第一篇：語文教材的變遷

語文教材的變遷

2013-10-23 《光明日報》

語文課本是對時代變遷作出迅速反應的重要載體之一，審視母語教育的課本，也即是回顧近百年來社會價值的快速變遷，重讀整個民族生存狀態(tài)的投影。

除了簡單的識字課本外，在中國封建時代，基本上沒有一本真正的母語教材。識字、習字外，儒家經典基本上就充當著母語教材的角色。

民國時期，曾經出現(xiàn)過語文教學的短暫繁榮，像胡適、蔡元培、朱自清、陶行知、周谷城等一批“大師級”的教育行家及語文教育家曾編寫或者參與編寫語文課本。但是，由于時間短暫、戰(zhàn)亂頻仍，這段時期的母語教學未能形成很有影響力的成果，有關語文教學的理論、實踐方面的經驗也未能很好地總結和揚棄。

1949年秋，新中國第一批小學生使用的語文教材是以葉圣陶等人主編的解放區(qū)“國語課本”為基礎的修訂本。第一批中學生使用在也是以老解放區(qū)“中等國文”為藍本修訂的臨時課本。這兩套臨時課本里的課文都是白話文，不分單元，只有簡單的注解和問答式的習題。

1950年12月，新組建的人民教育出版社著手編輯出版新中國首套正式語文教材。這套教材遵循著“聽說讀寫四項并重”的教學原則，但限于當時的條件，教材存在著總體分量太輕、語文訓練和語文知識重視不夠、沒有系統(tǒng)、各類文章混編、不分單元、缺乏科學性等問題。這個時期，大量的蘇聯(lián)作品被選入語文教材，其中不乏佳作，也有一些政治色彩濃厚，文學色彩較弱。

針對語文教學不夠重視語言因素和文學因素的現(xiàn)象，在葉圣陶的倡導下，1956年，“語文”課被一分為二——分為語言部分和文學部分，進行分科教學。這年出版的漢語和文學教材，即《初級中學漢語課本》和《初級中學文學課本》。這兩套教材建立了比較完整的漢語與文學教學體系，加強了語文知識的系統(tǒng)性，是新中國語文教材建設的一個亮點。不足之處是過分強調了文學教學，忽視了對學生一般讀寫能力的培養(yǎng)。

1958年8月開始，允許各地自行修訂甚至編寫教材。當時浙江省初中三冊語文課本收錄的31篇文章中，馬列著作和政論文章占15篇，其余16篇文章，6篇是報道農業(yè)生產大躍進的，2篇是表揚大煉鋼鐵的，4篇是進行革命傳統(tǒng)教育的。在人民教育出版社1958年編輯出版的初中語文課本中，和魯迅同期的名家?guī)缀酢凹w蒸發(fā)”，取而代之的是歌頌運動的作品。這一時期，有的地方甚至把語文、政治、歷史合并在一起，取名“政文課”；有的地方將政治、語文、音樂、美術合在一起，稱“革命文藝課”。課本中大量具有時代痕跡的文章。

1978年，中小學生拿到了和過去完全不一樣的新書。這套課本吸取了國際中小學課程改革的經驗，進行了教學內容的現(xiàn)代化改革。小學語文第一冊，有五篇課文是科技、自然、社會的內容。

1978年至1980年，國家草擬和修訂了中小學語文教學大綱，這之后的中小學語文教材，真正的范文逐漸增多，特別是古典詩文的比例加大。反映現(xiàn)代意識、具有時代感的課文逐步增加，違背現(xiàn)代意識的文章被剔除或更改。如小學課文《海底世界》原文結尾處的“海底世界真是取之不盡、用之不竭的大寶庫”被改成了“海底真是個景色奇異、物產豐富的世界?！?/p>

到了80年代后期，中小學語文教材選編者的思想更為解放，袁枚的《祭妹文》、杜牧的《阿房宮賦》、陶潛的《歸去來兮辭》等篇目都得以入選。一些描寫西方近代科學家、思想家或藝術家的作品如《畫雞蛋》《愛因斯坦小時候》等，以及一些科普文章如《蟋蟀的住宅》《我和獅子》《鵪鶉》《冬眠》《麻雀》也入選教材。到了上個世紀末，蘊含可持續(xù)發(fā)展、環(huán)境保護等先進觀念的課文開始增多。比如1998年人教版小學語文課本中的閱讀課文《一個小村莊的故事》就通過課文傳遞給孩子們愛護大自然、保持生態(tài)平衡的道理。

2000年左右，社會上對語文教材和教學的反思日益升溫。甚至有人指責中小學語文教育是“學生的桎梏、語文的扭曲、文學的悲哀”。隨后，《憂思中國語文教學》《對中小學語文教育現(xiàn)狀的思考》等文章對語文教材和教學進行了進一步的反思。本世紀初，基礎教育課程改革開始，在“以人為本”精神下，注重聽說讀寫等工具化因素之外，語文課本選材注重人性化、科學化和國際化。2000年，《九年義務教育全日制小學語文教學大綱》再次修訂出版，新大綱對語文課本的思想教育功能這樣表述：在教學過程中，使學生受到愛國主義教育、社會主義思想品德教育和科學思想方法的啟蒙教育??努力開拓學生的視野，注意培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高文化品位和審美情趣，發(fā)展健康個性，逐步形成健全人格。

新世紀之初的課改放開了教材的編纂，使語文教材迅速從人民教育出版社“一統(tǒng)天下”發(fā)展為各地版本“群雄并舉”，一個城市的不同區(qū)域甚至可以使用不同的版本。

在新教材中，環(huán)境意識、生態(tài)觀念得到了更多的體現(xiàn)。比如在2005年人教版小學語文課本中，《桂林山水》《只有一個地球》《宇宙生命之謎》《鳥的天堂》等文章都屬于環(huán)境教育范文。

在外國作品的選編方面，新世紀的中小學語文課本視野更加開闊和包容。在人教版和北師大版小學語文教材中，外國選文分別占所有課文的20%和16.8%，內容涉及科學、人文、自然、風物等，表現(xiàn)出廣闊的文化視野。而且，選文所涉及的國家以西方發(fā)達國家為主。小學課本中外國選文，數(shù)量最多的是成長勵志或人格塑造類文章，如人教版的《給予樹》《她是我的朋友》，蘇教版的《輪椅上的霍金》《諾貝爾》等等。

在最近幾年的語文課改中，各地的語文課本也都增加了反映地方特點的篇目，如劉翔被寫入上海市小學語文教材，介紹遼寧籍航天英雄楊利偉的通訊被節(jié)選收入遼寧省高中新語文教材中。同時，一些極富影響力的通俗作品也入駐語文教科書，比較典型的是人教版高中語文讀本首次選入武俠小說《臥虎藏龍》《天龍八部》的部分章節(jié)。2004年，廣東教育出版社編寫的語文新教材中特設了“走近經濟”單元，收錄了經濟學家王則柯的《錢》和茅于軾的《市場經濟中新的道德和法治》等文章。在新世紀的語文課本中，“愛情”這一曾經諱莫如深的字眼也不再那么敏感。人教版初中語文課本入選了《泰坦尼克號》中的愛情對白。人教版高中語文教材增選了沈從文的《邊城》（節(jié)選）。

在新篇目不斷被收入的同時，一些老的篇目相繼與語文課本作別，如賀敬之的《回延安》、郭小川的《甘蔗林——青紗帳》、朱自清的《背影》、夏衍的《包身工》以及《狼牙山五壯士》等，尤其是近幾年魯迅作品的淡出曾引起廣泛的關注和的熱烈的爭論，但從語文教材選文的內容、風格、時代、文體多樣化的角度來看，總體的變化應當說是正常的，是可以接受的。

（作者單位：江蘇省鹽城市景山中學高中部）

第二篇：語文教材60年變遷

語文教材60年變遷:從政治掛帥到人性追問

建國初期的語文課本(來源：重慶晚報)

70年代的語文課本

80年代的語文課本

現(xiàn)在的語文課本

《瞭望》文章：母語教材60年

今年高考，在語文閱卷尤其是作文評分中傳出的多種“新聞”，再度引起人們對語文教學改革及語文教材的熱議。

回首和透視這60年中小學語文教材變遷的背后，是中華民族現(xiàn)代化定位的頑強努力。

新中國建國初期的中小學語文教材，有兩個突出特點，一是以鮮明政治色彩體現(xiàn)強烈國家意志。在民族積弱、個體國家意識薄弱的時代背景下，一個落后農業(yè)國家唯有依靠高強度政治組織，才可能集中力量發(fā)展現(xiàn)代工業(yè)，提升國力，不受人欺；與此同步的另一個鮮明色彩，是“蘇式標準”。在上世紀50年代初期的國際形勢下，中國急切地希望在知識體系、教育體系上與蘇聯(lián)“老大哥”全面對接，以快速汲取現(xiàn)代工業(yè)知識體系、經驗。

“大躍進”和“文革”時期，中國社會的政治狂熱也體現(xiàn)在中小學語文教材中，不堪回首。

1978年之后，內有如“兩彈一星”這樣“要飯的打狗棍”，外有國際形勢巨大變化，中國抓住和平發(fā)展時機，大力推進改革開放。

這30年中，語文教材不僅回歸本來面目，而且增添了平和自信、視野開闊的廣大氣象。有專家指出，時至今日，語文教學盡管各類試驗本眾多，但總的趨勢是在逐步增加表現(xiàn)“人性、心靈美”的內容。

從政治掛帥到人性追問，這不但是語文教材的選擇，也是民族生存條件的投影。與此同時，這30年中社會價值的快速變遷，一一映射在語文教材中，歷歷可數(shù)。追問人性易，回答人性難。百年來努力，中華民族剛剛贏得轉寰空間后，中國人對自己的母語，才有了從容審視的機會。無論蘇式標準、西式標準，都要服務于中華民族的福祉，新的60年輪回，這是起點?！?文/張遷)《瞭望》文章：在蘇聯(lián)影響中初建

新中國建國初期，與國家建設的各個領域一樣，語文教科書也打下了蘇聯(lián)影響的深深烙印

文/《瞭望》新聞周刊記者聶曉陽

1949初，人民共和國即將從西柏坡走向北京，在一個嶄新的國家，新的教材即將取代舊政權在課本上的痕跡。

此后直到文化大革命之前，在蘇聯(lián)的強烈影響下，中國語文教學、語文教材逐漸建立起自己的教學體系。

“國語”改為“語文”

1949年4月，華北人民政府教育部成立了由葉圣陶主持的教材編審委員會，負責審改中小學課本。隨后，中央人民政府成立后，國家又在出版總署設編審局，集中了老解放區(qū)和葉圣陶原開明書店的部分編輯人員，繼續(xù)教材的審編工作。

在新中國建國早期的語文教材編寫中，葉圣陶是關鍵的人物之一。也正是他正式提出將此前小學的“國語”和中學的“國文”統(tǒng)一定名為“語文”。他解釋說：“彼時同人之意，以為口頭為語，書面為文，文本于語，不可偏指，故合言之。亦見此學科聽、說、讀、寫宜并重，誦習課本，練習作文，固為讀寫之事，而茍忽于聽說，不注意訓練，則讀寫之成效亦將減損?！?/p>

在一個嶄新國家，語文教材要體現(xiàn)出新的國家意志和需要。在1949年9月29日通過的《中華人民共和國政治協(xié)商會議共同綱領》中，人民政府的文化教育工作被賦予了“提高人民文化水平，培養(yǎng)國家建設人才，肅清封建的、買辦的、法西斯主義的思想，發(fā)展為人民服務的思想”的主要任務。共同綱領規(guī)定，為了實現(xiàn)這一任務，“人民政府應有計劃有步驟地改革舊的教育制度、教育內容和教學方法?！?/p>

1949年11月，中央人民政府教育部成立，首任部長馬敘倫召集的第一次部務會議，就是研究編制新的小學課程標準。

1949年秋，共和國第一批小學生讀到的是葉圣陶等以陜甘寧邊區(qū)、晉察冀邊區(qū)、華北、東北、山東等老解放區(qū)的“國語”課本為基礎的修訂本。而共和國第一批中學生，拿到手的則是以老解放區(qū)的以《中等國文》為藍本修訂出來的一套臨時課本。這套臨時課本里的課文都是白話文，不分單元，只有簡單的注解和問答式的習題。

此后幾年，新成立的人民教育出版社對這些教材進行了修訂，但總的來說，仍以老解放區(qū)課本為藍圖。在后來很多研究這一時期教材的文獻中，都認為這些課文比較重視政治思想性，有較強的政策觀念，“注重與斗爭實際、群眾生活相結合”。

1950年7月，新成立的教育部制定了《小學國語課程暫行標準初稿》，提出語文教育的目的，在于教育兒童正確地理解和運用祖國的語言文字，使他們具有社交的交談能力和寫作能力。

具體地說，那時的小學語文有三個目標：一是使兒童能獨立、順利地欣賞民族的大眾的文學，閱讀通俗的報紙、雜志和科學書籍；二是使兒童通過說話、寫作的研究練習，能正確地用普通話和白話文表達思想感情；三是使兒童通過寫字的研究練習，能正確、迅速地書寫正書和常用的行書。

這一時期，教育部正式把“國語”改為“語文”，制定了《小學語文課程暫行標準(修正草案)》，“語文”這兩個漢字正式組合在一起，成為一個專有名詞?！耙蕴K為師”的組成部分

新政權剛剛建立，有關決策者就要求中小學教材必須統(tǒng)一供應。時任中共中央宣傳部部長的陸定一就指出：“教科書要由國家辦，因為必須如此，教科書的內容才能符合國家的政策。”

1950年12月1日，出版總署和教育部共同組建了以編輯出版中小學教材為主要任務的人民教育出版社，毛澤東親筆題寫了社名。出版總署副署長葉圣陶兼任社長、總編輯，教育部視導司司長柳緹兼任副社長、副總編輯。

新中國百廢待興，盡管有了臨時的語文教材，但尚來不及制訂教學大綱，只以中央人民政府出版總署編審局名義發(fā)布了編輯大意，提出了聽說讀寫四項并重的教學原則。1951年7月，人教社第一套初中語文教材出爐，其編輯大意指出：“說出來的是語言，寫出來的是文章，文章依據(jù)語言，‘語’和‘文’是分不開的。語文教學應該包括聽話、說話、閱讀、寫作四項?！?/p>

這套新中國首套正式的語文教材盡管首次提出聽說讀寫全面訓練的問題，注意文字和口語的一致，但后來的研究者認為，限于當時條件，仍存在總體分量太輕，對語文訓練和語文知識重視不夠，缺乏系統(tǒng)，編排上各類文章混編，不分單元，缺乏科學性等問題。

1951年7月由人教社出版的《初級中學語文課本》及1953年經改編出版的語文課本，都強調從各個方面反映人民民主革命的勝利，清除舊社會所用的國文課本里的封建的、買辦的、法西斯的思想內容，用革命思想教育下一代。

在新中國剛剛成立的背景下，早期的語文教材具有強烈的政治氣息。根據(jù)有關“教材編輯大意”文獻，當時的課文內容“必須有正確的思想性和政治性”，規(guī)定課文要有利于發(fā)揚愛國主義思想和國際主義精神，“無論哪一門功課，都有完成思想政治教育的任務，這個任務，在語文科更顯得重要”。

最早的語文課本中涉及黨史、革命史和革命領袖等方面的內容非常突出，如小學課本里的《八角樓上》《毛主席在花山》《毛主席尊敬老師》《毛主席小時候是怎樣學習的》，等等，以及中學課本里的《毛澤東同志的青年時代》《學習白求恩》《(朱德)母親的回憶》《任弼時同志二三事》《解放軍和老百姓》《老山界》《截肢和輸血》《冀中的地道斗爭》《三渡天險》等。

在新中國建國初期的國際形勢下，中國唯有向蘇聯(lián)全面學習現(xiàn)代化、工業(yè)化建設經驗，才能提升當時極為薄弱的國力，實現(xiàn)民族自強的理想。時任中央人民政府副主席的劉少奇建國之初即提出：“中國人民的革命，過去是以俄為師，今后建國，同樣也必須以俄為師?！?/p>

做到這一點，要求之一就是在教育體系上與蘇聯(lián)對接。從1949年開始，當時的東北人民政府就組織力量，對蘇聯(lián)10年制學校的教材進行研究和編譯，此后新中國最初的數(shù)學、物理等自然科學教材，都以蘇聯(lián)教材為模本。

這也體現(xiàn)在語文教材上。上世紀50年代初期，選入語文教材的外國文學作品中，首選蘇聯(lián)作品。那些作品大多數(shù)是反映蘇聯(lián)現(xiàn)代生活的，其中不乏佳作，也有很多政治性濃厚、文學色彩相對比較弱的作品。

課本之外，課堂教學方法也幾乎是蘇聯(lián)模式的翻版。上世紀50年代初期，蘇聯(lián)教育專家普希金娜在北京一所中學觀摩了課文《紅領巾》的教學，隨后結合蘇聯(lián)做法進行了評議，把蘇聯(lián)語文課朗讀、復述、分析課文的分步驟教課方法推薦給中國。隨后，分析段落大意、中心思想等成為中國語文課堂的中心任務，這種教學方法后來被稱為“紅領巾教學法”，風行數(shù)十年。

“語”、“文”分開新系統(tǒng)建立 新中國建國初期，一位蘇聯(lián)教育專家評價當時的語文教學，認為不重視語言因素和文學因素，“政治說教”太多。

針對這一現(xiàn)象，在葉圣陶的倡導下，1956年，“語文”課被一分為二，分為語言部分和文學部分分科教學。葉圣陶認為，“語言學和文學性質不同，語言學是一門科學，文學是一門藝術，性質不同，知識體系就不同，教學任務也有所不同?！?/p>

這年出版的漢語和文學教材，即《初級中學漢語課本》六冊和《初級中學文學課本》六冊，借鑒了當時蘇聯(lián)語文課本分為俄語和文學的做法，并收錄了俄羅斯文學的不少作品，如契訶夫的《小公務員的死》、普希金的《寄西伯利亞》等。

研究者認為，這兩套教材建立了比較完整的漢語與文學教學體系，加強了語文知識的系統(tǒng)性，是建國后語文教材建設的一個亮點，但不足之處是過分強調了文學教學，忽視了對學生一般讀寫能力的培養(yǎng)。

為了配合語、文分科，教育部在1956年頒布了初、高中《文學教學大綱(草案)》和《初級中學漢語教學大綱(草案)》。這也是新中國成立以來首份正式的語文教學大綱。

這份大綱提出，漢語教學要“提高學生閱讀、理解和欣賞文學作品的能力和運用語言的能力，養(yǎng)成他們閱讀文學作品的興趣和習慣，就能擴大他們對社會生活的認識?！?/p>

在這份大綱里，文選教育的任務是：幫助學生樹立社會主義政治方向，培養(yǎng)辯證唯物主義世界觀，培養(yǎng)共產主義道德，特別是愛國主義精神，共產主義勞動態(tài)度，集體主義精神，自覺的遵守紀律的精神，愛護公共財物和堅韌、勇敢、謙遜、誠實、儉樸等品德；熱愛祖國語言和文字的感情，提高認識能力，發(fā)展想象能力；培養(yǎng)正確的審美觀點，特別是對社會生活的明確的是非、善惡觀念和熱烈的愛憎感情。

一些研究者指出，由于時代的局限，1956年語、文分科的教材仍然存在政治化、簡單化解讀的傾向。

1958年“大躍進”之后，在“教育大革命”的影響下，有關部門又停止了以前的課本，1956年版教材壽命只有短短兩年。在1958年版教材中，則充斥著濃重的“左”傾思想內容，導致語文教學質量嚴重下降。

上個世紀60年代初期，《文匯報》曾展開過兩次有關語文教育中政治教育與文學教育的關系的討論。此后，1963年5月，國家再次頒布《全日制中學語文教學大綱(草案)》，對語文教學進行了正本清源的修正。

這一大綱提出語文學科的性質是：“語文是學好各門知識和從事各種工作的基本工具?！贝缶V指出中學語文教學的目的，“是教學生能夠正確地理解和運用祖國的語言文字，使他們具有現(xiàn)代語文的閱讀能力和寫作能力，具有初步閱讀文言文的能力?！?同時，大綱還針對語文教學的實際，明確地指出：“一般不要把語文課講成政治課，也不要把語文課講成文學課?！?/p>

大綱還提出了“文質兼美”的課文選錄標準，要求選入中學語文課本的課文，要“具有積極的思想內容和優(yōu)美的藝術形式，足為學生學習的典范”；語文基礎知識教學應“簡明扼要，切合實用”；在教學方法上，主張回歸傳統(tǒng)，提倡多讀多寫多練。當然，有研究者指出，由于歷史的局限性，這次大綱仍存在“階級斗爭為綱”、“反修防修”的較大影響。

根據(jù)這一大綱，人民教育出版社開始著手編寫新的語文教材。由于爆發(fā)文化大革命，新教材盡管只出了一部分，但課文選材廣泛，著重培養(yǎng)閱讀能力和寫作能力，加強了課外閱讀和寫作指導，成為在總結歷史經驗教訓的基礎上的一套比較成熟的教材，其體系框架成為“構建現(xiàn)行人教版語文教材體系的基礎”?！?/p>

《瞭望》文章：“大躍進”及“文革”時期語文教科書亂象

1958年的“大躍進”狂潮，在當時的語文課本中留下了深深的印痕。其中最大的變化，是中止了語言和文學課程的分科，一批藝術水準較高的文學作品被大量政治時文取代。

這年8月，中共中央、國務院發(fā)布了《關于教育事業(yè)管理權限下放問題的規(guī)定》，允許各地自行修訂甚至編寫教材。

根據(jù)有關研究者提供的材料，當時浙江省初中三冊語文課本收錄的31篇文章中，馬列經典著作和政論文章占15篇，其余16篇記敘文中，有13篇是鄉(xiāng)土教材，其中有6篇是報道農業(yè)生產大躍進、農村水利大發(fā)展的，有2篇是表揚大煉鋼鐵的，有4篇是進行革命傳統(tǒng)教育和憶苦思甜教育的。

在人民教育出版社于1958年秋編輯出版的初中語文課本中，和魯迅同時期的名家?guī)缀酢凹w消失”，取而代之的則是反映和歌頌“大躍進”、“人民公社化”運動的作品，語文教科書幾乎成了時事宣傳手冊。

1966年，文化大革命開始。一直以來出版全國通用教材的人民教育出版社橫遭解散，編輯們下放勞動，各地自行編寫的“革命教材”五花八門，長達十年的文化浩劫在新中國語文課本上留下了荒誕的一頁。

當時，各地語文課本普遍的選文標準是“以毛主席著作為基本教材，選讀文化大革命的好文章和革命作品”，這樣，各地的語文課本不可避免地充斥著“語錄加批判”式的文字。

課堂形同虛設，學生們學工學農學軍，很多語文教師被打成“牛鬼蛇神”，“語文”課基本變成了“政治課”。在“文革”開始初期教育部的一份文件中，明確要求“語文、政治合并”。據(jù)有關文獻披露，在這一精神的導引下，有的地方甚至把語文、政治、歷史合并在一起，取名“政文課”，還有的地方將政治、語文、音樂、美術合在一起，稱“革命文藝課”。

在廣州，根據(jù)有關研究者整理的資料，1974年廣州市中小學教材編寫組編印的高中二年級第一學期《語文》課本共分為六個部分，一是馬、恩、列、斯、毛關于思想文化工作的論述，二是鞏固無產階級專政的理論輔導，三是階級教育，四是大批判，五是團結人民打擊敵人的小評論，六是革命故事。

在上海，有關文獻顯示，教育管理部門發(fā)布的語文教學大綱要求“活學活用毛主席著作，無限忠于毛主席，無限忠于毛澤東思想、毛主席革命路線，牢記毛主席‘千萬不要忘記階級斗爭’的教導，分清敵我友、從小懂得愛什么、恨什么，樹立一不怕苦，二不怕死的革命精神，積極宣傳毛澤東思想、不斷批判資產階級、為在地球上消滅人剝削人的制度而努力奮斗”。

這份大綱還詳細列出了“教材編寫原則”和“選材范圍”，強調“堅持政治標準第一，藝術標準第二”，要求選材范圍是“從政治領袖著作和文化大革命的題材中選取文章”。

根據(jù)有關研究者的統(tǒng)計，在上海市1972年《初中語文課本》一、三、五冊中，毛主席文章和詩詞、馬恩列斯文章、魯迅雜文占50.2%，樣板戲選場、評論、總結、家史和通訊占37.3%，古代詩文僅占2.4%。

直到1976年，各地的小學語文課本中還有大量具有時代痕跡的文章，比如《毛主席語錄》《一張大字報》《從小愛唱東方紅》等。□

(《瞭望》新聞周刊記者聶曉陽)《瞭望》文章：追問人性內涵的30年

改革開放30年來語文教科書的改變與爭論，是對人性內涵不斷探索調整的過程 文/《瞭望》新聞周刊記者聶曉陽

1976年，文化大革命宣告結束，但一個新時代的真正開始，則要等到兩年以后。對時代變遷作出迅速反應的最重要的載體之一，就是語文課本。

1977年，鄧小平復出主持工作之后，立即指示恢復中小學教育秩序，重組人民教育出版社，并對新教材作了如下要求：要反映出現(xiàn)代科學文化的先進水平，同時要符合我國的實際情況。

1978年：開始新紀元 盡管“文革”中一直處于混亂狀態(tài)的中小學教材編撰工作開始走上正軌，但1977年當年的語文教科書仍有濃厚的政治色彩和“左”的痕跡。比如，在小學課本中，《華主席在太陽升起的地方》《華主席在戰(zhàn)火紛飛的年代》等有關華國鋒的內容突增。

1978年3月16日，呂淑湘曾在《人民日報》著文批評中小學語文教學“少、慢、差、費”的問題，認為學生用“10年的時間，2700多課時”來學本國語文，卻又是大多數(shù)不過關，“豈非咄咄怪事”？

1978年，這是一個真正的新紀元的開始，中小學生們拿到了和過去十多年完全不一樣的新書。后來有學者評價說，這套課本清除了十年**時期的許多謬誤，改正了在政治與業(yè)務、理論與實踐等問題上的一些不適當?shù)奶幚矸椒?，吸取了國際中小學課程改革的經驗和教訓，更重要的是，“進行了教學內容的現(xiàn)代化改革”。

1978年版小學語文第一冊，在三篇政治內涵課文之后，緊接著的五篇課文都是有關科技、自然、社會的內容，并通過簡單的內容對學生進行潛移默化的“愛”的教育。這些課文依次是：“水電站電燈電話電視機電的用處大”、“水稻小麥棉花花生今年又是豐收年”、“老師學生叔叔阿姨爺爺奶奶爸爸媽媽哥哥姐姐弟弟妹妹新村里，人人愛學習，個個愛勞動”、“太陽地球月亮人造衛(wèi)星我們住在地球上”、“年月日時分秒我們和時間賽跑，奔向二○○○年”。

這一年的《全日制十年制學校小學語文教學大綱》(試行草案)中，有關語文這門課程的特點被表述為“思想政治教育和語文知識教學的辯證統(tǒng)一”。

同樣于1978年由教育部頒發(fā)的《全日制十年制學校中學語文教學大綱(試行草案)》也要求，語文教材的選材標準是“思想內容好，語言文字好，適合教學”，仍然強調了“政治標準第一”的原則。

不過，在隨后的1980年，國家對中小學的語文教學大綱進行了修訂，第一次提出了“思想政治教育必須根據(jù)語文課的特點進行，必須在讀寫訓練過程中進行”的要求。

這之后的中小學語文教材，真正的范文逐漸增多，特別是中國古典詩文數(shù)量急劇增加，而有關政治宣教的內容則大幅度減少。有專家舉例說，1982年初中《語文》第五冊教材中，古文占1/3，“這在橫掃牛鬼蛇神的時代是不可想像的”。

據(jù)有關研究者統(tǒng)計，上世紀70年代初上海教育出版社的全日制六年制小學課本中僅黨史、革命史等相關內容所占的比例就達到34%，而這一比例在10年后則減為8.5%。

與此同時，一些反映現(xiàn)代意識和具有時代感的課文也逐步增加。比如，有環(huán)境學者指出，原來小學課文《海底世界》一文結尾處的“海底世界真是取之不盡、用之不竭的大寶庫”，到了80年代后已變成：“海底真是個景色奇異、物產豐富的世界?！?到了80年代后期，中小學語文教材選編者的思想更為解放，袁枚《祭妹文》、杜牧《阿房宮賦》、陶潛《歸去來兮辭》等過去認為“不講政治”的篇目都得以入選。

從開放到反思

1986年，國家再次頒布新的語文教學大綱，是新中國建國后頒布的第一個“正式”的大綱。該大綱第一次從素質教育及培養(yǎng)“四有”公民的高度來強調語文教學的重要意義，要求思想政治教育必須“滲透在教學過程中”，并在教學目的中還增加了“開拓視野、發(fā)展智力、培養(yǎng)健康的審美觀”的要求。

1986年《全日制小學語文教學大綱》指出，小學語文是基礎教育中的一門重要學科，“不僅具有工具性，而且有很強的思想性”，要求語文教學要在進行語言文字訓練的同時，要使學生潛移默化地受到愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義的教育，培養(yǎng)學生良好的意志、品格和愛美的情趣”。

四年后的1990年，國家再次對語文教學大綱進行了修訂，除了繼續(xù)降低難度減輕學生負擔外，加強了思想政治教育因素，并第一次提出了語文教育要“為社會主義物質文明和精神文明建設服務”的要求。

國家有關方面于1991年頒布的《中小學語文學科思想政治教育綱要》進一步強化了思想政治教育的功能，提出要對小學生、中學生一直到大學生“由淺入深、堅持不懈地進行中國近代史、現(xiàn)代史及國情的教育”，培養(yǎng)學生熱愛中國共產黨和社會主義的感情，樹立社會主義信念，增強建設社會主義祖國的使命感和緊迫感。

1995年，國家再次頒布了針對九年義務教育的初級中學語文教學大綱。這份大綱仍把思想政治教育列入教學要求，但把能力訓練作為語文教學的核心內容，重視語感和語境意識的培養(yǎng)，并對思路分析和表達方式作了強調。此后，語文作為重要交際工具和文化載體的功能越來越受到強調，能力、思維、個性越來越受到鼓勵。

1986版小學課本10冊教材中，共有外國文化選文31篇，其中絕大部分仍是蘇聯(lián)作家或反映蘇聯(lián)生活的作品。同時，一些描寫西方近代科學家、思想家或藝術家的作品，比如《畫雞蛋》《愛因斯坦小時候》《試航》《月光曲》《偉大的友誼》等，以及一些科普文章，比如《蟋蟀的住宅》《我和獅子》《鵪鶉》《冬眠》《麻雀》等也入選。

上個世紀末，蘊含環(huán)境保護、可持續(xù)發(fā)展等先進觀念的課文開始增多。比如，1998年人教版九年義務教育小學語文課本第十二冊閱讀課文《一個小村莊的故事》，就通過課文傳遞了愛護大自然、保持生態(tài)平衡的重要性。

在這一時期，社會上對于語文教材和教學的反思也日益升溫。

1995年，有學者對農村小學作文的調查表明，同一作文題目，65%的學生習作題材相同，21%的習作內容與已出版的優(yōu)秀作文基本無異。1997年《北京文學》第十一期刊登了鄒靜之、王麗、薛毅等人圍繞中小學語文教育所寫的一組文章，認為現(xiàn)行的中小學語文教育是“學生的桎梏、語文的扭曲、文學的悲哀”。隨后，《憂思中國語文教學》《對中小學語文教育現(xiàn)狀的思考》《語文教育誤盡蒼生》《我感到生命的窒息》《審視中學語文教學》等文章進一步都對語文教材和教學進行了反思。這些意見，應該說對后來新世紀語文教科書的改革起到了積極的作用。

基礎教育課程改革聲勢浩大

新世紀之初，國家進行了聲勢浩大的基礎教育課程改革，在“以人為本”精神下，每一個學生個體的發(fā)展得到了空前的強調，注重聽說讀寫等工具化因素之外，語文課本選材注重人性化、科學化和國際化。

2000年，新世紀第一年，《九年義務教育全日制小學語文教學大綱》再次修訂出爐，在重視語文能力之外，新大綱對語文課本的思想教育功能進行了這樣的表述：在教學過程中，使學生受到愛國主義教育、社會主義思想品德教育和科學思想方法的啟蒙教育，培育學生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)愛美的情趣，發(fā)展健康的個性，養(yǎng)成良好的意志品格。

同年發(fā)布的初、高中語文教學大綱則在愛國主義精神、社會主義思想道德品質之外，特別強調了“努力開拓學生的視野，注意培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高文化品位和審美情趣，發(fā)展健康個性，逐步形成健全人格”。

與此同時，新世紀之初的課改更加放開了教材的編纂，使語文教材迅速從人民教育出版社“一統(tǒng)天下”真正發(fā)展為各地版本教材“群雄并舉”，有的甚至一個城市的不同區(qū)域，也選擇使用不同的版本。

不過，在國家審定通過的各版教材中，尤其以江蘇教育出版社、北京師范大學出版社和人民教育出版社的課程標準實驗教科書使用量較大。

在新教材中，環(huán)境意識、生態(tài)觀念等思想在語文課本中得到了更多的體現(xiàn)。比如，在2005年人教版小學語文課本第十一冊中，就有《桂林山水》《林?！贰吨挥幸粋€地球》《宇宙生命之謎》《鳥的天堂》《第一場雪》《索溪峪的“野”》《鹿和狼的故事》等多篇涉及生態(tài)環(huán)境的內容。

在小學一至三年級的語文課本中，新增加的諸如《爺爺和小樹》《小熊住山洞》《兩只鳥蛋》《松鼠和松果》《美麗的小路》《清澈的湖水》《淺水洼里的小魚》《父親和鳥》《燕子專列》《路邊的橡樹》等多篇文章也都屬于環(huán)境教育范文。

北師大版的小學課本也突出了資源、環(huán)境、生態(tài)等內容，比如2004年6月第一版的五年級上冊中，第十單元“家園的呼喚”中就有《只有一個地球》《鳥兒的偵查報告》《綠色千島湖》以及拓展閱讀《樓蘭之死》《中國人，你為什么不生氣》等范文。新的教材也更加貼近生活。比如，《你必須把這條魚放掉》《生命的藥方》《中彩那天》，等等，范文的主人公都是普通人，令孩子們讀來感到親切。

不斷增加人性、心靈的內容

在外國作品的選編方面，新世紀的中小學語文課本視野更加開闊、包容。有關學者的統(tǒng)計分析表明，在蘇教版小學語文教材中，表現(xiàn)西方國家陰暗面的文章一篇也沒有。人教版中小學語文教材保留了一部分傳統(tǒng)篇目，如《賣火柴的小女孩》《窮人》《凡卡》《月光曲》等，在教學參考書中也給出了新的解讀。有研究者指出，新教材更多地關注人物的命運，注重呈現(xiàn)人的品格和美好的心靈。

根據(jù)研究者的統(tǒng)計，在人教版和北師大版小學語文教材中，有關外國選文分別有92篇和89篇，占所有課文的20%和16.8%，內容涉及科學、人文、自然、風物等各個方面，“表現(xiàn)出了較為廣闊的文化視野”。而且，選文所涉及的國家以西方發(fā)達國家為主。

研究者注意到，小學課本中外國選文中，數(shù)量最多的是成長勵志或人格塑造類文章，比如人教社課程標準實驗教科書中的《給予樹》《她是我的朋友》《媽媽的賬單》《一件運動衫》，北師大版《特蕾絲的冷飲店》《不愿長大的小姑娘》《馬莎長大了》，以及江蘇教育出版社版本中的《輪椅上的霍金》《諾貝爾》，等等。

此外，選文中寫外國科學家、藝術家的文章也有所增多，反映國外人與自然關系的文章和人文景觀的文章也有不少，如蘇教版有10篇，人教版有18篇。

在最近幾年的語文課改風潮中，各地的語文課本也都增加了反映地方個性特點的篇目，比如劉翔奧運奪冠被寫入上海市小學五年級的語文教材，而遼寧籍航天英雄楊利偉的通訊則被節(jié)選收入遼寧省2006年秋季開始的普通高中新語文教材中。同時，一些廣具影響的通俗作品也進入語文教科書，比較典型的是人教社2005年版的普通高中語文讀本首次選入武俠小說《臥虎藏龍》和《天龍八部》的節(jié)選。

2004年，廣東教育出版社編寫的語文新教材中特設了“走近經濟”單元，收錄了經濟學家王則柯的《錢》、茅于軾的《市場經濟中新的道德和法治》等文章。

一些語文老師注意到，在新世紀的語文課本中，“愛情”這一曾經諱莫如深的字眼也不再那么敏感。在人教版初三語文課本《泰坦尼克號》一文的對白中，就出現(xiàn)了“我愛你，杰克”這樣的表白。一些學者認為，愛情題材進入中學語文教材，是“為當前教育補充了情感與人文的元素”。

“這些年的語文教學不斷改革，盡管各類試驗本眾多，但總的趨勢是在逐步增加表現(xiàn)‘人性、心靈美’的內容?！敝心洗髮W附屬中學副校長、語文高級教師陳軍對媒體表示。他舉例說，新的人教版高中語文教材增選了沈從文先生的《邊城》(段落節(jié)選)，以前人們認為文中山歌等表達一些男女愛慕之情，不利于學生成長，而現(xiàn)在入選，則表明有關方面認可該文對民俗、情感教育有一定的啟迪與幫助?！罢Z文不只是教學生知識，更重要的是培養(yǎng)學生對人文精神、愛以及美好事物的追求。”陳軍說。

在新篇目不斷被收入的同時，一些老的篇目也相繼退出一些地方的語文課本，比如詩人賀敬之的《回延安》，郭小川的《甘蔗林-青紗帳》等。“一進一出”之間，各地日漸紛雜的語文課本也不斷傳出爭議之聲。比如，在一些地方被擠出語文課本的朱自清的《背影》與夏衍的《包身工》，以及《狼牙山五壯士》等，都曾引起廣泛的關注和強烈的爭論?！?/p>

《瞭望》文章：最難忘的一篇課文 文/《瞭望》新聞周刊記者聶曉陽

有人說，老教材就像是舊照片，總能勾起人們內心各種各樣的心緒。

也有人說，在學校的日子里，一篇課文對人一生的影響，也許要超出日后一本書乃至很多本書的影響。

在成百上千的課文當中，人們很難說清哪篇課文對自己的影響最大。但是，如果給你一分鐘的時間，你最先能想起來的課文是哪篇？也就是說，你最難忘的課文是什么？

有意思的是，在《瞭望》新聞周刊記者隨機的網(wǎng)上調查采訪中，大多數(shù)人記憶中最難忘的課文竟然都是時隔最遠的小學時代的課文。那些最早進入一個孩子幼小心靈的文字，無論多么淺顯，都已經成為很多人心中最值得珍藏的財富。

真情永遠

“我最難忘的是《小蝌蚪找媽媽》，這篇課文很有人情味，后來在很長時間里我看見別人抓小蝌蚪就著急，生怕它們找不到媽媽。”在本刊記者網(wǎng)上發(fā)起的小范圍調查中，一位網(wǎng)友的回答引起了很多人的贊同。

冰心的《小橘燈》也被很多人同時提起。課文里樂觀勇敢的小女孩從橘皮里掏出一瓤一瓤的橘瓣來，放在她媽媽的枕頭邊，又把那小橘碗四周相對地穿起來，做成小橘燈，這個情景溫暖了很多人，也鼓舞了很多人。

一直以來，中小學語文課文里有很多描寫毛主席、周總理等新中國建國先驅的課文，其中《送雨衣》一課就給很多人留下了很深的印象。

這篇課文很短，但足以把周總理的美好形象播撒在孩子們純真的心田里。

在眾多的中小學課文中，《一碗陽春面》《十里長街送總理》等都有不少網(wǎng)友提及。一位網(wǎng)友說：“老師講十里長街送總理這篇課文時，我很感動，到現(xiàn)在連當時的心情甚至教室、座位、板書等細節(jié)都能回憶起來?！?在一些人看來，歸有光的《項脊軒志》并沒有反映什么重大而深刻的主題，只是細膩地描寫了對過世親人的追憶，但正是這種似海真情，令很多人記憶如昨。

一位網(wǎng)友說“細膩的筆觸，淡雅的文風，雖是生活瑣事，點點滴滴，卻能敲開讀者的心扉?！边€有一位網(wǎng)友說他至今還能背誦，一背誦就忍不住要流淚??。

上個世紀六七十年代出生的人在課文里都接觸過一些俄羅斯作品，很多人最難忘的是列夫·托爾斯泰的《窮人》。這篇課文寫的是漁夫的妻子桑娜偶然發(fā)現(xiàn)鄰居的女人死在家中，在自家也極端貧寒而且已經有好幾個兒女的情況下，把鄰居的小孩抱回家撫養(yǎng)，并且經過思想斗爭，最后告訴漁夫并取得丈夫同意的故事。

朱自清的《背影》也被不少人提到。課文中，父親跨過柵欄遠去的背影，曾經不但讓作者“一陣心酸”，也令不少青春叛逆期的少年和父親的心貼得更近。

懂事明理

盡管時代的不斷進步，在童年飽嘗饑餓滋味的人已經越來越少，但中小學課文里一批描寫苦日子的課文，比如《挖薺菜》《榆錢樹》等，卻給不同時代的很多學子都留下了深刻的印象。人們正是通過這樣的文字，更加深刻認識到我們所處的社會和世界。

一位網(wǎng)友說，學過這些課文后，她還曾專門和家人一起挖野菜、嘗榆錢，那種體驗終生難忘。

在不少中小學課文里，都蘊藏著豐富而深刻的人生哲理，很多人正是通過這些課文里的寓言或者故事，打下了人生懂事明理的基礎。可是，有網(wǎng)友感慨說，隨著年紀的增長，“大人們”教育的方式似乎也變了——變得動不動就講大道理，而大道理看似深奧，但說服力比小時候的課文“差遠了”。

對很多人來說，他們最難忘的課文包括《曹沖稱象》《司馬光砸缸》《孔融讓梨》《烏鴉喝水》《農夫和蛇》《小馬過河》等，記住了這些課文，就等于記住了很多日后生活和工作中的榜樣。

一位網(wǎng)友說，在全球金融危機導致的職場困難中，他經常會想起小時候讀過的課文《寒號鳥》，想起課文里喜鵲的勤勞和寒號鳥的懶惰，尤其是寒號鳥凍死之前的話：“哆羅羅，哆羅羅，寒風凍死我，明天就壘窩！”

“遠看山有色，近聽水無聲。春去花還在，人來鳥不驚?！边@是小學低年級一篇叫做《畫》的課文。對一些人來說，這也是他們最早的關于哲理和思辨的啟蒙。“這篇課文我想了很久，才明白是對一幅畫的描寫，頓時覺得好傳神、好貼切，仿佛猜出了一個謎語一樣，心里很激動。”一位網(wǎng)友說。一些人對于祖國寶島臺灣的最初認識，也是在小學課文里。有人至今記得那是“小學二年級的課本”，課文題目叫《日月潭》，是“第一篇要求全文背誦的長篇課文”——日月潭是我國臺灣省最大的一個湖，它坐落在臺中附近的高山上。那里群山環(huán)繞，樹木茂盛，周圍有很多名勝古跡。日月潭很深，湖水碧綠。湖中央有一個美麗的小島，叫光華島??

對一些上世紀70年代生人來說，他們最難忘的課文是一篇曾帶給他們無限憧憬的文字——我們和時間賽跑，奔向二○○○年。“那時候，2000年是一個多么遙遠而又美好的年份啊，仿佛到了2000年，一切煩惱都沒有了，共產主義就實現(xiàn)了。”一位網(wǎng)友說。

不同的“第一課”

也有網(wǎng)友說，他最難忘的一篇課文是《你辦事，我放心》——水有源，樹有根/毛主席的恩情比海深/“你辦事，我放心”/為我們選定了帶路人/華主席，真英明/除“四害”，為人民/我們緊跟華主席，高舉紅旗向前進！

這是1977年他上小學讀到的第一課。

而新中國剛剛成立后不久，語文教材第一課的課文是：“毛主席，像太陽，他比太陽更光亮。小兄弟，小姐妹，大家一齊來歌唱：太陽太陽永遠光亮，我們跟你永遠向上?！?/p>

“大躍進”期間，小學課本一年級第一篇是這樣的：“爺爺六歲去放羊，爸爸六歲去逃荒。今年我也六歲了，公社送我上學堂?！?/p>

1978年，恢復工作的人教社推出的語文教材第一課是：我們熱愛毛主席。1981年，修訂后的入學第一課為：熱愛共產黨。上個世紀90年代中期，這一課文修訂為：我是中國人。

進入新世紀后，全國實行課改，不同省區(qū)開始使用不同版本的語文教材，其第一篇課文主要有《人有兩個寶》《上學了》《開學了》《愛爸爸媽媽》等。在北京，2008年秋季開學的孩子們讀到的第一課是《秋天》，而第二學期第一課是《春天》。

據(jù)有關人士考證，清末最有名的《澄衷堂字課圖說》第一課為“天”；宣統(tǒng)二年《初等小學堂五年完全科國文教科書》的第一課是“人”。

《瞭望》文章：求索語文教育的基礎

迄今為止，我們還未對語文教育規(guī)律、漢語文教育發(fā)展歷史、語文教學改革的哲學依據(jù)等作出認真的梳理與研究

文/張翼健

早在1978年就已提出的語文教學“少慢差費”問題，迄今為止似更不盡如人意，其表現(xiàn)是：小學五六年的時間解決不了識字的問題；初中語文教學基本無目標可言；高中語文教育在應試背景下變了味，學生成了做題機器，教師自已的靈性與創(chuàng)造力遭到了壓制與扼殺。

這種教學造成的結果是：由于小學未能解決識字任務，中小學流失的學生有的成為新文盲、半文盲；中小學畢業(yè)生未能繼續(xù)升學而返鄉(xiāng)或走上社會者，由于語文能力不過關而無法在實際工作中發(fā)揮更大作用；即使升入高等學校者語文能力也不適應要求，重點大學本科學生、研究生寫作水平之低，讓人們感到不可思議。

對這種種現(xiàn)象，我們需要從根本上分析原因，逐步解決。沒有遵循母語文教學的基本規(guī)律

語文教育落后的根本原因，是我們沒有認真地遵照教育規(guī)律與母語文教學規(guī)律辦事。語文教育現(xiàn)代化，應當堅持走語文教育民族化的道路，其原因主要有如下幾點。

一是作為世界碩果僅存的以方塊漢字為基礎的漢語言，與各種拼音文字均有本質的不同，尤其不能亂搬亂套別人的東西。

關于這一點，中國藝術研究院周汝昌教授曾批評過“古典詩歌”、“舊詩詞”提法的不科學。他認為，這種名詞的出現(xiàn)，是由于“忘記了中華民族的傳統(tǒng)詩歌的體制之所以形成，完全是由于中華民族的主要語文即漢語文本身所有的極大的極鮮明突出的特點特色，這種特點特色，決定著民族傳統(tǒng)詩歌的一切特點特色之產生、之發(fā)展、之成熟完美——而且這是經過了祖國數(shù)千年文化歷史上的無數(shù)藝術大師們的探索、實踐、積累而取得的最輝煌的成就”。

二是近代以來在語言與語文教育上的民族虛無主義，盲目崇洋導致脫離甚至違背漢語言規(guī)律的現(xiàn)象卻綿延不絕，堪為大禍。其代表便是以《馬氏文通》為發(fā)端的用西方語言語法為模式來構筑漢語法體系的做法，不僅從根本上違背客觀事物自身來總結規(guī)律的科學精神，而且百多年來，這套非驢非馬的語法體系把漢語文搞得不中不西，既扼殺了漢語言的靈性與活力，又嚴重損害了語文教育的健康發(fā)展。

可以這樣說，按目前語法教學體系去教學，教得越細，練得越多，對學生漢語文水平的提高害處越大。

三是新中國建立以后，語文教育上受到蘇聯(lián)模式的影響，仍未能回到母語文教育規(guī)律上來。雖然在1950年代經過一些有識之士的努力，編出一套水平較高、深受歡迎、效果很好到現(xiàn)在仍未能超乎其上的漢語、文學分析教材，使語文教育露出一線曙光，但很快便夭折了?！按筌S進”與十年**的極左思潮已經完全漠視與不顧語文教育規(guī)律，語文教學遭受嚴重推殘，中間雖有1960年代初的調整，但已屬無力回天。四是近幾年來，語文教學改革已出現(xiàn)停滯現(xiàn)象，效率問題不僅未得解決，而且更令人不安。比如，我們迄今未對語文教育規(guī)律、漢語文教育發(fā)展歷史、語文教學改革的哲學依據(jù)等作出認真的梳理與研究，改革沒有堅實的基礎，難以為繼就成為其必然結果。

由于方方面面原因，片面追求升學之風越演越烈，語文教學的路便越走越窄。這些年來，教育也在不斷學習、吸收外國的思想與經驗，但以生吞活剝、盲目照搬、片面肢解者為多，而真正從漢語文自身規(guī)律出發(fā)，經過消化吸收外國經驗者則鮮見。外來的東西一涌而入，反而又阻止或延誤了我們對漢語自身規(guī)律的深入研究與總結。

語文教學“科學化”存在誤區(qū)

關于語文教育現(xiàn)代化中，有一個說法現(xiàn)在非常時髦，那就是語文教學科學化。語文教育科學化就是一絲不茍地按照語文特點與語文教育規(guī)律辦事。然而現(xiàn)實中某些所謂“科學化”的說法與現(xiàn)象，經不起推敲。

前幾年，曾興起一股以“控制論”、“信息論”與“系統(tǒng)論”指導語文教學的浪潮。但是，即使大致弄明白這三種學說，也得有高等數(shù)學等理科學科的基礎常識。而在全國的中學語文教師與教學法研究者們有幾個是懂得高等數(shù)學的呢？那些著作論文的權威者們，那些教學經驗的創(chuàng)造者們，自已真正弄懂了“三論”沒有？而懂得“三論”的科學家們又還沒有倒出時間或者沒有興趣來研究中小學的語文教學。

這樣的運用“三論”指導語文教改的理論與經驗缺乏科學性，語文教師們頭腦里接下來的只有子系統(tǒng)、子子系統(tǒng)之類看似新穎實則毫無價值的概念與名詞術語，把語文教學引向做表面文章，搞花架子的歪路上去！

再如，一些人提出將語文教學的評價“量化”，以此作為科學標準。但在實際教學中，一是除了識字量以外語文教學的大部分內容是不能做到精確量化的，這已為幾千年來中外教育經驗所證明。二是語文教學中的許多內容是需要模糊的，因為語文教學從某種意義上說是人學，無論教師或學生在思想、感情、心理、靈性上的因素均占有很大比重，這些都無法量化；一堂好的語文課必須能做到師生感情交流、融為一體，互相理解、互相感染，這也無法打分。三是量化的評價辦法容易在教學評價上將教師引向形式主義與懶惰的誤區(qū)，而不是指導教師提高自己的教學藝術與水平。

又如，這些年來喊得非常響亮的語文知識序列化口號，未能對語文教育內部規(guī)律做認真的思考，還有的則是犯了急于求成的毛病。

這是因為，首先，語文是母語文，從嬰兒開始學話就已經開始學習了，環(huán)境不同，老師不同，知識起點不同，這就很難有一個放之四海而皆準的知識序列。

其次，語文教學內容的序列界定缺乏科學依據(jù)。比如三千常用字，就很難由易到難排出一至三千的順序；詞語學習，課文排列，作文次序，等等，都是如此。再次，與其他學科不同的是，語文課中的人文因素最豐富，美學修養(yǎng)，感情熏陶，思想覺悟、分析能力、生活與知識積累，悟性靈感都直接關系到語文能力的提高，這些東西也不能排出個科學的序列。

從上述這些所謂科學化的做法與效果看，根據(jù)我們對科學化的看法，是否應該先在認真研究漢語及漢語文教育的規(guī)律上踏踏實實、齊心協(xié)力、爭鳴討論、反復實踐地下一番苦功夫，初步摸到門徑之后再提科學化，那樣也許會離科學更近一點兒。

民族化是根本中的根本

正是基于此，當前尤其應該倡導的是語文教育的民族化。

因為近百年來，我們基本上中斷了對漢語文及語文教育自身規(guī)律的探索，我們的改革，大多是拿外國的東西來改造漢語文及其教學。直到現(xiàn)在這種現(xiàn)象遠未中止，而在某些方面還有越演越烈的趨勢。違背事物本身規(guī)律而想強求達到好的效果，那只能是緣木求魚。

比如說充斥于各種教參、課文分析與課堂上的一句經典：“散文形散而神不散?！卑凑赵x，廣義的散文，是我國歷史上將文章分為韻文及散文兩大類，不講節(jié)奏韻律的文體不管是議論、敘事、說明、抒情，等等，文學與非文學體裁都是散文。由于上面的分類，可見散文的“形散而神不散”不是指材料的選擇與組織，而是指語言形式。而在現(xiàn)實中，語文老師們基本沒有依照這個真實的涵義來教學。

再如，目前流行的三大文體的文章體裁劃分與教學體系，既不甚符合漢語言文學的情況，也不適應社會生活中交往的需要，又不是理想的語文知識教學體系。

首先，我國古代、現(xiàn)代的許多名篇，無法按照三大文體來分類。比如初中課本中有三篇“說”——按現(xiàn)在文體分法，當屬議論文，但《愛蓮說》還勉強可算是議論文，《黃生借書說》嚴格說來當屬書信一類的應用文體，至于《捕蛇者說》則基本是敘述。再如魯迅的《論雷鋒塔的倒掉》，從題目看是議論文，但其實是雜文的寫法。名篇中這樣豐富的內涵、多樣的變化，不是三大文體就能包容下來的。

其次，從社會生活中語文能力的運用看，所謂純粹的說明文、議論文、記敘文除了少數(shù)場合外，很少用到，人們在各種場合所要進行的表達常常都是議論、記敘、說明、抒情、描寫等方式綜合運用，交替進行，一般都不可能是某一種表達方式的純粹使用，所以，三大文體的體系脫離社會實際。

再如，現(xiàn)在語文教學中，語法知識越講越深，語法訓練越搞越難。這里有這樣幾個問題值得注意。

一是任何一種語言的學習都以語言實踐為決定性因素，語法則是一種輔助手段，尤其是母語學習，從來就沒有也不會首先學語法的。二是基于上一點，語感的體會對學生來說更為重要，語言中豐富的內涵都只有靠語感來體會，現(xiàn)在的語法教學恰恰在這方面予以忽視。

三是最重要的，當前語法體系完全不符合漢語言自身特點。西方拼音文字語法規(guī)則與漢語有質的不同，且不說那些形態(tài)、人稱、時態(tài)、詞綴等等之類外在語言形式的區(qū)別，就說最關鍵的一點，英語語句是以動詞為中心的，沒有動詞就沒有了句子，與此相聯(lián)系，即有了動作的發(fā)出者與接受者，亦即主語與賓語，這就構成英語句型基本特點。而漢語不是以動詞為中心，漢語是流動性的、彈性的、充滿靈性的、重意連的，目前以拼音文字語法體系為本的現(xiàn)代漢語語法體系不推倒重來，就不會很好地促進漢語言的發(fā)展與教學，在這方面我們可以舉出許許多多例證。

周汝昌先生曾經指出，“從小時只接受過歐西語法觀念并用來解釋和要求漢語的人，將永遠不會真懂得我們自已的傳統(tǒng)詩歌的妙處?！敝芟壬赋鲎鎳Z文三個特點特色，即漢語單音而有四聲平仄；漢語的“特別組聯(lián)機能”；以及“漢語中數(shù)量驚人的雙字聯(lián)系詞語，反映了中華民族對于客觀世界的深刻而高超的體察感受”，卻幾乎沒有引起足夠的注意。

如果不從我們自已語言的特點特色出發(fā)，我們的各種各樣的講授與練習能有什么好的效果呢？

再有，還有一道當前難以逾越的難關，就是高考這根指揮棒。這些年高考試題特別是基礎知識與閱讀理解中，大量的是單項選擇、多項選擇等題目，因而在教學中這一類的練習也便泛濫成災?！?作者為原全國中學語文教學研究會副理事長)

第三篇：語文教材研究

08中文（1）班陳詩樺0806010038

高中文言文教材分析以及教法研究

——以粵教版高中語文必修五為例 關鍵詞：粵教版文言文教材教法

摘要：文言文教學是高中語文課程體系中的重要組成部分，對語文教材中的文言文編排情況進行研究，是解決文言文教學問題的一個有效視角，但僅靠教材研究還不能解決文言文教學目前的困境，不斷探索和改良文言文的教法才能有效解決這個問題。

文言文是中華民族歷史的載體，是中華民族燦爛文化的一部分，有著豐富的精神資源。它能夠陶冶人的心靈，熔鑄人的精神，有利于青少年成為一個有血有肉、有情有義的性情中人，體現(xiàn)出教育對人的終極關懷。在民族文化不斷受到西方文化沖擊的今天，加強文言文教學乃至母語教學，無疑有著積極意義。

文言文教學是高中語文課程體系中的重要組成部分，對語文教材中的文言文編排情況進行研究，是考察文言文教學問題的一個有效視角。正如新的《高中語文課程標準》對文言文教學的要求是“認同中國古代優(yōu)秀文學傳統(tǒng)，體會其基本精神和豐富內涵，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊奠定基礎?！钡珜?zhí)教者來說，文言文教學歷來被公認為費時費力的一個大難題。以傳統(tǒng)的串講方式呆板對待新課標下任務更加繁重的文言文，勢必出現(xiàn)教師的“講”和“灌”充塞課堂的“填鴨”式教學現(xiàn)象，收效甚微。長期如此，學生的學習興趣日益泯滅，文言文教學發(fā)展遭遇了瓶頸。新課標下，古詩文在高中教材的比重提高到40%以上，加上《語文讀本》的內容，閱讀量幾乎是原來的三倍到四倍，這就給師生造成更大的困難。

二十多年來，“文言文教學是語文教學改革的一個‘死角’，即使在語文教學改革很紅火的年代，文言文教學這塊世襲領地上仍然是一派‘春風不度玉門關’的荒涼景象?！卞X夢龍同志曾發(fā)出這樣的慨嘆。而如今的文言文教學，盡管教師開始嘗試用一些新的教法，但是由于對文言文的價值認識有誤，只把眼睛盯在詞語語法上，又由于應試之風愈刮愈烈，師生都陷入反復操練和追求分數(shù)的泥潭中，文言文的文學價值、文化價值拋擲一旁，以致于學習效果不佳。學生厭學文言文，教師也很迷惑，花費的力氣大，收效卻甚微。截至高中畢業(yè)，學習文言文的時間并不短，但不少人獨立面對一篇文言文時，卻還是一片茫然。因此，明確高中文言文教學的學習規(guī)律，貫徹新課標的教育理念，充分發(fā)揮文言作品對培養(yǎng)高中生語文素養(yǎng)的巨大作用，改進目前的高中文言文教學策略，已成為語文教學的當務之急。

要想切實解決文言文教學中的難題，首先就要了解文言文在教材中的編排。以粵教版必修五為例，文言文單獨編排成一組，文言語體與文體結合相結合，由兩大部分組成，第一部分是基礎閱讀部分，包括《鴻門宴》（司馬遷）、《陳情表》（李密）、《段太尉逸事狀》（柳宗元）、《游褒禪山記》（王安石），第二部分是擴展閱讀部分，包括《鄭伯克段于鄢》（《左傳》）和《報任安書（節(jié)選）》（司馬遷）兩篇。的確，粵教版這樣的安排是合理的，早在20世紀40年代，浦江清先生就提出：“現(xiàn)在初中課本文言語體夾雜著．顯得很不調和?！彼运鲝垺鞍阎袑W國文從混合的課程變成分析的課程：把現(xiàn)代語教育和古文學教育分開來，成為兩種課程”。①60年代，呂叔湘先生也認為：“現(xiàn)行的教材編法和課時安排都還不能符合要求，教材中文言文和白話文 是插花著排列的?！彼鲝?，“學習文言應有一定的系統(tǒng)?！雹诩偃舭盐难晕暮桶自捨慕虒W編排在一起，便會很容易削弱了文言教學的根基，文言文與白話文二者的特點和難點不同，對學生學習的要求不同，學生學習的起點也不同，不宜放進一個教學層次、納入同一條教學路子；否則就會違反各自的教學規(guī)律，硬是要混在一起，尤其是把文言作品納入現(xiàn)代實用文的框子，按單元編排，很難充分照顧到文言教學的特殊性。因此，把文言文獨立成一個單元，更有利于教師對文言文教學的把握，而系統(tǒng)性的文言文教學，也更能

1夠讓學生掌握文言文知識。

王榮生先生所言：“一篇篇的‘范文’包含著許許多多的方面，而這些方面既不能從‘范文’中剝離也不能使之獨立．因而往往也就沒有客觀而確定的連接點能將兩篇‘范文’內在地貫穿起來。也就是說，作為課程內容的選文，從本質上講，是圓滿自足而各自為政的，將它們貫穿起來的‘線’，多數(shù)是人為的外在標準．甚至主要是編排者的創(chuàng)意或對某種編輯效果的追求 ”③因此，具體的某一個文言文本．一旦被吸納到教材體系當中作為一篇課文，它就必然地體現(xiàn)著教材編者對于這一文本的教學價值的“定位”。就如《段太尉逸事狀》，是一篇典型的人物傳記，以三件逸事來表現(xiàn)段太尉的性格特征，盡管它的篇幅很長，但脈絡清晰，觀點鮮明，學生在學習這篇課文的過程中，可以借鑒它的寫作方法，學會運用正面和側面描寫相結合的手法來表現(xiàn)人物，以具體的事件來刻畫人物性格特征；而在文中也有不少常用的文言實詞、虛詞的典型用法，如兼詞“焉”的用法、虛詞“以”、“因”的用法等，還有不少特殊的語法現(xiàn)象，如省略句、狀語后置句等等。在一篇文章中出現(xiàn)如此多的文言知識點，對于學生來說，有利于他們系統(tǒng)地掌握知識點，復習時也能有效地節(jié)約時間；而對于教師來說，也使他們明確了教學的重點難點，有助于在教學時不會過于零散，更方便他們?yōu)閷W生總結知識點。除了兼顧了知識和技能、過程與方法這兩個維度，《段太尉逸事狀》還做到了對學生進行情感與價值觀的熏陶，這篇文章為我們展示的不僅是豐富的文言知識，還有文章主角段太尉的精神魅力，他清正廉潔、愛民如子、富有政治遠見，的確也是學生所需用感受和學習的。從“知過情”三個維度來分析，《段太尉逸事狀》的入選基礎閱讀部分確實是合情合理，這也能看出粵教版語文教材文言文部分編排的用心。

除了基礎閱讀部分，擴展閱讀部分的編排也符合學生和教師的實際。高中語文課程比較繁重，教師的語文教學不可能面面俱到，而文言文部分的編排就更容易讓師生在教與學過程中抓住重點，因為擴展閱讀部分所選的文言文都是比較簡單、注釋比較清晰，因此，教師可以把學習這類課文的自主權還給學生，讓學生借助工具書以及積累的知識去學習文章，教師只做必要的點撥與梳理，一來節(jié)省課堂時間，二來培養(yǎng)學生自主學習文言文的能力。

了解了文言文在教材的編排后，還不能夠解決文言文教學目前遇到的困境，解決這個問題，還要做到不斷探索和改良文言文的教法，我在培英中學實習的過程中，便有了以下的體會：

一、巧妙引導，激發(fā)學生興趣，重拾學習信心

因為古文對一些學生來說是最為恐懼的，一些學生一聽到上古文課，一打開冗長的課文，就情緒低落，更不用談如何提起興趣了。所以，在課堂之初恰當?shù)匾龑W生是十分重要的。

（1）運用“秩聞趣事”導入法，學生有強烈的好奇心，對軼聞趣事興趣濃厚，在古文教學中可以投其所好，用故事引入。在講《鴻門宴》，可以由霸王別姬的故事導入；講《鄭伯克段于鄢》可以用最近熱播的關于家族爭斗的電視劇引入。

（2）運用“溫故知新”導入法，所謂“溫故知新”導入，就是利用學生已學過的同一個作者、同一題材或同一文體的相關作品帶來的心理上的親切感輕松導入新課，消除學生心理上的畏難情緒。比如文言文單元的第一課學生就學習了《鴻門宴》，也對司馬遷和《史記》有了一定的了解，所以在學習《報任安書》的時候，學生會更容易理解這篇文章的核心內容和蘊含的思想情感。

（3）運用“真情告白”導入法，每個成功的語文老師都是課堂上以情感人的高手，古文中有許多情感真摯的篇目，教師若能創(chuàng)設情境，“真情告白”，就會感染學生，觸動學生的心弦，使之自覺地進入積極的學習狀態(tài)。比如《陳情表》中李密對祖母的深情，可以由對親情、孝心的歌頌導入；《段太尉逸事狀》中段太尉對百姓的關心和責任，更是可以喚起學生的共鳴和尊敬。

無論運用何種導入方法，歸根到底是要吸引學生的興趣，消除學生對文言文學習的厭惡

和畏難心理，除了運用以上三種手法外，更重要的是結合具體實際來導入文章學習，提高學生興趣，接下來的教學自然事半功倍。

二、引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣，構建文言知識體系，樹立學習信心。

現(xiàn)代漢語的語言系統(tǒng)是由古漢語言衍變而來的。二者既有差異性，又有千絲萬縷的聯(lián)系。古漢語常用字還以單音節(jié)詞、詞素、成語等方式保留在現(xiàn)代漢語中。當然，由于語言的發(fā)展變化，文言文和現(xiàn)代漢語間已有一定的差距，不少詞的含義發(fā)生了遷移、改變、擴大或是縮小，在教學過程中，如果先幫助學生養(yǎng)成結合具體語境記憶、整理、歸納、積累文言文詞匯語法知識的習慣，將調動學生積極性，收到事半功倍之效。在每篇文言文的學習中，將篇中的實詞、虛詞結合課文注解加以整理歸納，掌握常見文言實詞和虛詞的基本含義，牢記典型例句，讓學生形成深刻印象后能夠在閱讀解題過程中迅速進行知識遷移。古今詞、通假詞、異體字在文言文中比較固定，總數(shù)也不是特別多。每一篇都進行小結，反復記憶，聚沙成塔，讓這些零碎的知識不再成為閱讀的“絆腳石”。文言文中詞類活用、特殊句式是一個難點，教學中在老師講析了例詞、例句之后，最好要求學生舉一反三，總結全篇中的文言現(xiàn)象，記住典型例子，從而達到深刻理解的目的。當建立起完備的知識體系后，也就搭建好了溝通文言與現(xiàn)代漢語之間的橋梁，閱讀解題輕松不少。文言文知識體系越牢固，學生對古文學習的信心也越容易樹立。

除了老師在課堂上的總結概括文言知識點外，向學生提供 “工具”，有助于學生獨立解決問題。根據(jù)修訂的語文教學大綱對高中文言文提出的“能借助工具書閱讀淺易文言文”的要求，學生在課外或課內自讀古文時，倘有一本比較適用的工具書，對獨立而及時地解決遇到的疑難詞語就顯得十分重要了。為了培養(yǎng)學生使用工具書的能力，使學生在自學文言文時能獨立解決疑難詞語，可以向學生推薦好的工具書，學生學習古文經常查查工具書，從比較鑒別中可以選出恰當?shù)慕忉專兄谂ㄎ囊狻?/p>

三、通過聽、說、寫、畫、演，調動學生積極參與，鞏固學習信心。

（1）“聽”與“讀”，真切感受古文學的韻味。進入課文課堂學習之初，應多“聽”，聽學生讀，老師讀和名家朗讀，利用錄音或多媒體，將聲畫效果有機結合起來，讓學生在聽讀中感受古文的魅力。正確的范讀，能夠直觀地告訴學生如何斷句、停頓、語氣怎樣，能夠對學生的理解起到幫助作用，并且給學生先入為主的印象，避免了讀錯字音、句讀的麻煩。古人說“讀書百遍，其義自見”。朗讀可以用大聲齊讀、小組齊讀、男生齊讀、女生齊讀、單人讀、分角色讀等多種方式交替進行，在課堂教學過程，要求學生放開嗓子，旁若無人地朗讀，在理解的基礎上反復多遍，自然而然地培養(yǎng)了語感。正如朱熹說：“凡讀書須要讀得響亮，??只要多誦數(shù)遍，自然上口，久遠不忘?！?/p>

（2）通過“說”和“寫”，讓學生主動思考，提升他們對古文的理解能力，塑造美好的心靈。高中古文篇目很多都是生動有趣的故事，比如《報任安書》中的司馬遷，為了理想甘愿忍受一切苦難，比如《陳情表》中的李密，言辭委婉卻飽含深情，再三推辭只為侍奉祖母??一個個鮮活的人物在古文中出現(xiàn)，他們的性格、語言各不相同，他們的成敗讓后人感嘆。語文教學又是培育靈魂的人學，道德教育也十分重要。文言文教學完全可以借這些人物和故事對學生進行道德教育?！而欓T宴》中劉邦、項羽一成一敗的較量，《鄭伯克段于鄢》中兄弟形象的分析??讓學生來談看法、寫評價，汲取古人的優(yōu)秀品質，這樣，既實現(xiàn)了新課標要求語文課程塑造熱愛祖國和中華文明，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度這一目標，又讓學生親近古人，加強了對文言文學習的興趣，何樂而不為呢？

（3）通過“畫”和“演”，讓課堂充滿活力，遠離乏味。因為文言文教學知識點繁多，日常教學中不可能每節(jié)都采用多媒體，所以，在黑板上簡單地畫畫圖不失為一個好方法。比如在《鴻門宴》上，宴會上項羽、項莊、范增、劉邦、張良依次由尊列卑排列的座次圖一畫，學生就發(fā)現(xiàn)了許多端倪：項羽的自矜功伐，任人唯親的毛病一目了然（項羽自己的位置最顯要，貼身而坐的不是謀臣而是親戚），也可以從側面分析項羽注定失敗的原因。這樣的畫圖，自然能調動學生的積極性，事半功倍。而表演，也是給冗長的課堂制造亮點的一個最好的辦法。表演既可以加深學生對課文的理解，又豐富了學生的想象力，還能激發(fā)創(chuàng)造力，調動他們的熱忱，在輕松愉快的情境中有所收獲。比如《鴻門宴》中樊噲闖帳吃生彘肩這一環(huán)節(jié)，老師先介紹了古人吃的禮儀——用匕首取熟肉，放到俎上，再移至席上，而樊噲身份低微，他的吃，卻也氣派而合禮法。然后讓學生的表演，自然地領悟到樊噲性格豪爽，粗中有細的一面，這對于了解文章刻畫的人物性格有很大的幫助。

所以，在課堂上靈活運用聽、讀、說、寫、畫和演等多種方式，學生的興趣被激發(fā)出來，并得到鞏固，想不愛“之乎者也”都難。

大詩人屈原說“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。方言文教學改革的道路充滿了艱辛，但我相信，只要善于激發(fā)學生學習興趣，讓學生從“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，文言文教學將不再成為語文教學的“攔路虎”。

注釋：①浦江清．論中學國文(下)[J]．語文學習，2004，(4)：53．

②呂叔湘．呂叔湘語文論集[M]．北京：商務印書館1983．319—320．

③王榮生．語文科課程論基礎[M]．上 海：上海教育出版社，2003．309，300．

第四篇：語文教材教學計劃

語文教材教學計劃

語文教材教學計劃1

一、學生情況分析

本班學生人數(shù)36人。三年級，是一座橋梁，連接著從低段到高段的過渡，對學生的學習難度是一個挑戰(zhàn)。在二年級開始我就陸續(xù)讓學生在生活日記中培養(yǎng)樂于動筆的興趣，多數(shù)學生的閱讀興趣已經養(yǎng)成，但水平參差不齊。少數(shù)同學達到了獨立閱讀整本讀物的能力。大部分同學閱讀能力很弱。鑒于以上情況我班將在完成課內的學習之余，繼續(xù)開展大量課外書籍，經典閱讀，背誦經典名句、加強讀、寫、說的結合，真正使學生在書香中成長。

在這學期的教學中，我將繼續(xù)因材施教，分層作業(yè)，培優(yōu)補差，以好帶差等多種方式，激發(fā)學生的學習積極性，讓他們達到共同進步。

二、教材的基本結構

本冊共有課文32篇，其中精讀課文24篇，略讀課文8篇。此外，教材后面還附有8篇選讀課文。每個單元包括導語、課例和語文園地三大部分。課例由三篇精讀課文和一篇略讀課文組成。其中，精讀課文后有要求認識和要求學會的字，還有課后練習題；略讀課文前有一段連接語，既將前后的課文連接起來，又提示略讀課文的學習要求和方法。在部分課文的練習題后，還安排有“資料袋”。第一單元和第五單元各安排一次綜合性學習，分別是“我們的課余生活”“生活中的傳統(tǒng)文化”。

教材繼續(xù)以專題組織單元，設計了8個專題。它們依次是：多彩的生活、名人故事、心中的秋天、細心觀察、燦爛的中華文化、壯麗的祖國山河、科學的思想方法、獻出我們的愛。每個專題內涵豐富，貼近兒童生活，體現(xiàn)時代特點，蘊涵教育價值。要求認識200個字，會寫300個字。要求認識的字排在橫條里，要求會寫的字排在方格里，這些字一般安排在精讀課文后。此外，教材在語文園地一、四、五、七還歸類安排了一些要求認識的字。

每個語文園地由5個欄目組成。其中有4個固定的欄目：“口語交際”“習作”“我的發(fā)現(xiàn)”“日積月累”；第5個欄目是機動欄目，為“寬帶網(wǎng)”“趣味語文”“展示臺”或“成語故事”，這四項內容分別在8個語文園地中各安排兩次。

三、教材的特點

（一）圍繞專題組織單元，進一步加強教材的整合性

前四冊教材“以專題組織教材內容，加強整合”的編寫思想，在教學實踐中已經得到老師們的充分肯定。本冊教材在繼承中又有創(chuàng)新，從導語到課例、到語文園地，各項語文活動都緊密圍繞本單元專題而展開，教材的整合性進一步加強，主要表現(xiàn)在以下三個方面。

1、強化導語的導學功能。

從本冊開始，每組單元前設計了專門的版面安排導語內容。導語的主要作用是揭示單元學習的內容，點明專題，激發(fā)學生的學習興趣，有些導語還布置學習過程中的一些任務，為課文和語文園地的學習做好準備。

2、加強了單元內精讀課文與略讀課文的聯(lián)系與整合。

在精讀課文與略讀課文之間，用一段流暢的文字，很自然地由精讀課文過渡到略讀課文，并提示略讀課文的學習要求和方法，使精讀課文和略讀課文形成一個整體，更好地發(fā)揮訓練閱讀、遷移能力和陶冶情趣的功能。

3、聯(lián)系單元專題，加強單元教學內容的整合。

整個單元圍繞專題內容，將聽說讀寫等語文實踐活動有機結合起來。各種活動之間相互聯(lián)系，密切配合。前面有布置、中間有鋪墊、后面有拓展、交流。單元內各部分成為一個互相聯(lián)系的有機整體，有利于全面實現(xiàn)課程目標。

小學三年級下冊語文教材教學計劃4

一、指導思想

1、注意良好習慣的培養(yǎng)。

2、減輕學生的過重負擔。

3、重視提高學生的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)。

二、教學內容

1、關于課文。

全冊教材安排課文26篇，其中韻文2篇。所選編的課文內容豐富，體裁多樣，為學生學習祖國語文，獲得基本的語文素養(yǎng)，促進全面和諧的發(fā)展，提供了充裕的材料。從內容上看，既有反映歷史人物的課文，也有表現(xiàn)少年兒童日常生活的課文。從體裁上看，除了記敘文，還有詩歌、童話、民間傳說、寓言故事等。以上特點，不僅能讓學生了解多方面的知識，接受多方面的教育，而且還能激發(fā)兒童的閱讀興趣，擴大他們的閱讀視野。

2、關于習作。

習作教材仍然以XX為宗旨，在內容安排上富有兒童情趣，在呈現(xiàn)形式上力求靈活多樣，在操作練習上提供多種選擇，在習作評價上強調要求適度。

3、關于練習。

字詞句練習方面，是將識字寫字及詞語句式等內容綜合起來，讓學生在學和用的過程中，鞏固語文知識，發(fā)展語文能力，激發(fā)熱愛祖國語文的情感。

朗讀背誦方面，仍然采用了兩種形式：一是每單元安排8個成語或有積累價值的詞語。二是安排了一些篇幅短小、內容豐富、形式多樣的閱讀材料，幫助學生積累語言。

寫字方面，繼續(xù)強調按規(guī)范嚴格練習，寫好鋼筆字，同時進行毛筆字的起步練習。

口語交際及綜合性學習方面，本著利于訓練學生的觀察、思維、想象、表達等能力的原則，以口語交際、想想做做的形式安排了一些貼近學生生活的內容。

三、教學目標

1、學習習慣

(1)繼續(xù)掌握正確的.讀寫姿勢，并養(yǎng)成習慣;養(yǎng)成愛惜學習用品的習慣。

(2)繼續(xù)掌握正確的寫鉛筆字的方法;繼續(xù)培養(yǎng)積極發(fā)言、專心傾聽的習慣。

(3)繼續(xù)培養(yǎng)勤于朗讀背誦，樂于課外閱讀的習慣。

(4)培養(yǎng)勤查字典，主動識字的習慣。

(5)培養(yǎng)認真寫鋼筆字、毛筆字的習慣。

(6)培養(yǎng)自主預習復習、認真完成作業(yè)的習慣。

2、漢語拼音

(1)繼續(xù)鞏固漢語拼音，利用漢語拼音幫助識字、學習普通話。

(2)能熟記《漢語拼音字母表》。

3、識字寫字

(1)能準確認讀388個生字。

(2)能按筆順正確書寫、默寫生字245個，能按字的結構把字寫端正、寫勻稱。

4、口語交際

(1)能認真聽別人講話，聽懂別人說的一段話和一件簡單的事情，能轉述基本內容。能講述課文所寫的故事。

(2)能在看圖或者觀察事物后，用普通話說幾句意思完整、連貫的話。

(3)能就所聽所讀的內容，用普通話回答問題，做到語句完整，意思連貫。

(4)愿意與別人進行口語交際，態(tài)度大方，口齒清楚，有禮貌。

5、閱讀

(1)繼續(xù)練習正確、流利、有感情地朗讀課文，能背誦指定的課文，能復述課文會分角色朗讀課文。

(2)繼續(xù)學習默讀課文，能不出聲，不指讀，能初步對課文中不理解的地方提出疑問。

(3)能聯(lián)系語言環(huán)境和生活實際，理解常用詞語的意思。

(4)能憑借語言文字理解課文內容，想象課文所描繪的情境，知道課文的大意。

6、習作

(1)留心周圍的事物，開始學習習作，樂于書面表達。

(2)能把自己看到、聽到、想到、做過的寫明白。

(3)學會寫。

(4)能夠使用逗號、句號、問號和感嘆號，初步學習使用冒號、引號。

四、教學措施

1、要十分重視學生良好學習習慣的培養(yǎng)。

2、要十分重視對學生讀書的指導。

3、要十分重視閱讀與習作的有機結合，正確處理XX與XX的關系，打好學生習作起步階段的基礎。

語文教材教學計劃2

一、班級情況分析：

本班共有學生49人，其中男生28人，女生21人。其中新生10個人。絕大部分學生已經養(yǎng)成了良好的學習習慣，他們愛學習，有上進心。學生具有了一定的閱讀能力、口語交際和寫作能力，也掌握了一定的學習方法。但是有個別學生基礎較差，家長又疏于督促，還需要老師加強輔導。個別學生學習自覺性差，不能按時完成作業(yè)，還需要老師好好引導教育。

二、本冊教材分析：

部編版五年級上冊教材的編排方式仍按專題組織教材內容，但專題的角度、內容更加靈活多樣。有的專題是從思想的角度提出，注重引導學生對祖國大自然的關愛，如，激發(fā)對花鳥的熱愛，熱愛祖國，四時景物的動靜態(tài)美;有的專題是從態(tài)度的角度提出的，如，我愛閱讀，書山有路勤為徑，這組教材激發(fā)學生的閱讀熱情;還有的專題是從文體的角度提出的，如，學習說明性文章，引導學生在了解文章內容的同時，學習一些基本的文明方法。有的專題雖然在前幾冊有類似的單元出現(xiàn)，如“父母之愛”，但本冊教材在內涵上更加深化，不但表現(xiàn)親子之間的濃濃深情，而且著眼于孩子的全面成長，表明嚴格要求、鼓勵自立也是父母之愛。不公如此，本冊內容還加大了中華民族傳統(tǒng)文化的選錄，如學習民間故事等。

三、全冊教學目標：

1、認字200個，會寫220個，結合“寫好字，做好人”師生同練字活動，搞好書法教育，抓好寫字教學。寫規(guī)范字，要求學生能正確工整地書寫漢字，并有一的速度。

2、會使用字典、詞典學詞，加強詞語的理解、辨析、積累、運用。能聯(lián)系上下文和自己的積累，體會課文中含義深刻的句子。主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文。

3、有一定獨立識字的能力，能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。能具體明確、通順地表達自己的意思。

4、讀經典書，讓學生在經典誦讀中提高文學素養(yǎng)和語言文字的運用能力。默讀有一定的速度，并能抓住文章的大意。

5、在閱讀中揣摩文章的敘述順序，體會作者的思想感情，初步領悟基本的表達方法。閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。

6、學習瀏覽，初步了解查找資料，運用資料的方法，根據(jù)需要搜集信息。

7、樂于參加討論，敢于發(fā)表自己的意見。學習辯論、演講的'一些基本方法。要加強與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，激活學生自主表達的欲望，培養(yǎng)學生運用語言文字解決生活所需的實用的表達能力。

8、創(chuàng)新“三本”，培養(yǎng)學生的各種良好習慣，加大研究力度，創(chuàng)新性開展工作，夯實學生已有的良好習慣，提升學生學習能力。

9、能寫簡單的記實作文和想象作文，內容具體，感情真實。能修改自己的習作，書寫規(guī)范、整潔。學寫內容梗概。

10、合理利用好語文主題學習叢書，搞好課堂教學的關系。開闊學生視野，提升閱讀與習作能力。

四、提高教學質量的主要措施：

1、精心備課，抓好課堂教學，及時進行單元檢測，針對問題及時調整教學方法。

2、對學習困難的學生，采取教師個別指導、同學互助的活動。一些簡單的問題讓困難生優(yōu)先回答，樹立他們的自信心，調動他們的積極性。并經常與家長交流，多方面的提高他們的語文水平。

3、對學習優(yōu)秀的學生，給他們創(chuàng)造閱讀條件，讓他們多讀課外書籍，并講給同學聽，帶動全班的閱讀興趣。

4、隨時聽寫檢查生字和認讀字，采取組長檢查，老師抽查的方式檢查朗讀和背誦。

5、以討論形式開展綜合性學習，培養(yǎng)合作意識，增強口語交際能力。

6、堅持每周寫一篇隨筆，并教師做好講評，以提高學生的寫作水平。

語文教材教學計劃3

一、教材分析

本冊教材是按照《中學語文課程標準》編排的新教材，體現(xiàn)了新的教學思想和教學理念，肯定了以人為本的教育觀點，確立了學生在學習中的主體地位，促進了學生綜合素質的提高。

全書按主題合成單元，共六個單元，每個單元按照主題進行綜合訓練。在綜合訓練中提高學生學習語文的積極性和語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)新能力和探究能力。

二、學生情況分析

初二學生整體語文水平不高，兩級分化還比較嚴重，半數(shù)以上的學生學習習慣非常不好，不管是書寫姿勢，還是讀書習慣都特別不好。尤其是作文水平極差，好多學生連最簡單的敘事都不會寫，更別說描寫和抒情了，作文的字數(shù)也太少，遠遠不夠600字。因此這學期的教學任務極其艱巨，希望通過我們師生地共同努力，在期末考試中能使學生的語文水平有所提高。

三、教學的總要求

認真學習新課程標準，更新教學理念，大膽進行教學改革，實施“自主、合作、探究”的學習方法，確立學生在學習中的主體地位，為學生自主學習、合作學習、探究學習、創(chuàng)造性學習，創(chuàng)造必要的條件，促進學生語文素養(yǎng)的進一步提高，為其他學科的學習打好堅實的基礎。

四、學期目標

1、思想目標

在聯(lián)系生活的基礎上，能有序地全面提高學生的語文素養(yǎng)，增強學生正確理解和運用祖國語言文字的能力，發(fā)展學生的語感和思維，養(yǎng)成學習語文的良好習慣，并努力開拓學生的視野，注重其創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，提高文化的品位和審美情趣。

2、知識目標

懂得三種文體的`基本知識，能運用基本知識來閱讀，分析有關文章。繼續(xù)加強朗讀、背誦的能力，增強語感，積累語言。

3、能力目標

通過學習掌握一定的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，積累一定的詞匯。學會對生活的進行觀察和分析，能把內心的情感、思想，通過語言文字表達出來。

五、教改措施

1、以深化語文教學改革為契機，加大課堂運用先進的教學理念和多媒體手段進行教學，在減輕學生課業(yè)負擔的同時，激發(fā)學生的學習興趣，努力提高課堂教學質量。

2、教師要做到從整體上把握教科書，弄清編輯者的意圖及內在聯(lián)系，總攬全局，面向全體。同時做好試卷分析，找出教學中的薄弱環(huán)節(jié)，注重補差補缺，爭取教學大面積豐收。

2。語文教學中，要注重知識之間、能力之間以及知識、能力、情意之間的聯(lián)系，重視積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語感，致力于語文素養(yǎng)的整體提高。

3。要重視學生思維能力的發(fā)展。在語文教學的過程中，指導學生運用比較、分析、歸納等方法，發(fā)展他們的觀察、記憶、思考、聯(lián)想和想象的能力，尤其要重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

4。教學過程應突出學生的實踐活動，指導學生主動地獲取知識，全面提高語文能力。要提倡靈活多樣的教學方式，尤其是啟發(fā)式和討論式，鼓勵運用探究性的學習方式。要避免繁瑣的分析和瑣碎機械的練習。

5、注重學科之間的聯(lián)系和相互滲透，強化綜合能力的培養(yǎng)，積極開發(fā)課堂學習資源和課外學習資源，溝通課堂內外，溝通平行學科，創(chuàng)造性地開展各種活動，努力提高語文素養(yǎng)，實現(xiàn)語文能力的可持續(xù)發(fā)展，實現(xiàn)終身受用，為中考和高考打下堅實的基礎。

6、實行分層目標教學，根據(jù)教學內容對不同層次的學生進行分層教學。

7、對學生進行雙基教學，做到既教書又育人。

8、實行互批共批，以改促寫的作文教學，有效提高作文水平。

9、優(yōu)化作業(yè)管理，做到每課過關，單元過關。

10、實行培優(yōu)輔差，面向全體學生。

語文教材教學計劃4

又是一年九月開學季，各位老師你們的教學計劃準備好了嗎？下面是高一語文上學期教學計劃，主要是從教學指導思想以及學情分析、教材分析、教學構想等方面進行規(guī)劃，希望在老師的帶領下能讓每一位高一新生愛上語文喜歡上語文。

一、教育教學指導思想

1、結合《普通高中語文課程標準》的學習，在語文教學中有步驟地落實現(xiàn)代民主的、開放的和人文化的語文教育理念。

2、推廣我們使用新教材的過程中已經獲得的經驗，繼續(xù)發(fā)現(xiàn)新問題，探索新教法，把課堂的研究性閱讀推向深入，爭取形成一套與新課標配套的新課型并加以完善。

二、教材分析

新教材的體系和構建，在試驗修訂本的基礎上作了“四大改革”：

一是建立了閱讀、寫作、口語交際三線并行的教材編寫體系；

二是破除了比較復雜的記敘、比較復雜的說明、比較復雜的議論三個階段模式，閱讀部分不再以文體為中心編排，而是結合能力培養(yǎng)目標和課文本身實際組織單元；

三是編寫了與教材相配套的語文讀本，作為語文教材的有機組成部分，供學生在課外閱讀；

四是設計了探究性學習的內容，培養(yǎng)學生的探究意識和探究能力。

閱讀教材分為互相銜接的三個階段：高一階段著重培養(yǎng)理解分析能力，高二階段著重培養(yǎng)鑒賞文學作品的能力，高三階段著重培養(yǎng)研討、評價的能力。呈現(xiàn)出”兩大特點”：

一是人文性，教材的文學氣息濃，對于豐富學生情感、陶冶學生情操意義重大，

二是工具性，重思維訓練，重能力培養(yǎng)。文言文的閱讀仍然按朝代先后的循序編排，但是篇目有所減少，難度有所下降，對于學生高中文言文的入門非常有好處。

寫作教材分為互相銜接的三個階段：第一冊按寫作心理要求編排，突出了學生個體主體能力要求，第二至五冊按常用文體能力要求，分點訓練，分體訓練，第六冊按寫作過程編排，突出了各種文體的共性要求。

第二冊口語訓練的重點，培養(yǎng)單向的口語交際能力：傾聽、應答。探究性學習著眼于對文學作品主題的多種解讀、書法文化的思考。

三、教學構想

1、繼續(xù)貫徹國家課程標準計劃的教學思想，提高課堂教學的效果。

2、新教材的“減負增效”尤為重要，加強探究性閱讀教學和創(chuàng)造性作文教學的實踐和總結，共同研究課堂三種方式的變革（教學方式、學習方式、評價方式）。

3、閱讀教學要以“點”帶面，關注能力培養(yǎng)的不同層級目標，不斷反思教學的實效性。寫作、口語、文言等內容可作穿插式教學。在教學過程中，要特別重視語言的感悟、文言的積累、文化的積淀、文學的評鑒等教學要點的夯實。

4、自由寫作實踐活動也納入正常的語文課堂教學工作之中，讓學生在老師的引導下開展活動。此外，在常規(guī)課堂教學中不可忽視學生的“動腦、動口、動手”等語文實踐性能力的.培養(yǎng)。

5、繼續(xù)探討新教材活動課的教學原則和教學方式。

四、具體措施：

我準備從以下幾個方面開展工作：

（一）、積極研究課改實施辦法。

作為高一語文老師，要認真學習語文新課程內容，探究其精神。充分利用每周的備課組活動時間，有計劃、有步驟地討論每個單元的教學內容、操作程序、教學方法。

（二）、積極倡導自主、合作、探究的學習方式。

語文課堂教學應為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，幫助他們樹立主體意識，根據(jù)各自的特點和需要，調整學習心態(tài)和策略，探尋適合自己的學習方法和途徑。而合作學習有利于在互動中提高學習效率，有利于培養(yǎng)合作意識和團隊精神。因此，我們鼓勵學生在個人鉆研的基礎上，積極參與討論及其他學習活動，善于傾聽、吸納他人的意見，學會寬容和溝通，學會協(xié)作和分享。為了改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的狀況，我們提倡并實施在課堂上開展自主、合作、探究的學習方式，努力提高組織教學和引導學生學習的質量。組織學習小組，開展合作性學習。落實課前預習疑難問題收集制。課堂教學突出學生主體地位，努力創(chuàng)設交流、表達空間。

（三）、多閱讀，開闊眼界，陶冶情操。

為完成教學目標，我將團結協(xié)作，發(fā)揚刻苦鉆研的精神，在集體備課、分工合作的基礎上，充分發(fā)揮電子備課、電腦教學的優(yōu)勢，努力探索并走出一條課改的路子，使學生真正想學、樂學和會學，真正愛上語文這門課。

語文教材教學計劃5

一、教材分析

新人教版部編本五年級下冊教材于__年春期正式使用。全冊教材共有課文23篇，其中精讀課文16篇，略讀課文7篇。共設計為八個專題，依次為：童年往事、古典名著之旅、綜合性學習：遨游漢字王國、家國情懷、描寫人物、思維的火花、異域風情、幽默和風趣。這些課文從精讀到略讀，按兩個層次編排，體現(xiàn)由扶到放的設計思路。

本冊要求認識200個字，會寫180個字。要求認識的字，分散安排在精讀課文和略讀課文中，在課后生字條里列出;

要求會寫的字，安排在精讀課文后，以方格的形式排列。為了便于復習檢測，詞語表統(tǒng)一安排在全冊書的末尾，以每課一組的形式呈現(xiàn)。生字表1是要求認識的字，200個;

生字表2是要求會寫的字，180個，以供復習、檢測之用。

二、教材的主要特點

本冊是在前九冊教材的基礎上編寫的，教材的結構及思路有一定的繼承性，體現(xiàn)整套教材的延續(xù)性，同時又有發(fā)展變化。主要表現(xiàn)在以下方面：

1.專題組元的角度更加靈活多樣。

2.加強整合的編寫目的更加明確。

3.課文既保留傳統(tǒng)的優(yōu)秀篇目，又增加了富有時代感的新課文。

4.強化導學功能，引導學生思考。

5.增加了古詩文和傳統(tǒng)文化相應的文章選錄，也增加了語文要素培養(yǎng)的文章選錄，加強對學生學習和傳承傳統(tǒng)文化的教育。

6.拓展學習資源，加強課內外語文學習的聯(lián)系。

三、教學目標：

1.鞏固漢語拼音，借助拼音識字、閱讀、學習普通話，識字200個，能正確認讀學過的多音字，能辨別形近字，會讀寫180個左右的詞語，一部分會運用。

2.繼續(xù)學寫鋼筆字，要求正確、端正、整潔。毛筆字臨帖，要求坐的姿勢、握筆姿勢正確，養(yǎng)成認真寫字的的習慣。

3.能正確、流利、有感情地讀課文，會背誦指定的課文。能領會句子中含著的意思。理解段與段之間的聯(lián)系，了解課文作者安排材料的方法。能用歸并段落大意和回答幾個問題再連起來的方法歸納課文的主要內容。能按要求預習課文，初步養(yǎng)成預習的習慣。

4.能有順序、有重點地觀察周圍的事物，初步養(yǎng)成認真細致觀察的習慣。學會把一件事情的重點部分寫具體，學習寫觀后感，學會寫簡單的研究報告。嘗試用動作、語言、神態(tài)描寫表現(xiàn)人物的內心。初步運用描寫人物的基本方法，嘗試把一個人的特點寫具體。能根據(jù)情境編故事，注意情節(jié)的轉折。學會搜集資料，介紹一個地方。學會通過漫畫鑒賞，表達自己的真實看法。在寫作的過程中，會用常用的標點符號。

5.聽程度合適的講話和廣播，能抓住主要內容。能辨別別人說話中內容和語句上的正誤。能抓住主要內容復述一件事。討論問題時能大膽發(fā)表意見，講清自己的意思，說話有禮貌。

6.初步了解我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，感受漢字的有趣,了解漢字文化。熱愛祖國，立志報效祖國;

了解今天的幸福生活來之不易，憎恨剝削制度，繼承和發(fā)揚革命傳統(tǒng);

初步培養(yǎng)熱愛人民群眾、為人民服務的思想;

能感受語言的幽默風趣。

四、教學措施：

1.認真鉆研教材，認真?zhèn)湔n，準確把握教學目標，不隨意拔高或降低，向課堂40分鐘要質量，提倡先學后教的理念。

2.本學期扎實進行語言訓練，著重進行閱讀訓練，不斷培養(yǎng)學生的概括能力。課堂教學中保證學生有充分的讀書、練習的時間。要設計有效的方法，擴大訓練面，力讓全班學生人人參與訓練。

3.注意聽說讀寫的聯(lián)系。要讓學生通過閱讀學表達，從讀中學寫。在作文訓練中，要充分運用課文中學到的表達方法，鼓勵學生寫自己熟悉的事，提高語言表達能力。

4.落實各單元訓練重點，重視學習方法的指導。在閱讀教學中，要以訓練點為重點組織教學，從內容分析導向到訓練目標上來。根據(jù)課文的特點，適時地指導學生掌握學習方法。

5.繼續(xù)做好補缺補差工作。

五、教學要求：

學習習慣

(1)繼續(xù)掌握正確的讀寫姿勢，并養(yǎng)成習慣;養(yǎng)成愛惜學習用品的習慣。

(2)繼續(xù)培養(yǎng)積極發(fā)言、專心傾聽的習慣。

(3)繼續(xù)培養(yǎng)勤于朗讀、樂于課外閱讀的習慣。

(4)繼續(xù)培養(yǎng)勤、主動識字的習慣。

(5)繼續(xù)培養(yǎng)自主預習、復習，認真完成作業(yè)的習慣。

(6)能夠有選擇地閱讀課外書籍;繼續(xù)培養(yǎng)讀書做記號和留心觀察事物的習慣。

(7)培養(yǎng)堅持寫日記和愛護圖書的習慣。

(8)培養(yǎng)讀書做筆記和隨時使用工具書的習慣。

(9)培養(yǎng)自主修改習作和通過多種渠道學習語文的.習慣。

(10)培養(yǎng)不懂就問和勤于搜集資料的習慣。

2.漢語拼音繼續(xù)鞏固漢語拼音，利用漢語拼音幫助識字、學習普通話。

3.識字寫字

(1)能夠按筆順正確默寫生字80個。能按字的結構把字寫端正、寫勻稱。

(2)繼續(xù)練習用鋼筆寫字，寫得正確、端正、整潔。

4.口語交際

(1)能認真聽別人講話，聽懂別人說的一段話或一件簡單的事，能轉述基本內容能講述課文所寫的故事。

(2)能在看圖或觀察事物后，用普通話說幾句意思完整、連貫的話。

(3)能就所聽所讀的內容，用普通話回答問題，做到語句完整，意思連貫。

(4)能當眾說話，愿意與別人進行口語交際，做到語句比較通順，態(tài)度大方，禮貌。

(5)樂于參加討論，敢于發(fā)表自己的意見，說清楚自己的意思。

5.閱讀

(1)繼續(xù)學習正確、流利、有感情地朗讀課文。能背誦指定的課文，能復述課文，會分角色朗讀課文。

(2)繼續(xù)學習默讀課文，能不出聲，不指讀，一邊讀一邊想，并注意默讀的速度。

(3)能聯(lián)系語言環(huán)境和生活實際，理解常用詞語的意思。

(4)能憑借語言文字理解課文內容，想象課文所描繪的情境，知道課文的大意。

(5)繼續(xù)學習按要求預習課文。能借助字典學習生字詞，初讀課文，提出疑難問題，初步養(yǎng)成預習習慣。

(6)能閱讀程度適合的少年兒童讀物，了解主要內容。

(7)學習瀏覽，擴大知識面，根據(jù)需要搜集信息。

6.習作

(1)能用學過的部分詞語造句，能理順次序錯亂的句子。

(2)學習有順序地比較細致地觀察圖畫和事物，寫出文從字順的短文。

(3)能修改有明顯錯誤的句子。

(4)學習使用逗號、句號、問號、嘆號、冒號、引號、頓號、書名號、省略號，認識破折號。

(5)學習從內容、詞句、標點等方面修改自己的作文。學習使用常用的修改符號。

語文教材教學計劃6

一、學情分析

本班學生50人，其中男生27人，女生23人。班級學生兩極分化明顯，優(yōu)秀的學生語文能力強：習作能力強，熱愛閱讀，書寫也美觀，如陳冶可、黃鈿鈿、吳若琪……但是學困生陣容不容忽視，一類是屢考屢不及格的，如金日成、黃蘇淇、劉啟靜（劉啟靜與金日成有學習障礙，而黃蘇淇如果再勤奮點，“笨鳥”也不會太落后）；一類是語文能力較弱的“次困生”，如葉建宇、何曉恩、葉海潔等人，他們雖然能考及格，但常常在80分左右徘徊。他們中有的是接受能力不強導致，有的則因學習態(tài)度不端正引起的。

如何提高后20％學生的語文能力呢？興趣、習慣等的培養(yǎng)至關緊要。

所以“分層教學”與“賞識學習”仍然是我教學的兩大重要思想。

二、教材分析

1、教材的基本結構

教材繼續(xù)按專題組織單元，共設計了八個專題。較已往相比，“回顧與拓展”的名稱變?yōu)椤罢Z文園地”。

本冊共有課文27篇，其中精讀課文21篇，略讀課文6篇。

2、教材的主要特點

（一）專題組元的角度更加靈活多樣

如學習說明性文章，引導學生在了解文章內容的同時，學習一些基本的說明的方法。有的專題雖然在前幾冊有類似的單元出現(xiàn)，如“父母之愛”，但本冊教材在內涵上更加深化，不但表現(xiàn)親子之間的濃濃深情，而且著眼于孩子的全面成長，表明嚴格要求、鼓勵自立也是父母之愛。

（二）加強整合的編寫目的更加明確

（1）導語導學，整合單元內容。

（2）精讀課文與略讀課文的整合。

（3）單元之間各學習內容的鋪墊和照應。

（三）強化導學功能，引導學生思考。

首先，課文后的“思考、練習”，突出重點，兼顧理解和表達。

其次，適當調整教材體例，將“口語交際、習作”單列。

3、教學中應當注意的問題

（一）全面準確地把握教學目標

（二）識字、寫字教學

對于書寫練習，除課堂生字學習指導外，主要憑借本冊配套的鋼筆字和毛筆字寫字教材，進行指導和書寫訓練，及時糾正學生在書寫過程中出現(xiàn)的問題，同時培養(yǎng)學生的書寫興趣和愛好。

（三）閱讀教學

（1）精讀課文的教學

指導朗讀、默讀。精讀詞句，積累語言。精讀課文，領悟感情。精讀內容，領會方法。

（2）略讀課文的教學

略讀課文的教學，一是內容上，理解內容的要求要低于精讀課文，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重點、難點，幫助學生大體理解內容即可，詞句的理解不作為重點。二是方法上，教師要更加放手，要讓學生運用在精讀課文中獲得的知識與方法，自己把課文讀懂。并在以后的大量閱讀中進一步掌握讀書方法，提高閱讀能力。略讀課文教學的大體步驟是：先由學生參照連接語中的提示，獨立閱讀、思考、交流，初步體會內容；然后抓住一兩個重點問題，可以是內容的，也可以是寫法的，引導學生討論、交流。在具體的詞句學習上，可不必多作要求。

（3）選讀課文的教學

可按課文內容分別插入相關專題單元讓學生自讀，也可以作為期末綜合復習材料，讓學生課外獨立完成。

（4）課外閱讀的指導(詳見下文)

（四）口語交際教學

本冊安排4次口語交際，這4次口語交際有的是結合專題內容，有的是從學生生活和思想實際出發(fā)而安排的話題；有的單元只提供一個話題，有的則提供兩三個角度供教師和學生選擇。本冊口語交際教學，既要重視彼此之間的交流與溝通，培養(yǎng)學生傾聽和應對的能力，又要重視培養(yǎng)獨白（如演講）的能力。

（五）習作教學——我會根據(jù)學生實際適當調整內容。核心思想是多練，淺練，多賞識。

本冊習作共安排了8次，習作例文1次。

幫助學生養(yǎng)成良好的文風。真實、具體是小學階段作文的基本要求。在指導時，要鼓勵學生如實表達。比如，寫生活中的啟示，可以引導學生從真實的生活中觀察尋找，并思考這件事情（或幾件事情）給自己什么樣的啟發(fā)。習作時，要鼓勵學生寫真話、寫實話、寫心里話，不寫假話、空話和套話。在教學中還要引導學生寫具體。此外，要讓學生用自己語言表達，提倡樸實、自然的語言風格，教師可以通過評價引導良好的文風。

（六）語文園地的教學

1、充分發(fā)揮學生的主體性。

2、合理安排課內外的活動時間。

3、根據(jù)本班實際情況選擇學習內容和學習方式。

三、教學目標

（一）共性目標（參考教學參考書）

1、認字200個，會寫220個，會使用字典、詞典，有一定獨立識字的能力。

2、能用鋼筆書寫楷書，行款整齊，并有一定的速度。能用毛筆書寫楷書，并體會漢字的優(yōu)美。

3、能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

4、默讀有一定的速度，并能抓住文章的大意。

5、能聯(lián)系上下文和自己的積累，體會課文中含義深刻的句子。

6、在閱讀中揣摩文章的敘述順序，體會作者的思想感情，初步領悟基本的表達方法。閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的`基本說明方法。

7、學習瀏覽，根據(jù)需要搜集信息。

8、養(yǎng)成讀書看報的習慣，課外閱讀總量不少于25萬字。

9、樂于參加討論，敢于發(fā)表自己的意見。學習辯論、演講的一些基本方法。

10、能寫簡單的記實作文和想象作文，內容具體，感情真實。能修改自己的習作，書寫規(guī)范、整潔。

11、學寫簡單的讀書筆記、學寫內容梗概。

12、在綜合性學習活動中，能初步了解查找資料，運用資料的方法。并能策劃簡單的社會活動，學寫活動計劃。

個性具體目標（本人自定）

1、繼續(xù)大量積累經典語言（平均每周二首詩，3－5句論語，3句對聯(lián)或名言）。

2、大量閱讀經典童書，力爭90％同學看完“彩烏鴉系列”的18本德國的兒童小說。

3、繼續(xù)堅持寫日記，讓更多同學從成功日記中嘗到習作的甜頭。

4、加強習作練習，每周一篇。選一些較容易寫的題目，讓孩子去寫一些貼近生活與自我的事情、人物。

四、教學重點

（一）共性重點（參考教科書）

1、扎實進行語言訓練。本學期著重進行分段訓練等，但字、詞、句的基本功訓練仍要給予足夠的重視。朗讀、默讀是閱讀教學中最經常最基本的訓練，本冊教材有兩個單元著重進行默讀和背誦的訓練，課堂教學中要保證學生有充分的讀書時間。要設計有效的方法，努力讓全班學生人人參與訓練。

2、落實各單元訓練重點。本冊教材的一個特點是各單元有明確的閱讀、習作、聽說訓練點，教學中要把這些訓練點的要求落到實處。在閱讀教學中，要以訓練點為重點組織教學，從內容分析導向轉移到訓練目標導向上來。一篇課文教學2-3課時，要著重考慮怎樣讓學生掌握本單元的基本技能，避免字、詞、句、篇都走一遍，平均使用力量，更不要只抓住內容分析，忽視訓練重點。在進行閱讀訓練時，要發(fā)揮“學習提示”的作用，根據(jù)課文的特點，適時地指導學生掌握學習方法?！皩W習提示”的教學，有的可以放在學習課文前；有的可以放在學習課文中進行；還有的可以在學完課文后再鞏固、加深認識。需要注意的是，本學期剛開始學習給課文分段，分段的教學一般應充分理解課文內容以后進行，而不宜在一開始接觸課文就進行。

3、注意聽說讀寫能力的協(xié)調發(fā)展。本冊教材的單元訓練點編排，考慮到聽說讀寫各方面的聯(lián)系。閱讀教學中要讓學生注意表達的方法，從讀中學寫。聽說訓練除了教好4次聽說訓練外，閱讀教學中要練習聽話說話，作文教學一般也要從說到寫。

（二）個性重點

落實每個單元要求掌握的生字詞語；持之以恒地積累與鞏固經典語言；讓可能讓每個孩子都能達到真實、具體的寫話目標；使孩子在課外閱讀中既得“法”有得“趣”。

五、教學措施

1、認真落實各項教學常規(guī)工作。鉆研教材，精心備課、上課，認真、及時批改，勤于和各科教師和家長聯(lián)系，取得他們的配合和支持等等。

2、實行分層教學，作業(yè)分層布置。好的學生側重能力型作業(yè)，如“日記”、“筆記”、閱讀，學習有困難的學生側重基礎性作業(yè)，如識字，聽寫，做習題，也適當布置少量的能力型作業(yè)，如日記，閱讀。

3、以“雙主題閱讀”為重點，繼續(xù)開展自主閱讀（本學期主題仍是“國際大獎小說”，再增加圖書館里新訂閱的人手一冊的圖書）與經典積累。經典積累重點是復習鞏固《成語接龍》《古詩70＋90》《論語》以及歇后語。并增加在書本上方下方抄背名言的習慣，每日一句。

4、以“學生博客日志”為契機，培養(yǎng)學生的習作興趣，提高習作能力。

5、讓優(yōu)秀小組長為我分憂解難。事必躬親是不現(xiàn)實的，認真能干的小組長完全可以幫助我做好許多事情，如檢查背書，批改練字，檢查家庭作業(yè)，輔導后進生等。

6、加強對后進生的輪流輔導工作。主要是利用在校的空閑時間，對黃蘇淇、劉啟靜與金日成三位同學狠補功課，此招在上兩個學期中取得良好效果。這學期要再接再厲！

語文教材教學計劃7

一、教材分析

本冊教科書以專題組織單元，以整合的方式組織教材內容。共設八個專題，專題貼近兒童生活，體現(xiàn)時代特點，蘊含教育價值，把知識、能力、方法、情感融為一體。每個專題內涵都比較廣泛，避免了教材內容的局限性。

1、每組包括1課“識字”，4－5篇課文和一個“語文園地”，各部分相互聯(lián)系，構成一個有機的整體。十字可包括詞語、三字經、對對子、蜜語言語、詩歌等多種形式?？莆墓?4篇，內容豐富多彩?！罢Z文園地”包括四個欄目：我的發(fā)現(xiàn)——鼓勵學生探究發(fā)現(xiàn)圍繞專題組織教材內容，充分體現(xiàn)整合。每個單元，從導語到識字課，到課文，到語文園地中的閱讀短文、口語交際、實踐活動，都是圍繞本單元的專題合理安排的。這樣安排，便于開展語文實踐活動，提高學生的綜合語文能力。

2．安排獨立的識字課，內容豐富、形式多樣。本冊教科書的識字課，把8課識字分別安排在每組的開頭。識字課內容均貼近每一組的專題，和每一組課文的內容及語文活動的內容緊密地結合起來，也充分體現(xiàn)了整合的思想。識字課的形式大多采用學生喜聞樂見的韻文形式，易于朗讀。這樣安排識字，避免了集中識字可能產生的單調枯燥、功能單一的弊端。學生通過學習這種意境優(yōu)美的識字課，不僅識了字，而且積累了優(yōu)美的語言，豐富了知識儲備。

3．大幅度更新課文，使教材更具有時代感，更貼近兒童生活。本冊教科書新編選的課文，占全部課文的一半以上。全冊課文有以下幾個特點。一是思想內涵比較全面，蘊含著熱愛祖國、關愛他人、團結協(xié)作、自強自主、熱愛科學、保護自然環(huán)境等豐富的思想情感因素，亦有適應信息社會和開放社會要求的時代精神。二是題材廣泛，有反映城市生活的，有反映農村生活的，有反映學校生活的，有反映家庭生活的。有利于學生通過語言文字認識大千世界。三是體裁多樣。有童話，散文，詩歌，故事，科普文章等，增強了趣味性，可讀性和感染力。選文富有童心童趣，與當代兒童生活緊密聯(lián)系。

4．大力改進呈現(xiàn)形式，使教科書成為學生喜愛的“學本”。本冊教材在呈現(xiàn)形式上有很大的創(chuàng)新和突破，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

（1）編寫角度由關注教師的'教，轉向既方便教師的教，又方便學生的學。）注重引導發(fā)現(xiàn)，鼓勵探究學習。在每個語文園地里設“我的發(fā)現(xiàn)”，不斷引導學生發(fā)現(xiàn)新的識字方法，發(fā)現(xiàn)字、詞、句中一些帶有規(guī)律性的東西。

（2）自主發(fā)現(xiàn)學習方法，并掌握學習方法。不直接把識字方法呈現(xiàn)給學生，而是把規(guī)律暗含在學習內容之中，并提醒學生認真觀察，努力發(fā)現(xiàn)。這樣編排，不但可以使學生不斷增強發(fā)現(xiàn)的意識，逐步掌握學習的方法，并把所獲得的方法遷移運用于其他學習活動中。而且可以使學生從發(fā)現(xiàn)中提高自信，不斷獲得學習的動力。

（3）給學生提供展示的機會，使學生樂學、會學，不斷產生成就感。

二、學生分析

本班共有學生43名，男生22名，女生21名。學生主要來自滕頭、傅家岙、肖橋頭和張村四個自然村，另外也有少數(shù)來自外村和外鄉(xiāng)鎮(zhèn)、外縣。從總體上看，女生優(yōu)于男生，但也有個別女生處于下游；滕頭村的學生整體素質較好。本班學生優(yōu)秀生不少，但后進生不少，且兩者差距極大，這給教學帶來一定的難度。本人應努力做到因材施教，給后進生多輔導，開小灶，使他們努力趕上，縮小與優(yōu)秀生之間的差距。

三、教學注意點

教師在準確把握教科書編寫意圖的基礎上，要創(chuàng)造性的實用教材，即符合教材編寫意圖，又不拘泥于教材。

1、識字寫字教材

本側岸的550個要求認識的字，絕大多數(shù)是常用字。要相信學生能夠用已經形成的識字能力來學習這些生字，鼓勵他們用自己喜愛的方式識字?？梢圆捎枚喾N方式加強同學間的交流與合作。

教師要采用多種形式，注意加強繩子的復習和鞏固，防止回生。

2、閱讀教學

要重視朗讀的指導。在學生讀正確、獨流利的基礎上，指導學生讀出感情。這種感情不是教師強加給學生的，而是在教師指導學生讀書的過程中學生自悟、自得的。在進行課文教學是，要重視學生個人的閱讀感受，除了討論書中的思考題之外，給學生質疑問難得機會，給學生充分發(fā)表自己見解的機會。

教師還要重視課外閱讀的指導，引導學生選擇好的讀物，給他們創(chuàng)造交流課外閱讀成果的機會。

3、口語交際教學

教師要重視創(chuàng)設情境，是學生入情入境的進行口語交際。在口語交際課之前，要提早布置準備工作。除專門的口語交際課，還要重視日常教學中的口語交際活動，要引導學生在日常生活中主動進行口語交際，不斷提高口語交際能力。

另外教師還要努力開發(fā)語文課程資源，充分利用校內校外課程資源，開展豐富多彩的語文實踐活動，增強學生在生活中學語文、用語文的意識？

四、教學時間安排

第一組：多采的春天

12～15課時

第二組：家庭生活

13～16課時

第三組：保護環(huán)境

12～15課時

第四組：快樂的夏天

14～18課時

第五組：動腦筋想辦法

11～14課時

第六組：我們的生活多么幸福

11～15課時

第七組：我們都有好品質

13～16課時

第八組：我們身邊的科學

14～19課時

語文教材教學計劃8

一、教材分析

八年級語文上冊教材分為五個板塊六個單元，這是從以往教材的基礎上繼承和發(fā)展而來，而且新教材所有的教材都采用了這種模式。五個板塊分別是閱讀、綜合性學習、寫作、課外古詩詞背誦、名著導讀、附錄。六個單元是指根據(jù)文章的內容或體裁把入選課文分為六個單元。

閱讀

本冊教材六個單元共有30篇課文，根據(jù)內容和體裁分為：第一單元，關于戰(zhàn)爭題材的文章；第二單元，以＂愛＂為主題的文章；第三單元，事物說明文；第四單元，事理說明文；第五單元，文言文單元（沒有明確的劃分標準）；第六單元，關于自然景物的文言文單元。共有精讀課文16篇，略讀課文14篇，由于說明文的閱讀是本冊教材的重點，所以三、四單元是教學的重點，而且《中國石拱橋》、《蘇州園林》、《故宮博物館》、《大自然的語言》一直都是重點篇目，也是教學的重點。

綜合性學習、寫作

在每個單元的后面，安排與單元相適應的寫作，這種模式貫穿整個新教材的始終。每個單元的側重點有所不同。其中二、四、六單元除寫作之外，還安排了綜合性學習，通過練筆來感悟＂愛＂的世界，走上辯論臺，收集資料來撰寫小論文。

課外古詩詞背誦

課外古詩詞背誦也是貫穿整個新教材始終的一個板塊，每冊教材都有十首古詩詞供學生背誦，在背誦中，領略傳統(tǒng)文化的魅力，感受詩詞的語言美、形象美、意境美，體現(xiàn)了語文的熏陶感染作用。

名著導讀

名著導讀和課外古詩詞一樣，都是新教材的亮點，是最能體現(xiàn)培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的一種教學手段。本冊的篇目是《朝花夕拾》《駱駝祥子》《鋼鐵是怎樣煉成的》。

二、教學目標

課程目標根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設計。各單元的＂單元說明＂中都依據(jù)這三個方面設計了單元教學目標。本冊教材在培養(yǎng)學生的知識和技能并使他們掌握一定的方法方面設計的學習目標如下。

要注意把握敘事性作品中的人物和事件，對作品中感人肺腑的形象、驚心動魄的情景和各具特色的語言，有自己的心得和評價；還要努力提高默讀的質量和速度。

熟讀這些課文，要從中了解敘述、描寫等表達方式，揣摩記敘文語言的特點。

要注意課文怎樣抓住特征來介紹事物，理清說明順序，了解常用的說明方法，體會說明文準確、周密的語言。

要注意說明的順序和方法；默讀有一定的速度；能按照要求篩選信息。

要先借助注釋和工具書讀懂課文大意，然后在反復誦讀中領會它們豐富的內涵和精莢的語言，并積累一些常用的文言詞語。

要能借助注釋和工具書，整體感知內容大意。在反復誦讀中，了解借景抒情的寫法，體會作品的語言特色。

為學生的終身發(fā)展做好服務工作，幫助學生學會學習并形成適合自己的學習方法，幫助學生樹立明確的目標（學習目標甚至人生目標），培養(yǎng)良好的習慣，做學生的良師益友。

具體地說就是：

1、指導學生學會有目的的學習、生活，將班級學習目標和自己的.學習目標結合起來；

2、教會學生按照課堂教學的目標逐步解決具體的問題，即將大的目標分解為小目標，從而實現(xiàn)大目標的做事方法；

3、繼續(xù)加強學習習慣的養(yǎng)成教育，指導學生學會正確的書寫、提高閱讀和背誦能力；

4、教會學生循序漸進、逐步積累的學習方法，進而根據(jù)每位同學的特點，指導其尋找適合自己的學習方法。

5、教育學生懂得珍惜時間、珍惜來自父母親人和師友的關愛，并懂得以實際行動回報，懂得感恩。

6、力爭本學期學生語文成績優(yōu)秀率15%，合格率98%。

三、學情分析

經過初中一年的學習，大部分學生已基本適應了導學案高效課堂模式的學習，在教學過程中，注重培養(yǎng)學生的自學能力，開展自主、合作、探究的教改實驗，提高學生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生綜合實踐能力，已初見成效。但是，仍需加強學生學習興趣的培養(yǎng)。

四、教學措施

1、從語文學科的特點和社會發(fā)展對語文的新要求出發(fā)，使學生在潛移默化的過程中，提高思想認識，陶冶道德情操，培養(yǎng)審美情趣，培養(yǎng)學生知恥、明榮，做到既教書又育人。

2、在語文教學的過程中，指導學生運用比較、分析、歸納等方法，發(fā)展他們的觀察、記憶、思考、聯(lián)想和想象的能力，尤其要重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。本學期的重點放在基礎較差學生身上，做好轉差促優(yōu)的工作，提高優(yōu)等生的水平，帶動中等生，鼓勵后進生，盡量縮小差距，使其與優(yōu)秀的距離有所接近。

3、教學過程應突出學生的實踐活動，指導學生主動地獲取知識，科學地訓練技能，全面提高語文能力。每堂課教師根據(jù)學生實際精心備課，尤其要備好學生，改變繁瑣的教學方式，突出重點和難點。引導學生把知識系統(tǒng)化，比如古詩詞，可按作者、按類別、按主題分別進行分類，形成經緯交織的網(wǎng)絡。要提倡靈活多樣的教學方式，尤其是啟發(fā)式和討論式，鼓勵運用探究性的學習方式。

4、重視創(chuàng)設語文學習的環(huán)境，溝通課本內外、課堂內外、學校內外的聯(lián)系，拓寬學習渠道，增加學生語文實踐的機會。語文學習重在積累。因此，平時將定期不定期地向學生推薦一些好的文章、好的詩詞等。增加學生的日常積累。同時，要求學生盡可能多接觸一些課外讀物，多關心一些時事，多看一些報紙雜志、時文，以拓展學生的眼界。

5、強化作業(yè)管理，逐步培養(yǎng)學生按時完成作業(yè)的習慣，力爭做到每課過關，單元過關，要避免繁瑣的分析和瑣碎機械的練習。

6、堅持晨教＂心靈雞湯＂口語表達訓練活動（約3分鐘），教育學生懂得自尊自強，爭取做一個有志青年。踏實鍛煉學生的口頭表達能力。

7、做好糾偏工作，培養(yǎng)良好的學習習慣和行為習慣。鼓勵學生利用課余時間常練習字，養(yǎng)成書寫規(guī)范、端正、整潔的習慣。

8、優(yōu)化作業(yè)管理，培養(yǎng)學生自主學習，自我管理，加強課代表，小組長的模范帶頭作用和監(jiān)督作用，力爭做到每課過關，單元過關。作業(yè)的布置和批改要有所區(qū)別，要因人而異，充分照顧到不同學生的特點。

9、鼓勵和指導他們利用網(wǎng)絡手段學習，將班級博客利用起來，指導學生利用每周的信息技術課寫一篇隨筆或感言，發(fā)表在班級的博客空間，提高學生的綜合能力。

10、作文教學，貼近生活實際，富有生活氣息，靈活命題，形式多樣，多寫隨筆，讀書筆記，嘗試互批共批，以改促寫，有效提高作文水平。

11、利用競賽，學科活動法等多種多樣的教學形式，開展豐富多彩的故事會，朗誦會，演講會，辦手抄文學報，鍛煉能力，提高興趣。

12、教學過程中抓住學生的閃光點多表揚少批評，讓學生樹立起學習語文的信心。

13、教師要做到從整體上把握教科書，弄清編輯者的意圖及內在聯(lián)系，從本校本地的實際情況出發(fā)，實施集體備課，集思廣益，總攬全局，面向全體。做好試卷分析，找出教學中的薄弱環(huán)節(jié)，注重補差補缺，爭取教學大面積豐收。

14、注重培養(yǎng)學生良好的學習習慣，掌握良好的學習方法，增強學習的后勁，為學生今后的發(fā)展打下基礎，重視人文精神和科學精神的培養(yǎng)，確立語文教學的新理念。

15、注重學科之間的聯(lián)系和相互滲透，強化綜合能力的培養(yǎng)，積極開發(fā)課堂學習資源和課外學習資源，溝通課堂內外，溝通平行學科，創(chuàng)造性地開展各種活動，努力提高語文素養(yǎng)，實現(xiàn)語文能力的可持續(xù)發(fā)展，實現(xiàn)終身受用。

語文教材教學計劃9

剛剛和孩子們一起學完三年級上冊《語文》，中年級階段接觸到的嶄新教學內容：精讀與略讀的不同學習方式、閱讀鏈接的豐富內容；關于文學單元的編排特點，你可能已經了然于心了，作為上冊的姊妹篇，三年級下冊在基本延續(xù)相同結構的基礎上，各方面特色更加突出，更加適合學生的年齡特點和學習需要。

一、本冊教材總體內容簡介

本冊由六個主題單元組成，后附生字表。前五個單元圍繞一個文化主題，由五篇課文，一個閱讀鏈接和一個綜合學習組成。五篇課文按精讀（兩篇）——略讀（一篇）——精讀（兩篇）的順序排列。其后是由簡短文字與圖片、繪畫組成的閱讀鏈接。最后設“安徒生和他的童話”文學單元。綜合學習由“我的采蜜集”、“讀讀背背”、“口語交際”、“我的小筆頭”這樣四個基本形式組成，有的單元穿插安排了“漫步書林”或“我的好方法”等欄目。

二、各單元文化主題闡釋：

第一單元——走進春天

春風、春雨帶來春的消息，活潑機靈的小燕子奏響春天的序曲，枝頭吐出新綠，雛菊綻開笑靨，榆錢舞，柳笛飄，又是一年春來早，人們的臉上和心里更是春意盎然……學習本單元要從兩個方面入手：一是要感受自然界春光的美好，置身于大自然的懷抱，用心去體驗、感受春天帶給自然萬物的變化，春天給萬物帶來的勃勃生機；其次，更要用心研讀課文，透過作者觀察春天的視角的不同，感受春天的無處不在。從而學習作者觀察和表現(xiàn)生活的不同方式和方法，無論是古詩、現(xiàn)代詩歌、還是散文，字里行間都充溢著作者對生活真摯的熱愛與贊美，而這也構成了“走進春天”的主旋律。

第二單元——探索與發(fā)現(xiàn)

本單元數(shù)與科普、科幻、科學精神與品質的文化主題?！洞笞匀坏恼Z言》《植物的“感情”》形象生動地揭示自然界的奧秘；《第一朵杏花》《蜜蜂》通過故事的敘述表現(xiàn)科學家嚴謹、細致的科學精神和態(tài)度；《礦礦的研究》向學生滲透種研究、發(fā)現(xiàn)的意識，……既有科學家的發(fā)現(xiàn)，又有同齡人的探索；既有科學精神的揭示，又有自我探索發(fā)現(xiàn)意識的培養(yǎng)；閱讀鏈接中通過采訪和書信交流的形式，既讓學生通過科學家平實的語言了解這些偉人、大家的內心世界，更讓學生真切地感受到“其實，科學家離我們很近”。

學習本單元，一是要立足于教材，通過對文本的研讀，把握本單元的精髓所在——科學現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)、科學家的實驗或同齡人的研究中滲透著哪些科學態(tài)度和精神；同時要打開學生的視野，從學生喜歡的科學家、科學事件入手，通過對科學事件的追蹤，對科學家的關注，引發(fā)學生科學探索的'熱情，培養(yǎng)初步的科學意識和態(tài)度。

第三單元——“感受真情”

親情作為人類生活中亙古不絕的主題，必然成為學生通過文章的閱讀屢屢接觸、體驗、感受的主要內容之一?！袄斫馀c關愛”貫穿于本單元的幾篇課文中。一把傾斜的傘，讓我們感受到愛的傳遞與延續(xù)，一朵小小的蒲公英，使我們理解了父母在孩子成長中點點滴滴的用心，無人看管的桃林，讓我們體驗到信任與被信任是一種多么美好的感情……其實，愛是無處不在的，它使巨人的花園盛開美麗的花朵，它讓遇險的獵狗最終獲得搭救……

語文教材教學計劃10

1.識字寫字編制的基本原則。

教材對于識字寫字的安排，遵循課程標準提出的“認寫分開，多認少寫”的原則。這個原則的提出，有著心理學上的依據(jù)：識字寫字能力和技術的掌握，分別遵循著不同的認知規(guī)律，具體來說，識字的難度與筆畫的多少基本無關，有時甚至由于筆畫較多的漢字可以提供更多的信息，從而使其更易識記;而寫字則與之高度相關。而且，從認字寫字與閱讀的關系來看，“多認少寫”可以促使學生在不加重負擔的情況之下，提前閱讀，體會閱讀的樂趣。

2.識字的位置與數(shù)量。

本冊教材的識字內容主要安排在三個不同的位置：識字單元，課文部分，語文園地的“識字加油站”。識字課和課文中，一課之內要求學生會認的生字最少的有8個，最多的有14個。每個“識字加油站”識字7-8個。本冊教材要求學生會認400個生字。

3.集中識字形式多樣。

教材安排了兩個專門的識字單元，同時在語文園地中專設欄目“識字加油站”，采用豐富多彩的樣式進行集中識字學習。

教材中的識字課內容盡管不同，但大都采用學生喜聞樂見的韻文編排而成，文辭優(yōu)美、韻律和諧，易于朗讀、背誦。且蘊含著濃郁的文化韻味，使學生在誦讀中受到情感熏陶。

(1)字理識字。從漢字的構字特點來看，文字學上有“六書”之說。其中的象形、會意與形聲較容易為學生理解，教材對此作了相應的安排。一年級上冊的《日月水火》《日月明》展示象形、會意的造字方法，增加趣味，又加深記憶;一年級下冊主要以呈現(xiàn)形聲字的構字規(guī)律為主，如《小青蛙》《動物兒歌》，“識字加油站”中的“包字族”識字。《小青蛙》和“包字族”識字通過母體字“青”“包”與不同形旁的搭配，構成不同意義的字，讓學生了解形聲字形旁表義、聲旁表音的特點;《動物兒歌》通過展示各種有“蟲字旁”的動物名稱，使學生繼續(xù)體會這一規(guī)律。

此外，像《姓氏歌》、“識字加油站”中的“加一加與減一減”，都體現(xiàn)了合體字的.構字特點。

(2)同類事物列舉識字。在同類事物的列舉中，學生可以有效地激發(fā)起想象和聯(lián)想，在同類事物之間、記錄同類事物的漢字之間的相互關聯(lián)中，學習生字，從而提高識字的效率和效果。如《操場上》和“識字加油站”中的“身體器官”。以“操場上”為例，這篇識字課文，首先列舉了六項體育運動——打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球，記錄這六項體育運動的主要動詞，其字形有著共同之處，“打、拔、拍”為“扌”，“跳、跑、踢”為“足”，學生通過自己的觀察，一方面可以發(fā)現(xiàn)這些生字的共同之處，感受漢字的構字特點，一方面可以聯(lián)系自己的生活實際，加深對生字的記憶。

(3)以趣味性知識(主要是事物歸類)和豐富的活動設計，激發(fā)學生識字的興趣和求知欲。如《春夏秋冬》《猜字謎》。

(4)傳統(tǒng)蒙學的識字方法。如：三字經、對韻歌。通過這類識字課的安排，可以讓學生感受到悠久的中華文化與文明，為學生傳承中華文明搭建了一個適宜的平臺，同時為促進和提高學生的文化修養(yǎng)確立了一個很好的支點。

4.打好堅實的識字寫字基礎。

識字方面，一年級下冊開始接觸大量合體字，其中很多是形聲字，教材通過識字課、語文園地中“我的發(fā)現(xiàn)”等欄目，引導學生了解形聲字形旁表義的特點，充分利用漢字的構字規(guī)律，使識字過程成為促進學生思維發(fā)展的過程。

新偏旁的掌握對學生來說是個難點。因此教材把每課新學的偏旁在生字條上呈現(xiàn)出來，一課不超過3個。由于偏旁的構字能力有差異，而日后學生查字典時部首是個基礎，所以一年級呈現(xiàn)的新偏旁都是構字性強的常見偏旁，且同時是字典中的部首。書后還附有常用偏旁名稱表，列舉了本冊新學的28個常用偏旁，方便教師教學和學生識記。

為培養(yǎng)學生自主識字的習慣和能力，一下教材還安排了學習音序查字法。這一安排也是前有鋪墊，后有鞏固。語文園地一中，通過大小寫字母對照呈現(xiàn)，讓學生學習并熟記大寫字母;語文園地二中，通過打亂字母順序，讓學生將大小寫字母連線的方式，進一步鞏固大寫字母的識記，為學習音序查字法打好基礎;語文園地三中，學習音序查字法;語文園地五中，用比賽查字典的方式復習、鞏固音序查字法。教材通過這樣的編排，也希望傳遞一個理念：任何知識和方法的學習都不是一蹴而就的，需要長時間的積累和滲透。教師在具體的教學過程中，也應該不斷引導學生利用音序查字法學習生字。

寫字方面，結合寫字學習基本筆畫，引導學生把字寫正確，寫端正。在語文園地中設置了專門的“書寫提示”欄目，每一次學習一種漢字筆順書寫規(guī)則，為學生打好寫字基礎提供憑借。

5.開拓多種識字渠道，鼓勵學生在生活中識字。

從上表中可以看出，每一次“識字加油站”的安排，都在引導學生從生活中的不同渠道識字，各種媒體、身邊生活、甚至我們自身，處處都是識字的資源。兩次“展示臺”的安排為學生提供了展示交流語文學習成果的平臺，同時也鼓勵學生主動在生活中識字，比如，從其他學科的課本中識字，從食品包裝上識字。通過在生活中識字，不但可以輔助學生完成課內的識字任務，還可以促使學生突破教材要求識讀的字數(shù)限制，認識400個字以外的生字，增加學生的識字數(shù)量。在生活中識字是學生的一種學習態(tài)度和學習理念，它應該貫穿于整個小學乃至義務教育階段。

語文教材教學計劃11

1.閱讀教材的雙線編排。

如前所述，教材的編寫圍繞人文主題和語文要素，雙線組織閱讀單元。一年級下冊六個閱讀單元人文主題和語文要素的安排如下：

從教材中可以看到，每個單元的課文大致都能體現(xiàn)相關的主題，形成一條貫穿全套教材的、顯性的線索，但在教材中未予明確命名。另一條線索，即將“語文素養(yǎng)”的各種基本“因素”，包括基本的語文知識、必需的語文能力、適當?shù)膶W習策略和學習習慣分成若干個知識或能力訓練的“點”，由淺入深，由易及難，分布并體現(xiàn)在各個單元的練習系統(tǒng)之中，這一點，從低年級教材中就已經開始體現(xiàn)。具體到一下教材，語文要素的落實主要體現(xiàn)在課后練習和文中的泡泡里，為教師教學提供線索和抓手。

比如，第七單元的一個語文要素是“根據(jù)課文信息作簡單推斷”，在《一分鐘》的課后練習中，讓學生用“要是……就……”的句式來說話，既是基于課文內容，又需要學生在把握內容的基礎上，進行簡單的邏輯推斷;《小猴子下山》的課后練習，讓學生說說“小猴子最后為什么只好空著手回家去”，也要求學生在理解課文內容的基礎上，對信息進行整合，最后得出結論。

又如，第三單元的語文要素是“聯(lián)系上下文了解詞語的意思”，在課文《樹和喜鵲》中，“孤單”一詞下面吐了泡泡：“讀了第一段，我知道了‘孤單’的意思?！敝苯狱c明了單元的語文學習要素。雖然泡泡吐在“孤單”這個詞語旁邊，但這種方法要在這課教學中重點指導和運用，不僅僅局限于“孤單”，在接下來的課文《怎么都快樂》中，“獨自”“靜悄悄”“有勁”都可以用這個方法了解詞語的意思。在后續(xù)的閱讀學習中，更可以反復操練和鞏固，達到熟練運用的目的。

2.加強朗讀能力的培養(yǎng)，重視詞句的積累和運用。

低年級教材對于朗讀訓練的安排也有梯度和層次。一年級上學期，學生已經掌握了拼音這個工具，能夠借助拼音正確地朗讀課文。一下在這個基礎上，進一步訓練學生的朗讀能力，提出了“讀好長句子”“讀好對話”和“讀出疑問句和感嘆句”的語氣的要求。

教材是個有機的整體，每個學習目標的提出都不是孤立的，都會前后勾連，相互照應。教師在使用教材的時候，要注意利用好教材，抓住重點，瞻前顧后。比如讀好長句子的要求，雖然教材中在第三單元的《端午粽》和《彩虹》中作了明確的要求，但在之前的課文中已有鋪墊，出現(xiàn)過比較長的句子，如《吃水不忘挖井人》《我多想去看看》《四個太陽》。教學中不妨隨時抓住并充分利用教材資源，將語文要素的落實貫徹學期始終。

在詞句訓練方面，多數(shù)課文后面安排了詞語或句子的練習?；顒有问截S富多樣。從課文提供的語言材料生發(fā)，引導學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律、主動積累、積極實踐，最后指向運用。

3.重視閱讀和表達的關系。

閱讀是輸入的過程，表達是輸出的過程。小學語文學習的主要目標是培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力，其中閱讀活動與語言表達活動是最基本也是最重要的元素。因而在閱讀教學中，應十分注意培養(yǎng)學生的語感，抓住學生語言內化與輸出的關鍵期，在培養(yǎng)閱讀能力的同時，注重語言的運用和表達。

課后練習中，有的是引導學生基于文本語境，聯(lián)系生活實際進行表達的題目，如《一個接一個》“想想你有沒有和‘我’相似的經歷，和同學說一說”《一分鐘》“一分鐘能做什么”;有的是要學生調動語言積累和知識儲備進行表達的題目，如《端午粽》“你知道端午節(jié)或粽子的故事嗎”;有的是讓學生嘗試進行書面表達的題目，如《我多想去看看》課后，布置學生以“我多想……”開頭，寫下自己的愿望。

4.倡導大量閱讀，把課外閱讀納入教材體系。

沒有較多的閱讀量和較廣的閱讀面，學生的`閱讀能力和今后的寫作能力是難以得到提升的。擴大閱讀量，加強課內外溝通，是這套部編教材的一個重要特點。

“和大人一起讀”是教材新設的欄目，目的是照顧此時還不具備獨立閱讀能力的學生，采取大人伴讀、親子共讀的方式，讓大人和孩子一起聽讀故事、聽讀兒歌童謠。這樣的編排，將語文學習的內容和形式與學前教育自然而然地銜接起來，使學生在不知不覺中愛上語文、愛上閱讀?！昂痛笕艘黄鹱x”提倡無壓力閱讀，不著痕跡地將學生領進閱讀的大門，激發(fā)學生的閱讀興趣、養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

一下的“快樂讀書吧”，內容是“讀讀童謠和兒歌”。這是在一上激發(fā)兒童的閱讀興趣之后，開始循序漸進、按類別推薦學生進行課外閱讀的第一步。童謠和兒歌，是學生學前就開始經常接觸的、耳熟能詳?shù)奈捏w，學生閱讀起來親切自然，不會產生畏難情緒。教材內容由一本翻開的書頁呈現(xiàn)，由兩首兒歌和童謠喚起學生的閱讀記憶，文前和文后的三個泡泡，激發(fā)學生閱讀童謠和兒歌的興趣，并引導學生展示自己的閱讀成果，愿意和小伙伴分享閱讀感受和書籍。

5.長課文的編排。

一年級下冊教材，課文的長度相應有所增加。多數(shù)課文的長度控制在200字以內，少量課文的長度達到300字左右，如《要下雨了》《小壁虎借尾巴》，最長的一篇《動物王國開大會》，有18個自然段，字數(shù)達到了450字。之所以在低年級教材中安排少量長課文，是希望學生能夠從閱讀初期，就有從整體上關照文章的初步意識，并且能夠運用已有的閱讀知識、閱讀能力進行自主閱讀，成為一個主動、積極的閱讀者。

有鑒于此，教材中安排的長課文，一般都有以下幾個特點：一是體裁多為童話，內容活潑有趣，容易引起閱讀興趣;二是結構具有反復的特點，學生閱讀了第一個環(huán)節(jié)之后，比較容易推測出下面的情節(jié)，并且能用前面的方法進入下面的學習;三是配有豐富的、生動形象的插圖，以幫助學生更快更好地理解課文。把握好長課文的這幾個特點，在教學中抓住重點，適度放手，有助于學生自主閱讀能力的提升。

6.連環(huán)畫課文的編排。

課程標準在低年段提出“借助讀物中的圖畫閱讀”的要求，如何理解這個要求?一方面，學生能夠借助圖畫理解文意或語意;另一方面，在識字量還不多的情況下，鼓勵學生運用多種閱讀策略認識生字，如，借助圖畫、生活經驗、上下文語境，以及形聲字的構字特點進行猜讀。這對于培養(yǎng)學生識字和閱讀的興趣、發(fā)展學生獨立識字和閱讀的能力，提高閱讀的主動性和積極性，很有幫助。

為此，教材在一年級上、下冊，有計劃、有梯度地安排了3篇連環(huán)畫課文，分別是一年級上冊的《小蝸?！?，一年級下冊的《咕咚》《小壁虎借尾巴》。

在一年級上冊，主要落實課程標準中提出的“借助讀物中的圖畫閱讀”。如，《小蝸?！芬徽n中沒有標注拼音的生字和詞語，都是可以從圖畫中推測出來的，如“蝸?！薄安葺薄澳⒐健薄W生在閱讀的時候借助圖畫猜讀生字，并通過互相交流獲得學習方法。一年級下冊，除了繼續(xù)借助讀物中的圖畫閱讀，學生還可以運用更多的閱讀策略猜讀生字。

教材采用難字注音而不是全文注音的方式，目的是逐步引導學生閱讀非全文注音讀物，增強學生學習語文的興趣和自信心。難字注音中的“難字”是指：(1)不要求認讀的生字(即見面字);(2)要求認讀的生字中，學生憑借上述識字策略無法猜讀出來的字。

以《咕咚》一課為例，除了本課要求認識的12個生字(見課后生字條)之外，還有“湖、腿、極、哇、啊”5個學生不認識、本課也不要求認讀的見面字，這5個見面字，教材中全部標注了拼音。

而對于12個要求認讀的生字，凡是學生可以通過上述策略猜讀出來的生字，就不標注拼音，放手讓學生去猜讀。無法借助上述手段進行猜讀的生字，標注了拼音。

本課12個要求認讀的生字中，未標注拼音的有6個，分別是“咕、咚、嚇、鹿、象、攔”。這6個字可以借助下面的方法猜讀：

“咕、咚”兩個字，學生從上下文可知，這是木瓜掉進水里的聲音;借助生活經驗，學生大體可以推測出：比較重的東西掉到水里，會發(fā)出“咕咚”的聲音;再利用已經學過的形聲字規(guī)律，可以準確推測出這個擬聲詞的讀音。

“嚇”字，學生之前已經認讀過“了、一、跳”，那么“什么了一跳”?學生調動平時的口語經驗就可以推測出，應該是“嚇”字，沒有其他的搭配;再利用形聲字規(guī)律進行印證，這里可以確定是“嚇”字。

“鹿、象”兩個字，學生借助第107頁的插圖，看圖即可知字。

“攔”字，借助第107頁的第2幅插圖，可以看出野牛是站在其他動物的對面，擋住其他動物的去路;再利用形聲字規(guī)律，可以推測出是“攔”字。

在猜讀的過程中，有的學生可能無法得出準確的答案，但是，在同學間相互交流的時候，可以了解到其他同學的思維過程和學習方法，進而學會今后怎樣處理類似的問題。這一學習過程，并不簡單地指向學習的結果――認識漢字，而是同時重視了學生學習的過程，重視了學習方法的引導，同時提升了學生的思維品質。

語文教材教學計劃12

研讀教材是語文教師必不可少的一項基本功，現(xiàn)在受到普遍重視。本文從一名普通語文教師的視角出發(fā)，著眼于日常備課時，拿到一篇文章怎樣研讀才能深入、到位、形成自己的獨到見解。文中結合自身經驗，主要談具體實用的操作步驟。

作為一名中學語文教師，研讀教材是一項不可缺少的基本功，更是決定教師個人成長的關鍵因素。可是，在當前這個信息爆炸的時代，我們可以從網(wǎng)絡上、教參里、各種教師用書中非常方便的找到一篇篇教案、一個個課件。久而久之，很多語文教師漸漸淡忘了如何獨立研讀教材，成了依靠“拿來主義”的教書匠。

要找回這缺失的一環(huán)，必須不斷苦練教材研讀能力。對此，余映潮老師有如下闡述：“語文教師要學會把玩教材，要別出心裁讀課文?！薄罢Z文教師研讀教材的境界是：讀得細膩，讀得深刻，讀得奇美?！背酥?，余老師還為我們提供了鉆研教材的方法——挖掘以求深，辨誤以求真，考查以求準，發(fā)散以求活，變角以求新，對比以求博，類聯(lián)以求趣，系統(tǒng)以求全，探幽以求奇，創(chuàng)新以求異。站在巨人的肩膀上總是可以看的更高更遠，但是當自己腳踏實地時又覺得困難重重。在一個學期的教學中，筆者不斷學習、思考、實踐，力求把余老師的寶貴經驗運用到自己的教學中。有高人指點的確可以大大提高效率，一段時間后，發(fā)覺自己拿到一篇陌生課文，不再惴惴不安了，對教材漸漸有了獨到的認識，有時甚至敢于挑戰(zhàn)難文教學?；仡欁约旱慕滩难凶x之路漸有起色，不禁欣喜，于是結合自身研讀教材的經歷總結了一些粗淺的經驗步驟：

第一步——從模仿做起，修煉內功

當我們驚嘆于名家大師們字字珠璣的教材分析，一針見血的文章點評時，可曾想到，這正是他們長期內功修煉的結果。當內力深厚時，一切自然水到渠成。對一名普通語文教師來說，內功的錘煉是一條漫漫修遠之路。除了大量的閱讀思考和勤奮的寫作外，模仿也是一個有效方法。其實，模仿是人類固有的天性和本能，是人類生物特征的一部分。模仿是社會學習重要形式，在個體社會化過程中起著重要的作用，是人們彼此之間相互影響的重要方式之一。在古希臘哲學家看來，所有藝術都是模仿的產物。教材研讀也是一門藝術。在聽其他老師，尤其是老教師評課時，筆者最喜歡也最留心他們的教材分析部分，看他們是從什么角度著手分析文章的，每一次都會有新啟發(fā)。遇到類似課文，再試試是否可以遵循這個角度分析文章。一開始自然只能仿其“形”，漸漸也就能抓住點“神”了。

第二步——反復讀教材，尋找火花

葉圣陶先生談到文本研讀時說過：“一字未宜忽，語語悟其神?！睗撔摹⒎磸妥x教材是研讀文本的一個關鍵環(huán)節(jié)。在與教材的一次次“碰撞”中，作者的心思、語言的魅力、甚至獨到的發(fā)現(xiàn)都會浮現(xiàn)出來。我認為，相比于默讀，放聲朗讀更不失為一種好辦法，在抑揚頓挫的讀書聲中總是容易與作者貼的更近，也更加容易形成自己的獨到見解。在《臺階》這篇課文的教學中，當讀到父親腳踏黃泥的細節(jié)：“父親頭發(fā)上像是飄了一層細雨，每一根細發(fā)都艱難地挑著一顆乃至數(shù)顆小水珠，隨著父親踏黃泥的節(jié)奏一起一伏。晃破了便滾到額頭上，額頭上一會兒就滾滿了黃豆大的露珠。”“挑”“晃破”“滾”這幾個詞就讓我十分嘆服。在隨后的教學設計中，就讓學生就這一段進行研讀，著重分析這幾個傳神的動詞。在這番研讀后，學生對于父親沉重命運的認識深了，對文章的理解也上升了一個層次。

第三步——由“趣”字入手，巧妙引導

中學生年齡決定了他們更容易關注到有趣的東西，教師在備課時如果充分利用這一點，很容易有出人意料的效果。余映潮老師就相當善于發(fā)現(xiàn)教材中有趣的語言現(xiàn)象，因此，那些看似枯燥乏味、難讀難教的課文，他也能上得詩意盎然，妙趣橫生。他讀《羚羊木雕》，饒有趣味地將目光投入到文中表示人物如何“說”的搖曳生姿的寫法上。又如讀《愛蓮說》，他欣然發(fā)現(xiàn)文中許多有趣有味的“三”：文章有“精粹的語言、精妙的形象、雋永的意境”三美；文章寫了三種花，象征三種人，滲透了三種情；文章有三次襯托；文章第二段寫的是三種花、三種評價和比較、人們對生活理想的三種選擇；文章句式有三美，即長句與短句、單句與偶句、駢句與散句；文章“噫”后的排比句為一陳述二設問三感嘆……這些趣味點，讓學生耳目一新，更加樂于深入課文，也讓老師在課堂中更加揮灑自如。

現(xiàn)在比較多見的，也是比較常用的一個趣味點就是文章中的對比。仔細看看，中學課本中的.許多課文都藏著奇妙的對比，我在讀《俗世奇人——好嘴楊巴》時，就抓住了楊七和楊巴的對比，教學設計中也突出了這一點。馮驥才的《好嘴楊巴》開頭先介紹了楊七楊巴的外貌、姓名、關系。前四段都以介紹楊七為主，后面才開始寫楊巴。既然題目是《好嘴楊巴》，為何最重要的開頭部分卻寫楊七呢？細細閱讀下來，發(fā)現(xiàn)一些細節(jié)很值得推敲。

第一段寫楊八本名楊巴，因為看上去比楊七小，再加上“巴”與“八”音同，所以被當成楊七的兄弟，名字被錯念為楊八。這與文章最后一段中“‘楊家茶湯’被改作‘楊巴茶湯’，楊七漸漸被埋沒”可謂形成鮮明而有趣的對比。楊巴先因沒有手藝而被忽略，連名字都被錯念，后來卻因為一張巧嘴而名聲大噪，反而手藝好的楊七漸漸無人知曉。楊七的絕活在手上，而楊巴的絕活在嘴上，以最后結果來看，似乎能說會道的人更加容易成功，作者設置的巧妙對比很值得玩味。

第四步——尋“美點”探秘，集美找茬

余映潮老師說過：“中學語文教材，從語言教學的角度看，是一個美麗而博大的知識海洋，沉淀著豐富的知識板塊，蘊藏著精粹的知識寶藏?！蔽覀冊谘凶x教材時，要著重對文章的語言之美進行積累、賞析，之后再引領學生感知、積累、提煉、賞析這些美點。語文課的語言魅力得到真正體現(xiàn)。學生通過這樣的熏陶，在今后的語文學習中也會留意、模仿、創(chuàng)造美麗的語言。

除了語言美，教材中的感情之美、意境之美、寫作技法之美……都可以是我們在研讀教材時的著眼點。用“集美”的方法讀文章，常常會被作者感動，理解自然就更深刻了。

與之相對，有的文章也可以從弱點入手，流行的“找茬”也可以成為教學設計中的亮色。

第五步——增文章內涵，讀厚教材

“把教材讀厚，把課本教薄?！边@是余映潮老師經常說的一句話。如何讀厚教材？其實就是要求教師在研讀文本時，要有意識的豐富文章內涵。文章背后的故事，往往值得我們細細追尋。對文章的認識深厚了，教學設計自然就有質量了。

筆者在備《信客》一課時，就再次細讀了《文化苦旅》，還查閱了很多相關的歷史背景和余秋雨家鄉(xiāng)浙江余姚的風土人情。其實《信客》中的剪紅綢故事是確有其人，但是余秋雨先生進行了加工改編，把好幾個內容整合一起。但是當校長那節(jié)幾乎可以肯定是他自編的了。為什么要加這么一節(jié)，尤其為什么把順便修一修老信客墓作為結尾，就引起了我的關注和思考。我的教學設計中就有了引導學生對文章結尾的思考——“同樣一個人，作為校長被永遠記住了，作為信客卻被淡忘，你從中讀出了什么？”原本學生只是理解到文章贊美提倡誠信，這樣一來，他們開始明白作者其實在借故事談對誠信缺失的思考。

第六步——開發(fā)延伸點，升華教材

“教材無非是個例子”，“教材只能作為教學的依據(jù)，要教得好，使學生受到實益，還靠教師的善于運用。”我們要通過教材這一小點給學生打開一扇窗，自己在研讀教材時，就必須注重教材的拓展延伸，一篇課文可以向一個單元課文中的人物與事物、語言與手法、結構與主題拓展。也可以向生活中延伸，向閱讀中延伸，向寫作中延伸。

比如：在《紙船》一課的教學設計中，余映潮老師總結了這首詩寫法上的特點：寫物抒情、展開想象和變換人稱。他增加了洪源的《駛去了，港口的船》和沙鷗的《新月》這兩首詩進行比讀，它們在寫法上與課文有異曲同工之妙。這樣比讀，不僅使課文學習容量增加，也開闊了學生的閱讀視野，深化了學生對課文寫法的理解和體會。

以上六部曲，僅是筆者個人在平時教學中總結的初步經驗，并非一個固定模式?！敖虩o定法”，對教材的研讀也不可能有不變的套路。具體操作時，還要根據(jù)個人教學風格、文本、學生實際……進行具體分析、調整。只要靜心研習，相信每個人都會有自己獨特的研讀方式。總而言之，教材研讀是一條艱深卻又綺麗的路，“辛”字多加一橫就是“幸”，筆者相信在這條路上多一點付出就會有多一點幸福。

語文教材教學計劃13

一、教材內容：

本冊教科書以專題組織單元，以整合的方式組織教材內容。按;內容分成8個單元，集中識字與課文想適應，兩個單元一集中，共分四次集中，及集中識字(一)、集中識字(二)、集中識字(三)、集中識字(四)。這八個專題貼近兒童生活，體現(xiàn)時代特點，蘊含教育價值。而且，每個專題內涵都比較寬泛，避免了教材內容的局限性。每組教材把語文知識、能力、方法、習慣、情感態(tài)度價值觀融為一體，體現(xiàn)從整體上提高語文素養(yǎng)。每組包括1課“識字”、4-5篇課文和1個“語文園地”。各部分相互聯(lián)系，構成一個有機的整體。識字課形式多樣，包括四字詞語組成的韻語、新三字經、對子歌、兒歌、謎語、數(shù)量詞組成的韻語、諺語等多種形式。

課文內容豐富多彩?！罢Z文園地”面貌一新，包括四個欄目：我的發(fā)現(xiàn)——鼓勵學生探究發(fā)現(xiàn)，引導學生掌握學習方法，主要是識字的方法;日積月累——引導學生積累好詞佳句、優(yōu)秀段篇;口語交際——與專題聯(lián)系，在雙向交流中培養(yǎng)口語交際能力;展示臺——給學生提供展示學習所得特別是課外所得的舞臺。八組教材之后有五篇選讀課文。最后是兩個生字表。

本冊教材中漢字的編排，繼續(xù)實行認寫分開、多認少寫的原則。全冊要求認識625個常用字，會寫257個在本課或以前認識的字。要求認識的字和要求會寫的字，分別在練習里標明。此外，在語文園地里也安排了少量要求認識的字。

二、教材特點：

1、繞專題組織教材內容，充分體現(xiàn)整合。

2、安排獨立的識字課，內容豐富、形式多樣。

3、大幅度更新課文，使教材更具有時代感，更貼近兒童生活。

4、改進呈現(xiàn)形式，使教科書成為學生喜愛的“學本”

5、體現(xiàn)語文與生活的緊密結合。

三、學生現(xiàn)狀分析：

我們班的學生經過了半年的學習生活，基本上形成了良好的'學習習慣。大部分學生喜歡學習語文。而且在上個學期里通過閱讀課外書，擴大了識字量，豐富了課外知識，并積累了很多詞語。為學習語文知識提供了很大的幫助。但是依然有3名同學學習語文的態(tài)度不正確，不喜歡讀書，認字的數(shù)量少。這部分同學也是我這學期需要監(jiān)督的和幫助的對象。這個學期我對語文教學更是充滿信心，相信在我們師生的共同努力下，我們全班同學有會有更大的進步。

四、教學目標：

1.認識550個常用字，會寫250個在本課認識的或以前已經認識且在本課重現(xiàn)的字。認識的字，只要求認識，在課文中認識，搬個地方還認識;知道在新認的字中出現(xiàn)的新偏旁。要求寫的字，要了解字義，能口頭或書面組詞，逐漸在口頭或書面運用;最重要的是把字寫對、寫好，養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。

2.喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。學習獨立識字。愛識字，能主動識，學著自己識，這是學生識字不竭的動力。一定要重視興趣、習慣的培養(yǎng)。要重激勵、多鼓勵。

3.學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。了解詞句的意思。有感受的想法，樂于與人交流。讀詩歌能展開想象，感受語言的優(yōu)美。

4.學習默讀。允許有個從指讀到不指讀，從出聲到不出聲，從只顧讀到一邊讀一邊想的訓練過程。

5.重視語言的積累。課內要求背的、一定要背下來。還要鼓勵學生自覺地更多地積累詞、句、段。

6.加強在生活中學語文的引導、交流與展示。

五、教學措施：

1、理解教材編輯意圖，以組為單位整體設計教學。

2、倡導合作學習。采用多種方式設計教學活動，加強同學間的交流與合作。

3、重引導發(fā)現(xiàn)，鼓勵探究學習。

4、提倡學生運用記憶規(guī)律，發(fā)現(xiàn)新與舊的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)識字方法。鼓勵學生用自己最喜歡、最習慣的方法認記方法認識漢字。鼓勵學生在生活中識字，鼓勵學生觀察生活，體驗生活。

5、要重視課外閱讀的指導，給學生提供課外閱讀成果展示的機會，使學生互相學習、互相促進，不斷產生成就感。

6、充分利用教材內容和當時、當?shù)氐恼Z文課程資源，開展豐富多彩的語文實踐活動，使學生在日常生活中學語文、用語文。

語文教材教學計劃14

新學期的我教三年級兩個班的語文，為了圓滿完成教學任務，將本學期教學工作做以下計劃。

一、學生知識現(xiàn)狀分析

兩個班大約有學生100人,大部分學生態(tài)度端正,有良好的學習習慣,能按時完成作業(yè)。能利用字典,理解生字新詞的意思,能閱讀程度適合的文章,能正確、流利有感情地讀課文,能寫一些看圖作文,但在詞匯的運用、口頭表達、自學及習作方面還有一定的欠缺,有待進一步的提高。因此新學期中我要一面加強“雙基”訓練，一面著重進行閱讀和寫作方法的指導。注意培養(yǎng)學生對事物的好奇心和強烈的探究興趣；讓學生觀察周圍事物，親身體驗，有所感受，有所發(fā)現(xiàn)；使學生有強烈的參與意識和合作精神，全面提高全體學生的語文素養(yǎng)

二、教材分析

本冊共有課文36篇,其中精讀課文29篇,略讀課文7篇。精讀課文后有要求學會的字,還有課后練習題,在部分課文的練習題后,還安排有“資料袋”。教材繼續(xù)以專題組織單元,設計了七個專題。每個專題內涵豐富,貼近兒童生活,體現(xiàn)時代特點,蘊涵教育價值。

三、教學目標

1、在語文學習過程中，感受生活的豐富多彩，激發(fā)學生對生活的熱愛；了解祖國壯麗的山河、富饒的物產，培養(yǎng)熱愛祖國、熱愛自然的思想感情；受到關愛他人、助人為樂的思想品德教育；在發(fā)展語言能力的同時，啟迪學生的思想，培養(yǎng)學生留心觀察、善于思考的能力。

2、會使用字典，學習使用詞典，有初步的獨立識字能力。開始練習用鋼筆書寫正楷字。

3、用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

4、繼續(xù)學習默讀，學習對課文中不理解的地方提出疑問。

5、學習聯(lián)系上下文，借助字典、詞典和生活積累，理解詞句的意思；初步體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用。

6、初步把握文章的主要內容，初步體會文章表達的思想感情。

7、開始學習略讀，粗知文章大意。

8、積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段。背誦優(yōu)秀詩文10篇 。練習復述課文。

9、初步培養(yǎng)讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料。課外閱讀總量不少于10萬字。

10、開始練習習作。不拘形式地寫出見聞、感受和想象。愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂。

11、不拘形式地寫出自己的見聞,感受和想象,愿意把自己的習作讀給別人聽,和他人分享習作的快樂。

12、結合語文學習，學習觀察大自然、觀察社會，書面與口頭結合表達自己的觀察所得。

13、學習修改習作當中有明顯錯誤的詞和句。

14、能用普通話講述故事,做到具體生動,努力用語言打動別人講述見聞,做到清楚明白想說出自己的感受和想法。

15、聽別人講話能抓住主要點,并能簡要地轉述。

16、樂于與別人交流,在交談中認真傾聽,有不明白的地方向人請教,能就不同的意見與人商討。

四、教學重難點

1、抓好落實字詞讀寫教學。鞏固所學字詞的認讀和書寫。指導學生用鋼筆、圓珠筆書寫。

2、加強學生正確、流利有感情地朗讀課文。引導自主積累文質精美的語句。

3、指導學生在口語交際方面能具體生動地講述故事，努力用語言打動他人，講述見聞做到清楚明白，能說出自己的感受和想法。在交談中能認真傾聽，并能就不理解的地方向人請教，就不同的意見與人商討。

4、培養(yǎng)自主學習能力、靈活多樣的學習方式。

五、教學措施

（一）識字、寫字教學

在具體的教學過程中，引導學生將已經掌握的識字方法遷移到新的識字、寫字的學習中，尊重不同學生不同的學習方式和方法，準許學生在一定的時間以內在識字數(shù)量、識字能力上有差異。根據(jù)中年級特點，還可以在小練筆和習作中，在具體的運用中來鞏固，也就是在讀寫的過程中鞏固和運用所學的字。

（二）閱讀教學

( 1 )加強詞、句訓練。

詞、句訓練的主要的任務有兩個方面：理解和積累。要引導學生自覺運用查字典、聯(lián)系上下文等方法準確理解詞語，運用聯(lián)系上下文和生活實際的方法理解含義比較深刻的句子。在理解的基礎上，通過背誦、摘抄等形式，積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，積累在課外閱讀和生活中獲得的新鮮語言材料。

( 2 )要重視朗讀的指導和訓練。

正確、流利有感情地朗讀課文是閱讀教學的重要任務。要把讀書的時間還給學生，充分信任學生能讀懂課文，讓學生在自主的閱讀實踐中學會讀書。引導學生把自己當作課文中的人物去感受，去體驗，去思考，引導學生入境入情地讀。讀的形式要多樣，讀的指導和訓練要有層次。

（3）精讀課文的教學，應該是在教師指導下，學生閱讀、感悟的過程。要尊重學生自主選擇學習內容、學習伙伴、學習方式的權利，以學定教，順學而導，精心組織教學活動。要充分發(fā)揮學生的積極性和主動性，讓學生通過自主學習，理解課文思想內容，并在自學實踐中逐步提高理解能力。

（4）給每個學生充分的時間思考、質疑問難。

（5）開展合作學習。

可以圍繞體會詞、句的表達作用，揣摩最基本的表達方法，以及多數(shù)同學共同感興趣的其他問題，大家提出的`“疑”或“惑”，展開合作學習。合作學習貴在通過交流、探究，產生思維火花的碰撞和情感、認識的交流，群策群力、集思廣益，把學習引向深人。在自讀自悟的基礎上，提高學習效果，避免合作學習流于形式。

（6）組織好全班交流。

要尊重學生的情感體驗，尊重學生的想法。對同一篇課文或同一個人物，學生往往會產生不盡相同的感受。只要沒有方向性的錯誤，教師就應該尊重學生的獨特感受。在教學中要鼓勵學生大膽地發(fā)表自己的觀點和見解，體現(xiàn)語文學習的個性化、多元化。這樣有利于調動學生學習的積極性，活躍學生的思維。

（三）、本學期提高教學質量的主要措施:

1、( 1 )靈活運用各種教學方法,充分調動學生的積極性,注重學生想象能力,創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

( 2 )充分運用各種教學手段,多媒體教學,提高學生學習的興趣和能動性。

( 3 )科學認真地設計和批改作業(yè)。作業(yè)面批，讓學生及時訂正錯誤題，通過練習達到鞏固新知的效果。

( 4 )廣泛開展課外閱讀,鞏固課內外所學知識,拓寬學生智力背景。積極組織各項語文活動,提高興趣,拓展視野,使課內外教學相輔相成。

2、教學中應注意的問題:

( 1 )抓好學生的寫字關,養(yǎng)成認真寫作業(yè)并設計美觀作業(yè)的習慣。加強書寫指導。

( 2 )耐心輔導學生,了解每位學生的習性,因材施教,因人施教。

( 3 )培養(yǎng)學生愛讀書、讀好書的好習慣,引導學生利用一些休息時間來讀書,多積累多運用,逐步養(yǎng)成良好的讀書習慣。利用晨讀背誦《經典詩文誦讀》，加強語言積累。

( 4 )激發(fā)習作興趣,讓學生樂于習作。要讓學生多練筆，多寫日記，以鼓勵為主。

（5）多表揚，多鼓勵，策略上主要是抓兩頭，帶中間。

（6）多與家長溝通，共同探討教育學生的有效方法，家校結合，促進學生全面發(fā)展。

六、教學進度表

周次教學內容

（1)、我們的學校2、雪兒3小蘿卜頭4、一座銅像5、日記兩則積累與運用一6、瀑布7、樂山大佛

（2）、8、家鄉(xiāng)的紅橘9、西藏高原10寫給云11、可愛的大熊貓

（3）、12、植物的睡眠13會“呼吸”的公路14山15地球清潔工

（4）、積累運用三16、這條小魚在乎17、溫暖18、小讀者19、威爾遜出游

（5）、20九月九日憶山東兄弟21、最好的禮物積累運用四期中考試22、魯班遭傘的傳說23、寓言兩則

（6）、24、奴隸和獅子25楓橋夜泊26一次感人的京劇表演27、父子騎驢28、一只梅花鹿

（7）、29、三代麥子30、竹石3 1、釘子的故事積累與運用六32、永不凋謝的玫瑰

（8）、33、和平鴿34太陽，你好35、元日36 中國結積累與運用七(9～10）、期末復習

語文教材教學計劃15

（一）班級情況分析

本班現(xiàn)在學生47人，其中女生21人，男生26。總體來看，這個班的知識基礎處于顯的兩級分化，處于中間位置的學生寥寥無幾，有近十名學生基礎知識不太樂觀。班上的部分男生還沒有形成良好的學習習慣，平時放松自己，學習上和生活上皆如此，特別是特殊家庭的孩子，各方面表現(xiàn)要相對落后?；厩闆r如下：

上課時善于動腦，積極發(fā)言，平時又樂于幫助同學，學習成績優(yōu)秀的占班級總人數(shù)的近50%，是這個集體的主體力量。他們學習態(tài)度端正，學習習慣較好，團結同學，不僅能較好地完成老師布置的任務，還能和后進生結對，解決他們在學習上的困難，但自身的學習主動性還有待加強，競爭意識還有待進一步激發(fā)。

基礎較差但要求上進的學生有張君、黃寧等，他們上課能積極發(fā)言，認真完成作業(yè)，態(tài)度好，但缺乏一定的學習方法及缺少學習毅力，在某種程度上還是不能夠嚴格要求自己。

周敏娟、郭濤、宋權、李海珍、蔣港這五名同學是本學期的培養(yǎng)重點，希望從習慣到最終成績都能有一個明顯的提高。

（二）總的教學要求：

一、學習習慣

1、繼續(xù)掌握正確的讀寫姿勢，并養(yǎng)成習慣。

2、繼續(xù)掌握正確的朗讀方法，培養(yǎng)朗讀的興趣，養(yǎng)成良好的朗讀、背誦的習慣。

3、繼續(xù)培養(yǎng)課外閱讀的興趣，養(yǎng)成勤查字典的習慣。

4、繼續(xù)培養(yǎng)專心聽別人講話的習慣；能夠當眾說話，聲音響亮，態(tài)度大方；養(yǎng)成愛護學習用品的習慣。

5、繼續(xù)學習寫鋼筆字的正確姿勢和方法，并養(yǎng)成習慣；培養(yǎng)預習課文的習慣。

6、繼續(xù)學習寫毛筆字的正確姿勢和方法，并養(yǎng)成習慣。

7、繼續(xù)培養(yǎng)留心觀察的習慣；能夠有選擇地閱讀課外書籍；培養(yǎng)讀書做記號的習慣。

8、培養(yǎng)寫日記的習慣；能夠做到愛護圖書，并養(yǎng)成習慣。

9、培養(yǎng)認真完成作業(yè)的習慣；學會使用工具書，并養(yǎng)成習慣。

10、培養(yǎng)自己通過多種渠道學習語文和修改作文的習慣。

二、漢語拼音

繼續(xù)鞏固漢浯拼音，利用漢語拼音幫助識字、閱讀、學習普通話。

三、識字寫字

1、準確認讀303/287個生字。

2、能夠按筆順正確默寫206/181個生字。能按字的結構把字寫端正、寫勻稱。

3、繼續(xù)學習用鋼筆寫字，提高書寫的速度。

4、繼續(xù)練習寫毛筆字，知道各類漢字的間架結構和運筆特點。

四、口語交際

1、能認真聽別人講話，聽懂別人說的一段話和一件簡單的事，能轉述基本內容。能講述課文聽寫的故事。

2、能在看圖或觀察事物后，用普通話說幾句意思完整連貫的話。

3、能就所聽？所讀的內容，用普通話回答問題，做到語句完整，意思連貫。

4、能當眾說話，做到語句比較通順，有禮貌。

5、討論問題能主動發(fā)言，說清楚自己的意思。

6、養(yǎng)成先想后說的習慣。

五、閱讀

1、繼續(xù)學習正確、流利、有感情地朗讀課文。能背誦指定的課文。能復述課文。會分角色朗讀課文。

2、繼續(xù)學習默讀課文，能不出聲、不指讀，一邊讀一邊想。

3、能聯(lián)系語言環(huán)境和生活實際，理解常用詞語的`意思。

4、能憑借語言文字理解課文內容，想像課文所描繪的情境，知道課文的大意。

5、繼續(xù)學習按要求預習課文。能借助字典學習生字詞，初讀課文，提出疑難問題，初步養(yǎng)成預習的習慣。

6、能閱讀程度適合的少年兒童讀物，了解主要內容。

六、習作

1、能用學過的部分詞語造句。能理順次序錯亂的句子。

2、學習有順序、比較細致地觀察圖畫和事物，寫出文從字順的短文。

3、能修改有明顯錯誤的句子。

4、學習使用逗號、句號、問號、嘆號、冒號、引號、頓號、書名號、省略號，認識破折號。

5、學習從內容、詞句、標點等方面修改自己的作文。

教學進度：

周次：時間教學內容

第一周2、9—2、13 1草原2絲綢之路

第二周2、16—2、20 3白楊4把鐵路修到拉薩去

第三周2、23—2、27口語交際。習作一回顧。拓展一5牧童舟過安仁

第四周3、2—3、6清平樂。村居6冬陽。童年。駱駝隊7祖父的園子

第五周3、9—3、13 8童年的發(fā)現(xiàn)口語交際。習作二回顧。拓展二

第六周3、16—3、20 9兒童詩兩首10楊式父子11晏子使楚

第七周3、23—3、27 12半截蠟燭13打電話口語交際。習作三回顧。拓展三

第八周3、30—4、3 14再見了，親人15金色的魚鉤

第九周4、6—4、10 16橋17夢想的力量口語交際。習作四回顧。拓展四

第十周4、13—4、17 18將相和19草船借箭20景陽岡21猴王出世

第十一周4、20—4、24口語交際。習作五回顧。拓展五走進信息世界

第十二周4、27—4、30制定活動計劃傳遞信息方式信息的影響

第十三周5、4—5、8綠色網(wǎng)絡寫研究報告22人物描寫一組

第十四周5、11—5、15 23刷子李24金錢的魔力

第十五周5、18—5、22口語交際。習作七回顧。拓展七

第十六周5、25—5、29 25自己的花是讓別人看的26威尼斯的小艇

第十七周6、2—6、5 27與象共舞28彩色的非洲

第十八周6、8—6、12口語交際。習作八回顧。拓展八

第十九周6、15—6、19總復習

第二十周6、22—6、26總復習

第五篇：演講稿變遷

身邊的變化

尊敬的各位領導，各位嘉賓，大家好！

我來自哈密市五堡鄉(xiāng)四堡中學的一名教師，名字叫祖里皮亞。我今天演講的題目是“我身邊的變化”

我是土生土長的四堡人，生活的地方物產豐富、瓜果飄香、歷史悠久，我熱愛這片生我養(yǎng)我的土地。

我的父母雖然都是普通的農民，我小的時候，家里的主要經濟來源就是地里的收入。由于種植的都是一些經濟價值較低的農作物，所以雖然父母一年到頭，黃土背朝天的在地里辛勤耕作，但維持一家人的生活，還有一些困難，擁有良好學習條件更是一種奢望，我上學時還曾經用過，將水泥袋里的那一層牛皮紙拆下來定成的本子。也曾穿過的都是哥哥，姐姐打著補丁的舊衣服，腳下的球鞋也基本上都是補了又補，補丁摞補丁。

我們村的小學，1937年就有了，但是二十年前的條件，簡直沒法子提，每天上學下學走在那條塵土飛揚的土路上路，晴天一身土，如果趕上下雨，就是一身泥。學校里的桌椅板凳，不是缺胳膊就是少腿，而且就連這樣的桌子都不夠，有時候四五個同學要擠在一張桌子上寫字，那時候我最大的夢想就是我什么時候可以有個結實的課桌，不用再和別的同學擠在一起學習，媽媽常給我說的一句話就是孩子你一定要好好學習，將來離開這個地方。

到我上初中了，學校的面積變了，學校的桌子，椅子也換成 1 了比較新的木頭桌椅，我終于不用再和別的同學緊緊的擠在一張桌子上學習了我們還有了籃球場和籃球架。

到我上高中的時候已經是1998年了，學校的變化更大了，有了水泥地面的運動場，學校的桌子，椅子已經都是全新的了。同時，同學們都穿著各色鮮艷的衣服，在沒有人穿帶補丁的衣服了，那一年我頭一回穿上了漂亮的校服，我格外高興，格外激動。由于幾年前政府號召我們發(fā)展紅棗、葡萄種植，我家也響應號召在地里種紅棗、栽葡萄，幾年下來，收入有了很大的提高，爸爸張羅著和鄰居們一樣開始了裝修房子，把以前低矮的土平房翻建成結實漂亮的磚房，黑白電視換成了彩電。冰箱、洗衣機等家電，開始進入尋常農民家庭。村委會也把我家門前的那條土路建成了水泥路。

高中畢業(yè)后考上了大學，每次回家時都感覺村里發(fā)生了或少或多的改變，哪家蓋了新房了，哪家裝修了，村里有了超市，服裝店也多了。。

大學畢業(yè)前，媽媽說孩子你回來吧，現(xiàn)在咱們這里的條件越來越好了，我們當農民的也好得很，修房子有補助，看病能報銷、上學不要錢，干啥都有補貼，現(xiàn)在的政策真是沒的說。

在中國共產黨的領導下，有村民的辛勤勞動下，人們的生活質量提高了不少，村里人在用各種各樣的方式來努力提高自己的生活水平。

大學畢業(yè)后回到了家鄉(xiāng)，感覺到家鄉(xiāng)的變化真是大，寬闊的馬路，嶄新的民居，漂亮的室內裝修。用煤氣燃具，電磁爐做飯早已不是什么 新鮮的事情了。有些家庭把已經用上了液晶平板電視，甚至還有液晶3D電視，家家都有電視有線、電話進入了家庭，電話購物，家庭就醫(yī)，一卡通，電子商務等好多名詞躍然在我們面前，通過因特網(wǎng)我們坐在家里就可以周游世界。

好多家庭又有了私人車，超市也比以前多了幾家，人們可以更方便的購物，商店里的東西越來越多服裝店的理念也相當?shù)奶岣吡?，人們穿上了名牌衣服，年輕人已經開始流行用手機上網(wǎng)。

我終于選擇了留在家鄉(xiāng)，留在我的母校當一名教師。當我再次踏進母校的時候我簡直都認不出來。以前的平方教師和辦公室樓，已經變成了高大的教學樓。處處綠樹成蔭、處處鳥語花香，所有能夠硬化的地方都變成了水泥路，學生們在寬敞明亮的教師里讀書。學校的領導告訴我，現(xiàn)在的家長不再僅僅只關心孩子是否吃的飽，穿得暖，而且也十分重視孩子的學習情況，從這個情況我已經感覺到了我肩上的義務是多么的重要，多么的偉大！

看了這一個又一個的變化，我真為我能生活在一個新的時代而驕傲，我也將加倍努力，在以后的生活和工作中多學習，為家鄉(xiāng)的建設，為祖國的明天做出自己應有的貢獻。