第一篇：教學(xué)論文淺談“體態(tài)律動”在音樂教學(xué)中的運用 陸茜

淺談“體態(tài)律動”在音樂教學(xué)中的運用

培養(yǎng)音樂學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)心理學(xué)的研究表明，學(xué)生在認(rèn)識活動中開放的感知通道越多并且調(diào)動的感覺器官越多，那么就越能全面深入的把握好認(rèn)識對象。單純的傾聽式音樂欣賞，學(xué)生不太容易產(chǎn)生真正持久的欲望、熱情和主動的欣賞行為。所以，在音樂欣賞中運用多通道參與的方式，定會有利于學(xué)生對音樂感受力的增強。根據(jù)心理學(xué)的解釋，多通道參與是指人在學(xué)習(xí)、接納、感知外界事物的同時充分運用了各種感官知覺，通過各種各樣知覺的協(xié)調(diào)作用來體會并理解外界的刺激。多通道參與不僅包括聽覺，而且包括視覺與動覺，并且體態(tài)律動是動覺重要的組成。通過肌肉，眼神等體態(tài)律動，學(xué)生能調(diào)動身體的各個感知器官，將動作與音樂結(jié)合，使學(xué)生能夠多通道參與音樂欣賞，全身心的投入其中。2.調(diào)動積極性與主動性。正象蘇聯(lián)著名教育實踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基說的：“所有智力工作，都要依賴于興趣?！迸d趣是一種情緒激發(fā)狀態(tài)，可以使人處于興奮狀態(tài)，調(diào)動了積極性與主動性。所以，“興趣是最好的老師。”體態(tài)律動教學(xué)就能帶動學(xué)生的興趣。

體會到體態(tài)律動與舞蹈有著很大的區(qū)別。體態(tài)律動的作用是能使學(xué)生在聆聽音樂的同時親身體驗音樂，深入欣賞音樂。它是將動作作為媒介來表現(xiàn)音樂的節(jié)奏、曲式、旋律、音色、力度等音樂要素。而舞蹈是將動作作為主導(dǎo)與核心，來抒發(fā)情緒情感。體態(tài)律動教學(xué)的的最終目標(biāo)是欣賞音樂，律動只是走進(jìn)音樂的一種方式；而舞蹈的主要目標(biāo)是展示舞蹈藝術(shù)，音樂則處于輔助地位。律動以即興為主，以是否能清晰展現(xiàn)音樂基本要素為主要評價標(biāo)準(zhǔn)；而舞蹈多以編排好的動作為主，以舞姿的空間美感和肢體藝術(shù)為評價標(biāo)準(zhǔn)。

一、利用體態(tài)律動激活創(chuàng)新思維

人的音樂節(jié)奏感主要是指內(nèi)心節(jié)奏感的建立，往往可以先借助身體外的體態(tài)律動開始，所以我們在節(jié)奏訓(xùn)練中可以根據(jù)不同的節(jié)奏型去設(shè)計不同的體態(tài)律動或讓學(xué)生自由地根據(jù)不同的節(jié)奏型去創(chuàng)編不同的體態(tài)律動，讓身體的律動跟上節(jié)奏的律動，使二者逐漸成為十分協(xié)調(diào)優(yōu)美的對應(yīng)聯(lián)動，即在律動中獲取最終的節(jié)奏感。

例如，在進(jìn)行二年級學(xué)生的節(jié)奏感訓(xùn)練時，我出示了一條× ×|×××|的兩小節(jié)節(jié)奏，讓小朋友思考該用怎樣的肢體動作準(zhǔn)確地表現(xiàn)這條節(jié)奏，然后讓他們上來表演。由于思考，討論，小朋友的創(chuàng)新思維一下子被激活了起來。小朋友設(shè)計了很多的動作，加上小朋友擅于表現(xiàn)的性格，使得小朋友們爭先恐后得要求上臺表現(xiàn)得十分積極。而表演時的動作是五花八門，有的用眨眼睛來表示節(jié)奏，有的用拍屁股來表示節(jié)奏，有的用伸舌頭來表示節(jié)奏，有的用拉耳朵來表示節(jié)奏等等。因此，原來一直是用拍手來表示這一陳舊的模式被打破了。課堂教學(xué)氣氛一下子變得活躍起來了，學(xué)生的創(chuàng)造力也一下子被充分激發(fā)起來了。

二、利用體態(tài)律動活躍課堂氣氛

以往的音樂教學(xué)是以教唱歌曲為主。一堂課學(xué)生一直在大聲的唱歌，沒有多少動的機會。而兒童天性好動，他們往往不滿足于僅用歌聲來表達(dá)情感，更喜歡用動作加以補充，邊唱邊動作，更符合兒童表達(dá)情感的特點，動作的伴隨是兒童認(rèn)識音樂和從音樂中獲得快樂的最自然、最有效的途徑。所以根據(jù)歌曲內(nèi)容來創(chuàng)編動作是音樂課上必不可少的一個環(huán)節(jié)。

例如，在教會歌曲《大鹿》后，我先讓一位小朋友扮演大鹿，一位小朋友扮演小白兔，讓他們兩個人根據(jù)歌詞的內(nèi)容來作相應(yīng)的動作。于是出現(xiàn)了這樣一個場景：大鹿站在自己家的窗口看著遠(yuǎn)方，突然一只小白兔奔跑過來，向大鹿求助，大鹿馬上收留了小白兔。于是大鹿和小白兔成了好朋友，在家里快樂地做游戲了。我對他們的出色表演加以表揚激勵。班上其他小朋友也都躍躍欲試，趁此機會，我就讓他們自由地組合來表演《大鹿》，于是整堂課就在學(xué)生邊唱邊跳的氣氛中結(jié)束了。

三、利用體態(tài)律動表現(xiàn)音樂情緒

在欣賞教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生用體態(tài)律動來感受和表現(xiàn)音樂情緒，有利于培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感及其他諸如句法、色彩等音樂感覺，他們隨著音樂擊拍、踏腳、拍手、擺動身體等，直接參與了音樂活動，是“借助節(jié)奏來引起大腦與身體之間迅速而有規(guī)律的交流”通過這種交流達(dá)到情感與思想，想象與理解之間的協(xié)調(diào)發(fā)展。

例如：在欣賞兩首分別表現(xiàn)高興場面和悲傷場面的樂曲時。我首先讓學(xué)生初步把兩首樂曲欣賞一遍，然后讓學(xué)生說說兩首樂曲分別表現(xiàn)了怎樣的場面，學(xué)生基本上能說出兩首樂曲的內(nèi)涵。最后讓學(xué)生再次欣賞，要求邊欣賞邊做動作，這時的學(xué)生就能用各種體態(tài)動作來表現(xiàn)樂曲。高興的場面學(xué)生就用面帶笑容，手舞足蹈來表現(xiàn)；悲傷的場面學(xué)生就用微閉眼睛，輕微擺動身體來表現(xiàn)。一堂欣賞課由于學(xué)生的體態(tài)律動而顯得更有生氣，通過體態(tài)律動學(xué)生對樂曲的理解又深了一層。

總之律動教學(xué)要突出創(chuàng)造性。音樂活動的審美過程是一個不斷探求，不斷創(chuàng)造的過程。作曲家創(chuàng)作出的音樂作品只能是一度創(chuàng)作，對音樂作品的演唱、欣賞的過程是二度創(chuàng)作。律動教學(xué)是為音樂審美活動而服務(wù)的，它必須體現(xiàn)審美活動過程中創(chuàng)造性這一規(guī)律。

第二篇：音樂教學(xué)中的體態(tài)律動

音樂教學(xué)中的體態(tài)律動

一、體態(tài)律動在音樂教學(xué)中的運用

（一）運用體態(tài)律動表現(xiàn)音樂的節(jié)奏

我們知道，節(jié)奏是音樂的重要組成部分。具體而言，在音樂中，歡快、熱烈往往用快速的節(jié)奏展現(xiàn)；憂傷、莊重往往用節(jié)奏較慢的音樂體現(xiàn)。因此，在音樂教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行體態(tài)律動，自主感受音樂節(jié)奏。舉例來說，在《瑤族舞曲》的欣賞教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生在課堂上步行，表現(xiàn)音樂所包含的從容和安穩(wěn)的感 覺；在《伏爾加纖夫曲》的教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生在講臺上進(jìn)行慢步的行走，體會纖夫那種沉重的感覺。此外，指揮動作同樣也是一種體態(tài)律動。在表現(xiàn)音樂 中包含的慷慨、激昂和憤怒的情感時，指揮動作較大；而在表現(xiàn)平靜、溫柔的情感時，指揮動作幅度較小。舉例來說，在《中國人民解放軍進(jìn)行曲》的欣賞學(xué)習(xí)中，教師的指揮動作可以堅定、快速，用以表現(xiàn)中國人民解放軍百折不撓的偉大精神；在《向新世紀(jì)訴說》的學(xué)習(xí)中，教師的指揮則可用柔弱、緩慢的動作，充分表現(xiàn)音 樂的悲壯。

（二）運用體態(tài)律動體現(xiàn)音樂的音調(diào)

實踐證明，音調(diào)和節(jié)奏的有效結(jié)合是表達(dá)音樂情感的重要方式，因此音調(diào)和節(jié)奏是相輔相成、聯(lián)系緊密的。在利用體態(tài)律動展示音樂的音調(diào)時，教師可以通過人體的 肌肉活動來體現(xiàn)。例如，在4/4節(jié)拍中，弱拍的時候，教師可向上拍一只手，第四弱拍和弱拍相同，強拍向下拍兩只手，次強拍向下拍一只手；在3/4拍的動作 中，表現(xiàn)強拍的時候，教師可向上拍手，表現(xiàn)弱拍的時候再用一只手分別拍兩條腿以下；而2/4的動作表現(xiàn)和其他相似，強拍的時候，教師單手上拍，弱拍的時候 只需拍一下腿即可。這些動作能夠直觀形象地體現(xiàn)出音樂的音調(diào)，便于學(xué)生理解與記憶。

（三）通過體態(tài)律動，加強學(xué)生對音樂的欣賞

在欣賞音樂的時候，學(xué)生能夠通過肢體動作表現(xiàn)出對音樂的感受。例如，在運用體態(tài)律動表現(xiàn)高音時，教師可指導(dǎo)學(xué)生將身體稍稍向上伸展，聽到中音的時候，再將 手平放在胸前；在聽到低音的時候，教師可指導(dǎo)學(xué)生將身體微微向下傾斜，讓手臂自然放松，并從中體會節(jié)奏的快慢和音調(diào)的變化等。例如，在《梁山伯與祝英臺》 的欣賞學(xué)習(xí)中，教師可以在音樂欣賞后提問：通過欣賞音樂，你們聽出了哪些內(nèi)容呢？然后再指導(dǎo)學(xué)生扮演音樂中的音調(diào)，并隨著音調(diào)的變化，靈活地改變身體動 作。通過這樣的律動教學(xué)，學(xué)生可以更好地感知音樂，進(jìn)而提高學(xué)生對音樂的欣賞能力。

二、運用體態(tài)律動教學(xué)時應(yīng)注意的問題

誠然，在小學(xué)音樂教學(xué)中，運用體態(tài)律動能夠取得不錯的教學(xué)效果，但是一切事物都具有兩面性，在體態(tài)律動的運用中，同樣存在一些必須注意問題。首先，體態(tài)律 動只是作為一種輔助教學(xué)的方式，因此教師在實際的運用中應(yīng)該注意適度的問題，不能將寶貴的課堂時間全部都用在體態(tài)律動教學(xué)中；其次，在運用體態(tài)律動進(jìn)行教 學(xué)時，教師不能在課堂上一味地凸顯自身的主體地位，應(yīng)該以學(xué)生為主體，選取學(xué)生比較感興趣的方式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生真正參與其中，減少學(xué)生對音樂課的厭煩 感；再次，在體態(tài)律動教學(xué)中，教師還應(yīng)給予學(xué)生充分的自由，讓他們自由地學(xué)習(xí)音樂知識，減少不必要的束縛。

三、結(jié)語

綜上所述，體態(tài)律動教學(xué)在小學(xué)音樂教學(xué)中有著至關(guān)重要的作用。作為音樂教師，我們應(yīng)該緊隨新課程改革和素質(zhì)教育的腳步，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，讓體態(tài)律動教學(xué)法得到長足的發(fā)展。

第三篇：體態(tài)律動在音樂歌曲教學(xué)中的應(yīng)用研究

體態(tài)律動在音樂歌曲教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘 要：從節(jié)奏律動為核心，切入教學(xué)；簡單直觀為基礎(chǔ)，深入教材；即興律動為特性，難點處理三方面，研究體態(tài)律動在音樂歌曲教學(xué)中的應(yīng)用，讓學(xué)生們在課堂中享受音樂并表現(xiàn)音樂，在體驗中感知歌曲并盡享音樂。

關(guān)鍵詞：音樂；體態(tài)律動；歌曲；有效；設(shè)計策略

中圖分類號：G424；G623.71 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）12-0090-02

音樂教育是通過培養(yǎng)人對音響內(nèi)在表現(xiàn)力的反應(yīng)的感覺教育，這種感覺需要在具體的音樂實踐中得以培養(yǎng)和提升。瑞士音樂教育家、作曲家達(dá)爾克羅茲強調(diào)音樂學(xué)習(xí)的起點不是樂器，而是人的體態(tài)律動。因此，在音樂課堂中設(shè)計的律動，能使學(xué)生們在體驗中主動獲得音樂意識的才能，建立學(xué)生應(yīng)有的音樂經(jīng)驗，深入感知音樂元素。下面，著重研究歌曲教學(xué)中律動設(shè)計的有效方法。

一、節(jié)奏律動為核心，切入教學(xué)

人們把旋律定性為音樂的靈魂，而節(jié)奏就是靈魂的載體，沒有節(jié)奏，旋律就會失去它的地位。以節(jié)奏作為音樂體驗的核心和突破口，通過動作能夠?qū)Ⅲw驗到的音樂內(nèi)涵外化，使人在自然和放松的情況之下完全地投入詮釋音樂的過程。

（1）關(guān)注節(jié)拍特點律動。在小學(xué)音樂歌曲教材中，要求學(xué)生掌握的節(jié)拍有2/4拍、3/4拍、4/4拍、6/8拍等。當(dāng)然，學(xué)生學(xué)習(xí)新知時，要讓學(xué)生在無痕的教學(xué)中留下有痕的記憶，教師就要抓住節(jié)拍的強弱規(guī)律特點來設(shè)計律動，從而讓他們在體驗中學(xué)到新知。

例1：一年級上冊《法國號》。法國萊茵河民歌，3/4拍，大調(diào)式，復(fù)樂段結(jié)構(gòu)。譯詞很有兒童特點，采用自問自答形式。一年級學(xué)生首次接觸三拍子，體驗三拍子的強弱特點就是本課教學(xué)的重點。

律動設(shè)計：1）第一、第三樂句，左手手心向上，右手敲擊左手心，并做畫圓圈的動作。第二樂句動作同上，左手敲擊右手心。2）第四樂句雙手在胸前從高到低依次做拍手畫圓圈動作。這樣以簡單的拍點動作，身體隨音樂搖晃，并在每一樂句的長音處拍手，讓學(xué)生體會三拍子音樂帶來一種像在畫圓圈的感覺，從而讓他們充分體會三拍子的韻律，同時感知三拍子強弱弱的節(jié)拍特點，為歌曲演唱教學(xué)做好鋪墊。

（2）圍繞特殊節(jié)奏律動。在小學(xué)音樂歌曲教材中常出現(xiàn)附點、弱起小節(jié)、無規(guī)律可循的休止符號、切分音等，恰恰就是像這樣的特殊節(jié)奏賦予了音樂作品的生命，使得歌曲娓娓動聽。因此，在律動設(shè)計中教師圍繞這些特殊節(jié)奏進(jìn)行巧妙設(shè)計，讓學(xué)生借助形象動作感知音樂中的特性。

例2：二年級下冊《大樹媽媽》。這是一首2/4拍、六聲宮調(diào)式，抒情柔美的兒童歌曲。全曲有四個樂句，旋律多由二三度音程構(gòu)成，起伏流暢，后八分休止符點綴其中，使旋律顯得輕盈、親切。顯而易見，本課知識與技能就是 八分休止符號的學(xué)習(xí)。

律動設(shè)計：1）學(xué)生們跟著尤克里里的琴聲走，注意不要碰到別人，琴聲停，腳步停。2）再次跟著琴聲自由地走，數(shù)一數(shù)樂曲中有幾次八分休止符。3）學(xué)生們扮演小鳥，老師扮演大樹，小鳥像星星一樣散布在大樹周圍，在休止符號處停止飛翔，擺好姿勢。

在整個音樂活動中，自始至終以感知八分音符為主線設(shè)計律動，讓學(xué)生在律動中學(xué)到新知，并體會音樂抒情柔美、輕盈、親切的那份情境。

二、簡單直觀為基礎(chǔ)，深入教材

體態(tài)律動是音樂教育中一種體驗音樂本體、表達(dá)音樂主體的方法，是音樂體驗的反射。就如達(dá)爾克羅茲提出，從體驗到表達(dá)的過程，從信息的“輸入”到外化“輸出”的過程不能耗費過長的時間，感受到的情緒需要第一時間內(nèi)表現(xiàn)出來。因此，體態(tài)律動對于音樂體驗學(xué)習(xí)來說既直接又直觀。

（1）根據(jù)曲式結(jié)構(gòu)律動。在以往的教學(xué)中，教師會通過聆聽讓學(xué)生說出樂段的變化，或通過色彩、線條、色塊做出相應(yīng)的變化反應(yīng)。但學(xué)生往往忽略了排在最前面的體態(tài)二字。好的一個體態(tài)設(shè)計，體態(tài)上的表現(xiàn)不僅能讓學(xué)生更深入地體驗音樂的內(nèi)涵，而且也會讓課堂動感十足。

例3：五年級上冊《牧場上的家》。這是一首廣泛流傳的美國田園牧童歌曲。3/4拍，大調(diào)式，旋律優(yōu)美、流暢。歌曲為帶再現(xiàn)的單二部曲式結(jié)構(gòu)。

律動設(shè)計：1）第一樂句弱起拍雙手手背相對在身體右側(cè)胯部位做繞腕動作，隨著音樂旋律的起伏做上推、收攏動作，并根據(jù)音的高低分低、中、高三位做動作。2）第二樂句動作同上，方向相反在左側(cè)。3）第三樂句胸前手心相對成一朵花，隨音樂旋律起伏做上推、下落，雙手左右擺動從上到下手腕處點碰，雙手成一朵花向前推。4）第四樂句同第一樂句動作。這樣一來，讓學(xué)生們以動作來表達(dá)音樂，感知音樂中舒展的節(jié)奏、重復(fù)變化的樂句，更是對樂曲的曲式有了相當(dāng)清楚的了解，真正讓他們走進(jìn)音樂，享受音樂并表現(xiàn)音樂。

（2）強調(diào)民歌韻味律動。音樂課程標(biāo)準(zhǔn)指出：將我國各民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)音樂作為音樂課重要的教學(xué)內(nèi)容，通過學(xué)習(xí)民族音樂，是學(xué)生了解和熱愛祖國的音樂文化，增強民族意識和愛國主義情操。強調(diào)弘揚民族音樂的同時，還應(yīng)以開闊的視野，學(xué)習(xí)、理解和尊重世界其他國家和民族的音樂文化。而小學(xué)音樂歌曲教材多以優(yōu)秀的民族音樂為主，并選材于我國和各個國家，教師在教學(xué)中要想讓學(xué)生們唱好歌曲，感受民歌的韻味就尤為重要了。

例4：二年級上冊《彝家娃娃真幸?！?。這首歌曲2/4拍，五聲d羽調(diào)式，一段體結(jié)構(gòu)。歌詞簡潔形象，旋律歡快、跳躍。歌中采用了“阿里里”這一具有彝族韻味的襯詞，使作品具有鮮明的民族風(fēng)格特點。

律動設(shè)計：1）學(xué)生們手拉手，身體側(cè)身跟著音樂做：走走 走走 拍拍 手，前面三小樂句在胸前拍手，最后樂句雙手舉高拍手，并圍成圓圈。2）學(xué)生們手拉手，加入顫膝，邊走邊稍晃動手，前面三小樂句在胸前拍手，最后樂句的最后一拍讓他們自己擺一個動作造型。

像這樣帶有彝族韻味簡單易學(xué)的動作，學(xué)生們一做完就在第一時間感知到音樂帶來的歡快、愉悅之感，再一次做動作時他們就會由心而發(fā)地帶著歡快、愉悅的心情做動作。這樣，以固定節(jié)奏型設(shè)計動作不僅切合了歌詞的節(jié)奏，還讓學(xué)生們清晰直觀地感知到歌曲一段體結(jié)構(gòu)，更讓他們體驗了一把彝族兒童歡快歌舞的場景。

三、即興律動為特性，難點處理

達(dá)爾克羅茲教學(xué)體系中提倡，在聆聽音樂的同時盡可能地用律動組合充分表達(dá)所捕捉到的音樂信息，或根據(jù)特定教學(xué)目的的即興突出某個音樂元素。在音樂課堂中，教師要通過即興的體態(tài)律動讓學(xué)生們有重點的對音樂元素（教學(xué)難點）進(jìn)行強化，從而在無形中解決教學(xué)難點。

（1）抓住和聲特色律動。隨著新一輪的課改，合唱越來越受人們重視。但是在很多的合唱課中，教師會發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)起合唱來非常辛苦、非常無趣。面對合唱，教師更是頭疼，學(xué)生練了這個聲部，那個聲部走調(diào)了，兩個聲部都會了，可是怎么也合不起來。在合唱教學(xué)中，教師若賦予各個聲部一定的角色扮演，讓體態(tài)律動參與其中，學(xué)生定會樂在其中。

例5：三年級上冊《美麗的黃昏》。這是一首短小而優(yōu)美的歐美歌曲，三拍子的旋律優(yōu)美抒情，主要節(jié)奏型“X-X ”，輕盈而有動感。第二樂句是第一樂句上方三度的模進(jìn)，第三樂句是歌曲大調(diào)主音“do”的六次重復(fù)。描繪了一幅歐美地區(qū)黃昏、教堂、鐘聲的景色，給人一種雅致、悠閑的感覺。

律動設(shè)計：1）第一樂句踮起腳尖輕盈的自由行走。2）第二樂句兩兩就近伙伴拉手，鏡前方式前進(jìn)與后退，舞步不變。3）第三樂句看老師的手勢邁著舞步回到自己圍圈的位置。

這樣的體態(tài)律動抓住音樂和聲特色進(jìn)行設(shè)計，不僅解決了歌曲中合唱的教學(xué)難點，還把歌曲表達(dá)的意境淋漓盡致地表現(xiàn)出來。在這樣的不同聲部扮演和動作配合下，學(xué)生們一下子就融入了角色，二聲部合唱在教師的悉心指導(dǎo)下就能精彩呈現(xiàn)。

（2）緊扣音樂體裁律動。音樂課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)習(xí)和了解音樂表現(xiàn)要素和音樂常規(guī)結(jié)構(gòu)以及音樂體裁形式等基礎(chǔ)知識，有效地促進(jìn)學(xué)生音樂審美能力的形成與發(fā)展。通過一堂課中一首歌曲教學(xué)讓學(xué)生們由淺入深、層層剝開，不斷體驗音樂，建立自我音樂聯(lián)覺，感知出音樂體裁。

例6：三年級上冊《搖啊搖》。這首流傳于上海地區(qū)的民間童謠。2/4拍，D宮調(diào)式。全曲平穩(wěn)優(yōu)美，有韻律感和動感，詞曲結(jié)合朗朗上口，好像媽媽在哄寶寶睡覺時的語言和歌唱，具有搖籃曲的特點。

律動設(shè)計：1）在強拍和次強拍處雙手在胸前做拍手動作，并畫出一大一小的圓，邊拍手邊走成圓圈。2）在強拍處用任意一只腳踩一下在呼拉圈里，邊拍手邊帶著搖曳的感覺流動的行走起來。3）學(xué)做劃船動作：雙手握船槳前三拍從胸前用力向后劃船，后三拍雙手放松回到胸前。4）走呼啦圈和劃船動作結(jié)合，隨場景布置情景表演。如右圖：坐在船里的學(xué)生們劃著船兒，同時走呼啦圈的學(xué)生們猶如河面上泛起一層一層的水波紋，唱著歌兒搖啊搖，搖到外婆橋。

從拍手律動―走呼拉圈―學(xué)做劃船―情境表演，一環(huán)緊扣一環(huán)，律動設(shè)計層層深入，情境表演是整堂課律動的匯總，展現(xiàn)精華、亮點部分。創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生入情入境地表演唱歌曲《搖啊搖》，更好地呈現(xiàn)歌曲所表達(dá)的意境，并再現(xiàn)感知，總結(jié)出歌曲的體裁――搖籃曲。

四、結(jié)束語

體態(tài)律動，賦予音樂活力，給予音樂生命，成功地將律動與音樂融為一體，給了學(xué)生們觸摸音符的機會，讓他們知道音樂是有活動的，是有魅力的，是有感染力的。體態(tài)律動的訓(xùn)練不注重身體姿態(tài)或外表形式，而是著重于對音樂的體驗、感受和理解。這需要教師長期地、深入地研究和實踐，不斷在正確的教育思想下尋找新的突破點，不斷創(chuàng)新和豐富教育手段，才能提高學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)，實現(xiàn)真正的審美教育。

參考文獻(xiàn)：

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第四篇：淺談體態(tài)律動教學(xué)法在小學(xué)低段音樂課堂教學(xué)中的運用

淺談體態(tài)律動教學(xué)法在小學(xué)低段音樂課堂教學(xué)中的運用

摘要：體態(tài)律動是指有節(jié)奏地跳動，有規(guī)律地運動，多指人聽到音樂后，按照節(jié)奏而通過身體的方式表達(dá)一種感覺。瑞士著名音樂教育家達(dá)爾克洛茲認(rèn)為：人對音樂的情緒體驗及人對自身情緒體驗的認(rèn)識反映都是通過自己的身體和動作來進(jìn)行的，在音樂訓(xùn)練中，只訓(xùn)練耳朵和嗓子是不夠的，人的整個身體都必須經(jīng)受到訓(xùn)練。在小學(xué)低年級音樂課堂中合理使用律動輔助教學(xué)，通過律動表演和即興練習(xí)，拓展學(xué)生的思維空間，發(fā)展他們的想象力，激發(fā)他們的創(chuàng)造欲，培養(yǎng)他們的音樂素養(yǎng)與表現(xiàn)能力，使學(xué)生真正地愛上“音樂”課。在小學(xué)音樂課教學(xué)中,為了提高小學(xué)低年級學(xué)生對音樂課的興趣,根據(jù)低年級學(xué)生的生理和心理特點,將達(dá)爾克洛茲的體態(tài)律動運用到低年級的教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，增強學(xué)生的審美能力，使學(xué)生喜愛并樂于參與到音樂活動中。

關(guān)鍵詞：體態(tài)律動教學(xué)法 小學(xué)低段音樂 課堂教學(xué)

前言

小學(xué)1—2年級的學(xué)生，生理、心理上都帶有幼兒的特征。他們以形象思維為主，好奇、好動、好模仿；情緒易興奮、易激動、不穩(wěn)定。根據(jù)1—2年級學(xué)生的年齡特征，在音樂教學(xué)中加入律動教學(xué)，能培養(yǎng)了學(xué)生聆聽音樂的習(xí)慣、音樂感知能力、表現(xiàn)力、創(chuàng)造力。將“律動”教學(xué)與小學(xué)低段音樂教學(xué)相結(jié)合，使學(xué)生在律動中感受音樂、表現(xiàn)音樂，用律動培養(yǎng)音樂素質(zhì)，提高了課堂教學(xué)效果。

一、體態(tài)律動概述

（一）體態(tài)律動的提出

達(dá)爾克羅茲認(rèn)為；以往的音樂教育是非常音樂性的，也就是不符合音樂的本性。音樂本身離不開律動，而律動和人體本身的運動有密切的聯(lián)系，因此，單純地教音樂、學(xué)音樂而不結(jié)合身體的運動，至少是孤立的，不全面的。針對這一點，達(dá)爾克羅茲提出了“體態(tài)律動學(xué)”的教學(xué)法。他前后花了約幾十年的時間從事理論與實踐的探討，在他的艱苦努力和有關(guān)人士的大力支持下，終于取得了成功。今天他的方法不僅遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了音樂的范疇，廣泛地用于舞蹈、戲劇、繪畫、運動等方面的訓(xùn)練，而且還推廣于音樂治療、殘疾與弱智兒童以及康復(fù)醫(yī)療等領(lǐng)域中，在五大洲都有專門的學(xué)校，培養(yǎng)該教學(xué)法的教師。

第一次世界大戰(zhàn)前，達(dá)爾克羅茲到歐洲各國旅行示范教學(xué)，使他的這套體系更為廣泛流傳，對于奧爾夫，柯達(dá)伊等人音樂教學(xué)法的形成與發(fā)展，有著重要的影響。第一次世界大戰(zhàn)后，他回到日內(nèi)瓦，建立了“達(dá)爾克羅茲體系研究所”并領(lǐng)導(dǎo)該所直到他逝世。

1（二）體態(tài)律動的形成發(fā)展和基本內(nèi)容

1.體態(tài)律動的形成

多年前，達(dá)爾克羅茲在教學(xué)中就發(fā)現(xiàn)了學(xué)生在音樂演奏中的問題，由此他苦思冥想，總結(jié)了一套新的 1達(dá)爾克羅茲(1865—1950)瑞士音樂家、教育家。1892年他任日內(nèi)瓦音樂學(xué)院的音樂理論教授，大約在1900年左右他提出了一個新的學(xué)說。

教學(xué)模式。

首先，他讓幼兒認(rèn)真地聽音樂，去感受音樂的節(jié)奏。但在這期間，他卻發(fā)現(xiàn)了許多問題，如果只是聽一聽音樂，這樣不足以讓幼兒準(zhǔn)確把握，而且也缺少對音樂的互動，這樣身體與音樂的結(jié)合就不是特別明顯。所以此后, 他就一邊注重培養(yǎng)身體對音樂的反應(yīng)，一邊還要注重心理聆聽音樂的感悟。將整體聽到的音樂表現(xiàn)出來。達(dá)到完美的充分的融合，收效頗豐。這樣下來，很多孩子本身沒有什么音樂感受的，經(jīng)過練習(xí)都表現(xiàn)明顯的進(jìn)步，動作自然、隨和。

有了上面在教學(xué)中的認(rèn)識和經(jīng)驗，他就更加靈活的掌握了學(xué)生對音樂的反應(yīng)，并且設(shè)計了一套連串的音樂練習(xí)活動，總體就是通過大腦感悟、情感、身體動作結(jié)合起來，充分表達(dá)出每個人對音樂的解釋，協(xié)調(diào)身體和大腦機能的發(fā)展。用我們?nèi)粘Ｉ钪幸恍┖芎唵蔚膭幼魅缗?、跳、坐、蹲等在不同方位、不同姿勢表演相互組合下來表現(xiàn)不同曲種、調(diào)式和節(jié)奏旋律。體態(tài)律動因而產(chǎn)生了。

2.體態(tài)律動的發(fā)展

體態(tài)律動憑借著自身的音樂教育活力，被各界音樂教育家推崇。同樣的，在早年間，這一體系就被傳播到我國。從1986年至1996年，體態(tài)律動就在大小文章、刊文中被提寫到。《達(dá)爾克羅茲音樂教育理論與實踐》一書，是外國音樂教育研究專題研究成果的重要組成部分。但體態(tài)律動這一先進(jìn)的音樂教學(xué)理念在我國的發(fā)展還只是杯水車薪。由于許多條件的限制，因而沒有廣泛的傳播應(yīng)用。

3.體態(tài)律動基本內(nèi)容

體態(tài)律動的學(xué)習(xí)是一種將音樂和肢體動作以及內(nèi)心對音樂的領(lǐng)悟三者融會貫通的過程，音樂所傳達(dá)出的靈魂不是僅僅用簡單單純的動作表現(xiàn)出來就完美了，而是真真的可以將音樂節(jié)奏融入內(nèi)心，通過內(nèi)心的理解，達(dá)到人身音樂的完美共鳴，這就是直接用我們的身體在感知音樂。因此我們要學(xué)習(xí)體態(tài)律動，了解它真正的內(nèi)核。

(1)節(jié)奏的訓(xùn)練

節(jié)奏的訓(xùn)練是體態(tài)律動教學(xué)中的核心部分。體態(tài)律動的的目標(biāo)是由節(jié)奏所傳達(dá)出的思想經(jīng)過大腦的的感悟，用身體動作表現(xiàn)出來的一種融合的過程。通過這種互動,實現(xiàn)音樂與幼兒的身體動作的結(jié)合。通過音樂中節(jié)奏的動感使幼兒在聆聽時有所體會，并根據(jù)不同節(jié)拍的強弱、快慢、運用身體動作表現(xiàn)快慢間斷變化。在練習(xí)中，我們鼓勵幼兒將全身的肌肉進(jìn)行放松，這樣就比較容易掌握拍子的強弱變化，并且同這樣的練習(xí)，還可以鍛煉兒童對身體肌肉的控制能力、身體的平衡能力等等。

案例：在教學(xué)一年級上冊《其多列》這首歌曲時，學(xué)生第一次接觸到四分音符合和八分音符的區(qū)別，教材上用節(jié)奏小人“走”和“跑跑”來對應(yīng)四分音符合和八分音符。教師在教學(xué)時可以讓學(xué)生用身體的“走”和“跑跑”來感受四分音符合和八分音符。

學(xué)生在用身體律動感受“走”和“跑跑”以后，用拍手和念、拍手和口型念、拍手和心里念來掌握熟練《其多列》這首歌曲的節(jié)奏，以達(dá)到學(xué)會歌曲的目的。圖為學(xué)生課程表演律動《其多列》

(2)體態(tài)律動注重時、空、力量

時間、空間和力度之間相互轉(zhuǎn)化，相互影響律動的表現(xiàn)。這樣才能在一定時間里完成音樂的表現(xiàn)和舞動。空間、時間、力度始終貫穿于體態(tài)律動之中，三者相輔相成。在不同的空間里，我們會做相應(yīng)的動作，運用一些空間的移動、跑、跳、走等簡單動作，就會表現(xiàn)出音樂中許多的內(nèi)容。

案例：在表演《動物說話》這首兒歌的時候，我可以帶領(lǐng)孩子們在教室的空間里，運用我們的手部動作，腳步動作，和身體扭動，再配上一些簡單的走動，就可以將這首兒歌表現(xiàn)出來，氣氛十分活潑、歡快，孩子們學(xué)習(xí)的也快樂自如。

二、體態(tài)律動在小學(xué)音樂課堂運用的基本內(nèi)容

（一）“體態(tài)律動”在新歌導(dǎo)入中的運用

唱歌教學(xué)在低年級中，是一個很重要的組成部分。通過唱歌教學(xué)陶冶情操，培養(yǎng)學(xué)生高尚的品格。教 唱一首歌曲，能夠融進(jìn)許多生動的思想品德教育的內(nèi)容。因此，怎樣使學(xué)生對新歌的學(xué)習(xí)產(chǎn)生欲望，提高興趣呢？導(dǎo)入是關(guān)鍵。在新歌教學(xué)中，借用要學(xué)歌曲的音樂，讓孩子先動一動，更能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

案例：在教學(xué)一年級上冊《詠鵝》這首歌曲時，教師可指導(dǎo)學(xué)生用手臂疊起來模仿白天鵝的長脖子，根據(jù)歌曲的旋律線高低，跟著音樂動一動。

（二）“體態(tài)律動”在歌曲學(xué)習(xí)中的運用

歌唱是音樂教學(xué)中感受體驗審美情感最直接的手段，德國音樂理論家舒巴爾特把人的喉嚨比作最純潔、最卓越的樂器，歌唱最易普及、最為簡便，是音樂教學(xué)的重要形式。歌唱教學(xué)中除了要注意姿勢、呼吸、咬字、吐字外，還要注意身體各部位的表情動作。歌唱時適當(dāng)?shù)嘏浜仙眢w動作能更好的使感情外化。特別是新《標(biāo)準(zhǔn)》還要求低年級的學(xué)生要積累一定數(shù)量的歌曲，如果讓這么小的孩子枯燥無味地背誦歌曲，首先學(xué)生是被動的，而且好不容易記住了，沒兩天就忘了，既吃力又沒效果。然而根據(jù)歌詞大意編排簡單的動作，學(xué)生背唱歌曲的速度明顯加快。

案例：一年級上冊《小青蛙找家》，一年級的學(xué)生本來就生性活潑好動，模仿能力強。在歌曲“呱”、“呱呱”“呱呱 呱”處邊唱邊模仿青蛙叫的動作，在最后一句“小青蛙回到家了”時讓學(xué)生慢慢蹲下來，然后在最后一聲“呱”的地方，跳起來唱。每一個學(xué)生都非常得專注，期待著唱最后一聲“呱”。通過律動感受四分音符，八分音符的長短。

（三）“體態(tài)律動”在處理歌曲中的運用

歌曲處理的一般方法有：講解詞義，理解歌曲所表達(dá)的情緒、風(fēng)格、特點、注意強與弱，活潑與抒情的對比，作品稍大的還要注意“高潮”的到來等。但由于低年級歌曲都比較短小，相對來說，只要注意強弱的變化，情感的變化，三拍子歌曲還要注意歌曲的韻律感等，一般的歌曲就能演唱的比較好。如在一年級上冊教唱歌曲《布谷》時，讓學(xué)生從想像、模仿布谷的飛舞的節(jié)奏及動作上感覺所描述的可愛的布谷形象，讓學(xué)生在唱唱、動動及過程中愉快地進(jìn)入歌曲的美好境地。我先啟發(fā)學(xué)生對“飛”的想象，想象自己是一只快樂的布谷鳥，飛進(jìn)了音樂的小天地里，自由自在快樂無比。只要求學(xué)生跟上音樂節(jié)奏互相之間不碰撞，別的不做任何限制。由于沒有固定“飛”的模式，孩子們飛得各式各樣，音樂一停，要求每個孩子擺一個造型，讓老師猜猜“布谷鳥”在干什么？由于動作不受限制，每個發(fā)揮了主動創(chuàng)造性，孩子參與性提高，孩子們在實踐中不只是學(xué)會了飛的技能，更重要是發(fā)揮了創(chuàng)造性，培養(yǎng)了個性能力。而教唱《草原就是我的家》時，則編排成表演唱、調(diào)動學(xué)生的情緒邊唱邊做。這樣，歌曲學(xué)完后，學(xué)生已牢牢記住，只要我唱其中的一句旋律，學(xué)生就能載歌載舞地表演起來。學(xué)習(xí)過程加入一些“體態(tài)律動”不僅提高學(xué)生對歌曲的興趣，能主動的學(xué)習(xí)歌曲，還能形象的記住歌詞。

（四）“體態(tài)律動”在欣賞教學(xué)中的運用

低年級學(xué)生的知識面和聯(lián)想還不夠豐富，但在音樂欣賞中對音樂情緒的直接感受能力并 不差，而且自我表現(xiàn)欲望很強。他們常常會情不自禁地跟著音樂手舞足蹈起來。所以音樂欣

賞課堂中要給學(xué)生“動”的空間和時間，讓學(xué)生在“動”中加深對歌曲形象的聯(lián)想，從而增強對音樂的表現(xiàn)力。在欣賞打擊曲《鴨子拌嘴》時，我通過先讓學(xué)生觀察圖片，講講演演圖片中發(fā)生的故事，然后在請學(xué)生邊看圖邊欣賞音樂，最后再讓他們隨著音樂來動一動、演一演，學(xué)一學(xué)鴨子的叫和吵鬧聲，給他們創(chuàng)

造一切“動”的機會，讓他們用自己喜歡的動作來表達(dá)自己對樂曲的理解。這樣學(xué)生很快進(jìn)入了參與音樂的積極狀態(tài)，就能更好地體驗音樂的情緒。心理學(xué)認(rèn)為：學(xué)習(xí)者能同時開放多種感受知通道，比只開放一個感知通道能更準(zhǔn)確有效地掌握學(xué)習(xí)對象。

三、體態(tài)律動教學(xué)在小學(xué)音樂教育中的作用

（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，陶冶情操

音樂教學(xué)中的律動，是綜合能力的培養(yǎng)。上課時要通過播放音樂來律動。通過悅耳的音樂和優(yōu)美的造型，學(xué)生不但欣賞美還能通過動作體驗美。在我教授的三年級紅星歌一課中，有聽音樂變換隊形和動作模仿小紅軍的環(huán)節(jié)，突然有一學(xué)生跑出了隊伍，在小紅軍旁邊模仿起了老農(nóng)民，讓小紅軍喝點水。此時學(xué)生不僅學(xué)會了用動作表現(xiàn)音樂的含義，而且律動讓學(xué)生在情境中進(jìn)行了情感教育，陶冶了情操。

（二）體態(tài)律動有助于激發(fā)和提高學(xué)生的音樂本能

1.教師通過讓高年級學(xué)生自主根據(jù)音樂或者歌詞編創(chuàng)動作，可以培養(yǎng)學(xué)生的音樂即興能力。2.我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在我校學(xué)生在課間操走步環(huán)節(jié)總是踩不準(zhǔn)節(jié)奏，上課時多以律動形式活動，可以提高學(xué)生的樂感、節(jié)奏感。

3.聽音樂做出優(yōu)美的動作，不同的音樂風(fēng)格不同的設(shè)計，自由地用身體動作反映音樂節(jié)奏的強弱、快慢，盡情地表達(dá)自己的情緒體驗，提高了學(xué)生對音樂的表現(xiàn)力。

（三）體態(tài)律動有利于提高記憶力、觀察力和創(chuàng)造力

上課播放音樂的時候，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生會不自覺地根據(jù)歌詞做出相應(yīng)動作，在演唱時他會根據(jù)這些動作記住歌詞。如在欣賞樂曲時，把相同或相似的樂段用相同的動作，不同的樂段則反之，學(xué)生在體驗觀察后可以更好、更清晰地理解音樂。如，在《小雨沙沙》中，學(xué)生聽到“沙沙沙”就會模仿小雨作出動作，或者拍手。這些看似抽象凌亂的活動往往對兒童開發(fā)智力和創(chuàng)造潛能的挖掘起著重要的推動作用。

（四）體態(tài)律動有利于提高學(xué)生身體素質(zhì)，有益于身心

律動是有節(jié)奏的做動作、活動，而動作、活動離不開手腳、關(guān)節(jié)的相互配合，這樣可以鍛煉學(xué)生四肢的靈活性和協(xié)調(diào)性。它可以促進(jìn)學(xué)生身體健康成長，與體育有著異曲同工之效?，F(xiàn)如今，不僅音樂學(xué)科在使用達(dá)爾克羅滋的體態(tài)律動，英語課里面的CHANT等都開始融入體態(tài)律動，可見其重要作用。音樂教師只要在課堂上恰如其分地運用體態(tài)律動，便可以達(dá)到提高音樂課堂效率的效果。

結(jié)論

綜上所述，體態(tài)律動教學(xué)在小學(xué)音樂教學(xué)中有著至關(guān)重要的作用。作為音樂教師，我們應(yīng)該緊隨新課程改革和素質(zhì)教育的腳步，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，讓體態(tài)律動教學(xué)法得到長足的發(fā)展。體態(tài)律動教學(xué)是融身體音樂情感為一體，不斷促進(jìn)聽覺、動覺、情感思維發(fā)展的音樂教育體系，當(dāng)學(xué)生參與這種體系的活動時，會沉浸在一種快樂和良好的自我感覺氣氛中，這既是一種學(xué)習(xí)社會交往的游戲，又是一種藝術(shù)上的感受，體驗和追求。達(dá)爾克羅茲的“體態(tài)律動”教學(xué)法，運用兒童喜愛的音樂與運動結(jié)合的學(xué)習(xí)形式來教學(xué)，把對音樂的情感體驗轉(zhuǎn)化為具體的動作、節(jié)奏和聲音。不僅避免了枯燥，死板的教學(xué)給學(xué)生帶來的厭煩感，而且簡單、易操作，有利于學(xué)生對音樂的親身體驗和感知。在興趣的帶動下，使每個學(xué)生都動起來，集中了學(xué)生的注意力，也加深了對本節(jié)課得記憶，讓學(xué)生在玩樂中懂得音樂。學(xué)生也沒有擔(dān)心“學(xué)不會”而挨訓(xùn)或丟面子的精神負(fù)擔(dān)，因而會得到各種不同程度的滿足感，使學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂技巧和能力時達(dá)到最佳狀態(tài)。最終在相對寬松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)和成長。在音樂教學(xué)中，適時、適度地運用好“體態(tài)律動”教學(xué)法是現(xiàn)代教育的需要，也是音樂教學(xué)的迫切呼喚。因此，廣大音樂教師不僅不能忽視律動教學(xué)，而且還要不斷地探索、創(chuàng)新，不斷地完善、鉆研和發(fā)掘，讓學(xué)生在輕松，活潑的藝術(shù)天地里自由翱翔！

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第五篇：體態(tài)律動讓小學(xué)音樂教學(xué)更加靈動

體態(tài)律動讓小學(xué)音樂教學(xué)更加靈動

摘 要：體態(tài)律動是瑞士著名音樂教育家達(dá)爾克羅茲提出的一種以聽覺經(jīng)驗為基礎(chǔ)的教育體系。音樂教育最重要的是喚醒兒童的音樂意識，這不僅是音樂學(xué)習(xí)的需要，更是兒童本能的需要。在小學(xué)音樂教學(xué)中，根據(jù)孩子的年齡特點，利用體態(tài)律動作為教學(xué)輔助手段，體驗音樂，體驗情感，實現(xiàn)孩子們從“我知道”到“我體驗到”的轉(zhuǎn)化。因此，從體態(tài)律動辨別音的高低、體態(tài)律動感受節(jié)奏韻律感、體態(tài)律動體驗音樂結(jié)構(gòu)、體態(tài)律動培養(yǎng)多聲部聽覺四個方面闡述了體態(tài)律動在低段音樂教學(xué)中的重要性。

關(guān)鍵詞：體態(tài)律動；小學(xué)音樂；體驗音樂；體驗情感

體態(tài)律動教學(xué)法在小學(xué)音樂教學(xué)中已經(jīng)開始逐漸被重視、被運用。然而很多教師只關(guān)注了律動的表象，卻忽視了如何讓律動在音樂課堂上變得有效。課堂上看似熱熱鬧鬧，卻失去了音樂課堂本該有的價值。我們的音樂課堂不是音樂表演，也不是少數(shù)人的事，而是創(chuàng)造機會，讓所有的孩子親身參與活動，充分表現(xiàn)。對于孩子們來說，或遲或早地唱準(zhǔn)某個音不是最重要的，最重要的是能夠使孩子們主動地去參與活動，去發(fā)現(xiàn)，去體驗。

如何有效發(fā)揮體態(tài)律動在音樂教學(xué)中的作用呢？針對學(xué)生的年齡、心理特點和運動能力的發(fā)展特點，我們從音樂要素中音的高低、節(jié)奏、曲式、和聲等四個方面在音樂教學(xué)過程中實踐了體態(tài)律動教學(xué)，讓學(xué)生體驗了“我的身體會唱歌”的真正價值。

一、體態(tài)律動辨別音的高低

1.律動體驗音的高低

教學(xué)中，我們往往會發(fā)現(xiàn)學(xué)生把音的高低和音的強弱混淆了。我們可以用小鳥飛和烏龜爬進(jìn)行音高概念的學(xué)習(xí)。教師故事引入：“有一天小鳥和烏龜都急著趕去參加森林音樂會，你聽，它們來了，注意聽，哪個聲音是小鳥飛，哪個聲音是烏龜爬呢？”教師在鋼琴上彈奏兩種聲音，讓學(xué)生區(qū)分是小鳥飛還是烏龜爬的聲音。教師可以讓他們閉上眼睛，聽教師的琴聲。如果聽到小鳥飛的聲音就舉手，聽到烏龜爬的聲音就把手放在地板上，進(jìn)行高低聲音分辨的練習(xí)。然后回到移動位置的練習(xí)，學(xué)生圍成圈，聽到小鳥飛的聲音繞圈做小鳥飛的動作，聽到烏龜爬的聲音做烏龜爬的動作，學(xué)生聽著在不同音區(qū)的琴聲，結(jié)合手的動作和不同速度的行走，這就使音高的聽辨與體態(tài)律動得到了有效的結(jié)合。

2.律動體驗七個基本音級的高低

在學(xué)生初步建立音的高低概念之后，聽辨七個唱名的音高更是學(xué)生必備的音樂基礎(chǔ)，我們可以通過身體音階律動讓學(xué)生從視覺、聽覺以及空間上得到體驗。教師談話導(dǎo)入：“七個小精靈看不見摸不著，其實它長在我們身體上，我們的身體會唱歌呢！”教師讓學(xué)生跟著音樂邊唱邊做，指著身體的各個部位唱七個唱名。如：腳尖do，do，do；小腿re，re，re；膝蓋mi，mi，mi；大腿fa，fa，fa；腰上sol，sol，sol；肩上la，la，la；耳朵si，si，si；頭頂do’，do’，do’。這樣的身體音階律動，不僅學(xué)生感興趣，還讓學(xué)生從簡單律動中體驗了七個唱名的相對音高。

二、體態(tài)律動感受節(jié)奏韻律感

達(dá)爾克羅茲將“節(jié)奏”作為第一個教學(xué)核心，“節(jié)奏”成為他的體態(tài)律動教學(xué)方法最先要解決的音樂教育問題。通過體態(tài)律動感受不同的節(jié)奏所帶來的韻律感，即跟隨音樂的信息體驗音樂并外化音樂。以下是對幾個典型節(jié)奏的體態(tài)律動教學(xué)。

1.體態(tài)律動感受附點節(jié)奏

練習(xí)連續(xù)附點四分音符節(jié)奏，“ ”要表現(xiàn)出附點四分音符時值的長短又要表現(xiàn)出強弱拍，教師可以采用橫步點地的律動，強拍右腳橫步踩地，“附點”處左腳抬起雙腿屈膝，弱拍左腳跟隨右腳交叉點地，注意在做這個動作的同時要念出此節(jié)奏，還可以在此處讓學(xué)生手拉手繞圈律動。

練習(xí)連續(xù)附點八分音符節(jié)奏，“ ”附點八分音符的節(jié)奏更具動感。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對馬進(jìn)行想象。故事引入：“馬兒最喜歡在遼闊的大草原上奔跑，你喜歡什么顏色的馬呢？馬是怎樣跑的？”可以讓一個學(xué)生模仿馬的跑動，再讓其他學(xué)生用手當(dāng)腳在地板上模仿拍擊馬跑的聲音，“ ”反復(fù)練習(xí)使之做得更加準(zhǔn)確，再讓學(xué)生隨著老師的鼓點進(jìn)行移動位置，繞圈模仿騎馬的動作，從小肌肉練習(xí)過渡到大肌肉的練習(xí)。教師在練習(xí)中還可以通過速度的快慢，讓學(xué)生熟練動作掌握節(jié)奏。

2.體態(tài)律動感受切分節(jié)奏

體態(tài)律動教學(xué)讓學(xué)生充分感知和體驗切分節(jié)奏的韻律感。

學(xué)生圍成圈圈席地而坐，師說：“哇，今天老師看到很多可愛的笑臉呢！我要開始拍照嘍！你聽，咔，呲，嚓。你能學(xué)著老師拍照的聲音給老師拍個照嗎？”“你能用這樣的聲音給你喜歡的朋友拍個照嗎？”通過師生、生生之間拍照互動學(xué)生形象地感知體驗了切分節(jié)奏。

還可進(jìn)行移動位置的練習(xí)，繞圈跟著老師的鼓點做單跳和雙腳跳練習(xí)，如“ ”弱拍單腳跳，強拍即切分音雙腳跳。在練習(xí)過程中，如果學(xué)生找不到鼓點，教師可以改用打舌發(fā)出鼓點聲跟學(xué)生一起做，還可以讓做得較好的孩子和有困難的孩子結(jié)成一對一起做動作，使學(xué)生很好地掌握律動和節(jié)奏。

另外，不管哪個年齡階段的孩子，都要讓他們進(jìn)行小肌肉的練習(xí)，再過渡到大肌肉的練習(xí)，也就是說先讓他們用手當(dāng)腳，在固定的位置上感受練習(xí)，熟練以后再做移動位置的練習(xí)。

三、體態(tài)律動體驗音樂結(jié)構(gòu)

1.用肢體動作來感知體驗音樂結(jié)構(gòu)

初步接觸音樂結(jié)構(gòu)，可以先訓(xùn)練分辨樂句“相同”與“不同”，再感知體驗歌曲的音樂結(jié)構(gòu)。

如在二年級下冊《郊游》一課中，歌曲有三大樂句組成，第一、二大樂句相同。教師可以采用不同的律動形式讓學(xué)生感受歌曲的音樂結(jié)構(gòu)。

律動一：第一大樂句跟著歌曲節(jié)奏繞圈走，第二大樂句面對圓心原地律動歌詞的形象動作，第三大樂句繼續(xù)跟著歌曲節(jié)奏繞圈走。

律動二：第一大樂句相鄰的兩個小朋友手挽手原地轉(zhuǎn)圈跳步走，第二大樂句相鄰兩個小朋友面對面律動，第三大樂句繼續(xù)手挽手原地轉(zhuǎn)圈跳步走。

律動三：第一大樂句各自找新朋友手挽手跳步走，第二大?肪溆胝業(yè)降男屢笥衙娑悅媛啥?，第三樂句各自再換一個朋友手挽手跳步走。

三次體態(tài)律動的最終目的是讓學(xué)生識別歌曲中三大樂句的 “相同”與“不同”，從而很自然地幫助學(xué)生感覺到歌曲“ABA”的音樂結(jié)構(gòu)。

2.利用道具的特點結(jié)合肢體動作來感知體驗音樂結(jié)構(gòu)

在律動中道具的加入讓我們的肢體動作變得更加豐富有趣，更提高了學(xué)生參與的積極性。如在一年級下冊第八課欣賞管弦樂《調(diào)皮的小鬧鐘》一課中，教師從故事引入?！霸谝粋€鐘表店里，住著很多很多各色各樣的小鬧鐘，白天的時候它們可乖了，可是一到晚上它們就出來調(diào)皮了，有的小鬧鐘在打掃衛(wèi)生，有的小鬧鐘在睡大覺，有的小鬧鐘在擰發(fā)條。好，現(xiàn)在我們也變成了小鬧鐘嘍！”學(xué)生跟著教師完整聆聽音樂并律動。為了讓音樂結(jié)構(gòu)更加清晰，音樂更加形象，可引導(dǎo)學(xué)生利用道具律動分樂段欣賞。利用“地墊”朝向地面左右揮動好似掃地或是用“拉拉球”左右甩動好似擦窗。聆聽A樂段表示“勞動的小鬧鐘”；聆聽B樂段就做睡覺姿勢表示“睡覺的小鬧鐘”；利用擰“琴錘”律動聆聽C樂段表示“擰發(fā)條的小鬧鐘”。最后利用道具完整聆聽并律動音樂，學(xué)生就會很清晰地感知體驗ABACA回旋曲式結(jié)構(gòu)的概念?？梢?，體態(tài)律動和音樂結(jié)構(gòu)建立了密切的內(nèi)在聯(lián)系，賦予了結(jié)構(gòu)一種“可視”的條件。

四、體態(tài)律動培養(yǎng)多聲部聽覺

1.體態(tài)律動培養(yǎng)二聲部和聲聽覺

二聲部聽覺的培養(yǎng)應(yīng)該從低段就開始進(jìn)行，因為聽覺需要早期開發(fā)。

（1）二聲部節(jié)奏聆聽

剛開始進(jìn)入聽辨可以從簡單的節(jié)奏入手。如：教師把學(xué)生分成兩組，一組聽沙錘的聲音踏步，另一組聽鼓的聲音踏步。這兩種樂器時而單獨響，時而同時響。同時響時兩組同時踏步，同時踏步時，兩組樂器可以敲打不同的節(jié)奏，可以是沙錘敲“跑”的節(jié)奏，鼓敲“走”的節(jié)奏。這樣使學(xué)生初步體驗了一個聲音和兩個聲音的運動形式以及它們的關(guān)系。

（2）二聲部旋律聆聽

再進(jìn)行聽旋律練習(xí)。教師即興彈奏，讓學(xué)生聽到單旋律的時候把手放腿上，聽到兩個旋律同時進(jìn)行的時候舉手。教師先彈奏單旋律，再加進(jìn)另一個聲部，最后回到單旋律。從學(xué)生的律動中告訴他們兩三個音同時出現(xiàn)叫“和聲”，引進(jìn)“和聲”的概念。還可進(jìn)行移動位置的練習(xí)，學(xué)生在教室內(nèi)跟著音樂的節(jié)奏隨意走動，教師即興彈奏，聽到單旋律時獨自走，聽到兩個聲音同時出現(xiàn)時找個朋友一起走。通過空間上的感受讓學(xué)生的和聲聽辨能力再次得到提高。

2.體態(tài)律動培養(yǎng)二聲部即興卡農(nóng)

卡農(nóng)就是模仿，也是學(xué)生進(jìn)入合唱訓(xùn)練的基礎(chǔ)。

（1）節(jié)奏卡農(nóng)

如三拍子卡農(nóng)練習(xí)，學(xué)生在熟悉三拍子后，進(jìn)一步在三拍子中做兩組動作：“打舌，跺腳，跺腳”“拍手，拍腿，拍腿”。適應(yīng)這樣的動作之后，把學(xué)生分兩組，一組先做第一組動作“打舌，跺腳，跺腳”，另一組學(xué)生跟著連續(xù)模仿，最后構(gòu)成動作的二聲部卡農(nóng)。在此節(jié)奏上還可利用打擊樂器的演奏體驗樂器卡農(nóng)，不同音色的組合會增加趣味。

（2）旋律卡農(nóng)

如在教學(xué)二年級下冊《兩只老虎》中，先把學(xué)生分成兩組，分別圍成里外兩個圈。先請外圈的小朋友繞圈邊走邊唱，唱了一小節(jié)后再示意里圈的小朋友繞圈開始唱。為了讓卡農(nóng)的初次演唱更加順利，外圈的學(xué)生可以跟錄音范唱走，里圈的學(xué)生可以跟著老師走。在熟練之后學(xué)會相互傾聽，各組獨立完成。

以上只從四個方面論述了如何讓體態(tài)律動在小學(xué)音樂教學(xué)中得到有效運用，其實還可以以音樂要素作為各個切入點進(jìn)行不斷的探索研究。體態(tài)律動表面上是對肢體的運用而實質(zhì)上是為喚醒人們主動獲得音樂意識的才能。體態(tài)律動既然是以身體運動來感受和再現(xiàn)所聽到的音樂，那么身體就是“樂器”，身體的各個部位和各種動作都可以用來表現(xiàn)音樂。在教學(xué)中，體態(tài)律動教學(xué)可以??造出許許多多的活動形式和方法，讓學(xué)生在伴隨音樂的活動中得到驚人的發(fā)現(xiàn)――“我的身體會唱歌”。

參考文獻(xiàn)：

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