第一篇：如何提高小學(xué)英語口語能力

如何提高小學(xué)英語口語能力

一、自我設(shè)置語言環(huán)境

學(xué)習(xí)一種語言，需要在自己大腦里建立這種語言的意識(shí)，用這種語言思考和表達(dá)，而不是用中文思考，再轉(zhuǎn)換成外文。自我設(shè)置一種語言環(huán)境，就是自我充當(dāng)由自己設(shè)定的語言環(huán)境中的某一角色，有聲地完成其語言任務(wù)。

比如，假定要召開一個(gè)英語演講會(huì)，自己是演講會(huì)的主持人，那么就應(yīng)該設(shè)想如何約稿、如何布置會(huì)場大會(huì)主席該如何致詞等，讓自己進(jìn)入這一角色，有聲地完成整個(gè)過程。每個(gè)人可以根據(jù)自己的需要有目的地選擇“環(huán)境主題和角色”。在這樣一種口語環(huán)境下使用外語，有如音樂家在演奏時(shí)見到音符就出聲，拳擊手見對方的破綻就出擊，反應(yīng)必須及時(shí)到位，要求的是一種“技能”，而不僅是“知識(shí)”，要求一定程度的“熟練”，而不僅是“知道”。這就需要我們在日常生活中經(jīng)常地、有針對性地對自己進(jìn)行這樣的思維和訓(xùn)練。要在自己的大腦中建立起外語語境，需要一個(gè)階段用一定的強(qiáng)度、用相當(dāng)?shù)臄?shù)量對自己的大腦施以相當(dāng)?shù)摹皬?qiáng)制”來進(jìn)行。過了這個(gè)階段，才是對新建立的語言體系進(jìn)行補(bǔ)充，使其日臻完整。單靠平平常常的積累很難達(dá)到這個(gè)境界。

二、過好口語三關(guān) 發(fā)音關(guān)：

發(fā)音的正確清晰，是口語的第一關(guān)。生活在中文環(huán)境里的人，要準(zhǔn)確掌握一門外語的發(fā)音，需要經(jīng)過一個(gè)刻意追求的過程。學(xué)發(fā)音要有一個(gè)階段狠勁地注意口形和部位。不妨“勉強(qiáng)”一些，“夸大”一些，像京劇道白那樣“過分”地咬準(zhǔn)。正確的發(fā)音習(xí)慣之后，會(huì)逐漸變得自然。我們聽外國人說中國話，只會(huì)對他們的發(fā)音準(zhǔn)確而驚嘆，而不會(huì)對他們不像中國人那樣省力而認(rèn)為不好。沒有經(jīng)過刻意準(zhǔn)確的階段就追求“自然”，這樣發(fā)出的音只是一種不三不四，大體上有點(diǎn)像，卻談不上正確的聲音。

有的音發(fā)得不準(zhǔn)確，主要是口形和部位不到位。如ｔｈ［］［δ］是英語的一個(gè)特殊發(fā)音，許多人把它讀作［ｓ］，自認(rèn)為比較接近了，其實(shí)是錯(cuò)了。甚至有的中國老師這樣教：“讀這個(gè)音本應(yīng)該將舌頭伸出來，但不伸出來也可以，外國人也能聽懂?！边@不是在教學(xué)生“中國式英語嗎？”如果自己發(fā)音不準(zhǔn)，就很難分辨別人發(fā)音的正確與否。過發(fā)音關(guān)必須嚴(yán)格要求，一絲不茍地去練，只想順順當(dāng)當(dāng)聽其自然，常常最后學(xué)到的只是模棱兩可的聲音，談不上正確。

句型關(guān)：

句型是在自己腦海中建立外語語境的重要一環(huán)。掌握句型的要求是不但在大腦“貯存”足夠的句型，而且要在使用時(shí)靈活“調(diào)取”。英語中有許多與特定場景、氣氛等相應(yīng)的特定句型。用這些句型可以表達(dá)建議、請求、命令、安慰、指責(zé)、興奮、憤怒等不同要求和情感。這類句型一般都很短，大都是簡單句，卻能表

達(dá)出各種情形下的各種說法。要做到口語流利，就必須熟悉并掌握各種特定條件下的特定句型，形成對特定場景作出快速的語言反應(yīng)能力。

掌握句型的方法是背誦和即席發(fā)言。學(xué)習(xí)外語的人一定要背誦好文章、好句子，一條好句子可以創(chuàng)造出許多好句子。背誦五十條句子，你的口語會(huì)好起來；再背五十條句子，你的口語會(huì)上一個(gè)臺(tái)階；如果再繼續(xù)背誦五十條句子，你的口語會(huì)進(jìn)入一個(gè)新的境界。不是要求學(xué)生細(xì)微地捉摸、詳盡地分析每一課每一句，而是要求背誦到滾瓜爛熟的程度。其實(shí)并不是完全背誦，常常背到了一定的課數(shù)就在腦海中形成了外語的語境，建立了語感。熟讀是說的前題，只要讀得通暢，才會(huì)說得流利。古話說，“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”，就是這個(gè)道理。

比如談?wù)摫本┑脑掝}，有的同學(xué)只說一句“北京是中國的首都”，下面就不知要談些什么。實(shí)際上，有許多話題可以談?wù)?。例如：北京的歷史、氣候、大學(xué)、公園、交通、街道、建筑以及現(xiàn)代化建設(shè)等方面，還可以將話題引入自己感興趣的體育比賽、電視劇、文藝或小說中去談?wù)撘环?。有的學(xué)生自尊心較強(qiáng)，害怕出錯(cuò)，不敢張嘴。即席講話就是要求學(xué)生克服自卑與羞怯，大膽張口，在輕松愉快的氣氛中用英語進(jìn)行交談，將所學(xué)句型用于談話當(dāng)中，將話題引入自己所熟悉的話題和表達(dá)法中。

詞匯關(guān)：

提高口語能力的第三關(guān)是“詞匯”。詞匯量是解決表達(dá)“好

不好”的關(guān)鍵。在掌握句型的基礎(chǔ)上擴(kuò)大詞匯才有意義。在擴(kuò)大詞匯方面，需要記一些常用詞、急用詞。按使用頻率、使用范圍，大約５０００左右的詞匯就足以進(jìn)行日常口語交流了?？谡Z體不同于書面體，口語體中所常用的詞匯，大都拼寫簡單，發(fā)音流暢，多是小詞、簡單詞、常用詞。掌握十來個(gè)這類詞，就能套用各種句型，輕松自如地進(jìn)行口語交流了。因此，教師要盡量用一些小詞、短句和教過的英語教英語、解釋難句和課文意思。學(xué)生用學(xué)過的英語學(xué)英語，聽得清楚，理解得準(zhǔn)確，這樣學(xué)生運(yùn)用英語的實(shí)際能力必將有所提高。

第二篇：合作學(xué)習(xí)提高小學(xué)英語口語能力研究學(xué)習(xí)心得

學(xué)習(xí)“合作教學(xué)在小學(xué)英語口語中的運(yùn)用”

心得體會(huì)

一、合作教學(xué)產(chǎn)生背景

長期以來，由于班級(jí)學(xué)生人數(shù)較多，以集體授課為主的班級(jí)授課制成為英語課堂教學(xué)的組織形式。這種單一的教學(xué)組織形式束縛著學(xué)生的語言實(shí)踐活動(dòng)的全面開展，制約著學(xué)生語言運(yùn)用能力的提高。在課堂上，教師容易偏重講授英語語言知識(shí)，而忽視對學(xué)生語言行為的訓(xùn)練，這樣極易使學(xué)生成為語言知識(shí)的被動(dòng)接受者。單一的教學(xué)組織形式不能靈活的開展各種較為真實(shí)的語言教學(xué)活動(dòng)，也無法照顧到學(xué)生之間的能力差異。這種授課方式往往造成學(xué)生英語學(xué)習(xí)的兩級(jí)分化，使不少學(xué)生失去學(xué)習(xí)英語的信心和興趣。于是，有人玩笑稱其為“啞巴英語”。這完全背離了我們英語作為一種語言教學(xué)的目的——是為了聽說，為了去用它進(jìn)行交際。而合作教學(xué)（cooperative instruction）——20世紀(jì)70年代興起于美國的一種教學(xué)理論和策略體系，它以教學(xué)的人際合作和互動(dòng)為基本特征。合作教學(xué)的活動(dòng)大致可分為師生互動(dòng)、生生互動(dòng)和全員互動(dòng)三種形式。它系統(tǒng)的利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的合作和互動(dòng)來促進(jìn)學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績?yōu)樵u價(jià)目標(biāo)。在教學(xué)形式上，合作教學(xué)強(qiáng)調(diào)以團(tuán)體授課為基礎(chǔ)，以合作學(xué)習(xí)小組活動(dòng)為主題。在評價(jià)形式上，合作教學(xué)獎(jiǎng)常模參照評價(jià)改為標(biāo)準(zhǔn)參照評價(jià)，把個(gè)人之間的競爭變成小組之間的競爭，把個(gè)人計(jì)分改為小組的記分，以小組成績作為獎(jiǎng)勵(lì)的依據(jù)。它能積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生主動(dòng)參與，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，優(yōu)化課堂教學(xué)，從而廣泛提高學(xué)習(xí)成績?；A(chǔ)教育階段英語課程其中的一個(gè)任務(wù)是發(fā)展學(xué)生的合作精神。國務(wù)院于2001年5月29日頒發(fā)了《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》，其中專門提及合作學(xué)習(xí)，并對合作學(xué)習(xí)予以了高度的重視，《決定》指出：“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長。”小組合作學(xué)習(xí)是研究性學(xué)習(xí)的基本組織形式，而研究

性學(xué)習(xí)已被教育部列為新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的必修課。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出：“改變課程標(biāo)準(zhǔn)過于強(qiáng)調(diào)接收學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀；倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力”

二、合作學(xué)習(xí)要科學(xué)分組

影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果的因素一般有以下幾點(diǎn)：

1.情感因素

對學(xué)習(xí)的情感因素，如教學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)有趣，貼近自己的生活，教法直觀，形象，豐富，學(xué)習(xí)獲得成功及教師的良好評價(jià)等，當(dāng)然也有一旦學(xué)習(xí)有困難或其它一些原因，他們會(huì)喪失信心，不敢開口，或者當(dāng)學(xué)生心理上緊張，怕犯錯(cuò)，信心不足，其心理語言活動(dòng)，這樣都會(huì)引起他們對于學(xué)習(xí)興趣的變化，英語學(xué)習(xí)的能力自然就會(huì)受到影響。

2.語言環(huán)境的因素

中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語常常會(huì)說出中國式的英語，究其原因，是因?yàn)槲覀兲狈τ⒄Z語言環(huán)境了。學(xué)生只是在課堂上學(xué)到一句兩句，而一旦離開了課堂，他們基本上沒有任何運(yùn)用英語交流的機(jī)會(huì)了。在這種情況下，學(xué)生的口語能力自然難以得到全面的提高。

3.知識(shí)技能基礎(chǔ)的因素

良好的口語表達(dá)，要求學(xué)生一定要有一個(gè)良好的知識(shí)基礎(chǔ)。知識(shí)不牢固，對西方等國家文化不了解，這一切都會(huì)影響口語的表達(dá)。因此小學(xué)生經(jīng)常會(huì)由于某些知識(shí)的缺陷或沒有正確的言語習(xí)慣而影響口語表達(dá)的效果。比如在英語課堂上，老師要求學(xué)生口頭做一個(gè)小短文，可能就會(huì)有學(xué)生因?yàn)橹R(shí)的原因而語不連貫、詞不對號(hào)，這就直接影響了他們口語的表達(dá)。

4.方法與策略的因素

一個(gè)班級(jí)的學(xué)生都會(huì)有學(xué)困生與學(xué)優(yōu)生的分別，這主要就是因?yàn)樗麄儾扇〉膶W(xué)習(xí)方法與策略的不同而產(chǎn)生的。英語學(xué)習(xí)也是一樣，沒有正確的學(xué)習(xí)策略與恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，必

然會(huì)影響知識(shí)的掌握從而影響交際能力的提高。

5.智力因素

學(xué)生的認(rèn)知存在著不同的發(fā)展情況，他們的智力水平，如記憶力，觀察力，思維力，注意力，想象力等存在著差異，這些也會(huì)影響他們的口語水平和會(huì)話能力。有的學(xué)生對于一門新語言的學(xué)習(xí)比較快，有的學(xué)生智力相對比較差，在學(xué)習(xí)的過程中顯得比較吃力，這就影響了他們口語能力的表達(dá)。因此，教師在給學(xué)生進(jìn)行分組時(shí)要考慮以上幾種因素，合理綜合智力、情感、知識(shí)能力等因素科學(xué)分組，給每個(gè)組都分一個(gè)有能力的“領(lǐng)頭羊”，讓每個(gè)成員在他的帶領(lǐng)與熏陶下，在學(xué)習(xí)與合作時(shí)都能充分發(fā)揮每個(gè)人或者是集體的個(gè)性與能力，最大限度的發(fā)揮小組的作用。

三、在以合作教學(xué)為主的課堂中要注意的幾個(gè)問題：

1.合作教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的健全人格、合作交流的意識(shí)和綜合能力。因此，要確定以學(xué)生為本，全心全意為學(xué)生服務(wù)的觀念，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)大膽想象、大聲發(fā)言的寬松情景。在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中多問“為什么”，發(fā)展學(xué)生的好奇心和興趣愛好，拓展學(xué)生創(chuàng)造、想象的能力。

2.堅(jiān)持以“活動(dòng)”為中心，從實(shí)際出發(fā)，精心設(shè)計(jì)每一組、每個(gè)活動(dòng)，把聽與說，口頭與筆頭，操練與游戲相結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、主體性，以活動(dòng)促發(fā)展。

3.合作學(xué)習(xí)活動(dòng)主要有小組討論、對話交流、猜謎、游戲等。根據(jù)自己的意愿，可以想象，可以動(dòng)手查，可以張嘴說，可以討論，也可以辯論等活動(dòng)，這些活動(dòng)充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的創(chuàng)造性，時(shí)學(xué)習(xí)過程變成學(xué)生之間的互助、互學(xué)、合作攻關(guān)、共同進(jìn)步的過程，形成良好的合作意識(shí)和品質(zhì)。

4.小學(xué)英語知識(shí)和詞匯很少，在設(shè)計(jì)教學(xué)中，應(yīng)該遵循循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，問題不能提的過高過難，當(dāng)然也不能太過簡單，要讓每一個(gè)學(xué)生有努力后就有成功的感覺。鼓勵(lì)冒尖，但也不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)，針對差異，通過合作學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)得好的當(dāng)小老師，學(xué)的好不夠好的擁有更多的老師，促進(jìn)其進(jìn)步。在互相合作中增強(qiáng)學(xué)好英語的信心，從而在原

有的基礎(chǔ)上獲得較大進(jìn)步。

5.教師要精心設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生多聽、多思、多問、多講、多寫、多參與各類活動(dòng)，以發(fā)展其發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維。

綜上所述，合作教學(xué)應(yīng)用在英語教學(xué)中，是新型的教與學(xué)的關(guān)系，以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)，學(xué)生參與發(fā)言的機(jī)會(huì)增多了，促進(jìn)了教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的相互交流，拉近了師生之間、生生之間的距離，又像課外活動(dòng)那樣充滿了幫助與競爭。合作教學(xué)吸收了最先進(jìn)的教育科學(xué)研究成果，具有先進(jìn)性和代表性，這是合作教學(xué)理論的精髓所在。我們應(yīng)該將合作教學(xué)發(fā)揚(yáng)光大，用我們的智慧將合作教學(xué)的作用發(fā)揮最大。

大椅山明德小學(xué)王希

第三篇：如何提高初中生的英語口語能力

初中英語口語教學(xué)探析

[摘要] 改革開放以來,海南省的英語教育取得了顯著的成就。而應(yīng)試教育的長期存在,教學(xué)的主體教師、學(xué)生都忽視口語學(xué)習(xí)，導(dǎo)致“啞巴”英語，從而失去了推廣英語學(xué)習(xí)的實(shí)際意義。因此，在初中英語教學(xué)中加強(qiáng)口語教學(xué)顯得非常迫切。

[關(guān)鍵詞]初中英語口語；強(qiáng)化學(xué)習(xí)；應(yīng)用學(xué)習(xí)。

英語是一門語言，是一套特殊的溝通以及符號(hào)、表達(dá)方式與處理規(guī)則。它是英語國家人們在長期實(shí)踐活動(dòng)中智慧的結(jié)晶。學(xué)習(xí)英語這門語言的直接目的就是要學(xué)生掌握和使用英語，從容的利用英語言語，所謂言語是指人們掌握和使用語言的活動(dòng)。這里是指學(xué)生熟練掌握和使用英語的活動(dòng)。目前，在初中英語教學(xué)中教師和學(xué)生都傾向于培養(yǎng)讀和寫能力，而聽說能力往往被忽視，這與長期以來的考試模式、教學(xué)理念以及教學(xué)方法有關(guān)。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育使語言學(xué)習(xí)偏離了本來的應(yīng)用初衷，致使教師、學(xué)生為了分?jǐn)?shù)而學(xué)習(xí)，從而忘記語言本來的溝通屬性。令人鼓舞的近年來這種狀況逐漸有所改善，海南省教育部門逐漸反思這種應(yīng)試教育模式帶來的不良影響，教師們在教學(xué)實(shí)踐中也在不斷努力探索新的教學(xué)模式，及時(shí)糾正這種“啞巴”英語教學(xué)模式。作為一名長期在一線教學(xué)的英語老師。多年來，我一直不斷嘗試在新的教學(xué)方法方式提高學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，特別是學(xué)生的英語交流、溝通能力，努力讓英語教學(xué)恢復(fù)它原有的功能，逐漸告別“啞巴”英語模式。下面筆者就自己的教學(xué)實(shí)踐并結(jié)合初中生的心理特點(diǎn)提出幾點(diǎn)學(xué)習(xí)英語口語的心得體會(huì)：

一、不斷強(qiáng)化發(fā)音訓(xùn)練，讓學(xué)生反復(fù)聽說國際音標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音。海南省自改革以來不斷加強(qiáng)英語教學(xué)，教學(xué)成效不斷提高。近年來在小學(xué)也逐步推進(jìn)英語教學(xué)。經(jīng)過小學(xué)三年的英語教學(xué)培養(yǎng)，大部分初中生都已經(jīng)一定的英語基礎(chǔ)。一般情況下，經(jīng)過三年的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷，學(xué)生應(yīng)該可以利用英語進(jìn)行基本的交流、溝通才能算教學(xué)效果差強(qiáng)人意?？涩F(xiàn)實(shí)情況是那些剛踏入初中教室的學(xué)生們卻表現(xiàn)無法讓人滿意。部分學(xué)生無法以口語的方式正確把握已經(jīng)學(xué)過且比較簡單的單詞、句子和課本，發(fā)音經(jīng)常出現(xiàn)較為明顯的錯(cuò)誤或者發(fā)音不到位或者發(fā)音混淆出現(xiàn)張冠李戴。比如“hello”這個(gè)單詞，部分學(xué)生把[h?｀l(xiāng)o, h?-]讀作[ha?｀l(xiāng)o]，“apple”['?pl]讀作[' a?pl]；“e”音開口太大讀成“?”，單元音“?”又發(fā)成雙元音['a?]，類似情況比比皆是。這一系列情況表明他們的口語表達(dá)能力很差。針對這種情況，我發(fā)現(xiàn)采用不斷強(qiáng)化的方法效果比較顯著。行為主義心理學(xué)家巴甫洛夫和斯金納認(rèn)為，言語的獲得就是條件反射的建立，而強(qiáng)化在這一過程起著非常重要的作用。而教學(xué)實(shí)踐告訴我，這個(gè)理論在英語教學(xué)中最初的語音和單個(gè)單詞發(fā)音學(xué)習(xí)中效果非常明顯。每天課前十分鐘，我都播放正確的國際音標(biāo)發(fā)音，讓學(xué)生不斷聽，反復(fù)說，不斷地強(qiáng)化。同時(shí)，我不斷地巡查，不斷地糾正學(xué)生的發(fā)音習(xí)慣。有時(shí)也讓學(xué)生自己對著鏡子檢查或者同學(xué)們互查，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，反復(fù)糾正，從而讓學(xué)生養(yǎng)成正確的發(fā)音習(xí)慣。日積月累，效果逐漸體現(xiàn)。

二、以教材為藍(lán)本，讓學(xué)生在朗誦和對話中提高語言理解能力，培養(yǎng)學(xué)生英語語感。

音標(biāo)發(fā)音是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，猶如堆砌大廈的磚頭。然后，僅有磚頭是不可能有大廈的，需要一種規(guī)則把磚頭堆砌起來才能出現(xiàn)大廈。能夠的正確的發(fā)音就可以拼寫單詞，但僅僅停留在單詞階段卻無法理解句子和課文。在做“是“speaking”作業(yè)時(shí)，老師們發(fā)現(xiàn)學(xué)生們有時(shí)雖能聽明白每個(gè)單詞的發(fā)音，但是無法理解整個(gè)句子的意思。比如，“what’s your name?”這個(gè)簡單的句子，基本上每個(gè)學(xué)生都能聽明白并且理解其含義。但如果把難度加大點(diǎn)，比如遇到“how do you go to school?”這樣難度稍微大一點(diǎn)的句子，學(xué)生們雖然也可以聽明白并理解每個(gè)單詞的意思，但無法能理解整個(gè)句子的意思，因此無法回答老師提出的問題。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況呢？這是因?yàn)橛⒄Z是一門語言，語言這種符號(hào)系統(tǒng)具有社會(huì)性和生成性特點(diǎn)，這是其它符號(hào)系統(tǒng)所沒有的特性。言語的過程要包括言語感知、言語理解和言語表達(dá)。聽的過程也是言語感知和言語理解的過程，然后在此基礎(chǔ)上才能進(jìn)行言語表達(dá)。英語也具有它的社會(huì)性，有自己習(xí)慣用語，有自己的特殊用法。僅僅會(huì)發(fā)音，聽明白語音是無法溝通的，必須要理解才能表達(dá)。因此，要學(xué)好英語口語需在學(xué)好音標(biāo)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)理解學(xué)習(xí)。上海教育出版社的初中英語教材每個(gè)“unit”中都有“reading”、“l(fā)anguage”以及“speaking”、“using”部分。海南文昌使用的人教版的教材，它雖更注重基礎(chǔ)知識(shí)的教育。但是其內(nèi)容相當(dāng)豐富。只要教師加以合理利用，促使學(xué)生初中三年不懈學(xué)習(xí)，將來一定可以利用英語非常流利的進(jìn)行日常交流。比如七年級(jí)（上冊）第一單元，“unit 1 My name’s Gina”，其中內(nèi)容都是最基本、實(shí)用性相當(dāng)強(qiáng)的學(xué)習(xí)材料。教師可以先朗誦一篇或者播放磁帶朗誦一篇，然后讓學(xué)生跟著朗誦，接著讓學(xué)生自己根據(jù)教材內(nèi)容朗誦對話，或者模擬角色朗誦對話，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸掌握課本內(nèi)容，培養(yǎng)語感。使一些常用句型深入到學(xué)生潛意識(shí)中，遇到應(yīng)用時(shí)能脫口而出。平時(shí)，多讓學(xué)生對同一句型進(jìn)行替換練習(xí)。如學(xué)生通過“unit 1”的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本上掌握了“what ‘s your name?”句型。如遇到“What’s his name?”或者其它物主代詞來替代“your”時(shí)，學(xué)生們一般會(huì)靈活運(yùn)用。但如果遇到復(fù)雜一點(diǎn)的情況，學(xué)生有時(shí)感到手足無措。例如，問某一只小狗或者其它動(dòng)物的名字，許多學(xué)生就不會(huì)了。有些學(xué)生往往會(huì)說成，“what is it’s name?”，卻不會(huì)說?！皐hat is the dog’s name?”

三、通過情景創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在交流中不斷提高口語應(yīng)用能力 初中生大約處于12歲到14歲這個(gè)年齡階段之間，他們的生理和心理都迅速發(fā)展并逐漸走向成熟。相對于小學(xué)階段，他們的學(xué)習(xí)能力、思維能力、記憶能力都得到較大提高。但由于心理和生理發(fā)展的不平衡性，他們的身心發(fā)展出現(xiàn)一系列矛盾，他們不再像小學(xué)生那樣順從教師的安排，也不像小學(xué)時(shí)代那樣喜歡在課堂上積極舉手表現(xiàn)自己。這一系列特點(diǎn)如不加以合理引導(dǎo)這些矛盾就會(huì)阻礙英語學(xué)習(xí)，如因勢利導(dǎo)就會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí)。那種簡單繁復(fù)的學(xué)習(xí)方法有時(shí)會(huì)遇到學(xué)生的強(qiáng)烈抵觸心理。因此，在教學(xué)中不能一味的強(qiáng)化、模仿。需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而促使學(xué)生對英語口語的學(xué)習(xí)態(tài)度實(shí)現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。這樣就會(huì)達(dá)到事半功倍的效果?！癐nterest is the best teacher”，只要學(xué)生對英語口語學(xué)習(xí)感興趣，他們就愿意學(xué)習(xí)，就會(huì)自己創(chuàng)造機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)。首先作為老師可以引導(dǎo)學(xué)生參加一些課文英語活動(dòng)。例如，“English corner”，English Salon，“ English Speaking Competition”。英語角和英語沙龍是英語課堂化學(xué)習(xí)的有效補(bǔ)充和英語，在這些活動(dòng)中可以選擇參與人感興趣的話題，這樣學(xué)生表達(dá)起來更加流利，從而更能培養(yǎng)學(xué)生的參與積極性。皮亞杰認(rèn)為，在主客體的相互作用中導(dǎo)致語言的產(chǎn)生。我覺得學(xué)生的口語表達(dá)能力也應(yīng)該在環(huán)境與主體的相互作用中才能不斷提高。通過多年的教育實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，那些喜歡參加英語角，英語沙龍和英語比賽的學(xué)生明顯比其它學(xué)生的英語口語表達(dá)能力強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 韓小也.談?wù)務(wù)Z言學(xué)習(xí)[J].北京第二外國語學(xué)院學(xué)報(bào)：2005（06）.[2] 蘭小梅.淺談?dòng)绊懲庹Z學(xué)習(xí)效率的因素[J].，甘肅科技縱橫： 2005(05).[3] 許文麗.語言習(xí)得與語言學(xué)習(xí)的差異對中國英語教學(xué)的啟示[J].瓊州學(xué)院學(xué)報(bào)： 2010(03)

[4]林崇德.發(fā)展心理學(xué)[M],人民教育出版社：1995.

第四篇：提高初中生英語口語能力的教學(xué)策略

提高初中生英語口語能力的教學(xué)策略

摘要：初中生英語口語能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要全方位重視并予以開發(fā)。只要營造出良好的口語表達(dá)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極、主動(dòng)性，清除內(nèi)心心理障礙，樹立自信心，采用行之有效的訓(xùn)練方法，敢說敢講，不怕出錯(cuò)，并且持之以恒的練習(xí)；創(chuàng)設(shè)交流平臺(tái)，強(qiáng)化訓(xùn)練其口語表達(dá)能力，就能夠不斷鞏固提高他們的英語口語表達(dá)能力。 關(guān)鍵詞：英語口語；存在問題；訓(xùn)練方法。

英語是一門語言,是要用來和他人交際的, 是有聲的，因此英語口語能力的表達(dá)顯得特別重要。那么，應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生英語口語能力呢？

經(jīng)過多年來的實(shí)踐，我覺得以下做法對于初中生英語口語能力的培養(yǎng)有著不錯(cuò)的效果，在教學(xué)過程中要多加使用。 1.營造良好學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生對口語的興趣

1.1 提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)他們對學(xué)習(xí)的興趣。說英語是一個(gè)主動(dòng)、積極表達(dá)的過程。作為英語教師，一定要深入研究怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生說英語的積極性、主動(dòng)性，使學(xué)生愿意開口并且大膽地說英語。愛因斯坦曾說過：興趣是最好的老師。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，營造良好的課堂氣氛能夠消除學(xué)生過分緊張、焦慮的情緒，讓他們處于最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生在民主、寬松、和諧的課堂氛圍中就會(huì)漸漸敢于開口說英語，樂于開口說英語。自信心的樹立，有利于引發(fā)中學(xué)生開口說英語的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和興趣。

1.2 掃除內(nèi)心心理障礙，鼓勵(lì)學(xué)生開口大膽說英語。多數(shù)中學(xué)生在口語交流的過程中顯得比較緊張，張不開口，擔(dān)心發(fā)音不準(zhǔn)被他人嘲笑。在英語口語訓(xùn)練中，學(xué)生的抑制、焦慮、自尊等情感因素嚴(yán)重影響著他們學(xué)習(xí)的積極性,因此不敢開口講。有的中學(xué)生詞匯量過少，不能夠準(zhǔn)確地表達(dá)出自己想要表達(dá)的意思，也不敢去說。針對這些現(xiàn)象，教師首先應(yīng)該幫助學(xué)生克服心理障礙。在練習(xí)口語的過程中，教師應(yīng)該盡量不要打斷學(xué)生的操練去糾正他們的發(fā)音，因?yàn)檫@樣會(huì)打斷他們的思路，挫傷其自尊心。

2.有針對性地進(jìn)行訓(xùn)練，調(diào)動(dòng)學(xué)生開口說英語的積極性 2.1 聽說訓(xùn)練：①給學(xué)生講生詞和新課時(shí)，利用和課文相配套的磁帶進(jìn)行簡單的模仿性聽說訓(xùn)練。②記憶性聽說。選擇文字難度不是太大、同步的配套磁帶，脫離文本，憑借有聲磁帶，要求學(xué)生在聽完一段話后，按照原句說出來。③概括性聽說。讓學(xué)生聽一段難度較大且較長的對話或者文章，然后運(yùn)用自己的語言把它加以概括。

2.2 看說訓(xùn)練。僅僅聽說不行，因?yàn)樗芤欢ǖ臈l件限制，在聽說訓(xùn)練之后，教師應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的看說能力，要求學(xué)生把看到的圖片、場面、事件和人物見聞概括性地說上一句，或者按順序說一段話，加強(qiáng)學(xué)生的觀察能力、思維能力和表達(dá)能力。英語口語的訓(xùn)練，必須特別注意引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)先說什么，再說什么，并用簡潔的英文把自己所看到的述說清楚，達(dá)到言簡意賅，表達(dá)流利順暢。

2.3 仿說訓(xùn)練。為了提高中學(xué)生口語能力，讓他們說出來的句子更地道、更漂亮些，仿說訓(xùn)練必不可缺。仿說訓(xùn)練包括了單純的模仿說話和富含創(chuàng)造性的擴(kuò)說、換說。通過這樣的訓(xùn)練，可以在不知不覺中地讓學(xué)生明白：課堂上的形式和內(nèi)容可以模仿，課外的東西也照樣可以用英語說出來，創(chuàng)造來自于模仿，模仿是創(chuàng)造的前提，要善于模仿，更要巧于創(chuàng)造。通過了一系列的英語口語訓(xùn)練，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生有著無窮的想象力和創(chuàng)造力。

3.創(chuàng)建平臺(tái)，強(qiáng)化、鞏固、提高學(xué)生英語口語的表達(dá)能力 3.1 根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容和生活實(shí)際，提出開放性話題，讓學(xué)生展示英語口頭表達(dá)的能力。上閱讀課前，根據(jù)課文內(nèi)容給出幾個(gè)開放性的討論題，讓學(xué)生用英語參與發(fā)言。想到什么就說什么，不用過分拘泥。這樣一來不僅能使學(xué)生對課文的理解加深，而且能拓寬學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自主性。但是話題的設(shè)計(jì)必須有新意，且要聯(lián)系實(shí)際，以此來縮小教學(xué)的理解代溝，產(chǎn)生溝通的基礎(chǔ)，讓學(xué)生有開口說英語的興趣與動(dòng)力，盡量避免無話可說的情形。提出的話題要包含真正的信息，使得交流具有真實(shí)性，從而達(dá)到學(xué)以致用的目的。

3.2 小組間自由討論，各抒己見；加強(qiáng)與他人的溝通，表現(xiàn)自我。章兼中教授在其專著《外語教育學(xué)》中指出：“課堂教學(xué)中師生交往的形式是多種多樣的，但是學(xué)生間和小組間的交往尤為重要。這是因?yàn)橥粋€(gè)班級(jí)的學(xué)生具有相同的年齡特征、知識(shí)水平、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和思想情感等因素，便于相互傳遞和接受信息，易于激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，實(shí)現(xiàn)課堂的交際化，增加用外語交流的機(jī)會(huì)，從而加速促進(jìn)學(xué)生掌握外語，用外語進(jìn)行交際的進(jìn)程。將鄰近的學(xué)生合為一組，根據(jù)所學(xué)課本的內(nèi)容，提供相關(guān)的話題讓各小組進(jìn)行討論，并且通過競賽的形式激發(fā)他們的榮譽(yù)感，促使學(xué)生積極思考、共同合作、取長補(bǔ)短，然后暢所欲言，使得不同層次的學(xué)生都有說的機(jī)會(huì)?！豹?/p>

3.3 充分利用課外活動(dòng)時(shí)間，進(jìn)行英語會(huì)話訓(xùn)練，迅速提高口語交際能力。豐富、有趣的課外活動(dòng)可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固課堂上所學(xué)知識(shí)，彌補(bǔ)課堂上口語訓(xùn)練的不足。想要學(xué)生開拓視野，增長知識(shí)，應(yīng)開展各種各樣的課外活動(dòng)，利用一切可利用的機(jī)會(huì)來使學(xué)生口語水平得以提高。

總而言之，初中生英語口語能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要全方位重視并予以開發(fā)。只要營造出良好的口語表達(dá)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極、主動(dòng)性，清除內(nèi)心心理障礙，樹立自信心，采用行之有效的訓(xùn)練方法，敢說敢講，不怕出錯(cuò)，并且持之以恒的練習(xí)；創(chuàng)設(shè)交流平臺(tái)，強(qiáng)化訓(xùn)練其口語表達(dá)能力，就能夠不斷鞏固提高他們的英語口語表達(dá)能力。初中生英語口語能力也一定會(huì)“江山代有才人出，各領(lǐng)風(fēng)騷數(shù)百年”,事實(shí)也是如此。參考文獻(xiàn)

[1] 《中小學(xué)外語教學(xué)》陳瑛.2003年第1期

[2] 《淺談?dòng)⒄Z口語訓(xùn)練——復(fù)述和模仿》宋壽.英語輔導(dǎo)報(bào)(初中版)2002-2003學(xué)第49期

第五篇：提高小學(xué)生英語口語能力

《提高小學(xué)生英語口語能力》課題研究成果報(bào)告

南王學(xué)校 張莉

一、課題提出背景及意義：

多年來，?啞巴英語?一直遭受的大家的批評。這幾年，隨著英語教學(xué)的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生英語聽說能力得到了前所未有的重視，社會(huì)上各種英語口語培訓(xùn)班風(fēng)靡一時(shí)。作為一個(gè)合格的、受過良好教育的公民，通過瀏覽國外互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)站、各種外國報(bào)刊、書籍搜集處理自己所需要的信息，以此提高口語能力的這種學(xué)習(xí)能力是必不可缺的。

小學(xué)英語口語教學(xué)研究，旨在通過教學(xué)結(jié)構(gòu)，教學(xué)方法等方面的研究和探索，以迎合小學(xué)生性格心理特征為起點(diǎn)，致力尋求適合小學(xué)生心理、思維特征的小學(xué)英語教學(xué)方法和模式。實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生掌握適合各自特點(diǎn)的主動(dòng)學(xué)習(xí)方法的教學(xué)目標(biāo)。力求從根本上為提升小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量探索一條切實(shí)可行、效果明顯的活化教材，情趣化的教學(xué)道路。

鑒于上述情況，本課題研究立足于：

一、在校園內(nèi)創(chuàng)設(shè)英語氛圍，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣及需要；

二、引導(dǎo)學(xué)生從各種渠道搜集英語信息，用英語進(jìn)行口頭交際，提高口語能力，特別要注重培養(yǎng)一定的語感和良好的語音、語調(diào)基礎(chǔ)，使學(xué)生樂于用英語進(jìn)行簡單的情感交流。

英語是一門語言學(xué)科，要通過說來表情達(dá)意，從而達(dá)到學(xué)習(xí)本學(xué)科的目的。

小學(xué)階段屬于英語學(xué)習(xí)的預(yù)備階段，小學(xué)英語的教學(xué)目的是通過聽說讀寫的基

本訓(xùn)練激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，獲得一些英語的感性知識(shí)，具有一定的聽說讀寫能力。可是英語畢竟不是我們的母語，加上缺少濃厚的語言氛圍，很多學(xué)生對英語是?想說愛你不簡單?，對之敬而遠(yuǎn)之。通過問卷調(diào)查和平時(shí)的教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生僅僅會(huì)讀課文中的句子、詞語或模仿造些句子、對話，根本無法將所學(xué)的詞句加以整和，形成語言在日常生活中表達(dá)出來，導(dǎo)致出現(xiàn)在交際場合就張口結(jié)舌，不會(huì)說的現(xiàn)象。更有些學(xué)生怕學(xué)、怕說英語，甚至討厭英語。然而，英語是一門語言學(xué)科，要通過說來表情達(dá)意，從而達(dá)到學(xué)習(xí)本學(xué)科的目的——交際?？赡壳皡s產(chǎn)生了英語?說?的最終目標(biāo)和現(xiàn)實(shí)中學(xué)生不敢說、不愿說的矛盾。本課題的研究目的就是通過問卷調(diào)查了解學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)態(tài)度。通過一系列教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)造和諧的?說?的氛圍，為學(xué)生淀積?說?的素材，為學(xué)生創(chuàng)造?說?的情景和空間，為學(xué)生將來更好地?說?打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為學(xué)生的終生發(fā)展奠基。

二、理論依據(jù)

英語口語教學(xué)最根本的目的就是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。

學(xué)生交際能力的提高，只有通過拓寬學(xué)生的知識(shí)面、深化思維、鍛煉他們的語言能力，培養(yǎng)他們的思辨能力與創(chuàng)造能力。要掌握英語，必需擁有大量的輸入（即聽和讀），才可以保證較好，較正確的輸出（即說和寫）。即?聽、說?領(lǐng)先，?讀、寫?跟上的規(guī)律，應(yīng)當(dāng)抓?說?。無論從語言的發(fā)展或?qū)W習(xí)語言的自然規(guī)律或用語言交際所采取的形式來看，說的能力的培養(yǎng)即口語訓(xùn)練在語言教學(xué)與研究中都顯得特別重要。海姆斯的交際人種論認(rèn)為說話是一項(xiàng)‘需要技能的工作’，因此，本著?以人為本，一切為了學(xué)生?的原則，在農(nóng)村小學(xué)的英語教學(xué)沒有 理由不把說的能力的培養(yǎng)即口語訓(xùn)練臵于首位。

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)

學(xué)生的綜合語言的運(yùn)用能力。綜合語言的能力的形成建立在學(xué)生語言技能，語

言知識(shí)，情感態(tài)度，學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)的整體發(fā)展基礎(chǔ)上，其中語言

知識(shí)和語言技能是發(fā)展的重要因素，學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)習(xí)效率，發(fā)展自主學(xué)習(xí)

能力的保證，情感態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因素。由此可見達(dá)到學(xué)習(xí)

總體目標(biāo)必須由?說?得以體現(xiàn)。我們以贊可夫的發(fā)展教學(xué)論為指導(dǎo)思想，相

信每位孩子都有發(fā)展空間，教師要積極創(chuàng)設(shè)條件為他們的英語能力的發(fā)展奠基，以根舍因的范例教學(xué)理論和布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論為研究指導(dǎo)，在教學(xué)中根據(jù)小學(xué)各年級(jí)課件教案習(xí)題匯總一年級(jí)二年級(jí)三年級(jí)四年級(jí)五年級(jí)學(xué)生實(shí)際開展各種有效的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在和諧，積極的氛圍中學(xué)習(xí)，求知

欲得到激發(fā)，學(xué)習(xí)知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)的能力及頑強(qiáng)拼搏的毅力得到鍛煉。

三、課題的界定

?說?是提高學(xué)習(xí)能力的一方面，在研究中還要結(jié)合其他各法與?說?結(jié)

合，如：聽、讀、寫等，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和提高學(xué)生英語素質(zhì)。這種素

質(zhì)和能力又以?說?來表現(xiàn)。這種能力包括利用所學(xué)知識(shí)結(jié)合實(shí)際流利地用英

語表達(dá)，形成一定的語言技能，熟悉英語的語言習(xí)慣，了解中西文化差異，具

備一定的文化意識(shí)，同時(shí)提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。本課題就是要

通過研究，打破農(nóng)村的小學(xué)生不會(huì)在生活中使用英語的?啞巴英語?現(xiàn)象，讓

學(xué)生能輕松?說?英語。

四、課題研究的目標(biāo)

1、使教師正確處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，能創(chuàng)設(shè)情景引導(dǎo)學(xué)生自

主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境，注意關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同的學(xué)生的學(xué)習(xí)需

要。改變傳統(tǒng)教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

2、通過研究進(jìn)一步端正教師教育思想，確立以人為本的教育理念，優(yōu)化教

學(xué)過程，提高教育質(zhì)量，造就一支精于教書，強(qiáng)于科研的師資隊(duì)伍，努力體現(xiàn)

我校特色，實(shí)現(xiàn)?科研興校，科研興教?的目標(biāo)。

3、有針對性地開展教學(xué)活動(dòng)，將口語訓(xùn)練滲透到課堂教學(xué)中，并開展豐富

的活動(dòng)，提高學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生?說?的欲望，樹立學(xué)生?說?

的信心，檢測學(xué)生?說?的效果，提高學(xué)生?說?的能力。

五、課題研究的方法

1.調(diào)查法：調(diào)查我校學(xué)生英語口語能力的現(xiàn)狀。

2、自然實(shí)驗(yàn)法：以調(diào)查分析的結(jié)果為依據(jù)，探索在學(xué)科教學(xué)中提高

學(xué)生英語口語表達(dá)能力的具體有效的方法。尋找一條在本學(xué)科教學(xué)中

培養(yǎng)學(xué)生習(xí)得語言能力、運(yùn)用語言的有效途徑。

3、觀察法：在教學(xué)中，對學(xué)生習(xí)得語言能力、運(yùn)用語言的學(xué)習(xí)情況

進(jìn)行觀察、記錄、分析，給予相應(yīng)的指導(dǎo)，有效提高教學(xué)質(zhì)量。

4、文獻(xiàn)法：查閱有關(guān)英語口語方面的書籍資料等，進(jìn)行研究分析，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的創(chuàng)新。

六、研究的步驟：

第一階段：啟動(dòng)階段

第一階段準(zhǔn)備試行階段制定申報(bào)、立項(xiàng)確定課題組成員對相關(guān)文獻(xiàn)理論進(jìn)行了學(xué)習(xí)和研究。參加開題培訓(xùn)，組建課題小組，確定研究人員，開好課題會(huì)，擬訂課題方案，實(shí)行調(diào)查研究，分析調(diào)查情況，確定研究措施，有針對性地開展教學(xué)活動(dòng)。

第二階段：實(shí)施階段

第二階段貫徹實(shí)施階段通過去蒙山學(xué)習(xí)培訓(xùn)之后開始計(jì)劃，貫徹實(shí)施方案，落到實(shí)處。制定階段計(jì)劃，有針對性地開展教學(xué)活動(dòng)，作好口語

測試和教學(xué)反思，及時(shí)進(jìn)行階段總結(jié)，撰寫經(jīng)驗(yàn)文章。

第三階段：總結(jié)階段

第三階段總結(jié)提高階段對課題進(jìn)行總結(jié)提高匯報(bào)，全員分工合作收集資料積累數(shù)據(jù)和案例分析報(bào)告，教學(xué)設(shè)計(jì)等資料進(jìn)行整理裝訂成冊。

進(jìn)行課題總結(jié)，撰寫經(jīng)驗(yàn)文章及課題實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

七、課題研究的實(shí)施過程

在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持和關(guān)懷之下，本課題才得以有保障，有指導(dǎo)，有計(jì)

劃，有條不紊的開展。在課題的研究實(shí)施過程中我們注重做了以下這些工作：

（一）、健全課題組成員，建章立制，保證課題有序開展

1、組織理論學(xué)習(xí)。本課題屬于課堂教學(xué)研究，適合與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，但又要有理論知識(shí)作指導(dǎo)。因此課題組經(jīng)常組織學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，用

科學(xué)的理論和經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)我們的課題研究，由于英語教師一人教學(xué)幾個(gè)班，時(shí)間

很緊，因此，我們要求大家利用課余時(shí)間來鉆研課題研究所要用到的理論知識(shí)，作好學(xué)習(xí)筆記，通過自學(xué)，教師們都基本掌握了本課題的研究方法和所要用到

的有關(guān)理論知識(shí)。

2、建立課題研究制度，堅(jiān)持每月開展集體課題研究一次，分析和總結(jié)前段

時(shí)間學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)中出現(xiàn)的一些問題，商討如何解決這些問題，并制

定好下一階段的研究工作，做好相應(yīng)資料的收集和課題檔案。研究教師堅(jiān)持每 周寫學(xué)習(xí)筆記，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，用科學(xué)的理論知道我們進(jìn)行研究。

每學(xué)期至少要寫五篇以上的教學(xué)案例和教后反思。同時(shí)，研究教師還要上好課

題研究課，隨時(shí)準(zhǔn)備接受課題組的專項(xiàng)調(diào)研。

（二）、加強(qiáng)研究過程的監(jiān)控和實(shí)施，提高?說?的能力

1、開展調(diào)查，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣（談?wù)勀銓τ⒄Z的興趣），學(xué)習(xí)習(xí)慣（你認(rèn)為怎樣才能把英語說好），學(xué)習(xí)策略（你在家經(jīng)常聽錄音學(xué)英語嗎），學(xué)習(xí)要求（你最喜歡什么樣的英語教學(xué)活動(dòng)），并對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行

分析研究，我們發(fā)現(xiàn)這些農(nóng)村孩子對英語有著濃厚的興趣，但由于環(huán)境和學(xué)習(xí)

條件的限制，不少同學(xué)既愛英語又怕英語，很想學(xué)好可又不知從何入手，特別

是?聽?不懂，?說?不出。由此可見，英語學(xué)習(xí)在這幫農(nóng)村娃的學(xué)習(xí)生活中很

有潛力和空間，可在?聽?與?說?之間卡了殼，關(guān)鍵要靠老師在這方面的指

導(dǎo)，比如我們可以有針對性地進(jìn)行一些英語活動(dòng)，如：每節(jié)課上，我們要求教

師用英語和學(xué)生交流，每節(jié)課規(guī)定有口語交際的時(shí)間，即Free

talk，或復(fù)習(xí)學(xué)過的話題，或綜合運(yùn)用對話體系進(jìn)行語言的整合，這樣不僅創(chuàng)設(shè)了和諧的教學(xué)氛圍，而且通過這種日積月累，潤物無聲的滲透，大大提高了學(xué)生說的興趣和說的信心。

2、以課堂為主陣地，聽說并重，形成自己的教學(xué)風(fēng)格、農(nóng)村的孩子缺少良好的說的氛圍，回到家中幾乎不可能用英語與家 長交流。因此，英語課堂成了英語教學(xué)的主陣地，也是同學(xué)們聽英語，說英語，能用英語交際的最佳時(shí)段。我們要求教師在課堂上杜絕用漢語組織教學(xué)，要保證英語氛圍，課前必須保證五分鐘的口語交際。教師要依據(jù)新課標(biāo)，把握好教材，能根據(jù)學(xué)生實(shí)際創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)，營造真實(shí)的交際情景，讓學(xué)生有話可說，有興趣去說，能感覺到英語就在身邊，是生活的一部分。但是課堂上我們也發(fā)現(xiàn)一些孩子能自己按教師的要求說英語，可是聽不懂別人的表達(dá)，或是過一會(huì)兒才明白別人在說什么。這正應(yīng)了一些教育專家們分析的，學(xué)生要先將聽到的英語翻譯成漢語，再把漢語轉(zhuǎn)化成自己理解的內(nèi)容，當(dāng)然反應(yīng)慢了。這也正說明了學(xué)生聽的太少，缺少良好的聽的習(xí)慣和較高的聽的能力。因此，課堂上我們不僅僅要求學(xué)生說，還要求學(xué)生聽，以聽促說。要讓學(xué)生聽懂，教師的發(fā)音首先要準(zhǔn)。每個(gè)教師在課前必須先聽錄音，糾正好自己的讀音，確保發(fā)音正確，然后再進(jìn)課堂。

八、實(shí)驗(yàn)取得的初步成效：

（一）對本校英語教學(xué)的影響：

我校五六年級(jí)學(xué)生展開了一場激烈的英語素質(zhì)比賽。

本次比賽與之前的口語測試相比較來看，學(xué)生的口語水平相對較高。選手們用自己清晰的語音，優(yōu)美的語調(diào)，精彩的表演展開角逐，本次比賽在一定程度

上激發(fā)了孩子學(xué)習(xí)英語的興趣和欲望，提升了孩子英語口語表達(dá)水平。

（二）對本校學(xué)生學(xué)的影響：

在這個(gè)課題實(shí)施的過程中，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有了明顯的進(jìn)步：他們整體的英語口語環(huán)境學(xué)習(xí)觀念發(fā)生了積極的轉(zhuǎn)變，創(chuàng)設(shè)英語口語環(huán)境的習(xí)慣已基本養(yǎng)成。

（三）對教師教的影響：

由知識(shí)的傳授者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和幫助者。

九、研究的成果

1、增強(qiáng)教師的創(chuàng)新意識(shí)和科研能力，提高教學(xué)水平。

在實(shí)踐和研究中，老師們積極參與教科研工作，主動(dòng)學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，鉆研教材，互相交流經(jīng)驗(yàn)，積極探索課件的制作，形成了良好的教研氛圍。通

過研究課、觀摩課、優(yōu)質(zhì)課，提高教師的教育教學(xué)水平，特別是我們青年教師，在實(shí)踐中收益非淺。隨著課題的研究，課題組成員在教育科學(xué)的理論指導(dǎo)下，教師素質(zhì)和科研水平不斷提高，成為學(xué)校教學(xué)的中堅(jiān)力量。

2、通過課題的研究，培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)的能力。

首先，學(xué)生們對英語也有了很大的興趣，對英語在學(xué)習(xí)生活中的作用有了

進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。由不喜歡到愛上了英語，由不愛說到樂于與同學(xué)、老師交往，一些學(xué)生還改變了一些不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，回家及時(shí)預(yù)習(xí)新知，復(fù)習(xí)舊知識(shí)，并

能跟錄音讀課文，?聽?、?說?能力得到了很大的提高。

其次，?說?的能力提高帶動(dòng)了學(xué)習(xí)總成績的提高。經(jīng)過這幾年的研究和訓(xùn)

練，同學(xué)們的成績有了很大的提高，在歷次考試中，我校英語教學(xué)成績均排在 中心校前列。開創(chuàng)了農(nóng)村英語教學(xué)的新局面，為叫小教育錦上添花。各年級(jí)英

語成績在歷次抽測或統(tǒng)考中均名列前茅，并且成績遙遙領(lǐng)先。

第三，在?說?中提升了學(xué)習(xí)能力和英語素質(zhì)。

第四、在課題中期研究過程中，在教研室和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，我們課題組經(jīng)過全體成員的共同努力，取得了優(yōu)異的成績。

十、存在問題：

在研究過程中，我們?nèi)〉昧艘欢ǖ某煽儯沁€存在著一些問題，如：

（1）缺乏必要語言環(huán)境。我們學(xué)校深處農(nóng)村，學(xué)生是在漢語單

一、地方方言多種的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語的，除了每周有限的幾節(jié)英語課外，很少有接觸英語的機(jī)會(huì)。課內(nèi)學(xué)生的一點(diǎn)聽說訓(xùn)練也難以在課外得到復(fù)習(xí)鞏固。這樣的英語語言環(huán)境嚴(yán)重地影響了學(xué)生聽說能力的發(fā)展。

（2）教師口語水平偏低。教師的口語水平偏低，語音語調(diào)不準(zhǔn)確，不能很流利自如地用英語教學(xué)，這對培養(yǎng)學(xué)生聽說能力是很不利的。

（3）班級(jí)學(xué)生人數(shù)過多。培養(yǎng)聽說能力必須通過大量的反復(fù)練習(xí)，每個(gè)學(xué)生都要有足夠的聽說實(shí)踐機(jī)會(huì)。然而實(shí)踐反映班級(jí)人數(shù)過多就難以組織有效的口語訓(xùn)練活動(dòng)，使學(xué)生開口實(shí)踐的機(jī)會(huì)少，口語的能力自然難以提高。

（4）聽英語的機(jī)會(huì)太少。說英語的能力必須建立在大量的聽英語的實(shí)踐基礎(chǔ)之上，而學(xué)生由于教師的口語水平較低，電化教材設(shè)備和資料較差等種種的原因，學(xué)生聽英語的機(jī)會(huì)少，這直接影響了說的訓(xùn)練。

（5）心理障礙的影響。由于英語基本功不夠扎實(shí)，如語音語調(diào)不夠正確規(guī)范，詞匯、句型、語法不夠熟練，朗讀、背誦等基本功不到火候等，學(xué)生很容易產(chǎn)生畏難情緒，以致形成心理障礙，怕說錯(cuò)，說不好，遭人譏笑，被批評。因此學(xué)生開口難，連貫敘述更難，越怕越不敢說，越不說就越不會(huì)說，導(dǎo)致惡性循環(huán)。

十一、研究后的一些思索：

英語教學(xué)中的?說?是滲透在每節(jié)英語課堂教學(xué)之中，又是延伸在英語課

堂教學(xué)之外的，它需要滴水穿石般的毅力和耐力，這是對每位教師和學(xué)生的考

驗(yàn)。雖然我們?nèi)〉昧撕芎玫某煽儯芯恐?，我們也有很多的困惑：如在教學(xué)

中我們怎樣最小化地避免兩極分化，真正做到讓每位學(xué)生參與到?說?的行列；

怎樣做到聽、說的完美結(jié)合，讓學(xué)生不僅能說出自己所想，還要能正確，快速

地聽懂別人在說什么；怎樣在農(nóng)村的英語教學(xué)中做好家校配合，為學(xué)生提供更

廣闊的英語學(xué)習(xí)天地、更濃厚的學(xué)習(xí)氛圍和更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境??，太多的問

題值得我們?nèi)ニ妓骱吞骄?。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。課題的研究雖

然拉下了帷幕，但我們的奮斗的腳步不會(huì)停止，我們?nèi)詴?huì)一如既往的做好英語

教學(xué)中?說?的研究這項(xiàng)常規(guī)教學(xué)工作，力求小學(xué)英語教學(xué)的最優(yōu)化，全面提

高小學(xué)生的英語素質(zhì)，為學(xué)生的終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn):

1、歐陽俊林 《英語教學(xué)論》 合肥安徽人民出版社,2007。

2、蘇承志 《英語交際能力與策略》上海復(fù)旦大學(xué)出版社,2004。

3、舒白梅 《現(xiàn)代外語教育學(xué)》 上海外語教育出版社,2009。

4、束定芳,莊智象 《現(xiàn)代外語教學(xué)——理論、實(shí)踐與方法》上海外語教育出版社,2001。

5、《有效備課—小學(xué)英語》 主編 付麗芳 光明日報(bào)出版社

6、《英語教學(xué)法》 胡春洞主編 高等教育出版社