第一篇：低年級(jí)音樂(lè)中的律動(dòng)教學(xué)

低年級(jí)音樂(lè)中的律動(dòng)教學(xué)

楊 映

律動(dòng)又稱(chēng)為音樂(lè)動(dòng)作，是在音樂(lè)伴奏下，根據(jù)音樂(lè)的性質(zhì)、節(jié)拍、速度、力度等，有規(guī)律地反復(fù)地做某一個(gè)動(dòng)作或一組動(dòng)作。它對(duì)兒童身心的健康、情操的陶冶和智力的開(kāi)發(fā)都有著重要的作用，也為學(xué)習(xí)音樂(lè)舞蹈奠定基礎(chǔ)。瑞士著名音樂(lè)教育家達(dá)爾克洛茲認(rèn)為：人對(duì)音樂(lè)的情緒體驗(yàn)及人對(duì)自身情緒體驗(yàn)的認(rèn)識(shí)反映都是通過(guò)自己的身體和動(dòng)作來(lái)進(jìn)行的，在音樂(lè)訓(xùn)練中，只訓(xùn)練耳朵和嗓子是不夠的，人的整個(gè)身體都必須經(jīng)受到訓(xùn)練。音樂(lè)教學(xué)要充分發(fā)揮音樂(lè)藝術(shù)的魅力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生美感，感覺(jué)美，欣賞美。對(duì)于小學(xué)低段兒童，關(guān)鍵是利用律動(dòng)來(lái)接受音樂(lè)教育，接受音樂(lè)美的熏陶。一．根據(jù)律動(dòng)的性質(zhì)，將律動(dòng)劃分為固定律動(dòng)和即興律動(dòng)，將它們有機(jī)地穿插在教學(xué)過(guò)程中。

1．固定律動(dòng)是在課堂中某一特定時(shí)間里，進(jìn)行的常規(guī)律動(dòng)。它可以緩解疲勞狀態(tài)，創(chuàng)

造課堂氣氛。從心理學(xué)的角度出發(fā)，長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)會(huì)讓小學(xué)生產(chǎn)生心理疲倦。針對(duì)這一現(xiàn)象，我在學(xué)生上新課之前安排了一些音樂(lè)律動(dòng)，這個(gè)律動(dòng)可以和節(jié)奏有關(guān)的游戲，也可以根據(jù)拍子做動(dòng)作。如可以讓學(xué)生聽(tīng)著變換的旋律打固定的節(jié)奏型，這對(duì)節(jié)奏的掌握很有幫助?；蛘吒鶕?jù)本堂課要教唱的新歌的節(jié)拍讓學(xué)生跳跳基本舞步（低段音樂(lè)教學(xué)中一般為二拍子和三拍子）等。這樣既緩解了學(xué)生的疲勞狀態(tài)，使學(xué)生大腦得以調(diào)整，還調(diào)節(jié)了課堂氣氛，保持了學(xué)生愉快的學(xué)習(xí)心情，有利于進(jìn)行下面的新課教學(xué)。

2．即興律動(dòng)是根據(jù)音樂(lè)含義、節(jié)奏作即興創(chuàng)作的律動(dòng)，它可以是教師創(chuàng)作，也可使學(xué)生自己創(chuàng)作，更有利于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維，展開(kāi)豐富的想象。傳統(tǒng)的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)是將知識(shí)的傳授、技能的訓(xùn)練放在首位。而現(xiàn)在，作為以審美為核心的音樂(lè)教學(xué)則要把創(chuàng)造性貫穿于審美教育的始終。教學(xué)中我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)?shù)湍昙?jí)學(xué)生學(xué)習(xí)歌曲時(shí)，他們往往不滿(mǎn)足于安靜地聽(tīng)音樂(lè)，他們有時(shí)會(huì)情不自禁地加上一些動(dòng)作，這表明邊唱邊動(dòng)作或邊聽(tīng)音樂(lè)邊動(dòng)作更符合兒童表達(dá)情感的特點(diǎn)。所以，針對(duì)這一現(xiàn)象，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生加以正確的引導(dǎo)，鼓勵(lì)他們創(chuàng)編與歌曲或樂(lè)曲相應(yīng)的律動(dòng)加以表演，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性。

二．根據(jù)歌曲（樂(lè)曲）的特點(diǎn)可以有以下幾種方式來(lái)創(chuàng)編律動(dòng)。1．根據(jù)拍子來(lái)創(chuàng)編律動(dòng)的動(dòng)作。

在低段音樂(lè)教學(xué)中，主要是以二拍子和三拍子為主。如二年級(jí)下冊(cè)的歌曲中《小樹(shù)快長(zhǎng)高》、《小企鵝》等都是二拍子的歌曲。三拍子的歌曲有《布娃娃彈琴》、《布谷》等?？梢愿鶕?jù)歌曲的節(jié)拍，請(qǐng)小朋友做各種各樣二拍子和三拍子的律動(dòng)。

2．根據(jù)歌詞來(lái)創(chuàng)編律動(dòng)的動(dòng)作。

如歌曲《大樹(shù)媽媽》、《祖國(guó)，祖國(guó)，我們愛(ài)你》就可以根據(jù)里面的歌詞來(lái)創(chuàng)編動(dòng)作?！按髽?shù)媽媽?zhuān)瑐€(gè)兒高，托著那搖籃唱歌謠，搖呀搖，搖呀搖，搖籃里的小鳥(niǎo)睡著了……”“畫(huà)小

鳥(niǎo)飛在藍(lán)天里，畫(huà)小草長(zhǎng)在春天里……” 3．根據(jù)情景來(lái)創(chuàng)編律動(dòng)的動(dòng)作。

如《大鹿》這首歌曲具有童話色彩的法國(guó)民歌。描述大鹿看見(jiàn)小兔遇險(xiǎn)后，臨危不懼、挺身相救的情景?？梢詣?chuàng)編情景律動(dòng)。4．根據(jù)襯詞來(lái)創(chuàng)編律動(dòng)動(dòng)作。

如歌曲《過(guò)新年》中的襯詞“咚咚咚咚倉(cāng)”可以作出敲擊樂(lè)器的動(dòng)作。三．律動(dòng)在音樂(lè)教學(xué)中對(duì)兒童的重要意義。

1．動(dòng)中學(xué)、玩中學(xué)、樂(lè)中學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

興趣在學(xué)習(xí)過(guò)程中有著定向和動(dòng)力作用。楊賢江曾說(shuō)：“學(xué)習(xí)成功的第一要素是學(xué)習(xí)的功課一定要適合自己的興趣?！钡投蝺和顫姾脛?dòng)，求知欲強(qiáng)，想象力豐富，我們教師要想激發(fā)兒童的這種求知欲望，就要滿(mǎn)足他們好動(dòng)的天性，激起他們學(xué)習(xí)的興趣，最好的方式就是讓他們能在動(dòng)中學(xué)、玩中學(xué)、樂(lè)中學(xué)，邊唱邊表演，隨著音樂(lè)做各種律動(dòng)，對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生極大的興趣。

2．把音樂(lè)和肢體語(yǔ)言結(jié)合起來(lái)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。

對(duì)于低段的音樂(lè)教學(xué)，要想解放學(xué)生的思維模式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，就要讓兒童在音樂(lè)課上不僅使用聽(tīng)覺(jué)，而且通過(guò)積極的聯(lián)想和想象，還要加上視覺(jué)、觸覺(jué)的活動(dòng)去把

握、創(chuàng)造一些所聯(lián)想到的形象表達(dá)。三．把音樂(lè)舞蹈、表演想結(jié)合，為學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈和表演藝術(shù)奠定基礎(chǔ)。

目前，有部分學(xué)校把舞蹈教育看作是一些有特殊天賦的學(xué)生的事，是部分學(xué)生選修的興趣活動(dòng)。其實(shí)，舞蹈是人類(lèi)很自然的動(dòng)作。是每個(gè)學(xué)生都能掌握的動(dòng)作。低段的歌曲，不管是演唱的、欣賞的，都可以讓學(xué)生用自己的動(dòng)作來(lái)表演，達(dá)到手、腳、眼神等的協(xié)調(diào)，讓學(xué)生慢慢積累動(dòng)作語(yǔ)言，接受舞蹈藝術(shù)的練習(xí)。

如在學(xué)唱完《洋娃娃和小熊跳舞》后，讓學(xué)生到班里的“小舞臺(tái)”上表演，大家評(píng)議，改進(jìn)動(dòng)作，美化表現(xiàn)，增加隊(duì)型變化……最后，在教室的“舞臺(tái)”中展現(xiàn)可愛(ài)的洋娃娃和小熊。

這樣，學(xué)生在律動(dòng)中感覺(jué)了舞蹈藝術(shù)。

音樂(lè)是流動(dòng)的藝術(shù)。律動(dòng)是低段音樂(lè)教學(xué)中更為重要。讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩。

另外，在音樂(lè)教學(xué)律動(dòng)中，還要注意以下問(wèn)題： 1．音樂(lè)律動(dòng)要符合兒童的年齡特點(diǎn)和實(shí)際水平。2．創(chuàng)設(shè)良好的音樂(lè)環(huán)境，積累生活經(jīng)驗(yàn)。

3．憑借直觀道具、夸張動(dòng)作、形象語(yǔ)言激發(fā)兒童的表現(xiàn)欲望。

4．將音樂(lè)律動(dòng)和其他音樂(lè)活動(dòng)形式有機(jī)結(jié)合。5．及時(shí)表?yè)P(yáng)，重點(diǎn)指導(dǎo)，鼓勵(lì)兒童積極參與。

總之，律動(dòng)打破了傳統(tǒng)音樂(lè)學(xué)科的單一模式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，靜動(dòng)相輔相成，以動(dòng)態(tài)的韻律美激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，從而更快達(dá)到教育教學(xué)目的，在音樂(lè)教學(xué) 中發(fā)揮著重要的作用。

第二篇：奧爾夫音樂(lè)教學(xué)中的律動(dòng)教學(xué)

律動(dòng)的教學(xué)并不始于奧爾夫,而是整個(gè)歐洲在本世紀(jì)初的一種思潮。“那是在二十年代的時(shí)候?qū)θ梭w、對(duì)從事體育、體操和舞蹈的一種新的感覺(jué)。支配著歐洲的青年。”奧爾夫。達(dá)爾克羅斯、拉班、維格曼是這個(gè)潮流的代表人物.特別是達(dá)爾克羅斯作為一位音樂(lè)學(xué)院的教師,創(chuàng)造了體態(tài)律動(dòng)的音樂(lè)教育體系風(fēng)靡歐洲。奧爾夭是在前人的基礎(chǔ)上發(fā)展和創(chuàng)造了自己的體系。所以說(shuō)奧爾夫的結(jié)合動(dòng)作的教學(xué)方法是從達(dá)氏吸收并發(fā)展起來(lái)的,沒(méi)有本質(zhì)的區(qū)別。主要區(qū)別在于達(dá)氏動(dòng)作使用的音樂(lè)只限于鋼琴l但奧爾夫擴(kuò)大到一切聲響首先是敲擊樂(lè)器和音條樂(lè)器.另外在嗓音方面也都包括進(jìn)去了。達(dá)氏的動(dòng)作訓(xùn)練音樂(lè)與西方音樂(lè)體系更接近,尤其對(duì)樂(lè)理、練耳、即興等均是西方音樂(lè)體系的,它在系統(tǒng)性上比奧爾夫更清晰.而奧爾夫在音樂(lè)語(yǔ)言體系上更開(kāi)放些。特別是由于要求與動(dòng)作結(jié)合的音樂(lè)是由學(xué)生親自參與演奏的,不可能在藝術(shù)性上要求那么高。再一個(gè)重要區(qū)別是達(dá)氏的教師本人鋼琴演奏水準(zhǔn)尤其即興水準(zhǔn)要非常高,而奧爾夫體系則完全不這么要求。

一、奧爾夫的動(dòng)作訓(xùn)練從人類(lèi)最常見(jiàn)、最普通的走跑開(kāi)始,從通過(guò)動(dòng)作進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練起步。l聽(tīng)鼓聲做動(dòng)作練習(xí)聽(tīng)教師的鼓聲“走”(一拍節(jié)奏)、“跑”(半拍節(jié)奏),開(kāi)始是自由的走、跑,也可用圍成一或兩個(gè)圓圈活動(dòng),這里關(guān)鍵的是動(dòng)作要與鼓聲相合,能走在點(diǎn)上,迅速反應(yīng)鼓聲的變化。在此基礎(chǔ)上可加上音量、速度的變化;前后轉(zhuǎn)向的變化;開(kāi)始與停止的訓(xùn)練等等,還可以在停止時(shí)下一個(gè)動(dòng)作口令;訓(xùn)練反應(yīng)能力。這種口令包括一個(gè)規(guī)定的動(dòng)作如“蹲下”、“趴下”、“一條腿抬起”;也可以不規(guī)定動(dòng)作由學(xué)生自己創(chuàng)造一個(gè)造型動(dòng)作:還可發(fā)口令:“幾人一組!”(數(shù)字)或規(guī)定二人一組,用身體某部位相碰等等“、等等。這方面的游戲特別多,只要教師不斷開(kāi)動(dòng)腦筋會(huì)有更多可能性挖掘出來(lái)。

2聲勢(shì)練習(xí)奧爾夫和凱特曼創(chuàng)造的用具體動(dòng)作發(fā)出響聲的練習(xí)--”聲勢(shì)“是對(duì)世界音樂(lè)教學(xué)的一大貢獻(xiàn),我們稱(chēng)為”古典聲勢(shì)“,這是根據(jù)四部合唱設(shè)計(jì)的控指(女高音)、拍手(男高音)、拍腿(女低音)、跺腳(男低音)四個(gè)聲部。

它們的記譜是這樣的:符干朝上為右(指、腿、腳),符干朝下為左(指、腿、腳〕捻指一般是雙手,少數(shù)才分開(kāi)左右 由于不易打出聲響,可建議學(xué)生用彈舌協(xié)助動(dòng)作發(fā)聲。

在他們二人合作的《學(xué)校教育》第一卷中專(zhuān)門(mén)有一部分”節(jié)奏一旋律練習(xí)“。這是最早的成果之一,里面提供了大量聲勢(shì)訓(xùn)練及教學(xué)中應(yīng)用《合奏、伴奏、即興等等)的練習(xí)范例,有極高的價(jià)值,是一部傳世佳典。

1)聲勢(shì)可以說(shuō)是動(dòng)作教學(xué)的最基礎(chǔ)方法,它可以從拍手開(kāi)始,發(fā)展到四種方式,現(xiàn)在各國(guó)還有根據(jù)非洲、拉丁美洲以及美國(guó)本土的民間歌舞中原有的形式增添不少新的內(nèi)容如拍胸、拍頭、拍臀,腳下音色豐富的踢吐節(jié)奏等。對(duì)訓(xùn)練節(jié)奏感、反應(yīng)能力、身體的諧調(diào)能力及即興有非常好的效果,也深受孩于們歡迎。

2)聲勢(shì)與節(jié)奏朗誦結(jié)合,如為兒歌童謠伴奏。使學(xué)生一腦多用,豐富的聲響與多聲部的合作令他們學(xué)習(xí)興趣更濃。

3)聲勢(shì)作為一種聲響加入敲擊樂(lè)合奏之中 這對(duì)于的班級(jí)教學(xué)非常合適樂(lè)器不夠,就輪流奏樂(lè)與做聲勢(shì),同樣可以人人參與。真正體現(xiàn)唱、說(shuō)、動(dòng)、泰融為一體的綜合性教學(xué)。4)聲勢(shì)進(jìn)行即興是最方便、最容易的一種手段。

①”問(wèn)答“,實(shí)際是摸仿.即興一般是從摸仿進(jìn)入,老師(或其他某同學(xué))做一個(gè)四拍子氣勢(shì)(二拍子由于太短小一個(gè)小節(jié)不適于做節(jié)奏訓(xùn)練的基石)學(xué)生模仿。這種練習(xí)也可分成小組或兩人一組進(jìn)行。

②”接龍“有接見(jiàn)和接頭兩種 接見(jiàn)容易 即教師相四拍,學(xué)生重復(fù)后兩拍,自己創(chuàng)造兩拍不同的節(jié)奏。接頭是學(xué)生要摸仿教師關(guān)兩拍節(jié)奏,再創(chuàng)造兩拍自己的節(jié)奏。

③卡農(nóng),這是有一定難度的練習(xí)教師拍四拍開(kāi)始,然后不斷四拍一個(gè)基石36拍下去,學(xué)生則在老師拍第二組基石同時(shí),拍出前一組基石,他們必須邊聽(tīng)新的一組節(jié)奏,而又同時(shí)把前面一組基石做出來(lái) 一心二用,相當(dāng)難。這里有一個(gè)竅門(mén):即領(lǐng)拍的人必須是一組基石節(jié)奏難一點(diǎn),下一組一定要很容易,象以000d或dxoxo 這樣的,節(jié)奏間隔進(jìn)行,否則必定難以進(jìn)行下去。

④問(wèn)答句即興,教師(或?qū)W生)拍四拍至八拍的節(jié)奏,學(xué)生回答自己即興的節(jié)奏,這種問(wèn)答要有樂(lè)句的起與答的感覺(jué)。

⑤小回旋曲即興,四人一組(分a、b、c、d),每人四拍,教師可臨時(shí)請(qǐng)其中一人如 b,那 b就做主部,即興四拍,變成 b a b c b d b。其他三人即興自己不同節(jié)奏,但b必須在別人拍后回到自己原來(lái)即興的那個(gè)節(jié)奏上。這就在即興的基礎(chǔ)上增加記憶練習(xí),同時(shí)開(kāi)始接觸結(jié)構(gòu)。

聲勢(shì)做即興的方式非常豐富。由于人人容易學(xué)會(huì),又是身體動(dòng)作;不用任何條件即可進(jìn)行教學(xué),的確是種極好的教學(xué)手段。

放松緊張練習(xí)這是主動(dòng)體驗(yàn)和學(xué)會(huì)控制動(dòng)作的重要練習(xí)對(duì)于學(xué)生,不可用枯燥的操練,要用許多比喻、童話在游戲中中進(jìn)行,如小雪人。小木偶 豆蔓的成長(zhǎng)-一這些練習(xí)也可配上打擊樂(lè)。體味看的見(jiàn)的聲響感覺(jué)。借助道具和器械(報(bào)紙、沙巾。汽球、沙袋、鐵環(huán)、棍棒各種球類(lèi))發(fā)展動(dòng)作的技能和培養(yǎng)創(chuàng)造力,也有許多游戲和方法,這些是在為將來(lái)適應(yīng)環(huán)境和生活做準(zhǔn)備的練習(xí)。這此教具必須簡(jiǎn)單和熟悉。在生活中抬手便可取得,這是適于開(kāi)端的方法。4 對(duì)空間方位及運(yùn)動(dòng)形式(行動(dòng)的線路和方式)的練習(xí)這是律動(dòng)訓(xùn)練的一個(gè)基本訓(xùn)練方式,從這里我們可以看到對(duì)兒童全面地開(kāi)發(fā)和精心地培養(yǎng),許多家長(zhǎng)從小到大除了學(xué)走路,給予關(guān)注之外,從來(lái)對(duì)孩子的動(dòng)作發(fā)展不予理采,把人類(lèi)的這方面潛能浪費(fèi)不說(shuō);還養(yǎng)成許多壞動(dòng)作習(xí)慣。

二、動(dòng)作與音樂(lè)結(jié)合的一些方法音樂(lè)的基本要素就是音高、音長(zhǎng)(節(jié)奏、速度)音量、音色。四個(gè)要素,作為基礎(chǔ)入門(mén)還要包括簡(jiǎn)單、小型的曲式、結(jié)構(gòu)。音樂(lè)的這些要素,要通過(guò)動(dòng)作使其音響外化為看得見(jiàn)的;又通過(guò)動(dòng)作深入肌體變?yōu)楦畹母杏X(jué)、體驗(yàn);正象斯特37拉文斯基說(shuō)的”音樂(lè)必須被看見(jiàn),這樣才能得到恰當(dāng)?shù)暮粑??！凹拥羌{教授在講到音樂(lè)智能和身體動(dòng)作智能關(guān)系時(shí)說(shuō):”在某種程度l說(shuō),音樂(lè)本身最好還是被看成一種延伸的手勢(shì) 一種由身體(至少是含蓄地)所執(zhí)行運(yùn)動(dòng)和方向?！霸趭W爾夫教法中大量地把音樂(lè)中各要素通過(guò)身體來(lái)反映l根據(jù)身體動(dòng)作用音樂(lè)的音響來(lái)表現(xiàn)的教學(xué)。比如音的高低,根據(jù)格式塔心理學(xué)分析,兒童的認(rèn)知感覺(jué)總是從大到小的,所以他們對(duì)孤立的音那個(gè)音高那個(gè)音低辨別起來(lái)要比音區(qū)作起步難的多。一首歌在高八度和低八度唱。他們立即可以用身體表現(xiàn)出來(lái),在一段比較簡(jiǎn)單,明顯的曲調(diào)高低起伏中 他們可以隨音樂(lè)用動(dòng)作表現(xiàn)其高低變化。同樣當(dāng)一段音樂(lè)中有快與慢不同變兒時(shí) 要求他們用動(dòng)作表現(xiàn)是比較容易的,或反之 一位小朋友用自己的動(dòng)作表現(xiàn)快慢、強(qiáng)弱,其他同學(xué)用打擊樂(lè)把看到的敲出來(lái),在音條樂(lè)器上把高低音敲出來(lái),用嗓音把動(dòng)作所要表達(dá)的意思唱出來(lái).這里既有即興能力的發(fā)揮,又有聽(tīng)力和反應(yīng)能力的訓(xùn)練。

三.動(dòng)作在人際關(guān)系方面的教學(xué)奧爾夫教育體系是為”學(xué)校的“.工作形式是集體教學(xué),但這種教學(xué)不是整齊劃一的大齊奏、大齊唱,或統(tǒng)一動(dòng)作式的操練動(dòng)作,各式各樣的多聲練習(xí)方法貫穿其中。有時(shí)一個(gè)人身上就有兩個(gè)甚至四個(gè)聲部動(dòng)作在進(jìn)行。而大量的課例是訓(xùn)練學(xué)生相互間的合作默契。

l照鏡子游戲先讓大家講座照鏡子有什么特點(diǎn):兩個(gè)人動(dòng)作一樣,但相反,一個(gè)領(lǐng)一個(gè)被領(lǐng)等等,然后兩人一組做動(dòng)作即興,這里關(guān)鍵是領(lǐng)的人,要照顧被領(lǐng)的人跟的上動(dòng)作,要給予提示等,而跟的人反應(yīng)要快。游戲時(shí)還要交換角色,體會(huì)不同角色。2吹玻璃》的游戲兩個(gè)一組,一個(gè)是吹者 一個(gè)當(dāng)玻璃,吹者可按自己想象的通過(guò)吹(不能說(shuō)話,手不能碰玻璃來(lái)”指揮“玻璃。但”玻璃“必須在吹的部位動(dòng)。至于怎么動(dòng)卻可按自己的意愿,雙方都有有一定主動(dòng)性,互相又要配合,造出一個(gè)”獨(dú)特“的玻璃制品來(lái)。這個(gè)游戲在培養(yǎng)創(chuàng)造能力上很有特點(diǎn)。但所的孩子要在游戲中互相配合。

38器構(gòu)造的原理等等,在西方歐美中小學(xué)教材里都加進(jìn)了這些內(nèi)容,而在各類(lèi)樂(lè)器中最容易做的就是打擊樂(lè)器了,比如易拉罐 紙杯中放沙子當(dāng)散響 也可將酒蓋并串起來(lái)當(dāng)串鈴:那怕一雙筷子就是木質(zhì)樂(lè)器;可以發(fā)出共鳴聲的紙箱,飲于桶都可以當(dāng)鼓類(lèi)樂(lè)器;比較難做和找到替代物的就是金屬類(lèi)樂(lè)器了,但玻璃杯的聲響也有類(lèi)似點(diǎn)。當(dāng)孩子們(甚至中學(xué)生)使用自己制作的打擊樂(lè)奏出一個(gè)自己設(shè)計(jì)的打擊樂(lè)合奏時(shí)他們的體驗(yàn) 愉悅的心情和興趣一點(diǎn)不亞于用真的樂(lè)器。自制樂(lè)器不僅是擺脫內(nèi)容條件限制,也培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)造性。

2有固定音高的樂(lè)器1)音條琴主要是木質(zhì)的高、中、低木琴和金屬的高、中、低鋁板(或鋼片等合成金屬的)琴l 還有聲音更高更清脆的小鐘琴。

2)豎笛分為高、中、低音三種 主要演奏旋律,為奧爾夫樂(lè)隊(duì)的編制提供更多可能性。

3)在奧爾夫樂(lè)器編制中也有少量的弦樂(lè),主要指像倍大提琴那樣的只有兩板弦的低音弦樂(lè)器。

從以上介紹不難看出奧爾夫音樂(lè)教育體系的樂(lè)器使用上有較大靈活性,非常實(shí)用,可根據(jù)各個(gè)學(xué)校,各個(gè)老師的實(shí)際情況靈活應(yīng)用。

三、樂(lè)器在奧爾夫音樂(lè)教育教學(xué)中的應(yīng)用方法l 從多聲的節(jié)奏朗誦,聲勢(shì)轉(zhuǎn)換成節(jié)奏樂(lè)的伴奏、合奏如:?李鋼i換成鼓舶xxi節(jié)奏daf二d換成雙響筒d二二x節(jié)奏d圖見(jiàn)備更d換成串鈴1三二二二d節(jié)奏全班分三組 每人一件樂(lè)器。這就是一個(gè)最簡(jiǎn)單的三聲部節(jié)奏樂(lè)隊(duì)了。由于每一個(gè)聲部只演奏一個(gè)固定音型,無(wú)任何技術(shù)負(fù)擔(dān) 教師還可以指揮聲部的進(jìn)進(jìn)40出出,學(xué)生只需跟隨著指揮開(kāi)始、停止。強(qiáng)弱快慢變化即可,又不看譜,又不會(huì)擔(dān)心出錯(cuò)。如果用這個(gè)節(jié)奏樂(lè)為一首大家熟悉的兩拍子的童謠或歌曲做伴奏,邊說(shuō)(唱)邊奏,又使音樂(lè)更豐富,會(huì)令學(xué)習(xí)更加有趣。

通過(guò)探索式的學(xué)習(xí)了解樂(lè)器。

比如有個(gè)課例叫”鼓的故事“回 每人發(fā)一個(gè)鈴鼓。先看看自己手中這個(gè)樂(lè)器上面有什么東西,用手摸摸各個(gè)部位 再用各種辦法試試會(huì)發(fā)出什么聲音。這時(shí)的教室肯定很熱鬧。然后要每一個(gè)學(xué)生輪流想出一個(gè)敲擊的方法6大家模仿他發(fā)出這個(gè)聲音。每人要不同的聲音.于是敲鼓皮、敲邦子,用手掌拍,用手指彈用手指劃鼓皮,晃動(dòng)鈴響,以至把鈴鼓放地上轉(zhuǎn)-…、孩子們會(huì)想出各種各樣方法發(fā)出聲響,而大家摸仿又是一種新的學(xué)習(xí)。在這些基礎(chǔ)上,可以用鼓敲各種節(jié)奏大家摸索仿:還可以做音量,節(jié)奏變兒,學(xué)生輪流當(dāng)指揮。一個(gè)鼓象一棵種子,可有很多的發(fā)展 開(kāi)發(fā)出一株大樹(shù)。

3利用打擊樂(lè)器進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練的例子還包括節(jié)拍的學(xué)習(xí),讀譜(節(jié)奏譜)的練習(xí)等等,奧爾夫的《學(xué)校教育》五卷本有許多例子。4 用節(jié)奏樂(lè)對(duì)話,”講“故事。

這又是一個(gè)即興的課題,可以?xún)扇艘唤M任意接挑選一件打擊樂(lè)器,用它來(lái)相互”聊天“,或表現(xiàn)一個(gè)敲擊樂(lè)”小品",如一人看報(bào),一人老去吵他 兩人爭(zhēng)執(zhí)起來(lái),又和好等等。還可以大家分組設(shè)計(jì)一個(gè)故事,用打擊樂(lè)器伴奏動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)---.5 音條樂(lè)器亡是通過(guò)大肌肉活動(dòng)來(lái)敲擊奏樂(lè),對(duì)任何人都是極容易學(xué)會(huì)的,奧爾夫的音條樂(lè)器有個(gè)設(shè)計(jì)非常精致:每架琴一般十三至十五個(gè)音條,每個(gè)音條可以摘取,這樣在初學(xué)入門(mén)時(shí),有時(shí)只用2--3個(gè)音來(lái)奏時(shí),為怕學(xué)生敲錯(cuò)音,即可將其他間音條摘掉。奧爾夫?yàn)楹⒆觽冊(cè)O(shè)計(jì)的音樂(lè)完全是從原本性音樂(lè)出發(fā)的,比如開(kāi)始只用5 3侈。mi)兩個(gè)音的歌曲,一學(xué)就會(huì).在之后較長(zhǎng)一段時(shí)間里只用五聲音階編寫(xiě)歌曲,這些歌曲由于沒(méi)有半音,非常容易學(xué)習(xí)和記憶,更重要的是這種五聲音階歌曲,當(dāng)做多聲練習(xí)時(shí)不會(huì)產(chǎn)生刺耳的不諧調(diào)音響,不像在和聲性的歌41曲中有和聲的規(guī)則限制。它是一種橫向線性的音樂(lè)。這是原本性音樂(lè)的特點(diǎn)。

6固定音型的應(yīng)用這是奧爾夫原本性音樂(lè)最突出的特點(diǎn),一段較長(zhǎng)的音樂(lè)只用一個(gè)節(jié)奏型反復(fù)敲奏極容易掌握,也容易創(chuàng)作。和固定音型類(lèi)似的還有五度的長(zhǎng)音伴奏波爾動(dòng)等形式,在音條樂(lè)器上這些都是兒童很容易就能設(shè)計(jì)并演奏出來(lái)的,原本性的音樂(lè)就是在這樣的樂(lè)器上產(chǎn)生出來(lái)了

第三篇：音樂(lè)教學(xué)中的體態(tài)律動(dòng)

音樂(lè)教學(xué)中的體態(tài)律動(dòng)

一、體態(tài)律動(dòng)在音樂(lè)教學(xué)中的運(yùn)用

（一）運(yùn)用體態(tài)律動(dòng)表現(xiàn)音樂(lè)的節(jié)奏

我們知道，節(jié)奏是音樂(lè)的重要組成部分。具體而言，在音樂(lè)中，歡快、熱烈往往用快速的節(jié)奏展現(xiàn)；憂傷、莊重往往用節(jié)奏較慢的音樂(lè)體現(xiàn)。因此，在音樂(lè)教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行體態(tài)律動(dòng)，自主感受音樂(lè)節(jié)奏。舉例來(lái)說(shuō)，在《瑤族舞曲》的欣賞教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生在課堂上步行，表現(xiàn)音樂(lè)所包含的從容和安穩(wěn)的感 覺(jué)；在《伏爾加纖夫曲》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生在講臺(tái)上進(jìn)行慢步的行走，體會(huì)纖夫那種沉重的感覺(jué)。此外，指揮動(dòng)作同樣也是一種體態(tài)律動(dòng)。在表現(xiàn)音樂(lè) 中包含的慷慨、激昂和憤怒的情感時(shí)，指揮動(dòng)作較大；而在表現(xiàn)平靜、溫柔的情感時(shí)，指揮動(dòng)作幅度較小。舉例來(lái)說(shuō)，在《中國(guó)人民解放軍進(jìn)行曲》的欣賞學(xué)習(xí)中，教師的指揮動(dòng)作可以堅(jiān)定、快速，用以表現(xiàn)中國(guó)人民解放軍百折不撓的偉大精神；在《向新世紀(jì)訴說(shuō)》的學(xué)習(xí)中，教師的指揮則可用柔弱、緩慢的動(dòng)作，充分表現(xiàn)音 樂(lè)的悲壯。

（二）運(yùn)用體態(tài)律動(dòng)體現(xiàn)音樂(lè)的音調(diào)

實(shí)踐證明，音調(diào)和節(jié)奏的有效結(jié)合是表達(dá)音樂(lè)情感的重要方式，因此音調(diào)和節(jié)奏是相輔相成、聯(lián)系緊密的。在利用體態(tài)律動(dòng)展示音樂(lè)的音調(diào)時(shí)，教師可以通過(guò)人體的 肌肉活動(dòng)來(lái)體現(xiàn)。例如，在4/4節(jié)拍中，弱拍的時(shí)候，教師可向上拍一只手，第四弱拍和弱拍相同，強(qiáng)拍向下拍兩只手，次強(qiáng)拍向下拍一只手；在3/4拍的動(dòng)作 中，表現(xiàn)強(qiáng)拍的時(shí)候，教師可向上拍手，表現(xiàn)弱拍的時(shí)候再用一只手分別拍兩條腿以下；而2/4的動(dòng)作表現(xiàn)和其他相似，強(qiáng)拍的時(shí)候，教師單手上拍，弱拍的時(shí)候 只需拍一下腿即可。這些動(dòng)作能夠直觀形象地體現(xiàn)出音樂(lè)的音調(diào)，便于學(xué)生理解與記憶。

（三）通過(guò)體態(tài)律動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的欣賞

在欣賞音樂(lè)的時(shí)候，學(xué)生能夠通過(guò)肢體動(dòng)作表現(xiàn)出對(duì)音樂(lè)的感受。例如，在運(yùn)用體態(tài)律動(dòng)表現(xiàn)高音時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生將身體稍稍向上伸展，聽(tīng)到中音的時(shí)候，再將 手平放在胸前；在聽(tīng)到低音的時(shí)候，教師可指導(dǎo)學(xué)生將身體微微向下傾斜，讓手臂自然放松，并從中體會(huì)節(jié)奏的快慢和音調(diào)的變化等。例如，在《梁山伯與祝英臺(tái)》 的欣賞學(xué)習(xí)中，教師可以在音樂(lè)欣賞后提問(wèn)：通過(guò)欣賞音樂(lè)，你們聽(tīng)出了哪些內(nèi)容呢？然后再指導(dǎo)學(xué)生扮演音樂(lè)中的音調(diào)，并隨著音調(diào)的變化，靈活地改變身體動(dòng) 作。通過(guò)這樣的律動(dòng)教學(xué)，學(xué)生可以更好地感知音樂(lè)，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)的欣賞能力。

二、運(yùn)用體態(tài)律動(dòng)教學(xué)時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題

誠(chéng)然，在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，運(yùn)用體態(tài)律動(dòng)能夠取得不錯(cuò)的教學(xué)效果，但是一切事物都具有兩面性，在體態(tài)律動(dòng)的運(yùn)用中，同樣存在一些必須注意問(wèn)題。首先，體態(tài)律 動(dòng)只是作為一種輔助教學(xué)的方式，因此教師在實(shí)際的運(yùn)用中應(yīng)該注意適度的問(wèn)題，不能將寶貴的課堂時(shí)間全部都用在體態(tài)律動(dòng)教學(xué)中；其次，在運(yùn)用體態(tài)律動(dòng)進(jìn)行教 學(xué)時(shí)，教師不能在課堂上一味地凸顯自身的主體地位，應(yīng)該以學(xué)生為主體，選取學(xué)生比較感興趣的方式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生真正參與其中，減少學(xué)生對(duì)音樂(lè)課的厭煩 感；再次，在體態(tài)律動(dòng)教學(xué)中，教師還應(yīng)給予學(xué)生充分的自由，讓他們自由地學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)，減少不必要的束縛。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，體態(tài)律動(dòng)教學(xué)在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中有著至關(guān)重要的作用。作為音樂(lè)教師，我們應(yīng)該緊隨新課程改革和素質(zhì)教育的腳步，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，讓體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法得到長(zhǎng)足的發(fā)展。

第四篇：律動(dòng)教學(xué)在低年級(jí)音樂(lè)課教學(xué)中的作用

律動(dòng)教學(xué)在低年級(jí)音樂(lè)課教學(xué)中的作用

對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，愛(ài)模仿、愛(ài)表現(xiàn)是他們的天性；跟音樂(lè)或節(jié)奏做有規(guī)律的簡(jiǎn)單模仿動(dòng)作是律動(dòng)的主要表現(xiàn)形式，選擇他們?nèi)粘Ｉ钪行蜗蟮膭?dòng)作模仿來(lái)表演深受學(xué)生的喜愛(ài)，并能給他們很好的體驗(yàn)和感受。感受是學(xué)生進(jìn)入音樂(lè)殿堂的金鑰匙，模仿是拓寬思維空間和改善思維方法的重要環(huán)節(jié)，通過(guò)模仿積累大量感性經(jīng)驗(yàn)，為音樂(lè)表現(xiàn)和音樂(lè)創(chuàng)造的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

好動(dòng)是兒童重要的心理和生理特征。全身心的“活動(dòng)”是兒童各方面得到發(fā)展的基本方式。讓孩子們充分的動(dòng)起來(lái)，使音樂(lè)真正滲透到孩子們的心里去，跑跑跳跳比概念性的教學(xué)感受要深刻的多。在活動(dòng)中，他們能有興趣的學(xué)習(xí)而不容易產(chǎn)生厭學(xué)情結(jié)。因此在教學(xué)中采取“以聽(tīng)賞領(lǐng)先、動(dòng)覺(jué)切入”的方法，從客觀上適當(dāng)?shù)慕档鸵魳?lè)教學(xué)的技能要求，將抽象的聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)與視覺(jué)、運(yùn)動(dòng)覺(jué)有機(jī)的聯(lián)系在一起。動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)、生動(dòng)的畫(huà)面一下子就把學(xué)生吸引到特定的情景中，學(xué)生們發(fā)自?xún)?nèi)心的欲望被激發(fā)出來(lái)。他們幾人一組，隨音樂(lè)翩翩起舞，以動(dòng)覺(jué)來(lái)再現(xiàn)聽(tīng)覺(jué)的形象，把學(xué)生從傳統(tǒng)的、被動(dòng)的聽(tīng)課座位上“解放”出來(lái)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)活潑的音樂(lè)實(shí)踐環(huán)境。

小學(xué)課本中，有很多歌曲都非常的貼近生活，尤其是低年級(jí)的歌曲，歌詞通俗易懂，旋律比較簡(jiǎn)單，以此為出發(fā)點(diǎn)，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)編歌詞的能力，這樣做，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，也能使學(xué)生更好的理解歌曲。比如在一年級(jí)教材中《兩只老虎》的歌曲，在學(xué)會(huì)歌曲后，啟發(fā)學(xué)生的想象力，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行歌詞創(chuàng)編，將“兩只老虎”創(chuàng)編成各種小動(dòng)物，有的學(xué)生就創(chuàng)編成“兩只小狗，兩只小狗，汪汪汪，汪汪汪??”、“兩只小貓，兩只小貓，喵喵喵，喵喵喵??”等等。在學(xué)生創(chuàng)編歌詞過(guò)程中，不但啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行歌詞創(chuàng)編，還鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)編動(dòng)作，即唱到哪種小動(dòng)物時(shí)就要表演出這種小動(dòng)物的動(dòng)作。通過(guò)這種練習(xí)，不但提高了學(xué)生的創(chuàng)作能力，同時(shí)寓教于樂(lè)。

新課標(biāo)中要求低年級(jí)的學(xué)生要積累一定數(shù)量的歌曲，如果讓這么小的孩子枯燥無(wú)味的背誦歌曲，一定是既吃力又沒(méi)效果。然而根據(jù)歌詞大意編排簡(jiǎn)單的動(dòng)作，學(xué)生背唱歌曲的速度明顯加快。如在教唱《洗手絹》時(shí)，編排成表演唱，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒邊做邊唱。這樣，歌曲學(xué)完后，學(xué)生牢牢記住，只要我唱其中的一句旋律，學(xué)生就能夠載歌載舞的表演起來(lái)。學(xué)習(xí)過(guò)程中加入一些體態(tài)律動(dòng)，不僅提高學(xué)生對(duì)歌曲的興趣，能主動(dòng)的學(xué)習(xí)歌曲，還能形象的記住歌詞。

另外，低年級(jí)歌曲都比較短小，相對(duì)來(lái)說(shuō)，只要注意強(qiáng)弱的變化，情感的變化，歌曲韻律，一般的歌曲就能演唱的比較好。如《小青蛙找家》，歌曲的第一句是敘述性的，要唱的輕快，學(xué)生就可以用青蛙輕快的跳動(dòng)來(lái)表現(xiàn)。最后一句小青蛙終于回到家，心理很喜悅，學(xué)生又回到輕快的跳。這樣，孩子在唱唱跳跳中掌握了這首歌的情緒，而且還極大的調(diào)動(dòng)了孩子的興趣和積極性，使歌曲處理簡(jiǎn)單化。

“動(dòng)”是學(xué)生表達(dá)自己對(duì)音樂(lè)感受和理解的最直接、最喜愛(ài)的方式。教師要充分利用他們好“動(dòng)”的特點(diǎn)，通過(guò)律動(dòng)激發(fā)他們對(duì)音樂(lè)課的興趣，加深他們對(duì)音樂(lè)的理解和體驗(yàn)，且還利用他們對(duì)集體律動(dòng)的興趣進(jìn)行有效的課堂調(diào)控。

如在學(xué)習(xí)《大鼓和小鼓》時(shí)，我們就用形象的“擂”和“敲”的動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)；在《大雨和小雨》這課的學(xué)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生用不同的動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)大雨（嘩啦啦）和小雨（淅瀝瀝），最后用自己的笑臉（雙手托在頜下左右點(diǎn)頭）表示小草笑嘻嘻。讓學(xué)生在律動(dòng)表演和即興創(chuàng)造共生中體驗(yàn)到探索的樂(lè)趣和成功的喜悅。由于律動(dòng)都是學(xué)生日常生活中所熟悉的動(dòng)作模仿。

低年級(jí)學(xué)生的知識(shí)面和聯(lián)想還不夠豐富，但在音樂(lè)欣賞中對(duì)音樂(lè)情緒的直接感受力并不差，而且自我表現(xiàn)欲望很強(qiáng)。他們常常會(huì)情不自禁跟著音樂(lè)手舞足蹈起來(lái)。所以音樂(lè)欣賞課中要給學(xué)生動(dòng)的空間和時(shí)間，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。在“動(dòng)”中加深對(duì)歌曲形象的聯(lián)想，從而增強(qiáng)對(duì)音樂(lè)的表現(xiàn)力。

在欣賞打擊樂(lè)曲《鴨子拌嘴》時(shí)，我讓他們隨著音樂(lè)來(lái)動(dòng)一動(dòng)、演一演、學(xué)一學(xué)鴨子的叫和吵鬧聲，讓他們用自己喜歡的動(dòng)作來(lái)表達(dá)對(duì)歌曲的理解。這樣學(xué)生很快進(jìn)入了參與音樂(lè)的積極狀態(tài)，就能更好的體驗(yàn)音樂(lè)的情緒。

總之，律動(dòng)教學(xué)是為音樂(lè)審美活動(dòng)而服務(wù)的。體態(tài)律動(dòng)是通過(guò)“動(dòng)”激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)潛在因素，很適合低年級(jí)學(xué)生。

第五篇：音樂(lè)律動(dòng)

半日活動(dòng)

教學(xué)名稱(chēng)：音樂(lè)活動(dòng)

教學(xué)內(nèi)容：韻律活動(dòng)——網(wǎng)小魚(yú)

教學(xué)目標(biāo)：1.初步熟悉音樂(lè)旋律，學(xué)習(xí)用小碎步做小魚(yú)游，合拍的做吃食的動(dòng)作。

2.理解并遵守游戲規(guī)則，體驗(yàn)有序活動(dòng)的快樂(lè)。教學(xué)準(zhǔn)備：魚(yú)網(wǎng)、魚(yú)頭飾、音樂(lè)

教學(xué)過(guò)程：1.教師出示教學(xué)掛圖《網(wǎng)小魚(yú)》并講述有關(guān)情節(jié)，引導(dǎo)幼兒欣賞歌曲。

2.引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)小碎步，表現(xiàn)小魚(yú)游動(dòng)作。

3.引導(dǎo)幼兒聽(tīng)樂(lè)曲，學(xué)習(xí)小魚(yú)吃食的動(dòng)作。

4.教師扮漁翁，介紹“網(wǎng)小魚(yú)”游戲規(guī)則，帶幼兒玩游戲。

5.引導(dǎo)幼兒聽(tīng)完整的音樂(lè)，玩游戲1—2遍。體能活動(dòng)：小螞蟻運(yùn)糧食

活動(dòng)目的：1.學(xué)習(xí)手腳著地并交替向前爬行的動(dòng)作。

2.遵守活動(dòng)規(guī)則，有序并積極的參與活動(dòng)?；顒?dòng)準(zhǔn)備：沙包、墊子、皺紋紙 活動(dòng)過(guò)程：1.教師介紹游戲內(nèi)容

2.學(xué)習(xí)小螞蟻爬行

3.講解并示范游戲規(guī)則

4.帶領(lǐng)幼兒游戲

5.對(duì)孩子的游戲給予鼓勵(lì)及獎(jiǎng)勵(lì)