第一篇：如何提高農村初中學生的英語口語能力

如何提高農村初中學生的英語口語能力

【摘 要】農村初中學生，在英語口語方面，表現較差。這嚴重制約了學生的綜合語言運用能力的發(fā)展。本文在探尋學生口語差的根源的基礎上，分析了解決途徑及建議。

【關鍵詞】農村初中生；英語口語；問題；對策

在校本教研活動中，教師們經常討論這樣一個問題：為什么某某學生作業(yè)、考試都不錯，就是上課不舉手，不喜歡說英語？學生成績好，但聽力和口語交際能力卻很差。面對在農村初中如此普遍的一個現象，我們深知，英語口語教學的艱巨性及重要性。教師必須大力發(fā)展學生的英語口語能力。由于自己在農村初中任教，對所教學生的口語能力比較擔憂，在此談談問題的根源以及解決的辦法。

農村初中學生英語口語能力極為低下，造成這個現象的原因既有來自社會環(huán)境的制約因素，也有學生自身因素。當然，學校及教師本身也有一定的因素。

一、農村初中學生口語能力差的根源

1.學生自身因素

首先，學生對口語有怕“錯”的心理。故此，少開口、少出錯成為農村初中學生的一種普遍心理狀態(tài)。農村初中學校的許多學生認為自己掌握單詞、短語、句型和語法極少，存在一種自卑心理，生怕說錯英語而鬧出笑話。因此，勇氣和膽量的缺乏，使得自卑的心理長期作用于學生，導致了學生英語口語能力的日漸萎縮。另外一方面，學生的口語練習較少。所以，學生對開口講英語的恐懼心理、怕出錯、怕受老師責備、怕被同學見笑等因素，導致學生在口語表達時顯得焦慮和緊張、缺乏自信影響了他們正常思維順利的表達。

其次，學生學習態(tài)度不明確。這一特征，在農村初中學生中表現尤為突出，學生有輕視英語口語的思想，他們學習英語的動機就是為了應付中考，更有一些學生認為考試只是注重筆試，學好和學不好口語是一樣的，這就產生一種敷衍心理。由此就認為進行英語口語訓練是浪費時間，也有一些學生不愿吃苦、不肯下功夫練習等方方面面的因素導致了他們在課堂上不認真學，課后又懶于開口練習，敷衍了事。

2.語言環(huán)境的制約因素

目前，通過考試來錄取人才這一制度的做法也是英語教學的沉重枷鎖。老師迫于多年試卷題型、內容的壓力，升學率的比較，不停地圍繞著應付考試。今天著重語法，明天也是語法，后天仍然在研究語法題，始終在培養(yǎng)學生成為“考試機器”。

學生接觸真實交際情境的機會非常局限，他們學習的主要地點是課堂，農村初中學校絕大多數的英語課堂還是教師一支筆、一本書、一言堂、一板書的形式，比較枯燥。學生練習口語的氛圍和場合不理想，口語練習也往往是教師控制的機械的操練，缺乏師生間在口語上進行更好的交流，課堂上學生們見識的也是混雜的“漢式英語”，其他口語學習氣氛也幾乎為零。

二、提高學生口語能力的一些建議

1.轉變教學理念

教師必須重視英語口語教學。要從重筆試，重答題的應試教育的思想中轉變出來，大力培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫等各方面的技能，全面提高學生的綜合語言應用能力。

在英語教學中，要重視語言學習的實踐性和應用性，要盡可能創(chuàng)造機會讓學生開口說英語，大聲說英語，不要害怕丟臉，要勇于展示自己。

建立平等的師生機制。教師應與學生成為朋友，讓學生在輕松的環(huán)境下學習。同時，教師不能放棄任何一個學生，要以一顆愛心對待學生，要相信每個學生。

2.激發(fā)學習興趣

興趣是學習最好的老師。為了激發(fā)學生的學習興趣，教師可開展形式多樣的英語口語訓練活動。比如，在初始年級，可以利用錄音機輔助教學，讓學生跟著錄音機一遍遍糾正發(fā)音，形成地道、純正的英語口音。小組合作學習，組員之間展開對話比賽，看誰讀得標準，整齊，響亮，當堂予以表揚。在較高年級，可教學生唱一些他們感興趣的英語歌曲，在歌曲中練習發(fā)音，培養(yǎng)語感。課外時間，可向學生推薦一些健康的、積極的英文電影，供學生觀看，模仿男女主人公說話。

3.樹立學生自信

首先，我們要讓學生們明白：在英語學習過程中，他們會犯很多錯誤，這是必然的，任何人都無法躲避的。要正確對待錯誤，在錯誤中汲取教訓，為以后少犯錯誤。即使仍然犯錯，也沒什么。其次，對農村初中學生的鼓勵也尤為重要。在教學過程中，只要學生敢開口說英語，哪怕是他說的英語句子錯誤百出，教師都應不吝嗇地對學生說一些讓他們能明白的鼓勵性單詞、短語或句子，如用Very Good；Ok；Excellent；I think you are a very clever boy/girl等。或許，老師的一個默許的眼神，一份由衷的贊許，都能極大地調動學生的積極性，幫助學生樹立學好英語的自信心。真正讓學生感到“Yes，I can”，“I can do it”，“ I can do it better”。

4.開展情境教學

近些年，各鄉(xiāng)村學校也陸續(xù)添置了現代化的教學儀器。因此，教師要努力更新自己的教學手段，學習使用現代化教學設備，讓它們輔助課堂教學。課堂上，教師在堅持使用英語組織教學的基礎上，應積極利用音像、多媒體、以及網絡等現代教學資源，給學生營造真實的、生動的語言環(huán)境，讓學生在真實的語境中，運用英語，訓練口語。

總之，要想短時間提高農村初中學生的英語口語能力，很難。但只要堅持科學的口語訓練，養(yǎng)成良好的學習習慣，樹立學習的自信心，學生的英語口語能力就一定能逐步提高。

【參考文獻】

[1]教育部.英語課程標準.北京師范大學出版社，2011年版

第二篇：如何提高農村中學生英語口語交際能力

如何提高中學生英語口語交際能力

——白瑞

英語作為一門語言學科，其教學有鮮明的個性，需要教師精到的示范，更要求教師善于激發(fā)學生的學習興趣，尤其是開口表達的欲望。作為英語教師，我們如何提高農村中學生的英語口語交際能力呢？

一、注重課堂教學，創(chuàng)設語境，極力仿真

學生英語口語發(fā)展的主渠道在課堂。學生在課堂上所學到的英語知識，最終目的是應用。創(chuàng)設一個自由、民主的語境，培養(yǎng)學生良好的語言心理，設計一個學生能將知識應用的情景，激發(fā)他們學英語的興趣。

課堂教學應該以學生為主體、教師為主導，多采用討論、交流、表演、活動、讀寫等教學方法，充分挖掘學生的語言潛能。教師應把“說”的機會留給學生，從而將學生由被動接受知識推向自主學習，讓學生真正成為學習的主人。

1．對話表演——口語學習的催化劑

課堂對話表演是指學生在課堂上用各種表演形式而進行語言學習的一種有效載體。課堂對話表演具有較強的綜合性，它集認知領域、情感領域和身體領域于一體，有利于教育目標的達成。學生從 “說英文”中感受樂趣，以至自然而然把知識運用于日常生活中。增加語言輸入量，使學生之間的交流內容更豐富。

2．游戲——口語提升的潤滑劑

在農村中學英語教學中，課堂活動和游戲獨具魅力，它是教學獲得成功的一條捷徑。中學英語教材提供了大量的活動設計素材，使口語訓練能孕育在肥沃的語言土壤里，也能馳騁在廣闊的語言學習天地里，它既符合學生身心特點，又符合語言學習規(guī)律，經常被英語老師采用，也深受孩子們的喜愛。

3．讀寫——口語鞏固的防腐劑

書寫是英語口語學習的一種防腐劑。因為英語學習過程需要不斷地與遺忘作斗爭。英語寫作一直是學生們頭痛的事，很多學生由于缺少一定的詞匯和語言環(huán)境而不能暢所欲言，往往只能用一兩句話來表達一幅圖，一樣事物。

二、鼓勵開口，允許出錯

來自農村的學生，也許是筆試的高手，同時又是口試的低能兒，其關鍵在于羞于開口。在教學中碰到這樣的學生，教師一定要鼓勵學生多開口，克服怕羞的心理誤區(qū)。英語課上一句簡單的“Don`t worry.I think you can do it.”就是對學生努力的肯定。

三、綜合運用，多講多練

1．充分利用晨讀時間，培養(yǎng)語感。

讀和說都是語言技能的兩種，兩者相輔相成。讀多了，有了語言的積累，“說”自然流暢了，有內容了。而且我們也充分認識到一天之計在于晨，早晨這段時間習得的東西是很能在腦海中產生深刻記憶的。因此我們利用早讀課，使每一個學生都參與到“讀英文”的氛圍中；我們還把教材上還沒出現的知識，提前輸入給學生，充分利用早讀時間，加以鞏固。

2．創(chuàng)設中學英語角，使他們善想善說。

開辟“英語角”，營造輕松練說機會。英語角的充分利用，大大促進學生思維的能力，使他們善想善說，享受運用英語的快樂?！坝⒄Z角”是一個可以讓你暢所欲言的地方，但要求是必須用英語表達。

3．有效利用網絡，“放松而不放縱”

教育家贊可夫曾指出：“口語教學一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的心理需要，這種教學就會變得高度有效?！敝袑W生非常喜歡上網，網絡中的flash具有動畫的特點，能提供對話場景和情景，能吸引小學生的眼球，體驗動感，讓學生更易的理解和運用所掌握的知識。

總之，提高農村中學生的英語口語水平，要靠平時的日積月累，多講，多練，多揣摩，多用心，抓住一切機會運用英語交際。

20111年3月25日

第三篇：如何提高小學英語口語能力

如何提高小學英語口語能力

一、自我設置語言環(huán)境

學習一種語言，需要在自己大腦里建立這種語言的意識，用這種語言思考和表達，而不是用中文思考，再轉換成外文。自我設置一種語言環(huán)境，就是自我充當由自己設定的語言環(huán)境中的某一角色，有聲地完成其語言任務。

比如，假定要召開一個英語演講會，自己是演講會的主持人，那么就應該設想如何約稿、如何布置會場大會主席該如何致詞等，讓自己進入這一角色，有聲地完成整個過程。每個人可以根據自己的需要有目的地選擇“環(huán)境主題和角色”。在這樣一種口語環(huán)境下使用外語，有如音樂家在演奏時見到音符就出聲，拳擊手見對方的破綻就出擊，反應必須及時到位，要求的是一種“技能”，而不僅是“知識”，要求一定程度的“熟練”，而不僅是“知道”。這就需要我們在日常生活中經常地、有針對性地對自己進行這樣的思維和訓練。要在自己的大腦中建立起外語語境，需要一個階段用一定的強度、用相當的數量對自己的大腦施以相當的“強制”來進行。過了這個階段，才是對新建立的語言體系進行補充，使其日臻完整。單靠平平常常的積累很難達到這個境界。

二、過好口語三關 發(fā)音關：

發(fā)音的正確清晰，是口語的第一關。生活在中文環(huán)境里的人，要準確掌握一門外語的發(fā)音，需要經過一個刻意追求的過程。學發(fā)音要有一個階段狠勁地注意口形和部位。不妨“勉強”一些，“夸大”一些，像京劇道白那樣“過分”地咬準。正確的發(fā)音習慣之后，會逐漸變得自然。我們聽外國人說中國話，只會對他們的發(fā)音準確而驚嘆，而不會對他們不像中國人那樣省力而認為不好。沒有經過刻意準確的階段就追求“自然”，這樣發(fā)出的音只是一種不三不四，大體上有點像，卻談不上正確的聲音。

有的音發(fā)得不準確，主要是口形和部位不到位。如ｔｈ［］［δ］是英語的一個特殊發(fā)音，許多人把它讀作［ｓ］，自認為比較接近了，其實是錯了。甚至有的中國老師這樣教：“讀這個音本應該將舌頭伸出來，但不伸出來也可以，外國人也能聽懂?！边@不是在教學生“中國式英語嗎？”如果自己發(fā)音不準，就很難分辨別人發(fā)音的正確與否。過發(fā)音關必須嚴格要求，一絲不茍地去練，只想順順當當聽其自然，常常最后學到的只是模棱兩可的聲音，談不上正確。

句型關：

句型是在自己腦海中建立外語語境的重要一環(huán)。掌握句型的要求是不但在大腦“貯存”足夠的句型，而且要在使用時靈活“調取”。英語中有許多與特定場景、氣氛等相應的特定句型。用這些句型可以表達建議、請求、命令、安慰、指責、興奮、憤怒等不同要求和情感。這類句型一般都很短，大都是簡單句，卻能表

達出各種情形下的各種說法。要做到口語流利，就必須熟悉并掌握各種特定條件下的特定句型，形成對特定場景作出快速的語言反應能力。

掌握句型的方法是背誦和即席發(fā)言。學習外語的人一定要背誦好文章、好句子，一條好句子可以創(chuàng)造出許多好句子。背誦五十條句子，你的口語會好起來；再背五十條句子，你的口語會上一個臺階；如果再繼續(xù)背誦五十條句子，你的口語會進入一個新的境界。不是要求學生細微地捉摸、詳盡地分析每一課每一句，而是要求背誦到滾瓜爛熟的程度。其實并不是完全背誦，常常背到了一定的課數就在腦海中形成了外語的語境，建立了語感。熟讀是說的前題，只要讀得通暢，才會說得流利。古話說，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，就是這個道理。

比如談論北京的話題，有的同學只說一句“北京是中國的首都”，下面就不知要談些什么。實際上，有許多話題可以談論。例如：北京的歷史、氣候、大學、公園、交通、街道、建筑以及現代化建設等方面，還可以將話題引入自己感興趣的體育比賽、電視劇、文藝或小說中去談論一番。有的學生自尊心較強，害怕出錯，不敢張嘴。即席講話就是要求學生克服自卑與羞怯，大膽張口，在輕松愉快的氣氛中用英語進行交談，將所學句型用于談話當中，將話題引入自己所熟悉的話題和表達法中。

詞匯關：

提高口語能力的第三關是“詞匯”。詞匯量是解決表達“好

不好”的關鍵。在掌握句型的基礎上擴大詞匯才有意義。在擴大詞匯方面，需要記一些常用詞、急用詞。按使用頻率、使用范圍，大約５０００左右的詞匯就足以進行日?？谡Z交流了?？谡Z體不同于書面體，口語體中所常用的詞匯，大都拼寫簡單，發(fā)音流暢，多是小詞、簡單詞、常用詞。掌握十來個這類詞，就能套用各種句型，輕松自如地進行口語交流了。因此，教師要盡量用一些小詞、短句和教過的英語教英語、解釋難句和課文意思。學生用學過的英語學英語，聽得清楚，理解得準確，這樣學生運用英語的實際能力必將有所提高。

第四篇：提高小學生英語口語能力

《提高小學生英語口語能力》課題研究成果報告

南王學校 張莉

一、課題提出背景及意義：

多年來，?啞巴英語?一直遭受的大家的批評。這幾年，隨著英語教學的發(fā)展，培養(yǎng)學生英語聽說能力得到了前所未有的重視，社會上各種英語口語培訓班風靡一時。作為一個合格的、受過良好教育的公民，通過瀏覽國外互聯網網站、各種外國報刊、書籍搜集處理自己所需要的信息，以此提高口語能力的這種學習能力是必不可缺的。

小學英語口語教學研究，旨在通過教學結構，教學方法等方面的研究和探索，以迎合小學生性格心理特征為起點，致力尋求適合小學生心理、思維特征的小學英語教學方法和模式。實現培養(yǎng)學生英語學習興趣，幫助學生掌握適合各自特點的主動學習方法的教學目標。力求從根本上為提升小學英語教學質量探索一條切實可行、效果明顯的活化教材，情趣化的教學道路。

鑒于上述情況，本課題研究立足于：

一、在校園內創(chuàng)設英語氛圍，培養(yǎng)學生學習英語的興趣及需要；

二、引導學生從各種渠道搜集英語信息，用英語進行口頭交際，提高口語能力，特別要注重培養(yǎng)一定的語感和良好的語音、語調基礎，使學生樂于用英語進行簡單的情感交流。

英語是一門語言學科，要通過說來表情達意，從而達到學習本學科的目的。

小學階段屬于英語學習的預備階段，小學英語的教學目的是通過聽說讀寫的基

本訓練激發(fā)學生的學習興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣，獲得一些英語的感性知識，具有一定的聽說讀寫能力?？墒怯⒄Z畢竟不是我們的母語，加上缺少濃厚的語言氛圍，很多學生對英語是?想說愛你不簡單?，對之敬而遠之。通過問卷調查和平時的教學，我們發(fā)現很多學生僅僅會讀課文中的句子、詞語或模仿造些句子、對話，根本無法將所學的詞句加以整和，形成語言在日常生活中表達出來，導致出現在交際場合就張口結舌，不會說的現象。更有些學生怕學、怕說英語，甚至討厭英語。然而，英語是一門語言學科，要通過說來表情達意，從而達到學習本學科的目的——交際?？赡壳皡s產生了英語?說?的最終目標和現實中學生不敢說、不愿說的矛盾。本課題的研究目的就是通過問卷調查了解學生對英語的學習態(tài)度。通過一系列教學活動，激發(fā)學生的學習興趣，為學生創(chuàng)造和諧的?說?的氛圍，為學生淀積?說?的素材，為學生創(chuàng)造?說?的情景和空間，為學生將來更好地?說?打下堅實的基礎，為學生的終生發(fā)展奠基。

二、理論依據

英語口語教學最根本的目的就是培養(yǎng)學生的交際能力。

學生交際能力的提高，只有通過拓寬學生的知識面、深化思維、鍛煉他們的語言能力，培養(yǎng)他們的思辨能力與創(chuàng)造能力。要掌握英語，必需擁有大量的輸入（即聽和讀），才可以保證較好，較正確的輸出（即說和寫）。即?聽、說?領先，?讀、寫?跟上的規(guī)律，應當抓?說?。無論從語言的發(fā)展或學習語言的自然規(guī)律或用語言交際所采取的形式來看，說的能力的培養(yǎng)即口語訓練在語言教學與研究中都顯得特別重要。海姆斯的交際人種論認為說話是一項‘需要技能的工作’，因此，本著?以人為本，一切為了學生?的原則，在農村小學的英語教學沒有 理由不把說的能力的培養(yǎng)即口語訓練臵于首位。

《英語課程標準》中明確提出：基礎教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)

學生的綜合語言的運用能力。綜合語言的能力的形成建立在學生語言技能，語

言知識，情感態(tài)度，學習策略和文化意識等素養(yǎng)的整體發(fā)展基礎上，其中語言

知識和語言技能是發(fā)展的重要因素，學習策略是提高學習效率，發(fā)展自主學習

能力的保證，情感態(tài)度是影響學生學習和發(fā)展的重要因素。由此可見達到學習

總體目標必須由?說?得以體現。我們以贊可夫的發(fā)展教學論為指導思想，相

信每位孩子都有發(fā)展空間，教師要積極創(chuàng)設條件為他們的英語能力的發(fā)展奠基，以根舍因的范例教學理論和布盧姆的掌握學習理論為研究指導，在教學中根據小學各年級課件教案習題匯總一年級二年級三年級四年級五年級學生實際開展各種有效的教學活動，讓學生在和諧，積極的氛圍中學習，求知

欲得到激發(fā)，學習知識，運用知識的能力及頑強拼搏的毅力得到鍛煉。

三、課題的界定

?說?是提高學習能力的一方面，在研究中還要結合其他各法與?說?結

合，如：聽、讀、寫等，以培養(yǎng)學生的學習能力和提高學生英語素質。這種素

質和能力又以?說?來表現。這種能力包括利用所學知識結合實際流利地用英

語表達，形成一定的語言技能，熟悉英語的語言習慣，了解中西文化差異，具

備一定的文化意識，同時提高學習效率，培養(yǎng)自主學習的能力。本課題就是要

通過研究，打破農村的小學生不會在生活中使用英語的?啞巴英語?現象，讓

學生能輕松?說?英語。

四、課題研究的目標

1、使教師正確處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，能創(chuàng)設情景引導學生自

主學習、主動參與的教學環(huán)境，注意關注個體差異，滿足不同的學生的學習需

要。改變傳統教師的教學方式和學生的學習方式。

2、通過研究進一步端正教師教育思想，確立以人為本的教育理念，優(yōu)化教

學過程，提高教育質量，造就一支精于教書，強于科研的師資隊伍，努力體現

我校特色，實現?科研興校，科研興教?的目標。

3、有針對性地開展教學活動，將口語訓練滲透到課堂教學中，并開展豐富

的活動，提高學生對英語的學習興趣，激發(fā)學生?說?的欲望，樹立學生?說?

的信心，檢測學生?說?的效果，提高學生?說?的能力。

五、課題研究的方法

1.調查法：調查我校學生英語口語能力的現狀。

2、自然實驗法：以調查分析的結果為依據，探索在學科教學中提高

學生英語口語表達能力的具體有效的方法。尋找一條在本學科教學中

培養(yǎng)學生習得語言能力、運用語言的有效途徑。

3、觀察法：在教學中，對學生習得語言能力、運用語言的學習情況

進行觀察、記錄、分析，給予相應的指導，有效提高教學質量。

4、文獻法：查閱有關英語口語方面的書籍資料等，進行研究分析，實現理論與實踐的創(chuàng)新。

六、研究的步驟：

第一階段：啟動階段

第一階段準備試行階段制定申報、立項確定課題組成員對相關文獻理論進行了學習和研究。參加開題培訓，組建課題小組，確定研究人員，開好課題會，擬訂課題方案，實行調查研究，分析調查情況，確定研究措施，有針對性地開展教學活動。

第二階段：實施階段

第二階段貫徹實施階段通過去蒙山學習培訓之后開始計劃，貫徹實施方案，落到實處。制定階段計劃，有針對性地開展教學活動，作好口語

測試和教學反思，及時進行階段總結，撰寫經驗文章。

第三階段：總結階段

第三階段總結提高階段對課題進行總結提高匯報，全員分工合作收集資料積累數據和案例分析報告，教學設計等資料進行整理裝訂成冊。

進行課題總結，撰寫經驗文章及課題實驗報告。

七、課題研究的實施過程

在學校領導的大力支持和關懷之下，本課題才得以有保障，有指導，有計

劃，有條不紊的開展。在課題的研究實施過程中我們注重做了以下這些工作：

（一）、健全課題組成員，建章立制，保證課題有序開展

1、組織理論學習。本課題屬于課堂教學研究，適合與教學實踐相結合，但又要有理論知識作指導。因此課題組經常組織學習先進的教育教學理論，用

科學的理論和經驗指導我們的課題研究，由于英語教師一人教學幾個班，時間

很緊，因此，我們要求大家利用課余時間來鉆研課題研究所要用到的理論知識，作好學習筆記，通過自學，教師們都基本掌握了本課題的研究方法和所要用到

的有關理論知識。

2、建立課題研究制度，堅持每月開展集體課題研究一次，分析和總結前段

時間學生的學習情況和教學中出現的一些問題，商討如何解決這些問題，并制

定好下一階段的研究工作，做好相應資料的收集和課題檔案。研究教師堅持每 周寫學習筆記，學習先進的教育教學理論，用科學的理論知道我們進行研究。

每學期至少要寫五篇以上的教學案例和教后反思。同時，研究教師還要上好課

題研究課，隨時準備接受課題組的專項調研。

（二）、加強研究過程的監(jiān)控和實施，提高?說?的能力

1、開展調查，了解學生的學習興趣（談談你對英語的興趣），學習習慣（你認為怎樣才能把英語說好），學習策略（你在家經常聽錄音學英語嗎），學習要求（你最喜歡什么樣的英語教學活動），并對學生學習能力和學習興趣進行

分析研究，我們發(fā)現這些農村孩子對英語有著濃厚的興趣，但由于環(huán)境和學習

條件的限制，不少同學既愛英語又怕英語，很想學好可又不知從何入手，特別

是?聽?不懂，?說?不出。由此可見，英語學習在這幫農村娃的學習生活中很

有潛力和空間，可在?聽?與?說?之間卡了殼，關鍵要靠老師在這方面的指

導，比如我們可以有針對性地進行一些英語活動，如：每節(jié)課上，我們要求教

師用英語和學生交流，每節(jié)課規(guī)定有口語交際的時間，即Free

talk，或復習學過的話題，或綜合運用對話體系進行語言的整合，這樣不僅創(chuàng)設了和諧的教學氛圍，而且通過這種日積月累，潤物無聲的滲透，大大提高了學生說的興趣和說的信心。

2、以課堂為主陣地，聽說并重，形成自己的教學風格、農村的孩子缺少良好的說的氛圍，回到家中幾乎不可能用英語與家 長交流。因此，英語課堂成了英語教學的主陣地，也是同學們聽英語，說英語，能用英語交際的最佳時段。我們要求教師在課堂上杜絕用漢語組織教學，要保證英語氛圍，課前必須保證五分鐘的口語交際。教師要依據新課標，把握好教材，能根據學生實際創(chuàng)造性地設計教學，營造真實的交際情景，讓學生有話可說，有興趣去說，能感覺到英語就在身邊，是生活的一部分。但是課堂上我們也發(fā)現一些孩子能自己按教師的要求說英語，可是聽不懂別人的表達，或是過一會兒才明白別人在說什么。這正應了一些教育專家們分析的，學生要先將聽到的英語翻譯成漢語，再把漢語轉化成自己理解的內容，當然反應慢了。這也正說明了學生聽的太少，缺少良好的聽的習慣和較高的聽的能力。因此，課堂上我們不僅僅要求學生說，還要求學生聽，以聽促說。要讓學生聽懂，教師的發(fā)音首先要準。每個教師在課前必須先聽錄音，糾正好自己的讀音，確保發(fā)音正確，然后再進課堂。

八、實驗取得的初步成效：

（一）對本校英語教學的影響：

我校五六年級學生展開了一場激烈的英語素質比賽。

本次比賽與之前的口語測試相比較來看，學生的口語水平相對較高。選手們用自己清晰的語音，優(yōu)美的語調，精彩的表演展開角逐，本次比賽在一定程度

上激發(fā)了孩子學習英語的興趣和欲望，提升了孩子英語口語表達水平。

（二）對本校學生學的影響：

在這個課題實施的過程中，學生的英語學習有了明顯的進步：他們整體的英語口語環(huán)境學習觀念發(fā)生了積極的轉變，創(chuàng)設英語口語環(huán)境的習慣已基本養(yǎng)成。

（三）對教師教的影響：

由知識的傳授者變?yōu)閷W習的組織者、指導者和幫助者。

九、研究的成果

1、增強教師的創(chuàng)新意識和科研能力，提高教學水平。

在實踐和研究中，老師們積極參與教科研工作，主動學習教育教學理論，鉆研教材，互相交流經驗，積極探索課件的制作，形成了良好的教研氛圍。通

過研究課、觀摩課、優(yōu)質課，提高教師的教育教學水平，特別是我們青年教師，在實踐中收益非淺。隨著課題的研究，課題組成員在教育科學的理論指導下，教師素質和科研水平不斷提高，成為學校教學的中堅力量。

2、通過課題的研究，培養(yǎng)了良好的學習習慣和自主學習的能力。

首先，學生們對英語也有了很大的興趣，對英語在學習生活中的作用有了

進一步的認識。由不喜歡到愛上了英語，由不愛說到樂于與同學、老師交往，一些學生還改變了一些不好的學習習慣，回家及時預習新知，復習舊知識，并

能跟錄音讀課文，?聽?、?說?能力得到了很大的提高。

其次，?說?的能力提高帶動了學習總成績的提高。經過這幾年的研究和訓

練，同學們的成績有了很大的提高，在歷次考試中，我校英語教學成績均排在 中心校前列。開創(chuàng)了農村英語教學的新局面，為叫小教育錦上添花。各年級英

語成績在歷次抽測或統考中均名列前茅，并且成績遙遙領先。

第三，在?說?中提升了學習能力和英語素質。

第四、在課題中期研究過程中，在教研室和學校領導的指導下，我們課題組經過全體成員的共同努力，取得了優(yōu)異的成績。

十、存在問題：

在研究過程中，我們取得了一定的成績，但是還存在著一些問題，如：

（1）缺乏必要語言環(huán)境。我們學校深處農村，學生是在漢語單

一、地方方言多種的環(huán)境中學習英語的，除了每周有限的幾節(jié)英語課外，很少有接觸英語的機會。課內學生的一點聽說訓練也難以在課外得到復習鞏固。這樣的英語語言環(huán)境嚴重地影響了學生聽說能力的發(fā)展。

（2）教師口語水平偏低。教師的口語水平偏低，語音語調不準確，不能很流利自如地用英語教學，這對培養(yǎng)學生聽說能力是很不利的。

（3）班級學生人數過多。培養(yǎng)聽說能力必須通過大量的反復練習，每個學生都要有足夠的聽說實踐機會。然而實踐反映班級人數過多就難以組織有效的口語訓練活動，使學生開口實踐的機會少，口語的能力自然難以提高。

（4）聽英語的機會太少。說英語的能力必須建立在大量的聽英語的實踐基礎之上，而學生由于教師的口語水平較低，電化教材設備和資料較差等種種的原因，學生聽英語的機會少，這直接影響了說的訓練。

（5）心理障礙的影響。由于英語基本功不夠扎實，如語音語調不夠正確規(guī)范，詞匯、句型、語法不夠熟練，朗讀、背誦等基本功不到火候等，學生很容易產生畏難情緒，以致形成心理障礙，怕說錯，說不好，遭人譏笑，被批評。因此學生開口難，連貫敘述更難，越怕越不敢說，越不說就越不會說，導致惡性循環(huán)。

十一、研究后的一些思索：

英語教學中的?說?是滲透在每節(jié)英語課堂教學之中，又是延伸在英語課

堂教學之外的，它需要滴水穿石般的毅力和耐力，這是對每位教師和學生的考

驗。雖然我們取得了很好的成績，但研究中，我們也有很多的困惑：如在教學

中我們怎樣最小化地避免兩極分化，真正做到讓每位學生參與到?說?的行列；

怎樣做到聽、說的完美結合，讓學生不僅能說出自己所想，還要能正確，快速

地聽懂別人在說什么；怎樣在農村的英語教學中做好家校配合，為學生提供更

廣闊的英語學習天地、更濃厚的學習氛圍和更優(yōu)質的學習環(huán)境??，太多的問

題值得我們去思索和探究。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。課題的研究雖

然拉下了帷幕，但我們的奮斗的腳步不會停止，我們仍會一如既往的做好英語

教學中?說?的研究這項常規(guī)教學工作，力求小學英語教學的最優(yōu)化，全面提

高小學生的英語素質，為學生的終身發(fā)展打下堅實的基礎。

參考文獻:

1、歐陽俊林 《英語教學論》 合肥安徽人民出版社,2007。

2、蘇承志 《英語交際能力與策略》上海復旦大學出版社,2004。

3、舒白梅 《現代外語教育學》 上海外語教育出版社,2009。

4、束定芳,莊智象 《現代外語教學——理論、實踐與方法》上海外語教育出版社,2001。

5、《有效備課—小學英語》 主編 付麗芳 光明日報出版社

6、《英語教學法》 胡春洞主編 高等教育出版社

第五篇：農村初中英語口語能力的培養(yǎng)研究課題

農村初中英語口語能力的培養(yǎng)研究課題（漁箭鎮(zhèn)中心校）

研究方案

課題研究方案執(zhí)筆

賴世清

一、課題提出的背景及必要性(一)課題提出的背景

英語作為當今社會最為重要的信息載體，已成為全世界最為通用的語言。近三十年以來，我國的英語教育規(guī)模不斷擴大，在英語課堂教學方面，也從過去的注重知識的傳授轉變到現在的注重學生素質的培養(yǎng)。由于受語言環(huán)境、教學條件教師素質等客觀因素的影響，農村初中英語教學與城市相比，存在很大的差距，這種差距在英語口語方面顯得尤為突出。語言的最大功能在于交際。試想，一個人學語言卻不交流那不是很滑稽嗎？新課程改革越來越突出學生的英語口語交流，注重聽、說、讀、寫等能力的培養(yǎng)，這就要求教師和學生在教學活動中，將原來以教師為中心轉化為以學生為中心，將以課堂為中心擴展到以生活為基礎，將以知識為中心發(fā)展到以能力綜合為準則，創(chuàng)設最佳的語言環(huán)境，采用最好的教學形式，追求最高的教學效果，使每一個學生在打好堅實的口語基礎上，學好英語文化知識，以增強每一個學生的綜合素質。①初中學生正處在語言感知和表達的最佳年齡段，初中三年也正是學生走出封閉自我、狹隘天地而去擁抱精彩外界的重要階段。為了增強農村初中學生在現代社會的生存能力，學會與他人的交流溝通，我們課題組在反復論證的基礎上，申請《農村初中學生英語口語能力培養(yǎng)》這一研究課題。

(二)課題提出的必要性

1、是提高學生英語口語水平的需要。

根據對學生英語口語交際能力的調研，發(fā)現有不少學生怕開口，難以啟齒，有些學生喜歡開口，但單詞量有限、詞匯量少，雖說英語教師想盡方法，起早摸黑，但對于沒有經過系統訓練的學生們來說就是杯水車薪，不能從根本上解決問題。

2、是農村初中學生成長發(fā)展、適應社會的需要。

英語口語表達能力是人際交往的重要內容，學生通過口語能力的訓練和合作，能加強他們的語言交際、待人處事、臨場應變、團隊合作等綜合能力和素養(yǎng)。農村初中生大多生性膽小，性格內向，心理素質較差，不能大膽說出自己的見解，不擅長與外界交流，也不愿向別人敞開心扉。加之沒有合適的語言交流環(huán)境，缺少氛圍，家長的不重視，面對這一現狀，我們學校應強化英語口語的訓練，營造環(huán)境，從而促進學生的社會化。另一方面，它還可使農村學生在口語訓練中正確地認識和評價自己的情感態(tài)度，及時地調整心理世界中出現的相互矛盾的心理沖突，防止出現心理障礙，朝著健康和諧的方向發(fā)展，從而最大限度地增強農村學生在現代社會的生存能力。

3、是全面落實英語新課程理念的需要。

英語新課程標準強調：語言技能是構成語言交際能力的重要組成部分，包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力； 基礎教育階段學生應該學習和掌握的英語語言基礎知識，包括語言、詞匯、語法、功能和話題等五個方面的內容；情感態(tài)度包括興趣、動機、自信、意志和合作精神等影響學生學習效果的相關因素以及在學習過程中逐漸形成的祖國意識和國際的視野。②本課題的提出正是對落實此標準中的聽、說、話題與情感態(tài)度在農村中學生運行的一個具體實踐。

4、是提高農村初中英語教師的教學能力，增強科研水平的需要。

任教農村英語的教師由于受師資影響，專職英語教師不足，我校六名英語教師，專職教師只有兩人，其余幾人都是改行教英語的，所以教師的英語口語駕馭能力有限。他們有的把口語課變成了少數優(yōu)生表演的舞臺；有的拘泥于教材內容，不會及時應變，更不會創(chuàng)設情境，讓學生口語對話訓練達不到實效等等。因此進行本課題的研究，不僅可以使教師知道不足在哪里，不當在何處，從而在教學實踐中探索教法，分析英語口語教學的規(guī)律，切實提高英語口語教學能力，而且可以引導所有英語教師參與教學科研，增強英語教師的教學科研水平。

二、課題研究的理論依據

(一)新課程需要提高學生英語口語能力

對于學生的個體發(fā)展，英語口語具有兩大功能：社會化功能和個體化功能。一方面，它能促進學生個體的社會化，另一方面，它也對學生的個性發(fā)展起重要的推動作用，同時口語交際教學可以提高學生的英語綜合水平，因此新課程需要提高英語口語教學能力。

(二)口語能力提高教學的理論依據

1．《英語課程標準》對學生的口語能力提出了明確的要求，指出“學生能復述課文大意；講述與本學段水平相當的小故事并參與簡單的模擬和角色扮演的活動；能就熟悉的話題進行交流。”③

2．中外著名語言學家也對語言交際有過科學的介解。

韓禮德認為交際是語言知識的源泉，第一語言獲得的過程實際上就是學會用語言進行交際的過程。

布魯納等人也認為孩子和成人語言交際的互動實踐活動對孩子的語言發(fā)展起著決定性的作用。

應用語言學家哈奇則認為第二語言獲得的過程與第一語言獲得的過程沒有什么大的區(qū)別，學生只有通過話語交際才能獲得第二語言。

克拉森在第二語言習得理論中指出，發(fā)展外語能力主要依靠兩種途徑：語言學習和語言習得。語言學習指有意識地學習外語的知識，而語言習得類似兒童習得母語的過程，通常是在大量語言信息的刺激下，通過語言的自然交際獲得的。重點在于創(chuàng)造一個與兒童學習第一語言相近的環(huán)境，使學生能夠自然“習得”，提高英語的流利程度和運用英語進行交流的能力。美國語言學家兼人類學家海姆斯提出的“交際能力”理論以培養(yǎng)學生綜合運用語言進行交際為目標。強調以學生為中心、以交際為目標，把語言作為一種交際的工具來教、來學、來使用，而不是把教會學生一套語法規(guī)則和零碎的詞語用法作為語言教學的最終目標，要使學生能用所學的語言與人交流，獲取信息。④

三、課題研究的幾個概念介紹

1．課題中的新課程理念指以下幾個基本理念

（1）面向全體學生，注重素質教育（2）整體設計目標，體現靈活開放（3）突出學生主體，尊重個體差異（4）采用活動途徑，倡導體驗參與（5）注重過程性評價，促進學生發(fā)展。

⑤

2．課題中的農村初中是指在九年制義務教育中，辦學條件、師資隊伍、學校管理、教學質量等方面相對薄弱和落后的包括七、八、九三個年級的農村初級中學。而農村初中學生是指從小學升入初中的英語口語整體水平較差的學生們。3．初中學生口語能力是指：

（1）能就簡單的話題提供信息，表達簡單的觀點和意見，參與討論；（2）能與他人溝通信息，合作完成任務；（3）能在口頭表達中進行適當的自我修正；（4）能有效的詢問信息和請求幫助；（5）能根據話題進行情景對話；

四、課題研究的對象目標和內容

(一)本課題的研究對象：我校2011級全體學生。(二)課題研究的目標

1、通過課題的研究，切實提高本校學生英語口語交際能力。落實《英語課程標準》的要求，促進中學英語教學改革，提高學生綜合語言運用能力，從而進一步推進素質教育。

2、通過課題的研究，讓英語教師以人為本，真正重視起口語教學，恢復其在英語教學中應有的地位，克服重筆頭輕口語的現象，切實培養(yǎng)農村初中學生的口語能力，使他們克服心理障礙和語言障礙，適應信息化社會對交際能力的實際需要。

3、通過課題的研究，幫助英語教師認清在英語口語教學過程中存在的問題和不足，使他們充分認識到口語教學過程中存在的這些問題和不足是與新課標的精神相悖的，從而能自覺地鉆研新課程理念，不斷地改進與完善口語教學模塊，探求口語教學規(guī)律，從而構建科學、系統、有效、規(guī)范的聽說能力培養(yǎng)體系和操練模式。

4、通過課題的研究，讓農村初中學生從課內走向課外，從書本走向生活，從單一走向多元，在參加不同情境的口語活動中，學會與他人合作、溝通，學會運用，增強口語能力，為走向社會扎好基礎。(三)課題研究的內容

1、加強英語口語課堂教學設計，構建有效課堂教學模式。

在平時英語教學課堂上，不僅利用自由談話（Free Talk）環(huán)節(jié)訓練學生口語，而且要根據每單元重點，結合學生實際，設計出相關的口語專題，形成固定的教學模式，加強學生說的能力。

2、開展多種形式的英語口語訓練的形式。

從英語口語課堂訓練出發(fā)，盡量與生活相勾通，體現年齡特征，運用多種形式，結合多種手段，特別是充分利用現代化的通訊設施及多媒體電腦。不局限于課堂，在校內利用英語角，校園廣播系統午間10分鐘英語廣播，做到“四個一”：每天一句英語日常口語，每周一個英語故事，每月一首英語歌曲，每月一部英文影視片等辦法來拓寬學生的視野。

3、英語是一門單獨的學科課程。但是，從語言的角度而言，它又是一種交流的工具。因此，各學科的教師也可以配合課題研究嘗試使用英語課堂教學用語，通過英語口語環(huán)境的營造，促使學生達到自發(fā)英語應答及更高程度地用英語思維英語的境界。英語教師也可把美術、音樂、思品、語文以及信息技術等學科與英語口語訓練學習整合起來，使口語練習有機滲透其他學科的內容，有利于陶冶學生的思想情操，拓寬學生的知識視野，培養(yǎng)學生的知識遷移能力，提高學生的綜合素質。

4、開展口語教學測評機制的研究。

要保證口語教學的落到實處，就必須加強測評機制的建立，這既讓教師了解到教學情況，及時調整教學策略，又可以讓學生看到自己的學習成果，激發(fā)興趣，樹立信心。因此，可建立：教師測評與學生自我測評相結合的方式，激發(fā)學生學和教師教的雙向積極性。

五、課題研究的主要步驟：

本課題擬用兩年半時間完成，即2008年9月至2011年3月，共分為三個階段：

第一階段：理論探索、方案準備階段：（2008年9月——2009年3月）

1、成立課題研究小組，確定課題研究的人員分工；

2、制定和論證課題實驗方案，請專家對實驗方案進行論證，確定最終研究方案；

3、課題組成員學習英語新課程標準等有關理論知識，統一思想，明確研究方向，增強研究的自覺性、緊迫感；

4、制定好課題研究方案，做好課題的申報工作，爭取立項。第二階段：實驗運用階段：（2009年3月——2010年3月）

1、認真做好課題研究的分層、分類指導工作，圍繞研究內容，收集原始材料；

2、圍繞課題研究目標和研究內容，扎實開展課題研究；

3、定期做好階段性小結，研究階段性成果，撰寫研究論文，形成文字性材料；

4、在實踐中進一步完善課題研究方案，調整課題研究思路，并做好課題的中期檢測工作。

第三階段：專家評價，總結驗收和結題階段：（2010年3月——2011年3月）

1、整理課題原始材料和研究材料；

2、深入分析研究，撰寫課題研究結題報告，形成全面而深刻的研究性成果。

3、課題組成員上公開課展示課題研究成果。

4、籌備、召開結題會，聘請上級主管部門和有關專家聽取課題的匯報，接受專家評估。

5、如驗收合格，在本校其它兩個年級進行課題研究成果推廣。

六、完成本課題研究任務的保證措施

1、本課題是在充分研究文獻、了解目前英語口語教學現狀的基礎上提出的，課題研究的初步方案已向有關教科研部門的專家提請咨詢與論證，因此本課題符合英語新課程改革的方向，理論依據充分、科學，具有現實針對性。

2、課題組主研賴世清，內江市市級骨干教師，學校教導處副主任，分管學校遠程教育工作和教育科研工作懂電腦，對教育科研工作管理有一定的理論水平，其撰寫的多篇論文獲省市縣一、二、三等獎，多篇文章在《中國教研交流》上發(fā)表，教學經驗豐富。課題組成員郭紹君教導處主任，從事英語教學十多年；張輝秀，縣級骨干教師，從事英語教學十余年，所教班級英語教學質量多次獲縣教學質量評估優(yōu)秀獎，楊仁學，從事英語教學多年有較豐富的教學經驗。以上參研老師都有大學專科及以上學歷，都接受過新課程理論的培訓，知識結構合理，有豐富的教育理論知識和教學經驗，具有較強的科研能力。

3、加強理論學習和具體操作的培訓。課題組成員認真學習有關文獻資料，及時修正研究計劃，落實任務，積累資料，定期交流，撰寫課題研究的經驗總結、教改論文等。

4、聘請縣教研室理論室領導及有關專家對課題進行科學論證，對課題進行理論指導和運用指導；同時，選派課題研究教師外出參觀訪問、培訓學習，推動課題研究的進程。

七、課題研究的方法及研究原則

（一）課題研究的方法

1、互聯網研究法。根據本課題，通過互聯網來獲得資料，從而全面地、正確地了解掌握所要研究問題。在調查分析的基礎上，研究和考查有關教育教學理論，分析以往的成功經驗，借鑒網上別人的教改成果，系統地認識有關規(guī)律，尋求科學理論對實踐的指導。

2、個案研究法。對典型性或代表性學生個體進行深入而具體的研究，記敘其發(fā)生、發(fā)展、變化過程，并以此為依據進行詳細分析。

3、問卷調查法。通過設計一組或幾組與研究目標相關的問題，通過調查對象的回答來收集意見、態(tài)度以及其他與課題相關的資料。

4、經驗總結法。通過對實踐活動中的具體情況進行歸納與分析，使之系統化、理論化，上升為經驗。

（二）課題研究的原則：

1、主體性原則：學生是教育的對象，又是學習的主體。教育行為的著眼點是學生，因此，在研究過程中，要把學生放在主體地位。

2、靈活性原則。根據教學實際，學生實際，在課題研究過程中靈活采用方法，以適應不斷變化的新情況。

3、理論與實踐相結合原則：充分重視英語新課程理論對實踐的指導作用，根據不同階段，認真學習理論，指導課題研究。把實踐中取得的階段成果，及時予以分析、提煉，上升到理論高度，反過來指導實踐。

4、分工協作原則： “分工”是指課題組成員根據各自的條件，相互分工，揚長避短，各施其職，校長協調，負責資金調度。研究人員負責實施研究方案。“協作”是指課題組老師之間相互學習，共同努力完成課題任務。

八、課題研究的成果形式：

1、階段性研究成果以論文的形式發(fā)表出版。

2、研究過程中，開展與課題研究有關的研究課和論文交流會。

3、課題研究結題，形成一篇終期成果報告，總結典型案例，展示研究成果。

九、課題組成員及分工：

1、課題組成員 組

長：張幫毅

副組長：鄧向武

組

員：郭紹君

賴世清

張輝秀

楊仁學

陳璇 專家指導組：

縣教研室理論室主任

周正行 縣教研室英語教研員

羅吉升 縣教研室教研員

楊

梅

2、課題組分工

課題組成員：制定和實施研究方案、組織指導實施、分析實施情況、觀測記錄案例，撰寫研究論文。

專家指導組：負責對課題研究實施動態(tài)指導，幫助課題組解決課題研究中遇到的困難，使課題研究少走彎路，確保課題研究的深入開展。

十、研究經費來源。

本課題研究工作所需經費由學校教研經費開資，本著經費按需開支的原則，確保課題研究的正常開展。

參考文獻：

① 互聯網2007年3月27日

《新課程理念下普通中學初中學生英語口語能力提高的實踐研究》

②③⑤ 摘自中華人民共和國教育部制 北京師范大學出版社出版的《英語課程標準》