第一篇：淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的革新

淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的革新

【摘要】隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷變革，我國(guó)的基礎(chǔ)教育獲得了重大的進(jìn)步，但當(dāng)前我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與新課程改革之間依然存在一定的差距，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在著大量的低效，甚至是無(wú)效、負(fù)效的現(xiàn)象，這嚴(yán)重影響了小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，制約了小學(xué)數(shù)學(xué)課程進(jìn)一步的發(fā)展，限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。當(dāng)前越來(lái)越多的國(guó)家把小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革提到日程上來(lái)，重視小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的革變，以更有效得讓小學(xué)生獲得學(xué)習(xí)獲得小學(xué)數(shù)學(xué)的思維方式和提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

【關(guān)鍵字】小學(xué)數(shù)學(xué);改革方向;革新策略

【分類號(hào)】G623.5

0 引言

為適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，我國(guó)倍加注重對(duì)人材學(xué)習(xí)能力，在國(guó)家與時(shí)俱進(jìn)不斷推出新課程的改革，同時(shí)學(xué)校的教育教學(xué)也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，做出相應(yīng)地變革。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的改革，從第二次世界大戰(zhàn)起，各國(guó)陸續(xù)就此進(jìn)行研究。早在1956年英國(guó)就有人提出，教學(xué)方法要適應(yīng)兒童不同能力的發(fā)展.但是大力地宣傳和推進(jìn)改革，是在六十年代以后。在提倡數(shù)學(xué)教育現(xiàn)代化運(yùn)動(dòng)的初期，主要是數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的改革。在現(xiàn)代信息化的時(shí)代，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已然不適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展，由此需要改革當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法改革的原由

教學(xué)方法是教學(xué)理論的一個(gè)重要組成部分，當(dāng)前科技迅猛發(fā)展，教學(xué)上依舊停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中。

1.1教學(xué)具有存在隨意性

當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)耗時(shí)多、效率低，教師在教學(xué)的過(guò)程中沒(méi)有明確教學(xué)目標(biāo)，使得教學(xué)具有隨意性有關(guān)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo)，會(huì)使得教師課堂教學(xué)混亂、隨意。當(dāng)前有些地方的小學(xué)教學(xué)模式依舊停留在傳統(tǒng)教學(xué)中，只注重單純傳授知識(shí)，而忽略了培養(yǎng)學(xué)生的能力，沒(méi)有給予學(xué)生足夠思考與解決問(wèn)題的時(shí)間，同時(shí)，在教學(xué)形式上，缺乏合作的學(xué)習(xí)精神，教師只重灌輸單板知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的機(jī)械訓(xùn)練。

1.2教學(xué)缺乏明確性

在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，許多老師存在有一種錯(cuò)覺(jué)，認(rèn)為自己才是課堂的主體，把學(xué)生安置在被動(dòng)的角落中，忽視了學(xué)生的主體性，讓學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，只注重學(xué)生接受多少書(shū)面知識(shí)。然而學(xué)生的主體性是需要培養(yǎng)引導(dǎo)的，小學(xué)生具有很強(qiáng)的可塑性，老師具有關(guān)鍵地指導(dǎo)地位。

1.3教學(xué)方式單一

很多小學(xué)數(shù)學(xué)老師在教學(xué)中并沒(méi)有深入理解小學(xué)數(shù)學(xué)最新的知識(shí)，簡(jiǎn)單地認(rèn)為只要完成課本中的知識(shí)就可以，但是，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)看似簡(jiǎn)單，讓小學(xué)生真正參透里面的知識(shí)，掌握學(xué)習(xí)能力是不容易的。長(zhǎng)期以來(lái)，由于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)受到“應(yīng)試”教育的束縛，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容僅僅局限于書(shū)本，并未“鑲嵌”生動(dòng)、豐富的社會(huì)生活，使得教學(xué)內(nèi)容陳舊，缺乏新穎性，學(xué)生的認(rèn)識(shí)上缺乏針對(duì)性和長(zhǎng)遠(yuǎn)性，不能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，嚴(yán)重地阻礙了學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮，不利于學(xué)生日后的健康成長(zhǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法改革的策略

教學(xué)準(zhǔn)備是實(shí)行有效教學(xué)的提前，有良好的教學(xué)準(zhǔn)備，才能順利進(jìn)行教學(xué)工作，同時(shí)，與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)方法更能提高教學(xué)效率。

2.1著手教材，保障備課的可行性

新課程的教材觀著重在于提升學(xué)生的整體素質(zhì)，教材只是是使用工具，而不是教學(xué)主體，換言之，使用教材這工具，把其中的精髓靈活地傳授于學(xué)生。同時(shí)，教師的備課要與教學(xué)的實(shí)際情況為基點(diǎn)，運(yùn)用現(xiàn)代的科學(xué)手段，最高效率地利用好教材，從而保證備課切實(shí)可行。由此，教師要好備課準(zhǔn)備，結(jié)合學(xué)生的具體情況做到真正的因材施教。

教師是學(xué)生與教材的橋梁，1978年第三世界國(guó)家數(shù)學(xué)發(fā)展國(guó)際討論會(huì)上強(qiáng)調(diào)，“學(xué)校數(shù)學(xué)課程的任何重大改革，首先必須準(zhǔn)備好教師?！币虼耍處熢趥湔n時(shí)，要仔細(xì)研究每節(jié)課的重點(diǎn)與難點(diǎn)，切實(shí)做好與教材對(duì)話，使教材的重難點(diǎn)體現(xiàn)在備課中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，因人施教，確實(shí)保障在上課時(shí)合理有效地教學(xué)。

2.2靈活教學(xué)，手段多樣性

傳統(tǒng)的教學(xué)模式一般是采用班級(jí)教學(xué)制，這種模式雖然可以同時(shí)教多個(gè)學(xué)生，但是過(guò)于工廠化，每個(gè)學(xué)生是一個(gè)個(gè)的個(gè)體生命，每個(gè)有著不同的個(gè)體差異，傳統(tǒng)的教學(xué)模式不符合每個(gè)學(xué)生的發(fā)展要求。在教學(xué)中應(yīng)該靈活教學(xué)，教師可以根據(jù)具體情況，把班級(jí)教學(xué)、分組教學(xué)、個(gè)別教學(xué)聯(lián)合起來(lái)使用，這樣不但能照顧全體，也能顧及個(gè)體差異，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教師在教學(xué)中還可以運(yùn)用多媒體教學(xué)的手段，多媒體的出現(xiàn)，給教育教學(xué)的改革帶來(lái)了新的曙光。多媒體具有直觀性，能夠把抽象的數(shù)學(xué)思想直觀的表現(xiàn)出來(lái);多媒體具有趣味性，其形象生動(dòng)的表現(xiàn)方式能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;多媒體具有

多變性，帶領(lǐng)學(xué)生在不同的教學(xué)情境中感受學(xué)習(xí)樂(lè)趣。教學(xué)手段的多樣性給學(xué)生帶來(lái)了學(xué)習(xí)的積極性。

2.3改變教學(xué)觀念，師生共學(xué)

新課程背景下，要切實(shí)有效的落實(shí)小學(xué)教學(xué)，教師的思想觀念要先轉(zhuǎn)變，實(shí)行師生之間的互動(dòng)?；?dòng)是教學(xué)中非常常見(jiàn)的教學(xué)行為，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，師生之間的互動(dòng)是必不可少的環(huán)節(jié)。如果在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，缺少了師生之間的互動(dòng)，就缺少了交流，缺少了相互間的了解，教師對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不知情，學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)目的不清楚，如此則很難達(dá)到有效教學(xué)的目的，可能導(dǎo)致小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生消極悲觀情緒。

教師要進(jìn)行有效的教學(xué)，就必須轉(zhuǎn)變以往陳腐落后的教學(xué)觀念，重視學(xué)生，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值，讓學(xué)生成為教與學(xué)的主體。實(shí)行“傳授知識(shí)“轉(zhuǎn)向“學(xué)生發(fā)展”的教學(xué)模式，由傳統(tǒng)的教師教、學(xué)生被動(dòng)的學(xué)的模式轉(zhuǎn)向教師與學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)，創(chuàng)造和諧民主的師生關(guān)系。只有轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念，接受新思維;只師生互相才能互相了解，達(dá)到共同發(fā)展。小結(jié)

通過(guò)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，探析小學(xué)數(shù)學(xué)相應(yīng)的教學(xué)策略理論更好的運(yùn)用在教學(xué)中，靈活地選擇有效教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)組織形式，增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，使小學(xué)生獲得學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的思維方式和提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。再具體聯(lián)系教學(xué)中的實(shí)際情況，發(fā)揮教師的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，把小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的改革工作推向前進(jìn)，更為有效地開(kāi)展教學(xué)工作。

【參考文獻(xiàn)】

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第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法講授法

講授法是教師運(yùn)用口頭語(yǔ)言向?qū)W生描繪情境、敘述事實(shí)、解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律的一種教學(xué)方法。談話法

談話法，又稱回答法。它是通過(guò)師生的交談來(lái)傳播和學(xué)習(xí)知識(shí)的一種方法。其特點(diǎn)是教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)回答教師提出的問(wèn)題，借以獲得新知識(shí)或鞏固、檢查已學(xué)的知識(shí)。3 討論法

討論法是在教師指導(dǎo)下，由全班或小組圍繞某一種中心問(wèn)題通過(guò)發(fā)表各自意見(jiàn)和看法，共同研討，相互啟發(fā)，集思廣益地進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種方法。

4、演示法

演示法是教師把實(shí)物或?qū)嵨锏哪Ｏ笳故窘o學(xué)生觀察，或通過(guò)示范性的實(shí)驗(yàn)，通過(guò)現(xiàn)代教學(xué)手段，使學(xué)生獲得知識(shí)更新的一種教學(xué)方法。它是輔助的教學(xué)方法，經(jīng)常與講授、談話、討論等方法配合一起使用。

5、練習(xí)法

練習(xí)法是在教師指導(dǎo)下學(xué)生鞏固知識(shí)和培養(yǎng)各種學(xué)習(xí)技能垢基本方法，也是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的一種主要的實(shí)踐活動(dòng)。

6、實(shí)驗(yàn)法

實(shí)驗(yàn)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，使用一定的設(shè)備和材料，通過(guò)操作，引起實(shí)驗(yàn)對(duì)象的某些變化，并從觀察這些變化中獲得新知識(shí)或驗(yàn)證知識(shí)的一種教學(xué)方法，它也是自然科學(xué)學(xué)科常用的一種方法。

7、實(shí)習(xí)法（或稱實(shí)習(xí)作業(yè)法）

實(shí)習(xí)法是學(xué)生利用一定實(shí)習(xí)場(chǎng)所，參加一定實(shí)習(xí)工作，以掌握一定的技能和有關(guān)的直接知識(shí)，或驗(yàn)證間接知識(shí)，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的一種教學(xué)方法.自主探索式學(xué)習(xí)----重點(diǎn)在于學(xué)生親自體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程 , 其價(jià)值與其說(shuō)是學(xué)生發(fā)現(xiàn)結(jié)論 , 不如說(shuō)更看重學(xué)生的探索過(guò)程。自主探索式學(xué)習(xí)重視讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn) , 通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證、推理等方式自由地、開(kāi)放地去探究、去發(fā)現(xiàn)、去 “ 再創(chuàng)造 ”。在這個(gè)過(guò)程中 , 學(xué)生不僅獲得了必要的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能 , 還對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程有所了解 , 特別是體驗(yàn)和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思考方法和數(shù)學(xué)的價(jià)值。

合作學(xué)習(xí)----小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中經(jīng)常被采用的形式。但目前小組合作學(xué)習(xí)效益高的較少 , 有的只是流于形式。有的研究者認(rèn)為 , 小組學(xué)習(xí)有獨(dú)立型、競(jìng)爭(zhēng)型、依賴型、依存型等幾種類型。目前我們用得較多的是學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)后相互交流 , 真正意義上的合 作一一相互依存地來(lái)研究或者共同解決一個(gè)問(wèn)題還太少。

“實(shí)踐活動(dòng)”的教學(xué)方法----通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，發(fā)掘?qū)W生潛能，讓學(xué)生學(xué)有用的數(shù)學(xué)知識(shí)。

第三篇：深化教學(xué)理念革新教學(xué)方法探索

多學(xué)科滲透的立體式藥理學(xué)教學(xué)研究

成 果 總 結(jié)

王金權(quán) 雷海瑛 徐 婕 董金玉 馬春梅（平?jīng)鲠t(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校 甘肅平?jīng)?744000）

藥理學(xué)是醫(yī)學(xué)教育中的橋梁和紐帶學(xué)科。按高等教育法對(duì)高職高專學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的要求，形成以傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力為一體的教學(xué)模式，深化以創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐技能為核心的教育理念，構(gòu)建以專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)、多學(xué)科滲透的立體式教學(xué)研究為主線的教學(xué)體系。

成果效果良好，在學(xué)生對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)估量化考核中成績(jī)均在95分以上，學(xué)生考核成績(jī)的優(yōu)秀和良好率較以往大幅度提高；有關(guān)的科研成果三次獲平?jīng)鍪锌萍歼M(jìn)步獎(jiǎng)；有四篇論文在省級(jí)及國(guó)家級(jí)核心期刊發(fā)表；有四人九次獲“優(yōu)秀教師”，三人是“教學(xué)名師”，二人是“專業(yè)帶有人”，二人獲省級(jí)教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)；成果獲平?jīng)鲠t(yī)專優(yōu)秀教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。

藥理學(xué)是醫(yī)學(xué)教育過(guò)程中非常重要的基礎(chǔ)課程，如何做好藥理學(xué)教學(xué)，深化教學(xué)理念，革新教學(xué)方法，提升教育教學(xué)質(zhì)量，筆者經(jīng)過(guò)十幾年的研究，通過(guò)講好第一堂課、解析理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)技術(shù)革新、藥理學(xué)教學(xué)與素質(zhì)教育等方面，全面、系統(tǒng)地研究了藥理學(xué)教學(xué)，體現(xiàn)了“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的思想，達(dá)到了讓師生在“做中學(xué)、做中教”的教學(xué)模式，歷時(shí)八年多的教學(xué)研究和實(shí)踐，效果良好，現(xiàn)將這些成果總結(jié)如下。

一、加強(qiáng)認(rèn)識(shí)，明確目標(biāo)，提升第一堂課效果。

《藥理學(xué)》是醫(yī)學(xué)及相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，內(nèi)容抽象，涉及知識(shí) 點(diǎn)多、面廣，學(xué)習(xí)難度較大，為了讓學(xué)生在一開(kāi)始就對(duì)其產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情和興趣，第一堂課非常關(guān)鍵。筆者就如何上好第一堂課，從鞏固學(xué)生的專業(yè)思想、概述課程內(nèi)容、介紹課程特點(diǎn)、說(shuō)明課程學(xué)習(xí)目標(biāo)等方面進(jìn)行論述，以期望提高課堂教學(xué)效果和學(xué)習(xí)積極性。

“萬(wàn)事開(kāi)頭難”、“良好的開(kāi)端是成功的一半”，這些名言警句都明確告訴我們，任何事情的開(kāi)頭很重要，事關(guān)結(jié)果的好壞和事態(tài)發(fā)展的趨向。課堂教學(xué)是教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)，教師通過(guò)課堂激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新思維，并為其終身學(xué)習(xí)和自我教育提供一個(gè)釋疑解難的精神鑰匙。第一堂課教學(xué)是學(xué)生全面了解將要學(xué)習(xí)的課程，直接影響學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)課程的興趣和教師的教學(xué)效果，因此第一堂課教學(xué)非常重要。

《藥理學(xué)》是醫(yī)藥院校各專業(yè)的基礎(chǔ)課程和必修課程，是聯(lián)系醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課與醫(yī)學(xué)臨床課的橋梁和紐帶，在學(xué)習(xí)時(shí)不僅涉及已經(jīng)學(xué)習(xí)的生理學(xué)、生物化學(xué)、病理生理學(xué)等知識(shí)，而且還會(huì)涉及到未學(xué)習(xí)的臨床知識(shí)，學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)廣泛、內(nèi)容多，要求的知識(shí)面寬，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)一開(kāi)始就產(chǎn)生“恐懼”感。因此，如何消除學(xué)生的這種感覺(jué)，提高學(xué)習(xí)的興趣，能隨著教學(xué)進(jìn)度愉快、輕松的學(xué)習(xí)，掌握教剛規(guī)定的藥理學(xué)知識(shí)，達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)，這是要首先解決的問(wèn)題，也是第一堂課的首要任務(wù)。

1.鞏固學(xué)生的專業(yè)思想，讓學(xué)生了解《藥理學(xué)》課程的重要性。能力決定水平，態(tài)度決定行動(dòng)。所以對(duì)事物接受的程度與其思想認(rèn)識(shí)密不可分，了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，是教師做到因材施教的前提。因此，鞏固學(xué)生的專業(yè)思想，讓學(xué)生了解《藥理學(xué)》課程的重要性是提高課堂教學(xué)效果的前提。

從我校統(tǒng)招的學(xué)生調(diào)查結(jié)果看，有18.6%的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)專業(yè)有動(dòng)搖，專業(yè)思想不堅(jiān)定，雖然這些學(xué)生占全體學(xué)生人數(shù)不到1/5，但他會(huì)直接或間接的影響其它同學(xué)。作為教師，就要用真情、結(jié)合生動(dòng)的實(shí)例和本門(mén)課程的特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的專業(yè)思想，不能進(jìn)行不切實(shí)際的、空洞的政治理論來(lái)說(shuō)教。藥理學(xué)就是一個(gè)很好的突破口。

1.1藥理學(xué)知識(shí)具有普遍性。醫(yī)學(xué)專業(yè)開(kāi)設(shè)的《藥理學(xué)》課程，簡(jiǎn)單地來(lái)說(shuō)實(shí)際上就是讓學(xué)生掌握這個(gè)藥能治療什么病、會(huì)產(chǎn)生什么不良反應(yīng)、使用時(shí)應(yīng)注意什么等問(wèn)題。人一生生老病死是自然規(guī)律，誰(shuí)也無(wú)法避免，認(rèn)真學(xué)習(xí)好醫(yī)學(xué)尤其是《藥理學(xué)》，不僅是將來(lái)從事醫(yī)學(xué)臨床必須具備，就是將來(lái)就業(yè)時(shí)進(jìn)行了職業(yè)遷移，給自己用藥時(shí)也是很有益的。這樣，鞏固專業(yè)思想，消除潛在抵制意識(shí)。

1.2藥理學(xué)知識(shí)具有廣泛性。醫(yī)學(xué)不僅是一門(mén)自然科學(xué)，它同時(shí)也是一門(mén)社會(huì)科學(xué)，當(dāng)然也包括藥理學(xué)。掌握藥理學(xué)可以給家人、親朋好友、同事等周圍的人提供咨詢和用藥指導(dǎo)，增加我們的交際能力，在一個(gè)相對(duì)陌生環(huán)境中很快提高我們的人氣指數(shù)，也對(duì)我們的就業(yè)起到積極的推動(dòng)作用。這樣，鞏固專業(yè)思想，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情。

1.3藥理學(xué)知識(shí)具有實(shí)用性?！端幚韺W(xué)》是醫(yī)學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，它是為今后臨床用藥提供理論支持，在發(fā)生疾病時(shí)是必須要使用藥物來(lái)治療的。如果沒(méi)有掌握好《藥理學(xué)》內(nèi)容，在臨床選藥時(shí)無(wú)從下手，更談不上做到合理使用。以此來(lái)增強(qiáng)專業(yè)意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。通過(guò)這些切合實(shí)際、現(xiàn)實(shí)、可操作內(nèi)容的介紹，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)藥理學(xué)不僅是今后從事臨床醫(yī)療必須的，而且對(duì)自己也是有益的，明確了學(xué)習(xí)藥理學(xué)的重要性，鞏固了學(xué)生的專業(yè)思想，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)《藥理學(xué)》的熱情，學(xué)生會(huì)更加努力地學(xué)習(xí)，這樣就提高了《藥理學(xué)》的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

2.概述課程內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)《藥理學(xué)》有整體認(rèn)識(shí)。

簡(jiǎn)要概述《藥理學(xué)》課程的整體內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)前對(duì)整個(gè)內(nèi)容有一個(gè)印象，減少了學(xué)習(xí)時(shí)的盲目性，能根據(jù)自己的實(shí)際情況制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。

2.1說(shuō)明學(xué)習(xí)《藥理學(xué)》的要求、課程規(guī)定的教學(xué)時(shí)數(shù)、理論課和實(shí)驗(yàn)課的時(shí)數(shù)分配等。

2.2說(shuō)明理論課要介紹的內(nèi)容。包括總論和各論，總論主要介紹今后在學(xué)習(xí)各論時(shí)涉及到的一些基本理論和基本概念，為后面學(xué)習(xí)各論奠定基礎(chǔ)，各論則具體學(xué)習(xí)臨床常用藥物的基本性能，是學(xué)習(xí)藥理學(xué)的核心。

2.3說(shuō)明實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容、特點(diǎn)、要求，使學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)的目的和意義，端正對(duì)實(shí)驗(yàn)課的認(rèn)識(shí)和態(tài)度。

3.介紹課程特點(diǎn)，交給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生對(duì)《藥理學(xué)》產(chǎn)生學(xué)習(xí)好奇。

每一門(mén)課程都有它的特殊性，藥理學(xué)也不例外，這門(mén)課的特點(diǎn)就是內(nèi)容繁雜，學(xué)習(xí)中涉及的相關(guān)知識(shí)多，不僅有已經(jīng)學(xué)習(xí)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，還有未學(xué)習(xí)的醫(yī)學(xué)臨床知識(shí)；藥物種類繁多，且每一類藥物之 間的聯(lián)系不是十分緊密；每一類所包括的具體藥物少則五六個(gè)，多則十幾個(gè)，幾乎所有知識(shí)點(diǎn)都需要牢固記憶。如果不掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，將會(huì)使學(xué)習(xí)感到很乏味。所以，就要給學(xué)生介紹清楚學(xué)習(xí)的方法和上課采取的教學(xué)方法。

3.1課前復(fù)習(xí)和提示。在學(xué)習(xí)具體內(nèi)容前一是提前讓學(xué)生復(fù)習(xí)相關(guān)知識(shí)，二是給學(xué)生簡(jiǎn)單講解所涉及的內(nèi)容，為學(xué)習(xí)先鋪平道路。

3.2掌握共性和特點(diǎn)。講解清楚每一類藥的共性，或詳細(xì)介紹這類藥物某一個(gè)藥的全部?jī)?nèi)容，再給學(xué)生總結(jié)其它藥物的特點(diǎn)，做到詳略得當(dāng)，重點(diǎn)突出，減少記憶的負(fù)擔(dān)。

3.3及時(shí)對(duì)比整理。隨時(shí)對(duì)出現(xiàn)的在藥名、概念、作用等有相似之處的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，使其更加明確，減少混淆。

3.4結(jié)合實(shí)踐學(xué)習(xí)。鼓勵(lì)學(xué)生在遇到自己使用或別人使用藥物時(shí)，養(yǎng)成閱讀藥品說(shuō)明書(shū)的習(xí)慣，將在課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

4.說(shuō)明課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的。

每一門(mén)課程都有培養(yǎng)目標(biāo)，通過(guò)學(xué)習(xí)使學(xué)生達(dá)到一定的目的，給學(xué)生交代清楚這一點(diǎn)非常重要。藥理教學(xué)既要基于教學(xué)目標(biāo)，又要基于臨床用藥，既要達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，又要服務(wù)于實(shí)踐。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)就有了方向，能做到心中有數(shù)，減少了學(xué)習(xí)的盲目性。

4.1對(duì)于藥理學(xué)課程的學(xué)習(xí)，要掌握一條主線（劑量），樹(shù)立一個(gè)意識(shí)（療程），貫穿一個(gè)思想（為今后臨床用藥提供理論依據(jù)），這是基本目標(biāo)。掌握一條主線----劑量。劑量決定藥物的效應(yīng)，藥物是一個(gè)雙刃劍，使用太小不產(chǎn)生作用，使用太大就會(huì)引起不良反應(yīng)，甚至導(dǎo)致機(jī)體死亡。學(xué)完藥理學(xué)要牢記藥物使用的劑量，掌握藥物使用的合理劑量，使藥物發(fā)揮最大的作用。

樹(shù)立一個(gè)意識(shí)----療程。療程是鞏固治療效果的關(guān)鍵，療程太短疾病容易復(fù)發(fā)，療程太長(zhǎng)導(dǎo)致藥物在體內(nèi)發(fā)生蓄積性中毒，通過(guò)藥理學(xué)的學(xué)習(xí)，就要樹(shù)立療程意識(shí)，使藥物最大限度地控制疾病的癥狀，減少疾病的復(fù)發(fā)。

貫穿一個(gè)思想----為今后臨床用藥提供理論依據(jù)。臨床使用的藥物許多它的作用機(jī)制不是十分清楚，加之機(jī)體的個(gè)體差異性，偶爾會(huì)出現(xiàn)一些與理論不符的情況，我們學(xué)習(xí)藥理學(xué)的目的就是為臨床用藥提供理論依據(jù)，不能把學(xué)到的理論生搬硬套或完全照搬應(yīng)用于臨床實(shí)踐中，要不斷總結(jié)臨床經(jīng)驗(yàn)，才能使藥物使用更加合理。

4.2學(xué)習(xí)每一類、每一個(gè)藥物時(shí)，應(yīng)掌握藥理作用、臨床用途、不良反應(yīng)及注意事項(xiàng)，這是具體目標(biāo)。

藥理學(xué)在介紹每一類、每一個(gè)藥物時(shí)，一般是從藥物的一般形狀、構(gòu)效關(guān)系、體內(nèi)過(guò)程、作用機(jī)制、藥理作用、臨床用途、不良反應(yīng)、注意事項(xiàng)、禁忌癥、制劑和用法等方面進(jìn)行闡述。我們所學(xué)習(xí)的是臨床藥理學(xué)，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和今后的工作性質(zhì)，依據(jù)教學(xué)大綱，學(xué)習(xí)時(shí)主要掌握藥理作用、臨床用途、不良反應(yīng)、注意事項(xiàng)等內(nèi)容，讓學(xué)生明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，做到心中有數(shù)，同時(shí)也交給了學(xué)生學(xué)習(xí)方法，一舉兩得?？傊?，在講授《藥理學(xué)》第一堂課教學(xué)時(shí)，通過(guò)鞏固學(xué)生的專業(yè)思想、概述課程內(nèi)容、介紹課程特點(diǎn)和交給學(xué)生學(xué)習(xí)方法、說(shuō)明課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的介紹，將調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。

二、改革教法，注重理論，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

《藥理學(xué)》課程內(nèi)容涉及面廣，掌握的知識(shí)點(diǎn)多，學(xué)習(xí)難度大，新的藥物和復(fù)方制劑不斷出現(xiàn)，這樣，對(duì)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)許多困難，容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，從而影響學(xué)習(xí)過(guò)程中智力因素和非智力因素的發(fā)揮。如何處理這些矛盾，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，筆者就從教材處理、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法等方面對(duì)《藥理學(xué)》教學(xué)進(jìn)行解析。

《藥理學(xué)》是醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課，也是將醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)與臨床聯(lián)系起來(lái)的紐帶學(xué)科。學(xué)習(xí)內(nèi)容多，涉及知識(shí)面廣，對(duì)教師的教學(xué)能力要求比較高，不僅要具有扎實(shí)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，而且要有一定的臨床理論知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解不容易到位，縱向與橫向聯(lián)系不夠，加之記憶內(nèi)容繁重，在學(xué)習(xí)時(shí)普遍感到很吃力。為了提高《藥理學(xué)》的教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生能更好的學(xué)習(xí)和掌握這門(mén)課，奠定扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，教學(xué)過(guò)程中應(yīng)實(shí)行點(diǎn)面結(jié)合，共性與個(gè)性分離，提高教學(xué)效果。筆者通過(guò)二十多年的藥理教學(xué)，探索出了一套相對(duì)成熟的理論教學(xué)方法，現(xiàn)進(jìn)行解析以和同行探討。

1、教材處理---增減教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)重點(diǎn)。

《藥理學(xué)》教材所介紹的藥物種類全而廣，比較全面、系統(tǒng)，但在具體內(nèi)容上有不妥之處?，F(xiàn)在課堂教學(xué)從傳統(tǒng)的滿堂灌模式轉(zhuǎn)化為 目標(biāo)教學(xué)、PBL教學(xué)模式，注重學(xué)生的主體地位，用于教師講解時(shí)間縮短。如何利用課堂上有限的時(shí)間，不僅完成教綱規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，還要使學(xué)生對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容基本掌握和理解，這就要求教師在教材的處理上下功夫。

1.1 熟悉。就是熟能生巧，把整體內(nèi)容做到融會(huì)貫通，即熟悉教學(xué)大綱，做到有的放矢；熟悉教材，有整體概念；熟悉每節(jié)內(nèi)容及所涉及的相關(guān)知識(shí)。

1.2 了解。堅(jiān)持崗位學(xué)習(xí)，通過(guò)各種媒體及時(shí)關(guān)注本學(xué)科和相關(guān)學(xué)科的研究進(jìn)展、發(fā)展方向，尤其是了解該藥在臨床上目前的使用情況，這樣教學(xué)時(shí)針對(duì)性強(qiáng)。

在這兩點(diǎn)的基礎(chǔ)上撰寫(xiě)教案，增加或刪減教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)重點(diǎn)。如對(duì)臨床少用或不用的藥物，在講解中刪減，例如抗麻風(fēng)藥、抗血吸蟲(chóng)病藥、抗絲蟲(chóng)病藥等，對(duì)比較肯定的研究成果進(jìn)行增加；根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，搜集與教學(xué)內(nèi)容有緊密聯(lián)系的典型素材，活躍課堂氣氛，加深學(xué)生理解和記憶；準(zhǔn)備考察學(xué)生綜合理解能力的思考題，幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解、內(nèi)化。這樣，達(dá)到了備課的目的，對(duì)《藥理學(xué)》教學(xué)工作有前期保障。

2、教學(xué)方法和手段靈活多樣。

在教學(xué)中學(xué)生處在主體地位，目的是要學(xué)生掌握《藥理學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容，教師發(fā)揮的是“導(dǎo)”的作用，包括導(dǎo)讀、導(dǎo)思、導(dǎo)議、導(dǎo)練等作用。因此，在課堂教學(xué)中教師就要緊緊圍繞如何調(diào)動(dòng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的智力因素（知覺(jué)、記憶、思維等）和非智力因素（興趣、情感、意志、動(dòng)機(jī)等）展開(kāi)，切忌單

一、強(qiáng)迫。

對(duì)教師而言，有良好的職業(yè)道德、較高的文化素養(yǎng)、樸素大方的外表舉止、清晰流利的語(yǔ)言表達(dá)能力，在學(xué)生心目中樹(shù)立起一個(gè)好的形象，使學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生信任感，這是搞好教學(xué)工作的基礎(chǔ)。

在課堂教學(xué)中適當(dāng)添加與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)幽默，或有趣的切合實(shí)際的示例很有必要，使—些抽象內(nèi)容形象化，復(fù)雜內(nèi)容簡(jiǎn)單化，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和理解水平。恰當(dāng)加入臨床病例，與學(xué)生互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

板書(shū)與多媒體教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合，使教學(xué)形式多樣，使用課件時(shí)多采集一些有趣的圖片、動(dòng)畫(huà)、演示等，文字應(yīng)簡(jiǎn)練，一目了然，否則多媒體就成為黑板的變身。

對(duì)教綱規(guī)定的掌握內(nèi)容，如作用、用途，不良反應(yīng)及注意事項(xiàng)等詳細(xì)講解，對(duì)每一系統(tǒng)藥、每一類藥的共性重點(diǎn)介紹，精減教學(xué)內(nèi)容。

3、橫向和縱向聯(lián)系，區(qū)別和比較相結(jié)合，便于學(xué)生加深理解，牢固記憶。

每一系統(tǒng)或每一類藥物之間都存在著一定關(guān)聯(lián)，例如腎上腺素和麻黃堿、去甲腎上腺素和間羥胺，在興奮其受體發(fā)揮作用時(shí)，有相同之處；腎上腺素和去甲腎上腺素，安定和苯巴比妥、氨基甙類抗生素之間，在作用，用途、不良反應(yīng)等方面有相同之處．通過(guò)橫向聯(lián)系，搞清其共同點(diǎn)，再記憶不同點(diǎn)，減少重復(fù)性記憶。例如地西泮、苯巴比妥、硫酸鎂有相同的作用和用途；哌替啶和噻替哌，噻嗪類藥和吩噻嗪類藥，克拉明和阿拉明，在藥名上有相似之處；鎮(zhèn)痛藥的鎮(zhèn)痛作 用和解熱鎮(zhèn)痛藥的鎮(zhèn)痛作用，地西泮的中樞性肌肉松弛作用和N受體阻斷藥的肌肉松弛作用，在藥理作用上有相同之處；二重阻斷和二重感染，在概念名稱上有相似之處等等。通過(guò)縱向聯(lián)系，找出不同，既加深理解，又容易記憶。總之。通過(guò)橫向和縱向聯(lián)系，將這些有關(guān)聯(lián)的內(nèi)容羅列一處加以區(qū)別，使學(xué)生不易混淆，且記憶牢固。

4、提高課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。

目前實(shí)行的是目標(biāo)教學(xué)和PBL教學(xué)法，絕大多數(shù)學(xué)生仍喜歡傳統(tǒng)教學(xué)模式，總希望老師將所有的問(wèn)題通過(guò)課堂給予解決，自學(xué)、理解能力差，有些學(xué)生還比較懶惰，因此提高課堂教學(xué)質(zhì)量就更為重要。

提高課堂教學(xué)質(zhì)量首先就要關(guān)注學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念，樹(shù)立建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。采取的途徑有：課前進(jìn)行有效備課，課堂上講解清楚，課后布置一定量的作業(yè)；給學(xué)生介紹課程的特點(diǎn)、教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)、課時(shí)的分配等問(wèn)題，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)《藥理學(xué)》有整體概念；教會(huì)學(xué)生能進(jìn)行理論和實(shí)踐的結(jié)合，不僅做好實(shí)驗(yàn)，有病時(shí)自己考慮如何選藥，與臨床醫(yī)生用藥加以比較，在接觸到藥物時(shí)閱讀說(shuō)明書(shū)，自己使用該藥后的感受等。

5、經(jīng)常翻閱相關(guān)書(shū)籍，學(xué)習(xí)新知識(shí)，將重要、確定的內(nèi)容及時(shí)介紹給學(xué)生。

我們所培養(yǎng)的學(xué)生畢業(yè)后，絕大多數(shù)將從事醫(yī)學(xué)臨床醫(yī)療工作，課本介紹的內(nèi)容畢竟存在它的局限性，與臨床有一定差距，作為從事醫(yī)學(xué)教學(xué)工作的教師，要盡量在講解過(guò)程中去縮小這種距離，僅僅局限于課本內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要經(jīng)常翻閱相關(guān)書(shū)籍，了解新內(nèi)容、新 進(jìn)展，聯(lián)系臨床，拓寬自己的知識(shí)面，提高自己知識(shí)水平，并把新的內(nèi)容補(bǔ)充給學(xué)生，既可消除學(xué)生對(duì)《藥理學(xué)》的偏見(jiàn)（有些學(xué)生認(rèn)為教材所介紹的藥物，似乎在臨床上用不上，由于這種思想，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生興趣下降），也可以使學(xué)生對(duì)臨床用藥有一定了解，為臨床合理使用藥物起一個(gè)過(guò)渡、緩沖作用。

以上是自己在《藥理學(xué)》教學(xué)過(guò)程的幾點(diǎn)探索，通過(guò)在具體教學(xué)工作中實(shí)踐，不僅提高了教學(xué)質(zhì)量，也極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，效果良好。

三、重視實(shí)踐，強(qiáng)化能力，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)技術(shù)革新。

尼可剎米對(duì)呼吸抑制的解救及地西泮的抗驚厥作用藥理實(shí)驗(yàn)的技術(shù)革新，獲2002年平?jīng)鍪锌萍歼M(jìn)步一等獎(jiǎng)。

藥理實(shí)驗(yàn)在《藥理學(xué)》教學(xué)中占有比較重要的地位，它是對(duì)所學(xué)理論知識(shí)進(jìn)行驗(yàn)證，使抽象的理論形象化、客觀化，幫助學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的進(jìn)一步理解。實(shí)驗(yàn)程序科學(xué)、合理，實(shí)驗(yàn)操作簡(jiǎn)便，實(shí)驗(yàn)結(jié)果準(zhǔn)確，實(shí)驗(yàn)的趣味性等對(duì)實(shí)驗(yàn)效果的影響都非常大。尼可剎米對(duì)呼吸抑制的解救及地西泮的抗驚厥作用藥理實(shí)驗(yàn)的技術(shù)革新，是將原來(lái)兩個(gè)獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)有機(jī)地融為一體，補(bǔ)充了實(shí)驗(yàn)的程序，使其更完整、合理，改進(jìn)了實(shí)驗(yàn)儀器，引入了現(xiàn)代信息技術(shù)教育手段，使實(shí)驗(yàn)體現(xiàn)了時(shí)代特征，極大地提高了實(shí)驗(yàn)效果和實(shí)驗(yàn)的趣味性。

醫(yī)藥衛(wèi)生院校開(kāi)設(shè)的《藥理學(xué)》、《藥物學(xué)基礎(chǔ)》等課程，除理論教學(xué)向?qū)W生介紹藥物的作用、臨床用途、不良反應(yīng)等方面的知識(shí)外，還必須進(jìn)行實(shí)驗(yàn)（實(shí)驗(yàn)占總教學(xué)時(shí)數(shù)的20%-28%）。藥理實(shí)驗(yàn)是對(duì)理論 介紹的藥物基本知識(shí)進(jìn)行驗(yàn)證，也是對(duì)理論教學(xué)的補(bǔ)充，通過(guò)實(shí)驗(yàn)具體觀察藥物對(duì)機(jī)體的影響，用客觀事實(shí)使學(xué)生加深對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的理解和內(nèi)化，熟悉實(shí)驗(yàn)儀器的操作方法，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、處理問(wèn)題和解決問(wèn)題能力。這樣，實(shí)驗(yàn)程序的設(shè)計(jì)就必須嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)、合理，結(jié)果記錄準(zhǔn)確，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，同時(shí)實(shí)驗(yàn)操作應(yīng)簡(jiǎn)便易行，并能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，這是一個(gè)比較理想的實(shí)驗(yàn)，此項(xiàng)目的研究，基本上達(dá)到了以上目的。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)在《藥理學(xué)》教學(xué)中是相當(dāng)重要的，進(jìn)行這方面的研究和技術(shù)革新是非常有價(jià)值的，我從1989年9月自選此項(xiàng)目，分四個(gè)階段（1989.9--2000.12主要進(jìn)行兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的合并及程序的補(bǔ)充完善；2000.12--2001.12在第一階段的基礎(chǔ)上，進(jìn)行主要儀器的改進(jìn)；2001.12--2002.9再次對(duì)實(shí)驗(yàn)主要儀器進(jìn)行改進(jìn)，并對(duì)整個(gè)程序做進(jìn)一步的驗(yàn)證；2002.9至今對(duì)革新后的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行推廣應(yīng)用）不斷探索、完善，現(xiàn)在研究全部完成，編寫(xiě)入平?jīng)鲠t(yī)?！端幚韺W(xué)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)》在全校各專業(yè)廣泛應(yīng)用。通過(guò)實(shí)踐證明，該革新實(shí)驗(yàn)結(jié)果穩(wěn)定，效果良好?，F(xiàn)總結(jié)如下，以供同行參考。

1.技術(shù)革新背景

1.1從藥理學(xué)課程的特點(diǎn)看：《藥理學(xué)》、《藥物學(xué)基礎(chǔ)》課程在醫(yī)藥衛(wèi)生專業(yè)教學(xué)中，是一門(mén)基礎(chǔ)課程，也是連接醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課與醫(yī)學(xué)臨床課的橋梁課程，是為學(xué)生將來(lái)在臨床上合理用藥奠定理論基礎(chǔ)，課程本身是為臨床用藥提供理論依據(jù)，因此，正確、準(zhǔn)確的掌握藥理方面的基本理論非常重要。實(shí)驗(yàn)是將抽象的理論形象化，將客觀現(xiàn)象展 現(xiàn)在學(xué)生面前，用事實(shí)幫助學(xué)生進(jìn)一步對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)。

1.2從藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)看：藥理實(shí)驗(yàn)全部是驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，是在理論知識(shí)的指導(dǎo)下，通過(guò)動(dòng)物實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)理論是否與實(shí)踐相符。這樣，實(shí)驗(yàn)結(jié)果就直接影響實(shí)驗(yàn)效果，結(jié)果不明顯、結(jié)果錯(cuò)誤或與理論不符，將使學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，直接影響學(xué)生將來(lái)進(jìn)入臨床用藥的合理性、準(zhǔn)確性，后果是不堪設(shè)想的。

1.3從兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的技術(shù)看：尼可剎米對(duì)呼吸抑制的解救和地西泮的抗驚厥作用兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，孤立地對(duì)藥物的作用、不良反應(yīng)進(jìn)行驗(yàn)證；實(shí)驗(yàn)不系統(tǒng)，不能在同一時(shí)間同時(shí)觀察到藥物作用隨劑量的不斷增加發(fā)生的改變；實(shí)驗(yàn)所用主要儀器（記紋鼓）記錄的曲線不完整，客觀影響因素多，致使實(shí)驗(yàn)結(jié)果不準(zhǔn)確，這樣就極大地影響了實(shí)驗(yàn)的效果，還可能產(chǎn)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤；實(shí)驗(yàn)缺乏完整性，沒(méi)有涉及到藥物使用的劑量過(guò)大可引起機(jī)體死亡這一現(xiàn)象，不能在學(xué)生思想上對(duì)藥物過(guò)量產(chǎn)生的嚴(yán)重危害有深刻印象。

1.4從實(shí)驗(yàn)的先進(jìn)性看：實(shí)驗(yàn)所用主要儀器落后，現(xiàn)在記紋鼓已基本淘汰，讓學(xué)生再使用這樣的儀器實(shí)際意義不大，使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣不高，目前電腦已十分普及，掌握其操作已是基本技能，革新后實(shí)驗(yàn)過(guò)程使用計(jì)算機(jī)，體現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)的先進(jìn)性和時(shí)代性，可大大提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)積極性和興趣，實(shí)驗(yàn)效果更好。

1.5從經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益看：實(shí)驗(yàn)分兩個(gè)時(shí)段做，而每一實(shí)驗(yàn)占兩學(xué)時(shí)，造成時(shí)間的浪費(fèi)；每一組消耗動(dòng)物數(shù)量多，增加了實(shí)驗(yàn)開(kāi)支；用煤油燃燒產(chǎn)生大量濃煙熏記紋鼓，造成環(huán)境污染，不利于環(huán)境 保護(hù)。

2.技術(shù)革新思路：基于以上幾點(diǎn)，為了最大限度地發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的作用，我對(duì)兩個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行技術(shù)革新。

2.1將實(shí)驗(yàn)進(jìn)行合理、有機(jī)地整合，并根據(jù)藥理實(shí)驗(yàn)的目的，使實(shí)驗(yàn)程序更加完整，提高實(shí)驗(yàn)的效果。

2.2不斷探索改進(jìn)實(shí)驗(yàn)所用主要儀器，使實(shí)驗(yàn)結(jié)果記錄更準(zhǔn)確，幫助學(xué)生正確理解理論知識(shí)。

2.3提高實(shí)驗(yàn)的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的興趣，加深對(duì)實(shí)驗(yàn)的印象，提高實(shí)驗(yàn)的效果。

3.技術(shù)革新后完整的實(shí)驗(yàn)程序 3.1實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

(1)觀察嗎啡對(duì)呼吸的抑制作用和尼可剎米對(duì)呼吸抑制的解救作用。

(2)觀察尼可剎米過(guò)量所致的驚厥反應(yīng)及地西泮的抗驚厥作用。(3)觀察尼可剎米隨著使用劑量的不同機(jī)體發(fā)生的反應(yīng)。(4)通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察到的現(xiàn)象和記錄到的結(jié)果，聯(lián)系臨床，明確合理用藥的重要性。

3.2實(shí)驗(yàn)材料

兔固定器、磅稱、鼻插管、液體石蠟、膠布、酒精棉球、5ml及10ml注射器、電腦記錄儀(生理、病理、藥理)、1%鹽酸嗎啡溶液、5%及25%尼可剎米溶液、0.5%地西泮溶液、家兔1只。

3.3實(shí)驗(yàn)程序 取家兔1只，稱重，置于兔固定器內(nèi)；將鼻插管一端涂以液體石蠟插入兔的一側(cè)鼻孔，用膠布固定，另一端接壓力傳感器并與電腦記錄儀(生理、病理、藥理)連接，記錄正常的呼吸曲線；然后由耳靜脈注射1%鹽酸嗎啡溶液1-2ml/kg，觀察并記錄呼吸頻率及幅度；待頻率極度減慢，幅度明顯降低時(shí)，立即由耳靜脈緩慢注射5%尼可剎米溶液1-2ml/kg，觀察呼吸變化；待呼吸抑制解除后，以稍快的速度由耳靜脈注射25%尼可剎米溶液0.5ml/kg，待家兔出現(xiàn)驚厥（躁動(dòng)、角弓反張等）后，立即由耳靜脈注射0.5%地西泮溶液0.5ml/kg，觀察驚厥緩解情況；待家兔驚厥癥狀完全消失之后，再由耳靜脈快速注射25%尼可剎米溶液3ml/kg，觀察家兔的最后反應(yīng)。

根據(jù)記錄結(jié)果，進(jìn)行分析，并聯(lián)系其臨床意義。

注：為了保證實(shí)驗(yàn)效果，實(shí)驗(yàn)中在注射尼可剎米時(shí)應(yīng)注意使用的針頭和推注的速度。

3.4實(shí)驗(yàn)結(jié)果

注射1%鹽酸嗎啡溶液后，約40秒鐘后家兔出現(xiàn)呼吸頻率極度減慢，呼吸幅度顯著降低現(xiàn)象，立即注射5%尼可剎米溶液，20秒鐘左右呼吸抑制解除，約10分鐘后家兔呼吸恢復(fù)正常；然后以稍快的速度注射25%尼可剎米溶液，約10秒鐘家兔出現(xiàn)驚厥，注射0.5%地西泮溶液后，8秒鐘左右驚厥緩解；最后大劑量快速注射25%尼可剎米溶液，家兔立即出現(xiàn)驚厥，約3分鐘后家兔死亡。

3.5討論

(1)通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了嗎啡對(duì)機(jī)體呼吸有抑制作用。(2)通過(guò)實(shí)驗(yàn)看到隨著使用尼可剎米劑量不同，其產(chǎn)生的作用也不同。如使用常用量發(fā)揮的是治療作用（興奮呼吸中樞，解除嗎啡的呼吸抑制作用），使用較大劑量可產(chǎn)生嚴(yán)重的不良反應(yīng)（家兔發(fā)生驚厥），過(guò)量使用導(dǎo)致機(jī)體死亡。

(3)通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了地西泮的抗驚厥作用。

(4)通過(guò)實(shí)驗(yàn)連續(xù)、完整地看到了由于使用藥物劑量的不同藥物作用的轉(zhuǎn)化過(guò)程，對(duì)藥物作用與所用劑量之間的關(guān)系有客觀地認(rèn)識(shí)，清楚了藥物不僅能夠產(chǎn)生治療作用，而且大劑量或超大劑量使用會(huì)對(duì)機(jī)體產(chǎn)生嚴(yán)重危害，明確了嚴(yán)格掌握藥物使用劑量的意義，加深了對(duì)合理使用藥物重要性的理解，為今后臨床合理用藥奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.創(chuàng)新點(diǎn)

4.1實(shí)驗(yàn)程序的創(chuàng)新：尼可剎米對(duì)呼吸抑制的解救和地西泮的抗驚厥作用原是兩個(gè)獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)，該技術(shù)革新并不是簡(jiǎn)單的將兩個(gè)實(shí)驗(yàn)合二為一，而是進(jìn)行有機(jī)地融合，并補(bǔ)充了實(shí)驗(yàn)程序，使其更加完整、合理。通過(guò)一次實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生同時(shí)看到了藥物的治療作用和毒副反應(yīng)。

4.2實(shí)驗(yàn)儀器的創(chuàng)新：實(shí)驗(yàn)主要儀器最早使用的是記紋鼓，后改為生理二道儀，最后改進(jìn)為電腦記錄儀(生理、病理、藥理)。不僅提高了實(shí)驗(yàn)的先進(jìn)性，而且使實(shí)驗(yàn)體現(xiàn)了時(shí)代特征。

5.革新實(shí)驗(yàn)的優(yōu)點(diǎn)和推廣應(yīng)用的意義

5.1實(shí)驗(yàn)程序完整。通過(guò)一次實(shí)驗(yàn)連續(xù)地看到了藥物作用隨使用劑量的增加而發(fā)生的變化。

5.2結(jié)果記錄準(zhǔn)確，便于保存，并對(duì)記錄結(jié)果可以進(jìn)行任意編排。使用電腦記錄儀，避免了結(jié)果記錄（如紙的長(zhǎng)度有限）不完整的缺點(diǎn)，也同時(shí)排除了實(shí)驗(yàn)中的干擾因素（如發(fā)條松緊度、紙的平整度），在電腦記錄儀上可隨意對(duì)記錄結(jié)果進(jìn)行剪輯。

5.3實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備和操作更簡(jiǎn)便。使用電腦記錄儀后，實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)取消了熏紀(jì)紋鼓的過(guò)程，操作簡(jiǎn)單化。

5.4社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益好。實(shí)驗(yàn)避免了煤油燃燒產(chǎn)生大量濃煙造成的實(shí)驗(yàn)人員身體的損害和環(huán)境污染，節(jié)約了實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)支出和實(shí)驗(yàn)動(dòng)物數(shù)量。

5.5推廣應(yīng)用的前景好。技術(shù)革新后的實(shí)驗(yàn)所用儀器設(shè)備是學(xué)校必備的，實(shí)驗(yàn)中的操作是學(xué)生應(yīng)必須掌握的，較以前實(shí)驗(yàn)更合理，效果更好，易于推廣應(yīng)用。

總之，技術(shù)革新后的實(shí)驗(yàn)，通過(guò)一次實(shí)驗(yàn)達(dá)到了兩次實(shí)驗(yàn)的目的，克服了單個(gè)實(shí)驗(yàn)的不足，對(duì)實(shí)驗(yàn)程序進(jìn)行了科學(xué)、合理的補(bǔ)充和完善，實(shí)現(xiàn)了兩次實(shí)驗(yàn)無(wú)法實(shí)現(xiàn)的效果，操作簡(jiǎn)便、省時(shí)，結(jié)果記錄準(zhǔn)確，節(jié)約了實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)，減少了實(shí)驗(yàn)對(duì)環(huán)境的污染，具有一定的經(jīng)濟(jì)價(jià)值和社會(huì)價(jià)值，實(shí)驗(yàn)效果好，推廣應(yīng)用價(jià)值大。

四、多學(xué)科滲透，立體式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。

素質(zhì)教育是涉及廣泛的長(zhǎng)期教育過(guò)程，作為一名教師，實(shí)施和踐行素質(zhì)教育義不容辭。筆者就對(duì)在《藥理學(xué)》教學(xué)中如何貫穿素質(zhì)教育，從課堂中始終如一地貫穿德育教育；充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激勵(lì)其創(chuàng)新精神；鼓勵(lì)學(xué)生廣泛涉獵知識(shí)，拓寬知識(shí)面；努力創(chuàng)造和諧的教學(xué)氛圍等方面進(jìn)行探討。素質(zhì)教育是指一種以提高受教育者諸方面素質(zhì)為目標(biāo)的教育模式，它重視人的思想道德素質(zhì)、能力培養(yǎng)、個(gè)性發(fā)展、身體健康和心理健康教育。中共中央、國(guó)務(wù)院頒發(fā)《關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》明確提出：“實(shí)施素質(zhì)教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)”。教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中指出：高等職業(yè)院校要堅(jiān)持育人為本，德育為先，把立德樹(shù)人作為根本任務(wù)，加強(qiáng)素質(zhì)教育，強(qiáng)化職業(yè)道德，明確培養(yǎng)目標(biāo)。這些都可以看出，推進(jìn)素質(zhì)教育的必要性和重要性。

實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的重要組成部分。實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、思維能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力等，現(xiàn)代教育思想的核心是素質(zhì)教育,實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的重要組成部分.素質(zhì)教育是貫穿于全部教育教學(xué)活動(dòng)中的根本原則和理念，知識(shí)綜合化趨勢(shì)，使得高等醫(yī)學(xué)課程向醫(yī)學(xué)課程綜合化發(fā)展，創(chuàng)新課程體系和教學(xué)內(nèi)容，為培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新能力提供了客觀可能，但新的課程體系和知識(shí)結(jié)構(gòu)能否轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力、動(dòng)手操作能力、創(chuàng)新意識(shí)與能力，教學(xué)方法起到了決定性作用。

素質(zhì)教育是我國(guó)教育改革的主旋律，它不是某一個(gè)機(jī)構(gòu)或團(tuán)體的任務(wù)，而要靠全社會(huì)每一個(gè)人的力量來(lái)完成。素質(zhì)教育也不是單純某一方面（如掌握一定科技知識(shí)），而包括一個(gè)人在一生的發(fā)展過(guò)程應(yīng)具備的一切才能和品德、個(gè)性。對(duì)于具體從事學(xué)校教育工作的教師來(lái)說(shuō)，實(shí)施素質(zhì)教育既是責(zé)任又是義務(wù)。課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的主渠道之一，如何將素質(zhì)教育貫穿于其中，是一個(gè)很值得探討的問(wèn)題。

1.在課堂中始終如一地貫穿德育教育

思想決定一個(gè)人的思維方式，也同時(shí)決定一個(gè)人的行為，德育教育是良好的思想意識(shí)形成的基礎(chǔ)。一個(gè)人沒(méi)有良好的道德品質(zhì)，他的才能就不會(huì)為人類社會(huì)創(chuàng)造財(cái)富，反而可能給人類社會(huì)帶來(lái)災(zāi)難，這方面的例子已發(fā)生不少，因此，在素質(zhì)教育中，德育教育是前提。教師在具體每一堂課的教學(xué)中，不能僅僅是傳授學(xué)業(yè)、解答疑惑，而要不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行思想品德教育（如醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育、道德情操教育等），也就是說(shuō)既要教書(shū)，更要育人，使教學(xué)融知識(shí)性、思想性、教育性為一體，但又不能脫離實(shí)際和課堂教學(xué)的內(nèi)容空談，講大話、套話，而應(yīng)結(jié)合具體問(wèn)題，生動(dòng)、有趣的進(jìn)行（如名醫(yī)的先進(jìn)事跡），這樣才能使學(xué)生容易理解和接受，使其內(nèi)因發(fā)生根本性的變化，最終達(dá)到實(shí)現(xiàn)德育教育的目標(biāo)。

在講影響藥物作用的因素時(shí)，提出心理和精神因素對(duì)藥物作用發(fā)揮的影響，結(jié)合這一內(nèi)容對(duì)學(xué)生說(shuō)明作為一名合格的醫(yī)護(hù)工作者加強(qiáng)自身修養(yǎng)的必要性，使學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間就明確醫(yī)德的重要性。在講抗結(jié)核病藥時(shí)，通過(guò)對(duì)古代、近代、現(xiàn)在結(jié)核病的發(fā)病率、死亡率的比較，說(shuō)明中國(guó)共產(chǎn)黨對(duì)人民群眾疾苦的關(guān)心，也闡明社會(huì)主義制度的優(yōu)越性，是學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)和牢固樹(shù)立社會(huì)主義的信念，熱愛(ài)黨和國(guó)家的自覺(jué)性。

2.充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激勵(lì)其創(chuàng)新精神 學(xué)生是有思想的人，是學(xué)習(xí)和受教育的主體。課本和課堂傳授的知識(shí)是最基本的，存在一定局限性。我們教學(xué)的目的，不只是讓學(xué)生掌握一定的科技知識(shí)，更主要的是將書(shū)本相對(duì)局限的內(nèi)容更多、更深的理解，而靈活應(yīng)用。在課堂教學(xué)中，教師要充分尊重學(xué)生、理解學(xué)生，有善于“揚(yáng)人之長(zhǎng)、諒人之短、容人之過(guò)、容人之功”之心，從“獨(dú)奏者”的角色變成“伴奏者”的角色，調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的能力，如講解與提問(wèn)、討論相結(jié)合，理論與實(shí)驗(yàn)操作、臨床實(shí)踐相結(jié)合，喚起學(xué)生的主動(dòng)精神，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)新性，開(kāi)拓學(xué)生的思維，挖掘?qū)W生的潛能。這樣學(xué)生掌握的知識(shí)不是僵硬的機(jī)械的書(shū)本知識(shí)，而變成自己處理和解決實(shí)際問(wèn)題的才能。

藥理學(xué)課程所做的實(shí)驗(yàn)，基本都是經(jīng)典的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，看似很完美，只是機(jī)械的按照書(shū)本規(guī)定的程序操作，學(xué)生容易產(chǎn)生厭倦情緒，我們要鼓勵(lì)和啟發(fā)學(xué)生，尋找試驗(yàn)中的不足，并探索改進(jìn)的辦法。如尼可剎米對(duì)呼吸抑制的解救和地西泮的抗驚厥作用是兩個(gè)獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)，在兩個(gè)不同的時(shí)間段來(lái)完成，它的缺陷就是學(xué)生不能在同一時(shí)間段同時(shí)看到同一種藥物在發(fā)揮治療作用時(shí)伴隨出現(xiàn)的不良反應(yīng)，和學(xué)生就一起探索，將兩個(gè)實(shí)驗(yàn)有機(jī)的融合進(jìn)行革新，讓學(xué)生親身感受到藥物在治療疾病時(shí)，由于使用不當(dāng)（如劑量過(guò)大、給藥時(shí)間過(guò)長(zhǎng)等）會(huì)出現(xiàn)毒副反應(yīng)，甚至?xí)?dǎo)致機(jī)體死亡，這樣，為將來(lái)在臨床合理用藥就奠定了一定的基礎(chǔ)。通過(guò)這種方法，既鍛煉了學(xué)生的科研意識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

3.鼓勵(lì)學(xué)生廣泛涉獵知識(shí)，拓寬知識(shí)面 從新醫(yī)學(xué)模式觀點(diǎn)看，醫(yī)學(xué)既是一門(mén)自然科學(xué)，又是一門(mén)社會(huì)科學(xué)，從事臨床工作要直接與人接觸，疾病的發(fā)生往往與環(huán)境、心理因素密切相關(guān)，在具體治療中要考慮到這些因素，這樣就要求醫(yī)學(xué)生不僅掌握醫(yī)學(xué)知識(shí)，具體精湛的醫(yī)術(shù)，而且還應(yīng)具有相對(duì)豐富的人文、心理、社會(huì)等方面的知識(shí)，注重自己人格、情操修養(yǎng)。但教學(xué)大綱和計(jì)劃規(guī)定的專業(yè)內(nèi)容幾乎占滿整個(gè)課堂，很難有時(shí)間詳細(xì)地介紹這些內(nèi)容，所以在不影響教學(xué)進(jìn)度的情況下，適時(shí)地給學(xué)生介紹一些相關(guān)人文社科知識(shí)很有必要，拓寬學(xué)生的視野和知識(shí)面，豐富其課余生活，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

人體的結(jié)構(gòu)復(fù)雜，各器官之間的功能相互牽扯，我們?cè)谂R床工作中不可能把標(biāo)本隨時(shí)拿出給患者進(jìn)行展示、講解，如果能掌握簡(jiǎn)單的繪畫(huà)技巧，這樣，給患者介紹就直觀形象，容易理解。自己在教學(xué)中就結(jié)合相關(guān)授課內(nèi)容，給學(xué)生畫(huà)一些示意圖，如呆小癥、柯興癥、神經(jīng)傳導(dǎo)等，既增強(qiáng)教學(xué)的效果，也對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)其他技能起到啟發(fā)作用。

4.努力創(chuàng)造和諧的教學(xué)氛圍

教學(xué)是教師和學(xué)生的一種雙邊活動(dòng)，教師要認(rèn)真、仔細(xì)、耐心的講解、引導(dǎo)，學(xué)生要認(rèn)真、刻苦、努力的學(xué)習(xí)，積極的探索，才能達(dá)到預(yù)期的目的，既所謂“教學(xué)相長(zhǎng)”，缺少任何一方都將事倍功半，收益甚微。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，使課堂教學(xué)氣氛既嚴(yán)肅又不失活潑、緊張而不乏輕松，如生動(dòng)形象的舉例、幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言、積極樂(lè)觀的態(tài)度，達(dá)到師生之間的默契、平等、和諧，這樣，使學(xué)生在愉悅的狀態(tài)下，不僅不知不覺(jué)的學(xué)習(xí)到該掌握的內(nèi)容，感到學(xué)習(xí)是一種樂(lè)趣，而不是一種負(fù)擔(dān)，同時(shí)在潛移默化中學(xué)習(xí)到良好的人際交往技能，提高學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力。

藥理學(xué)教學(xué)主要是為學(xué)生將來(lái)在臨床上合理用藥奠定一個(gè)理論基礎(chǔ)，其中不可忽視的就是給藥的劑量對(duì)藥物作用的影響，劑量太小不產(chǎn)生作用，劑量太大就會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重的不良反應(yīng)，為了加強(qiáng)學(xué)生的理解，也是課堂有趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我就舉了一個(gè)比較通俗易懂的例子。把饑餓看做一個(gè)疾病的癥狀，把大米飯比作治療這種癥狀的藥物，非常饑餓吃一粒米讓同學(xué)想結(jié)果，吃一斤又讓同學(xué)想結(jié)果。這樣，就讓學(xué)生很形象地對(duì)藥物的使用劑量重要性的理解，也明白治療疾病時(shí)使用常用量的意義。

總之，藥理學(xué)的教學(xué)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，與我們的日常生活非常接近，具有很強(qiáng)的實(shí)用性，只要我們教師努力鉆研，對(duì)教學(xué)內(nèi)容融會(huì)貫通，不斷探索與素質(zhì)教育的切入點(diǎn)，并將其有機(jī)的融入教學(xué)工作中，必將通過(guò)我們的不懈努力，對(duì)學(xué)生素質(zhì)的提高起到積極的推動(dòng)作用。

成果充分體現(xiàn)了“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的思想，達(dá)到了讓師生在“做中學(xué)、做中教”的教學(xué)模式。解決了藥理學(xué)教學(xué)中教學(xué)方法模糊、教學(xué)手段單

一、教學(xué)內(nèi)容孤立、綜合素質(zhì)培養(yǎng)欠缺及教學(xué)理念和模式滯后的問(wèn)題，提出了具體的做法，具有普遍性，可操作性強(qiáng)，實(shí)用性和推廣價(jià)值大。

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)新教學(xué)方法

小學(xué)數(shù)學(xué)新教學(xué)方法有哪些?

教育“瓜傻式”教學(xué)法----將數(shù)學(xué)那種嚴(yán)密的邏輯演繹過(guò)程還原為生動(dòng)活潑的知識(shí)生成過(guò)程。通過(guò)讓學(xué)生了解所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)背景，感知知識(shí)的的產(chǎn)生過(guò)程。掌握解決問(wèn)題的思路，知道思路的形成過(guò)程，這種方法，可以極大激發(fā)孩子們的求知欲和創(chuàng)作欲。使枯燥干澀的數(shù)學(xué)概念演繹變得生動(dòng)起來(lái)。

自主探索式學(xué)習(xí)----重點(diǎn)在于學(xué)生親自體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程, 其價(jià)值與其說(shuō)是學(xué)生發(fā)現(xiàn) 結(jié)論 , 不如說(shuō)更看重學(xué)生的探索過(guò)程。自主探索式學(xué)習(xí)重視讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn), 通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證、推理等方式自由地、開(kāi)放地去探究、去發(fā)現(xiàn)、去 “ 再創(chuàng)造 ”有關(guān)數(shù)學(xué)問(wèn)題口在這個(gè)過(guò)程中 , 學(xué)生不僅獲得了必要的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能 , 還對(duì)數(shù)學(xué) 知識(shí)的形成過(guò)程有所了解 , 特別是體驗(yàn)和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思考方法和數(shù)學(xué)的價(jià)值。

合作學(xué)習(xí)----小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中經(jīng)常被采用的形式。但目前小組合作學(xué)習(xí)效益高的較少 , 有的只是流于形式。有的研究者認(rèn)為 , 小組學(xué)習(xí)有獨(dú)立型、競(jìng)爭(zhēng)型、依賴型、依存 型等幾種類型。目前我們用得較多的是學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)后相互交流 , 真正意義上的合作一一相互依存地來(lái)研究或者共同解決一個(gè)問(wèn)題還太少。

“實(shí)踐活動(dòng)”的教學(xué)方法----通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，發(fā)掘?qū)W生潛能，讓學(xué)生學(xué)有用的數(shù)學(xué)知識(shí)。

無(wú)論是“優(yōu)選”還是“創(chuàng)新”，一般都應(yīng)注意以下四點(diǎn)：一是教學(xué)方法的選用或創(chuàng)新必須符合教學(xué)規(guī)律和原則；二是必須依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和特點(diǎn)，確保教學(xué)任務(wù)的完成；三是必須符合學(xué)生的年齡、心理變化特征和教師本身的教學(xué)風(fēng)格；四是必須符合現(xiàn)有的教學(xué)條件和所規(guī)定的教學(xué)時(shí)間。另外，在指導(dǎo)思想上，教師應(yīng)注意用辯證的觀點(diǎn)來(lái)審視各種教學(xué)方法。

正所謂“教無(wú)定法”。

常用的教學(xué)方法

進(jìn)入20世紀(jì)80年代以來(lái)，伴隨著整個(gè)教學(xué)領(lǐng)域的深入改革，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法也呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的勢(shì)頭。廣大的小學(xué)數(shù)學(xué)教師和教學(xué)研究人員，一方面對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法進(jìn)行大膽的完善與改造，一方面積極地引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)方法，使我國(guó)新的教學(xué)方法，如雨后春筍，競(jìng)相涌現(xiàn)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)新教學(xué)方法介紹

（一）發(fā)現(xiàn)法

發(fā)現(xiàn)法是由美國(guó)當(dāng)代著名教育家、認(rèn)知心理學(xué)家布魯納50年代至60年代

初所倡導(dǎo)的一種教學(xué)方法。

1、發(fā)現(xiàn)法的基本含義及特點(diǎn)

發(fā)現(xiàn)法是指教師不直接把現(xiàn)成的知識(shí)傳授給學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師和教科書(shū)提供的課題與材料，積極主動(dòng)地思考，獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)相應(yīng)的問(wèn)題和法則的一種教學(xué)方法。

發(fā)現(xiàn)法與其他教學(xué)方法相比較，有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

（1）發(fā)現(xiàn)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生是發(fā)現(xiàn)者，讓學(xué)生自己去獨(dú)立發(fā)現(xiàn)、去認(rèn)識(shí)，自己求出問(wèn)題的答案，而不是教師把現(xiàn)成的結(jié)論提供給學(xué)生，使學(xué)生成為被動(dòng)的吸收者。

（2）發(fā)現(xiàn)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用。學(xué)生最好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)莫過(guò)于他們對(duì)所學(xué)課程具有內(nèi)在的興趣。發(fā)現(xiàn)法符合兒童好玩、好動(dòng)、好問(wèn)和喜歡追根求源的心理特點(diǎn)，遇到新奇、復(fù)雜的問(wèn)題，他們就會(huì)積極地去探索。教師在教學(xué)中充分利用這一特點(diǎn)，利用新奇、疑難和矛盾等引發(fā)學(xué)生的思維沖突，促使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，主動(dòng)地去探究和解決問(wèn)題，改變了以往傳統(tǒng)教學(xué)法僅利用外來(lái)刺激促發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的做法。

（3）發(fā)現(xiàn)法使教師的主導(dǎo)作用表現(xiàn)為潛在的、間接的。由于該法是讓學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)和教師提供的各種學(xué)習(xí)材料、直觀教具等，自己去觀察，用頭腦去分析、綜合、判斷、推理，親自去發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)規(guī)律，所以在這個(gè)過(guò)程中教師的主導(dǎo)作用是潛在的、間接的。

2、發(fā)現(xiàn)法的主要優(yōu)點(diǎn)及其局限性 發(fā)現(xiàn)法有如下幾個(gè)主要優(yōu)點(diǎn)。

（1）可以使學(xué)生學(xué)習(xí)的外部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。（2）有助于培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。由于發(fā)現(xiàn)法經(jīng)常練習(xí)怎樣解決問(wèn)題，所以能使學(xué)生學(xué)會(huì)探究的方法，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，以及樂(lè)于創(chuàng)造發(fā)明的態(tài)度。

（3）運(yùn)用發(fā)現(xiàn)法，有助于提高學(xué)生的智慧，發(fā)揮學(xué)生的潛力，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的思維品質(zhì)。

（4）有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和鞏固。在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生可就已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行內(nèi)部改組，這種改組，可以使已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)與要學(xué)習(xí)的新知識(shí)更好的聯(lián)系起來(lái)，這種系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化的知識(shí)，就更加有助于學(xué)生的理解、鞏固和應(yīng)用。

發(fā)現(xiàn)法也有一定的局限性。

（1）就教學(xué)效率而言，使用發(fā)現(xiàn)法需要花費(fèi)的時(shí)間比較多。因?yàn)閷W(xué)生獲得知識(shí)的過(guò)程是再發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，一切真理都要學(xué)生自己去獲得，或者重新發(fā)現(xiàn)，而不是由教師簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生，因此，教學(xué)過(guò)程必然經(jīng)歷一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)間的摸索過(guò)程。

（2）就教學(xué)內(nèi)容而言，它的適應(yīng)是有一定范圍的。發(fā)現(xiàn)法比較適用于具有嚴(yán)格邏輯的數(shù)、理、化等學(xué)科，對(duì)于人文學(xué)科是不太適用的。就適用的學(xué)科而言，也是只適用于概念和前后有聯(lián)系的概括性知識(shí)的教學(xué)，如求平均數(shù)、運(yùn)算定律等。而概念的名稱、符號(hào)、表示法等，仍需要由教師來(lái)講解。

（3）就教學(xué)的對(duì)象而言，它更適用于中、高年級(jí)的學(xué)生。因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)必須以一定的基礎(chǔ)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為發(fā)現(xiàn)的前提條件，因此，年級(jí)越高的學(xué)生，獨(dú)立探索的能力也就會(huì)越強(qiáng)。所以，并非所有的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象都有必要和可能采用發(fā)現(xiàn)法教學(xué)。

3、發(fā)現(xiàn)法教學(xué)舉例（一位數(shù)除兩位數(shù)的教學(xué)）

給出一道題如39÷3。學(xué)生可先拿39個(gè)物品，每3個(gè)一份，把它們分成13份。做幾個(gè)這樣的題目后，可以讓他們把物品10個(gè)組成一組。例如，給出這樣一道題：“哈利買(mǎi)了4條糖果，每條有10塊。他吃了1塊，把剩下的每3塊包成一包，分給同學(xué)們，分給了幾個(gè)同學(xué)？”

學(xué)生可能有以下幾種解法：

（1）每3個(gè)分成一堆，然后數(shù)出分得的堆數(shù)。

（2）從3個(gè)10中各先拿出1個(gè)，剩下的每9個(gè)分給3個(gè)同學(xué)，再把其余的也每3個(gè)分成一堆。

9+9+9+3+3+3+3=39（塊）↓↓↓↓↓↓↓

3+3+3+1+1+1+1=13（人）

（3）與（2）相似，但他們看出有4個(gè)9。9+9+9+9+3=39（塊）↓↓↓↓↓

3+3+3+3+1=13（人）

（4）他們看出3個(gè)10正好分給10個(gè)人，剩下的每3個(gè)分成一組。30+3+3+3=39（塊）↓ ↓↓↓

10+1+1+1=13（人）

（5）與（4）相似，但他們看出剩下的9正好分給3個(gè)人。30+9=39（塊）↓ ↓

10+3=13（人）

在學(xué)生得出解法之后，全班進(jìn)行討論。教師對(duì)不同的算法不給出評(píng)價(jià)。再出一道題，許多學(xué)生會(huì)選用比他第一次用的更為簡(jiǎn)便的方法。教師進(jìn)一步提出引導(dǎo)性問(wèn)題，促使學(xué)生找出更為有效的計(jì)算方法，形成一般的豎式計(jì)算。

（二）嘗試教學(xué)法

嘗試教學(xué)法是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法中一種影響比較大的教學(xué)方法。它是一種具有中國(guó)特色的教學(xué)方法。嘗試教學(xué)法是由常州市教育科學(xué)研究所的邱學(xué)華老師最早設(shè)計(jì)和提出的，經(jīng)過(guò)在一些地區(qū)和全國(guó)逐步推廣，到現(xiàn)在已有十多年的時(shí)間，取得了很好的教學(xué)效果，甚至在國(guó)際上也有一定的影響。

1、嘗試教學(xué)法的基本內(nèi)容

什么是嘗試教學(xué)法？嘗試教學(xué)法的基本思路就是：教學(xué)過(guò)程中，不是先由教師講，而是讓學(xué)生在上知識(shí)的基礎(chǔ)上先來(lái)嘗試練習(xí)，在嘗試的過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本，引導(dǎo)學(xué)生討論，在學(xué)生嘗試練習(xí)的基礎(chǔ)上，教師再進(jìn)行有針對(duì)性的講解。嘗試教學(xué)法的基本程序分為五個(gè)步驟：出示嘗試題；自學(xué)課本；嘗試練習(xí)；學(xué)生討論；教師講解。

嘗試教學(xué)法與普通的教學(xué)方法的根本區(qū)別就在于，改變教學(xué)過(guò)程中“先講后練”的方式，以“先練后講”的方式作為教學(xué)的主要形式。

嘗試教學(xué)法產(chǎn)生的背景是：在20世紀(jì)80年代初，我國(guó)教學(xué)改革已經(jīng)走上了正軌，國(guó)內(nèi)有許多教學(xué)改革的實(shí)驗(yàn)研究。同時(shí)，也有許多國(guó)外的教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)大量地介紹進(jìn)來(lái)。在這種情況下，人們開(kāi)始思考如何根據(jù)我國(guó)的教學(xué)改革的實(shí)驗(yàn)，研究和創(chuàng)造具有中國(guó)特色的，既符合現(xiàn)代教育改革的需要，又具有較強(qiáng)的操作性的教學(xué)方法。邱學(xué)華老師多年來(lái)進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的研究，在“文革”前后進(jìn)行了多項(xiàng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革方面的調(diào)查與實(shí)驗(yàn)，深感研究一種新的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法的必要性。因此，他在分析和對(duì)比國(guó)內(nèi)外教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提出了嘗試教學(xué)法的設(shè)想。他借鑒了中國(guó)古代的“啟發(fā)式教學(xué)”原理、發(fā)現(xiàn)法和自學(xué)輔導(dǎo)法教學(xué)的思路，綜合地分析和研究這些教學(xué)法的長(zhǎng)處與不足，試圖形成一種獨(dú)特的，具有操作性和可行性的教學(xué)方法。

2、嘗試教學(xué)法的教學(xué)程序和課堂教學(xué)結(jié)構(gòu) 嘗試教學(xué)法基本的教學(xué)程序可分為五個(gè)步驟。

（1）出示嘗試題

嘗試題一般是與課本上的例題相仿的題目，是課本上問(wèn)題的變形。如書(shū)上例題：1/2+1/3 嘗試題：1/4+5/6 出示嘗試題的目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生明確這節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

（2）自學(xué)課本

在學(xué)生嘗試練習(xí)，對(duì)這個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生了一定的興趣之后，教師引導(dǎo)學(xué)生看一看書(shū)上對(duì)這個(gè)題目是怎樣講的。教師提出一些與解題思路有關(guān)的問(wèn)題：如上題，“分母不同怎么辦？”“為什么要通分？”

通過(guò)自學(xué)課本，學(xué)生可以知道自己對(duì)個(gè)問(wèn)題認(rèn)識(shí)的情況，教師也可以了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難是什么。

（3）嘗試練習(xí)

學(xué)生通過(guò)自學(xué)課本，對(duì)所學(xué)的內(nèi)容有了一個(gè)基本了解，并且大部分學(xué)生對(duì)解答嘗試題有了辦法，這時(shí)，就再出嘗試題讓學(xué)生試一試。一般采取讓好、中、差三類同學(xué)板演，其他同學(xué)同時(shí)在練習(xí)本上做的辦法。

（4）學(xué)生討論

在嘗試練習(xí)時(shí)，可能有的同學(xué)做得不對(duì)，也可能出現(xiàn)不同的做法?？梢宰寣W(xué)生結(jié)合自己的解題方法，進(jìn)行討論。

（5）教師講解

學(xué)生會(huì)做題，并不等于掌握了知識(shí)。教師這時(shí)可按照一定邏輯系統(tǒng)向?qū)W生講解所學(xué)的內(nèi)容。這種講解是有針對(duì)性的，是在學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容有了初步認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，在學(xué)生已經(jīng)通過(guò)某種方式學(xué)會(huì)了或部分學(xué)會(huì)了解題方法時(shí)進(jìn)行的講解，更能夠突出重點(diǎn)。

以上五個(gè)步驟是嘗試教學(xué)法在進(jìn)行新課時(shí)所用的，作為一節(jié)完整的課，嘗試教學(xué)法的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)包括以下六個(gè)環(huán)節(jié)：

（1）基本訓(xùn)練（5分鐘）；（2）導(dǎo)入新課（2分鐘）；（3）進(jìn)行新課（15分鐘）；（4）鞏固練習(xí)（6分鐘）；（5）課堂作業(yè)（10分鐘）；（6）課堂小結(jié)（2分鐘）。

這一教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)點(diǎn)在于：突出了教學(xué)重點(diǎn)；增加了練習(xí)時(shí)間；改變了滿堂灌的做法。

3、嘗試教學(xué)法的優(yōu)越性和局限性 其優(yōu)越性表現(xiàn)在如下幾方面。

（1）有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和自學(xué)能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，都想自己試一試，用自己的方法來(lái)解決問(wèn)題。

（2）有利于提高課堂教學(xué)效率。它可以充分利用教學(xué)中的最佳時(shí)間，使學(xué)生盡快地進(jìn)入新內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并以較多的時(shí)間進(jìn)行嘗試性和鞏固性的練習(xí)。

（3）有利于大面積提高教學(xué)質(zhì)量。這種教學(xué)方法具有很強(qiáng)的操作性，教師一般都可以掌握，并且更有利于差等生的學(xué)習(xí)。因此它可以適用于更廣泛的場(chǎng)合，從而大面積地提高教學(xué)質(zhì)量。

其局限性表現(xiàn)在如下幾方面。

（1）需要學(xué)生具備一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和自學(xué)能力，對(duì)年齡較小的學(xué)生不適合用這種教學(xué)方法。

（2）適合于后繼課的教學(xué)，對(duì)于新的概念原理的教學(xué)不宜使用。（3）對(duì)于操作性較強(qiáng)的內(nèi)容不適用于運(yùn)用。

4、嘗試教學(xué)法應(yīng)用舉例

嘗試教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用比較廣泛。適用于許多內(nèi)容的教學(xué)。下面是：“商中間有零的除法”的教學(xué)實(shí)例。（梗概）

（1）基本訓(xùn)練（略）口算： 板演：645÷3（2）導(dǎo)入新課

把練習(xí)題中的645改成615，來(lái)繼續(xù)學(xué)習(xí)。（3）進(jìn)行新課 ①出示嘗試題：615÷3 ②嘗試練習(xí)

試試看，這道題和以前的題有些不同，能做出這道題嗎？ ③自學(xué)課本 ④學(xué)生討論

針對(duì)學(xué)生的三種算法進(jìn)行討論（明確其中只有第二種算法是正確的）： 2 5

⑤教師講解（4）鞏固練習(xí)（5）課堂作業(yè)（6）課堂小結(jié)

（三）自學(xué)輔導(dǎo)法

1、自學(xué)輔導(dǎo)法的基本含義

自學(xué)輔導(dǎo)法是由中國(guó)科學(xué)院心理研究所盧仲衡教授主持的“中學(xué)數(shù)學(xué)自學(xué)輔導(dǎo)實(shí)驗(yàn)”中所采用的教學(xué)方法。在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，它取得了很大的成功。這種方法的基本思想，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也有一定影響。有人也在小學(xué)進(jìn)行相似的實(shí)驗(yàn)研究。特別是運(yùn)用自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)的基本原理進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革。

自學(xué)輔導(dǎo)的實(shí)驗(yàn)研究最早是在1958年提出并且進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的，開(kāi)始是借鑒了西方的程序教學(xué)的原理，實(shí)行小步子、多反饋的教學(xué)原則，后來(lái)進(jìn)行了改造，并命名為自學(xué)輔導(dǎo)法。

自學(xué)輔導(dǎo)法是一種在教師的指導(dǎo)和輔導(dǎo)下，以學(xué)生的自學(xué)為主的教學(xué)方法。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用自學(xué)輔導(dǎo)法一般是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)閱讀課本，獲得知識(shí)與技能的教學(xué)方法。

2、自學(xué)輔導(dǎo)法的教學(xué)程序

自學(xué)輔導(dǎo)法運(yùn)用心理學(xué)的原理，采取適當(dāng)步子、及時(shí)反饋的原則重新編寫(xiě)教材，實(shí)行三個(gè)本子綜合運(yùn)用，即課本、練習(xí)本、答案本。運(yùn)用自學(xué)輔導(dǎo)法，在教學(xué)中以學(xué)生的自學(xué)為主，規(guī)定了一節(jié)課中學(xué)生用于自學(xué)的時(shí)間在30~35分鐘，這包括自學(xué)、自練、自檢。教師用于講解的時(shí)間一般不超過(guò)15分鐘。

自學(xué)輔導(dǎo)法在教學(xué)中的基本步驟分為五步。

（1）提出課題。教師可以直接導(dǎo)入新課，也可以復(fù)習(xí)有關(guān)知識(shí)后提出課題，后一種方法更加適合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。對(duì)高年級(jí)學(xué)生提出課題的同時(shí)，還應(yīng)提供自學(xué)提綱，使其帶著問(wèn)題自學(xué)，圍繞課題的中心問(wèn)題邊讀邊想，求得問(wèn)題的解決。

（2）學(xué)生自學(xué)。這一步主要讓學(xué)生獨(dú)立閱讀課本，與此同時(shí)教師進(jìn)行必要的指導(dǎo)。教師要從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)不同年級(jí)、不同認(rèn)知水平和教材難易選用相應(yīng)的方式指導(dǎo)自學(xué)，考題指導(dǎo)要提綱挈領(lǐng)、簡(jiǎn)明扼要。

（3）答疑解難。針對(duì)學(xué)生在自學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，教師有針對(duì)性地進(jìn)行解答，也可以啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行討論互相解答。為進(jìn)一步提高學(xué)生自學(xué)能力，在答疑之后，還要以再讓學(xué)生閱讀課本以鞏固所學(xué)的內(nèi)容。

（4）整理和小結(jié)。由教師出題對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢查，如發(fā)現(xiàn)有理解方面的問(wèn)題要及時(shí)補(bǔ)救，還要對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行歸納小結(jié)。小結(jié)時(shí)盡量讓學(xué)生運(yùn)用準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行概括，得出結(jié)論，逐步培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)的能力。

（5）鞏固和應(yīng)用。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容布置課堂獨(dú)立作業(yè)，目的是使學(xué)生進(jìn)一步理解和鞏固知識(shí)，初步形成技能。

3、對(duì)自學(xué)輔導(dǎo)法的評(píng)價(jià)

此法的主要優(yōu)點(diǎn)在于：能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)獨(dú)立思考，通過(guò)自學(xué)掌握知識(shí)，有利于自學(xué)能力的培養(yǎng)。這種教法，能在課堂上基本解決問(wèn)題，大大減輕了學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。由于學(xué)生在課堂上能夠及時(shí)改正作業(yè)中的錯(cuò)誤，使得教師從作業(yè)中解放出來(lái)，將更多的時(shí)間用來(lái)備課和研究學(xué)生問(wèn)題，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。此外，學(xué)生可以在課外多看其他參考書(shū)，擴(kuò)大知識(shí)面，有利于學(xué)生全面發(fā)展。

自學(xué)輔導(dǎo)法不僅是一種教學(xué)方法，而且是教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的綜合。特別是它是基于教材內(nèi)容的選擇與編排的一種教學(xué)方法。因此，它可以看作是一種綜合的教學(xué)方法。

4、自學(xué)輔導(dǎo)法教學(xué)實(shí)例（比例的意義和基本性質(zhì)）具體教學(xué)過(guò)程：（1）教師談話（2）準(zhǔn)備練習(xí)（3）進(jìn)行新課

①出示例題和自學(xué)思考題

例題：一輛汽車第一次2小時(shí)行駛80千米，第二次5小時(shí)行駛200千米。時(shí)間（時(shí)）2 5 路程（千米）80 200 從表中可以看到，這輛汽車：

第一次所行駛的路程和時(shí)間的比是

； 第二次所行駛的路程和時(shí)間的比是

。這兩個(gè)比的比值是多少？它們有什么關(guān)系？

思考：什么是比例？組成比例需要什么條件？由這幾個(gè)條件可以得到比例嗎？如果把比例寫(xiě)成分?jǐn)?shù)的形式是怎樣的？比例的基本性質(zhì)是什么？

②引導(dǎo)自學(xué)，總結(jié)法則

引導(dǎo)學(xué)生觀察兩個(gè)比例，說(shuō)出比例的意義。引導(dǎo)學(xué)生集體討論：組成比例的條件。讓學(xué)生將比例轉(zhuǎn)化為分?jǐn)?shù)的形式。引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，思考：比和比例的區(qū)別。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)比例各部分的名稱。

引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)運(yùn)用加、減、乘、除不同的方法，探索比例的基本性質(zhì)。③質(zhì)疑問(wèn)難、精講點(diǎn)撥

教師根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題，在解釋疑惑的基礎(chǔ)上，指出比例的基本性質(zhì)：在比例里，兩外項(xiàng)之積等于兩內(nèi)項(xiàng)之積，這叫做比例的基本性質(zhì)。

（4）課堂練習(xí)

（四）“探究—研討”法

“探究—研討”法是美國(guó)的一位教學(xué)法專家蘭·本達(dá)（Lan Benda）教授提出來(lái)的。在美國(guó)有一定的影響。80年代初介紹到我國(guó)。在理科教學(xué)和數(shù)學(xué)教學(xué)中都有廣泛的應(yīng)用。

1、“探究—研討”法的基本內(nèi)容

“探究—研討”法的基本思路是把教學(xué)分為兩個(gè)大的環(huán)節(jié)，即“探究”和“研討”。

第一個(gè)環(huán)節(jié)“探究”是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自己去探索。教師為學(xué)生提供一定的問(wèn)題情景和必要的操作材料，讓學(xué)生自己通過(guò)操作、擺弄，研究問(wèn)題中各種因素或數(shù)量的關(guān)系。教師在教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

在探究過(guò)程中，為學(xué)生提供有結(jié)構(gòu)的材料是一個(gè)重要的因素。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，為學(xué)生選擇充分的學(xué)習(xí)和研究的材料。如，彩色木條、幾何拼板等。

第二環(huán)節(jié)“研討”是給學(xué)生充分發(fā)表自己意見(jiàn)的機(jī)會(huì)。學(xué)生在前一個(gè)階段，對(duì)所研究的問(wèn)題都有一定的認(rèn)識(shí)。在這個(gè)階段，教師組織學(xué)生，對(duì)自己所看到的、想到的發(fā)表意見(jiàn)，充分利用語(yǔ)言的交流，使學(xué)生了解更多的信息。并且在

研討的過(guò)程中，可以互相啟發(fā)，對(duì)所研究的問(wèn)題有更全面和深刻的認(rèn)識(shí)。最后由師生共同找出所學(xué)習(xí)問(wèn)題的規(guī)律或結(jié)論。

在具體的教學(xué)過(guò)程中，可以不受這兩個(gè)環(huán)節(jié)的限制，靈活地組織和運(yùn)用。

2、“探究—研討”法的主要特點(diǎn) “探究—研討”法有以下幾個(gè)主要特點(diǎn)。一是能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

二是教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在選擇恰當(dāng)?shù)牟牧虾驮O(shè)計(jì)有利于學(xué)生探究的問(wèn)題情境中。

三是形成一種多向交流的課堂教學(xué)氣氛。

3、“探究—研討”法的應(yīng)用舉例（求平均數(shù)問(wèn)題）先把全班學(xué)生分成若干個(gè)小組，每組四個(gè)人。

量出每個(gè)學(xué)生的身高，并根據(jù)測(cè)量的身高剪下一張紙條。教師提出，“怎樣知道四個(gè)人連起來(lái)一共有多高？”“四個(gè)人平均有多高？”

然后教師說(shuō)明什么是平均數(shù)。并提出“如何求出全班同學(xué)的平均身高？”“怎樣表示出這個(gè)平均身高？”學(xué)生說(shuō)出可以把全班的身高加起來(lái)，然后再用總?cè)藬?shù)去除。接著學(xué)生把表示每一個(gè)人身高的紙條貼在墻上釘?shù)囊粡埣埳?，在平均?shù)的地方畫(huà)一條線。發(fā)現(xiàn)有些在線的下方，有些在線的上方。并分別用“-”和“+”來(lái)表示。學(xué)生把高出來(lái)的部分剪下來(lái)，恰好可以補(bǔ)上低下去的那一部分。學(xué)生感到非常興奮。

接下來(lái)又有同學(xué)提出了計(jì)算平均數(shù)的簡(jiǎn)便方法。找出最矮的同學(xué)的身高。把全班同學(xué)高出這個(gè)數(shù)字的值加起來(lái)，再除以全班總?cè)藬?shù)，再加上最矮的同學(xué)的身高，就是全班的平均身高。

還有的同學(xué)提出了隨便找一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)線，與這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)線進(jìn)行比較計(jì)算平均身高的簡(jiǎn)便方法。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法改革的特點(diǎn)分析

過(guò)去，多數(shù)人認(rèn)為學(xué)生課堂上學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)主要是指數(shù)學(xué)事實(shí)（如概念、公式、法則、算理等等），但隨著主體性教育理論的發(fā)展，隨著數(shù)學(xué)教育研究的不斷深入，隨著人們對(duì)學(xué)校數(shù)學(xué)教育本質(zhì)的深入反思，數(shù)學(xué)理論與實(shí)踐工作者逐漸認(rèn)識(shí)到：學(xué)樣數(shù)學(xué)主要是“活動(dòng)的、操作的”數(shù)學(xué)，而不是形式化的數(shù)學(xué)?！皩W(xué)生應(yīng)經(jīng)歷數(shù)學(xué)化，而非數(shù)學(xué)；抽象化，而非抽象；步驟化，而非步驟；形式化，而非形式；算法化，而非算法；語(yǔ)言表述，而非語(yǔ)言”的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程。因此，課堂里學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)不僅包括數(shù)學(xué)事實(shí)，而且包括數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。新

授課的教學(xué)不應(yīng)再是以往以教師系統(tǒng)傳授教材內(nèi)容為主的單向教學(xué)模式，而是“師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng)，掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物、思考問(wèn)題，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。教師是學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者與合作者；要根據(jù)學(xué)生的具體情況，對(duì)教材進(jìn)行再加工，有創(chuàng)造地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程；要正確認(rèn)識(shí)學(xué)生個(gè)體差異，因材施教，使每個(gè)學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展；要讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。”伴隨著新的數(shù)學(xué)課程改革的理念，以及哲學(xué)、政治、科技、文化等方面的發(fā)展。現(xiàn)代教學(xué)方法的發(fā)展呈現(xiàn)了新的特點(diǎn)。

第一，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用相結(jié)合為基本特征，力求教與學(xué)的最佳結(jié)合。以赫爾巴特(J．F．Herbert)為代表的傳統(tǒng)的“三中心”，強(qiáng)調(diào)教師的絕對(duì)權(quán)威和嚴(yán)格的紀(jì)律，把學(xué)生當(dāng)作盛裝知識(shí)的容器；而以杜威(J．Dewey)為代表的“新三中心”，將學(xué)生比作太陽(yáng)，把教師視為行星，把兒童獨(dú)立學(xué)習(xí)的可能絕對(duì)化，否定了教師的主導(dǎo)作用。我們的教學(xué)方法避免了這兩種極端，將學(xué)生主體作用與教師主導(dǎo)作用有機(jī)結(jié)合起來(lái)，把這一教學(xué)的主要矛盾視為具有動(dòng)態(tài)性、轉(zhuǎn)換性、發(fā)展性和層次性的對(duì)立統(tǒng)一體。在教學(xué)過(guò)程中，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考與合作交流。對(duì)于情景問(wèn)題，教師和學(xué)生有不同的認(rèn)知準(zhǔn)備，他們的想法也會(huì)彼此不同。通過(guò)生生之間、師生之間的交流能夠起到相互促進(jìn)的作用。因此教師能夠?qū)⑷嗌险n與小組合作學(xué)習(xí)有效地結(jié)合起來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)提出并解釋他們自己的想法，通過(guò)小組交流或全班交流，學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)地交流和交流地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，以發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思考力、語(yǔ)言對(duì)思維的表達(dá)能力和對(duì)自己學(xué)習(xí)的責(zé)任感。

第二，通過(guò)生動(dòng)、有趣的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，啟發(fā)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，引導(dǎo)學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)。教師充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)背景，設(shè)計(jì)生動(dòng)的、學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生通過(guò)觀察、操作、猜測(cè)、交流、反思等活動(dòng)，逐步體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過(guò)程，感受數(shù)學(xué)的力量，體會(huì)數(shù)學(xué)的美妙，同時(shí)掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能。即在“做數(shù)學(xué)”的過(guò)程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

第三，注重照顧學(xué)生的個(gè)別差異，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)方法和解題策略多樣化。鼓勵(lì)解決問(wèn)題策略的多樣化，是因材施教的有效途徑。如計(jì)算教學(xué)，可以鼓勵(lì)學(xué)生

運(yùn)用已有的知識(shí)背景，探求計(jì)算結(jié)果，而不宜教師首先示范，講解筆算法則和算理，限制學(xué)生思維。教師通過(guò)先出示帶有一定現(xiàn)實(shí)意義的問(wèn)題情境，讓學(xué)生先估算，然后獨(dú)立計(jì)算?在此基礎(chǔ)上進(jìn)行小組交流，感受解決問(wèn)題策略的多樣化與靈活性。

第四，著重研究學(xué)生，特別注重學(xué)習(xí)方法的研究和指導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)會(huì)的過(guò)程中，逐步達(dá)到會(huì)學(xué)。學(xué)習(xí)方法是學(xué)生獲得知識(shí)，形成能力過(guò)程中所采取的、基本活動(dòng)方式和基本思想方法，學(xué)法的研究和指導(dǎo)，是保證現(xiàn)代教法實(shí)施的必要環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

第五，在使學(xué)生獲得適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的重要數(shù)學(xué)知識(shí)以及基本的數(shù)學(xué)思想方法和必要的應(yīng)用技能外，更加重視培養(yǎng)學(xué)生的態(tài)度、情感、價(jià)值觀。態(tài)度、情感、價(jià)值觀作為學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，在學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要的作用。現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法充分地考慮到這一點(diǎn)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，強(qiáng)調(diào)師生雙方的感情交流，充分利用情感的作用去開(kāi)啟學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的大門(mén)。

第六，強(qiáng)調(diào)多種教學(xué)方法的交叉使用和互相配合。重視采用現(xiàn)代化教學(xué)手段。傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往采用固定的教學(xué)方法，形成一套模式。隨著現(xiàn)代教學(xué)論的發(fā)展、教學(xué)方法的增多以及對(duì)教學(xué)方法本質(zhì)的深入研究，廣大教育工作者逐漸認(rèn)識(shí)到教學(xué)方法是多種多樣的，沒(méi)有一種萬(wàn)能的教學(xué)方法。教學(xué)方法因數(shù)學(xué)課題、所教的兒童以及教師的風(fēng)格而有所不同；教學(xué)方法也不是“單一的”，可以有不同的組合。另外，重視現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用，把形、聲、光結(jié)合起來(lái)，生動(dòng)、形象、鮮明，感染力強(qiáng)，抽象的數(shù)學(xué)概念和原理，通過(guò)結(jié)合形象的畫(huà)面來(lái)講解，可以更好地吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)興趣。加深對(duì)教材的理解和記憶。在我國(guó)開(kāi)展的CAI、微格教學(xué)。都是應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)手段的直接產(chǎn)物，現(xiàn)代教學(xué)方法的發(fā)展。必須考慮到現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段的作用和地位?？紤]到現(xiàn)代技術(shù)設(shè)備的引入對(duì)常規(guī)教學(xué)方法的沖擊和變革，找到其中的組合點(diǎn)和發(fā)展方向，使其為教學(xué)方法服務(wù)。

以上是現(xiàn)代教學(xué)方法呈現(xiàn)的新特點(diǎn)。但縱觀各種小學(xué)教學(xué)方法。還存在著一些問(wèn)題：一些教學(xué)方法的命名欠推敲，主觀隨意性很大，不夠科學(xué)；一些教學(xué)方法的“內(nèi)涵”和“外延”不清；一些教學(xué)方法存在著將某種教學(xué)方法凝固化、模式化的傾向；有些教學(xué)方法缺乏教學(xué)理論依據(jù)；等等。這些問(wèn)題都需要很好地加以解決。否則不僅有礙教學(xué)質(zhì)量的提高，也有礙于教學(xué)方法研究的深入開(kāi)展。

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)方法

小學(xué)階段的計(jì)算教學(xué)

一、提高小學(xué)生計(jì)算能力的重要性

計(jì)算是數(shù)學(xué)知識(shí)中的重要內(nèi)容之一，數(shù)學(xué)計(jì)算能力是一項(xiàng)基本的數(shù)學(xué)能力，包含了計(jì)算速度和正確率兩方面。計(jì)算能力是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和其他學(xué)科的重要基礎(chǔ)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中計(jì)算所占的比重很大，尤其是低年級(jí)，學(xué)生計(jì)算能力的高低直接影響著學(xué)生經(jīng)后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，因?yàn)閿?shù)學(xué)中有些概念的引入需要通過(guò)計(jì)算來(lái)進(jìn)行；數(shù)學(xué)中解決實(shí)際問(wèn)題的解題思路、步驟、結(jié)果也要通過(guò)計(jì)算來(lái)落實(shí)。幾何知識(shí)的教學(xué)要涉及周長(zhǎng)、面積、體積的求法，這些公式的推導(dǎo)與運(yùn)用同樣離不開(kāi)計(jì)算，至于簡(jiǎn)易方程、比例和統(tǒng)計(jì)圖表等知識(shí)也無(wú)不與計(jì)算密切相關(guān)?？梢?jiàn)學(xué)生的計(jì)算能力是至關(guān)重要的。所以提高學(xué)生的計(jì)算能力，就要從低年級(jí)的學(xué)生入手，認(rèn)真、嚴(yán)格的訓(xùn)練，這樣才有助于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)；有助于培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力；有助于樹(shù)立學(xué)生認(rèn)真、細(xì)致、耐心、不畏困難的品質(zhì)；更有利于提高班級(jí)平均分（初考的僅僅第一題“計(jì)算”——30分。還有后面的題中還有計(jì)算）

二、小學(xué)階段的計(jì)算內(nèi)容

“數(shù)的運(yùn)算”貫穿了整個(gè)小學(xué)階段，包括四則運(yùn)算的意義及四則運(yùn)算之間的關(guān)系，獲得運(yùn)算結(jié)果（估算、口算、筆算、計(jì)算器），運(yùn)算侓、運(yùn)算性質(zhì)。數(shù)的運(yùn)算模型簡(jiǎn)單歸納起來(lái)就加法、減法、乘法、除法四則運(yùn)算。在小學(xué)低段我們主要對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的比較小的數(shù)的加法、減法、乘法、除法的運(yùn)算，老師就可以用一些物體和一些實(shí)物進(jìn)行演示和排列來(lái)加深學(xué)生的直觀認(rèn)識(shí)。下面我談?wù)勑W(xué)階段四則運(yùn)算的模型。小學(xué)階段四則運(yùn)算的“模型”有以下幾種:

1、加法可以作為合并、增加、移入等模型：如在教學(xué)加法時(shí)老師可以擺小棒的方法或者直接擺一些實(shí)物讓學(xué)生觀察，小組再討論觀察到了什么，該用什么方法解決。創(chuàng)造出具體的情景讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和解決。實(shí)例：小男孩有10人，小女孩有6人。一共有多少人？（屬于把兩部分合并的類型）；教室原來(lái)有24人，又來(lái)了7人?，F(xiàn)在教室有多少人？（屬于增加類型）。

2、減法可以為剩余、減少、比較等模型如：操場(chǎng)上原來(lái)有48人在打籃球，走了27人。還剩多少人？男生有24人，女生有30人。男生比女生少多少人？

3、乘法：求相同加數(shù)的和、倍數(shù)（幾分之幾）等。比如說(shuō)：在教學(xué)表內(nèi)乘法時(shí)老師可以把一些學(xué)生叫到前面擺成一個(gè)方陣，不斷的改變學(xué)生的方陣來(lái)確定方法，讓學(xué)生很直觀形象的了解乘法的來(lái)源和方法（乘法就是求幾個(gè)相同加數(shù)的和的簡(jiǎn)便計(jì)算）。按照這樣的方法讓學(xué)生很快的掌握表內(nèi)乘法的算理。而對(duì)于以后比較大的自然數(shù)的運(yùn)算就應(yīng)該改變不同的方法和不同的模式。

4、除法 ：平均分配、比率等模型、等分除、包含除、倍數(shù)等，如： 有12個(gè)蘋(píng)果，平均分給3個(gè)小朋友。每個(gè)小朋友分多少個(gè)？有24個(gè)人，每6人一組?？梢苑殖蓭捉M？

在運(yùn)算比較大的自然數(shù)時(shí)，老師可以創(chuàng)設(shè)生活情景，貼近生活，提一些讓學(xué)生感興趣的問(wèn)題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。從而抓好契機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行運(yùn)算的教學(xué)，經(jīng)過(guò)反復(fù)的練習(xí)使其掌握算法和算理。任何一種運(yùn)算都是一個(gè)“模型”解決不同類型的實(shí)際問(wèn)題；設(shè)計(jì)“好活動(dòng)”讓學(xué)生經(jīng)歷“建?！钡倪^(guò)程；有效提問(wèn)應(yīng)有助于學(xué)生思考，交流探討，而不僅僅是回憶，背誦概念的定義。

總之，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就是一種表達(dá)形式的轉(zhuǎn)換，感悟并掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法。培養(yǎng)出學(xué)生的抽象概括能力。在運(yùn)算中掌握加法、減法、乘法、除法的運(yùn)算方法和算理。合理利用以上模型可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)許多數(shù)學(xué)知識(shí)，使之能在生活中得到實(shí)際的運(yùn)用和發(fā)展。

三、培養(yǎng)小學(xué)生計(jì)算能力的方法

這幾年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也深刻的體會(huì)到一個(gè)孩子如果計(jì)算能力不強(qiáng)，對(duì)這個(gè)孩子的整體數(shù)學(xué)成績(jī)都非常有影響。所以在平時(shí)的教學(xué)中也非常重視對(duì)學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)。如何培養(yǎng)孩子的計(jì)算能力呢，我認(rèn)為重點(diǎn)從以下方面進(jìn)行訓(xùn)練。

1、基礎(chǔ)準(zhǔn)備 要熟練的掌握“10以內(nèi)的加減法”、“20以內(nèi)的加減法”“九九乘法口訣”。低年級(jí)作為關(guān)鍵的起始階段，加、減、乘、除的入門(mén)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)將會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。（如張小汝）

2、加強(qiáng)口算訓(xùn)練，提高計(jì)算速度和正確率

口算是學(xué)習(xí)筆算、簡(jiǎn)算和四則混合運(yùn)算的基礎(chǔ)，也是學(xué)生計(jì)算能力培養(yǎng)的重要組成部分。堅(jiān)持口算訓(xùn)練，不僅能提高計(jì)算速度和正確率，也能有效地培養(yǎng)學(xué)生的注意力、記憶力和思維能力。

隨著小學(xué)各個(gè)階段教學(xué)要求和教學(xué)內(nèi)容的不同，口算訓(xùn)練要有針對(duì)性，低中年級(jí)主要是

一、兩位數(shù)的加法，高年級(jí)把一位數(shù)乘兩位數(shù)的口算作為基礎(chǔ)訓(xùn)練效果較好。口算題的難度應(yīng)當(dāng)由易到難，要有一個(gè)坡度；要求應(yīng)當(dāng)由低到高，逐步提高。

在口算訓(xùn)練時(shí)，首先要求會(huì)算，力求準(zhǔn)確，然后再要求方法簡(jiǎn)便，加快計(jì)算速度。訓(xùn)練時(shí)要多練一些湊整計(jì)算、常用數(shù)據(jù)的運(yùn)算，如：45+55、20×5、25×4、125×8；1到20各自然數(shù)的平方數(shù)；分母是2、4、5、8、10、20、25的最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)的小數(shù)值，也就是這些分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化；3.14與各個(gè)一位數(shù)的乘積。這些類型題的訓(xùn)練能大大提高學(xué)生的口算速度。進(jìn)行口算訓(xùn)練時(shí)，要注意練習(xí)形式靈活多樣，要有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》指出：“培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力，要重視基本的口算訓(xùn)練，口算既是筆算、估算和簡(jiǎn)便運(yùn)算的基礎(chǔ)，也是計(jì)算能力的重要組成部分。

3、理解和掌握計(jì)算法則是計(jì)算教學(xué)的重點(diǎn)

知識(shí)和能力是密切聯(lián)系、相互促進(jìn)的，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力必須以理解掌握數(shù)的概念、四則運(yùn)算的意義、運(yùn)算定律和法則為基礎(chǔ)，“理解”要求不但知其然，而且知其所以然。應(yīng)在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生充分感知、理解算理。小學(xué)生的思維特點(diǎn)是具體形象思維為主，尤其是低年級(jí)學(xué)生更為突出。所以教學(xué)時(shí)，要注意創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生充分感知，以加深學(xué)生對(duì)法則的理解。

例如：20以內(nèi)進(jìn)位加法的教學(xué)，除“湊十法”外，還可以運(yùn)用數(shù)軸上的點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。這樣教學(xué)比實(shí)物相加抽象，比數(shù)與數(shù)相加形象，有助于學(xué)生理解進(jìn)位的道理。又如： ＋ =，先通過(guò)圖解，使學(xué)生直觀理解同分母分?jǐn)?shù)相加減的方法，實(shí)際上是若干個(gè)分?jǐn)?shù)單位相加減，然后再引導(dǎo)學(xué)生抽象出法則等等。

創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生理解和掌握計(jì)算法則，要注意及時(shí)抽象，不能讓學(xué)生停留在具體的形象思維上，應(yīng)幫助學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上及時(shí)抽象出計(jì)算法則。法則得出后，要引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用法則進(jìn)行計(jì)算。在應(yīng)用法則的開(kāi)始階段，要讓學(xué)生詳細(xì)地講出思考和計(jì)算的過(guò)程。經(jīng)過(guò)一定的練習(xí)后，可要求學(xué)生計(jì)算時(shí)默想計(jì)算的每一步，邊想邊算。學(xué)生基本掌握法則后，可簡(jiǎn)化中間的環(huán)節(jié)進(jìn)行計(jì)算。學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算法則都是從單個(gè)法則開(kāi)始的，在教學(xué)中應(yīng)進(jìn)一步將這些法則聯(lián)系起來(lái)，形成法則系統(tǒng)

4、精選習(xí)題，鞏固訓(xùn)練

學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算的能力是通過(guò)練習(xí)形成的，但并非任何練習(xí)都能取得良好的效果。為了在有效的時(shí)間內(nèi)達(dá)到練習(xí)的目的和要求，使練習(xí)的數(shù)量與效益較好地統(tǒng)一起來(lái)，教師在選擇習(xí)題和設(shè)計(jì)練習(xí)層次時(shí)要使練習(xí)題具有“四性”。

目的性：目標(biāo)必須明確恰當(dāng)。

針對(duì)性：針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵，做到重點(diǎn)內(nèi)容反復(fù)練習(xí)，難點(diǎn)內(nèi)容著重練習(xí)，關(guān)鍵內(nèi)容突出練習(xí)。多樣性：變換練習(xí)形式，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度理解和掌握計(jì)算的算理。趣味性：形式活潑，新穎有趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生計(jì)算的積極性。

為了讓學(xué)生避免盲目、機(jī)械、重復(fù)、無(wú)效甚至有害的練習(xí)，練習(xí)層次也是十分重要的。在一般情況下對(duì)教學(xué)計(jì)算的練習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)有以下幾個(gè)層次。

1、準(zhǔn)備練習(xí)。在新課前完成，目的在于以舊換新，為學(xué)生探究新知識(shí)遷移做準(zhǔn)備。

2、基本練習(xí)。在預(yù)習(xí)或講授新課時(shí)邊講邊練。習(xí)題與例題相似，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)理解新知識(shí)，初步形成技能。

3、變式練習(xí)。采用變化習(xí)題的結(jié)構(gòu)形式，清楚定勢(shì)思維。

5、重視錯(cuò)題的分析

學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)反復(fù)認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的過(guò)程，出錯(cuò)總是難免的。特別是低年級(jí)學(xué)生由于年齡特征剛剛學(xué)習(xí)的知識(shí)比較容易遺忘。例如，退位減，前一位退了1，可計(jì)算時(shí)忘了減1。同樣，做進(jìn)位加時(shí)，又忘了進(jìn)位。特別是連續(xù)進(jìn)位的加法，連續(xù)退位的減法，忘加或漏寫(xiě)的錯(cuò)誤較多，這些都與兒童記憶不完整有關(guān)系。因此，教師要及時(shí)了解學(xué)生計(jì)算中存在的問(wèn)題，深入分析其計(jì)算錯(cuò)誤的原因，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。（梁冬“2+6”先伸兩個(gè)手指，再伸六時(shí)連著2數(shù)，利用生成性資源教學(xué)）

6、養(yǎng)成反思、驗(yàn)算的習(xí)慣

良好的計(jì)算習(xí)慣，直接影響學(xué)生計(jì)算能力的形成和提高。許多學(xué)生計(jì)算法則都能理解和掌握，但是小學(xué)生計(jì)算的正確率不高，在做計(jì)算題時(shí)，學(xué)生普遍有輕視的態(tài)度，一些計(jì)算題并不是不會(huì)做，而是由于注意力不夠集中、抄錯(cuò)題、運(yùn)算粗心。主要是缺乏嚴(yán)格的訓(xùn)練，沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

愛(ài)恩斯坦說(shuō)：“當(dāng)你把受過(guò)的教育都忘記了，剩下的就是教育?！痹谟?jì)算教學(xué)中，積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)計(jì)算方法進(jìn)行反思、評(píng)價(jià)，是培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算能力，形成計(jì)算策略非常關(guān)鍵的一步?？梢宰寣W(xué)生善于發(fā)現(xiàn)別人的發(fā)言中，有價(jià)值、有意義的內(nèi)容，從而鼓勵(lì)和贊賞學(xué)生想出不同的算法，使學(xué)生的計(jì)算熱情處于高漲狀態(tài)。同時(shí)學(xué)生養(yǎng)成良好的驗(yàn)算習(xí)慣，可以促使鞏固和深化計(jì)算教學(xué)的成果，保證計(jì)算結(jié)果的正確性，常常有事半功倍的效果。如教解方程15X÷2=60,學(xué)生獨(dú)立計(jì)算,幾名學(xué)生板演,課堂氣氛活躍,學(xué)生也運(yùn)用不同的方法計(jì)算,并得出結(jié)果X=8。此時(shí),要鼓勵(lì)學(xué)生把所求的解代入原方程進(jìn)行驗(yàn)算,看看等號(hào)兩邊是否相等,確定自己的計(jì)算結(jié)果的對(duì)錯(cuò),養(yǎng)成良好的驗(yàn)算習(xí)慣,為計(jì)算的正確性打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。無(wú)形之中也成為學(xué)生自己體驗(yàn)感受、反思、評(píng)價(jià)、驗(yàn)算的過(guò)程,幫助他們重新梳理算法,總結(jié)學(xué)習(xí)方法,形成學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生能在此過(guò)程中得到啟發(fā)和感悟,此時(shí)學(xué)生們不僅僅是做對(duì)了一道計(jì)算題,更重要的是感悟到在做題時(shí)要先依據(jù)不同的題目選擇不同的方法。

總而言之,在計(jì)算教學(xué)中,注重算法、算理、多樣化的練習(xí)、養(yǎng)成反思、驗(yàn)算的習(xí)慣,重視學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、興趣,在教學(xué)上設(shè)計(jì)富有興趣的情節(jié),讓學(xué)生積極參與計(jì)算教學(xué)的活動(dòng)中,激發(fā)學(xué)生計(jì)算的積極性,培養(yǎng)和運(yùn)用知識(shí)的能力,使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展,學(xué)起來(lái)才有味道,從而提高計(jì)算教學(xué)的效率。也讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在自己的身邊,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一件有意義的事。