第一篇：VFP 教學(xué)中的改革初探

VFP 教學(xué)中的改革初探

岳陽(yáng)縣職業(yè)中專湯海軍

摘 要：VFP是計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的一門(mén)重要基礎(chǔ)課程，它是動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，與 VB（或VC）程序開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)有著密切的聯(lián)系，更是網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù) SQL必不可少的前導(dǎo)課程之一，因此，VFP是學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間的一門(mén)重要課程之一。

關(guān)鍵字：數(shù)據(jù)庫(kù)數(shù)據(jù)庫(kù)程序設(shè)計(jì)案例式教學(xué)

VFP是一種用來(lái)進(jìn)行管理信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的常用工具，是學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)的一門(mén)重要基礎(chǔ)課程之一，它具有如下兩個(gè)特點(diǎn)：

（1）數(shù)據(jù)庫(kù)的應(yīng)用領(lǐng)域廣泛。應(yīng)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行信息管理，絕大部分都要使用數(shù)據(jù)庫(kù)來(lái)進(jìn)行數(shù)據(jù)信息的存儲(chǔ)，因此，在其他課程中，（如 ASP、VB等）也都要用到一些數(shù)據(jù)庫(kù)的相關(guān)知識(shí)。

（2）數(shù)據(jù)庫(kù)的種類繁多，不同種類的數(shù)據(jù)庫(kù)還分別有不同的版本。如早期的面向過(guò)程式數(shù)據(jù)庫(kù) dBASE II、dBASEIII、dBASEIV、FoxPro for DOS、FoxPro for Windows、FoxPro 2.5b，現(xiàn)在使用的面向?qū)ο笫降臄?shù)據(jù)庫(kù)Visual FoxPro3．0、Visual FoxPro5.0、Visual FoxPro6.0、（Visual FoxPro7.0），針對(duì)大型數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的Oracle，網(wǎng)絡(luò)功能強(qiáng)大的數(shù)據(jù)庫(kù)Delphi、Power Builder、SQL等等。但無(wú)論哪一種數(shù)據(jù)庫(kù)，他們的基本內(nèi)容及應(yīng)用原理是一致的，只不過(guò)在具體的實(shí)現(xiàn)過(guò)程中各有千秋。由于學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間有限，不可能把所有的數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)都學(xué)習(xí)一遍，因此，在安排教學(xué)計(jì)劃時(shí)，選擇了Visual FoxPor6.0作為數(shù)據(jù)庫(kù)的基礎(chǔ)課程，旨在讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，了解數(shù)據(jù)庫(kù)的基本原理及應(yīng)用技術(shù)。

作者在承擔(dān)VFP課程的教學(xué)任務(wù)時(shí)，對(duì)該課程進(jìn)行了認(rèn)真的分析，一方面分析了學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)過(guò)程中常見(jiàn)問(wèn)題的產(chǎn)生原因，一方面分析了教師在課堂教學(xué)過(guò)程中針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題該如何解決。經(jīng)過(guò)認(rèn)真的思考，作者認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，有一些通過(guò)教師的努力是可以避免的。由于VFP的特點(diǎn)的與其它高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)的特點(diǎn)不同，最明顯的區(qū)別在于數(shù)據(jù)庫(kù)程序設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程，從第一節(jié)課開(kāi)始到最后一節(jié)課結(jié)束，都在講解同一個(gè)問(wèn)題——如何把各種日常管理信息用計(jì)算機(jī)未進(jìn)行管理。而這種形式的課程是學(xué)生以前從沒(méi)有接觸過(guò)的，他們還是帶著過(guò)去的學(xué)習(xí)方式來(lái)學(xué)習(xí)VFP數(shù)據(jù)庫(kù)程序設(shè)計(jì)的內(nèi)容，最終會(huì)導(dǎo)致出現(xiàn)下列幾問(wèn)題： 問(wèn)題一：整門(mén)課程的學(xué)習(xí)日的不明確，不知道學(xué)完后能用它來(lái)做些什么，常常認(rèn)為VFP是一門(mén)與 C語(yǔ)言、VB等相似的另一種高級(jí)語(yǔ)言。

問(wèn)題二：學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，與高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)相混淆，習(xí)慣性地把每節(jié)課的內(nèi)容分散記憶，不能建立整體概念。

問(wèn)題三：每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。雖然課程內(nèi)容學(xué)會(huì)并不難，但并不十分清楚那一節(jié)課的內(nèi)容是整個(gè)管理系統(tǒng)的一個(gè)組成部分，在頭腦中很難建立起“系統(tǒng)開(kāi)發(fā)”的整體概念。

分析上述問(wèn)題產(chǎn)生的原因，主要問(wèn)題還是由丁教師在教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)上存在一定的問(wèn)題，在組織教學(xué)過(guò)程中沒(méi)能給學(xué)生建立起一個(gè)完整的學(xué)習(xí)目標(biāo)框架。

如何能讓學(xué)生只有帶著明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)完成每一節(jié)課的學(xué)習(xí)，這是教師首先應(yīng)該考慮的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)認(rèn)真的分析，作者為本次VFP的教學(xué)選定了兩個(gè)顯要的突破點(diǎn)。

一是作者清楚地認(rèn)識(shí)到第一節(jié)課的重要性，是能否組織好本次VFP教學(xué)的關(guān)鍵，是解決問(wèn)題的根本所在。理由是：在學(xué)生對(duì)VFP課程還感到陌生的時(shí)候，也就是教師給學(xué)生建立完整學(xué)習(xí)框架的最好時(shí)機(jī)，也是明確學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)的最好時(shí)機(jī)。

二是在基本尊重教材的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)方法及教學(xué)內(nèi)容的組織順序上大膽進(jìn)行改革，采取以“案例式”為主的課堂教學(xué)方式，選取學(xué)生熟悉的內(nèi)容作為課堂以實(shí)驗(yàn)用的實(shí)例——“學(xué)生管理系統(tǒng)”和“成績(jī)管理系統(tǒng)”（教材中使用“職工人事信息管理”和“職工工資信息管理”），進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)習(xí)難度，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量，收到良好的教學(xué)效果。

具體做法是：

（1）在還沒(méi)有開(kāi)始講解課程內(nèi)容之前，教師自己創(chuàng)作兩個(gè)完整的、內(nèi)容工不相同管理系統(tǒng)實(shí)例（如：“學(xué)生管理系統(tǒng)”和“圖書(shū)管理系統(tǒng)”），開(kāi)始上課時(shí)，由教師對(duì)系統(tǒng)提出功能需求，學(xué)生自己上機(jī)操作，找出問(wèn)題的答案。

（2）等實(shí)例演示結(jié)束，教師明確指出，剛剛演示的系統(tǒng)，就是VFP將要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。它與以往學(xué)過(guò)的高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)不同。它要完成的并不是單純的程序設(shè)計(jì)，而是一個(gè)完整的信息管理系統(tǒng)。

目的：由上述教學(xué)過(guò)程，便可以解決“問(wèn)題一”中提出的問(wèn)題。也就是說(shuō)，讓學(xué)生區(qū)別數(shù)據(jù)庫(kù)程序設(shè)計(jì)與高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)的根本區(qū)別，是學(xué)好VFP的關(guān)鍵所在。（3）通過(guò)對(duì)兩個(gè)實(shí)例的實(shí)際操作后，學(xué)生們會(huì)對(duì)使用“ VFP數(shù)據(jù)庫(kù)程序設(shè)計(jì)”開(kāi)發(fā)的信息管理系統(tǒng)產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)也會(huì)對(duì)VFP課程產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。此時(shí)，教師便可以進(jìn)行正確的引導(dǎo)，闡明VFP課程學(xué)習(xí)與其他課程學(xué)習(xí)所有不同，它是一門(mén)連慣性的課程，需要從始至終未完成一個(gè)小型管理系統(tǒng)的制作。

目的：使學(xué)生弄清楚將要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，從第一節(jié)課到最后一節(jié)課，都是在圍繞著同一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此要求學(xué)生要改變以往的分散式記憶方式，將學(xué)習(xí)的全部?jī)?nèi)容統(tǒng)一成一體，在頭腦中建立起一個(gè)完整的學(xué)習(xí)框架。這便解決了“問(wèn)題二”中提出的問(wèn)題。

（4）將演示的系統(tǒng)逐一進(jìn)行分解，讓學(xué)生看清楚整個(gè)系統(tǒng)是由哪幾部分組成。最后對(duì)分析的結(jié)果進(jìn)行歸納總結(jié)，便可得出結(jié)論：一方面是基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的存儲(chǔ)，一方面是對(duì)基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的操作。

（5）讓學(xué)生打開(kāi)書(shū)上的目錄，將下述的分解內(nèi)容與書(shū)中的章節(jié)“對(duì)號(hào)入座”，使學(xué)生對(duì)全部的學(xué)習(xí)內(nèi)容有一個(gè)最簡(jiǎn)單的了解。

目的：使學(xué)生對(duì)VFP課程的全部?jī)?nèi)容有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，以便在今后的學(xué)習(xí)中，能夠積極地與教師進(jìn)行配合。

（6）在VFP課堂教學(xué)過(guò)程中，始終堅(jiān)持以“案例式”教學(xué)為主，適當(dāng)結(jié)合其他教學(xué)方法來(lái)完成每一節(jié)課的教學(xué)。既把實(shí)例中整個(gè)“信息管理系統(tǒng)”的分解結(jié)果，應(yīng)用到每一節(jié)課的教學(xué)中之。在講解新課之前，首先給學(xué)生演示本節(jié)課將要制作的實(shí)例，讓對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)直觀的感性認(rèn)識(shí)，然后引入新課內(nèi)容。

目的：通過(guò)對(duì)進(jìn)行實(shí)例剖析——教師分析——制作過(guò)程——學(xué)生練習(xí)幾各階段之后，學(xué)生在課堂上基本能夠掌握所學(xué)習(xí)的知識(shí)，再加上上機(jī)實(shí)驗(yàn)練習(xí)，最終當(dāng)全部?jī)?nèi)容學(xué)完時(shí)，學(xué)生已建成自己的一個(gè)小型的信息管理系統(tǒng)。這種教學(xué)方式，能夠很好地解決“問(wèn)題三”中提出的問(wèn)題。

（7）所有的基本內(nèi)容講解之后，留出足夠的時(shí)間，由教師帶領(lǐng)學(xué)生一起，按照系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的標(biāo)準(zhǔn)步驟，來(lái)完成一個(gè)“職工信息管理系統(tǒng)”的開(kāi)發(fā)，讓學(xué)生清晰地學(xué)會(huì)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的完整過(guò)程。

目的：鞏問(wèn)學(xué)習(xí)的知識(shí)，更進(jìn)一步把零散學(xué)習(xí)的內(nèi)容組織在一起，形成一個(gè)完整的學(xué)習(xí)框架。通過(guò)課程設(shè)計(jì)，也讓學(xué)生學(xué)會(huì)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的基本過(guò)程，更加深了學(xué)生對(duì)VFP議程完整性的認(rèn)識(shí)。

以上是作者在VFP課程實(shí)際教學(xué)中實(shí)施改革的具體做法，收到了一定的成效，總體上學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量有了明顯的提高，部分學(xué)生已能夠獨(dú)立完成小型應(yīng)用系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)。在今后的教學(xué)中，作者還會(huì)繼續(xù)努力，針對(duì)不同層次的學(xué)生，還需要做更進(jìn)一步的探索。

第二篇：vfp教學(xué)實(shí)例

第一課 編一個(gè)“心靈感應(yīng)”小游戲

我們的課程從這個(gè)小游戲開(kāi)始吧。一些名詞在這里不做解釋，廣大網(wǎng)友漫漫理解，或者自己去查一些資料，下面我就來(lái)介紹如何用Visual Foxpro 6.0來(lái)編制這個(gè)游戲。

1、在硬盤(pán)上建一個(gè)文件夾,例如D:DEMO。

2、啟動(dòng)Visual Foxpro 6.0，選擇：“文件”——“新建”，出現(xiàn)“新建對(duì)話框”（圖示1-1），文件類型選“項(xiàng)目”，按“新建文件”按鈕，選擇項(xiàng)目文件名“demo”（自己隨便起名），保存在D:DEMO下（圖示1-2），按“保存”按鈕后，出現(xiàn)項(xiàng)目管理器，這樣一個(gè)項(xiàng)目就建成了，項(xiàng)目名就是“demo”以后的一切操作都在這個(gè)項(xiàng)目?jī)?nèi)。項(xiàng)目管理器由兩個(gè)文件組成，擴(kuò)展名分別是“PJX”和“PJT”。（圖示1-3）在這個(gè)項(xiàng)目?jī)?nèi)可以建立數(shù)據(jù)庫(kù)、表單、程序、菜單等。

3、選擇“文檔”——“表單”，按“新建”按鈕。出現(xiàn)（圖示1-4）

4、按“新建表單”按鈕，出現(xiàn)（圖示1-5）。表單就是將來(lái)運(yùn)行后出現(xiàn)的窗口或?qū)υ捒?，上圖就是一個(gè)表單。下面我們就在這個(gè)表單上創(chuàng)建心靈感應(yīng)游戲。

5、在Form1的屬性（表單的屬性一般在創(chuàng)建一個(gè)新表單后自動(dòng)出現(xiàn)，若沒(méi)有可右擊表單，選擇“屬性”即可）中選擇屬性Caption（標(biāo)題）將默認(rèn)值“Form1”改為“心靈感應(yīng)”（圖示1-6），表單的標(biāo)題就改為“心靈感應(yīng)”。但表單的名字應(yīng)叫“Form1”，要想更改請(qǐng)改屬性——Name。

6、在d:demo下新建一文件夾pic，存入一些需要的圖標(biāo)、圖片等，在Form1的屬性中選擇屬性Icon的值為d:demopicmsgbox02.ico（圖示1-7）。雙擊“Icon”或點(diǎn)擊夾，選擇msgbox02.ico圖標(biāo)，按“確定”按鈕。

按鈕，打開(kāi)d:demopic文件

7、關(guān)閉表單設(shè)計(jì)器，出現(xiàn)（圖示1-8），按“是”，出現(xiàn)（圖示1-9），取文件名為xlgy，建一文件夾d:demoform將文件xlgy.scx保存到該文件夾里。則在項(xiàng)目管理器的表單中出現(xiàn)一個(gè)xlgy表單（圖示1-10）。（你也可以全部編完再保存）

8、選中xlgy表單，按“修改”鍵，又返回表單編輯狀態(tài)。調(diào)整表單窗口大?。捎檬髽?biāo)拖拉），在表單控件工具欄的“圖象”圖標(biāo)上點(diǎn)擊一下，在表單上拖出一個(gè)長(zhǎng)方形，即圖片顯示區(qū)域，其picture屬性為d:demopicpkbm1.jpg（圖示1-11）；

在表單控件工具欄選“標(biāo)簽”圖標(biāo)，在表單上的圖象下面拖出一個(gè)長(zhǎng)方形，其capion屬性為“本程序可以感應(yīng)你在想什么?！保煮w大小fontsize為“16”，你也可以設(shè)定其他屬性，如：字體（fontname）、字體顏色（fontcolor）等；再建兩個(gè)按鈕“command1和command2”，其屬性caption分別為“開(kāi)始”、“退出”。（圖示1-12）

9、雙擊“退出按鈕”，在click過(guò)程中輸入thisform.release或release thisform，意思為：當(dāng)鼠標(biāo)單擊“退出”按鈕時(shí)釋放表單。下面你可以按！圖標(biāo)運(yùn)行此表單，點(diǎn)擊“退出”按鈕，即可退出此表單。

10、下面我們要在“開(kāi)始”按鈕的click過(guò)程中輸入一些命令，完成我們要做的工作。我們先做幾張圖片pk1.jpg（圖示1-13）、pk2.jpg（圖示14）、pkbm2.jpg（圖示15），在“開(kāi)始”按鈕的click過(guò)程中輸入如下命令：

ThisForm.image1.picture='picpk1.jpg' &&將圖片換成pk1.jpg this.caption='繼續(xù)' &&將“開(kāi)始”按鈕名改為“繼續(xù)”,因?yàn)樵赾ommand1.click內(nèi),所以可用this代替thisform.command1 thisform.command2.enabled=.f.&&將“退出”按鈕設(shè)為不可用

thisform.label1.caption='請(qǐng)?jiān)谏厦娴膿淇伺浦羞x一張，記在心里。按繼續(xù)鍵。' &&改變label1的內(nèi)容

wait '' &&程序暫停,等你按任意鍵，“''”是兩個(gè)單引號(hào)，不能缺少.ThisForm.image1.picture='picpkbm1.jpg' thisform.label1.caption='請(qǐng)你默念三遍。按繼續(xù)鍵。' wait '' ThisForm.image1.picture='picpk2.jpg' thisform.label1.caption='我知道你記的是哪一張，我把它去掉了！' wait '' ThisForm.image1.picture='picpkbm2.jpg' thisform.label1.caption='' this.caption='再來(lái)一次' thisform.command2.enabled=.t.&&將“退出”按鈕設(shè)為可用 retu &&重新運(yùn)行

注: &&...為程序注釋，它在程序運(yùn)行時(shí)不執(zhí)行。

11、到此為止，“心靈感應(yīng)”就編完了，你可以運(yùn)行此表單看看運(yùn)行結(jié)果。

二：行程序或點(diǎn)擊菜單、按鈕等方法使它們運(yùn)行。這一課，我將向大家介紹主菜單、快捷菜單和主程序。

一、主菜單的設(shè)計(jì)

1、在項(xiàng)目管理器中的“其它”中選中“菜單”，按“新建”按鈕，出現(xiàn)新建菜單選擇窗口（圖2-1）；

按“菜單”按鈕，出現(xiàn)菜單編輯窗口，在“菜單名稱”中分別輸入“文件(

以上的六個(gè)菜單項(xiàng)中都有“<”，它的作用是建立一個(gè)熱鍵：Alt加“<”后面的第一個(gè)英文字母，在當(dāng)前窗口按“Alt+F”打開(kāi)“文件”菜單，相當(dāng)于鼠標(biāo)點(diǎn)擊。

2、點(diǎn)擊游戲菜單后的“創(chuàng)建”按鈕，編輯“游戲”的下一級(jí)菜單（圖2-3），在“心靈感應(yīng)”中選擇“命令”，在命令框中輸入“do form xlgy”，作用是打開(kāi)xlgy表單。在其后面還有一個(gè)選項(xiàng)，點(diǎn)擊選項(xiàng)按鈕出現(xiàn)選項(xiàng)對(duì)話框，使“鍵標(biāo)簽”的文本框獲得焦點(diǎn)，按Ctrl+G（圖2-4）建立一個(gè)快捷鍵。快捷鍵與熱鍵不同，熱鍵只在當(dāng)前窗口起作用，快捷鍵無(wú)論當(dāng)前是什么窗口都起作用。例如：在主窗口中按 Ctrl+G，可以直接運(yùn)行“心靈感應(yīng)”表單，相當(dāng)于用鼠標(biāo)選擇菜單中的“游戲”，再選擇“心靈感應(yīng)”。

3、反回到“菜單欄”，在“退出”的命令框中輸入clear event命令。

4、按“預(yù)覽”按鈕，可以預(yù)覽一下設(shè)計(jì)的菜單。

5、選擇“菜單”中的“生成”，（圖2-41）

出現(xiàn)圖2-42，按“是”按鈕，出現(xiàn)圖2-43，菜單名為：main，保存在d:demo下，出現(xiàn)圖2-44

按“生成”按鈕。菜單建好了，可以關(guān)閉菜單設(shè)計(jì)器了。

二、快捷菜單的設(shè)計(jì)

1、在項(xiàng)目管理器中的“其它”中選中“菜單”，按“新建”按鈕，出現(xiàn)新建菜單選擇窗口，按“快捷菜單”按鈕，建立快捷菜單yji.mnx：（圖2-5）

2、保存菜單yji.mnx，生成菜單程序文件yji.mpr,在以后的庫(kù)房管理軟件中會(huì)用到。

三、主程序設(shè)計(jì)

1、選擇“代碼”——“程序”，按“新建”按鈕，輸入如下程序： CLEAR SET EXCL ON SET TALK OFF SET MESSAGE ON SET CENT ON RELEASE WINDOW 常用 &&關(guān)閉常用窗口 PUBLIC MYPATH &&定義全局變量MYPATH MYPATH=LEFT(SYS(16),RAT(“",SYS(16)))&&提取當(dāng)前路徑 SET DEFA TO(MYPATH)SET PATH TO data;form;pic &&指明路徑

_SCREEN.backcolor=iif(mod(day(date()),2)=0,rgb(80,230,210),rgb(70,140,180))&&設(shè)置屏幕背景顏色，單、雙號(hào)背景顏色不同

MODIFY WINDOW SCREEN TITLE ” xxx軟件 Ver x.x 作者：王永成 “+;” 今天是：“+dtoc(date())+” “+cdow(date())&&設(shè)置主窗口標(biāo)題 _SCREEN.ICON=”..picmsgbox02.ico“ &&設(shè)置主窗口圖標(biāo) ZOOM WINDOW SCREEN MAX &&主窗口最大化 deactivate window ”項(xiàng)目管理器“ &&關(guān)閉項(xiàng)目管理器 do main.mpr &&運(yùn)行主菜單程序 read event

2、保存主程序main.prg

3、右擊主程序，選擇“設(shè)置主文件”。

4、運(yùn)行主程序看一看結(jié)果。

三：“猜數(shù)游戲”。

1、新建一表單csyx（圖3-1），表單的caption屬性為“猜數(shù)游戲”，背景顏色（BackColor）及各表單控件的字體顏色等，各位朋友可按個(gè)人的愛(ài)好選擇。

2、命令按鈕command1~command13的caption屬性分別為：“確定”，“退格”，“新一局”，“0”...“9”。

3、文本框Text1的FontSize為26；FontColor為250，250，0；BackColor為0，128，128；ContorlSource為ctet1（變量ctet1的值與text1的值相關(guān)聯(lián)）。

4、文本框Text2的FontColor為250，250，0；ContorlSource為jlun；BackStyle為“0-透明”；BorderStyle為“0-無(wú)”。

5、文本框t1~t10，zq1~zq10，cw1~cw10(name=t1...，zq1...，cw1...cw10)，(controlsource=t1...)，F(xiàn)ontColor為250，250，0；BackStyle為“0-透明”；BorderStyle為“0-無(wú)”。

6、標(biāo)簽Label1~Label3的caption屬性分別為：“選擇的數(shù)”，“位置正確”，“位置錯(cuò)誤”。

7、標(biāo)簽Label4的caption屬性為：=”說(shuō)明：選擇4個(gè)數(shù)按確定鍵，在右側(cè)顯示這4位數(shù)有幾位數(shù)與你要猜的數(shù)位置相同，“+chr(13)+” 有幾位數(shù)包含在要猜的數(shù)中，但位置不同。根據(jù)以上提示猜出是哪4位數(shù)?！?，其中chr(13)是一個(gè)回車換行命令，“=”和英文引號(hào)（單、雙都行）不能少；BackStyle為“0-透明”。

8、標(biāo)簽L1~L10的caption屬性分別為：“第一次”...“第十次”；BackStyle為“0-透明”。

9、表面工作做完了，下面我們來(lái)輸入一些命令（程序），雙擊表單出現(xiàn)表單過(guò)程編輯框，在Init過(guò)程中輸入如下命令：

public ctx1,ctx2,ctx3,ctx4,ctet1,ctet2,n,zq,cw,p &&設(shè)置全局變量 zq=0 &&設(shè)置初始值 cw=0 ctet1='' ctet2='' n=0 thisform.command3.click()&&執(zhí)行命令按鈕(command3)的click過(guò)程,相當(dāng)于點(diǎn)擊”新一局“按鈕。

10、雙擊按鈕“0”（command4），在其click過(guò)程中輸入如下命令： ctet2='0' do panduan &&執(zhí)行panduan.prg程序 thisform.refresh

11、按鈕“1”~“9”的click過(guò)程中的命令與按鈕“0”的click過(guò)程中的命令的不同之處就是ctet2的值，即ctet2='1'...ctet2='9'。

12、因?yàn)樵诎粹o“0”~“9”的click過(guò)程中都執(zhí)行一些相同的命令，所以我們把這些命令提出來(lái)，作為一個(gè)程序來(lái)調(diào)用（也可以在表單中創(chuàng)建一個(gè)方法程序，請(qǐng)參見(jiàn)第九課），可以簡(jiǎn)化程序的設(shè)計(jì)。選擇“代碼”——“程序”按“新建”按鈕，新建程序panduan.prg：

if len(allt(ctet1))<>4 &&判斷text1的值的長(zhǎng)度,如果不是4位,執(zhí)行下面的命令.if!ctet2$ctet1 &&判斷按下的按鈕的數(shù)值是否已被選過(guò),若所選的數(shù)不包涵在已選的數(shù)值內(nèi).ctet1=ctet1+ctet2 &&把選定的數(shù)加在后面.endif endif

13、雙擊按鈕“確定”（command1），在其click過(guò)程中輸入如下命令： zq=0 &&正確值z(mì)q=0 cw=0 &&錯(cuò)誤值cw=0 if len(allt(ctet1))<>4 &&如果text1的值不是4 位

wait window at 16,25 ”數(shù)據(jù)不夠4 位“ &&提示

return &&返回 endif p=p+1 if ctx1$ctet1 &&判斷cte1值是否在所選定的4位數(shù)中.(ctet1及ctet2、ctet3、ctet4的值是在表單運(yùn)行時(shí)或點(diǎn)擊了“新一局”按鈕時(shí)機(jī)器隨機(jī)產(chǎn)生的4位數(shù)值。）

if ctx1=substr(ctet1,1,1)zq=zq+1 else cw=cw+1 endif endif if ctx2$ctet1 if ctx2=substr(ctet1,2,1)zq=zq+1 else cw=cw+1 endif endif if ctx3$ctet1 if ctx3=substr(ctet1,3,1)zq=zq+1 else cw=cw+1 endif endif if ctx4$ctet1 if ctx4=substr(ctet1,4,1)zq=zq+1 else cw=cw+1 endif endif do case case p=1 thisform.l1.visible=.t.thisform.t1.visible=.t.thisform.zq1.visible=.t.thisform.cw1.visible=.t.t1=ctet1 zq1=zq cw1=cw if zq=4 jlun=”你真能蒙！“ endif case p=2 thisform.l2.visible=.t.thisform.t2.visible=.t.thisform.zq2.visible=.t.thisform.cw2.visible=.t.t2=ctet1 zq2=zq cw2=cw if zq=4 jlun=”太棒了，你真能蒙！“ endif case p=3 thisform.l3.visible=.t.thisform.t3.visible=.t.thisform.zq3.visible=.t.thisform.cw3.visible=.t.t3=ctet1 zq3=zq cw3=cw if zq=4 jlun=”太棒了，蒙的吧？！“ endif case p=4 thisform.l4.visible=.t.thisform.t4.visible=.t.thisform.zq4.visible=.t.thisform.cw4.visible=.t.t4=ctet1 zq4=zq cw4=cw if zq=4 jlun=”太棒了，您是教授嗎？“ endif case p=5 thisform.l5.visible=.t.thisform.t5.visible=.t.thisform.zq5.visible=.t.thisform.cw5.visible=.t.t5=ctet1 zq5=zq cw5=cw if zq=4 jlun=”大學(xué)生水平，很可以！“ endif case p=6 thisform.l6.visible=.t.thisform.t6.visible=.t.thisform.zq6.visible=.t.thisform.cw6.visible=.t.t6=ctet1 zq6=zq cw6=cw if zq=4 jlun=”智商不低嗎！“ endif case p=7 thisform.l7.visible=.t.thisform.t7.visible=.t.thisform.zq7.visible=.t.thisform.cw7.visible=.t.t7=ctet1 zq7=zq cw7=cw if zq=4 jlun=”還算可以,要努力呀！“ endif case p=8 thisform.l8.visible=.t.thisform.t8.visible=.t.thisform.zq8.visible=.t.thisform.cw8.visible=.t.t8=ctet1 zq8=zq cw8=cw if zq=4 jlun=”一般人到這兒都能找到！“ endif case p=9 thisform.l9.visible=.t.thisform.t9.visible=.t.thisform.zq9.visible=.t.thisform.cw9.visible=.t.t9=ctet1 zq9=zq cw9=cw if zq=4 jlun=”太一般了！“ endif case p=10 thisform.l10.visible=.t.thisform.t10.visible=.t.thisform.zq10.visible=.t.thisform.cw10.visible=.t.t10=ctet1 zq10=zq cw10=cw if zq=4 jlun=”到現(xiàn)在才早找出來(lái)？！智商有問(wèn)題！“ else jlun=”智商太低了，再來(lái)一次？“ endif endcase ctet1=”“ thisform.refresh

14、雙擊按鈕“新一局”（command3），在其click過(guò)程中輸入如下命令： jlun=”“ thisform.l1.visible=.f.thisform.t1.visible=.f.thisform.zq1.visible=.f.thisform.cw1.visible=.f.thisform.l10.visible=.f.thisform.t10.visible=.f.thisform.zq10.visible=.f.thisform.cw10.visible=.f.thisform.l2.visible=.f.thisform.t2.visible=.f.thisform.zq2.visible=.f.thisform.cw2.visible=.f.thisform.l3.visible=.f.thisform.t3.visible=.f.thisform.zq3.visible=.f.thisform.cw3.visible=.f.thisform.l4.visible=.f.thisform.t4.visible=.f.thisform.zq4.visible=.f.thisform.cw4.visible=.f.thisform.l5.visible=.f.thisform.t5.visible=.f.thisform.zq5.visible=.f.thisform.cw5.visible=.f.thisform.l6.visible=.f.thisform.t6.visible=.f.thisform.zq6.visible=.f.thisform.cw6.visible=.f.thisform.l7.visible=.f.thisform.t7.visible=.f.thisform.zq7.visible=.f.thisform.cw7.visible=.f.thisform.l8.visible=.f.thisform.t8.visible=.f.thisform.zq8.visible=.f.thisform.cw8.visible=.f.thisform.l9.visible=.f.thisform.t9.visible=.f.thisform.zq9.visible=.f.thisform.cw9.visible=.f.p=0 ctext='1234567890' for i=1 to 4 n=11-i cn1=rand()cn=int(cn1*n)+1 if cn=0 cn=1 endif txx='ctx'+allt(str(i))&txx=substr(ctext,cn,1)if cn=1 ctext1=right(ctext,(10-i))else if cn=11-i ctext1=left(ctext,(10-i))else ctext1=left(ctext,cn-1)+right(ctext,(11-i-cn))endif endif ctext=ctext1 endfor

thisform.text1.value=”" thisform.refresh

15、雙擊按鈕“退格”（command2），在其click過(guò)程中輸入如下命令： if len(allt(ctet1))<>0 &&長(zhǎng)度不為0 ctet1=left(ctet1,len(allt(ctet1))-1)&&刪除后面的一為數(shù) endif thisform.refresh

16、修改主菜單，在“游戲”的猜數(shù)游戲后填加命令：do form csyx，別忘了生成程序文件。

17、因?yàn)楸韱魏统绦虿辉谕荒夸浵?，所以單?dú)運(yùn)行表單會(huì)出現(xiàn)找不到某程序的錯(cuò)誤，我們需要運(yùn)行主程序main.prg，來(lái)看看運(yùn)行結(jié)果。

第三篇：《VFP數(shù)據(jù)庫(kù)程序設(shè)計(jì)》課程改革總結(jié)報(bào)告

課程改革

《VFP數(shù)據(jù)庫(kù)程序設(shè)計(jì)》課程改革總結(jié)報(bào)告

根據(jù)國(guó)家教委的統(tǒng)一規(guī)定，目前初、高中都開(kāi)設(shè)了《信息技術(shù)》課程，只不過(guò)學(xué)習(xí)的深度和廣度不夠，且個(gè)別地區(qū)存在著一些差異。進(jìn)入大學(xué)之后，如果再?gòu)念^學(xué)習(xí)這門(mén)課程，一方面是學(xué)生不感興趣，另一方面是無(wú)味地浪費(fèi)時(shí)間。為了解決這樣的問(wèn)題，我們計(jì)算機(jī)教研室于2004年5月大膽地提出對(duì)《VFP數(shù)據(jù)庫(kù)程序設(shè)計(jì)》課程進(jìn)行改革。

為了進(jìn)一步提高我?！禫FP數(shù)據(jù)庫(kù)程序設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)2004級(jí)學(xué)生的計(jì)算機(jī)素質(zhì)和計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)能力，我們這學(xué)期首先對(duì)《VFP數(shù)據(jù)庫(kù)程序設(shè)計(jì)》課程之《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》進(jìn)行改革。目的是通過(guò)教學(xué)方法與教學(xué)手段的改革，一改以往分班授課的教學(xué)模式，完全依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，采用案例教學(xué)，提倡教師輔導(dǎo)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方法。

在改革中，我們主要做了以下一些工作：

一、采用先進(jìn)的教學(xué)方法

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》是一門(mén)理論性、實(shí)踐性、技術(shù)性和操作性都比較強(qiáng)的課程。根據(jù)這門(mén)課程的特點(diǎn)，《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的教學(xué)必須改變落后的思想觀念，采用先進(jìn)的教學(xué)方法。在長(zhǎng)期實(shí)踐的探索中，《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的教學(xué)逐步由過(guò)去傳統(tǒng)的傳授式教學(xué)方法，到今天的多媒體式、案例式和實(shí)踐式的新穎教學(xué)方法。通過(guò)多媒體式、案例式的實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生在基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，增加了對(duì)計(jì)算機(jī)的感性認(rèn)識(shí)，充分鍛煉了學(xué)生的分析能力和實(shí)際的應(yīng)用能力，從而形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍，不僅實(shí)現(xiàn)了分層次教學(xué)，而且還使一部分學(xué)員得到了充分展示自己才華的空間。

二、應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)采用了現(xiàn)代信息技術(shù)手段，應(yīng)用多媒體技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)。到目前為止，我們已經(jīng)研制出采用PowerPoint技術(shù)手段制作的應(yīng)用于課堂教學(xué)的課件1套；采用Word技術(shù)手段制作的應(yīng)用于課堂實(shí)訓(xùn)教學(xué)的課件1套；同時(shí)，引進(jìn)與教材同步的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》Authorware多媒體課件1套。隨著科技水平的不斷進(jìn)步，這些課件在應(yīng)用的實(shí)踐中得到了不斷的修改與完善，其質(zhì)量也在不斷提高，受到了學(xué)生的普遍歡迎。目前所使用的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課件使用效果理想，主要體現(xiàn)在以下五個(gè)重要方面：

第一，圖文并茂，形象直觀?！队?jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課件在設(shè)計(jì)過(guò)程中采用豐富的靜態(tài)窗口和實(shí)際操作，配合文字以及教師視頻音頻講述等多種方式，使課件圖文并茂，生動(dòng)活潑。對(duì)《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的內(nèi)容力求以形象直觀的形式進(jìn)行全方位的、比較深刻的表述與操作，這種做法目前在國(guó)內(nèi)還是鮮見(jiàn)的，處于《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程建設(shè)的領(lǐng)先地位。

第二，內(nèi)容形式，完美結(jié)合。將相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容與一定的表達(dá)形式完美結(jié)合，使形式更好地表達(dá)內(nèi)容，是《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課件在設(shè)計(jì)過(guò)程中一直特別注意的問(wèn)題。課件是對(duì)教材內(nèi)容的提煉與升華，絕不能搞成文字的堆砌，在可能的情況下，應(yīng)采用一定的形式詮釋教材的內(nèi)容，才能達(dá)到比較好的效果。該課件中有些表達(dá)形式是通過(guò)多方案的反復(fù)比較才最后確定的。

第三，通俗易懂，利于理解?！队?jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程是一門(mén)理論性和實(shí)踐性比較強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，對(duì)于最初接觸這門(mén)課程的同學(xué)來(lái)說(shuō)，又是比較難以理解的一門(mén)課程。學(xué)生通過(guò)老師的實(shí)際操作演示，可以把高深的理論通俗化，把抽象的問(wèn)題形象化，把復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，更易于理解和掌握。

第四，活躍氣氛，增強(qiáng)興趣。采用多種學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式進(jìn)行課程內(nèi)容的講述，能夠吸引學(xué)生自學(xué)和聽(tīng)課的注意力，有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。特別是在課件中的圖片和表格隨著課程內(nèi)容進(jìn)度自然而然地播放，能夠吸引學(xué)生的注意力，使其循著圖片和表格的演播步驟和老師講解問(wèn)題的思路聚精會(huì)神的聽(tīng)課。

第五，自主學(xué)習(xí)，方便使用。學(xué)生利用課件進(jìn)行《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》學(xué)習(xí)，不受時(shí)間（規(guī)定的上課時(shí)間）、空間（規(guī)定的上課地點(diǎn)）等條件的限制，根據(jù)自己的情況，可隨時(shí)通過(guò)上網(wǎng)或看光盤(pán)，自主進(jìn)行《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》知識(shí)的學(xué)習(xí)。

三、模塊化教學(xué)、輔導(dǎo)

按照《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)大綱的具體內(nèi)容，我們將20學(xué)時(shí)的課程平均分為五個(gè)模塊，即：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)模塊、Windows模塊、Word模塊、Excel模塊、PowrePoint模塊。在每個(gè)模塊中設(shè)置相關(guān)內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)課，及時(shí)將教學(xué)內(nèi)容同實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，避免了課堂教學(xué)和實(shí)踐操作相脫節(jié)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的 “零距離”。同時(shí)，也按五個(gè)模塊進(jìn)行輔導(dǎo)，每個(gè)模塊4學(xué)時(shí)，效果甚佳。更值得一提的是：主講教師兼授課、試驗(yàn)與一身，這樣可以根據(jù)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課當(dāng)中對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，合理地定位、安排教學(xué)內(nèi)容，充分體現(xiàn)重視具體操作能力的思想。

四、采用無(wú)紙化考試 在本學(xué)期末，利用我們自己開(kāi)發(fā)的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)考試系統(tǒng)Ⅱ》，對(duì)《VFP數(shù)據(jù)庫(kù)程序設(shè)計(jì)》之《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》進(jìn)行上機(jī)考試，考試完全在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行，真正實(shí)現(xiàn)了無(wú)紙化考試。（即：利用計(jì)算機(jī)自動(dòng)抽取試卷、并判卷。）學(xué)生必須在期末考試一次性通過(guò)，否則不準(zhǔn)參加第二學(xué)期的《VFP數(shù)據(jù)庫(kù)程序設(shè)計(jì)》的《VFP程序設(shè)計(jì)》課程。

五、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)

《VFP數(shù)據(jù)庫(kù)程序設(shè)計(jì)》之《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)已經(jīng)初具規(guī)模，并完全發(fā)布于校園網(wǎng)上。

目前，我們是利用校園網(wǎng)來(lái)實(shí)現(xiàn)資源的共享。主講教師把與課程相關(guān)的課件、案例、實(shí)訓(xùn)練習(xí)、考試系統(tǒng)等，發(fā)布到校園網(wǎng)上，然后學(xué)生們可以利用軟盤(pán)、U盤(pán)等進(jìn)行復(fù)制，以便于進(jìn)行課前預(yù)習(xí)或課后復(fù)習(xí)，實(shí)現(xiàn)師生資源共享，提高了學(xué)習(xí)效率。

由此可見(jiàn)，通過(guò)對(duì)《VFP數(shù)據(jù)庫(kù)程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)方法與教學(xué)手段的改革，不僅可以提高學(xué)生們對(duì)該課程的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生們的內(nèi)在潛力，而且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生們獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，為走向公安工作崗位奠定了夯實(shí)的基礎(chǔ)。

綜上所述，我們認(rèn)為2004級(jí)本科學(xué)生《VFP數(shù)據(jù)庫(kù)程序設(shè)計(jì)》課程改革是成功的。待批準(zhǔn)后，將在2005級(jí)所有新學(xué)員中普及。

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教研室 2004年11月25日

第四篇：VFP程序設(shè)計(jì)教學(xué)反思

“VFP程序設(shè)計(jì)”教學(xué)案例與反思

開(kāi)縣職業(yè)教育中心 向生

我長(zhǎng)期從事計(jì)算機(jī)專業(yè)班的VFP教學(xué)，針對(duì)VFP課程的特點(diǎn)，在教法上，以?示例教學(xué)法?、?‘課機(jī)’結(jié)合式教學(xué)法?、?任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法?為主開(kāi)展教學(xué)，其教學(xué)效果明顯，但在?程序設(shè)計(jì)?這一章節(jié)的教學(xué)中，還是存在著兩大誤區(qū)：一是學(xué)生基礎(chǔ)較差，加之不愛(ài)動(dòng)腦、動(dòng)手，導(dǎo)致時(shí)間花得多，效果不理想；二是只重視程序設(shè)計(jì)的結(jié)果，忽視了其算法的多樣化，從而束縛了學(xué)生的思維創(chuàng)新。于是，解決突破這兩大誤區(qū)成了我的首要任務(wù)。通過(guò)向同事學(xué)習(xí)，查找相關(guān)資料，將多種教法結(jié)合起來(lái)，通過(guò)實(shí)踐，逐步形成了一種?精講多練、小組互動(dòng)、分層實(shí)施、機(jī)試為主?教學(xué)模式，從而達(dá)到了預(yù)期的目的。

現(xiàn)以do while …… enddo循環(huán)控制命令的使用為例，將其教學(xué)片段簡(jiǎn)介如下：

【案例】：

探索循環(huán)結(jié)構(gòu)的程序設(shè)計(jì)方法：

1．示例：用投影儀展示求1+2+3+4+…+100程序清單，讓學(xué)生對(duì)照程序清單上機(jī)調(diào)試并思考。

附程序清單：clear sum=0 i=1 do while i<=100 sum=sum+i i=i+1 enddo ??1+2+3+…+100=?,sum 師：同學(xué)們，你們能找出程序清單中有哪些變量？并說(shuō)明它的作用嗎？ 學(xué)生思考，隨后指名回答。教師板書(shū)：sum i

sum的作用是用于存儲(chǔ)所求的和（中間結(jié)果及最終結(jié)果），i的作用是用來(lái)存儲(chǔ)循環(huán)的值（即加數(shù)），同時(shí)控制循環(huán)執(zhí)行的次數(shù)。

師：程序中的變量名可用其它的字母代替嗎？你能找出在循環(huán)體（命令序列）中用于控制循環(huán)趨于結(jié)束的命令嗎？

學(xué)生回答，教師板書(shū)：i=i+1 師：好，請(qǐng)同學(xué)們獨(dú)立思考此程序的循環(huán)次數(shù)？ 全班回答：100次。師：如何通過(guò)上機(jī)操作驗(yàn)證其執(zhí)行過(guò)程呢?（學(xué)生開(kāi)展討論并上機(jī)操作驗(yàn)證）生1：只須將輸出命令放到循環(huán)體中即可，即在?i=i+1?命令之后、?enddo?之前插入??sum,i?命令。（學(xué)生操作驗(yàn)證）

生2：因?yàn)橐黄溜@示不下，我們看到的僅僅是最后的幾次執(zhí)行過(guò)程，對(duì)于以前的執(zhí)行過(guò)程還是看不到，可將該題分段實(shí)施，即先求1+2+3+…+20的和。

師：很好。（鼓掌、同學(xué)們?cè)俨僮黩?yàn)證）

2．任務(wù)：四人一個(gè)小組開(kāi)始活動(dòng)，討論以下任務(wù)的設(shè)計(jì)，并上機(jī)操作，教師參與到學(xué)生的活動(dòng)中。任務(wù)一：求2+4+6+8+…+100的和 任務(wù)二：求1×2×3×4×5 不一會(huì)，各小組互動(dòng)結(jié)束，請(qǐng)兩個(gè)組進(jìn)行了回答如下：

小組甲：任務(wù)一與例題之間的區(qū)別是循環(huán)變量的初值為2，每循環(huán)一次循環(huán)變量增2即i=i+2。

小組乙：任務(wù)二在例題的基礎(chǔ)上將?sum=0?改為?sum=1?,循環(huán)變量的終值為5即條件改為i<=5，然后是循環(huán)體中的?sum=sum+i?改為?sum=sum*i?。

3．討論：同學(xué)們，在剛才所做的程序中，你能找出其規(guī)律嗎？ 全班交流：

生1：循環(huán)變量從所賦的初值到終值按照一定的差進(jìn)行變化，如求1+2+3+4+…時(shí)，其差為?1?進(jìn)行的，求1+3+5+7+…時(shí)其差為?2?。

生2：（補(bǔ)充）循環(huán)變量在程序每執(zhí)行一次時(shí)，就按照其連續(xù)相鄰的兩個(gè)值之間的差進(jìn)行遞增變化。

生3：用來(lái)存儲(chǔ)結(jié)果的變量sum，也有一定的特點(diǎn)，如在求和時(shí)可以賦?0?，在求積時(shí)只能賦?1?。

……

師：你們說(shuō)得很好，尤其是循環(huán)變量的特點(diǎn)，它是我們進(jìn)行循環(huán)結(jié)構(gòu)程序設(shè)計(jì)的關(guān)鍵，也是一個(gè)難點(diǎn)，其理解的程度直接影響到我們程序設(shè)計(jì)成敗。但注意的是有時(shí)也可能發(fā)生遞減變化喲。

4．拓展：做一做，求1+2+3+…+n；1×2×3×4×…×n；n從鍵盤(pán)輸入。做完后并思考：與上述程序設(shè)計(jì)題有何區(qū)別？有何意義

過(guò)了一會(huì)兒，大多數(shù)學(xué)生做完了，但還有部分學(xué)生沒(méi)有做完，就安排做完了的學(xué)生去指導(dǎo)未完成學(xué)生，幫助其操作，力爭(zhēng)所有的學(xué)生有所獲，有所得。

……

【反思】：

對(duì)VFP程序設(shè)計(jì)的教學(xué)，不再是重結(jié)果，輕過(guò)程，而是很好地駕馭教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材，巧妙組織、精心安排、靈活設(shè)計(jì)，給學(xué)生以耳目一新的感覺(jué)，教學(xué)效果非常明顯，主要體現(xiàn)了以下幾個(gè)方面：

1．程序設(shè)計(jì)關(guān)注的應(yīng)該是程序設(shè)計(jì)的思維過(guò)程

本章節(jié)的教學(xué)，我跳出了認(rèn)知技能的框框，不把程序設(shè)計(jì)的方法、操作技能的形成作為唯一的目標(biāo)，而更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生在自身實(shí)踐探索的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)發(fā)展性領(lǐng)域目標(biāo)。如教學(xué)時(shí)圍繞do while命令的使用為重點(diǎn)展開(kāi)探索，通過(guò)相應(yīng)的活動(dòng)與任務(wù)提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，給學(xué)生充分思考的空間和時(shí)間，允許并鼓勵(lì)他們有不同思維方法，尊重他們的想法，哪怕是不合理的，甚至是錯(cuò)誤的，讓他們?cè)谙嗷ソ涣?、碰撞、討論中，進(jìn)一步明確程序設(shè)計(jì)的基本方法。通過(guò)互助探究后，他們?cè)诓煌膶用嫔系玫教岣撸⒄莆樟私鉀Q相應(yīng)的實(shí)際問(wèn)題的能力。在此基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)一步拓展：如求?1+2+3+…+n?，達(dá)到程序設(shè)計(jì)的基本要求，那就是通用性、實(shí)用性。這樣的教學(xué)，學(xué)生獲得的不僅僅是程序設(shè)計(jì)的基本方法，更重要的是分析、處理問(wèn)題的思維創(chuàng)新能力。

2．提倡思維方式、程序算法的多樣化，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

思維方式、程序算法的多樣化，是指尊重學(xué)生的獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生探索不同的方法，而不是讓學(xué)生一定要去掌握多種操作方法。學(xué)生有著不同的專業(yè)基礎(chǔ)、知識(shí)背景和思考角度，他們的差異是客觀存在的，對(duì)同一個(gè)實(shí)際問(wèn)題，由于學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知風(fēng)格的不同，常常會(huì)出現(xiàn)不同的設(shè)計(jì)方法，這正是學(xué)生具有不同個(gè)性的體現(xiàn)。通過(guò)分層實(shí)施，學(xué)生分別達(dá)到了應(yīng)會(huì)、熟練等不同程度。在學(xué)生進(jìn)行程序設(shè)計(jì)時(shí)，學(xué)生中出現(xiàn)了多種形式不同的程序清單。有的是變量的初值不同，有的是在循環(huán)體中命令的先后位臵略有變化，有的是把輸出放在了循環(huán)體之中等等。在學(xué)生獨(dú)立思考解決的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解、觀點(diǎn)，傾聽(tīng)同伴的解法，進(jìn)行小組內(nèi)交流、爭(zhēng)論，從而達(dá)成一種共識(shí)。教師鼓勵(lì)學(xué)生用已有的經(jīng)驗(yàn)大膽思維，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手上機(jī)操作，尋求解決問(wèn)題的有效途徑，營(yíng)造寬松活躍的課堂氣氛。算法的多樣化使學(xué)生變得聰明自信，在主動(dòng)探索與合作交流中得到收獲，并促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

3．營(yíng)造民主的氛圍，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維 在程序設(shè)計(jì)過(guò)程中，不同的方法對(duì)同一個(gè)人也許有快慢之說(shuō)，而對(duì)不同的人卻不存在優(yōu)劣之分。在整個(gè)探索的過(guò)程中，我只是通過(guò)投影展示了一個(gè)例題，然后組織學(xué)生不斷地發(fā)表自己的想法，通過(guò)引導(dǎo)，鼓勵(lì)他們敢于爭(zhēng)論，完成對(duì)知識(shí)的構(gòu)建，同時(shí)也要注意呵護(hù)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，激發(fā)其創(chuàng)造力。

學(xué)生爭(zhēng)論不休的時(shí)刻，也正是他們?cè)诜e極地參與整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，這正是組織教學(xué)的精華所在，同時(shí)也挖掘了學(xué)生潛在的創(chuàng)造力，從而也帶動(dòng)了全班學(xué)生的積極參與，在?do while命令?使用的探索過(guò)程中，如驗(yàn)證體會(huì)循環(huán)的執(zhí)行過(guò)程時(shí)，一學(xué)生提出只要驗(yàn)證?1+2+3+…+20?的和，又如求＂1×2×3×4×5＂時(shí)，一學(xué)生說(shuō)它的sum初值不能為?0?，只能為?1?時(shí)，全班學(xué)生都給了他熱烈的掌聲。我想他這種的見(jiàn)解總是在經(jīng)過(guò)認(rèn)真分析思考后得出來(lái)的。

4．教學(xué)方法多樣化，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

VFP課的教學(xué)具有很強(qiáng)的實(shí)踐操作性，教師在課堂中采取靈活多樣的方法，可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情。?課機(jī)?結(jié)合式教學(xué)法，在課堂中教師通過(guò)大屏幕液晶投影儀或網(wǎng)絡(luò)教室講解知識(shí)，然后學(xué)生在下面操作學(xué)習(xí)，學(xué)生很容易跟著教師的步驟進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握教師教給的內(nèi)容，而且印象也較為深刻。如上述的示例部分。?任務(wù)驅(qū)動(dòng)?教學(xué)法可合理組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的興趣，讓他們盡快地活動(dòng)起來(lái)，并通過(guò)自己的自學(xué)和同學(xué)的幫助來(lái)解決問(wèn)題，在愉快的教學(xué)過(guò)程中掌握知識(shí)，如上述互動(dòng)中的任務(wù)

一、任務(wù)二等。

5．實(shí)踐探索，進(jìn)一步提高了學(xué)生的創(chuàng)造力

真理源于實(shí)踐，實(shí)踐出真知。在程序設(shè)計(jì)的教學(xué)中，通過(guò)邊講、邊練，先從理論上分析討論，找準(zhǔn)理論依據(jù)，后通過(guò)上機(jī)操作驗(yàn)證其正確性，最后再討論分析、交流程序設(shè)計(jì)的最佳方法，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的操作技能，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

總之在程序設(shè)計(jì)中，鼓勵(lì)積極思維、分層要求、反復(fù)操作驗(yàn)證、達(dá)到程序算法多樣化是尊重學(xué)生的表現(xiàn)，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，符合現(xiàn)代認(rèn)知建構(gòu)主義思想，是釋放學(xué)生自信心和創(chuàng)新思維、培養(yǎng)創(chuàng)造能力的有效途徑。

6．需進(jìn)一步探索的問(wèn)題

在程序設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)提倡?精講多練、小組互動(dòng)、分層實(shí)施、機(jī)試為主?的教學(xué)模式，保障了學(xué)生在不同的層面得到發(fā)展，得到提高，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，體現(xiàn)理論與技能的雙豐收。但在對(duì)那些基礎(chǔ)較差、不愛(ài)動(dòng)腦、動(dòng)手的學(xué)生幫扶上，在分層互動(dòng)、層次把握上，對(duì)教師的組織能力、對(duì)教材的分析駕馭能力提出了新的要求，要能真正把握住哪些是全班學(xué)生掌握的，哪些是部分（即提高）學(xué)生掌握的，達(dá)到所有的學(xué)生在各自的水平上能?吃飽?。這些問(wèn)題還需要我們?cè)谙乱浑A段的教學(xué)中進(jìn)一步的探索。

第五篇：數(shù)據(jù)庫(kù)VFP教學(xué)體會(huì)（推薦）

數(shù)據(jù)庫(kù)VFP教學(xué)體會(huì)

數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用具有如下兩個(gè)特點(diǎn)：

（1）數(shù)據(jù)庫(kù)的應(yīng)用領(lǐng)域廣泛。應(yīng)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行信息管理，絕大部分都要使用數(shù)據(jù)庫(kù)來(lái)進(jìn)行數(shù)據(jù)信息的存儲(chǔ)，因此，在其他課程中，（如VB等）也都要用到一些數(shù)據(jù)庫(kù)的相關(guān)知識(shí)。

（2）數(shù)據(jù)庫(kù)的種類繁多，不同種類的數(shù)據(jù)庫(kù)還分別有不同的版本。但無(wú)論哪一種數(shù)據(jù)庫(kù)，他們的基本內(nèi)容及應(yīng)用原理是一致的，只不過(guò)在具體的實(shí)現(xiàn)過(guò)程中各有千秋。

通過(guò)以往計(jì)算機(jī)專業(yè)班的VFP教學(xué)，現(xiàn)對(duì)該課程進(jìn)行了認(rèn)真的分析，一方面分析了學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)過(guò)程中常見(jiàn)問(wèn)題的產(chǎn)生原因，一方面分析了教師在課堂教學(xué)過(guò)程中針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題該如何解決。

VFP作為數(shù)據(jù)庫(kù)的基礎(chǔ)課程，旨在讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，了解數(shù)據(jù)庫(kù)的基本原理及應(yīng)用技術(shù)。更是一種用來(lái)進(jìn)行管理信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的常用工具，是學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)的一門(mén)重要基礎(chǔ)課程.由于VFP的特點(diǎn)與其它高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)的特點(diǎn)不同，最明顯的區(qū)別在于數(shù)據(jù)庫(kù)程序設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程，從第一節(jié)課開(kāi)始到最后一節(jié)課結(jié)束，都在講解同一個(gè)問(wèn)題——如何把各種日常管理信息用計(jì)算機(jī)來(lái)進(jìn)行管理。而這種形式的課程是學(xué)生以前從沒(méi)有接觸過(guò)的，他們還是帶著過(guò)去的學(xué)習(xí)方式來(lái)學(xué)習(xí)VFP數(shù)據(jù)庫(kù)程序設(shè)計(jì)的內(nèi)容，以至于學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，不知道學(xué)完后能用它來(lái)做什么;在學(xué)習(xí)過(guò)程中，習(xí)慣性地把每節(jié)課的內(nèi)容分散記憶，不能建立整體概念;每節(jié)課的內(nèi)容學(xué)會(huì)并不難，但并不十分清楚那一節(jié)課的內(nèi)容是整個(gè)管理系統(tǒng)的一個(gè)組成部分，在頭腦中很難建立起“系統(tǒng)開(kāi)發(fā)”的整體概念。

分析上述問(wèn)題產(chǎn)生的原因，總結(jié)了二點(diǎn)教學(xué)體會(huì)。

一、數(shù)據(jù)庫(kù)的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)注重學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)

信息素養(yǎng)是指為了某種目的而尋找、處理和利用信息的能力，因此信息素養(yǎng)是一種非常重要的能力。依靠信息素養(yǎng)，人們能夠進(jìn)行有效的決策、交流、問(wèn)題求解和研究，并進(jìn)行終身的持續(xù)學(xué)習(xí)。學(xué)生的信息素養(yǎng)應(yīng)包括對(duì)信息科學(xué)的理解，對(duì)信息活用的實(shí)踐能力。在VFP課程的學(xué)習(xí)中，應(yīng)特別重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，應(yīng)特別重視學(xué)生以信息技術(shù)的方法解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)。

首先，在沒(méi)有開(kāi)始講解課程內(nèi)容之前，教師先給學(xué)生演示完整的、內(nèi)容及應(yīng)用領(lǐng)域不相同的管理系統(tǒng)實(shí)例（如：“學(xué)生管理系統(tǒng)”、“圖書(shū)管理系統(tǒng)”、“工資管理系統(tǒng)”“進(jìn)銷存管理系統(tǒng)”等），通過(guò)演示及教師的講解，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)VFP的作用及應(yīng)用領(lǐng)域，以及各管理系統(tǒng)的編程思維及各部分的相互聯(lián)系。然后讓學(xué)生親身體驗(yàn)一下各管理系統(tǒng)的功能。讓學(xué)生真正體會(huì)到VFP強(qiáng)大的實(shí)用功能。通過(guò)對(duì)實(shí)例的實(shí)際操作后，學(xué)生們會(huì)對(duì)使用“ VFP數(shù)據(jù)庫(kù)程序設(shè)計(jì)”開(kāi)發(fā)的信息管理系統(tǒng)產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)也會(huì)對(duì)VFP課程產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。此時(shí)，教師便可以進(jìn)行正確的引導(dǎo)，闡明VFP課程學(xué)習(xí)與其他課程學(xué)習(xí)所有不同，它是一門(mén)連慣性的課程，并且各部分相互都有聯(lián)系，每一部分既是獨(dú)立的又與其它部分相呼應(yīng)，比如數(shù)據(jù)庫(kù)中各數(shù)據(jù)表的建立及關(guān)鍵字段的設(shè)定與之后所建立的查詢都是有關(guān)聯(lián)的。需要從始至終來(lái)完成一個(gè)小型管理系統(tǒng)的制作。

其次，在VFP課堂教學(xué)過(guò)程中，始終堅(jiān)持以“案例式”教學(xué)為主，適當(dāng)結(jié)合其他教學(xué)方法來(lái)完成每一節(jié)課的教學(xué)。既把實(shí)例中整個(gè)“XXX信息管理系統(tǒng)”的分解結(jié)果，應(yīng)用到每一節(jié)課的教學(xué)中之。在講解新課之前，首先給學(xué)生演示本節(jié)課將要制作的實(shí)例，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)直觀的感性認(rèn)識(shí)，邏輯思維的建立，然后引入新課內(nèi)容。

最后，所有的基本內(nèi)容講解之后，留出足夠的時(shí)間，由教師引導(dǎo)學(xué)生按照系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的標(biāo)準(zhǔn)步驟開(kāi)發(fā)其他管理系統(tǒng)，讓學(xué)生清晰地學(xué)會(huì)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的完整過(guò)程。

二、數(shù)據(jù)庫(kù)的教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生自主能力的培養(yǎng)

教學(xué)著重培養(yǎng)的是學(xué)生獲取信息的能力與自學(xué)能力、創(chuàng)新能力。在VFP的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

1、教師要調(diào)整好與學(xué)生間的關(guān)系，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體位置。把自己變成“一位合作伙伴”。讓他們?cè)谔骄啃轮倪^(guò)程中，暴露自己感知理解新知的矛盾和差異，把疑點(diǎn)和難點(diǎn)都擺在桌面上，再引導(dǎo)他們通過(guò)獨(dú)立思考，實(shí)現(xiàn)由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)化。例如：在學(xué)習(xí)“定時(shí)器”控件時(shí)時(shí)，先給學(xué)生展示一些內(nèi)容幽默的動(dòng)畫(huà)作品，激發(fā)學(xué)生的求知熱情，并讓學(xué)生回憶過(guò)去的內(nèi)容：在VB中是如何實(shí)現(xiàn)動(dòng)畫(huà)功能的？通過(guò)復(fù)習(xí)舊的知識(shí)，學(xué)生自主探究新的知識(shí)。

2、聯(lián)系實(shí)際是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情感的前提。教學(xué)內(nèi)容或教材主題要與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活、社會(huì)生活密切相關(guān)，從中擴(kuò)大眼界，促進(jìn)使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣得到提升。例如：在進(jìn)行“表單”教學(xué)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生制作簡(jiǎn)單的小游戲，然后將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)移到數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)置當(dāng)中。

3、在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)傾力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使“任務(wù)式”升華為“自覺(jué)式”。指導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，歸納知識(shí)。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)發(fā)管理系統(tǒng)時(shí)，先讓學(xué)生分組找出自己感興趣的領(lǐng)域，然后寫(xiě)出系統(tǒng)開(kāi)發(fā)計(jì)劃書(shū)，最后小組合作完成整個(gè)系統(tǒng)的編制與調(diào)試。

4、給學(xué)生充分展現(xiàn)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。例如：各組的管理系統(tǒng)開(kāi)發(fā)完成后，以論文答辯的形式將成果展示給大家，以組為單位展示，小組成員是答辯者，其他學(xué)生是考核者。不僅鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，還培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)的構(gòu)建知識(shí)架構(gòu)的能力。