性地推行，真正的課程改革就只能是奢望。因?yàn)樵u(píng)價(jià)方式?jīng)Q定了教師的授課方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改變以往的筆試評(píng)價(jià)方式，而采用多樣性的評(píng)價(jià)方式。這樣才能將小學(xué)科學(xué)課程改革落到實(shí)處。

第二篇：小學(xué)寫字教學(xué)現(xiàn)狀分析及對(duì)策思考

小學(xué)寫字教學(xué)現(xiàn)狀分析及對(duì)策思考

[摘要]目前，小學(xué)寫字教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，存在著諸多問題，如對(duì)寫字教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不夠、寫字教學(xué)方法單一枯燥、忽視學(xué)生寫字整體水平的提高等等。針對(duì)問題，我們可以采取“統(tǒng)一多方認(rèn)識(shí)、優(yōu)化教學(xué)方法、改革評(píng)價(jià)機(jī)制”等相應(yīng)的措施，以激發(fā)學(xué)生的寫字興趣，全面提高學(xué)生的寫字水平。

[關(guān)鍵詞]現(xiàn)狀

問題

對(duì)策

漢字是中華民族的優(yōu)秀文化瑰寶，特別講究形體美和書寫藝術(shù)。原小學(xué)語文教學(xué)大綱指出：“寫字是一項(xiàng)重要的語文基本功，寫好字對(duì)于提高學(xué)生的文化素養(yǎng)起著重要作用”。新頒布的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》同樣把寫字作為一個(gè)重要任務(wù)對(duì)待，每一學(xué)段的階段目標(biāo)中均對(duì)寫字提出了具體的要求。然而，時(shí)至今日，寫字教學(xué)并未得到廣大教師應(yīng)有的重視。本文擬就小學(xué)寫字教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策作一探討。

一、小學(xué)寫字教學(xué)現(xiàn)狀分析

小學(xué)語文是基礎(chǔ)教育的重要學(xué)科之一，而寫字則是小學(xué)語文教學(xué)中基礎(chǔ)之基礎(chǔ)。學(xué)生通過長期的寫字訓(xùn)練，可以受到美的熏陶，陶冶高尚的情操，培養(yǎng)堅(jiān)毅的意志、良好的習(xí)慣，有益于提高他們的道德、文化素養(yǎng)。但在小學(xué)實(shí)際教學(xué)中，寫字卻并未受到重視，存在著諸多的問題。

問題之一：認(rèn)識(shí)模糊，對(duì)寫字教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不夠

主要表現(xiàn)為：

1、由于應(yīng)試教育的長期影響，許多學(xué)校雖然開了寫字課，但形同虛設(shè)：或讓學(xué)生做作業(yè)，或挪用上其他課。

2、低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)和寫字教學(xué)雖連在一起，實(shí)際上教學(xué)中重識(shí)字輕寫字的現(xiàn)象極為嚴(yán)重。

3、教學(xué)要求不嚴(yán)，學(xué)生寫字習(xí)慣差。進(jìn)入課堂，可以看到，學(xué)生寫字時(shí)的坐姿和執(zhí)筆方法非常糟糕。翻開學(xué)生的各科作業(yè)，字跡潦草、行款不整齊、卷面不整潔等現(xiàn)象很普遍。

問題之二：方法單一，教學(xué)模式僵化，寫字教學(xué)枯燥乏味

新課程改革的春風(fēng)并沒有吹進(jìn)寫字教學(xué)的課堂。在寫字教學(xué)中存在著模式單

一、僵化的現(xiàn)象。寫字教學(xué)中“滿堂灌”、“滿堂練”的狀況極為普遍，在寫字課堂上常常是教師講一筆，學(xué)生練一筆，或是教師大講特講書寫技巧，學(xué)生卻聽得漫不經(jīng)心，這樣的的教學(xué)效果是可想而知的。

問題之三：急功近利，只重視特長生的培養(yǎng)，而忽視學(xué)生整體的提高 為應(yīng)付各種比賽與考核評(píng)估，眾多學(xué)校只重視寫字特長生的培養(yǎng)，而忽視學(xué)生整體素質(zhì)的提高。例如，有的學(xué)校以書法興趣小組的形式對(duì)個(gè)別寫字特長生強(qiáng)化訓(xùn)練，以培養(yǎng)書法精英為目標(biāo)，而對(duì)大部分學(xué)生的寫字練習(xí)不采取任何措施。這樣的方式面對(duì)的只是少數(shù)學(xué)生，達(dá)不到普遍提高學(xué)生的書寫水平和藝術(shù)素養(yǎng)的目的。

二、對(duì)策思考

針對(duì)以上問題，我們可采取相應(yīng)的措施，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行寫字教學(xué)，切切實(shí)實(shí)提高寫字質(zhì)量。

對(duì)策之一：統(tǒng)一多方認(rèn)識(shí)，重視寫字教學(xué)

寫字是一項(xiàng)重要的語文基本功,是人文內(nèi)涵的外在顯現(xiàn)。“在漢字進(jìn)入電腦以前，寫字曾被普遍看成了讀書人的‘門面’，不能不重視。但電腦和漢字輸入技術(shù)卻使寫字的‘必要性’越來越小，同時(shí)也為‘藏拙’提供了極大的方便。其實(shí)，寫字的好處不僅僅在實(shí)用，其更大意義在于，練習(xí)寫字的過程，實(shí)際上就是陶冶情操、培養(yǎng)審美能力、提高文化修養(yǎng)的過程。”因此，在信息化時(shí)代來臨的今天，寫字教學(xué)仍然要引起學(xué)校、家庭、社會(huì)多方的重視。

1、統(tǒng)一認(rèn)識(shí)

首先從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層面上要充分認(rèn)識(shí)寫字教學(xué)的重要意義。重視寫字教學(xué)不能只局限于幾個(gè)寫字特長生，要把提高全體學(xué)生的寫字素質(zhì)當(dāng)作學(xué)校教學(xué)的目標(biāo)。郭沫若先生也曾說：“培養(yǎng)中小學(xué)生寫好字不一定要人人都成為書法家，總要把字寫得合乎規(guī)格，比較端正、干凈、容易認(rèn)?！币虼耍瑢懽纸虒W(xué)中進(jìn)行一些帶有提高性質(zhì)的書法培訓(xùn)是必要的，但首先要讓所有學(xué)生把字寫端正，寫規(guī)范，從小打好寫字基礎(chǔ)。其次，引導(dǎo)學(xué)生練就一手好字不僅僅是寫字教師或語文教師的任務(wù)，是全體教師的責(zé)任；同時(shí)，也要爭取獲得家長的支持與配合。

2、多管齊下

作為語文教師，重視學(xué)生的寫字教學(xué)，當(dāng)然是責(zé)無旁貸，但要想讓絕大多數(shù)的學(xué)生寫好字，光靠語文教師是不夠的，我們必須取得其他任課老師和家長的支持，因此在寫字教學(xué)中要努力做到以下三個(gè)結(jié)合：課內(nèi)指導(dǎo)與課外練習(xí)相結(jié)合，以練為主；寫字作業(yè)與各科作業(yè)相結(jié)合，做到“提筆即是練字”；教師水平提高與學(xué)生水平提高相結(jié)合，師生同練。

3、時(shí)間保證

切實(shí)提高寫字水平，必須充分保證訓(xùn)練所需時(shí)間，但又不能占用其它學(xué)科的教學(xué)時(shí)間，導(dǎo)致喧賓奪主。要想解決這些矛盾，首先要用足、用好正常的寫字時(shí)間，按課程計(jì)劃認(rèn)真上好每周一節(jié)寫字課，保證每天的20分鐘寫字課絕不挪作他用；其次，要把寫字作業(yè)與其它作業(yè)結(jié)合起來，這既保證了練字的時(shí)間，又使各科老師和家長積極參與，形成一個(gè)“門門學(xué)科不松勁，學(xué)校家庭共努力”的練字氛圍。

對(duì)策之二：優(yōu)化教學(xué)方法，激發(fā)寫字興趣

興趣是推動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種內(nèi)在動(dòng)力。因此，在寫字教學(xué)中我們要堅(jiān)持將培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的寫字興趣貫穿在課程實(shí)施的過程中。寫字課與其它學(xué)科相比，確實(shí)是比較枯燥的。如何讓枯燥的寫字教學(xué)變得相對(duì)生動(dòng)些，讓學(xué)生成為寫字的主人，這需要我們運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法以取得最優(yōu)化的教學(xué)效果。

1、故事激趣

小學(xué)生愛聽、愛講故事，教師可經(jīng)常給學(xué)生講些書法家練字的故事，一方面讓學(xué)生在枯燥的練字過程中得到適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)，另一方面也可以讓他們從故事中學(xué)到書法家勤學(xué)苦練的品質(zhì)。如張芝臨池，池水盡墨；智永習(xí)字閉門不出十余載，退筆成冢；黃庭堅(jiān)觀船夫劃槳而行筆法等等，都可以通過講故事的形式使學(xué)生增加對(duì)書法的了解，從而成為提高學(xué)生寫字興趣的源泉。

2、直觀演示

寫字教學(xué)是比較枯燥的，寫字的用筆方法用語言表述往往很難道清其微妙之處。在教學(xué)過程中，教師可根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，積極利用多種手段進(jìn)行直觀教學(xué)。如為了讓學(xué)生看清運(yùn)筆過程，可直接在實(shí)物投影上進(jìn)行范寫；為了讓學(xué)生掌握間架結(jié)構(gòu)，可用卡片拼湊的方法，等等。在教學(xué)“棍”字時(shí)，為了讓學(xué)生了解結(jié)構(gòu)中的避讓關(guān)系，我采取了在投影儀上進(jìn)行卡片拼湊的方法，取得了很好的效果。先給學(xué)生一個(gè)“木”字和一個(gè)“昆”字，讓學(xué)生把它們合成一個(gè)字，學(xué)生怎么拼都很難看。怎么辦呢？學(xué)生通過操作，得出：必須把“木”的最后一捺改成點(diǎn)才行。于是我趁機(jī)小結(jié)：一個(gè)字就像一戶家庭，只有家庭中的成員相互謙讓，才會(huì)和諧。通過拼拼湊湊，學(xué)生不僅掌握了“棍”的寫法，也掌握了“左窄右寬”這一類字的特點(diǎn)。

3、聯(lián)系生活

在教學(xué)主筆為“橫”一類字的書寫時(shí)，我這樣引導(dǎo)學(xué)生：格子就像是一個(gè)房間，筆畫就像是房間中的家具，而主筆“橫”就是房間中最重要的一件家具，它的擺放影響到整個(gè)房間的美觀。學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)：主筆橫有時(shí)在上半格，如“意”；有時(shí)在下半格，如“美、善”等；有時(shí)剛好在橫中線，如“音、肯”。為了幫助學(xué)生寫時(shí)突出主筆，我又設(shè)計(jì)了如下環(huán)節(jié)：“漢字也像我們?nèi)艘粯佑袗勖乐?，可并不是誰都能如愿，總有一些長得不太美的。為了滿足漢字們的心愿，我開了一家漢字整容院，開張第一天，就來了一撥客人。”接著，我出示了幾個(gè)沒有突出主筆的字，引導(dǎo)學(xué)生找出問題所在：“同學(xué)們，這幾個(gè)字有一個(gè)共同的毛病，如果請你為它們整容，你覺得應(yīng)該從哪里入手呢？”由于在教學(xué)中緊密聯(lián)系學(xué)生生活，學(xué)生參與的積極性很高。

4、互教互學(xué)

師生角色互換，同桌互教互學(xué)，在寫字教學(xué)中都值得一試。師生角色互換，如在上課之前，布置學(xué)生備課：你認(rèn)為今天要學(xué)的字中哪個(gè)字最難寫，哪一筆該注意，如果你來教，你會(huì)采用什么方法？在學(xué)生準(zhǔn)備好了之后，由學(xué)生上臺(tái)嘗試教學(xué)；或由小組討論后派一名學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，其他學(xué)生作補(bǔ)充。教師也可故意設(shè)置一些情境，如：“糟”字筆畫那么多，老師怎么也寫不好，你能教教老師嗎？這一課的生字哪個(gè)你寫得最好，能介紹一下經(jīng)驗(yàn)嗎？經(jīng)過幾次這樣的實(shí)踐，學(xué)生探究書法的興趣也就會(huì)越來越濃。同桌互教互學(xué)，如同桌互相討論切磋：這個(gè)字該怎么寫？那個(gè)字該注意什么？或可采取同桌互比的方法：即在練字的過程中，請每個(gè)學(xué)生在同桌的練字本上寫同一個(gè)字，然后比一比，誰寫得好，為什么？小學(xué)生都不服輸，每當(dāng)這個(gè)時(shí)候，都會(huì)寫得特別認(rèn)真，效果特好。

對(duì)策之三：改革評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)全面提高

教育家第惠斯多說過：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！痹u(píng)價(jià)的重要性就在于此。通過評(píng)價(jià)這一手段讓學(xué)生對(duì)寫字保持長久的濃厚的興趣，從而促進(jìn)學(xué)生寫字水平的全面提高。

1、制定評(píng)價(jià)方法

“寫字教學(xué)的評(píng)價(jià)要有利于引導(dǎo)絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)寫字的興趣；有利于形成正確的寫字姿勢和具有基本規(guī)范的寫字技能?！睂懽衷u(píng)價(jià)要體現(xiàn)層次性，小學(xué)低年級(jí)，要注意打好寫字基礎(chǔ)，要過“姿勢”和“習(xí)慣”關(guān)，并注重學(xué)生對(duì)基本筆畫、漢字基本結(jié)構(gòu)的把握，重視書寫的正確、端正、整潔；進(jìn)入中高年級(jí)，要關(guān)注其書寫規(guī)范和流利程度，也要尊重他們的個(gè)性化審美趣味。評(píng)價(jià)可以采取星級(jí)評(píng)價(jià)法，也可以采取段位評(píng)價(jià)法，但一定要體現(xiàn)“以學(xué)生的發(fā)展為本”的原則。要防止用大量、重復(fù)抄字的懲罰性做法對(duì)待學(xué)生，要多鼓勵(lì)，多表揚(yáng)，注意針對(duì)每一位學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步多給予表揚(yáng)鼓勵(lì)，讓他們感覺到成功的喜悅，從而激起他們的學(xué)習(xí)興趣。

2、開展寫字競賽

學(xué)校寫字教學(xué)既要看重寫字特長生的提高，更要關(guān)注全體學(xué)生的進(jìn)步；既要重視寫字水平的提高，也要重視寫字習(xí)慣的培養(yǎng)。因此，寫字競賽的形式要多樣化，如選送優(yōu)秀作品參賽、選拔尖子生參加現(xiàn)場比賽、所有學(xué)生參加的班級(jí)團(tuán)體賽、寫字姿勢評(píng)比、優(yōu)秀作業(yè)本展評(píng)等等。同時(shí)，學(xué)校要努力營造寫字氛圍，可以開辟學(xué)校書法長廊、班級(jí)書法專欄，張貼優(yōu)秀寫字作品，并經(jīng)常進(jìn)行更換，讓學(xué)生在濃郁的寫字氛圍中受教育、受啟發(fā)，激勵(lì)每一位學(xué)生把字寫好。

3、建立寫字檔案

學(xué)校可采用寫字段位制或等級(jí)制，定期評(píng)價(jià)學(xué)生的書寫水平，并為每位學(xué)生建立寫字檔案。每生一只寫字檔案袋，把每個(gè)學(xué)期的考級(jí)證明放入袋中，或是把自己最得意的一次寫字作業(yè)，最欣賞的書法作品放入袋中。也可以定期布置學(xué)生書寫寫字作業(yè)，并放入袋中，讓學(xué)生在縱向比較中看到自己的發(fā)展，看到自己的進(jìn)步，讓每一個(gè)學(xué)生都有成就感。

總之，盡管目前小學(xué)寫字教學(xué)存在著這樣或那樣的問題，但只要我們廣大教師達(dá)成共識(shí)，齊抓共管，下工夫，化精力，我們的學(xué)生通過勤奮刻苦地訓(xùn)練，一定能練就一手整潔、規(guī)范、美觀的好字。

第三篇：淺談小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀分析及對(duì)策

淺談小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀分析及對(duì)策

興國縣洪門小學(xué) 郭顯清

寫作教學(xué)一直以來是語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界，認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。許多剛畢業(yè)的語文教師初次接觸到作文教學(xué)時(shí)，或許會(huì)感到很茫然，現(xiàn)就結(jié)合我十多年的語文教學(xué)經(jīng)歷談一談在作文教學(xué)上的一點(diǎn)感悟。作文教學(xué)是語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生要留心周圍事物，樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)作文的自信心；要懂得習(xí)作是為了自我表達(dá)和與人交流。在教學(xué)中，我感覺到大部分學(xué)生以為作文太難寫，沒有靈感，找不到素材，絞盡腦汁也不知道該寫什么，對(duì)作文失去信心，不樂于寫作文，我覺得造成這種局面與教師的教學(xué)思想、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法有著直接的關(guān)系。作為語文教師的我深感作文教學(xué)工作的艱巨與困難。在此，我結(jié)合自身對(duì)當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)的認(rèn)識(shí)和感受，談?wù)勣r(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀以及相關(guān)的對(duì)策。

一、當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀

時(shí)下小學(xué)作文教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上教學(xué)改革的步伐，由于農(nóng)村相對(duì)閉塞、落后的教育教學(xué)條件的限制，學(xué)生受到各種各樣條框束縛，作文的內(nèi)容大多是表達(dá)課本上教的，老師天天講的思想和見解，抒發(fā)的也不是自己的真實(shí)情感，總的來說，有以下幾種狀況。

（一）表達(dá)與育人不能協(xié)調(diào)統(tǒng)一

語文是工具性與人文性的統(tǒng)一。其根本目的在于培養(yǎng)學(xué)生的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，寫作是學(xué)生思想感情的文字表露。從聽、說、讀、寫四個(gè)方面來說，寫作是學(xué)生展現(xiàn)個(gè)人思想情感，以及價(jià)值觀的最佳方式，就像葉圣陶老先生所說的“作文即做人”，即“文如其人”。在農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)中，教師一味追求創(chuàng)新，個(gè)性化的文章，只講究作文的結(jié)構(gòu)和技巧，至于作文內(nèi)容與思想情感是否真實(shí)已不重要，導(dǎo)致許多學(xué)生在作文中弄虛作假。這跟我們七十年代的作文教學(xué)如此類似，如有的學(xué)生在習(xí)作《我敬佩的一個(gè)人》一文中，把做農(nóng)民的父親寫成了工程師，這其中的情感自然是虛假的，把實(shí)際生活中所不曾出現(xiàn)的事物妄加想象，如寫《參觀ＸＸＸ》一文，有些學(xué)生從小未離開過農(nóng)村家鄉(xiāng)，不知什么叫參觀，卻寫出星期天全家去度假參觀的文章。農(nóng)村生活條件落后，有的學(xué)生從未見過公園，卻也寫出習(xí)作《我家的星期天》全家去公園游賞的經(jīng)歷。凡此種種，不得不使人深思：表達(dá)得如此完美的，卻是虛偽的情感，失卻的真情實(shí)感哪里找尋？如何才能讓學(xué)生說出真實(shí)的經(jīng)歷，道出內(nèi)心的情感，是我們老師苦苦尋找的答案，然而路在何方？

（二）重視寫作知識(shí)與技巧的傳授指導(dǎo)，忽視了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)社會(huì)生活的觀察、感受和積累。

在農(nóng)村，為了應(yīng)付各類考試，許多老師求功心切，在作文教學(xué)時(shí)，常常是不厭其煩地將一些作文知識(shí)和方法如公式般地傳給學(xué)生，讓學(xué)生死記硬背，套用現(xiàn)成的材料與模式。有的老師更甚，在考試前印制一學(xué)期來的習(xí)作范文，每生一冊，讓學(xué)生背得滾瓜爛熟，等到考試時(shí)再生搬硬套。于是在期末測試就出現(xiàn)了全班考卷作文內(nèi)容完全雷同的怪現(xiàn)象，不禁令批卷老師大傷腦筋，最后自然是以皆大歡喜而告終。從而使得一些老師嘗到甜頭，學(xué)生輕松應(yīng)試。卻不料學(xué)生作文積極性下降，反而熱衷于背范文。畢竟寫作是一種綜合的思維過程，這種做法，漠視了學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)，忽視了學(xué)生對(duì)生活的觀察、感受和積累，使學(xué)生失去了自我。

（三）只注重書面表達(dá)，忽略口頭訓(xùn)練。

作文教學(xué)是由書面表達(dá)與口頭訓(xùn)練兩部分組成的，而且兩者相互促進(jìn)，相輔相成的。在農(nóng)村，大多數(shù)學(xué)生的日常交流都使用當(dāng)?shù)胤窖?，普通話只限于課堂使用，甚至于有的村級(jí)小學(xué)至今仍在課堂上實(shí)行“雙語”教學(xué)，即用當(dāng)方言與普通話相結(jié)合的辦法進(jìn)行教學(xué)。在這種環(huán)境的影響下，有些教師仍然沒有意識(shí)到口頭訓(xùn)練的重要性，為追求教學(xué)進(jìn)度，甚至教科書中在每個(gè)單元的“積累、運(yùn)用”里的“口語交際”訓(xùn)練忽略不上。在后來的習(xí)作教學(xué)中更不曾讓學(xué)生“先說后寫”，久而久之，學(xué)生的口頭表達(dá)能力普遍下降、退化。有的演變成課堂發(fā)言結(jié)結(jié)巴巴，條理不清，發(fā)言的同學(xué)急得抓耳撓腮，滿面通紅；可是，一旁傾聽的同學(xué)如在云里霧中，不知其所以然。

（四）注重課堂訓(xùn)練，忽視了讓學(xué)生到實(shí)際生活當(dāng)中去感受和體驗(yàn)。

寫作不能只停留在課堂上，要讓學(xué)生走進(jìn)大自然，融入社會(huì)，用自己的眼睛與心靈去觀察周圍不斷變化的事物，并且時(shí)時(shí)處處能留心身邊的事物。葉圣陶先生說過：“生活如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈而不枯竭，溪流自然活潑的晝夜不息?！鄙钍亲魑闹?，豐富多彩的生活為作文提供了取之不盡的材料。但是，在農(nóng)村孩子們的生活似乎比較單調(diào)乏味，做不完的家務(wù)，繁忙的農(nóng)活，這一切做得多了就習(xí)以為常，熟視無睹，也沒有體會(huì)到其中的樂趣。因而，在習(xí)作選材的過程中常常把這些經(jīng)歷排除在外，其實(shí)不然。有些老師在作文教學(xué)時(shí)就是采取封閉式的訓(xùn)練，坐在教室里稍微指導(dǎo)之后，任由學(xué)生在那里冥思苦想，怎么也理不出個(gè)頭緒來。曾有個(gè)學(xué)生在課堂中寫《我成功了》一文，寫學(xué)炒菜，經(jīng)過三次試炒才成功的經(jīng)歷，由于沒有實(shí)際去感受體驗(yàn)，覺得無話可說，在表達(dá)時(shí)出現(xiàn)了把一次經(jīng)歷反復(fù)敘述三次，而且是一字不漏，只不過在最后一次添了“好吃”、“成功”的字樣。無獨(dú)有偶，有些學(xué)生寫下象棋，因?yàn)闆]有實(shí)踐，一知半解的。同樣說不出個(gè)所以來。也有老師試圖走出課堂，最終因擔(dān)心安全問題而早早于未然之中。就這樣，原本想象豐富、思維活躍的童心，由于缺了生活之水的灌溉，無所適從，言不由衷，寫出來的文章顯得那么蒼白無力，毫無生趣可言。

（五）注重指導(dǎo)，忽略講評(píng)。

指導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作中如何審題、構(gòu)思固然重要，但是 作文講評(píng)是對(duì)學(xué)生寫作實(shí)踐的一次全面總結(jié)，具有重要意義。它是師生思想、認(rèn)識(shí)的交流，也是情感的交流。在農(nóng)村，學(xué)生作文能力太差，使得有些教師采取了“揠苗助長”的做法，即在批改作文時(shí)，根據(jù)自己的理解與感受，幫學(xué)生增刪文章的內(nèi)容，原文的痕跡不復(fù)存在，弄得面目全非，把學(xué)生的感受與情感擱臵一旁不顧，完全是老師的意愿；然后要求學(xué)生重新抄寫修改后的文章就大功告成了。殊不知學(xué)生一無所獲。由于修改詳細(xì)，講評(píng)時(shí)自然簡略，沒有剖析習(xí)作的得與失，沒有去尋找可貴的閃光點(diǎn)欣賞，沒有鼓勵(lì)，使他們喪失了信心。

二、相關(guān)的對(duì)策

作文教學(xué)作為語文教學(xué)的重要組成部分，為了改變現(xiàn)狀，我們力爭做到以下幾點(diǎn)。

（一）激發(fā)寫作興趣，培養(yǎng)自信心。

蘇霍姆斯基說：“只有讓學(xué)生體驗(yàn)到快樂，才能學(xué)寫得好?！迸d趣是最好的老師。因此，在學(xué)生開始寫作時(shí)，不要用過多的條條框框，清規(guī)戒律束縛他們，努力消除學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作的心理障礙，使他們在輕松環(huán)境下無拘無束的把自己的所見所聞所思所感真實(shí)地再現(xiàn)，激發(fā)寫作興趣，寫出自己想說的話，也不必要求學(xué)生的每次習(xí)作都告訴讀者一個(gè)“道理”，表明某種觀點(diǎn)、認(rèn)識(shí)。只需把事情說清楚、寫明白，自己和別人能看懂就行。同時(shí)作文教學(xué)時(shí)，教師要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，不要隨意提高標(biāo)準(zhǔn)，多給學(xué)生肯定和激勵(lì)，盡可能多組織習(xí)作展示和交流，讓學(xué)生體會(huì)到書面表達(dá)的樂趣，體驗(yàn)到習(xí)作成功的自信和喜悅。有了小小的成就感，舊有了寫作的動(dòng)力，才能有朝一日促成“大成就?！?/p>

（二）注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材。觀察能力是指寫作能力的基礎(chǔ)。魯迅先生說過：“寫作時(shí)第一需要觀察”，觀察能力是指學(xué)生借助感覺器官感知生活、體驗(yàn)生活、認(rèn)識(shí)生活并覺察事物特征的能力。觀察能力的培養(yǎng)，不能拘泥于課堂，或?qū)懯裁床庞^察什么，而應(yīng)該在閱讀教學(xué)中滲透觀察方法的指導(dǎo)，并教育學(xué)生做生活的有心人，觀察自然、觀察社會(huì)、熱愛生活、體驗(yàn)生活，隨時(shí)記錄下生活中的個(gè)性鮮明、特點(diǎn)突出的人和事。仔細(xì)觀察上至天文，春秋季節(jié)的更替，氣候環(huán)境的變化；下至地理，滄海桑田的變遷，涓涓細(xì)流的匯聚；再到飛鳥魚蝦的生活習(xí)性，牛馬走獸的雄姿；從渾樸天琢的大自然到萬花筒般的大千世界，從豐富多彩的生活中汲取時(shí)代的活水。這樣，在習(xí)作時(shí)才能有取之不盡、用之不竭的素材。作文教學(xué)時(shí)，既要授之以魚，也要授之以漁?！缎W(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)”。體驗(yàn)是學(xué)生通過自身經(jīng)歷和實(shí)踐獲得的真實(shí)感受，形成知識(shí)和能力的一種內(nèi)在活動(dòng)?？梢圆扇∪纭盎顒?dòng)導(dǎo)寫”等方法，春天，領(lǐng)著孩子踏青，尋找春的足跡；秋天和孩子們到田野果園中，分享農(nóng)民豐收的喜悅。如習(xí)作《我成功了》，課前可以帶領(lǐng)學(xué)生先做后寫，留心做的過程；寫作時(shí)對(duì)精彩環(huán)節(jié)要求“定格”、“重放”、“慢放”，使學(xué)生有更深的體驗(yàn)；其次，結(jié)合學(xué)校開展組織的各種活動(dòng)，及時(shí)動(dòng)筆，有感而發(fā)。如全校性的故事演講比賽，觀看露天電影的難忘經(jīng)歷等，寫觀后感，及時(shí)捕捉個(gè)人的獨(dú)特感受。這樣才能使學(xué)生在寫作時(shí)揮灑自如，意猶未盡。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)，自主寫作。

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意表達(dá)。提倡學(xué)生自主擬題，少寫命題作文。”首先要讓學(xué)生明白，寫作不僅是為應(yīng)試，它是生活和發(fā)展的一種需要。要大膽放手，想怎樣說就怎樣說，想怎樣寫就怎樣寫，只要是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的話，都是珍貴的。自由表達(dá)是兒童的天性，既能發(fā)展作文能力，又有助于他們的個(gè)性、才智等方面的健康發(fā)展。只有不拘形式的說自己的心里話，才能做到感情真摯，避免“口是心非”的現(xiàn)象，讓學(xué)生真正做到“我手寫我口，我手寫我心”。在自由表達(dá)的過程中，教師也要根據(jù)實(shí)際情況，適當(dāng)?shù)膶?duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)。為了更有利于學(xué)生自由表達(dá)，習(xí)作時(shí)多給學(xué)生一些好題，把命題權(quán)交給學(xué)生，讓他們自主選材，自主命題，讓學(xué)生能流露真情，表白內(nèi)心世界，使他們?nèi)巳擞性捳f，人人能說好。使寫作從外在要求轉(zhuǎn)為內(nèi)在需要。在語言與感情表達(dá)方面，不必去統(tǒng)一要求，寫作其實(shí)是最富于個(gè)性和創(chuàng)造性的活動(dòng)，所以要鼓勵(lì)學(xué)生有創(chuàng)意、有個(gè)性地表達(dá)，才能表達(dá)出真情實(shí)感。

（四）讓習(xí)作與閱讀相輔相成。

葉圣陶先生還說過：“課文是例子，憑著它要教會(huì)學(xué)生舉一反三的本領(lǐng)?！遍喿x重在吸收，作文重在傾吐。在閱讀教學(xué)中，教師可根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，進(jìn)行片段訓(xùn)練，如語序結(jié)構(gòu)的訓(xùn)練，進(jìn)行仿寫擬人句、排比句、比喻句等語言感染力訓(xùn)練，還可以借鑒課文的表達(dá)方式進(jìn)行人物動(dòng)作、語言、外貌、神態(tài)的描寫訓(xùn)練，還可以對(duì)課文進(jìn)行擴(kuò)寫、縮寫、續(xù)寫、改寫。正如丁有寬老師所說：“讀寫結(jié)合，相得益彰；讀寫分離，兩敗俱傷。”

閱讀能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練是作文成功的最近通道。閱讀能力是指學(xué)生積極涉獵書海，不斷接受文化熏陶，主動(dòng)培養(yǎng)審美情趣，為作文儲(chǔ)備知識(shí)的能力。大文學(xué)家杜甫也說：“讀書破萬卷，下筆如有神?！比绻麤]有書本知識(shí)的積累，寫作時(shí)就會(huì)腹空筆澀。茅盾先生曾說：“一個(gè)作家閱讀古今中外的名著而能領(lǐng)會(huì)其構(gòu)思、剪裁等好處，并且每讀一遍就有新的心得，這就意味著他的欣賞能力在一步步提高，反過來也會(huì)提高表現(xiàn)能力?！睂?shí)踐告訴我們，大量閱讀文學(xué)名著以及各類書籍，既可以繼續(xù)擴(kuò)大學(xué)生視野，拓寬知識(shí)面，又可以引發(fā)學(xué)生的寫作欲望，提高鑒賞能力；還可以逐步豐富他們的語言詞、寫作素材，領(lǐng)會(huì)和掌握一些基本的寫作規(guī)律。因此，可以在班內(nèi)組建“小小圖書角”，多種渠道收集各類書籍，讓學(xué)生能有條件、有機(jī)會(huì)欣賞學(xué)習(xí)各種文章。所謂“積學(xué)以儲(chǔ)寶，酌理以富才?！本褪且獜V積博蓄，厚積薄發(fā)。

（五）評(píng)價(jià)的角度由“挑刺”轉(zhuǎn)為“插花”。

第斯多惠說：“我們認(rèn)為教學(xué)不在傳授本領(lǐng)，而在于鼓勵(lì)、喚醒和鼓舞?！绷硗?，《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出“不應(yīng)過分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別和選拔功能”。這就要求評(píng)價(jià)由注重甄別轉(zhuǎn)向注重激勵(lì)，因?yàn)樵u(píng)定學(xué)生的作文是提供給他們一種正確的反饋，從而完善自我的學(xué)習(xí)；所以，評(píng)價(jià)應(yīng)尊重學(xué)生的思想感受、情感認(rèn)識(shí)和創(chuàng)造性的思維，對(duì)每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上取得的點(diǎn)滴進(jìn)步給予積極評(píng)價(jià)。教師要用一種欣賞的態(tài)度去閱讀學(xué)生的習(xí)作，從他們的習(xí)作中找出閃光點(diǎn)，哪怕是幾個(gè)優(yōu)美的詞語或句子，使學(xué)生在接受老師點(diǎn)評(píng)時(shí)不再是垂頭喪氣，心灰意冷，而是眉飛色舞，躍躍欲試，充滿期待和自信。

（六）教師身體力行，下水作文。

蘇霍姆林斯基指出：“學(xué)生不會(huì)寫作文，最簡單的原因就是教師不會(huì)寫作文?！比~圣陶先生也曾說：“語文教師教學(xué)作文，要是老師自己經(jīng)常動(dòng)動(dòng)筆，就能更有效地指導(dǎo)和幫助學(xué)生?！彼晕覀儜?yīng)該親自嘗試寫作，身臨其境，體味寫作中的酸甜苦辣，更能讓學(xué)生真切地感受到習(xí)作從生活中來，從老師的范文中受到啟發(fā)、鼓舞。

總之，農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，作文教學(xué)這塊熱土給教師提供施展才華的廣闊空間。相信在教改潮流地推動(dòng)下，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》將指引我們走向成功的彼岸，我們期待并努力探索著。

此外，我認(rèn)為還應(yīng)注意：

一、作文教學(xué)不能流于形式，要精心地創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望——解決學(xué)生“想寫”的問題

二、鼓勵(lì)學(xué)生說真話，表真情。——解決學(xué)生“寫什么”的問題

三、教給學(xué)生作文方法，落實(shí)作文指導(dǎo)——解決“怎樣寫”的問題

四、重視作文的修改講評(píng)———解決“寫好”的問題 以上就是我在作文教學(xué)上的一些理解和感悟。我相信教師只要在新教學(xué)理念的沐浴下，引導(dǎo)學(xué)生立足與生活實(shí)際，做生活的有心人，在新理念的指導(dǎo)下，再給予學(xué)生合理有效的作文指導(dǎo)，給他們表達(dá)的自由和空間，寬容每個(gè)個(gè)體的個(gè)性，一定會(huì)改變不愿意寫作文的局面，每個(gè)人都會(huì)樂于作文，樂于表達(dá), 讓作文成為學(xué)生表達(dá)生活的、體驗(yàn)生活的一部分。

第四篇：小學(xué)古詩文教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查分析及對(duì)策

小學(xué)古詩文教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查分析及對(duì)策

教學(xué)方法的運(yùn)用方面，課內(nèi)古詩文的教學(xué)絕大多數(shù)教師還是秉承傳統(tǒng)，采用“講解法”，即按逐字逐句地解釋理解，然后讓學(xué)生串講詩意，最后背誦默寫的步驟進(jìn)行教學(xué)。而且，教學(xué)時(shí)往往不是從學(xué)生已有基礎(chǔ)為起點(diǎn)。如教學(xué)那些學(xué)生幼小時(shí)就接觸過，甚至能背誦如流的古詩，教師仍當(dāng)作全新內(nèi)容，按部就班地進(jìn)行教學(xué)。少數(shù)幾位教師采用“自學(xué)點(diǎn)撥法”，即讓學(xué)生先自學(xué)，然后交流，教師對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥。

課外古詩文的教學(xué)方法也大多與課內(nèi)無甚差別，僅一名教師談到由學(xué)生自學(xué)大致了解詩文意思即可。還有一名教師采用“古詩綜合實(shí)踐課”的形式。

〔注：以上個(gè)別表中師生總計(jì)數(shù)與受調(diào)查師生數(shù)有出入，原因是有若干師生在相應(yīng)題目上未作答或所填內(nèi)容意思不明?！?/p>

教師自身對(duì)古詩文價(jià)值認(rèn)識(shí)不足，傳統(tǒng)文化積淀的“貧血”，教學(xué)觀念的滯后，必然體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)和過程的實(shí)施中，其主要表現(xiàn)：

① 重內(nèi)容 輕意蘊(yùn) ：教師往往以本（教材）為本，“我的眼里只有你”，目標(biāo)定位、教學(xué)設(shè)計(jì)往往把解詞釋義作為教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，花大力氣解決。先是逐字逐詞地解釋，再是理解每個(gè)句子，最后串講整首詩的意思，到此便達(dá)成了目標(biāo)。而古詩最具光華、最耐人尋味的意蘊(yùn)卻常遭忽略，成了雪泥鴻爪。

② 重傳授，輕感悟：古詩文的語言與現(xiàn)代語言有著較大距離，學(xué)生自主理解難度較大。于是，常常是教師不厭其煩地告訴學(xué)生此詞何意，彼句怎解，寫作特點(diǎn)如何，表達(dá)了詩人怎樣的情感云云。學(xué)生自讀感悟，從詩中讀出自己的獨(dú)特體會(huì)，讀出自己的想象力和鮮明的個(gè)性的時(shí)間和空間都很少，多的則是被動(dòng)的聽取和記錄，所以，我們常常可以在學(xué)生的課本上看到干巴巴又千篇一律的譯文筆記。

③ 重背默，輕朗讀：古詩文的背默固然重要，但跳過朗讀這重要的一步，背默不免有似空中樓閣了。在很多的古詩文課堂教學(xué)中，學(xué)生朗讀的機(jī)會(huì)很少。常常是課始學(xué)了生字讀一遍，然后理解詩意后再讀一遍，一首詩“學(xué)完”，統(tǒng)共讀了兩三遍。讀中感悟，讀中體驗(yàn)情感顯然是“不可能的任務(wù)”，了，恐怕此時(shí)還有不少學(xué)生連讀通都存在問題呢！

以上列所述為特征的古詩文課堂教學(xué)將古詩文最具價(jià)值的神韻剝離肢解，“碎拆下來，不成片斷”（張炎《詞源》）。課堂也了無神采，索然無味。

5．漢家故事真當(dāng)改 新詠知君勝弱翁────評(píng)價(jià)機(jī)制

《課程標(biāo)準(zhǔn)》之前的《語文教學(xué)大綱》，以及省編《語文教學(xué)指導(dǎo)綱要（試用）》對(duì)一────六學(xué)年的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的闡述中關(guān)于古詩文幾乎只字未提，后者僅在第四學(xué)年中浮光掠影地提到要“了解祖國山河壯麗、歷史悠久，有優(yōu)秀的民族傳統(tǒng)文化，初步培養(yǎng)民族自豪感?！??！洞缶V》和《綱要》作為“衡量教師的教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生學(xué)習(xí)程度的重要標(biāo)準(zhǔn)”，對(duì)于古詩文教學(xué)的忽略（或曰“未明確提出”），必然導(dǎo)致教學(xué)評(píng)價(jià)的偏廢。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)工具────試卷在古詩文方面的測試題，方式十分單一，缺乏綜合性，靈活性，只重結(jié)果，輕視過程，而且似乎練就了“駐顏術(shù)”，多年來一直保持著幾乎同一副面孔：默寫課內(nèi)古詩（整首或其中幾個(gè)詩句），解釋詞句。這一“套路”為師生們所熟悉，加上應(yīng)試教育根深蒂固的影響，反過來必然影響教與學(xué)的內(nèi)容、形式、方法及效果。

“今夜偏知春氣暖，蟲聲新透綠窗紗?！保▌⒎狡健对乱埂罚┬鲁雠_(tái)的《課程標(biāo)準(zhǔn)》在各學(xué)段中都明確提出了古詩文誦讀的要求，還單獨(dú)列出關(guān)于古詩文閱讀的評(píng)價(jià)建議，更在附錄中，安排了“優(yōu)秀詩文推薦篇目”，其指導(dǎo)意義自然十分深遠(yuǎn)，但恐一時(shí)難于立竿見影，尚須假于時(shí)日。

教材作為教學(xué)的主要憑借，其重要性自不待言。因此，《課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教材編寫建議”中提出：“教材要注重繼承與宏揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化，有助于增強(qiáng)學(xué)生的民族意識(shí)和愛國主義精神?！爆F(xiàn)在我們使用的教材在古詩文編錄上有所不足，但教材的修訂同樣是個(gè)不小的工程。一線教師與其坐等其變，不如發(fā)揮自己的主動(dòng)性，“創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源?！保ā墩n程標(biāo)準(zhǔn)》“教學(xué)建議”），遵循學(xué)生特點(diǎn)，參考《課程標(biāo)準(zhǔn)》推薦篇目目錄，統(tǒng)籌編選一定數(shù)量的古詩文進(jìn)行教學(xué)。主要可從以下幾個(gè)方面著手：

① 充實(shí)體裁：在現(xiàn)有的五絕、七絕基礎(chǔ)上, 適度增加五言、七言律詩、樂府詩以及簡短的文言文的數(shù)量。力求豐富多彩，比例適當(dāng)。

② 拓寬題材：除教材中多見的寫景詩篇外，對(duì)寫人、記事、抒懷、寓理的詩文也適當(dāng)增補(bǔ)。力求題材廣泛，全面滋養(yǎng)。如，除根據(jù)教材中的古詩尋找同作者、同題材的作品外，還可收集與其他白話文課文有關(guān)的詩篇（如，學(xué)習(xí)《桂林山水》時(shí)，讀讀袁枚的《由桂林溯漓江至興安》，欣賞朱自清的《春》后，讀讀顧春的《迎春樂》等。）還可與生活聯(lián)系，按時(shí)令、節(jié)日串珠成鏈，或選學(xué)一些描寫古代孺子童趣生活的詩文等，不一而足。

③ 科學(xué)排序：選文之后的編排，要講究整體的有序性。遵循學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律，由少至多，由短及長，由淺入深，連點(diǎn)成線，形成序列。力求序列科學(xué)，循序漸進(jìn)。

④ 豐富形式：除常用的以文字為載體的書面型教材，可以開發(fā)利用視聽信息為載體的視聽型教材，甚至立體的情境型教材。力求形式多樣，樂而習(xí)之。如，我們杭州有著得天獨(dú)厚的人文歷史資源，碑文楹聯(lián)、詩篇詞章佳作如林，數(shù)不勝數(shù)，完全可以將此開發(fā)利用起來，在游覽考察等綜合性語文實(shí)踐活動(dòng)中，使學(xué)生接受古典文化的浸染。

4．善教應(yīng)使繼其志 金針還須度于人────教法改進(jìn)

古詩文課堂教學(xué)必須打破沉悶無趣的氣氛，改變一成不變的以教師講解為主的“解詞釋句────串講全詩────背誦默寫”的教學(xué)方法。《課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念應(yīng)當(dāng)在古詩文教學(xué)中得以體現(xiàn)。

①直面經(jīng)典 真心接觸 ：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)由教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”（《課程標(biāo)準(zhǔn)》古詩文的教學(xué)當(dāng)然也應(yīng)體現(xiàn)這一點(diǎn)。教師不能再越俎代庖，而應(yīng)讓學(xué)生直面經(jīng)典，與詩詞文“真心接觸”，自己讀解，自己感悟，自己體會(huì)。能懂會(huì)學(xué)的自主解決，即使是疑難焦點(diǎn)，教師也不急于揭曉，而應(yīng)巧設(shè)臺(tái)階，引導(dǎo)學(xué)生逐步領(lǐng)悟。特級(jí)教師于永正執(zhí)教的《草》在這方面可稱經(jīng)典之范例。詩中“榮”、“枯”二字的理解是難點(diǎn)，于老師從一年有四個(gè)季節(jié)這一常識(shí)入手，讓學(xué)生先用簡筆畫畫出每個(gè)季節(jié)小草的樣子，再用自己的話說說各季小草的特點(diǎn)。然后，于老師在黑板上用一條線將四季劃分成春夏與秋冬兩個(gè)時(shí)段，請學(xué)生各用詩中一個(gè)字概括每個(gè)時(shí)段小草的特點(diǎn)，最后連起來說說。在這個(gè)教學(xué)片斷中，于老師從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)世界出發(fā)，巧妙而有效地引導(dǎo)學(xué)生將自己的生活經(jīng)驗(yàn)、語言積累與詩意、詩境和諧地形成“對(duì)接”，自然而準(zhǔn)確地理解了“榮”與“枯”及整句詩的意思，體味了文字所傳達(dá)的意蘊(yùn)?！按猴L(fēng)吹又生”句較易理解，于老師請學(xué)生自由上臺(tái)用簡筆畫把自己的理解畫出來。畫好后，問大家對(duì)黑板上的畫滿意不滿意，于是有學(xué)生提出沒有畫出春風(fēng)，提出意見的學(xué)生添畫風(fēng)后，又有學(xué)生指出風(fēng)是無形的，應(yīng)從小草被吹彎了腰來表現(xiàn)……在活躍、充滿生機(jī)的自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生理解了詩意，感受了小草的勃勃生意。

小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，決定了古詩文閱讀的目的不在于理解內(nèi)容的深度，而在于積累語言，增強(qiáng)語感，提高文學(xué)修養(yǎng)，所以，不必要求每篇都字字疏通，句句領(lǐng)會(huì)。特別是課外閱讀，只要大致了解主要意思，即“模糊解讀”即可，重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生誦讀，感受。詩詞中更深層次的意思，自會(huì)隨學(xué)生年齡的增長，閱歷的增加，文學(xué)素養(yǎng)的提高而逐步領(lǐng)會(huì)。正如楊振寧博士談到的：在他上一年級(jí)時(shí)，父親教他背誦了幾十首唐詩宋詞，有的易懂，更多的不全懂。70多年來，在人生旅途中經(jīng)歷了多種陰晴圓缺、悲歡離合后，才逐漸領(lǐng)悟體會(huì)到“高處不勝寒”等名句的真義，也才認(rèn)識(shí)到“猶恐相逢是夢中”等只有過來人才可能真懂的詩句。

②加強(qiáng)誦讀 引導(dǎo)想象：“凡物各自有根本，風(fēng)云萬變不離宗?！保櫅r《行路難》）閱讀教學(xué)以讀為本已為大家所共識(shí)，而古詩文的教學(xué)中，“讀”尤其應(yīng)當(dāng)成為“正宗嫡派”之法。這一點(diǎn)，古人有許多精辟的見解和優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)，自無須贅言。《課程標(biāo)準(zhǔn)》各學(xué)段古詩文閱讀的教學(xué)目標(biāo)中也都強(qiáng)調(diào)了“誦讀”二字，要求在讀中體味作品的內(nèi)容，讀中體驗(yàn)情感，讀中感受語言美。古詩文的教學(xué)應(yīng)真正貫徹“以讀為本”的理念，上承傳統(tǒng)教育之優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，下接現(xiàn)代教學(xué)理論的“活水”，采用各種形式的讀，在讀中理解、感悟、體驗(yàn)、積淀。

古詩文語言精警含蓄、跳躍靈動(dòng)，意趣無窮，常有“不著一字，盡得風(fēng)流?！保ㄋ抉R空《詩品·含蓄》）之處。教師須要獨(dú)具匠心，發(fā)掘古詩文藝術(shù)上的空白，啟發(fā)學(xué)生調(diào)動(dòng)記憶，發(fā)揮想象去進(jìn)行體驗(yàn)和藝術(shù)的再創(chuàng)，將古詩文變抽象為具象，變平面為立體，變靜止為靈動(dòng)，從而感受其中有聲有色、有情有理的豐富內(nèi)涵。

③課堂開放 學(xué)科融合：“語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的?！保ā墩n程標(biāo)準(zhǔn)》）古詩文教學(xué)的課堂當(dāng)然也應(yīng)該是開放而有活力的。如，課前課后對(duì)作者生平、創(chuàng)作背景、鑒賞介紹、相關(guān)作品等資料的收集、交流；教師嘗試走下講臺(tái)，把講臺(tái)讓給學(xué)生；允許鼓勵(lì)有不同的理解、見地。此外，正如黑格爾所說的：“就詩的表現(xiàn)方式來說。詩顯示出整體藝術(shù)，所以在詩的領(lǐng)域里，其他各門藝術(shù)的表現(xiàn)方式也用得上?！币虼?，可以充分利用這一點(diǎn)，打破學(xué)科之間的界限，加強(qiáng)學(xué)科間的相互滲透、融合。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系地理、歷史、自然等知識(shí)讀懂詩意，用繪畫表達(dá)理解，用音樂配合誦吟，用表演再現(xiàn)情景等。如《泊船瓜洲》一詩的教學(xué)，可以通過讀地圖了解京口、瓜洲及鐘山的地理位置，從而理解“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山?！钡囊馑?。如學(xué)習(xí)者是六年級(jí)學(xué)生，還可啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系常識(shí)課上學(xué)到的有關(guān)王安石變法的歷史知識(shí)，感受詩人奉召回京的喜悅與離別家鄉(xiāng)的依戀交織于胸的復(fù)雜情感。而學(xué)習(xí)成果的展示形式也可多樣，有的朗誦，有的吟唱，有的繪畫，有的表演小品，有的將詩寫成書法作品……

④縱橫聯(lián)系，指導(dǎo)運(yùn)用：教學(xué)貴在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握方法，使學(xué)生學(xué)有所得，能“舉一而反三，聞一而知十?！保ㄖ祆洌?。古詩文的教學(xué)，除了指導(dǎo)學(xué)生掌握一般的學(xué)習(xí)步驟，學(xué)習(xí)方法外，還要重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)、方法橫向的遷移運(yùn)用。比如，學(xué)了《江上漁者》知道了“但”字古意常作“只，僅”講，那么在《出塞》（王昌齡）中的“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。”及《景陽岡》（《水滸》施耐庵）中的“但凡客人來我店中”的“但”字理解時(shí)，便可引導(dǎo)學(xué)生舉一反三。

詩文源于生活，當(dāng)然可還于生活。教學(xué)時(shí)，可以開發(fā)創(chuàng)設(shè)各種情境，啟發(fā)學(xué)生古今聯(lián)系，把生活中觀察到的事物用古詩文進(jìn)行表達(dá)。形式有“見景吟詩”────根據(jù)畫面或?qū)嵕坝迷娢谋磉_(dá)，有“表情吟詩”────創(chuàng)設(shè)一定情境，如送別、勸勉等，引用詩（文）句表達(dá)情感，還有“見物吟詩”、“敘事吟詩”、“說理吟詩”等。當(dāng)學(xué)生在說話、寫作中恰當(dāng)?shù)匾霉旁娢膫鬟f出一般語言無法表達(dá)的復(fù)雜含蓄的意思和情感時(shí)，教師應(yīng)予以充分的肯定與鼓勵(lì)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用古詩文的興趣和熱情。

縱橫聯(lián)系，運(yùn)用詩文，不僅能促進(jìn)學(xué)生對(duì)古詩文的理解、感悟和積累，提高學(xué)生的表達(dá)能力，而且，在生活中，學(xué)習(xí)中，在口頭和書面表達(dá)時(shí)活用詩句，還常常會(huì)給詩（文）句賦予一種新的內(nèi)容和感受，從原有的意境中跳躍出來，從更新、更廣的角度理解、感悟和運(yùn)用所掌握的古詩文，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

5．水精簾動(dòng)微風(fēng)起 滿架薔薇一院香──評(píng)價(jià)改革

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革明確提出，要建立促進(jìn)學(xué)生、教師和課程不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。從學(xué)校教師教學(xué)管理來說，應(yīng)依據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》和《課程標(biāo)準(zhǔn)》，針對(duì)古詩文教學(xué)，建立一定的教學(xué)管理制度、評(píng)價(jià)體系。如，語文教師古詩文素養(yǎng)提高、教學(xué)計(jì)劃的安排、教案的撰寫，教學(xué)的效果等都可納入教師考核范疇，在充分發(fā)揮教師主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性的前提下，激勵(lì)、指導(dǎo)教師不斷學(xué)習(xí)，積極探索，提高自己的知識(shí)和業(yè)務(wù)水平。

第五篇：農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀分析及對(duì)策

農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀分析及對(duì)策

摘要：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施以來，農(nóng)村小學(xué)習(xí)作教學(xué)大有改進(jìn)。但是部分農(nóng)村小學(xué)語文教師語文教師不重視習(xí)作教學(xué)，習(xí)作教學(xué)缺少應(yīng)有的連續(xù)性，習(xí)作教學(xué)中只注重習(xí)作教學(xué)不注重口語交際訓(xùn)練，作文講評(píng)方法不正確教。如何分析現(xiàn)狀，尋找對(duì)策，為大面積提高農(nóng)村小學(xué)生的習(xí)作水平，嘗試進(jìn)行分析研究和尋找對(duì)策。

關(guān)鍵詞：習(xí)作教學(xué)：現(xiàn)狀：對(duì)策

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施以來，農(nóng)村小學(xué)語文的閱讀教學(xué)有了很大的改觀，但是，作文教學(xué)仍然陷在沒膝的淤泥之中，作文難教，作文難寫一直困擾著農(nóng)村廣大師生。問題究竟出在哪兒？在此，筆者通過農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀分析，針對(duì)新課標(biāo)的要求，提出幾點(diǎn)改革的對(duì)策。

1、農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)存在的問題

1.1低段教師不重視習(xí)作教學(xué)，學(xué)生對(duì)習(xí)作喜好程度不容樂觀

農(nóng)村小學(xué)低段語文教師中仍有很多人存在認(rèn)識(shí)上的一個(gè)誤區(qū)：低年級(jí)以識(shí)字為主，作文訓(xùn)練是三年級(jí)以后的事。教學(xué)中讀拼音寫字詞，抄生字、組詞成了最密集、最常見的訓(xùn)練，課堂上、作業(yè)中說話寫話訓(xùn)練很少見到，課后練筆更如“鳳毛麟角”。遇到“語文園地”中的口語交際和寫話訓(xùn)練總是泛泛而過，學(xué)生偶爾進(jìn)行一次寫話練習(xí)，不但沒有興趣，而且產(chǎn)生了畏懼的心理。筆者就一、二年級(jí)學(xué)生對(duì)習(xí)作的喜好程度進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果如下：

農(nóng)村低段學(xué)生習(xí)作喜好程度調(diào)查，調(diào)查發(fā)現(xiàn)。學(xué)生怕習(xí)作的心理十分嚴(yán)重，不愿習(xí)作的現(xiàn)象也客觀存在?？磥砼囵B(yǎng)低段學(xué)生習(xí)作興趣，把好作文入門關(guān)顯得尤為重要。

1.2作文指導(dǎo)方式單調(diào)枯燥

從大量的農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)課例可以看出，當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)仍然缺乏科學(xué)的指導(dǎo)和系統(tǒng)的訓(xùn)練，作文指導(dǎo)課一直沿襲著一種模式化的教學(xué)程序：審題――明確寫作內(nèi)容――提出寫作要求――交代寫作方法――范文分析引路――學(xué)生作文――集體交流評(píng)議。這種簡單枯燥的教學(xué)方式使作文教學(xué)成了一種沒有情趣，沒有靈性的機(jī)械重復(fù)，學(xué)生多上幾節(jié)作文課與少上幾節(jié)作文課沒有什么差別，學(xué)生作文不是“無話可說”就是“言之無物”。因此，探索擺脫這種尷尬的局面，讓作文指導(dǎo)情趣盎然，使學(xué)生有所得，習(xí)作水平有長進(jìn)，具有現(xiàn)實(shí)意義。

1.3學(xué)生作文時(shí)抄范文，編情節(jié)，丟失了童真，童趣

新課程對(duì)各學(xué)段的習(xí)作要求十分明確。遺憾的的是，我們許多教師卻目中無“標(biāo)”，或者說有“標(biāo)”不依。一是依然固執(zhí)地在沿用從形式入手的作文教學(xué)老路。作文條條框框多，要求嚴(yán)，標(biāo)準(zhǔn)高。什么“開門見山”、“中心明確”、“重點(diǎn)突出”、“篇末點(diǎn)題”??三四年級(jí)就要求寫不少于400字等等，嚴(yán)重束縛著學(xué)生的思維。二是作文教學(xué)應(yīng)試意識(shí)強(qiáng)，技巧訓(xùn)練多，失去作文的趣味。二OO七年安徽高考作文題目為《提籃春光看母親》，于是許多的小學(xué)各年級(jí)大量訓(xùn)練“感恩“類話題作文，尋找有關(guān)”感恩“的名言警句，找范文，背范文成了應(yīng)試的主要任務(wù)。無獨(dú)有偶，期末考試中無論是縣統(tǒng)考還是市會(huì)考，從初中到小學(xué)很多年級(jí)都是“感恩”類話題作文。三是作文教學(xué)嚴(yán)重脫離學(xué)生的生活需要，學(xué)生的自主表達(dá)，主動(dòng)習(xí)作的熱情被泯滅。筆者在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，許多農(nóng)村小學(xué)語文教師作文教學(xué)中硬性規(guī)定學(xué)生寫脫離自己生活的內(nèi)容。如指導(dǎo)寫“感動(dòng)”類話題作文，必要學(xué)生寫關(guān)于去年底的大雪災(zāi)或今年的四川大地震的內(nèi)容。結(jié)果學(xué)生的作文開口大，語言、事例多是電視廣播或報(bào)刊雜志上聽來或看到的，作文完全“成人化”了。

由于以上原因，造成大量的“抄襲”范文，套用范文的現(xiàn)象，作文中出現(xiàn)大量的假話，空話、套話，更可悲的是有的學(xué)生為了騙取高分編說自己母親身患絕癥的故事??這樣的作文沒有自己的語言，沒有自己的體驗(yàn)，沒有自己的思想和靈魂，完全丟失了童真童趣。

2、提升農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)效果的對(duì)策分析

2.1低段語文教師要提高認(rèn)識(shí)，重視作文入門的指導(dǎo)

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)第一學(xué)段（一、二年級(jí)）的寫話提出了如下要求：“對(duì)寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想，在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語?！币虼?，低段語文教師要明確自己擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作興趣，引導(dǎo)學(xué)生作文入門的重任，轉(zhuǎn)變舊觀念，走出認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，在教學(xué)中盡可能地激發(fā)學(xué)生的習(xí)作?d趣，盡可能的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)說話，寫話的機(jī)會(huì)，使學(xué)生從小“對(duì)寫話有興趣”，樂于表達(dá)。

2.2從內(nèi)容指導(dǎo)入手，拓寬思路

農(nóng)村小學(xué)教師如果巴望在一節(jié)作文指導(dǎo)課后，學(xué)生就能舉一反三，是不切實(shí)際的，也不符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。作文教學(xué)應(yīng)該以內(nèi)容為突破口，挑戰(zhàn)因?qū)忣}、明確要求、范文分析所帶來的封閉格局；不要在寫法要求上大做文章，而應(yīng)在指導(dǎo)中鉚足全力拓寬學(xué)生的思路，讓學(xué)生有內(nèi)容可寫。比如寫《可愛的家鄉(xiāng)》，在學(xué)生充分觀察、體驗(yàn)、搜集了寫作素材后，可啟發(fā)學(xué)生從多個(gè)角度去思考：家鄉(xiāng)山好水好，令人覺得可愛；家鄉(xiāng)物產(chǎn)豐富，有許多特產(chǎn)，是個(gè)可愛的地方；家鄉(xiāng)風(fēng)土人情獨(dú)特，父老鄉(xiāng)親勤勞淳樸，讓人感到可愛；改革開放后，家鄉(xiāng)發(fā)生了天翻地覆的變化，越來越可愛??在師生互動(dòng)交流過程中，學(xué)生一定會(huì)受到啟發(fā)和感染，引發(fā)了他們表達(dá)的欲望，有話要說，有話可寫，解決了言之有物的問題。

2.3減少功利，切實(shí)引導(dǎo)學(xué)生求真，求實(shí)

寫作是個(gè)體思想認(rèn)識(shí)的自由表達(dá)和真實(shí)流露。小學(xué)生作文更應(yīng)成為其表達(dá)心靈、溝通交流的窗口，而不能成為應(yīng)試中的一種無趣的技巧訓(xùn)練，更不能讓不正的文風(fēng)侵蝕孩子們幼小心靈。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“要求學(xué)生說真話、實(shí)話、心里話，不說假話、空話、套話?！睆男∨囵B(yǎng)好的文分，不但對(duì)于寫作，而且對(duì)于做人，都是十分重要的。因此作文中一定要引導(dǎo)學(xué)生寫自己親自做過的事，寫發(fā)生在身邊的小事；要說真話，說心里話，說自己想說的話，說有童稚童趣的話，這就是要求學(xué)生實(shí)事求是。教師必須做到“童言無忌”，“寬容童言”，“呵護(hù)童真”，讓學(xué)生用自己的語言描繪自己感興趣的人和事，用自己的語言自由抒發(fā)，表達(dá)自己的真實(shí)情感和內(nèi)心體驗(yàn)。農(nóng)村小學(xué)生的作文更必須說“農(nóng)村話”，敘鄉(xiāng)間事，描家鄉(xiāng)景，抒發(fā)鄉(xiāng)情，使作文蘊(yùn)含著獨(dú)特的“農(nóng)家風(fēng)味”，洋溢著濃濃的“鄉(xiāng)土氣息”，充滿了童真童趣。只要能寫出童真童趣，能再現(xiàn)學(xué)生精神和生活的原生態(tài)，就是好作文。

總之，農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)亟待解決的問題很多，任重而道遠(yuǎn)。但我堅(jiān)信，只要農(nóng)村小學(xué)的廣大教師以新課程為指南，不斷改革，不斷創(chuàng)新，不斷發(fā)展，一定會(huì)譜寫出農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)的新樂章。

作者簡介：劉正東（1983-），男，云南保山人中小學(xué)二級(jí)教師，大學(xué)本科畢業(yè)，主要從事小學(xué)教學(xué)工做。