第一篇：壓題如何激活初中語(yǔ)文課堂教學(xué)

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如何激活初中語(yǔ)文課堂教學(xué)

株洲長(zhǎng)鴻實(shí)驗(yàn)學(xué)校：周 帆（***）

【內(nèi)容提要】

創(chuàng)新是課改的靈魂，由知識(shí)本位向?qū)W生發(fā)展本位轉(zhuǎn)移，教師充分激發(fā)學(xué)生求知欲，開(kāi)啟學(xué)生智慧。我們通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；巧于設(shè)疑，精心組織；善于激情；準(zhǔn)備充分；引進(jìn)“外文”；引進(jìn)“活水”等方面。

讓初中語(yǔ)文課堂煥發(fā)生命力，讓學(xué)生學(xué)有所獲。我們本著對(duì)學(xué)生終身負(fù)責(zé)的態(tài)度，帶著激情在漫長(zhǎng)的教學(xué)路上，甘為“引路人”，樂(lè)做“奠基人”，為學(xué)生營(yíng)造自主、可持續(xù)發(fā)展的空間，讓語(yǔ)文課堂真正充滿生機(jī)和活力！

【關(guān)鍵詞】激活

興趣

語(yǔ)文

課堂教學(xué)

語(yǔ)文教學(xué)要求活，活躍的課堂氣氛，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

劉國(guó)正先生指出：“語(yǔ)文教學(xué)要追求活。怎樣才算得上活呢？教學(xué)活動(dòng)要能撥動(dòng)學(xué)生的心弦，激發(fā)學(xué)生的感情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。不是我教你學(xué)，也不是我啟發(fā)你，而是教與學(xué)雙方在教學(xué)活動(dòng)中做到融洽的交流。教師引著學(xué)生走，學(xué)生也推著教師跑，教師得心應(yīng)手，學(xué)生如沐春風(fēng)，雙方欲罷不能，其樂(lè)融融。”

那么如何激活初中語(yǔ)文課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)？筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，談一談自己的幾點(diǎn)體會(huì)。

一、設(shè)法激趣

筆者在撰文前在初三11班和14班做過(guò)這樣的民意調(diào)查：“你喜歡什么樣的課堂？你喜歡上語(yǔ)文課嗎？”大多數(shù)學(xué)生的答案是：“我們喜歡充滿活力的課堂，不喜歡枯燥無(wú)味的課堂”。喜歡上語(yǔ)文課的學(xué)生只占46.7％，在中考7個(gè)科目中位于第5，由此可見(jiàn)，我們只有激活語(yǔ)文課堂，才能打造高效課堂。

眾所周知，熱愛(ài)是最好的老師，興趣是最強(qiáng)大的動(dòng)力。學(xué)生有了興趣，才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生求知的興趣一旦被調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們就會(huì)積極參與，努力探索，樂(lè)此不疲。在教學(xué)中創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)教材，將課堂教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)在多個(gè)情境中，學(xué)生就會(huì)在不知不覺(jué)中一次又一次入境，一次又一次心動(dòng)，就可以省去教者口干舌燥牽著鼻子學(xué)。

課堂有趣味性，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性。我們不妨從以下四個(gè)方面 1 誘趣、激趣：

①導(dǎo)入設(shè)趣

如果把教學(xué)比作一首樂(lè)章，我們追求“起調(diào)”扣人心弦，“主弦律”引人入勝和“終曲”余味無(wú)窮。一堂課開(kāi)頭數(shù)分鐘導(dǎo)語(yǔ)的作用不容忽視。我們可以根據(jù)不同文體，不同課題，緊扣課文實(shí)際，進(jìn)行講故事、猜謎語(yǔ)、放音樂(lè)、演實(shí)驗(yàn)、賞圖案、播新聞等學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)、富有情趣的活動(dòng)。我在教文言文《隆中對(duì)》時(shí)就設(shè)計(jì)這樣的導(dǎo)語(yǔ)：“滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉(zhuǎn)頭空，青山依舊在，幾度夕陽(yáng)紅??古今多少事，都付笑談中”。青山依舊，夕陽(yáng)依舊，英雄生命已逝，但卻活在后人的記憶里，諸葛亮就是這樣的英雄。今天讓我們一起走進(jìn)《隆中對(duì)》來(lái)了解他。（同時(shí)放《三國(guó)演義》主題曲）

這樣精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)語(yǔ)，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情緒，而且激了學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，課堂氣氛自然就活躍起來(lái)了。

②課中插趣

初三語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一項(xiàng)高強(qiáng)度的腦力勞動(dòng)，特別是課堂需要學(xué)生各種感官共同參與，長(zhǎng)時(shí)間從事腦力勞動(dòng)容易導(dǎo)致精神緊張、身心疲倦，注意力分散。

在日常教學(xué)中，我很注意觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，語(yǔ)文課如果安排在下午，我一般提前幾分鐘進(jìn)教室給同學(xué)們播放一些他們熟悉和喜歡的輕音樂(lè)，給同學(xué)們提提神，鼓鼓勁，這樣接下來(lái)的課就好上多了。

由此可見(jiàn)，在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)添加一點(diǎn)“味精”——適當(dāng)播放一些輕音樂(lè)或穿插講述一點(diǎn)與課文相關(guān)的典故趣聞，既可驅(qū)除學(xué)生的疲勞，又可拓寬學(xué)生的視野，也有效地激活了課堂氛圍。

③結(jié)課寓趣

小結(jié)是教學(xué)過(guò)程中不可缺少的環(huán)節(jié)，如果使用寓趣式結(jié)課，會(huì)給學(xué)生余音繞梁的感覺(jué)，教學(xué)效果包括記憶效果就會(huì)截然不同。如講授《荒島余生》時(shí)，我是這樣結(jié)課：據(jù)說(shuō)遇難的魯濱遜經(jīng)過(guò)努力終于逃出并成了一位富翁，后來(lái)還開(kāi)發(fā)了該荒島呢。經(jīng)我這樣一提，學(xué)生對(duì)魯濱遜的經(jīng)歷充滿了好奇，刺激學(xué)生主動(dòng)涉獵《魯濱遜漂流記》。既活躍了課堂氣氛，又引導(dǎo)了學(xué)生向名著進(jìn)軍。

④語(yǔ)言生趣

我認(rèn)為作為一位語(yǔ)文不僅要知識(shí)淵博，而且語(yǔ)言要風(fēng)趣幽默。張波老師是我校聞名的“帶兵高手”，由于她平時(shí)對(duì)學(xué)生管教較嚴(yán)，所以班上有少數(shù)調(diào)皮學(xué)生想方設(shè)法為難他。上周，教研組長(zhǎng)龍老師和我去她班上聽(tīng)課，一進(jìn)教師，我發(fā)現(xiàn)教師的黑板中間畫(huà)了一幅張老師的半身像，而且還故意把她的特征――臉上的一塊黑痣突出了，像下寫(xiě)了一行打字：張波老師遺像。我心想：這些學(xué)生也太過(guò)分了，好像故意和她作對(duì)似的。

臺(tái)下有人為老師擔(dān)心，有人在打抱不平，有人在竊笑??

上課鈴一響，只見(jiàn)張老師不慌不忙地走到講臺(tái)前答禮，然后她故作心情沉重的樣子對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“告訴同學(xué)們一個(gè)不幸的消息：我們可愛(ài)的張老師不幸剛才遇難，為了表達(dá)我們對(duì)她的崇高敬意，讓我們?nèi)w起立面對(duì)她的遺像默哀三分鐘”。默哀畢，張老師說(shuō)：“今天我們不講新課，講作文――怎樣進(jìn)行人物的外貌描寫(xiě)??”

眼看一場(chǎng)暴風(fēng)雨就要降臨了，張老師卻用她特有的幽默、機(jī)智化解了這場(chǎng)“**”，既緩解和融洽了師生關(guān)系，又激活了語(yǔ)文課堂。

二、巧于設(shè)疑

疑是思之始，學(xué)之端?！耙伞笔谴碳W(xué)生積極思維的誘因，激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。為此，初中語(yǔ)文教學(xué)要善于設(shè)疑、巧于生疑，自然吸引學(xué)生注意力，氣氛就會(huì)活躍。

①開(kāi)課巧設(shè)疑，引起懸念激發(fā)探究。

同事譚老師在講《斑羚飛渡》之初，她拋出一串疑問(wèn)：“社會(huì)上有些人大難臨頭各自飛，而一群斑羚動(dòng)物面臨滅絕厄運(yùn)時(shí)，會(huì)作出怎樣的舉動(dòng)呢？是否相互殘殺以求茍全呢？結(jié)果又會(huì)怎樣呢？”學(xué)生為了及早了解事情的發(fā)展及結(jié)果，全身心投入課文中。

②善于在學(xué)生不易產(chǎn)生疑問(wèn)處設(shè)疑，啟發(fā)動(dòng)腦思考。

如引導(dǎo)分析《皇帝的新裝》時(shí)，設(shè)計(jì)了學(xué)生容易忽視的問(wèn)題：“一個(gè)涉世未深的無(wú)知少年沒(méi)有受騙，反而皇帝、老大臣、官員及老百姓卻均一一被騙，為什么？”問(wèn)題一提出，學(xué)生各抒己見(jiàn)，暢所欲言，思維異?；钴S，把課堂教學(xué)推向了高潮，收到了預(yù)期效果。

③抓住文中矛盾加以展示，激發(fā)思維。

本期我在講授《唐雎不辱使命》時(shí)，首先要學(xué)生自己提問(wèn)題，不久有學(xué)生問(wèn)：a.“秦王以五百地易安陵”不是出于好心，但這中間究竟有什么樣的背景？b.安陵君和唐雎都拒絕了秦王的無(wú)理要求，分別是如何反駁的？表現(xiàn)出了二人有什么不同？c.唐雎既然想刺殺秦王，為什么不直接說(shuō)伏尸二人、流血五步，卻繞圈子說(shuō)了三個(gè)刺客的事？我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，旨在使學(xué)生帶著問(wèn)題去思考，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中去。

三、善于激情

熱愛(ài)和傳承祖國(guó)語(yǔ)言，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要因素。況且一篇篇名篇佳作，之所以傳頌不衰，常讀常新，就是因?yàn)楣P墨中飽蘸著作者自己的思想感情、蘊(yùn)含豐富的人生哲理或詞語(yǔ)間散發(fā)著誘人的清香。我校楊華榮老師在教蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》時(shí)，首先他讓學(xué)生大聲朗讀，5分鐘后，楊老師用他 3 那磁鐵般的聲音把《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》唱出了，聽(tīng)課的學(xué)生受到了感染也跟著唱起來(lái)了，他就干脆配上手勢(shì)唱起來(lái)了。一節(jié)課下來(lái)，楊老師根本就沒(méi)有講一個(gè)字，學(xué)生全都用心悟出來(lái)了。

由此看來(lái)，教學(xué)時(shí)要充分注意和運(yùn)用這個(gè)特點(diǎn)，叩擊學(xué)生的心扉，激發(fā)探究祖國(guó)瑰麗的文化寶庫(kù)。

四、準(zhǔn)備充分

要讓課堂活躍，首先，教師要深入鉆研教材，吃透教材內(nèi)容，認(rèn)真?zhèn)浜谜n，其中應(yīng)包括課文中的生字詞、內(nèi)容中涉及到的文學(xué)常識(shí)、有關(guān)典故、科技知識(shí)等。教師要做到心中有數(shù)，基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，指導(dǎo)學(xué)生才能游刃有余。其次，學(xué)生要進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)：讀課文，看注解提示，課后的思考練習(xí)，甚至可先做一些《每課一練》中的基礎(chǔ)題。我主張學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)，學(xué)生應(yīng)清楚每課書(shū)自己知道哪些，不清楚哪些，上課時(shí)有目的地弄清自己不清楚的。

五、引進(jìn)“外文”

這里的“外文”不是指外國(guó)的文學(xué)、文字，而是指教材以外的文章。我常常將自己在報(bào)刊雜志上看到的和自己發(fā)表的好文章拿到班上念給學(xué)生聽(tīng)，也鼓勵(lì)學(xué)生這樣做，以前，我還建立班級(jí)圖書(shū)角，讓學(xué)生做“讀書(shū)卡”等，因此我的弟子學(xué)習(xí)的絕不只是教材一本書(shū)的內(nèi)容。學(xué)生閱讀面廣了，而且，由于是老師組織的閱讀和閱讀交流，學(xué)生大多是讀有益于身心健康的好書(shū)、好文章，對(duì)活躍語(yǔ)文課堂教學(xué)也增色不少。

六、引進(jìn)“活水”

活動(dòng)是施展學(xué)生才華的舞臺(tái)，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的陣地，是人才脫穎而出的契機(jī)。我在使用教材的過(guò)程中，把課文作為傳授知識(shí)、發(fā)展能力的基本依據(jù)，但又不拘泥于教材，而是根據(jù)具體的教學(xué)目的和實(shí)際情況需要，廣聞博采，及時(shí)引進(jìn)時(shí)代“活水”。如增設(shè)“文化快餐”，每堂課拿出三到五分鐘，開(kāi)設(shè)“三分鐘演講”，“每堂一首詩(shī)”，“每課一成語(yǔ)”等欄目，自習(xí)課時(shí)的佳作欣賞、讀書(shū)心得交流、以及課文情境的模擬表演和分角色朗讀等活動(dòng)的開(kāi)展，全方位激活語(yǔ)文課堂教學(xué)。同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生閱讀課外書(shū)，每?jī)芍苣贸鲆惶谜n展開(kāi)交流。通過(guò)這些活動(dòng)出能力，挖潛力，教師在活動(dòng)中引導(dǎo)，學(xué)生在活動(dòng)中鍛煉，通過(guò)師生互動(dòng)，學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生成為語(yǔ)文教學(xué)中的主角，使語(yǔ)文教學(xué)呈現(xiàn)勃勃生機(jī)。

七、競(jìng)賽激活

通常我采取兩種競(jìng)賽形式：一是貫穿于課堂教學(xué)機(jī)制中的經(jīng)常性比賽活動(dòng)，例如，在學(xué)生中開(kāi)展為期10周的背書(shū)比賽。二是專(zhuān)門(mén)組織的競(jìng)賽評(píng)比，例如，開(kāi)展找錯(cuò)別字比賽、腦筋急轉(zhuǎn)彎比賽，對(duì)優(yōu)秀者進(jìn)行重獎(jiǎng)。

前者意在造成一種氛圍，把教學(xué)調(diào)控為具有競(jìng)逐比試特點(diǎn)的能動(dòng)表現(xiàn)過(guò)程。4 在備課時(shí)預(yù)先設(shè)計(jì)競(jìng)賽，使之同時(shí)成為教學(xué)檢測(cè)環(huán)節(jié)和反饋手段。后一種重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)、互助精神?？梢园褜W(xué)生的能動(dòng)性極大地激發(fā)出來(lái)。

八、手段先進(jìn)

現(xiàn)代教學(xué)呼喚著教學(xué)手段的改革。那種黑板加粉筆，時(shí)間加汗水的做法已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于形勢(shì)的發(fā)展了?，F(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)手段包括有視覺(jué)手段（如幻燈和投影）、聽(tīng)覺(jué)手段（如錄音）、視聽(tīng)手段（如電視）及自動(dòng)信息處理手段（如電子計(jì)算機(jī)）等。這種現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)手段的普遍使用，將會(huì)大大提高課堂教學(xué)的效率。我在教《隆中對(duì)》一文時(shí)，就給學(xué)生觀看了電影《三顧茅廬》，影片中那栩栩如生的人物形象，感人肺腑的故事情節(jié)深深地打動(dòng)了學(xué)生，同學(xué)們結(jié)合具體情境理解了課文內(nèi)容，加深了印象。學(xué)生的感知、思維、想象都處于積極狀態(tài)中，從而獲得課堂教學(xué)的高效率。在教《唐雎不辱使命》一課時(shí)，我適時(shí)插入同學(xué)們熟悉的故事片《晏子使楚》，幽默機(jī)智的外交辭令有助于我們對(duì)“晏子”這個(gè)外交大臣的認(rèn)識(shí)，無(wú)形中加深了對(duì)唐雎的了解，收到了較好的效果。

總之，只要我們開(kāi)動(dòng)腦筋多想些辦法，積極引導(dǎo)和充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，我們的語(yǔ)文課堂可以“活”起來(lái)，學(xué)生學(xué)得有滋有味、有聲有色，這不是什么難事。

讓我們帶著激情在漫長(zhǎng)的語(yǔ)文教學(xué)路上，讓我們做好學(xué)生的“引路人”，為學(xué)生營(yíng)造自主、可持續(xù)發(fā)展的空間，讓我們的課堂活起來(lái)，讓課堂充滿生機(jī)與活力，讓學(xué)生學(xué)得有滋有味，有聲有色！讓語(yǔ)文課堂真正成為令人向往的場(chǎng)所。

【參考文獻(xiàn)】

1.《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》（2008年第5、6、7、8期）

（陜西師大出版社）2.《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》

（2007年第1－8期）

（首都師大出版社）3.《中國(guó)教育報(bào)》

（2008年上期）

（2008年9月22日）

第二篇：壓題淺談初中語(yǔ)文如何運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)

With the development of information technology, it is getting increasingly mature, and gradually infiltrated into all kinds of industries.Network information-seeking is an important way for people to search information.However, as there is a mass of information on internet。

淺談初中語(yǔ)文如何運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué) 丁太平女 中一 大專(zhuān) 合肥市龍崗中學(xué) 手機(jī)：*** 【摘 要】：隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷完善，為初中語(yǔ)文教學(xué)提供了優(yōu)越的物質(zhì)基礎(chǔ)。本文從語(yǔ)文課堂教學(xué)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的特點(diǎn)和使用兩個(gè)方面就如何運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化初中語(yǔ)文課堂教學(xué)，深化初中語(yǔ)文教學(xué)改革、提高教學(xué)效率、培養(yǎng)學(xué)生的整體素質(zhì)和創(chuàng)新能力進(jìn)行了初步探討。

【關(guān)鍵詞】：初中語(yǔ)文 運(yùn)用 現(xiàn)代教育技術(shù) 優(yōu)化 課堂教學(xué)

歷史的車(chē)輪駛?cè)肓?1世紀(jì)，科學(xué)技術(shù)日新月異，現(xiàn)代化教育技術(shù)不斷完善，將現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用到初中語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐中，為初中語(yǔ)文教學(xué)提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生的主體地位得以真正確立，使自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)得以真正實(shí)現(xiàn)，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。對(duì)于深化語(yǔ)文教學(xué)改革、提高教學(xué)效率以及培養(yǎng)學(xué)生的整體素質(zhì)和全面能力都具有重要意義。我在運(yùn)用現(xiàn)代化教育技術(shù)，優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高語(yǔ)文課教學(xué)質(zhì)量方面，做了一些探討，有了一些體會(huì)。

一、語(yǔ)文課堂教學(xué)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的特點(diǎn)。

我們語(yǔ)文學(xué)科有自己本學(xué)科的特點(diǎn)，是一門(mén)以知識(shí)為先導(dǎo)、以實(shí)踐為主體、以實(shí)踐能力的養(yǎng)成為依歸的學(xué)科。它不是純粹的語(yǔ)文知識(shí)課，但又必須按照知識(shí)與實(shí)踐的合理關(guān)系來(lái)組織。同時(shí)充分重視知識(shí) 對(duì)讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)的先導(dǎo)作用，并使讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)密切結(jié)合學(xué)習(xí)、生活、工作的實(shí)踐需要，讓學(xué)生們通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，達(dá)到培養(yǎng)自己理解和運(yùn)用中文語(yǔ)言能力，提高文學(xué)欣賞的情趣和水平的目的。

我們的語(yǔ)文教學(xué)，要達(dá)到上述的目的，除了要求我們教師要真正的了解學(xué)生和教學(xué)目標(biāo)以及科學(xué)地預(yù)見(jiàn)效果以外，更要求我們要運(yùn)用一切行之有效的教法，以充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)起學(xué)生們眼、耳、口、腦、手等全部感覺(jué)器官，最大限度全身心地投入語(yǔ)文學(xué)習(xí)，以在盡可能短的時(shí)間里，學(xué)習(xí)到盡可能多的東西，受到盡可能大的效益。而在我們目前各類(lèi)教育技術(shù)手段中，電化教育技術(shù)的效果是最好的，尤其在視聽(tīng)技術(shù)的應(yīng)用上，對(duì)我們語(yǔ)文聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力訓(xùn)練，不亞于為虎添翼。

我們的語(yǔ)文教學(xué)，利用圖像技術(shù)，可以使文字轉(zhuǎn)化為形象；利用音響技術(shù)，可以使文字轉(zhuǎn)化為聲音?；o為動(dòng)、化抽象為具象、化無(wú)形為有形，使學(xué)生的感知變得容易起來(lái)，使枯燥的苦讀背誦變成饒有興味的欣賞品味。同時(shí)更使教師的口傳心授，變成多媒體、立體網(wǎng)絡(luò)式的傳輸，教師樂(lè)教，學(xué)生樂(lè)學(xué)。

其一：聽(tīng)。利用錄音技術(shù)，可聽(tīng)別人的，也可聽(tīng)自己的，比較、鑒別、修正。

其二：看。利用影像技術(shù)，可看別人表現(xiàn)的，也可看自己表現(xiàn)的，檢查自己的理解準(zhǔn)確與否。

其三：思。利用視聽(tīng)的綜合技術(shù)，可以調(diào)整自己的語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)，增加學(xué)生自己的實(shí)踐機(jī)會(huì)，提高自己的實(shí)踐技能。

二、多媒體計(jì)算機(jī)在語(yǔ)文教學(xué)中的使用價(jià)值

現(xiàn)代教育將信息技術(shù)引進(jìn)課堂，是教育現(xiàn)代化的一個(gè)重要標(biāo)志，提高了多媒體計(jì)算機(jī)在語(yǔ)文教學(xué)中的使用價(jià)值，為傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)注入了新的活力，它有三個(gè)明顯的有效作用。

1、創(chuàng)設(shè)較好的教學(xué)環(huán)境空間

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)所說(shuō)的：語(yǔ)文是工具性和人文性的統(tǒng)一，工具性和人文性決定了語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)的全面性。語(yǔ)文教學(xué)是希望我們的學(xué)生能夠在以后的生活中，熟練運(yùn)用語(yǔ)言文字知識(shí)，并從語(yǔ)文課本中汲取營(yíng)養(yǎng)，將課本中作者思想精髓內(nèi)化為自己思想的一部分，從而形成良好的思想品德。這就要求教師在課堂內(nèi),創(chuàng)設(shè)一個(gè)較好的教學(xué)環(huán)境空間，營(yíng)造出較為民主的氛圍，通過(guò)自由討論等方式，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)。教師在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，想讓盡可能多的學(xué)生發(fā)言，可是那又太耽誤時(shí)間。而將信息技術(shù)引入課堂則大為不同，學(xué)生能夠接收以往聞所未聞的信息，也能夠與更多的人進(jìn)行互動(dòng)，滿足自身表達(dá)思想的需求。例如我在講《黃河頌》時(shí)，把文字配上背景音樂(lè)或者配套的圖畫(huà)，展現(xiàn)黃河“驚濤拍岸，掀起萬(wàn)丈狂瀾”、“濁流婉轉(zhuǎn)，結(jié)成九曲連環(huán)”等，給學(xué)生提供發(fā)揮想象的舞臺(tái)。

2、創(chuàng)設(shè)趣味的古文教學(xué)游戲

變化性是有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的素質(zhì)教育策略，在文言文教學(xué)中，教師能在課堂上組合各種各樣的教學(xué)方式，以適應(yīng)學(xué)生多種的需要和各異的學(xué)習(xí)風(fēng)格。對(duì)焦點(diǎn)事件和吸引學(xué)生注意的一些技巧的使用，不應(yīng)僅僅出現(xiàn)在教學(xué)的開(kāi)始，而應(yīng)該將其貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。教師要認(rèn)真研究吸引學(xué)生注意的技巧，幫助學(xué)生把注意力集中于要學(xué)習(xí)的內(nèi)容上。我在《孫權(quán)勸學(xué)》一課的教學(xué)中，根據(jù)文章短而知識(shí)點(diǎn)較多的情況，組織一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的人機(jī)競(jìng)賽。這樣既考查了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，又讓原本枯燥的文言文教學(xué)變得生動(dòng)有趣。

現(xiàn)代多媒體技術(shù)易于將游戲與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，使學(xué)習(xí)者在輕松的游戲歷程中掌握知識(shí)。在“古詩(shī)填趣”中，列出一組詩(shī)句，每句詩(shī)中有一兩個(gè)空缺，要求學(xué)生將相應(yīng)的圖形拖至詩(shī)句中的空缺（漏字）位置。每一句詩(shī)中都有空缺，這時(shí)，學(xué)生只要能將正確的圖形拖入相應(yīng)位置，圖形即變?yōu)槲淖郑?shī)句也就完備了。這樣，學(xué)生不光背熟了詩(shī)句，還加深了對(duì)詩(shī)句的感性認(rèn)識(shí)和理解。

3、創(chuàng)設(shè)悟性的情感教育情境

教師在語(yǔ)文教學(xué)中要把情感教育，貫穿于課堂教學(xué)的全過(guò)程。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，由于不能提供真實(shí)情境所具有的生動(dòng)性、直觀性，不能有效地引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，往往使學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的意義理解掌握發(fā)生困難。而運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)則可以有效解決這一問(wèn)題。它把 4 多種教學(xué)信息聯(lián)系起來(lái)整合運(yùn)用，形象直觀、豐富有趣，可以幫助學(xué)生更好地理解和記憶。這是傳統(tǒng)教學(xué)手段不可企及的。

信息技術(shù)參與到語(yǔ)文課堂上來(lái)，為情感教育創(chuàng)造了有利的條件。教師在上《虞美人》一課時(shí)，可以借助信息技術(shù)支持，以加深學(xué)生對(duì)這首詞的理解，讓學(xué)生穿越時(shí)空，回歸古代，創(chuàng)設(shè)情境，體悟心靈。在實(shí)際的教學(xué)中，將電視劇《一江春水向東流》最后的片段，用視頻編輯軟件截取下來(lái)，加入到課件當(dāng)中。視頻的背景音樂(lè)正是《虞美人》，場(chǎng)景是小周后和李煜分別的場(chǎng)景。讓學(xué)生仔細(xì)觀察痛苦離別時(shí)李煜的動(dòng)作、表情和眼神，并且寫(xiě)一段文字來(lái)描寫(xiě)當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景和主人公的心情。那一段視頻正有對(duì)于主人公眼神的大段特寫(xiě)，學(xué)生透過(guò)眼神來(lái)走進(jìn)人物的內(nèi)心，對(duì)詞所表達(dá)的情感有了更加深刻的體驗(yàn)和感受。總之，教師把信息技術(shù)用于語(yǔ)文課堂教學(xué)，積極主動(dòng)地優(yōu)化教學(xué)流程，能為語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)設(shè)較好的教學(xué)環(huán)境空間、趣味游戲、情感教育、課堂考試條件，互動(dòng)交流性效果好，充分地發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，讓語(yǔ)文教學(xué)不再是傳統(tǒng)的講與教，而是一個(gè)多元化的世界。

第三篇：初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中激活“問(wèn)”的誘因的策略

初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中激活“問(wèn)”的誘因的策略

【摘 要】閱讀是讀者與作者以文章為媒介發(fā)生心靈的碰撞和靈魂的問(wèn)答。在這種意義背景下的閱讀教學(xué)，主要工作是讓學(xué)生主動(dòng)參與閱讀，學(xué)會(huì)主動(dòng)與作者對(duì)話。因此，在每教一篇課文時(shí)，教師要根據(jù)反饋的學(xué)情，對(duì)時(shí)間的支配應(yīng)該有更大的靈活的處理空間，充分發(fā)揮教材的文本價(jià)值取向，讓學(xué)生學(xué)一篇課文后，觸動(dòng)內(nèi)心深處的情感，在感受人物品質(zhì)的同時(shí)凈化和提升自己的內(nèi)在品質(zhì)；通過(guò)學(xué)情評(píng)估，能更準(zhǔn)確地了解教師在處理教材時(shí)的定位及達(dá)成的效果，幫助教師提高處理教材和落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的有效性。

【關(guān)鍵詞】 激活 誘因 策略

一、反思教學(xué)中“問(wèn)”的現(xiàn)狀 筆者曾在一雜志上看到這樣兩個(gè)案例： 案例一

一個(gè)美國(guó)科學(xué)教育考察團(tuán)到上海訪問(wèn)，并在一所極有名望的重點(diǎn)中學(xué)聽(tīng)了一堂語(yǔ)文課。課堂教學(xué)目的明確，教法靈活多變，教師提問(wèn)，學(xué)生回答，師生互動(dòng)相當(dāng)活躍，配合非常默契。這應(yīng)該說(shuō)是一節(jié)不折不扣的好課，可美國(guó)同行的評(píng)價(jià)卻令人始料不及：“既然老師的問(wèn)題學(xué)生都能回答，特別是學(xué)生又沒(méi)有問(wèn)題提出，這堂課上它干什么呢？”

案例二

刊登這樣一份《風(fēng)箏》的教學(xué)設(shè)計(jì)，整個(gè)設(shè)計(jì)是由如下幾個(gè)問(wèn)題組成的： ⑴自由閱讀全文，思考下列問(wèn)題：

問(wèn)題一：說(shuō)說(shuō)魯迅和小兄弟都做了什么，為什么會(huì)這么做？

問(wèn)題二：了解了圍繞?風(fēng)箏?發(fā)生的整個(gè)事情的經(jīng)過(guò)，就此談?wù)勀銓?duì)魯迅和他的小兄弟的看法。

⑵問(wèn)題解決和探究

問(wèn)題一：先說(shuō)魯迅和他的小兄弟在?風(fēng)箏?這件事情當(dāng)中的做法（在文中找）。問(wèn)題二：對(duì)魯迅和小兄弟的看法以小組討論的方式進(jìn)行，各小組記錄然后投影。

①追問(wèn)一：生長(zhǎng)在同樣的家庭中，為什么小兄弟喜歡?風(fēng)箏?，而魯迅為什么不喜歡，并認(rèn)為那是?沒(méi)出息孩子做的玩藝?？

②追問(wèn)二：你們認(rèn)為魯迅的粗暴冷酷受封建思想影響，這和魯迅成年以后的偉大相比不矛盾嗎？這是真實(shí)的魯迅嗎？年少時(shí)的魯迅到底是怎樣的？

⑶根據(jù)學(xué)生的回答對(duì)成年后兩兄弟的看法（小弟弟不記仇，魯迅知錯(cuò)就改）。

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⑷師生共同閱讀《一件小事》，教師略加講解。

引用張夢(mèng)陽(yáng)對(duì)魯迅的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生了解到一個(gè)人的自我反省，一個(gè)民族一個(gè)國(guó)家的自我反省的意義，而魯迅正是通過(guò)對(duì)自己的反省用筆做武器喚起整個(gè)民族的反省意識(shí)，這一點(diǎn)在今天同樣重要。

這樣的課例是經(jīng)過(guò)認(rèn)真構(gòu)思，精心選擇突破口，幾個(gè)問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣，頗有新意。但有一學(xué)生問(wèn)老師：“我們不知道您在課堂上會(huì)提哪些問(wèn)題，您能不能告訴我們，課堂上我們?cè)鯓硬拍芨夏乃悸罚俊睂W(xué)生的疑惑給上課的老師當(dāng)頭一棒！

怎樣才能跟上老師的思路？難道這就是我們的教學(xué)目的？辛辛苦苦設(shè)計(jì)的課堂提問(wèn)，就是把學(xué)生的思維帶入老師的思維中？就是牽著學(xué)生圍繞老師團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)？就是讓學(xué)生拿著課本，在一片云霧繚繞的原始森林里“問(wèn)路在何方”？

認(rèn)真檢討一下這一類(lèi)的課堂教學(xué)，這些問(wèn)題與一張張?jiān)嚲碛泻螀^(qū)別呢？與一道道試題有什么不同呢？這樣的閱讀過(guò)程，與其說(shuō)是指導(dǎo)學(xué)生閱讀過(guò)程，倒不如說(shuō)是考試的過(guò)程；與其說(shuō)是閱讀，倒不如說(shuō)是以考代讀。這樣的閱讀教學(xué)從其本質(zhì)上說(shuō)還是一種應(yīng)試教育!主要反映出三個(gè)值得深思的問(wèn)題：

一是閱讀的主體性。閱讀教學(xué)中主體是學(xué)生，教學(xué)任務(wù)是解決閱讀主體在閱讀過(guò)程中存在的問(wèn)題，而不是解決老師的問(wèn)題。但我們精心設(shè)計(jì)的課堂問(wèn)題，并不是學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，而是教師自己發(fā)現(xiàn)的，是教師自鳴得意的問(wèn)題。所以這種提問(wèn)，只是教師讀的結(jié)果，是教師對(duì)文本的理解，是教師對(duì)文本的自我陶醉。在這里，不是教師圍著學(xué)生轉(zhuǎn)，而是學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)，課堂的中心和教學(xué)的主體，都不是學(xué)生，而是教師。主體完全錯(cuò)位！

二是閱讀的主動(dòng)性。教師設(shè)計(jì)的提問(wèn)，盡管在設(shè)計(jì)者看來(lái)十分巧妙，但由于往往不是在學(xué)生充分閱讀與思考的基礎(chǔ)上的提問(wèn)，即并非是學(xué)生閱讀過(guò)程中的實(shí)際的、自然的心理需要，而是一種被動(dòng)的強(qiáng)制性的外在要求。再說(shuō)，每個(gè)人具體的閱讀心理流程是不同的，閱讀中產(chǎn)生的疑惑也是不同的，教師的體文只是教師閱讀心理流程涌現(xiàn)的問(wèn)題，這樣教師只是在將自己的閱讀心理流程強(qiáng)加給學(xué)生。教師為何有此一問(wèn)，學(xué)生并不明白，又沒(méi)有思想準(zhǔn)備，只好糊里糊涂地尋找答案。有時(shí)，甚至一個(gè)問(wèn)題沒(méi)有想好，老師又莫名其妙地提出第二、第三個(gè)問(wèn)題，學(xué)生疲于奔命。在這樣一個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生始終被老師牽著鼻子走，哪有主動(dòng)權(quán)可言！

三是閱讀的真實(shí)性。真正的現(xiàn)實(shí)的閱讀，有誰(shuí)站在旁邊不停地向我們提出一些問(wèn)題？真正的閱讀是一種獨(dú)立的自主的閱讀，只有文本的呈現(xiàn)，既沒(méi)有教師的提問(wèn)也沒(méi)有思考題，甚至沒(méi)有參考資料。我們的閱讀教學(xué)就是要發(fā)展學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。那種“試題式提問(wèn)”背景下的閱讀，實(shí)際上不是真正的文本，讀的是教師的提問(wèn)；讀的不是文本的思路，而是教師的思路；讀的不是作者對(duì)生活的感

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悟，而是教師對(duì)文本的感悟；學(xué)生不是在欣賞文章，而是在面對(duì)教師的莫測(cè)高深而自嘆不如。雖然也有學(xué)生的思考，但這是一種教師提問(wèn)背景下的思考，只是對(duì)教師對(duì)文本的理解結(jié)果的再思考，而不是學(xué)生自主閱讀過(guò)程中自然產(chǎn)生的對(duì)文本本身的思考。因此，這種閱讀說(shuō)到底只是一種遠(yuǎn)離真實(shí)的閱讀！久而久之，會(huì)養(yǎng)成學(xué)生對(duì)教師的依賴(lài)，養(yǎng)成思維的惰性。

二、“問(wèn)”應(yīng)該把握的準(zhǔn)則

朱紹禹先生說(shuō)過(guò)：“在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，使問(wèn)題貫穿于語(yǔ)文課堂教學(xué)的始終，是‘學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體’的基本保證，是‘尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)’的必要條件。”在課堂教學(xué)中，由教師引領(lǐng)和學(xué)生發(fā)現(xiàn)而提出的富有一定思維含量、切合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，需要學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋思考、對(duì)知識(shí)進(jìn)行加工重組的“問(wèn)題”，應(yīng)該是語(yǔ)文閱讀教學(xué)所追求的目標(biāo)。所以，課堂上的“問(wèn)”應(yīng)把握四個(gè)準(zhǔn)則：

1．主次要分明

現(xiàn)在，很多語(yǔ)文教師已開(kāi)始關(guān)注這一問(wèn)題，并試從教學(xué)上加以改進(jìn)，以求更好地培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。于是，在語(yǔ)文課堂上，時(shí)常出現(xiàn)這樣的情景：老師的問(wèn)題層出不窮，一環(huán)套一環(huán)，一問(wèn)追一問(wèn)。有人統(tǒng)計(jì)過(guò)，一堂課的提問(wèn)少則幾個(gè)，多則上百個(gè)。筆者以為，關(guān)鍵不在于所提問(wèn)題的多少，而在于是否做到主次分明。

一堂成功的課，教師一定清楚地知道這堂課主要解決的問(wèn)題是什么。如在執(zhí)教《風(fēng)箏》時(shí)，把抓住關(guān)鍵詞句理解文意來(lái)領(lǐng)悟文章的多重主題作為課堂教學(xué)的重點(diǎn)，圍繞這一重點(diǎn)提煉出兩個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題：“課文中一對(duì)兄弟因?yàn)轱L(fēng)箏而產(chǎn)生了沖突，那么他們各自對(duì)待風(fēng)箏的態(tài)度是怎樣的？齊讀三、四小節(jié)，體會(huì)他們當(dāng)時(shí)各自的心情。”這樣構(gòu)成整堂課的主框架，使得整堂課重點(diǎn)突出，要點(diǎn)分明。如果整個(gè)教學(xué)過(guò)程僅設(shè)計(jì)這兩問(wèn)題，就顯得呆板單調(diào)，而且學(xué)生因?yàn)閱?wèn)題太大而無(wú)從下手。因此，圍繞這一關(guān)鍵問(wèn)題，又設(shè)計(jì)六個(gè)二級(jí)問(wèn)題。這樣的設(shè)計(jì)使課堂不僅重點(diǎn)突出，而且層次分明，脈絡(luò)清晰。學(xué)生接受起也感到有梯度，有扶手，符合學(xué)生循序漸進(jìn)的認(rèn)知規(guī)律。

2．虛實(shí)要相生

課堂“實(shí)”問(wèn)題的設(shè)計(jì)決定著教學(xué)的基本內(nèi)容、重點(diǎn)方向，因?yàn)樗荏w現(xiàn)教師宏觀把握的功夫，是建立在教師對(duì)教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生了解的基礎(chǔ)上的?！疤摗眴?wèn)題的產(chǎn)生則可以體現(xiàn)出教師引領(lǐng)學(xué)生、點(diǎn)撥啟發(fā)的水平，重要的是它能體現(xiàn)教師備課深入的程度，建立在教師對(duì)學(xué)生心理和教材深入了解的基礎(chǔ)上。只有虛實(shí)結(jié)合，課堂才能既有明確的教學(xué)內(nèi)容，又有隨機(jī)的點(diǎn)撥，師生才能更好地產(chǎn)生共鳴。

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3．高低要錯(cuò)落

有經(jīng)驗(yàn)的老師在提問(wèn)時(shí)，還會(huì)注意高低水平問(wèn)題的比例，力求使設(shè)計(jì)的問(wèn)題兼顧學(xué)科各類(lèi)能力要求，兼顧不同層次學(xué)生的接受能力，切實(shí)使提問(wèn)題符合學(xué)生的認(rèn)知水平，起到開(kāi)發(fā)學(xué)生智力、提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的作用。是不是一堂課高水平的問(wèn)題設(shè)計(jì)越多就越成功呢？當(dāng)然不是。語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力提升呈螺旋式上升的特點(diǎn)決定了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合性和課堂問(wèn)題層級(jí)的復(fù)合性。

如《風(fēng)箏》，前3個(gè)小問(wèn)題（敘述的故事是圍繞什么展開(kāi)的？敘述的時(shí)間跨度有多長(zhǎng)？文中涉及到幾個(gè)人？他們是什么關(guān)系？）有識(shí)記性質(zhì)，接下來(lái)3個(gè)問(wèn)題則要求學(xué)生在朗讀過(guò)程中體悟情感，將低水平的朗讀要求與高水平的閱讀感悟結(jié)合起來(lái)。沒(méi)有朗讀不足以產(chǎn)生感悟，沒(méi)有感悟不足以升華朗讀，高低水平的問(wèn)題交叉安排，交相輝映。后面幾個(gè)問(wèn)題水平高低穿插，呈層層遞進(jìn)之勢(shì)，將人物性格剖析得細(xì)致深刻。可見(jiàn)，好的課堂一定是問(wèn)題水平高低錯(cuò)落有致的課堂，一方面確保一定量的識(shí)記問(wèn)題以幫助學(xué)生理解文字，豐富知識(shí)；另一方面要用一些高水平的問(wèn)題來(lái)引領(lǐng)學(xué)生，發(fā)展其思維。

4．順序有先后

無(wú)論是“虛實(shí)”還是“高低”，眾多的問(wèn)題要以一定的順序呈現(xiàn)，但這個(gè)“序”并不是由低到高直線發(fā)展，因?yàn)閱?wèn)題的難度與高低水平并不是一致的。所以，教師安排問(wèn)題的順序時(shí)要作這樣考慮：一是問(wèn)題排列要遵循文本閱讀的規(guī)律，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。如小說(shuō)的閱讀應(yīng)緊扣人物、情節(jié)、環(huán)境三大要素組織問(wèn)題，從感悟語(yǔ)言到感悟形象，最后理解主題。二要以實(shí)問(wèn)題為主干，虛問(wèn)題為枝葉；以高水平問(wèn)題為旨?xì)w，以低水平問(wèn)題為手段，虛實(shí)穿插，高低錯(cuò)落，適當(dāng)鋪墊，環(huán)環(huán)相扣。

三、激活“問(wèn)”的誘因的策略

著名文藝?yán)碚摷覇讨巍げ既R說(shuō)：閱讀的過(guò)程“乃是一個(gè)主體經(jīng)由客體（作品）達(dá)至另一個(gè)主體”（《批評(píng)意識(shí)》）的過(guò)程。可見(jiàn)，閱讀是讀者與作者以文章為媒介發(fā)生心靈的碰撞和靈魂的問(wèn)答。因此，在閱讀中，讀者必須主動(dòng)激活文章的全部話語(yǔ)因子，讓它們能代表作者與你說(shuō)話，與你交流，通過(guò)它們?nèi)グl(fā)現(xiàn)作者給你留下的問(wèn)題以及對(duì)你的問(wèn)題的回答。

在這種意義背景下的閱讀教學(xué)，主要是讓學(xué)生主動(dòng)參與閱讀，學(xué)會(huì)主動(dòng)與作者對(duì)話，尤其要讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)激活文章中全部的話語(yǔ)因子，通過(guò)這些因子，發(fā)現(xiàn)作者提出的問(wèn)題，并就這些因子向作者提出問(wèn)題，尋求作者的解答，從而發(fā)展與作者獨(dú)立對(duì)話的能力。那么，怎樣指導(dǎo)學(xué)生去尋找并激活處于死寂狀態(tài)的文本的話語(yǔ)呢？主要可以從幾方面入手：

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1．在平常處激活

有些文本往往在看似平常處的語(yǔ)句中蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)涵、深刻的題旨，“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，對(duì)課文的主旨理解起著關(guān)鍵作用。因此，我們應(yīng)抓住這個(gè)“平常處”詢(xún)問(wèn)作者，再到文本中去尋找作者對(duì)它的或明或暗的解釋?zhuān)@樣，就可以與作者形成一種對(duì)話。

在講習(xí)《背影》時(shí)，筆者要求學(xué)生朗讀第一段，在這個(gè)關(guān)鍵性語(yǔ)句中尋找關(guān)鍵詞。學(xué)生卻根據(jù)教參編制的教輔資料回答，筆者感到很不滿意，就向?qū)W生提了兩個(gè)問(wèn)題：為什么是說(shuō)：“我與父親不相見(jiàn)已二年余了”而不是說(shuō)：“我與父親‘沒(méi)有見(jiàn)面’已二年余了”？為什么說(shuō)：“我最不能忘記的是他的背影”而不是其他向外貌或體態(tài)或品德之類(lèi)呢？要求學(xué)生到課文中去找。可是，學(xué)生找了好長(zhǎng)時(shí)間也沒(méi)有找到。于是，我要學(xué)生集體朗讀課文最后一段，學(xué)生還是沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，再繼續(xù)朗讀一遍，直到第三遍，有五位學(xué)生舉手：

生：?但是最近兩年的不見(jiàn)，他終于忘卻我的不好，只是惦記著我。??不相見(jiàn)?是因?yàn)?我?不想見(jiàn)父親。父親認(rèn)為?我?不好，但他卻漸漸忘卻了?我?的不好。

師：?依照你的意見(jiàn)，也就是他們父子之間有矛盾，但錯(cuò)在兒子。? 生：?不是，兩人鬧矛盾，肯定都會(huì)有錯(cuò)，只是他父親錯(cuò)在先。? 師：?何以見(jiàn)得？?

生：?他少年出外謀生，獨(dú)力支持，做了許多大事。那知老境卻如此頹唐！他觸目傷懷，自然情不能自己。情郁于中，自然要發(fā)之于外；家庭瑣屑便往往觸他之怒。他待我漸漸不同往日。??他待我漸漸不同往日?說(shuō)明是父親先前待作者很好，但后來(lái)就不好了，說(shuō)明父親先做錯(cuò)了。

師：?讀得很細(xì)心，想得很周到。?

生：?我來(lái)北平后，他寫(xiě)了一信給我，信中說(shuō)道‘我身體平安，惟膀子疼痛利害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠(yuǎn)矣?！易x到此處，在晶瑩的淚光中，又看見(jiàn)那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。??大約大去之期不遠(yuǎn)矣?，讓作者想起了父愛(ài)并原諒了父親。

順勢(shì)將《〈背影〉背后的故事》、《〈背影〉何以成為經(jīng)典？》和《愛(ài)，其實(shí)也需要理由》發(fā)給學(xué)生閱讀。接著，討論第二題??

師：?的確，父親永遠(yuǎn)是父親，只要他生養(yǎng)了我們，我們就和他有了不可割舍的關(guān)系。今天，我們學(xué)了《背影》之后，要明白，無(wú)論怎樣，我們的父母總是愛(ài)我們的，但親情也會(huì)有風(fēng)風(fēng)雨雨——甚至有可能是暴風(fēng)雨，要經(jīng)得起時(shí)間和風(fēng)雨的考驗(yàn)。所以，不要總是把自己的父親想象成是一個(gè)完人，只有存在缺點(diǎn)的一個(gè)人才是一個(gè)完整的人，也才能最終打動(dòng)讀者的心。?

用心 愛(ài)心 專(zhuān)心

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著名教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾說(shuō)過(guò)，教育心理學(xué)要研究的只有一個(gè)，那就是了解學(xué)生到底已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并據(jù)此開(kāi)展教學(xué)。《背影》這篇文章里，哪些是學(xué)生已經(jīng)了解到的，哪些是學(xué)生尚不完全明白的，這就需要我們教師自己的感悟和課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。據(jù)權(quán)威機(jī)構(gòu)的調(diào)查顯示，和國(guó)外相比，在中國(guó)，父母親受子女歡迎和尊敬的程度不容樂(lè)觀，排到第10和第11位，而在發(fā)達(dá)國(guó)家卻排在第1到第3位的位置。所以，應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)完整的人生體驗(yàn)，這是借助課文對(duì)學(xué)生進(jìn)行親情教育的一個(gè)很重要的目標(biāo)。此外，針對(duì)“學(xué)生根據(jù)教參編制的教輔資料回答”的事實(shí)，及時(shí)修正教學(xué)內(nèi)容，連提兩個(gè)對(duì)課文主題理解起著關(guān)鍵性作用的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的解讀做到深入“這一個(gè)”文本，集體朗讀三遍就是一個(gè)“深入”的過(guò)程。何況筆者還教了他們讀書(shū)不但可以從頭開(kāi)始讀起，而且還可以從末尾開(kāi)始讀起的思路。不但能讀出父愛(ài)，而且還讀出親情也會(huì)有風(fēng)風(fēng)雨雨的磨難，交給學(xué)生一個(gè)完整的人生體驗(yàn)。

因此，我們要用自己真正的感悟去打動(dòng)學(xué)生的心靈，從而教會(huì)他們讀書(shū)及讀書(shū)的方法，并教會(huì)他們“站著”讀書(shū)，做一個(gè)始終站立著生活的大寫(xiě)的人。

2．在質(zhì)疑中激活

現(xiàn)代教學(xué)論指出，從本質(zhì)上講，感知不是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的根本原因，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問(wèn)題。沒(méi)有問(wèn)題也就難以誘發(fā)和激起求知欲。沒(méi)有問(wèn)題，學(xué)生也就不會(huì)去深入思考，學(xué)習(xí)也就只能是表面和形式的。

在閱讀《一曲友誼之歌》中討論“抒情”時(shí)，有位學(xué)生提出：“我看文章最后一段寫(xiě)得不太好，特別是‘忽然想到一句話’，似乎不太真實(shí)?！辟澩曤S之而來(lái)：“我認(rèn)為抒情要抒真情，要根據(jù)當(dāng)時(shí)情景來(lái)寫(xiě)，不能用一些假話。文章最后一段讀了使人有點(diǎn)惡心。”

“我也認(rèn)為這個(gè)結(jié)尾有點(diǎn)虛情假意，不夠自然，有‘矯情’成分存在，下面請(qǐng)支持這個(gè)意見(jiàn)的同學(xué)動(dòng)動(dòng)筆，對(duì)這段文字進(jìn)行修改?！崩蠋燀槃?shì)而說(shuō)。

學(xué)生開(kāi)始用筆改寫(xiě)：

①我望著師生們的背影漸漸在冷風(fēng)細(xì)雨中消失，不禁感慨萬(wàn)千：人間自有真情在。

②師生們?cè)诶滹L(fēng)細(xì)雨中漸漸消失，而我心中充滿了溫暖，人間自有真情在。③我望著師生們?cè)诶滹L(fēng)細(xì)雨中漸漸消失的背影，久久不肯離去。師生之間的情誼，同學(xué)之間真摯的感情深深刻在了我和兒子的心里：我似乎明白了，人間自有真情在。

④目送師生們?cè)谳p風(fēng)柔雨中行走，風(fēng)與雨絲將師生們的真情向四處發(fā)散，使得微風(fēng)冷雨洋溢著甜蜜的溫馨，久久不散……

用心 愛(ài)心 專(zhuān)心

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⑤那群可愛(ài)的師生們走了，細(xì)雨打在我臉上，我不禁打了一個(gè)寒顫。啊，入秋了！但我的心里卻是暖融融的。我想到了兒子臉上的笑容，肯定的是兒子將會(huì)在人間真情中成長(zhǎng)。

語(yǔ)言文字是表情達(dá)意的工具。很多人有感情，有真情實(shí)感，但不會(huì)用真切自然的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。更有甚者，無(wú)情而強(qiáng)說(shuō)有情——“矯情”，虛偽做作，這更不是做人為文之道。我們的學(xué)生是天真爛漫的一群孩子，老師要正確加以引導(dǎo)，使他們能以“我手寫(xiě)我心”。課文《一曲友誼之歌》的結(jié)尾實(shí)屬蹩腳，引導(dǎo)學(xué)生去探究，很有意思，不僅讓學(xué)生知道如何恰如其分地在記敘、描寫(xiě)基礎(chǔ)上加以自然的抒情，也培養(yǎng)他們的懷疑精神，去批判地學(xué)習(xí)教材。若一味地迷信書(shū)本，只是依據(jù)教參，照搬教案，按照常規(guī)去上課，就很難做到“創(chuàng)造性理解和使用教材”，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力的目的。

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“產(chǎn)生問(wèn)題常常比解決問(wèn)題具有實(shí)質(zhì)意義?！憋@而易見(jiàn)，一個(gè)從小不會(huì)用自己的頭腦去判別、去思考，不會(huì)用自己的語(yǔ)言表達(dá)的人，不可能具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。這樣的語(yǔ)文教學(xué)注定會(huì)“誤盡蒼生”。在課堂教學(xué)中，我們非但要教會(huì)、教懂學(xué)生，更要教會(huì)學(xué)生對(duì)文本的質(zhì)疑。只有學(xué)生會(huì)問(wèn)問(wèn)題，才能化被動(dòng)為主動(dòng)，養(yǎng)成主動(dòng)探索的態(tài)度和精神。

3．在比較中激活

“有比較，才有鑒別”。俗話說(shuō)：“不怕不識(shí)貨，就怕貨比貨。”比較歷來(lái)就是認(rèn)識(shí)客觀事物的有效方法。文學(xué)鑒賞的“比較法”側(cè)重于客觀的理性評(píng)價(jià)。把一些有某種關(guān)聯(lián)的作品拿來(lái)，從不同的側(cè)面，認(rèn)真加以對(duì)照，或相近，或相反，或同中有異，或異中有同，從中找出規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。通過(guò)反復(fù)比較，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)是完整的，而不是零碎的；是有聯(lián)系的，而不是孤立的；是靈活，而不是呆板的。

古詩(shī)詞的鑒賞是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。這是因?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)鑒賞領(lǐng)域知識(shí)的貧乏與應(yīng)有知識(shí)的長(zhǎng)期缺席，以致教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)都面臨尷尬：教師因此不能透徹地理解文本，備課缺少“理”數(shù)，而即使肚里有“貨”，也無(wú)法借助當(dāng)下的語(yǔ)文知識(shí)來(lái)承載；學(xué)生因此沒(méi)有學(xué)習(xí)支撐點(diǎn)，不能深入，學(xué)力難以發(fā)展，可一旦老師向?qū)W生提供新知識(shí)時(shí)，卻由于知識(shí)的長(zhǎng)期缺席而感到突兀和陌生，由于知識(shí)是系統(tǒng)性的，盡管老師盡力地深入淺出和簡(jiǎn)化，學(xué)生還是感到有點(diǎn)“費(fèi)事”。

記得，第一次教學(xué)《天凈沙·秋思》時(shí)，我印象非常深刻：按照教材編排的順序，亦步亦趨地教教材，而且是孤立地教，僅僅是為了完成教學(xué)任務(wù)。學(xué)生是在冷清、孤獨(dú)中被動(dòng)地學(xué)習(xí)《天凈沙·秋思》。課堂死氣沉沉，毫無(wú)生氣?？梢哉f(shuō)一切皆死：“死”的教師用“死”的教材去教“死”的學(xué)生，以致產(chǎn)生“死”

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的課堂！這《天凈沙·秋思》真是教“死”了！又到了教該詩(shī)的時(shí)候，我苦思冥想：如何上出《天凈沙·秋思》的神韻？突然，文中的插圖映入我的眼簾，激發(fā)了我的教學(xué)靈感：

“請(qǐng)同學(xué)們自由地朗誦品味全詩(shī)，然后仔細(xì)觀察課文中為它配的插圖，看一看這幅插圖是否最好地體現(xiàn)了《秋思》的意境，老師非常希望同學(xué)們能給插圖作者提出一些意見(jiàn)和建議?！?/p>

此問(wèn)一出，學(xué)生的思考自然就有了具體的對(duì)象，方向立即確定，他們的思想、智慧和思考力一下子有了用武之地，說(shuō)什么和怎么說(shuō)的問(wèn)題迎刃而解。因?yàn)閷W(xué)生在生活中的表達(dá)是不需要?jiǎng)e人教的，他們知道要解決什么問(wèn)題，清楚要怎么改，明白會(huì)收到什么樣的效果。設(shè)置“圖文比對(duì)”這一環(huán)節(jié)，是不讓學(xué)生感到自己在進(jìn)行詩(shī)歌鑒賞，而是在解決畫(huà)畫(huà)的問(wèn)題，這樣，學(xué)生的思維活動(dòng)自然圍繞著解決畫(huà)畫(huà)的問(wèn)題轉(zhuǎn)，課堂所調(diào)動(dòng)的是學(xué)生的生活意識(shí)。在討論插圖怎么改的時(shí)候，生活意識(shí)已經(jīng)在自然地支配學(xué)生思維，就是想退出去都不能了，因?yàn)樗牡氖敲鲾[在那里的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，學(xué)生們清楚地知道自己在改什么，為什么改，該怎么改，鑒賞已經(jīng)進(jìn)入自覺(jué)狀態(tài)。而生活意識(shí)強(qiáng)的人，幾乎用不著別人指點(diǎn)，自己就能判斷改動(dòng)的是否切合實(shí)際需要，哪里需要修改，怎么改。他們已經(jīng)成了詩(shī)歌鑒賞的主人。

可見(jiàn)，教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，找到講課的突破口。再次，多問(wèn)一問(wèn)，多作些比照，也許更能激發(fā)學(xué)生的興趣，從中求得作者為文的意圖，從而辨別出孰優(yōu)孰劣。這樣，通過(guò)設(shè)置參照物，進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，既開(kāi)闊了學(xué)生的視野，逐步樹(shù)立良好的大局觀，又訓(xùn)練了學(xué)生細(xì)致、辨識(shí)的分析能力，從中學(xué)會(huì)比較研究的方法。

總之，筆者覺(jué)得根據(jù)反饋的學(xué)情，評(píng)估教學(xué)的效果，是教師處理教材水平的體現(xiàn)。教師每教一篇課文，在時(shí)間的支配上應(yīng)該有更大的靈活的處理空間，充分發(fā)揮教材的文本價(jià)值取向，讓學(xué)生一篇課文后，觸動(dòng)內(nèi)心深處的情感，在感受人物品質(zhì)的同時(shí)凈化和提升自己的內(nèi)在品質(zhì)；通過(guò)學(xué)情評(píng)估，能更準(zhǔn)確地了解教師在處理教材時(shí)的定位及達(dá)成的效果，幫助教師提高處理教材和落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的有效性。

參考書(shū)目：

１．《問(wèn)題與對(duì)策——讀中國(guó)語(yǔ)文教育》 江明主編 教育科學(xué)出版社 2000年12月第1版

２．《于漪語(yǔ)文教育論集》 于漪著 人民教育出版社 1996年3月第1版 ３．《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》 包南麟主編 上海教育出版社 200６年第１至１２期和200７年第１至１２期

用心 愛(ài)心 專(zhuān)心

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４．《語(yǔ)文教學(xué)通訊》（A、B刊）徐永平主編 語(yǔ)文報(bào)社 200７年第１至１２期

5．《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）中華人民共和國(guó)教育部制訂 北京師范大學(xué)出版社 2001用心 愛(ài)心 專(zhuān)心號(hào)編輯 年7月第1版

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第四篇：激活歷史課堂教學(xué)

激活歷史課堂 實(shí)現(xiàn)課堂最優(yōu)

我們中學(xué)歷史教師常常會(huì)有這樣的困惑：我們的歷史課堂到底要追求什么？這個(gè)問(wèn)題看似簡(jiǎn)單，卻是“百家爭(zhēng)鳴、百花齊放”，不同教師有不同理解。目前歷史課堂教學(xué)出現(xiàn)的弊端基本上可以概括為兩類(lèi):一是有的教師認(rèn)為把每件歷史大事的背景、經(jīng)過(guò)、結(jié)果、意義等講清楚給學(xué)生，在授課過(guò)程中插入一定的習(xí)題，方便學(xué)生考試就可以了。這樣的歷史課堂既傳統(tǒng)，又有點(diǎn)應(yīng)試教育的味道，學(xué)生的興趣不大。二是有的歷史教師接受了一定的新課程理念，讓學(xué)生“充分”地參與課堂，一會(huì)是小組辯論賽，一會(huì)是歷史話劇表演，一會(huì)是角色扮演，結(jié)果課堂上熱熱鬧鬧、轟轟烈烈，課后卻是“一頭霧水、一問(wèn)三不知”。我認(rèn)為這兩類(lèi)歷史教學(xué)都有偏頗之處。那么我們的學(xué)生希望老師提供怎樣的歷史課堂呢？我的理解是：歷史不是“死記硬背”，它是有生命力和吸引力，是可以引起學(xué)生共勉的；同時(shí)，歷史也不是“舞臺(tái)表演”，它有自身的學(xué)科特性。不管我們?cè)趺唇?，都要營(yíng)造有生命的歷史課堂、學(xué)生有興趣的歷史課堂，讓學(xué)生充分感受到強(qiáng)勁跳躍著的生命脈搏和人性之光，在歷史的教誨中去感知生活，洞悉社會(huì)。

一、創(chuàng)置情景，激活課堂。

有效的教學(xué)就要以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為前提，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；而有效的教學(xué)情景設(shè)置則可以充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、探究性、創(chuàng)造性與實(shí)踐性。適宜的教學(xué)情境不但可以提供生動(dòng)、豐富的學(xué)習(xí)材料，還可以提供在實(shí)踐中應(yīng)用知識(shí)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)知識(shí)、技能與體驗(yàn)的連接，促進(jìn)課內(nèi)向課外的遷移，讓學(xué)生在生動(dòng)的應(yīng)用活動(dòng)中理解所學(xué)的知識(shí)，了解問(wèn)題的前因后果和來(lái)龍去脈，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)知識(shí)的本質(zhì)，靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題，發(fā)展應(yīng)用能力，增長(zhǎng)才干。因而，教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)既要考慮學(xué)生的興趣性又要考慮情景的可行性和有效性。如我們?cè)谥v鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)一節(jié)時(shí)，可以首先對(duì)學(xué)生設(shè)問(wèn)，中英鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)是因?yàn)轼f片問(wèn)題肇始，為什么《南京條約》中只字不提鴉片呢？是因?yàn)橛?guó)代表疏忽了嗎？通過(guò)討論得出，鴉片問(wèn)題僅是英國(guó)挑起戰(zhàn)爭(zhēng)的借口而已，英國(guó)在虛偽外衣包裝下的根本企圖在于打開(kāi)中國(guó)市場(chǎng)，使中國(guó)淪為英國(guó)的附庸國(guó)，成為它的原料產(chǎn)地和商品傾銷(xiāo)市場(chǎng)。這一點(diǎn)可以從《南京條約》的主要內(nèi)容得到佐證。這一點(diǎn)也并不是英國(guó)代表的疏忽，而是他們?yōu)閷?shí)現(xiàn)自身野心過(guò)程中的必然選擇，一旦他們將中國(guó)禁煙運(yùn)動(dòng)突現(xiàn)的革命激情再次激活，他們的陰謀就無(wú)法得逞。經(jīng)過(guò)這樣的指導(dǎo)，學(xué)生也就不難理解，為什么英法等資本主義 國(guó)家三番五次侵略中國(guó)，為什么只有中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的新民主主義革命才能真正地拯救中華民族等問(wèn)題。因?yàn)橘Y本主義國(guó)家的侵略本性不會(huì)從良心發(fā)現(xiàn)上去自然消失，不要對(duì)侵略勢(shì)力抱有幻想，期望天上掉下餡餅。

二、巧設(shè)問(wèn)題，落實(shí)知識(shí)。

很多教師在歷史課堂上的提問(wèn)幾乎千篇一律：“歷史背景是什么？”“歷史事件爆發(fā)的原因是什么？”“這件歷史大事的影響、意義是什么？”甚至經(jīng)常聽(tīng)老師問(wèn)“是不是？”“對(duì)不對(duì)？”“是什么？”這些膚淺的平庸的提問(wèn)、零打碎敲的提問(wèn)、單調(diào)的填空式的提問(wèn)，只能抑制學(xué)生的思維活動(dòng)，與開(kāi)發(fā)學(xué)生智能的宗旨是背道而馳的，很難激發(fā)學(xué)生的興趣。而有的教師為了創(chuàng)新，所提出的問(wèn)題脫離文本，脫離教學(xué)，如我看到的一個(gè)案例，老師在講授“雅典的民主”時(shí)，以電影“木馬屠城記”導(dǎo)入，頗有新意，學(xué)生興趣盎然?？墒请S后老師提了個(gè)問(wèn)題：“你們說(shuō)，這個(gè)電影的主演是誰(shuí)？” 學(xué)生傻眼了，回答不出，老師還揶揄學(xué)生：連這還不知道，是著名影星誰(shuí)誰(shuí)誰(shuí)。這些假問(wèn)題除了使課堂熱熱鬧鬧之外，還有什么益處呢？因此教師設(shè)計(jì)問(wèn)題既要激發(fā)學(xué)生興趣又要回歸課本，落實(shí)知識(shí)點(diǎn)。

誠(chéng)然，如何在新課改背景下進(jìn)行有效的歷史課堂教學(xué)？如何做到“素質(zhì)”與“應(yīng)試”兩者兼顧？如何促使學(xué)生從“苦學(xué)、死學(xué)、難學(xué)、學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皹?lè)學(xué)、活學(xué)、易學(xué)、會(huì)學(xué)”？這些問(wèn)題永遠(yuǎn)是我們一線歷史教師探索和研究的重要課題。然而，教而有法，但無(wú)定法，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索”，以此共勉。

第五篇：新課標(biāo)下激活初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的策略

新課標(biāo)下激活初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的策略

大理州巍山縣翠峰中學(xué)：凹鵬斌

摘要：課堂教學(xué)改革是新課程實(shí)施的關(guān)鍵。新一輪課程改革以來(lái)，語(yǔ)文課堂教學(xué)面貌發(fā)生了根本性的變化，語(yǔ)文課堂充滿了生機(jī)，煥發(fā)出活力，涌現(xiàn)出一大批新課例和一些好做法，令人欣喜，叫人振奮。但是在教學(xué)實(shí)踐中，我們也發(fā)現(xiàn)不少老師的課堂與《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的理念形似神異，貌合神離，徒有形式，沒(méi)有實(shí)效。此文著重談了激活課堂教學(xué)的五大策略。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)

激活

課堂教學(xué)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”、“正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)”、“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”、“努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程”。新的課標(biāo)，新的教學(xué)理念，應(yīng)該在課堂教學(xué)這個(gè)主陣地中得到落實(shí)，獲得體現(xiàn)。這就需要構(gòu)建一個(gè)新課標(biāo)指導(dǎo)下的新課堂。

一、廣聞博采，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

葉圣陶曾指出：教育的目標(biāo)在于“造就善于處理生活的公民”，語(yǔ)文是生活中的一種必要工具，引導(dǎo)學(xué)生由單一的語(yǔ)文教學(xué)步入廣闊的語(yǔ)文空間，在學(xué)語(yǔ)文的同時(shí)學(xué)做人，在長(zhǎng)智力的同時(shí)養(yǎng)成習(xí)慣，在練就終身受用的語(yǔ)文本領(lǐng)的同時(shí)提高自身的思想素質(zhì)、心理素質(zhì)和作為現(xiàn)代人的社會(huì)交際素質(zhì)，從而促進(jìn)自我人格的全面完善已經(jīng)成為語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。因此，以語(yǔ)文能力訓(xùn)練為核心，廣聞博采，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)展一系列豐富多彩的語(yǔ)文活動(dòng)：如編課本劇、背誦比賽、演講比賽、辯論會(huì)、故事會(huì)、讀書(shū)匯報(bào)會(huì)、新聞發(fā)布會(huì)、辦墻報(bào)、手抄報(bào)、搞社會(huì)調(diào)查、書(shū)法比賽、參觀學(xué)習(xí)、歌詠比賽、作文大賽等，必將極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)七年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的現(xiàn)狀，我在所教班級(jí)開(kāi)展了古詩(shī)背誦比賽、成語(yǔ)收集比賽、小楷展覽比賽、優(yōu)秀作文展覽、周記評(píng)比等活動(dòng)，力求使每一位學(xué)生都能發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，在各種活動(dòng)中展示自己的才華。在活動(dòng)中，我也更進(jìn)一步了解了學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與缺陷，以便在以后的教學(xué)過(guò)程中能依據(jù)學(xué)生現(xiàn)狀更好地因材施教。

二、精心設(shè)計(jì)、努力優(yōu)化教學(xué)思想

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)思路，力求拿出個(gè)人在處理教材和安排教學(xué)步驟上的最佳思路。

1、重視課堂導(dǎo)語(yǔ)、結(jié)束語(yǔ)的設(shè)計(jì)

如果把教學(xué)比作一首樂(lè)章，我們追求“起調(diào)”扣人心弦，“主弦律”引人入勝和“終曲”余味無(wú)窮。一堂課開(kāi)頭數(shù)分鐘導(dǎo)語(yǔ)的作用不容忽視。介紹一個(gè)故事、一副對(duì)聯(lián)、欣賞一幅插圖、設(shè)置一個(gè)懸念、演示一個(gè)實(shí)驗(yàn)??好的導(dǎo)語(yǔ)像磁鐵一樣吸引學(xué)生認(rèn)真求知、課堂引入就掀起一個(gè)小高潮起如爆竹，結(jié)如鳴鐘。"教師可以嘗試以點(diǎn)評(píng)課文、課文續(xù)寫(xiě)、排演課本劇等方法結(jié)課。比如點(diǎn)評(píng)課文，就是指導(dǎo)學(xué)生在充分品讀作品的基礎(chǔ)上，以片言只語(yǔ)表達(dá)自己的閱讀感受，可以只談文中的某個(gè)細(xì)節(jié)、某件道具，但要從較新的角度切入、用語(yǔ)簡(jiǎn)潔悠美。

著，然后教師問(wèn)“你們想不想知道這本書(shū)的具體故事？”同學(xué)們異口同聲地說(shuō)：“想！”“那就請(qǐng)同學(xué)們到圖書(shū)室借閱吧！”課后同學(xué)們紛紛主動(dòng)到學(xué)校圖書(shū)室借閱了這兩本書(shū)，還主動(dòng)與老師談讀后的體會(huì)。又如在教學(xué)程乃珊的《吾家有女初長(zhǎng)成》一文時(shí)，課文中有這么一段話：“她愛(ài)看《圍城》，幾乎背得出其中好多她認(rèn)為的精彩之句；她也愛(ài)讀《洗澡》，但她仍拒絕《安徒生童話》，也不喜歡我的偶像——張愛(ài)玲的小說(shuō)?！苯處熥プ∵@個(gè)激發(fā)點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲?！白髡叩呐畠簽槭裁磹?ài)讀《圍城》和《洗澡》？這兩本書(shū)到底寫(xiě)得怎樣，你想不想知道？是不是《安徒生童話》和張愛(ài)玲的小說(shuō)寫(xiě)得很遭糕呢？如果你想知道的話，請(qǐng)去閱讀這幾本書(shū)吧，用自己的眼光作個(gè)評(píng)判?！边@樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望被點(diǎn)燃了，他們?cè)谡n后紛紛想辦法借閱這幾本書(shū)，并被這幾本書(shū)深深吸引住了，許多同學(xué)還從書(shū)中摘錄了好多好詞好句和精彩的段落。

四、啟發(fā)想象，開(kāi)拓創(chuàng)新之路

想像力是人類(lèi)所獨(dú)有的思維能力，它能夠開(kāi)發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，而發(fā)散正是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，也是一切發(fā)現(xiàn)和發(fā)明的基石。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要提供機(jī)會(huì)，精心選擇一些發(fā)散點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造想象的能力，如對(duì)有些充滿活力詩(shī)情畫(huà)意的正詩(shī)文，就可讓學(xué)生在讀文的基礎(chǔ)上充分展開(kāi)想象，畫(huà)一幅能夠表達(dá)出詩(shī)意的圖畫(huà)。古詩(shī)的特點(diǎn)是詩(shī)中有畫(huà)。一首詩(shī)往往就是一幅山水畫(huà)，一幅田園風(fēng)光圖。因此，理解好詩(shī)句，就能在腦海中浮現(xiàn)出一幅美妙的畫(huà)面。然而，從文字到圖象，需要殉思維的加工過(guò)程。不同的學(xué)生，對(duì)畫(huà)面會(huì)有不同的表現(xiàn)手

時(shí)，大家一定會(huì)有許多心里話想說(shuō)，讓我們都來(lái)學(xué)學(xué)作者，把心里的話寫(xiě)成一首送別詩(shī)，贈(zèng)給自已最不舍的人。在教師的鼓勵(lì)下，學(xué)生的靈感得到激發(fā)，興趣盎然，躍躍欲試，紛紛模仿古詩(shī)書(shū)寫(xiě)出自已的詩(shī)篇。我們不強(qiáng)求學(xué)生的詩(shī)作是否工整漂亮，但是，這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，正是他們一個(gè)自超越、自我創(chuàng)新的過(guò)程。

五、利用多媒體，引進(jìn)現(xiàn)代化教學(xué)手段

隨著改革開(kāi)放的不斷深入，教學(xué)改革的不斷更新，過(guò)去語(yǔ)文教師那種“夾著課本和粉筆進(jìn)教室，一支粉筆一張嘴講話”的形象有所改變，電子設(shè)備將取代紙和粉筆成為語(yǔ)文教師的備課工具，多媒體已經(jīng)作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段引入課堂，學(xué)生可以通過(guò)多媒體以及網(wǎng)絡(luò)更加直接更加快捷地去了解語(yǔ)文知識(shí)，擴(kuò)大自己的知識(shí)面，因而學(xué)習(xí)興趣也有很大的提高。在課堂上，利用多媒體輔助教學(xué)，能充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，思維力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。比如在教朱自清的《春》時(shí)，我精心選擇了幾幅圖片，《春花圖》、《荷塘景色》、《夕陽(yáng)無(wú)限好》、《好大一場(chǎng)雪》，要求學(xué)生在總結(jié)文章寫(xiě)景特色的基礎(chǔ)上用一段話描述圖片的景色，并且請(qǐng)其他同學(xué)評(píng)價(jià)。學(xué)生們激情難抑，紛紛舉手，展示自己的描寫(xiě)才能。又如在做《說(shuō)話訓(xùn)練》時(shí)，我選取了希望工程的宣傳畫(huà)《大眼睛》，春城的一場(chǎng)春雪的圖片以及環(huán)境污染的錄象片，使學(xué)生在圖聲景的感染中，有感而發(fā)，即興發(fā)言，侃侃而談。小記者采訪的形式更是極大地調(diào)動(dòng)了他們的積極性。如此說(shuō)來(lái)，通過(guò)多媒體教學(xué)，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且提高了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，鍛煉了口才，并且節(jié)省了板書(shū)的時(shí)間，教學(xué)更為直觀，可謂一箭三雕。

“真理向前邁一小步，就會(huì)變成謬誤?！?傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的弊端必須革除，但我們不能矯枉過(guò)正，從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。在新課程的語(yǔ)文教學(xué)改革實(shí)踐中我們只有不斷地深入學(xué)習(xí)，冷靜地思考，不斷的反思，才能讓我們的語(yǔ)文課堂真正的走進(jìn)新課程。