第一篇：對火山的認識

對火山的認識

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摘要：本文主要描述火山的形成以及其形成的原因。對火山做了淺顯的介紹，是對火山的形成過程、形成機理、火山對于地球的影響一個簡單系統(tǒng)的介紹。間接反映了火山這種自然力量在地球上所扮演的重要角色。

關鍵詞：火山噴發(fā) 板塊運動 巖漿

前言：火山是地球上最根本的自然力量，不斷地塑造著我們這個世界?；鹕绞堑厍蜃匀粸暮Φ囊环N，其破壞性相當大，人類在其面前實在顯得太渺小。在地球上已知的“死火山”約有2000座；已發(fā)現(xiàn)的“活火山”共有523座,其中陸地上有455座，海底火山有68座。人類無法改變火山的自然噴發(fā)，但是研究清楚火山噴發(fā)的內在發(fā)生、發(fā)展的規(guī)律，盡可能的減小減輕火山噴發(fā)帶來的損失及影響是非常有意義的?；鹕降男纬? 要了解火山的形成，我們首先應該從地球的形成開始。地球的形成源于許多碎石的碰撞。許多大小相仿的石塊在圍繞太陽運轉的軌道上互相碰撞，并且?guī)砹舜罅康姆派湫栽?，當?shù)厍蛲鈱永鋮s時，兩種巨大的能量源就會被捕獲在熾熱的地核里，這就為火山源源不斷的噴發(fā)提供了足夠的能量。從宇宙中來到地球的物質，按先后順序和撞擊深度的不同，從密度的角度看是雜亂無章的排列。隨著地球內部溫度升高，熔化后的液態(tài)物質在重力的作用下，開始重新排列，稱為重力分異。從固態(tài)變?yōu)橐簯B(tài)后，輕物質分異到地殼之下，置換地殼之下的重物質，在置換空間形成壓力，以火山噴發(fā)的形式表現(xiàn)出來?；鹕絿姲l(fā)是地球演化過程中的必然現(xiàn)象。地球的形成過程導致了物質的重新分配過程，火山噴發(fā)只是遵循物質運動的規(guī)律，按照物質的密度進行物質的重新分配。只有當這個分配過程完成時，即地幔中沒有固體物質態(tài)變和物質分異的運動，地球演化為全固態(tài)，才能進入無火山的時期，其他的星球演化也是如此?；鹕降男纬墒且幌盗形锢砘瘜W過程。地殼上地幔巖石在一定溫度壓力條件下產生部分熔融并與母巖分離，熔融體通過孔隙或裂隙向上運移，并在一定部位逐漸富集而形成巖漿囊。隨著巖漿的不斷補給，巖漿囊的巖漿過剩壓力逐漸增大。當表殼覆蓋層的強度不足以阻止巖漿繼續(xù)向上運動時，巖漿通過薄弱帶向地表上升。從部分熔融到噴發(fā)一系列的物理化學過程的差別形成了形形色色的火山活動。

地殼之下100至150千米處，有一個“液態(tài)區(qū)”（軟流層)，區(qū)內存在著高溫、高壓下含氣體揮發(fā)份的熔融狀硅酸鹽物質，即巖漿。它一旦從地殼薄弱的地段沖出地表，就形成了火山?；鹕叫纬蓹C理

火山的成因，即火山的形成機制和動力機制?；鹕降男纬墒堑蒯Ｖ泄腆w物質態(tài)變的結果，固體物質態(tài)變導致物質分異，物質分異導致地幔頂層物質置換，物質置換導致置換空間的載荷下降，最終形成火山噴發(fā)。

火山形成的條件有3個：置換物質、置換空間（或稱為巖漿室）和噴發(fā)通道。置換物質：是指物質分異產生的輕物質。地幔中的固體物質態(tài)變，在重力分異的作用下，重物質向地核下沉，輕物質向地幔表層運移，置換地幔表層的重物質。火山噴發(fā)出來的氣體、水溶物質和巖漿都屬于置換物質。

置換空間：是指固體地殼底面以上的空間。張性斷裂、剪切斷裂、轉換斷層、整合線、熔蝕洞、底辟和底侵形成的穹隆構造等，就是具有儲備物質的空間部位。

噴發(fā)通道：是指連通置換空間到地表的斷裂。包括擠壓性斷裂等，只要是切割地表到置換空間的斷裂，都可以成為火山噴發(fā)的通道。沒有斷裂時，地幔浮力產生的巨大壓力會將置換空間的上層脹裂，形成火山噴發(fā)的通道。

上述3個條件具備，置換物質足夠，火山噴發(fā)就可以形成?；鹕絽^(qū)域分布、分類

火山在地球上分布是不均勻的，它們都出現(xiàn)在地殼中的斷裂帶。就世界范圍而言，火山主要集中在環(huán)太平洋一帶和印度尼西亞向北經緬甸、喜馬拉雅山脈、中亞、西亞到地中海一帶，現(xiàn)今地球上的活火山絕大部分都分布都在這兩個帶上?；鹕匠霈F(xiàn)的歷史很悠久。有些火山在人類有史以前就噴發(fā)過，但不再活動，這樣的火山稱之為“死火山”；而有史以來曾經噴發(fā)過，但長期以來處于相對靜止狀態(tài)的火山，此類火山都保存有完好的火山錐形態(tài)，仍然具有火山活動能力，或尚不能斷定其已喪失火山活動能力，人們稱之為“休眠火山”；人類有史以來，時有噴發(fā)的火山，稱為“活火山”。

1.按火山的狀態(tài)分

火山的演化進程由地球內部的物質態(tài)變量決定，物質態(tài)變量決定物質置換量，物質置換量決定火山的存在狀態(tài)。這3個要素變化時，可導致火山有5種存在狀態(tài)：常流火山、間噴火山、開口火山、終結火山（死火山）和未噴火山（巖漿侵入）。

(1)常流火山是地殼之下態(tài)變物質最多的火山，火山不是以噴發(fā)的形式表現(xiàn)，而是以巖漿溢流的方式涌出地表。常流火山是因為態(tài)變物質和置換物質較多，在巖漿不斷的涌出過程中，噴發(fā)通道不可能被關閉，形成一種常流狀態(tài)的火山。常流火山巖漿溢流的流量，就是該火山內部的物質置換量。對于該火山的置換空間而言，進出口量和壓力處于平衡狀態(tài)。夏威夷群島的基拉韋厄火山，就屬于常流火山。中國東北地區(qū)古近紀的火山，由于西太平洋板塊的俯沖，俯沖洋殼的上部物質在高溫作用下，一部分礦物熔化、脫水或相變，運移到陸殼之下，產生大量的火山溢流，以弱堿性玄武巖巖漿及拉斑玄武巖巖漿溢流為主。當時的火山狀態(tài)也是常流火山。

(2)間噴火山是地殼之下態(tài)變物質較少的火山。物質置換的速度較低，導致噴發(fā)通道冷卻和堵塞，等待置換物質的聚集和壓力升高后再噴發(fā)。間噴火山也叫間歇性噴發(fā)火山，是現(xiàn)代活火山中數(shù)量最多的一種，中國的活火山都屬于間噴火山。間噴火山分為休眠期和噴發(fā)期。休眠期是火山能量聚集期，休眠時間有2個影響因素：一是物質置換量；二是噴發(fā)通道的承壓能力。噴發(fā)期是火山能量釋放期，噴發(fā)期的噴發(fā)量等于休眠期的物質置換量，噴發(fā)的時間與通道流量成反比。

(3)開口火山是地殼之下態(tài)變物質最少的火山。開口火山的形成有3個特定的條件：一是經歷過較大的噴發(fā)；二是噴發(fā)通道的直徑較大；三是后續(xù)的物質置換量很小。剛果的尼拉貢戈熔巖湖就是開口火山。(4)終結火山也稱為死火山，是地殼之下態(tài)變物質消失的火山。因為態(tài)變物質熔化完，沒有新的物質置換，火山的物質分配使命終結。置換空間中未噴出的物質逐漸冷卻形成侵入巖，置換空間周圍留下大量的變質巖，終結火山是所有火山的最終狀態(tài)。

(5)未噴火山也稱為巖漿侵入，是一種特殊形式的不是火山的火山。不是火山，是因為它沒有將置換物質噴出地表。是火山，是因為它的形成機制與火山沒有區(qū)別，也是由物質態(tài)變、物質分異、物質置換和置換空間構成。因為缺少置換物質，沒有形成更大的能量，結果胎死腹中，缺少噴發(fā)環(huán)節(jié)。

2.按噴發(fā)類型分

火山噴發(fā)類型按巖漿的通道分為裂隙式噴發(fā)、熔透式噴發(fā)和中心式噴發(fā)三大類。

（1）裂隙式噴發(fā):又稱冰島型火山噴發(fā)。巖漿沿地殼中的斷裂帶或裂隙溢出地表，這樣形成的火山通道在地表呈窄而長的線狀，向下呈墻壁狀。這類噴發(fā)沒有強烈的爆炸現(xiàn)象，噴發(fā)溫和寧靜，噴出的巖漿為粘性小的基性玄武巖漿，碎屑和氣體少。基性熔巖溢出后,可以形成廣而薄的熔巖流、熔巖坡或熔巖臺地，甚至形成熔巖高原。

（2）熔透式噴發(fā):熔透式噴發(fā)的巖漿上升時，由于溫度很高，再加上巖漿和巖石之間的一些化學作用，致使上面的巖石被熔透而頂開，形成直徑很大、形狀不規(guī)則的火山通道;巖漿失去壓力后大面積溢出地表。熾熱的巖漿從火山通道緩慢溢出形成熔巖流，最后逐漸冷凝形成熔巖。熔透式噴發(fā)形成的火山巖分布范圍很廣，火山口一般不明顯。這類噴發(fā)有時巖漿上升停留在中途，沒能融化頂部巖層便冷凝下來，只在地面隆起成丘，這種火山稱為“潛火山”或“地下火山”。一些學者認為，遠古時代地殼較薄，地下巖漿熱力較大，常造成熔透式巖漿噴發(fā)，現(xiàn)代已不存在。

（3）中心式噴發(fā):巖漿沿火山喉管噴出地面。根據(jù)噴出物和活動強弱又可分為寧靜式、爆烈式、中間式?；鹕綄Φ厍虻挠绊懀?）致使板塊運動

地殼表面分為七大塊，稱為板塊。大約在2億2500萬年前，所有大陸連在一起，叫做盤古大陸。地球內部的熱量加熱巖漿使它往上升，在靠近地表的地方朝兩個方向散開，各自往一側涌動。就這樣使地殼慢慢地被牽引開。大陸板塊從來沒有停止漂移。

地球板塊互相碰撞形成了雄偉的山脈。不同板塊在對撞的時候卡住，應力不斷積累，直到它們突然釋放，這就形成了地震。

地球板塊的造山運動使得人類一直能站在陸地上。（2）提供溫度、水分和重要化學物質，促使生命的誕生

正是火山的噴發(fā)釋放出如此多的二氧化碳才使得熱量不會散到外太空，讓地球保持一個合適的溫度。地球上的很多溫泉、海底熱液噴口為生命的誕生提供了可能。

火山釋放二氧化碳，海里的浮游生物吸收二氧化碳，他們死后經過很多年又變?yōu)閹r石，在地球板塊碰撞區(qū)域，這種巖石在沉降過程中被加熱釋放出來，并隨著俯沖火山的噴發(fā)回到大氣中。這種循環(huán)支撐著整個生物圈?？偨Y

火山具有很大的破壞力，是地球最根本的自然力量?；鹕绞堑厍蛳到y(tǒng)的一部分，他們一直在改變著地貌在一定程度上決定了生命的起源。它在地球上構成的和諧循環(huán)使得地球生物才有了持續(xù)的可能。

第二篇：火山現(xiàn)代詩歌

一個深不見底的窟窿，

在漫長的歲月里不知集聚了多少倍的力量，就在那可怕的平靜的下面。

他正在醞釀一場驚天的革命，他即將對著上蒼怒吼，他要把滿腔的怨憤發(fā)泄出來，一次性地以最痛快的方式。

他要改造這個世界，他要讓天父地母看到他堅定的決心。

他不管前方的路有多么兇險，哪怕是粉身碎骨也在所不惜。

他不顧所有人的反對，執(zhí)意要將革命進行到底。

他不斷地攪動著暗流，煽動著烈火，讓它們發(fā)展壯大，狂躁不安。

他要借助這樣的狂躁給世人的腦袋以重重的一擊，讓他們知道反省，讓他們懂得感恩。

他自信滿滿地登高遠眺，他似乎已經品嘗到了甜蜜而豐碩的革命果實。

時間伴隨著他的心意在流淌，終于開始了——

多么狂暴的世界?。?/p>

天父不敢直視血色的慘烈，用烏云蒙住了雙眼；

地母的身體因恐懼而戰(zhàn)栗，那脆弱的骨骼早已被震得快要散架。

一支怒火沖天的軍隊從窟窿口奔涌出來，他們的喊殺聲響徹寰宇。

他們要把一切舊的事物毀滅，他們手中的刀鋒利無比，即便是劈砍堅硬的頑石也不會卷刃。

他們有秩序地推進，不斷擴大戰(zhàn)果，絕不放過一條漏網之魚。

他們的力量十分強大，有地面的火力，也有空中的支援，所到之處盡皆夷為平地。

他們的速度快如閃電，不少敵人尚未來得及撤退，便在明晃晃的大刀下變成一具具死尸。

他們已經殺紅了眼，每一條毛細血管都翻滾著仇恨的血液。

他們根本停不下來，勝利的渴望早已完全控制住了大腦的中樞神經。

這一路，敵人的慘叫不絕于耳。

此種聲音仿佛從綻放的血肉的最深處發(fā)出來，帶著濃濃的令人震撼的黑紅。

它連接成了一首死亡的變奏曲，并像退卻的潮水一樣極速地向遠方傳播。

它在哭訴著一個時代的終結，同時也在宣告著另一個時代的到來。

煙花已謝，人聲作古。

當一切都重歸平靜之時，踩在腳下的是最新鮮最富營養(yǎng)的土壤。

第三篇：火山教學設計

《火山》教學設計

教材分析：

《火山》一課是青島版五年級上冊的第2課，是在學習了《地球內部有什么》一課后，了解地殼運動所引起的自然界變化的系列知識之一。在課本中，教材的思路是：先為學生提供有關火山噴發(fā)的資料，啟發(fā)學生在事實的基礎上思考火山噴發(fā)是怎么回事；再由學生操作火山噴發(fā)模擬實驗，然后講解火山噴發(fā)的原因以及火山噴發(fā)與人、自然環(huán)境的關系。學情分析：

由于火山是生活中不常見的自然現(xiàn)象，因此大多數(shù)學生都沒有見過真實的火山噴發(fā)，關于火山方面的知識也了解較少。有的學生可能通過電視或網絡對火山噴發(fā)的成因、危害等有一定的了解。對于他們來說，只有靠設計模擬實驗和自己的想象才能更進一步理解火山的成因，這在教學中是個重點，也是個難點。教學目標： 知識與技能：

1、理解火山形成的原因

2、認識火山噴發(fā)會給人類和自然環(huán)境帶來災難，但也可以造福人類。

情感、態(tài)度、價值觀目標：

1、意識到自然界是運動變化的，這些變化對人有利也有弊。

2、體會到大自然中有無窮的奧秘，能產生探究地球內部秘密的欲望。過程與方法：

1、會運用現(xiàn)代化的手段幫助自己獲取信息，并整理信息。

2、能夠與同伴進行交流，資源共享。教學重點：

模擬火山噴發(fā)。教學難點：

根據(jù)火山噴發(fā)的模擬實驗推測火山噴發(fā)的成因。教學準備：

1、分組實驗材料：

三角架、酒精燈、火柴、易拉罐制成的小盒子（剪下部三分之一即可）、土豆泥（將土豆煮熟后搗爛，不加水，做成土豆泥）、番茄醬、水、小勺、燒杯；小玻璃瓶、紅墨水、熱水、冷水

2、學生閱讀材料：關于火山噴發(fā)的相關材料

3、教師演示材料：火山噴發(fā)的視頻。教學過程：

一、創(chuàng)設情景，引發(fā)問題 【教師活動】

1、談話后播放視頻：請同學們觀看一段視頻（智利柴騰火山噴發(fā)和美國夏威夷基拉韋厄火山噴發(fā)），注意觀察并思考，視頻中發(fā)生的是什么現(xiàn)象？你有什么相關的問題要研究？

2、談話：剛才同學們提出了很多想要研究的問題，這說明大家的研究興趣非常濃厚。要解決大家所提出的問題，同學們認為應該先解決哪些最基本的問題呢？ 【學生活動】

1、觀看視頻。

2、介紹自己觀察到的現(xiàn)象，提出自己想要研究的問題。

3、確定本節(jié)課集中解決的問題?！窘虒W預設】

學生觀看完視頻后，可能會提出，研究火山噴發(fā)要先解決解決火山噴發(fā)的成因、火山噴發(fā)的預報、火山噴發(fā)的利、害等問題。【設計意圖】

視頻是學生所感興趣的，因此學生的注意力必定會十分集中，這樣便可以在最短的時間內激發(fā)學生的學習興趣。然后，在觀察現(xiàn)象的基礎上學生會提出問題，教師引導學生將問題聚焦，確定本節(jié)課的研究內容。

二、模擬實驗，展開探究 【教師活動】

1、談話：課前我們已經搜集了一些關于火山的資料，同學們以小組為單位交流你們準備的資料，從而猜想火山的成因

2、談話：誰親身經歷過火山噴發(fā)？大家想不想設計一個實驗模擬火山噴發(fā)？老師幫大家準備了實驗材料，請同學們先討論實驗方案，想一想可以用什么模擬火山，怎樣才能看到類似火山噴發(fā)的情景。

3、談話：實驗時應該注意什么？

4、巡視：對確有困難的小組進行指導。

5、組織交流：哪組的同學愿意和大家交流一下自己觀察到的現(xiàn)象?！緦W生活動】

1、學生交流資料，把搜集的有關火山的資料進行交流、匯總，然后猜測火山的成因。

2、討論實驗方案，并匯報實驗方案。

3、根據(jù)實驗方案，交流實驗中應該注意的問題。

4、學生分組實驗。

5、交流觀察到的現(xiàn)象。【教學預設】

學生能夠自主制定計劃、設計實驗、記錄現(xiàn)象、主動通過畫圖或者口頭匯報的方式交流本組觀察到的現(xiàn)象?！驹O計意圖】

學生最喜歡動手操作，通過親自體驗學生更能清楚地觀察到實驗現(xiàn)象，為下一步推測火山的成因奠定基礎。

通過實驗使學生更能清楚地觀察到火山噴發(fā)的成因是因為地球內部溫度高、壓力大。學生有充足的時間開展探究，學生可以自主設計實驗，這些做法都加大了學生的自主性。

三、展開想象，大膽推測 【教師活動】

1、談話：同學們，現(xiàn)在可以大膽想象一下，地球內部的溫度怎樣？壓力又怎么樣？巖漿為什么會從地球深處噴發(fā)出來呢？小組討論一下吧！

2、教師巡視： 【學生活動】

1、小組討論。

2、交流?！窘虒W預設】

學生根據(jù)所獲得的信息（火山噴發(fā)物溫度高、噴出的高度高等）推測出地球內部溫度高、壓力大，地殼由于運動可能會出現(xiàn)裂縫，巖漿可能會從裂縫中噴出地面，形成火山噴發(fā)?！驹O計意圖】

對小學生來說，進行信息和數(shù)據(jù)處理正是“動腦”的時候，應該引導他們運用推理的思維來進行分析。本部分是本課的一個難點，也是培養(yǎng)學生想象力、推測能力的重要載體。

四、表達交流，形成結論 【教師活動】

1、談話：現(xiàn)在同學們知道火山是怎樣噴發(fā)的了嗎？

2、組織交流，引導學生形成結論?！緦W生活動】

1、用歸納性的語言進行交流，總結火山噴發(fā)的成因。【教學預設】

學生能夠比較規(guī)范的描述火山噴發(fā)的成因。【設計意圖】

形成結論是對所收集整理的事實證據(jù)進行分析、綜合、推理的過程，引導學生對研究的問題形成結論，對在其頭腦中形成科學概念是有幫助的。

五、科學在線，開闊視野 【教師活動】

1、談話：關于火山噴發(fā)誰知道的知識更多呢？請同學們閱讀科學在線和自己在課下搜集到的相關材料，5分鐘后進行交流

2、組織交流：哪組的同學愿意和大家交流一下？

3、提問：火山是一種嚴重的自然災害，如果能夠提前預報的話，便可以降低損失。根據(jù)你掌握的信息，火山噴發(fā)有什么前兆嗎？ 【學生活動】

1、閱讀關于火山噴發(fā)的資料。

2、與同伴交流所得的知識。

3、重點交流關于火山噴發(fā)預報的知識?！窘虒W預設】

學生能夠說出火山的種類、火山噴發(fā)的預報、火山噴發(fā)的害處、火山噴發(fā)對人類有利的一面、各國有哪些知名的火山等等?！驹O計意圖】

實驗不是唯一的學習方式，科學閱讀同樣是獲取信息的一種重要途徑，也是一種探究。特別是對于學生很少親身經歷的火山、地震等，這種學習方式是必要的?；鹕絿姲l(fā)的前兆是科學家正在攻關的難題，學生可能知道的并不多，提出這個問題，重在引發(fā)學生進行深度思考。

六、板書設計：

火山

教學評價：

一、引導學生運用正確的、科學的方法進行探究。在科學教學中，我們不僅要讓學生進行科學探究，還要教會學生如何運用正確的、科學的方法進行探究，同時，在學生實驗的過程中，給學生提供了足夠的工具材料，用大量的時間進行火山模擬實驗，在整個學生探究過程中，引導學生去發(fā)現(xiàn)、去探究，幫助他們解決碰到的困難，體現(xiàn)了科學教學中教師的指導作用。

二、重視學生之間的合作、交流與評價。學生以小組為單位，以分工合作的形式進行探究活動，體現(xiàn)了新課程提倡的合作學習的方法。在交流討論時，引導學生對相互之間實驗情況進行交流、相互補充、完善、評價，完善了對火山成因的認識。學生通過實驗，不僅理解了火山的成因，而且最重要的是掌握了這種方法，經歷了研究問題的全過程，培養(yǎng)了學生的認識能力、思維能力和探究能力。

《火山》教學設計

韓冬梅

平原縣王杲鋪鎮(zhèn)中心小學

第四篇：火山噴發(fā)教案

火山噴發(fā)有什么危害

一、教學目標

1、能夠收集有關火山的資料；能夠模擬火山的形成。

2、知道火山是地球內力作用的結果；了解火山的形成原因。

二、教學重難點

重點：了解火山的形成原因。

難點：知道火山是地球內力作用的結果。

三、教學準備

布置學生收集火山的有關資料。

四、教學過程

（一）導入新課

1、提問：地球的構造分為哪幾部分？地球內部有哪些特點？

2、談話：地球內部的溫度很高、壓力很大，地殼在不斷的運動，會發(fā)生什么樣的自然現(xiàn)象呢？

3、觀看“火山”的現(xiàn)場圖片。

4、提問：剛才你看到的是什么自然現(xiàn)象？

5、談話：關于火山，你想知道哪些問題？請各組討論后，提出你們組最感興趣的問題。

6、全班交流：你們組最感興趣的問題是什么？

7、談話：同學們提出的問題很多，不可能都研究，我們只能選擇其中的幾個問題來研究好嗎？

（二）探究新知

1、火山是怎樣形成的？

（1）談話：我們先來研究火山是怎樣形成的。你認為火山是怎樣形成的，說說你的想法（學生試答）。

（2）談話：下面請同學們看圖片，看完后，你能不能用自己的話說出火山是怎樣形成的。（3）播放課件

（4）小組討論：火山是怎樣形成的？（5）全班交流、小結

（6）談話:你在日常生活中有沒有見到過類似火山噴發(fā)的現(xiàn)象呢？

（7）談話：你見過打開啤酒瓶子時的情景嗎？啤酒里的泡沫是用一定的壓力壓到瓶子里去的。我現(xiàn)在就來打開一瓶啤酒，請你們注意觀察會發(fā)生什么現(xiàn)象。（8）演示模擬實驗：老師打開一瓶啤酒，學生觀察。（9）提問：你看到了什么現(xiàn)象?（10）討論：聯(lián)想火山噴發(fā)，說說模擬實驗分別代表什么？想一想泡沫噴出的原因是什么？（啤酒瓶子代表地殼，啤酒里的泡沫代表巖漿，打開瓶蓋就象地殼里有了裂縫，泡沫噴出就象火山噴發(fā)，原因是啤酒內部有壓力。）（11）講解：地球內部溫度很高，有些地方的巖石變成了粥狀的巖漿。灼熱的巖漿沿著地殼的裂縫或地殼薄弱的地方噴出地表，就是火山噴發(fā)。從火山口噴出的物質堆積而成的高地，叫做火山。

2、火山發(fā)生時的現(xiàn)象是什么？ 火山爆發(fā)時現(xiàn)象：

響聲（很大）大地（劇烈震動）濃煙（沖向高空）灰、石塊（落下來）巖漿（火紅）

3、火山與人類的關系是什么？ 4.火山噴發(fā)的危害。（學生閱書回答）

五、拓展活動 了解世界著名的火山。

六、布置作業(yè)：說說世界火山情況。

第五篇：《火山》教學設計

《火山》教學設計

教學目標 科學探究

1.培養(yǎng)學生的想象能力和推理能力。2.懂得交流和討論可以引發(fā)新的想法。3.繼續(xù)訓練學生的實驗能力和搜集資料的能力。情感態(tài)度與價值觀

能產生探究地球內部奧秘的欲望?？茖W知識

1． 了解火山噴發(fā)現(xiàn)象。2． 知道火山的種類等常識。

3． 認識火山噴發(fā)會給人類和自然環(huán)境帶來災難，但也可以被人類所利用。

教學準備

火山噴發(fā)的圖片或視頻資料，土豆泥，番茄醬，石棉網，酒精燈，三腳架等。一．教學導入

1．播放：火山噴發(fā)的視頻資料：讓學生看到火山噴發(fā)時的情形，感受到噴發(fā)的力量，看到噴發(fā)物。

2．提出問題：當這座火山停止噴發(fā)，冷卻后的山體會是什么樣的？ 二．活動 畫火山圖

1．學生獨立思考：你認為火山山體外形是什么樣子？為什么是這種模樣？ 2．學生在自己的紙上畫出草圖。3．組織學生間的討論與交流：

4．綜合整理：由教師將交流中不同的火山山體外形畫在黑板上。并提出：到底火山噴發(fā)后形成什么樣的地貌？

三．活動 “火山”噴發(fā)了 1．閱讀教材，了解模擬實驗的過程。

明白：實驗與火山噴發(fā)的共同之處。2．教師演示實驗。3．觀察噴發(fā)后的“火山”山體外形，驗證各自的關于火山山體外形的推想，明了火山錐的形成過程。

4．比較分析模擬實驗和火山噴發(fā)的異同，了解火山噴發(fā)的原因。自然界的火山噴發(fā)是由于地殼的強烈運動而在地殼中某些部位發(fā)生斷裂破碎、壓力減低，巖漿就會向那里聚集，并有氣體、水蒸氣從中分離，致使體積膨脹，推動巖漿沿地殼中的斷裂向地面運移，巖漿在地表較薄弱的地方攻破，從而形成火山噴發(fā)的現(xiàn)象。本實驗根據(jù)自然界火山的噴發(fā)原理設計，用煮熟的土豆泥堆出小山，從山頂往下挖出深坑，填入番茄醬，再用一點土豆泥封住洞口，然后用加熱的方法致使番茄醬體積膨脹，直到番茄醬沖破山頂形成“火山”噴發(fā)。

5．提供資料再次驗證，加深學生對火山噴發(fā)的認識。

指導學生閱讀教材第40頁的指南車信箱資料，借助火山的圖片和音像資料呈現(xiàn)噴發(fā)后的火山，錐形的火山地貌，碗口或漏斗狀的火山口等等。

6． 了解火山噴發(fā)的利弊：學生就此主題討論；閱讀資料和聽教師講述；建立對火山噴發(fā)的利弊辨證的認識。

四．拓展

搜集更多與火山有關的資料，與同學交流。