第一篇：一年級語文教材解讀

一年級語文教材解讀

第一、教材要求孩子掌握的知識和能力的目標

1．漢語拼音 學(xué)會漢語拼音，能讀準聲母、韻母、聲調(diào)和整體認讀音節(jié)。能準確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。能借助漢語拼音認讀漢字。

2．識字與寫字 ＊認識常用漢字400個，其中100個會寫。＊喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望。＊掌握漢字的基本筆畫，能按筆順規(guī)則寫字。＊初步養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣。

3．閱讀 喜歡閱讀，感受閱讀樂趣。＊學(xué)習(xí)用普通話正確朗讀課文，背誦古詩和部分課文。＊學(xué)習(xí)借助圖畫閱讀，在老師的指導(dǎo)下，理解重點詞語和句子的意思，交流閱讀的感受。認識（不要求使用）逗號、句號、問號和感嘆號。積累詞語。4．口語交際 ＊學(xué)講普通話，逐步養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣。＊能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容。＊有表達的自信心，與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌。課上積極參加討論，對感興趣的內(nèi)容大膽發(fā)表自己的意見。（學(xué)普通話、聽的要求、說的要求）

要求總結(jié)起來有五點：１、學(xué)會漢語拼音（會讀、會拼、會抄寫）；２、識字、寫字；３、正確地朗讀課文；４、在不同場合與人主動地交流；５、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

第二、我想重點來講講孩子的學(xué)習(xí)內(nèi)容與家長的輔導(dǎo)提示

（一）漢語拼音的學(xué)習(xí)1.拼音的學(xué)習(xí)內(nèi)容：

翻閱孩子的語文課本，我們可以發(fā)現(xiàn)每課的拼音學(xué)習(xí)中都安排有意境優(yōu)美的情境圖，把學(xué)習(xí)內(nèi)容有效地整合了起來。如第一課（出示圖，請大家翻到第6頁），畫面表現(xiàn)的是鄉(xiāng)村的清晨，一個小女孩正在小河邊練唱“a”，一只大公雞正在“O”的打鳴催人早起，河中，一只大白鵝正欣賞著自己美麗的倒影。學(xué)習(xí)時，我們可以引導(dǎo)孩子自己仔細觀察畫面，欣賞美麗的晨景圖，并用自己的語言說一說圖中表現(xiàn)出的景物和人物，說一說自己觀看畫面的感受，并從中引出本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教材注意到有機地把學(xué)拼音和識漢字結(jié)合起來。在拼音教材中，從第3課學(xué)習(xí)聲母開始出現(xiàn)漢字。（請大家把書翻到11頁），在這幅情境圖中，出現(xiàn)了“爸爸、媽媽、我”三個字詞。在這部分，所有的音節(jié)都是學(xué)過的，都是可以由孩子自己拼讀出來的。這樣，不但有助于鞏固拼音，增強拼音能力，而且容易激發(fā)孩子學(xué)習(xí)漢語拼音的興趣，提高學(xué)習(xí)效率，使孩子獲得學(xué)習(xí)語文的成就感。要強調(diào)的的是，漢語拼音部分要求認讀的70個漢字，只要求認識，即能讀正確，知道字的大致意思，并不要求書寫。2.漢語拼音部分的輔導(dǎo)提示

依據(jù)漢語拼音的教材特點，在輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)漢語拼音的時候，我們要注意以下幾點：

(1)拼音教學(xué)是一上重要的內(nèi)容，它的核心內(nèi)容是“準確拼讀”，基礎(chǔ)是讀準四聲。(２)拼音只要求抄寫，不要求默寫。

（３）要充分利用情境圖幫助提高孩子識記拼音的興趣。(４)兒歌只要讀熟，不用背誦，它的目的在于鞏固拼音。（5）可以利用多種形式加強拼音的鞏固。如給孩子買些拼音讀物，讓孩子在家里認讀書籍。孩子通過自己的拼讀，能增長知識，開闊眼界，鍛煉拼讀能力，最重要的是能讓孩子體驗到成功的喜悅，我想這才是對孩子最有效的教育。（6）我們要特別要注意的地方：

（a）四聲的練習(xí)，讀準四聲，聲母與單韻母拼讀時的四聲。輔導(dǎo)時，可以用食指書空的方式模擬四聲書寫的趨向，邊念聲調(diào)邊讀口訣：“一聲高高平又平，二聲就像上山坡，三聲下坡又上坡，四聲就像下山坡?！?/p>

（b）像“bà”這樣的兩拼音節(jié)的拼讀要領(lǐng)是：前音輕短后音重，兩音相連猛一碰．（c）ü在聲母j、q、x、y后兩點去掉的規(guī)律，在以后的學(xué)習(xí)中很重要，我們可以讓孩子記?。盒〃挂姷絡(luò)、q、x、y擦掉眼淚笑嘻嘻。

（d）像“guā”這樣的三拼音節(jié)的拼讀要孩子記住“聲輕介快韻母響，三拼連讀很順當(dāng)”．（e）整體認讀音節(jié)的學(xué)習(xí)。重點要區(qū)別聲母z c s zh ch sh r與整體認讀音節(jié)zi ci si zhi chi shi ri的讀法區(qū)別，聲母要讀得輕短，整體認讀音節(jié)要讀得響亮一些。（f）至于前鼻韻母an en in un ün和后鼻韻母ang eng ing ong在學(xué)習(xí)中，我們要引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)，an en in un ün 5個韻母后面都有n，ang eng ing ong 5個后鼻韻母后面都有ng，我們可以借助n、ng讀準韻尾，在家表演啞劇，請孩子觀察口型，猜猜會發(fā)出什么音來幫助孩子學(xué)習(xí)．

（二）識字寫字

本冊教材突出識字這個重點，本著多認少寫的原則，全書要求認字400個，寫其中的100個。請大家把書翻到140頁，（生字表一）中要認的這400個字的覆蓋率可以達到小孩子常用閱讀材料中的50%左右。這樣一來，就極大地提高了漢字學(xué)習(xí)的效率，因為他們學(xué)的，都是最有用的、復(fù)現(xiàn)率最高的，孩子可以馬上把他們的識字成果運用于閱讀，增加了學(xué)習(xí)語文的成就感。寫的字都是筆畫最簡單的。請大家翻到146頁（生字表2）從生字表上可以看到，每課要求寫3－4字，幾個字在筆畫或筆順上有一定的共同特點。通過指導(dǎo)書寫這些字形簡單的字，可以讓孩子逐步掌握基本筆畫、筆順規(guī)則，打好堅實的寫字基礎(chǔ)。

1、我們先來談?wù)勛R字教學(xué)。

新課標對識字教學(xué)的要求是：增加漢字的量，擴大初入學(xué)兒童的認字量，提早進入漢字閱讀階段。所以，只要兒童能夠把所學(xué)的漢字運用于閱讀，就可以了，既不要求書寫，也不要求對漢字的結(jié)構(gòu)做過細的分析。給家長朋友的識字輔導(dǎo)建議是：（1）第一印象要深刻

要想取得理想的識字效果，生字和孩子第一次見面，要給孩子以強刺激，使孩子對要認識的字產(chǎn)生強烈深刻的印象。在孩子的意識中，不明確的、膚淺的、模糊的表象越少，識記生字的效果越好。

我們的老師有這樣的感受：有時候在課堂上提醒孩子們注意某些字不要寫錯，例如：“今天”的“今”不要加點，哪知道在生字本上，孩子偏偏把“今”寫成了“令”。有經(jīng)驗的老師往往用紅筆寫出這個字容易寫錯的筆順，引起孩子的注意。還有的老師把容易錯的字放大寫在黑板上，目的都是為了加強第一次見面的印象。（２）加強復(fù)現(xiàn)

要求會認識的字，只要求讀準字音，換個環(huán)境也認識。怎么認識呢？那就是要記住字形，字形是難點。鞏固認字最好的辦法是復(fù)現(xiàn)，最有效的辦法是根據(jù)兒童“先快后慢”的遺忘規(guī)律，家長可以有意識地在孩子認字后兩三天內(nèi)進行復(fù)習(xí)、鞏固，效果尤為顯著。（３）滲透識字方法

為了幫助孩子更快的識字。我們還可以引導(dǎo)孩子掌握一些識字的方法，培養(yǎng)自主識字的意識和能力。主要有以下幾種：（a）加一加，減一減，比一比。如果新學(xué)的漢字中某一部分是孩子會認的獨體字，加上認識的偏旁，可以指導(dǎo)孩子運用熟字加一加、減一減的方法學(xué)習(xí)。如“日加月就是明”“會減人就是云”等。同偏旁的字可以通過比一比來學(xué)習(xí)。如：請、清、情，它們都有青，但偏旁不同。

(b)字理識字法。如一些典型的象形字“山”，通過演示圖到字的變化來識記。典型的會意字“尖”“塵”，可以“悟義記形，見形釋義”，“看”，可以“構(gòu)件分解，動作體驗”手放在眼睛上就是“看”等等。(c)趣味識字法：如猜謎法。（力量的量：我們可以編字謎讓孩子猜：一天走一里。或者日下一橫長，里字下面藏等。）

在識字輔導(dǎo)中，我們必須要注意到的一點是：要努力激發(fā)孩子識字的興趣：識字是一種非?？菰锏恼J知活動，一年級孩子又是以無意注意為主的，因此，激發(fā)孩子的識字興趣是非常重要的。

我們可以通過游戲也可以創(chuàng)設(shè)識字環(huán)境來激發(fā)孩子識字的興趣。如在家里設(shè)一塊“識字欄”，每課學(xué)的新字就貼在識字欄里，供孩子復(fù)習(xí)用。還可以挖掘家庭資源，將家庭中熟悉的一切事物也做成詞語卡片，并配上拼音。還可以鼓勵孩子將讀書、看報、看食品商標等生活中認識的字剪貼在識字本上，且給每周的識字規(guī)定不同的內(nèi)容：卡通周、水果周、蔬菜周等。讓孩子在興趣盎然的活動中輕松識字。2.認識了字，還要會寫。本冊教材中要求寫的字，在拼音部分沒有安排。而是從識字

（一）開始，在歸類識字和課文部分，每一課安排3－4字，全冊共100個。每一課要求寫的字，都有一些共同之處。如識字

（一）第一課（圖），請大家翻到書本45頁，這課中要求寫的字是“一、二、三”，練習(xí)最基本的筆畫橫。48頁第二課，要求寫的字是“

十、木、禾”，練習(xí)基本筆畫豎、撇、捺，三個字在字形上有相近之處，有利于孩子區(qū)分形近字，鞏固識字成果。課文第3課（圖），請大家翻到65頁，這課要求寫“口、日、中”三個字，主要練寫筆畫橫折。這樣按照字形規(guī)律編排寫字教材，有利于孩子扎實掌握基本筆畫和筆順規(guī)則，有利于孩子把字寫對，寫好，打下堅實的寫字基礎(chǔ)。

在一年級起步階段，要求每一個字，每一個筆畫，都要盡量寫好。練字貴在精，而不在多。所以我們家長在指導(dǎo)回家作業(yè)時，要引導(dǎo)孩子著重觀察字在田字格中的擺放和關(guān)鍵筆畫的位置，一定要注意讓孩子把每個字都寫端正，并養(yǎng)成落筆端正正確的習(xí)慣，盡量不要多用橡皮擦。

（三）課文的學(xué)習(xí)：

1.編排：本冊教材安排了20篇課文，這些課文與我們大多數(shù)家長在孩提時代學(xué)習(xí)的課文不同，它們選文典范，富有文化內(nèi)涵和時代氣息，文質(zhì)兼美，有利于全面發(fā)展兒童的語文素養(yǎng)。如78頁的《陽光》，描繪了陽光給萬物帶來的生機與美麗，提出陽光比金子更寶貴，要珍愛陽光。102頁的《我多想去看看》，講述了住在山里的兒童對天安門的向往，對祖國的熱愛。108頁《平平搭積木》，講一個小男孩要搭很多積木給沒有房子的人住，以小見大，展示了關(guān)愛他人的美好心靈。111頁的《自己去吧》鼓勵孩子自己學(xué)會生活的本領(lǐng)，蘊含著對獨生子女自強自立的期盼，很有現(xiàn)實意義。這些課文內(nèi)容新，體裁風(fēng)格也豐富多樣。有古詩，如《靜夜思》；有兒童詩，如《四季》《比尾巴》《雪地里的小畫家》；有科學(xué)童話，如《小松鼠找花生》《一次比一次有進步》；有散文，如《陽光》。課文豐富的內(nèi)容，從各個側(cè)面、各個角度豐富兒童的語文積累。

教材安排了兩種形式、兩種要求的課文。除了一般的課文以外，還安排了兩課連環(huán)畫形式的課文。請大家把書翻到128頁，這里的《雪孩子》和133頁的《小熊住山洞》，這兩篇課文全文不注拼音，我們要鼓勵孩子通過猜讀、借助圖畫讀等多種方式，獨立認字、閱讀。通過不同形式課文的教學(xué)，激勵孩子自主學(xué)習(xí)的意識，增強學(xué)習(xí)語文的成就感。

2.在課文輔導(dǎo)中家長要注意的問題主要有以下幾個方面：

(1)識字寫字。這是不可忽視的一項重要任務(wù)。在課文教學(xué)時，要牢牢抓住低年級識字教學(xué)這個重點，幫助孩子認記生字，做好寫字指導(dǎo)。

(2)培養(yǎng)朗讀能力，學(xué)習(xí)正確、流利地朗讀課文。正確是第一位的，要花功夫：要讓用普通話讀正確，不丟字，不添字，不顛倒重復(fù)字句；不唱讀；注意句子中詞語間的停頓，句子之間、段落之間的停頓。在孩子讀準生字后，要把生字帶入課文中，給足時間讓孩子讀準課文。如《影子》一課，請大家翻到81頁。這課中的前鼻音“跟 前”與后鼻音“影 常 朋”要指導(dǎo)孩子讀準。１０５頁《雨點兒》一課中第二段，如果您的孩子讀成（示范）就不對了，正確讀法是“半空中，大雨點兒問小雨點兒：“你要到哪里去？” 我們要特別注意孩子兒化音和問句的讀法。有的家長朋友也許會說自己也不太清楚到底該怎么讀怎么輔導(dǎo)，那您不妨讓孩子每天在家多聽課文磁帶或光盤，然后讓孩子跟著磁帶練習(xí)朗讀。(3)理解重點詞句。如：《靜夜思》中的“疑”“舉”；《爺爺和小樹》中“暖和的衣裳”“綠色的小傘”各指的是什么？這一步要在把課文讀正確、通順的基礎(chǔ)上，或借助直觀的事物，或聯(lián)系生活經(jīng)驗，或聯(lián)系上下文，啟發(fā)孩子自己理解。對同一篇課文，或同一個人物，孩子往往會產(chǎn)生不盡相同的感受和反應(yīng)。只要沒有方向性的錯誤，我們就應(yīng)該尊重孩子的獨特感受。(4)培養(yǎng)借助圖畫閱讀的能力。

這包含兩層意思，一是利用課文插圖，圖文互補，幫助閱讀。如《雪地里的小畫家》“小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉，小馬畫月牙?！苯Y(jié)合觀察課文的情境圖，孩子很容易就理解了。還有一層意思是利用好連環(huán)畫課文中的連環(huán)畫，讓孩子猜讀、跳讀。如：128頁《雪孩子》

(5)積累語言。語文學(xué)習(xí)是厚積薄發(fā)的過程，我們要讓孩子通過朗讀、背誦，多積累好詞佳句，多積累好的篇章。(6)語文園地

細心的家長已經(jīng)發(fā)現(xiàn)我們一組課文學(xué)完后，都有一個語文園地。請大家把書本翻到55頁，這些語文園地的編排，目的是復(fù)習(xí)鞏固本單元的知識內(nèi)容。最根本的變化體現(xiàn)在理念上的更新，完全從孩子的角度出發(fā)，激勵兒童進行各種語文實踐活動。不論是題干的設(shè)計，還是實際內(nèi)容的安排，都充分體現(xiàn)了這一點。園地中題目的安排都是以“我會”的形式出現(xiàn)的，“我會寫、我會連、我會讀、我會認”等，激勵孩子自主學(xué)習(xí)。這部分安排的內(nèi)容有：

A、多種形式復(fù)習(xí)和鞏固語文基礎(chǔ)知識。

語文園地中以多種形式加強漢字的復(fù)習(xí)鞏固。如（56頁）用韻語形式復(fù)習(xí)漢字；（71頁）讓孩子讀讀比比“了-子”、“木-禾”等用形近字比較的方法鞏固漢字。重視詞語和句式復(fù)習(xí)，56頁“讀讀說說”，練習(xí)最簡單的動賓句；72頁“讀讀說說”，練習(xí)有字句；100頁，練習(xí)“越……越……”結(jié)構(gòu)的句子；118頁，集中復(fù)習(xí)帶疑問詞“嗎、呢、吧”的疑問句。

這些形式多樣的練習(xí)，可以幫助我們的孩子提高學(xué)習(xí)積極性，在興趣盎然中完成學(xué)習(xí)語文、鞏固基礎(chǔ)知識的任務(wù)。B、向生活的擴展與延伸。

語文園地里設(shè)計了向孩子生活擴展和延伸的題目。如57頁認姓氏字，99頁認牌匾字，都把語文學(xué)習(xí)與孩子生活聯(lián)系起來，讓孩子體會到，語文學(xué)習(xí)在生活中無處不在，體現(xiàn)了課內(nèi)外、校內(nèi)外的溝通。這些內(nèi)容，我們家長在輔導(dǎo)或檢查孩子的學(xué)業(yè)時，也不能忽視。因為這些能夠引導(dǎo)孩子有意識地關(guān)注身邊的漢字，激發(fā)孩子留心觀察周圍事物，在生活中主動識字。C、重視積累語言

在語文園地里，還安排了豐富語言、積累語言的內(nèi)容。有古詩如72頁的《畫雞》，有兒歌如118頁《天上的小白羊》。這些內(nèi)容，或是只要求讀，或是要求讀讀背背。在學(xué)習(xí)中，家長不要人為拔高要求，不要進行繁瑣的講解，要求背誦的古詩，只要孩子能夠讀流利、背正確就可以。

（四）口語交際

最后我們來看一下語文園地后面的口語交際內(nèi)容。教材中安排了六次專項口語交際活動，都是符合兒童年齡特點、緊密結(jié)合兒童生活實際和思想實際的。六個口語交際的主要目的是：發(fā)展孩子的語言能力，培養(yǎng)良好語言習(xí)慣。

在進行口語交際教學(xué)時，我們老師會創(chuàng)設(shè)一定的口語交際情境，在課堂上形成和諧民主的氛圍，鼓勵孩子大膽說。所以家長在家里聽孩子講述時，也不要用某個標準答案或參考答案去限制孩子，要讓孩子充分發(fā)揮想象。如《小兔運南瓜》（圖），請大家把書翻到139頁，它不再像義教教材那樣，給出小兔想辦法的過程，而是把第二幅圖做成空白圖，這樣編排是為了最大程度地發(fā)揮兒童的想象，讓孩子想出各種能把南瓜運回家的辦法，再根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，討論哪種辦法比較好。（滾、借車、請人抬等）重在培養(yǎng)孩子的發(fā)散思維，說的方法越多越好，只要合理，都應(yīng)加以鼓勵。

最后，我想給家長朋友們提幾點建議：

1.積極配合老師，共同教育孩子?，F(xiàn)階段，家長最主要的是保證孩子每天保質(zhì)保量的完成老師布置的口頭或書面的作業(yè)，因為孩子畢竟是孩子，在學(xué)習(xí)上缺乏一定的自覺性，家長要督促孩子認真完成作業(yè)。

2.不要過多的布置額外作業(yè)。家長可以通過平時檢查孩子的作業(yè)情況，從中了解一下孩子在學(xué)習(xí)上的薄弱點，如果孩子的作業(yè)中寫字經(jīng)常出錯，那么在孩子已經(jīng)完成學(xué)校的作業(yè)后，適當(dāng)?shù)刈尯⒆幼鲆恍┻@方面的練習(xí)。因為從目前的情況看，孩子跟幼兒園比學(xué)習(xí)負擔(dān)已經(jīng)比較重了，如果父母再過多的加碼，就會引起孩子的反感，反而沖淡孩子的學(xué)習(xí)興趣。有時間的話，應(yīng)鼓勵孩子多看一些課外書籍，拓展孩子的知識面，擴大孩子的閱讀量。

3.培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。一般說來，學(xué)習(xí)習(xí)慣包括以下幾個方面：一是復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)習(xí)慣。即先復(fù)習(xí)后作業(yè)，先預(yù)習(xí)后聽課；二是做作業(yè)習(xí)慣。獨立思考，按時完成老師布置的作業(yè)；三是認真聽課、積極思維習(xí)慣。課堂教學(xué)是教師傳授文化知識的主要途徑，上課認真聽講，積極思維是提高學(xué)習(xí)成績的最佳選擇；四是不懂就問的習(xí)慣。如有不懂的問題，應(yīng)鼓勵孩子及時向老師、家長、同學(xué)請教，直到搞懂為止。4.教會孩子掌握正確的學(xué)習(xí)方法。父母應(yīng)多給孩子一些學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)。如怎樣審題，怎樣思考、判斷。經(jīng)常介紹一些名人的學(xué)習(xí)方法，或為孩子購買、借閱一些學(xué)習(xí)方法的書籍。

5.正確回答孩子的提問。有一些家長，孩子一問，馬上把答案告訴孩子；還有的家長就脫口而出：“不知道，煩死了！”前者會造成孩子懶惰、依賴的心理，一遇到稍難的題目，自己不動腦筋馬上問家長；后者則重重地挫傷了孩子的學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)柽h父母。這兩種方法都不可取。正確的做法應(yīng)是不直接講出答案，而是誘導(dǎo)孩子思考，拓寬孩子的思路，讓孩子得到啟發(fā)，自己去尋找答案。

第二篇：一年級上冊語文教材解讀（共）

一年級上冊教材解讀

洮南實驗小學(xué) ? 2010-08-16 18:42:17 作者:一年級全冊教材解讀 來源: 文字大小:[大][中][小]

一年級上冊教材解讀

一、教材的基本結(jié)構(gòu)

本冊教材采取主題板塊的結(jié)構(gòu)，其內(nèi)容安排了現(xiàn)代文 8 篇，現(xiàn)代兒童詩 8 首，古詩 6 首，幽默 2 則，口語表達 5 次，綜合性學(xué)習(xí)活動 2 個。通過這些內(nèi)容構(gòu)成了有機聯(lián)系的 11 個板塊。依次是： 1、快快樂樂學(xué)語文 ； 2、漢字家園

（一）； 3、我們學(xué)拼音； 4、漢字家園

（二）5、有趣的夜空； 6、家； 7、童趣； 8、伙伴； 9、幽默； 10、小小的希望； 11、在冬天里。

教材后面有四份附表： 1、漢字書寫筆順規(guī)則表； 2、部首名稱表； 3、漢字書寫筆畫名稱表； 4、400 音節(jié)表。

二、教材特點

（一）圍繞重點或?qū)ｎ}組織板塊內(nèi)容，整和語文學(xué)習(xí)活動，有助于學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。如：聲母 YW 和整體認讀音節(jié) yi wu yu 一課，出現(xiàn)的詞語是衣服、烏鴉、窩、蛙、魚，這幾個詞不但起到提示讀音、鞏固音節(jié)、引導(dǎo)識字的作用，而且蘊含著一個故事情節(jié)，學(xué)生通過觀察圖畫，可以自己發(fā)揮想象、編故事、講故事，這樣就把學(xué)拼音、識漢字、積累詞語、發(fā)展語言等諸方面有機地結(jié)合在一起。

（二）選文典范，富有文化內(nèi)涵與時代氣息。1、選文語言典范，文質(zhì)兼美。2、內(nèi)容體現(xiàn)時代特點和現(xiàn)代意識，貼近兒童生活。3、題材豐富，體裁多樣。

（三）活動與練習(xí)設(shè)計。1、重視基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)鞏固。2、重視積累語言。有古詩（62 頁）、兒歌（35 頁）、成語（7 頁），這些內(nèi)容或者只要求讀，或者只要求讀讀背背，在教學(xué)中不要提高要求，不要進行煩瑣的講解，要求背誦的古詩，只要學(xué)生能夠讀流利，背正確就可以。3、問題設(shè)計具有彈性與開放性。本冊教材設(shè)計了 12 個開放性的話題。如： 78 頁、87 頁、89 頁等。問題既聯(lián)系課文內(nèi)容，又不拘泥與課文內(nèi)容。教學(xué)中，需要在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上（如可以穿插到課文的拓展延伸的環(huán)節(jié)），創(chuàng)造性地運用語言，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)個性化的閱讀與表達的空間。4、練習(xí)形式豐富多彩。體現(xiàn)學(xué)科間的溝通（87 頁）；體現(xiàn)與生活的聯(lián)系（43 頁、60 頁）；培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、觀察能力和語言表達能力（54 頁、69 頁）；體現(xiàn)情境性和趣味性，增加文化含量。（如 44 頁十二生肖，智慧小龍、老師、兒童等形象。活動方式：涂色、填畫、圈點、連線、游戲、謎語、走迷宮等。引導(dǎo)兒童積極實踐，培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)的興趣和愿望、運用語文知識能力解決問題，使學(xué)生在興趣盎然中完成學(xué)習(xí)語文的任務(wù)。5、呈現(xiàn)方式富有新意和親和力，導(dǎo)學(xué)特色突出。

（四）自主學(xué)習(xí)與接受式學(xué)習(xí)相結(jié)合。學(xué)生剛剛進入學(xué)習(xí)，還不具備很強的自主學(xué)習(xí)能力，適當(dāng)?shù)膫魇诤褪痉妒潜匾摹?/p>

三、教學(xué)中應(yīng)注意的問題

（一）、識字與寫字教學(xué)

識字與寫字是一年級教學(xué)的重點。本冊教材要求認識 347 個字（人教版為 400 字），寫其中 159 個（人教版為 100 個）； 46 個字理識字圖；一個“火”的字理故事； 4 個拆字：工—項、女—媽、父—爸、力—邊； 22 個偏旁部首； 23 個筆畫。要求認識的字分別編排在：⑴入學(xué)教育要求認識 4 個字。⑵學(xué)習(xí)漢語拼音要求認識 56 個。⑶漢字家園 8 課要求認識 82 個。⑷課文 20 篇要求認識 205 個（情境識字、幽默）。要求寫的字，編排在：⑴漢字家園中 45 個字;⑵課文中 114 個字，平均每課寫 5 — 6 個字。、教學(xué)目標：（1）喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望。（2）認識常用漢字 1600 — 1800 個，其中 800 — 1000 會寫。（3）掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆書寫，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美；（4）養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣，書寫規(guī)范、端正、整潔。

【教學(xué)要求：（1）識字寫字要全面落實“三個維度”的學(xué)習(xí)目標。愿意學(xué)習(xí)漢字，愛學(xué)習(xí)漢字，學(xué)會識字方法。感悟中華民族燦爛文化的過程。堅持工具性和人文性的統(tǒng)一。(2)識字寫字要體現(xiàn)階段性和連續(xù)性。（附表）】

年 級

要求認識的字

要求會寫的字

識字能力

1—2 年級

1600—1800 800—1000 學(xué)習(xí)獨立識字

3—4 年級

2500 2000

有初步的獨立識字能力

5—6 年級

3000 2500

有較強的獨立識字能力、識字寫字特點：

（1）認寫分開，多認少寫。所謂認寫分開，指會認的字和會寫的字要求不同，要區(qū)別對待。“會認的字”讀準字音，本課會讀，換個地方也會讀；認清字形，認識字的整體字形，而不要一筆一畫地分析；了解字義，知道字的基本意思和在本課語言環(huán)境中的意思。如：“傘”讀準字音 “ s ǎ n ”，通過字理整體認清字形，（人字頭，像傘的頂蓋，中間的部分像傘撐和傘把。）了解傘是雨傘的傘。與要求寫的字只是不要求書寫而；已。課標中要求“在本課中認識，放到其他的語言環(huán)境中也認識，不抄、不默、不考?！保ú豢迹豢紩鴮?，檢測的方式是認讀。如看音節(jié)連線、讀字看拼音寫詞語。等）

（2）識字的形式多種多樣。

①看圖學(xué)拼音識字。本冊教材將漢語拼音和漢字融合在一起，在同一幅情境圖中同步學(xué)習(xí)。如： b p m f 一課的情境圖是小朋友聽廣播（b ō）；小朋友上山坡（p ō）；小朋友玩摸（m ō）人的游戲；；老爺爺看大佛（f ō）。在學(xué)習(xí)b 時，首先看圖了解圖意，引出“廣播”識記“廣”字；在讀“廣播”一詞中引出“ b ō ” 的音節(jié)，由“ b ō ” 的音節(jié)提出要學(xué)習(xí)的聲母“ b ”。這樣借助形象生動的圖畫，幫助學(xué)生記住聲母、音節(jié)和生字，使學(xué)生在具體的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)漢語拼音，學(xué)習(xí)漢字避免單一的拼音教學(xué)或識字教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

②看圖會意識字（字理識字）。主要是用形象化的圖來揭示漢字的造字規(guī)律。如： 46 頁漢字家園

（二）中的第二課，通過“馬、牛、羊、鳥、蟲、魚”等字的“實物—古文字—今文字”的演變過程，使學(xué)生初步認識到象形字都是由圖畫演變而來的：通過讀《西江月》這首詞，進一步認識 8 個生字，會寫 6 個生字，再反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，體會古詩的意境，積累語言。（教學(xué)設(shè)想：看字理圖 — 識字 — 還知道那些有關(guān)的知識 — 組詞 — 獎勵學(xué)習(xí)出色帶來一首宋詞 — 讀詞 — 詞中有字圈畫出來認一認采用自己的方法記一記 — 完成連一連—鞏固識字猜謎語寫字指導(dǎo)重點“鳥“的筆順 — 積累詞語（記一記）。再如：第一課（46 頁）教學(xué)設(shè)想：做相反動作的游戲 — 看圖說反義詞 — 表演圖中小朋友的動作 — 認識字 — 完成 47 頁比一比說一說 — 猜謎語 — 讀古詩找出反義詞 — 寫字重點指導(dǎo)“多” — 讀詞語練習(xí)（兩課時）

③情境識字。通過緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，讓學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗來識字，提高識字效率。如：快快樂樂學(xué)語文 2 頁，教學(xué)時，可引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫，了解圖意。并根據(jù)各學(xué)校不同的情況，把了解圖意與參觀校園結(jié)合起來，指導(dǎo)學(xué)生認識班級、校園、同學(xué)，了解課堂常規(guī)。對讀書、寫字姿勢的指導(dǎo)，可以模仿圖畫，實際做練習(xí)。再如 61 頁《用餐》第一幅圖是中國人習(xí)慣的用餐方式，主食多以米飯，水餃等為主。第二幅圖是西方人常用的用餐方式。主食多以蛋糕、面包等為主。第一課時教學(xué)中先從自己的生活實際入手，談一談自己的用餐食物及餐具、調(diào)料。然后看第一幅圖進入課文的情境中，誰在做什么？餐桌上有什么？出示詞語“筷子、勺子、水杯、米飯、湯、香油”認讀。采取實物與文字對應(yīng)的識字方式識記。提出生字“杯、勺、香、湯、飯”進行識字教學(xué)。（插入識字方法、擴詞）指導(dǎo)寫字抓住重點，“杯”認識“木字旁”字形左窄又寬，木字旁的最后一筆是點?！跋恪鄙洗笙滦　！吧住狈攀肿詫W(xué)。注意最后一筆是點。鞏固練習(xí)完成課后連線，比一比。第二課時完成第二幅圖內(nèi)容。教師準備好有關(guān)西餐的資料，如圖片。介紹西餐的餐具用法。讓學(xué)生了解，隨著生活條件的改善和觀念的轉(zhuǎn)變，用餐習(xí)慣也發(fā)生著變化。在觀察中，要注意培養(yǎng)學(xué)生按一定的順序觀察的習(xí)慣。

④韻語識字 12 頁⑤謎語識字（50 頁）⑥隨課文識字。識字教學(xué)中教師要關(guān)注學(xué)生間的差異，不要追求堂堂清、課課清、個個清，要認識到漢字學(xué)習(xí)是一個反復(fù)的，長期的過程。教師要創(chuàng)造多種途徑多種方式，增加漢字與學(xué)生見面的機會，增強漢字的復(fù)現(xiàn)過程。識字寫字是重點不等于一課只做一件事情，要想辦法分散難點，不要過于集中在一節(jié)課中完成識字任務(wù)，字量大的要分步走，每節(jié)課突出解決一個重點。要注意揭示規(guī)律，如形聲字、相同結(jié)構(gòu)的字，要通過分析比較，重新排列組合，提高識字效率。

（3）寫字要注意的問題

?? 教師要指導(dǎo)寫字的基本筆畫、筆順規(guī)則，要求學(xué)生每一個字、每一筆畫都要盡量寫好。加強范寫和指導(dǎo)，要注意提示容易寫錯的筆畫筆順，特別是不容易寫好的漢字。②運用好寫字的工具。虛宮格確定了筆畫的起止、長短、走向，筆畫間的距離，合體字的比例與分界線，確定了字的大小。寫字時，指導(dǎo)學(xué)生觀察虛宮格中的字，一看整體的形狀，二看分界，字有幾部分，各占幾分之幾，三看筆畫起止，再照著寫。③寫字練習(xí)關(guān)注兒童已有的基礎(chǔ)，體現(xiàn)彈性。覺得寫得好的會寫的可以少寫幾個，寫得不好的可以多寫幾個。④養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。執(zhí)筆和坐姿以及本面的整潔（低年學(xué)生要求寫字規(guī)范、端正、整潔）⑤寫字指導(dǎo)必須在課堂中進行，不能作為彈性的內(nèi)容去做，不在于量的多少而在于精。開始學(xué)習(xí)寫字時要慢，逐一指導(dǎo)，有寫字的經(jīng)驗，基礎(chǔ)后在放手自主識寫生字。⑥處理好書寫與默寫的關(guān)系。本學(xué)期是寫字的初始階段，重點是扎扎實實打基礎(chǔ)，在書寫上下工夫，逐步做到脫離虛宮格寫字，不要急于在學(xué)生照寫都寫不好的情況下，大量地聽寫，默寫。默寫可以和拼讀音節(jié)、看圖寫詞語聯(lián)系起來。

（二）漢語拼音教學(xué)、教學(xué)目標：（1）、能讀準聲母、韻母、聲調(diào)和整體認讀音節(jié)。（2）、正確書寫聲母、韻母和音節(jié)（是抄寫不是默寫）。（3）、能正確地拼讀音節(jié)，借助漢語拼音認讀漢字。（4）、認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》；（5）、能用音序檢字法查字典，學(xué)習(xí)獨立識字。（會拼讀音節(jié)是難點）、教學(xué)策略：（1）以歌激趣（兒歌工整、壓韻、瑯瑯上口）教材中的兒歌既能提示和引導(dǎo)發(fā)音，又有復(fù)習(xí)鞏固音節(jié)的作用，還可以用來積累和發(fā)展語言。教學(xué)中要以拼音為重點，這些內(nèi)容首先是為學(xué)拼音服務(wù)的，要找到最佳的結(jié)合點。所配的兒歌只要求讀讀，不要講解，或像課文那樣先讀再畫出要學(xué)習(xí)的音節(jié)，加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，擠占了學(xué)習(xí)拼音的時間。如： 34 頁教學(xué)時先引導(dǎo)學(xué)生看圖中都有誰他們在什么地方做什么？出示詞語“兒童、空中、跟著、妹妹、風(fēng)箏”認讀詞語，了解“中”的字理。這些詞語的音節(jié)中有些拼音朋友的名字需要我們記住它。仔細看是什么？師出示“ ei en eng er ”告訴學(xué)生這些是韻母。然后進行拼音教學(xué)（比較識記字形、指導(dǎo)發(fā)音、音節(jié)拼讀、練習(xí)書寫）。鞏固韻母（春天真美呀，有一首兒歌講的是圖中發(fā)生的故事。聽師讀、跟讀、自讀兒歌，注意紅色的音節(jié)，多讀幾遍。再出示帶拼音的詞語認讀。（兩課時）（2）以圖激趣（體會到成功的喜悅）如： P20 圖與學(xué)習(xí)聲母、識字結(jié)合，用圖引導(dǎo)發(fā)音，記住聲母的外形，同時讀詞語認識漢字。這些字只要求認識，不分析講解，不要求會寫。21 頁拼讀音節(jié)講故事，主要是練習(xí)拼音，復(fù)習(xí)鞏固音節(jié)，使學(xué)生知道學(xué)習(xí)拼音的作用。(3)以動激趣（動手、動口、動腦激發(fā)興趣）如： 28 頁做一做、39 頁完撲克牌、41 頁玩一玩、教材最后一頁的字母拼讀盤；(4)以境激趣（情境與學(xué)生生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系的情境）；(5)開放性空間（創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍，用拼音標識事物）。、關(guān)注兒童已有的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)漢語拼音不是零起點。要注意學(xué)生間的差異性，關(guān)注基礎(chǔ)差的學(xué)生，注重輔導(dǎo)。、充分發(fā)揮漢語拼音的作用。要讓它幫助識字、正音、要強調(diào)運用。本冊教材全文注音，每課都要讓學(xué)生自主拼讀，容易讀錯的字音，如平翹舌、輕聲、兒化、音變要讓學(xué)生通過漢語拼音學(xué)會讀。

（三）關(guān)于閱讀

突出朗讀能力的培養(yǎng)

（1）、重視教師的范讀和領(lǐng)讀。學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀是從機械的模仿開始，到認識朗讀，學(xué)會朗讀，應(yīng)該篇篇文章要范讀。低年級教學(xué)中模仿是最快捷、最高效的方法，遇到長句子或?qū)W生不易讀好的句子，教師要示范。加強領(lǐng)讀，給學(xué)生一個模仿的氛圍。從一個字開始示范朗讀，到示范朗讀句子，把這種直觀的感覺呈現(xiàn)給學(xué)生，這很重要。

（2）、結(jié)合重點句、自然段，有針對性地指導(dǎo)。加強重點的訓(xùn)練，不要貪多。

（3）、聽讀。讀不出來的文章可采取聽讀的方式，感悟文章大意。從一年起就加強“聽”的訓(xùn)練

（4）、結(jié)合標點符號，讀出語氣。對于一年級上冊的四種標點“。？！”，加強感性的認識。尤其是一句話的朗讀要力求做到“準確”。

（5）、尊重學(xué)生的獨特體驗。對同一篇文章或人物，每個人的理解都不一樣，會產(chǎn)生不同的感受和反應(yīng)，只要沒有方向性的錯誤，教師就應(yīng)該尊重學(xué)生獨特的感受。在教學(xué)中鼓勵學(xué)生大膽地發(fā)表自己的觀點和見解，體現(xiàn)審美價值的個性化、多元化。這樣有利于調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，活躍學(xué)生的思維。

（6）、糾正學(xué)生唱讀，指讀。要培養(yǎng)學(xué)生正確的的讀書姿勢和集中精力讀書的習(xí)慣。也就是要求學(xué)生能端好書來讀，從讀一個詞語開始，就教會學(xué)生如何拿好書，如何看詞、看句子，如何集中注意力，不溜號，這樣堅持下來就能有效地抑制學(xué)生指讀。、多種方法理解詞句。（1）、理解不要求深透。

（2）、多種方法的借用。方法有：聯(lián)系生活實際、做動作、涂色、畫畫、運用、換詞、說與之意思相反或相近的詞語、看圖、上下文、想象??

（3）、教師該講的還是要講。、尊重學(xué)習(xí)的情感體驗和想法、鉆研教材，把握教材，創(chuàng)造性地使用教材。

（1）、對文質(zhì)兼美的文章，教師要帶領(lǐng)學(xué)生虔誠地走進書里去，研究品評語言文字。不要課課如此，不要以講解代替讀書。

（2）、創(chuàng)造性使用教材。教材的序不一定是教學(xué)的序，內(nèi)容可填充，答案不唯一，課后提示了學(xué)習(xí)的方式和過程，可選擇、創(chuàng)新。

（3）、注意積累背誦好的詞語、成語、句段、篇章。、處理好幾個關(guān)系、把握識字和閱讀的關(guān)系。在低年段一切的教學(xué)活動都應(yīng)該圍繞識字這個重點進行，調(diào)動一切積極因素，采用多種方法和策略，就是要讓兒童大量地識字，主動地識字，為閱讀和協(xié)作打好基礎(chǔ)。一切不利于兒童識字和增加兒童學(xué)習(xí)負擔(dān)的做法都應(yīng)該摒棄的。

①、閱讀鞏固認字。在反復(fù)的閱讀中鞏固識字。

②、閱讀利于增加識字量。結(jié)合課外的閱讀擴展識字，提高識字的視野。教師要有耐心，要激勵。、閱讀和積累的關(guān)系、閱讀和口語交際的關(guān)系。在閱讀中不失時機的進行口語訓(xùn)練，要注意：把話說完整，克服方言，不說土話，不帶口頭語。

（四）關(guān)于口語交際、本領(lǐng)域的重要性。

對于一年級教師來說，教學(xué)任務(wù)很多。因此在教學(xué)的實際操作過程中，很多教師忽略、忽視了口語交際的教學(xué)，其原因主要有這樣幾個方面：（1）、是考試不考，沒辦法量化。（2）、是教學(xué)效果不是馬上可以彰顯出來，不能很快的收到成效。但是如果教師長久如此，就是只見樹木，不見森林。因為語文學(xué)習(xí)的最終目標是要形成一種綜合能力，實現(xiàn)一種口語和書面的綜合表達能力。因此，基礎(chǔ)學(xué)段的“表達”就顯得格外重要了。生活中，你也許不會寫字，也許不能成文，但你不能不會說話，口語交際能力已經(jīng)成為 21 世紀人的基本素養(yǎng)。本套教材，鑒于第一學(xué)段“口語交際”與“寫話”的特點，便于形式的統(tǒng)一，在編寫的過程中，將“口語交際”與“寫話”整合為“表達”，當(dāng)然，在低年級以口語交際為主。、如何理解“口語交際”。理解口語交際，我們重點應(yīng)抓住這樣幾個詞：傾聽、表達、應(yīng)對、文明。

傾聽，指的是聽別人講話。

表達，指的是說自己想說的話。

應(yīng)對，指的是對話與交流。

文明，指的是交際的素養(yǎng)。

也就是說，口語交際不僅涵蓋了聽和說的功能，而且也凸現(xiàn)了“語文是重要的交際工具”的課程性質(zhì)。這樣我們就不難感受到，口語交際不等于說話，也不等于說話 + 傾聽，如果一定要用公式這種方式來表示的話，那么口語交際約等于對話。在口語交際的過程中，強調(diào)初步學(xué)會文明的進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神，體現(xiàn)信息傳遞活動的雙向或多向互動的對話活動，使學(xué)生的聽說能力、交往能力、合作能力和文明素養(yǎng)得到整體的、和諧的發(fā)展。、口語交際的基本要求 在課程標準關(guān)于第一學(xué)段口語交際的要求的基礎(chǔ)上，細化一年上冊的階段要求：

（1）、能說自己想說的話。

（2）、在說話中學(xué)習(xí)運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語。

（3）、根據(jù)表達的需要，認識逗號、句號、問號。

（4）、學(xué)說普通話，課堂上逐步養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣。

（5）、能認真聽別人講話，努力了解講話的內(nèi)容。

（6）、聽故事、看音像作品能簡單的復(fù)述大意。

（7）、說話時，態(tài)度自然大方

第三篇：部編版一年級語文教材解讀

部編版一年級語文教材解讀

一、對這套教材的定位。

本套教材通常被稱為“部編本”。對此，主編溫儒敏教授做了較詳細地解釋，這一版本的教材并不僅僅是掛了教育部的名兒，而是，編寫過程是真正由教育部來抓的。盡管“部編”本仍作為“一綱多本”的一種，與其它版本共同使用，但推出以這個版本為基礎(chǔ)的“國編”或“統(tǒng)編”教材是大勢所趨。

我這么說，就是要向各位老師解釋清楚一個問題，那就是本次新教材的推出，并不是等同于以往的教材例行更新修訂，而是具有劃時代的意義，她飽含著中央領(lǐng)導(dǎo)集體對小學(xué)教育，對小學(xué)語文教學(xué)，寄予的殷切希望。我們應(yīng)該站在更高的高度審視這套教材，用好這套教材。用陳先云老師的話說，教材編寫實質(zhì)上就是國家行為；有什么樣的教材就有什么樣的國民。我想，作為一線的教學(xué)主任和語文教師，我們也應(yīng)該站在這個高度，去謀劃、實踐我們的教學(xué)工作。

二、研制、編寫、使用本套教材的背景和意義。我想摘錄于漪老師的幾段話回答這個問題：

母語教育的質(zhì)量關(guān)系到學(xué)生智力的發(fā)展、素養(yǎng)的提高，關(guān)系到日后公民的素質(zhì)，社會的文明程度，切不可掉以輕心。記得德國納粹頭子、人類大災(zāi)星希特勒曾說過，“要消滅一個民族，首先瓦解它的文化；要瓦解它的文化，首先消滅承載它的語言；要消滅這種語言，首先從他們的學(xué)校入手?！边@樣的場景觸目驚心，能不警鐘長鳴嗎？

重“外”輕“中”，甚至以犧牲母語的學(xué)習(xí)為代價，不僅得不償失，而且是數(shù)典忘祖。

民族語言是民族文化的根。對一個國家的侵略，第一是軍事，第二就是語言。母語是民族文化的根，重不重視，學(xué)不學(xué)得好是一個文化認同的問題，絕對不是簡單的一個學(xué)科、一門課程的問題。

一個文明的、有素養(yǎng)的民族對自己的語言文字是視若珍寶的。語言文字對外是屏障，對內(nèi)是黏合劑，它蘊含著民族的思維方式。

老實說，以前我或者我們從沒有從這樣的高度和角度去思考問題。這也正是黨和國家憂慮的問題，我們培育祖國的建設(shè)者和接班人的人，都沒有這樣的思想和覺悟，溫水里煮青蛙，哪來的戰(zhàn)斗力？在這樣的大背景下，本套教材的研制、編寫、使用，被寄予厚望，而我們一線教師，是這項工作的最重要的一環(huán)，是最有力的力量，因為我們是實踐者，我們可以將潛在的思想和智慧變成現(xiàn)實的生產(chǎn)力。那么，這套教材能堪此重任嗎？教材的編寫者對此是樂觀的。教材的執(zhí)行主編陳先云老師在談到他的教材時，眼睛瞇起來，都樂開了花，就像看著自己最可愛的嬰兒。一幅幅插圖、一段段文字、一篇篇文章、一個個創(chuàng)意，他都視若珍寶，講得滔滔不絕、津津有味。我們?nèi)缒芟袼粯?，愛上這本書，愛上語言文字，哪有教不好的道理呢?接下來，我們就來梳理一下，本套或本冊教材的編寫特色。

三、教材的編寫特色及使用建議

本套教材是在我們正在使用的2001人教版的基礎(chǔ)上編制的，所以，我們?nèi)绻芯拷滩木帉懙睦砟?，把研究新舊教材的變化作為突破口，是一個很好的選擇。因為任何一項變化都是有意為之，改變的背后，都隱含著觀念、理念等深層次的提升。

本冊教材與老教材比，有以下幾點明顯的變化： 1.教材編寫結(jié)構(gòu)、順序發(fā)生了較大的變化

最明顯的一項就是在拼音教學(xué)前安排了集中識字。整體結(jié)構(gòu)為：入學(xué)教育《我上學(xué)了》；集中識字兩單元共10課；漢語拼音教學(xué)兩個單元共13課；課文四個單元共14課。中間穿插口語交際、語文園地、快樂讀書吧等內(nèi)容。

一線教師最為關(guān)注的是先集中識字后學(xué)拼音的安排。編寫組做出這樣的調(diào)整，主要是考慮降低難度，體現(xiàn)幼小銜接，自然過渡。從幼兒園升入小學(xué)，上來就學(xué)漢語拼音，內(nèi)容上的知識量較大，難度較大，所以，編寫者把這部分內(nèi)容放到了大約兩周之后。先識字也突出了漢字學(xué)習(xí)的重要地位。漢語拼音只是幫助識字的一種手段，在漢語拼音產(chǎn)生之前，我們的漢字就已經(jīng)傳承了幾千年，所以在不依賴拼音的幫助下識字，通過口口相傳識字，也并不違背規(guī)律。另外，我們字音是一種客觀存在，它不依賴漢語拼音而存在。

根據(jù)我的經(jīng)驗和理解，我覺得這種設(shè)計是在凸顯一種理念，那就是在生活中識字。我們生活在母語環(huán)境中，生活中時時處處都能用到漢語，見到漢字。如果我們有意識地指導(dǎo)孩子做一個生活中的有心人，自覺識字，并給他們展示的機會，讓他們有機會展示自己的識字成果，介紹識字方法和經(jīng)驗，識字教學(xué)就會充滿樂趣。本冊教材，課文總數(shù)減少了，識字量減少了，也適當(dāng)降低了識字教學(xué)的難度。對于這樣安排的初衷，徐軼老師是這樣說的：我們搞的是國民教育，不是精英教育，我們的目的不是選拔，而是平等發(fā)展，讓每個孩子都能按自己的步驟去學(xué)習(xí)。所以，我們教學(xué)的原則是：上不封頂，下要保底。我們本冊的識字量300個，寫字量100個，是一個保底的量，這個底線必須守住，盡全力讓所有的孩子學(xué)會。但對于有能力、有興趣的孩子，我們允許、支持并倡導(dǎo)他們生活中識字、自主識字。我曾在一年級做過嘗試，只要我們注意引導(dǎo)，孩子們識字興趣很濃厚，識字能力很強，原因很簡單，我們現(xiàn)在所處的是什么社會？信息社會；孩子們生活在什么地方？祖國的母語環(huán)境中。只要有了主動識字的意識和愿望，識字的機會太多了，如能這樣，識字將成為一件非常輕松、愉快的事。

編寫組降低具體教學(xué)難度是經(jīng)過統(tǒng)籌考慮的。從更高的層面對我們的拼音教學(xué)、識字教學(xué)、閱讀教學(xué)進行了重新定位，我個人用三個詞來形容這種變化，那就是：返璞歸真、輕裝上陣、目標明確。具體是這樣定位的：拼音教學(xué)教到什么程度？拼音只是拐杖，能夠讀準字音，幫助識字就可以了；識字教學(xué)如何定位？要把識字與閱讀統(tǒng)一起來，識字為閱讀服務(wù)，閱讀鞏固識字，識字教學(xué)能夠幫助閱讀就可以了；閱讀教學(xué)呢？目標則是課內(nèi)學(xué)習(xí)課外運用，引導(dǎo)孩子們進行課外閱讀。所以，我們不提倡反復(fù)操練、過度訓(xùn)練，并不是要降低要求，相反，我們有更高、更全面、更長遠的能力、育人目標。

關(guān)于識字教學(xué)，陳先云主編還提供了一個具體的建議：我們可以在開學(xué)初，什么都不教時，直接拿出課后的300字檢測一下學(xué)生的課前識字量。我們可以把這300（因多音字重復(fù)實際是304個）字打印出來發(fā)給孩子們每人一張，讓他們自己檢查自己，哪個生字寶寶已經(jīng)認識，已經(jīng)和它成了朋友，就自己打上小對號，然后讓家長定期檢查、核對，讀錯的、不認識的擦掉對號，新會的打上對號。吸引孩子們自主識字、生活中識字，比一比誰能盡快和全部300個生字寶寶都成為朋友。

這樣做的目的，其實就是要吸引孩子的注意力，調(diào)動他們的積極性，在課本中學(xué)，在生活中學(xué)，反正是認識這三百個字。你什么時候認識了都可以。2.理念上注重兩個延伸：往課外閱讀延伸，往語文生活延伸。

這兩個理念已經(jīng)融入了教材的每一個細節(jié)，大家在使用教材時，也可以有意識地注意這兩個方向。這兩項考慮，也是在對以往語文教學(xué)進行糾偏。

長期以來，我們的語文課堂脫離實際，遠離現(xiàn)實生活的問題是比較嚴重的。用于漪老師的話說：“把學(xué)生框在教室里，框在題海里，學(xué)生缺乏必要的生活積累和生活常識，遠離社會實踐，這是極其有害的。”“語文的外延和生活的外延相等，作為社會交際工具，語文與社會生活密切相關(guān)，它源于社會生活，應(yīng)用于社會生活，一旦離開社會生活，也就喪失了生命力?！薄罢n文學(xué)習(xí)是‘一掬水’，課外學(xué)習(xí)是‘江河湖?！?，把學(xué)生關(guān)在教室里而忽略生活實踐，這無疑是‘小學(xué)而大遺’”。我們的語文課堂另一個嚴重的問題，就是重課內(nèi)，輕課外，甚至沒有課外閱讀和學(xué)習(xí)。于漪老師用“三少一多”來形容：學(xué)生識字量少，閱讀量少，寫作量少，練習(xí)冊多。她說：“學(xué)生的課余時間被大量的作業(yè)占據(jù)，還要讀形形色色的輔導(dǎo)班，這樣所剩無幾的一點可憐時間，就是看看電視，很少看書，或者根本不看書。而語文課里學(xué)生讀書的時間也只有幾分鐘，大部分時間被老師的繁瑣分析和頻繁提問占去了。”“其實我們知道，任何能力都是學(xué)習(xí)主體，‘悟’后‘練’出來的，而絕非‘講’或‘聽’出來的。缺少閱讀，對語文教學(xué)是釜底抽薪；缺少閱讀，對學(xué)生能力的養(yǎng)成是致命一擊?！?/p>

作為一線教師，作為學(xué)生家長，對于上述問題，我們既熟悉又無奈。但我們必須嘗試改變。

所以，編寫者致力于把學(xué)生引向生活實踐，引向課外閱讀?！翱鞓纷x書吧”與“和大人一起讀”板塊，是教材編寫的一大創(chuàng)意，它力圖把課外閱讀納入到課堂教學(xué)體制中。

使用“和大人一起讀”這一板塊時，大家注意，這一板塊并不是一個教學(xué)環(huán)節(jié)，一個教學(xué)內(nèi)容，它的定位應(yīng)該是提供了一個讀書交流的平臺。用安徽省蕪湖市教科所小學(xué)語文教研員李波老師的話說，課本提供的幾篇文章遠遠不夠，我們應(yīng)該創(chuàng)造性地運用這一平臺，培養(yǎng)閱讀興趣，指導(dǎo)讀書方法，提供展示平臺，檢查課外讀書效果。這里的“大人”，理解得可以較寬泛，可以是爸爸媽媽，可以是鄰居家的哥哥姐姐，還可以是高年級的同學(xué)，也可以是老師。3.就全套教材看，閱讀教學(xué)實施“三位一體”，區(qū)分不同課型。

所謂“三位一體”，是指精讀——略讀——課外閱讀三位一體。精讀課主要是老師教，講得比較細、精，給例子，給方法，舉一反三，激發(fā)讀書興味；略讀課主要不是老師講，而是由學(xué)生自己讀，把精讀課學(xué)到的方法運用到略讀課中，很多情況就是自主性泛讀。兩種課型功能不同，配合進行：一個注重學(xué)習(xí)，一個注重運用。為了更好地區(qū)分兩種課型，進入中學(xué)后，改精讀課為教讀，該略讀課為自讀，其結(jié)構(gòu)就是：教讀——自讀——課外閱讀。（“教讀”“自讀”這種說法，我從錢夢龍老師的書中讀到過，不知道是不是錢老師的首創(chuàng)，不管是不是，我還是推薦大家讀一讀錢夢龍的《教師的價值》這本書）在小學(xué)，我們雖然仍采用精讀課和略讀課的說法，而且，我看到，一年級上冊的課文并沒有精讀和略讀之分。但我覺得，作為執(zhí)教者，我們應(yīng)該有統(tǒng)覽全局的高度和不滿足于知其然，更要知其所以然的研究探索精神。

關(guān)于課外閱讀，重要的是學(xué)生真實的閱讀實踐，提倡自由閱讀、自主閱讀、無功利心地閱讀，別總是動不動就交流讀書心得，寫讀后感。陳先云老師強調(diào)：為了寫的閱讀是無趣的，功利性使閱讀變得無趣。用溫教授的話說，現(xiàn)在，小孩子最怕去公園，因為去了公園就要寫作文、寫日記。以功利性的讀書要求，損傷孩子的閱讀興趣，讓孩子一輩子受傷，得不償失。

還有就是講課不區(qū)分文體，無論是小說、戲劇、說明文、散文、古詩、現(xiàn)代詩歌、民間故事等，一律按記敘文講。致使有的孩子在學(xué)完《普羅米修斯》這篇文章后，就真的認為，火是普羅米修斯偷來的。就是混淆了神話傳說和記敘文的區(qū)別。所以，中高年級教材出現(xiàn)了按文體組織單元的形式，專門研究某一文體的語言表達特點。

4.重視語文核心素養(yǎng)，重建語文知識體系。

可以說，我是懷著興奮和激動的心情聽完溫教授闡述這部分內(nèi)容的。因為這一理念和我們的目標序列體系的理念是完全吻合的。

一直以來，語文學(xué)科的知識體系都比較模糊，我們的語文課本一直都是選文式，課本提供了教學(xué)的憑借、例文，但對具體的語文學(xué)科教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標卻比較模糊、籠統(tǒng)，落實到每一篇課文，每一堂課到底要教什么不清晰，許多老師自己也說不清楚。

因為提倡能力訓(xùn)練，許多老師不敢理直氣壯地講語文知識，進行語文訓(xùn)練。所以，現(xiàn)在的語文課堂表面上盡管非?；钴S，但教學(xué)內(nèi)容、體系上是“亂”的，“干貨”下不來。面對這一情況，教材編寫組做了折中的選擇，就是采用兩條線組織單元結(jié)構(gòu)。除繼續(xù)沿用以往按“內(nèi)容主題”組織單元的方法外，還有一條暗線，那就是將語文素養(yǎng)的各種基本因素（包括基本的語文知識、必需的語文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣以及寫作、口語交際訓(xùn)練）分成若干點，由淺入深，由易及難，分布在各單元的課文導(dǎo)引和習(xí)題設(shè)計之中。

之所以稱為暗線，是因為編者將“隱在”的知識體系暗含在五個渠道中：教師用書；單元導(dǎo)語；思考題和拓展題；綜合性學(xué)習(xí)、寫作、名著選讀；初中的補白。小學(xué)是前四個。的確，長期以來，我們的小語課堂，一直缺乏明確的目的性，教師糊里糊涂地教，學(xué)生糊里糊涂地學(xué)。老師、學(xué)生忙忙活活，但到頭來，連自己都不知道自己在干什么。這就是我們的現(xiàn)狀。

所以，我們區(qū)的教研團隊早在幾年前就已經(jīng)意識到這個問題，并已經(jīng)創(chuàng)造性地著手解決這個問題。與本套教材的“隱在”相比，我們的目標體系更加“顯性”，更加序列化，便于操作，便于實際把握。

所以，我們必須堅定地落實目標導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)測評的思路，克服教學(xué)中的盲目性，把目標明確、有的放矢地開展課堂教學(xué)，做為我們必須堅守的底線 正如高主任所說：“如果目標不清楚，我們的教學(xué)思路即使‘像花兒’一樣，又能有多少效益？我們在搞高效課堂建設(shè)，目標不清楚的課堂，恐怕連是否有效都不是很清楚?！?/p>

我們用制定明確的教學(xué)目標的方法解決教學(xué)目標隨意、盲目的問題。用檢測目標達成情況的方法，來評價課堂教學(xué)的質(zhì)量。

教學(xué)目標序列體系完全符合溫教授的要求。我覺得我們的目標序列體系，正好是有了語文的知識體系，但并沒有體系化。因為我覺得，溫教授所說的“體系化”，是指完全以語文知識體系安排教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標，突出工具性，強調(diào)訓(xùn)練，降低人文性，這就又走向了另一個極端。

正因如此，錢夢龍老師35年前在浙江金華頓悟的三句話：“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線”的前兩句被寫入了2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》，但第三句就沒有入選，就是為了防止走向極端。所以，我們教學(xué)實踐中一定要注意人文性和工具性的辯證關(guān)系?！拔囊暂d道”，“文”和“道”，形式和內(nèi)容，本身就是一體的、統(tǒng)一的，不可分割。這就要求我們堅守語文的本職工作，把語文課真正上成語文課；但又不能只顧語言，不顧思想，認為思想性是思品課、歷史課的任務(wù)，這種觀點是不對的。

我在幾年前，曾經(jīng)對人文性和工具性有過一些想法，盡管可能不嚴謹，但我覺得作為一名一線教師，這樣理解也能解釋通。

就語文課程來講，工具性是目標、是結(jié)果，就是學(xué)習(xí)語言文字的運用；但就具體的學(xué)習(xí)任務(wù)來講，人文性就是目標。無論是聽說讀寫，還是理解和表達，都是要弄懂語言文字所承載的意思。我們學(xué)習(xí)這門課程，掌握這門工具的目的，還是更好地理解和表達意思（人文性）。

就閱讀一篇篇文章而言，我們的目的就是要準確理解文章意思，即人文性，就是我們的目標；但就這個學(xué)科而言，就不是這樣了，工具性才是這門學(xué)科的本職工作和目標，其它學(xué)科都不承擔(dān)這個責(zé)任。而工具性就藏在我們閱讀、探究、最終讀懂文章人文性的過程中：在大家一起閱讀、相互啟發(fā)的過程中，大家由讀不懂，到讀懂；由理解得不準確，到理解得準確，運用語言文字進行理解的能力（工具性）也在提升。

所以，語文學(xué)科的工具性和人文性的辯證關(guān)系就是：通過讀懂一篇篇文章的意思（人文性）來達到準確感悟理解語言文字的能力（工具性）；通過寫出一篇篇文質(zhì)兼美的文章（人文性：有思想、有深度）來達到運用語言文字準確、熟練表達能力（工具性）；通過一次次聽懂，準確把握說話者的意思（人文性），來達到準確聽話的能力（工具性）；通過一次次準確、充分表達自己的意思（人文性），來達到準確表達的能力（工具性）。

簡單說，作為范例教學(xué)，語文學(xué)科就是通過對一篇篇語言文字人文性的探究來達到學(xué)科終極目標，即工具性的。

這也就是高主任反復(fù)強調(diào)扎扎實實讀懂每一篇文章，強調(diào)嚴格落實課堂教學(xué)目標的達成的原因。

對于任何一篇課文和任何一節(jié)課，都提倡研讀，提倡讀懂，提倡目標的達成。反對任何一個環(huán)節(jié)的隨意性、盲目性。所有教學(xué)方法的選用與指導(dǎo)，都應(yīng)明確地指向如何讀懂、讀透文章。

5.增強國家意識，傳遞社會主義核心價值取向。在任何一個國家里，母語都在傳遞著某種特定的政治價值取向。我們國家組織人力、物力來編教材，首先就是要體現(xiàn)國家意志，要依托語文課程的育人優(yōu)勢，落實“立德樹人”的根本任務(wù)，這是根本目的所在。我們的教材要傳遞社會主義核心價值觀。我們教師在教學(xué)實踐中，一定要增強國家意識。因為我們課文傳達出來的理念，我們老師傳授給學(xué)生的思想，都在塑造著孩子們的價值觀?！傲⒌聵淙恕钡摹暗隆痹谶@里不僅僅指政治，更是指道德、規(guī)范、理想、情操、法則等美好的品質(zhì)。

而這種傳遞不能是空的，應(yīng)該是真實的、自然的、富于情感的，要減少教化。溫教授用了“潤物無聲、自然滲透”八個字來規(guī)范我們的教育原則。用溫教授的話說，“立德樹人”不是穿衣戴帽，而是要化為血肉。

我們要有意識地增強國家意識，傳遞正確、鮮明的價值取向。對于是非、善惡、美丑的大是大非問題，作為教育者，我們應(yīng)該鮮明地表達立場，而不能默許遷就、模棱兩可。陳先云老師舉了這樣一個例子，一位老師在執(zhí)教《麻雀》一課時，就表達了這樣的觀點：老麻雀應(yīng)該不救小麻雀，原因是，留得青山在，不怕沒柴燒。這就是一個價值取向的問題。還有一個例子就是，講小猴子下山，老師贊揚小猴子，說小猴子能否定自我。這就是一個價值觀的問題。這是從小的方面講。那從大的方面講，我們的語文課程，必須要培養(yǎng)學(xué)生對國家的認同，對黨的認同，對社會主義制度的認同。在這一點上，我們小學(xué)老師責(zé)任重大。從某種意義上說，我們國家的未來，我們黨的未來，就掌握在我們手里，就看我們培養(yǎng)出什么樣的接班人。

四、具體的教學(xué)問題及答疑情況整理

1、本冊最后專門給出的22個常用筆畫，從學(xué)習(xí)初就要求掌握，要求達到：會認、能寫，這部分內(nèi)容應(yīng)該嚴格要求，要求學(xué)生扎實掌握，因為這是以后學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。

2、在書寫技能上，要求正確、規(guī)范、整潔、美觀

3、在寫字教學(xué)上也強調(diào)調(diào)動學(xué)生的主動性，處理好“導(dǎo)”與“學(xué)”的關(guān)系。比如指導(dǎo)“我”這個字的書寫可以分四步：①學(xué)生獨立練習(xí)斜鉤；②與臥鉤對比，進行有針對性地指導(dǎo)；③學(xué)生在指導(dǎo)后練習(xí)，教師巡視，看還遇到了哪些問題；④書寫后的作品展示。一個原則：教師的“導(dǎo)”一定建立在學(xué)生練習(xí)的基礎(chǔ)上。

4、在拼音教學(xué)上，適當(dāng)降低了教學(xué)要求，其實這種降低是針對不恰當(dāng)?shù)?、被拔高的要求而言的，拼音的價值就是幫助識字的工具，它是工具，不是文字，不提倡聽寫、默寫。但對于“準確地拼讀音節(jié)”這一要求，應(yīng)該嚴格要求，其它方面降低要求，就是為了對這項內(nèi)容提高要求，這是拼音教學(xué)的底線，不會拼、拼不準不行，一定要扎扎實實地打好基礎(chǔ)。

5、鞏固積累的最好辦法就是運用，不一定要通過書寫來識記。

6、有老師問，學(xué)生在幼兒園、學(xué)前班已經(jīng)學(xué)過了漢語拼音，是否仍需再系統(tǒng)地教一遍。答案是肯定的：應(yīng)該。但我們可以在充分了解情況后，有所側(cè)重。

7、對于發(fā)音方法的介紹，原則上不強調(diào)，但也不要求完全不涉及。因為我們認為，大多數(shù)音是可以通過模仿來學(xué)習(xí)的。但可以利用發(fā)音方法的指導(dǎo)，來糾正方言中易錯讀音。對于這些發(fā)音的區(qū)別，孩子聽不出來時，發(fā)音方法就派上了用場，我們可以通過指導(dǎo)孩子注意圓唇不圓唇、送氣不送氣來糾正發(fā)音。

8、針對28頁這樣“有的兩拼或三拼音節(jié)”沒有標出發(fā)音過程，有的老師問，是否要求直呼。徐軼老師回答，不是，拼音過程非常重要，一定要讓學(xué)生拼，在拼音的過程中學(xué)習(xí)拼音的方法。

9、本套教材采用帶調(diào)拼讀的方法，所有韻母都帶調(diào)讀，帶調(diào)拼。這就要求在學(xué)習(xí)字母的時候，要求學(xué)生準確認讀帶調(diào)字母。

10、音節(jié)的選用注意與生活的聯(lián)系是否緊密。目的是讓孩子學(xué)的音節(jié)都有意義，減少無效勞動。舉例：fo只有二聲有實際意義；ri只有四聲有實際意義。

11、在教四聲時，提倡做手勢輔助學(xué)習(xí)。

12、在指導(dǎo)孩子區(qū)分iu和ui、ei和ie時，可以教孩子先擺出首字母的口型的方法。

13、檢測學(xué)生拼讀能力，可以采用：從高年級的課本里選出50個難字注音后，讓孩子試拼，看能否拼準。

14、有老師問，在寫話時，孩子的錯音、錯字怎么辦？徐軼老師認為，我們應(yīng)該在容錯的方面更加寬容一些，對于音節(jié)和沒學(xué)過的漢字，孩子寫錯，我們可以寬容一些，我們可以給他標出，激勵他改正，但可以不作為檢測和扣分的依據(jù)。

15、漢字教學(xué)提倡在理解的基礎(chǔ)上識記，強調(diào)音、形、義間建立有效的聯(lián)系，一定將字形的學(xué)習(xí)指向字音。

16、識字教學(xué)提倡借助語境復(fù)現(xiàn)，通過閱讀鞏固。這里的語境指的是非課文語境，也就是要求換個地方也能認識。

17、有老師問，“日”的第二筆是橫折還是橫折鉤。答：橫折。

18、提倡課外習(xí)題有機融入課堂教學(xué)，而不是像數(shù)學(xué)一樣，講完課后，再統(tǒng)一練習(xí)。

19、口語交際能力的培養(yǎng)，要求全程滲透，全程高度關(guān)注。具體做法：①有意識地提供表達機會；②激發(fā)交際勇氣，創(chuàng)設(shè)安全的表達環(huán)境；③培養(yǎng)交際習(xí)慣：有禮貌、注意場合、對象等。

20、倡導(dǎo)課外閱讀，建議采用“1+x”的方法：教學(xué)一篇帶多篇；推薦人教社分年級上下冊配套的《語文素養(yǎng)讀本》。

21、對于入學(xué)教育板塊“我上學(xué)了”分為三個內(nèi)容：“我是中國人”“我是小學(xué)生”“我愛學(xué)語文”?！拔疑蠈W(xué)了”體現(xiàn)的是教學(xué)理念的變化，不是以教育者的姿態(tài)，講究師道尊嚴。而是以平等的姿態(tài)，跟孩子分享他們成長轉(zhuǎn)折時的快樂，見證他們的成長。下邊的三個板塊，有著不同的功能，“我是中國人”指向國家認同，學(xué)生在讀“我是中國人”時，能夠感覺到驕傲就很好；“我是小學(xué)生”關(guān)注角色轉(zhuǎn)變，學(xué)生如果能讀出自豪就很成功；“我愛學(xué)語文”則注重情感的激發(fā)、習(xí)慣的培養(yǎng)，如果能真正激發(fā)出他們學(xué)習(xí)語文的快樂意愿就非常理想。

22、倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

五、我的一點兒建議

1、作為語文老師，真誠希望各位老師加強讀書和學(xué)習(xí)。溫教授最后也動情地說，說一千，道一萬，要想教得好，還得老師自己讀書，每天能擠出半個小時讀書，你就可以做語文老師了，只要少上網(wǎng)，少看微信，就有時間看書了。

另外，希望大家加強語文學(xué)科專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和整理。陳先云老師傳遞了一個重要信息，今后語文學(xué)科將用“語文核心素養(yǎng)”取代“三維目標”的說法。那么，語文學(xué)科包括哪些核心素養(yǎng)？小學(xué)階段應(yīng)該著重培養(yǎng)那些素養(yǎng)？分散到具體年級應(yīng)該達到什么程度呢？我想，我們盡管具備了一些相關(guān)專業(yè)知識，但是，許多老師，包括我自己都還不太成體系，而作為一名語文老師，相關(guān)知識又是非常重要、必備的，所以，我們應(yīng)該加強學(xué)習(xí)。

高主任對這部分專業(yè)知識、把握尺度及達成策略有大量系統(tǒng)、詳細的解讀和闡釋，我們應(yīng)該把高主任的相關(guān)文章作為研讀的重點。

希望大家加強學(xué)習(xí)，把功夫用在課前，你學(xué)到的東西越多、越系統(tǒng)，你的課堂就越輕松，越自由，幸福指數(shù)越高。如果現(xiàn)在的課堂不讓你很滿意，就請你開始學(xué)習(xí)吧。學(xué)習(xí)能改變這一切。

2、一定要注意，語文課姓語名文。一定要把語文課上成語文課，上出語文味兒來。

3、要養(yǎng)成思考的習(xí)慣和喜歡探索的品質(zhì)，既要知其然，又要知其所以然。

4、培養(yǎng)創(chuàng)造性地使用教材的能力。用陳先云的話說，這套教材“好教”，但“教好”不易。這就需要我們獨立思考、鉆研，創(chuàng)造性地使用教材。

5、辯證地看待問題，不絕對化，“過”與“不及”都不是我們想要的。大家真的別僵化地理解某句話或者某個觀點，經(jīng)過自己的思考、分析后再做出判斷和決定，既不人云亦云，也無需標新立異。

六、教師用書如何使用

9月1日上午，高主任上傳了教師用書電子稿，9月2日中午高主任又上傳了人教社教學(xué)資源的網(wǎng)址鏈接。我利用雙休日，有重點地細讀了教材前半部分的配套資料。我發(fā)現(xiàn)，人教網(wǎng)上陸續(xù)上傳的關(guān)于本冊教材的資料，絕大部分都是教師用書上的內(nèi)容。所以，接下來，我想對如何充分、恰當(dāng)?shù)厥褂媒處熡脮務(wù)勎覀€人的觀點和看法。

首先，我要說，教師用書非常完美，為老師們提供了非常充實、恰當(dāng)、實用的教學(xué)資料，對老師們處理教材時可能產(chǎn)生的困惑以及需求，想得非常周到。這使我想到了，陳先云老師在講座中的一句話“這套教材‘好教’，但教好‘不易’”?？吹浇處熡脮?，我覺得我必須認同陳老師的這句話。使用這套教材的確“好教”，他給出的配套的教學(xué)資料太好了，豐富、實用，甚至可以直接拿來就用。所以，對于一些新任老師來說，也無需有心理壓力和畏難情緒，實在不行，直接在他的教學(xué)設(shè)計上進行修改就能使用，就能上課了。這就是“好教”，這就做到了“下可保底”，因為教輔資料很好地解決了教什么，怎么教的問題。

對于教師用書的定位，編者是這樣說的：“教師教學(xué)用書是教師教學(xué)的參考用書，編寫本書的主要目的是幫助教師把握教材特點，領(lǐng)會編寫意圖，明確教學(xué)要求，并提出教學(xué)設(shè)計和實施的建議。需要強調(diào)的是，本書中的教學(xué)建議、教學(xué)設(shè)計、課時安排等，只是給廣大教師提供一個教學(xué)的基本依據(jù)，僅供參考使用。教師要結(jié)合當(dāng)時、當(dāng)?shù)亍⒈救?、本班的實際情況，創(chuàng)造性地進行教學(xué)設(shè)計，安排教學(xué)進程?！?/p>

但審視教師用書后，我覺得僅僅把教師用書定位為參考用書，對于有些內(nèi)容來講，定位有些偏低。比如對教師用書前邊安排的“教科書編寫思路”“教科書主要內(nèi)容”“使用教科書要注意的問題”“教師教學(xué)用書的內(nèi)容和編寫意圖” 等四部分內(nèi)容定位，就不能定位為“參考”的性質(zhì)。因為作為部編教材，這幾部分所包含的編寫理念體現(xiàn)著黨和國家對我們?nèi)绾芜M行教學(xué)的方向性、原則性、理念性的關(guān)切，對于這幾部分內(nèi)容中的理念、觀點我們應(yīng)該認真學(xué)習(xí)體會、領(lǐng)悟精神，在教學(xué)實踐中堅決落實。

對于“教學(xué)目標”的定位，也可作為我們細化每節(jié)課教學(xué)目標的重要參考依據(jù)，因為編寫組在編寫過程中，對將語文核心素養(yǎng)具體分布到每一冊，是有一個統(tǒng)籌的安排和考慮的，我們可以參考編者的意見和觀點。

對于教師用書的具體內(nèi)容，包括單元說明及每課的教材解析、教學(xué)目標、教學(xué)建議、教學(xué)設(shè)計舉例、教學(xué)資源等內(nèi)容的使用，我想結(jié)合對教材的使用談?wù)勎业目捶ā?/p>

個人觀點，教師用書中的單元說明、教材解析、教學(xué)目標三部分內(nèi)容，應(yīng)該與教科書放在一起，作為一個整體來看，因為這三部分內(nèi)容與所對應(yīng)的教材本身就是一個整體。它們清晰、細致地闡釋了編者對具體內(nèi)容的編寫意圖，補全了教材的空白部分。剩下的內(nèi)容，包括教學(xué)建議、教學(xué)設(shè)計舉例、教學(xué)資源、課時安排等則可一并看做教學(xué)參考資料。對于這兩部分內(nèi)容如何使用，我個人觀點，總的原則是：創(chuàng)造性地使用教材，批判性地借鑒教學(xué)參考資料。

對于教材具體內(nèi)容，我更提倡創(chuàng)造性使用，發(fā)展性使用，我提倡“用教材教”，而不是“教教材”。對于“用教材教”這一觀點，陳先云老師很有不同意見，他的理由很簡單，也很實際，就是老師們的能力達不到。他現(xiàn)場提了一個問題，那就是，請老師們說一說什么是課程。你連什么是課程都說不清楚，怎么用教材教？當(dāng)然，我覺得還有另一個重要原因，就是作為教材編者，他珍愛著自己編出來的東西，那么多好的資源、理念、創(chuàng)意，你棄之不用，不僅可惜，且心疼。就像，你把人家的珍珠當(dāng)玻璃球用，人家能舒服嗎？ 在充分考慮陳先云老師的擔(dān)心和關(guān)切后，我覺得我們使用教材的原則應(yīng)該是：在充分尊重教材的科學(xué)性、先進性的基礎(chǔ)上，仍要創(chuàng)造性地使用。

“充分尊重”就是教師授課前必須要借助教師用書中的單元說明、教材解析、教學(xué)目標等內(nèi)容充分地研讀教材、讀懂教材、讀透教材，正確領(lǐng)會編者的編寫意圖?！叭砸獎?chuàng)造性地使用”是因為再好的教材都無法直接拿來就用，必須有老師的消化吸收的過程，必須經(jīng)過再創(chuàng)造、再處理才能使用。而且有些內(nèi)容教材編者解讀得太細、太全，給執(zhí)教者留下的再創(chuàng)造空間太?。挥行﹥?nèi)容，教材編者總在說，給學(xué)生留下地自由學(xué)習(xí)、自由思維、自由活動的時間和空間太少了。如果我們?nèi)砸凑战滩木幷叩木帉懸鈭D去上課，很可能會陷入“教教材”的窘境，進而損害學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這時，我們就必須創(chuàng)造性地使用教材。石家莊的王萬青校長所說的“國家課程校本化”就是基于這一考慮。其實，說白了，就是使用的過程必須有教師的思考，必須經(jīng)過個性化的思考、個性化的處理才能很好地使用。但對于教學(xué)參考資料的使用原則，我覺得應(yīng)該是批判地借鑒。因為對于大多數(shù)老師來說，不應(yīng)該滿足于使用他人的教學(xué)思路進行教學(xué)。作為一線教師，“怎么教”的問題，還是要“以我為主”。這些教學(xué)設(shè)計、教學(xué)建議，只是我們進行教學(xué)設(shè)計時的參考資料。

教材編者也支持并鼓勵我們這樣做，所以編者特別強調(diào)：“本書中的教學(xué)建議、教學(xué)設(shè)計、課時安排等，只是給廣大教師提供一個教學(xué)的基本依據(jù)，僅供參考使用。教師要結(jié)合當(dāng)時、當(dāng)?shù)亍⒈救?、本班的實際情況，創(chuàng)造性地進行教學(xué)設(shè)計，安排教學(xué)進程。”

我建議，逐步實現(xiàn)：先自己設(shè)計出教學(xué)設(shè)計后，再看教學(xué)參考資料。這樣既開闊了我們的思路，又避免了我們的創(chuàng)新思維被他人局限。

徐軼老師在答疑時，談到了避免把“新教材”教成“舊教材”的問題。我覺得，新教材“新”在思想和理念上，所以，我們在借鑒時，也要注意審視一下他的設(shè)計思路和理念是否先進，是否符合新教材的理念。

大家應(yīng)該突破一個思維定式，那就是：書上的東西一定是對的，人教社給出的東西一定是先進的。我說，不一定。

比如，幾位編委反復(fù)強調(diào)降低拼音教學(xué)、識字教學(xué)，乃至閱讀教學(xué)的難度：拼音教學(xué)只要能幫助識字就行了；識字教學(xué)只要能幫助閱讀就行了；閱讀教學(xué)只要能激發(fā)學(xué)生讀書興趣，幫助他們課外閱讀就行了。

但我覺得，人教社給出的部分教學(xué)設(shè)計，在降低難度，把孩子引向語文生活，引向課外閱讀上做得還不夠好。有的教學(xué)設(shè)計中，“教教材”的程度比較重。有些課的問題出在太莊重，太像課，太正規(guī)，太追求課堂的完整性，而忽視了語文課程的本職責(zé)任、直接目標，致使教學(xué)目標不鮮明、不突出，胡子眉毛一把抓，仍然可能使語文教學(xué)積重難返，無法瘦身。

比如，《我上學(xué)了》這一單元，只是入學(xué)教育單元，一幅圖，幾個字，怎么進行教學(xué)設(shè)計呢？他也能分教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標、教學(xué)重點、難點、教學(xué)時數(shù)、教學(xué)準備、教學(xué)過程、導(dǎo)入新課、學(xué)習(xí)課文、作業(yè)設(shè)計等十幾個方面滿滿當(dāng)當(dāng)、正正規(guī)規(guī)地設(shè)計一兩頁。這是降低難度還是提高難度？

我覺得，我們的教學(xué)完全可以更放松心態(tài)：教學(xué)有法，但教無定法，只要方向沒錯，目標明確，我們的教學(xué)應(yīng)該是自由的、輕松的，愉悅的，一定要突破固有思維，千萬不要“穿新鞋，走老路”。

我覺得，這部分內(nèi)容的處理，我們的自主空間非常大，怎么處理都可以：既可以一頁一頁地處理，也可以先總后分地處理；既可以用1課時，也可以用2課時，還可以用3課時；還可以按教師用書的建議，用5課時。文字和圖片的空白處，既可以補充這個，也可以補充那個，完全不用跟誰學(xué)，不用程式化，完全可以進行個性化處理。沒必要受那么多條條框框的限制。其實有時候，是我們自己把自己框住了。

但方向不能錯，目標不能偏，雖然這部分沒有寫字、認字的任務(wù)、目標，上完課，學(xué)生仍不認識“我”“國”，也沒問題，也可以；但語文學(xué)科是有目標、有方向的，那就是：學(xué)習(xí)語言文字的運用。既然是在語文學(xué)科的框架內(nèi)的入學(xué)教育，我覺得也應(yīng)該讓它有語文味，不脫離語言文字，這是我們進行教材處理的一個原則。另一個就是體現(xiàn)教材的人文價值，《我上學(xué)了》體現(xiàn)以平等的姿態(tài)，跟孩子分享他們成長轉(zhuǎn)折中的快樂，見證他們的成長；《我是中國人》意在滲透國家認同意識；《我是小學(xué)生》體現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變；《我愛學(xué)語文》意在進行情感的激發(fā)、習(xí)慣的培養(yǎng)。只要遵循了這兩條，我們的設(shè)計、處理就應(yīng)該是自由的，不受程式化限制的。

比如《我是中國人》這一頁，我想這樣處理：可以投影出示這一頁或板書這幾個字，讓孩子們自己認；然后讓認不全的孩子跟周圍的孩子問問；接下來請學(xué)生試讀；然后教師有針對性地指導(dǎo)讀準字音、指導(dǎo)朗讀；接下來就是說，說說你了解的中國，以及作為一個中國人，你的心情怎樣？并順便指導(dǎo)有感情朗讀。教師可以根據(jù)學(xué)生發(fā)言適時板書詞語，比如上周在實際教學(xué)時，一個孩子說：“我是中國人，我很高興。因為我可以說中國話，要是讓我說美國話，我就不高興了?！蔽耶?dāng)時表揚了她，說得好。并板書“高興”“中國話”，讓孩子試讀，教師教讀，并指導(dǎo)孩子讀準字音。

也可以讓孩子談?wù)剤D畫，談也要適時地進行聽話、說話的指導(dǎo)，因為這是語文課。接下來，我就會帶領(lǐng)孩子們通過詞語、圖片認識中國：我會在大屏幕上出示楷體大字“北京”讓孩子們認，有孩子認識就讓孩子讀，究竟對不對呢？我會先出示北京的標志性圖片或地圖，然后領(lǐng)大家讀，指導(dǎo)讀準字音。如果所有人都不認識，也好辦，我先出示圖片讓孩子們猜，還猜不出來，我就領(lǐng)著大家讀，并指導(dǎo)讀準字音。讀完還要請同學(xué)說說對北京的了解。

就這樣，我會出示大量的詞語和圖片，比如：“人民大會堂、漢族、毛澤東、周恩來、鄧小平、江澤民、胡錦濤、習(xí)近平、長江、黃河、長城、三沙市、釣魚島、中國地圖、河北省、唐山市、豐潤區(qū)”等詞語和圖片，吸引孩子們生活中識字的欲望和意識。學(xué)完一遍，還可以讓孩子們回顧一遍這些詞語，可以順序出現(xiàn)，也可以隨機出現(xiàn)，不為一次學(xué)會，只為讓他們與生字見面，多次復(fù)現(xiàn)，逐步學(xué)會。我也會允許孩子討論，這個字與剛才出現(xiàn)過的字是同一個字。不要向孩子們傳遞太強、太正規(guī)的教和學(xué)的信息，讓他們在輕松、自然的語文生活、語文游戲中學(xué)會。

《我上學(xué)了》一頁，我會把老師的名字、同學(xué)的名字、“男女”及課程名字 “語文、數(shù)學(xué)、音樂、體育、美術(shù)”等詞語制成幻燈片出示給學(xué)生，然后還會給每個孩子發(fā)一張課程表，讓他們自己認字。我這樣做，最主要的目的就是讓生字生詞在孩子們生活中多次復(fù)現(xiàn)，讓他們產(chǎn)生自主識字的意識、欲望和習(xí)慣。課上或課余時間，我還會給他們提供展示的機會，讓他們把自己課外認識的生字、生詞請家長幫忙寫在卡片上，向全班展示。

我還會建議他們，多讀課外書，在閱讀中識字，鞏固認字。

我跟大家說出我的這些想法，并不是說我的想法有多好，要大家也這樣做。而是希望大家在大的方向沒有問題的情況下，能夠解放思想、打破常規(guī)，自主地、創(chuàng)新地設(shè)計自己的教學(xué)、自己的課堂。其實，教材也好，咱們區(qū)的教學(xué)思路、教學(xué)理念也好，給大家留下的自主空間、創(chuàng)造性的空間還是很大的。

所以，我覺得，我們應(yīng)該批判地使用教參及網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)建議、教學(xué)設(shè)計等，不是實在沒有思路，就要先備課，后參考，不能圖省事，不能用別人的教學(xué)設(shè)計代替了自己的思考。

最后，強調(diào)兩件事情，這兩件事情是高主任特別叮囑在培訓(xùn)結(jié)束前強調(diào)的：第一件，現(xiàn)在新教材的各種培訓(xùn)、解讀資料及教學(xué)資源已陸續(xù)上傳，我再次把網(wǎng)址傳給大家，希望大家堅持網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，堅持下去，隨著網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，進行教學(xué)；第二件，一定要加強學(xué)生讀寫習(xí)慣的養(yǎng)成教育，如，高主任多次專題強調(diào)的傾聽的習(xí)慣，寫規(guī)范字，讀準字音的習(xí)慣等，為將來的學(xué)習(xí)打好堅實的基礎(chǔ)。

以上內(nèi)容，大多數(shù)都來自于專家的原話，但肯定沒有專家說的透徹。希望我今天的發(fā)言，起到一個拋磚引玉的作用，建議大家抽出時間，去聽一聽專家的講座。另外，雖然大部分來自于專家的講解，但畢竟經(jīng)我轉(zhuǎn)述，難免有些精神領(lǐng)會不到位，有些語言轉(zhuǎn)述不準確地方；還有一些觀點是我自己的心得、隨想，那就更是可能會有偏頗之處，就請大家批判地去吸收、借鑒、使用，對于一些偏頗和不妥之處，也懇請大家提出，以便共同交流討論。

第四篇：人教版新版語文教材解讀

浙江最新版小學(xué)語文一年級課本變了，第一課不學(xué)拼音了！

來源:錢江晚報

假如本月要評選暢銷書，錢報君相信，一定有這本書的一席之地。

這就是此前一直熱傳的最新版小學(xué)語文一年級課本，教育部2016年審定，由人民教育出版社出版。而浙江大多數(shù)小學(xué)語文課程眼下用的都是人教版教材，所以這意味著，全省一年級小學(xué)生新學(xué)期就要換新的語文課本啦！

想先睹為快的小朋友有不少。今天一早，鹿姐姐去新華書店（解放路店）撲了個空，工作人員告知，新教材已經(jīng)賣光了！又趕到慶春路購書中心，才見著新教材的廬山真面目。據(jù)說，這批新書是本周一剛到的貨，現(xiàn)在和數(shù)學(xué)、英語等其他人教版教材一同擺放在教材區(qū)，倒并不是很醒目。

不過和舊版的語文教材一比，還是能馬上看出兩者的區(qū)別↓↓↓

和舊版（左）相比，新版（右）給人的第一印象，是胖了一圈，有A4紙大小。錢報君在教材區(qū)看到，除了一年級上冊，其余年級在售的語文課本，仍然是舊版。

新教材有哪些變化？

一、先學(xué)一部分常用字，再開始學(xué)拼音。

這絕對是新版教材最大的變化?，F(xiàn)在的70后、80后爸媽，一定還記得自己小學(xué)語文第一課，學(xué)的是a、o、e這三個拼音吧。但是從今年起，一年級小學(xué)生學(xué)語文，要先認“天、地、人”這三個常用字。

二、第一冊識字量減少，由400字減少到300字。

像第一單元先學(xué)40個常用字，就比舊版第一單元要少一些。而且新版課本里要求小學(xué)新生認識的，全部是常用字，除了“天、地、人”，還有“你、我、他”等等，孩子們在童話書、繪本，包括動畫片里都可以看到。反倒是舊版課本里的一些字，盡管結(jié)構(gòu)簡單，但日常生活中用得不多，比如“叉”字等。這些與孩子生活聯(lián)系不太緊密的漢字，基本上沒有出現(xiàn)在新版語文第一冊上。

三、語文園地新增兩個欄目，一個是“書寫提示”，另一個是“和大人一起讀”。

“書寫提示”講的是筆順規(guī)則，包括從上到下、先橫后豎、從左到右等等。說白了，新教材就是想告訴一年級的小朋友，寫字是有規(guī)律的，按規(guī)律寫，字能寫得更順手更漂亮。盡管現(xiàn)在信息技術(shù)發(fā)展很快，孩子并不是只會打字就可以，寫字也不能弱化。

“和大人一起讀”有像《小兔子乖乖》這樣的兒歌，還有像《小松鼠找花生》這樣的趣味故事。語文老師認為，新教材此舉的目的，是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，拓展課外閱讀?！按笕恕笨梢允前职謰寢尅敔斈棠?、外公外婆等，也可以鄰居家的哥哥姐姐等。每個人講述一個故事，表達是不一樣的，有人比較精煉，有人比較口語化，兒童聽到的故事不同，就會形成不同的語文素養(yǎng)。

四、新增“快樂讀書吧”欄目。

這一欄目設(shè)在新教材第一單元末尾，有四幅圖畫，分別是和爸媽閱讀、和同伴講故事、在書店看書和在圖書館看書，主題是“讀書真快樂”。這是入學(xué)教育中第一次提出閱讀教育，把閱讀習(xí)慣提升到和識字、寫字同等重要的地位。由此可見，語文學(xué)習(xí)越來越重視閱讀，要引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀。

新教材為什么要這樣變？

有語文老師總結(jié)，新版一年級語文教材，可以分成四塊內(nèi)容，入學(xué)教育、集中識字單元、拼音單元和閱讀單元。與舊版最大的區(qū)別，莫過于將拼音教學(xué)后置，先認識一些常用字，再教拼音。

為什么要這樣做？鹿姐姐問了一圈，帶過一年級的老師都有同感——新生怕上學(xué)，爸媽會焦慮，毛病多半出在拼音環(huán)節(jié)上。

因為拼音內(nèi)容枯燥，而且作為一個符號，孩子們在生活中接觸、使用都很少，一上學(xué)就讓孩子學(xué)，不符合他們身心發(fā)展規(guī)律。反倒是漢字，是生活中最常見的。拼音教學(xué)往后面挪，其實是更關(guān)注孩子們的需求了。先認識一部分常用常見字，可以把孩子的生活、經(jīng)歷融入到學(xué)習(xí)中，更順利地完成幼小銜接。

另一個大變化，是識字量。鹿姐姐打聽到的，一到六年級全套新版語文教材，共安排識字3000個，寫字2500個，與舊版一樣，但進度調(diào)整了。其中，一年級上的識字量是300字，比舊版教材減少了100字。

這件事，鹿姐姐兩年前就請教過浙江省語文特級教師柳璉，因為她曾多次參加新版語文教材的修訂會議。據(jù)她分析：

人教版小學(xué)語文課本的這次修訂，主要是配合新課改實施，更強調(diào)語文在日常生活中的運用。從修訂版的課程標準來看，對小學(xué)低段的識字量要求明顯下降。

按原標準，一二年級的識字量要達到1600字到1800字，會寫的字要達到800字到1000字，現(xiàn)在的人教版教材取消了上限，要求識字1800個，會寫1000個。而在新標準里，一二年級的識字要求是1600個，會寫的字是800個，分別下降200個。另外，三四年級要會寫的字也減少了200個。

“主要是在近10年的教學(xué)過程中，很多老師反映，目前的語文課本對低段孩子要求過高。而且從孩子的成長規(guī)律來看，一二年級的小不點，手上的小肌肉還沒發(fā)育好，寫字不利索，確實不該要求他們寫太多的字?！绷I說。

不過，小學(xué)階段的總識字量沒變，一二年級少認的200字，會放到三四年級去認。而一到四年級沒學(xué)會寫的400字，則統(tǒng)統(tǒng)安排進五六年級的課本中。因為對五六年級的大孩子來說，寫字變得容易多了。

簡單來說，識字進度的調(diào)整，是為放緩語文學(xué)習(xí)坡度，減輕小學(xué)低年級孩子負擔(dān)和畏難情緒，及早進入漢字閱讀階段，體會閱讀樂趣。

這些變化到底好不好？

浙江省語文特級教師王崧舟（現(xiàn)杭師大教育學(xué)院特聘教授），一直密切關(guān)注教材的修訂。

在他看來，新教材幾處改動，出發(fā)點都很好，但實際效果或影響，有利有弊。

這位小學(xué)語文界的標桿，最想點贊的，是新教材將拼音教學(xué)相對延后。因為一年級的孩子入校后，始業(yè)教育剛完成，馬上學(xué)拼音，實在太抽象了，太枯燥了。對他們來說，無異于當(dāng)頭一棒，以后很難愛上語文，甚至影響語文學(xué)習(xí)。拼音教學(xué)延后，等于是放緩學(xué)習(xí)語文的坡度，有助于孩子們漸入佳境?！拔艺J為，拼音哪怕延后到第二學(xué)期上都可以?！彼f。

另一個讓他叫好的改變，是新增的筆順規(guī)則?！艾F(xiàn)在寫字教學(xué)不受重視，流行點的說法是，很不被待見。所以如今孩子寫字，普遍沒有規(guī)則，筆順亂來。這樣看似很方便，但其實不是，真正的筆順，是筆畫之間連接最合理、最短的路線，能使寫字更有效率，更順手，而不是受到束縛。不講規(guī)則亂寫有兩個壞處，一是寫不好，二是容易寫錯。王崧舟說：“對老師來說，筆順教學(xué)會很煩，但對孩子來說，很有必要?！?/p>

而識字量減少，出發(fā)點也是好的，能減輕一年級小學(xué)生的識字和寫字負擔(dān)。但這么做有利有弊，孩子的負擔(dān)輕了，但識字量減少，會導(dǎo)致閱讀與寫話基礎(chǔ)薄弱，起步晚。據(jù)王崧舟回憶，舊版教材識字量相對較多，就是考慮到讓一年級孩子能盡早閱讀和寫話，這樣語文素養(yǎng)才能提升。此外，一年級孩子識多少字合適，暫時還沒有科學(xué)的依據(jù)，待斟酌。

至于新增的親子共讀欄目，理念也非常好，但是實際操作估計有難度。在真實生活中，有多少爸媽能做到共讀？哪怕找哥哥姐姐，他們也有自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，無暇他顧。“這一點，應(yīng)該是提倡，而不是搞一刀切。”

這樣的變化，一年級小學(xué)生能適應(yīng)嗎？

新生家長的顧慮相對要多一點，主要是擔(dān)心拼音還沒學(xué)，立刻識字有困難。

其實，在新教材問世前，已有學(xué)校在嘗試“先識字再教拼音”的教學(xué)法了。據(jù)說，效果還不錯。

去年10月，其他學(xué)校的拼音課都上完了，杭州采荷二小一年級的孩子才剛和a、o、e打了個照面。在教拼音之前，新生們上的是繪本課，結(jié)合繪本內(nèi)容認了些字。

老師說，這是學(xué)校對一年級語文教學(xué)進行的“微改革”，借鑒北京、上海等課改前沿學(xué)校經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合實際，改變了一年級固有的拼音教學(xué)模式。

負責(zé)課程研發(fā)的語文教研組長說：

我們繪本課的教學(xué)內(nèi)涵很豐富，最主要是完成始業(yè)教育，讓孩子學(xué)會看書，愛上閱讀，通過閱讀繪本，親近學(xué)校和老師，喜歡學(xué)習(xí)，養(yǎng)成一些基本習(xí)慣。然后，再根據(jù)繪本內(nèi)容適量識字，應(yīng)該是水到渠成的。

始業(yè)教育結(jié)束，孩子們收起繪本，開始學(xué)拼音了。教語文的李老師發(fā)現(xiàn)，教學(xué)進度比以前快。比如，以前一邊上課一邊要維持紀律，第一節(jié)課只能教一個“a”?，F(xiàn)在可以把a、o、e通通講完?！拔蚁?，是因為孩子們已經(jīng)上學(xué)一個月，注意力集中，而且有紀律的基本概念了，所以效率高了?！崩罾蠋熣f。

另外，已經(jīng)看過新教材的老師，拜托鹿姐姐轉(zhuǎn)告，絕大多數(shù)孩子肯定能馬上適應(yīng)——識字表上的都是常用字，孩子在生活中都接觸過，而且識字和寫字的要求不同，會認就可以了，至于寫字量，一年級上只要求100字。

關(guān)于認字，語文特級老師給家長的建議是：不要刻意教學(xué)前孩子認字，但生活中要有認字的意識。

原因

很多家長喜歡買一大堆認字卡片，教孩子認字，或者讓孩子上學(xué)前班學(xué)四書五經(jīng)認字。學(xué)習(xí)和使用漢字都是需要語境的，這么刻意而且機械的教法，只會讓孩子反感，失去認字的興趣。不像在學(xué)校里，語文老師教孩子認字會用兒歌、順口溜等有趣的方法。

辦法

不要刻意教認字，和擁有認字意識并不矛盾。爸媽們可以這樣做：

陪孩子看半小時動畫片，邊看動畫片邊讀字幕，讀著讀著，一些反復(fù)出現(xiàn)的字，孩子對照畫面，在特定的語境中，自然而然就認識了。

讓孩子坐在腿上，拿本書來讀故事，讓孩子慢慢意識到漢字很神奇，能變出那么多有趣的故事，自然而然跟著爸媽一起念。

去逛超市，小朋友要買蛋卷，可以把不同品牌的蛋卷拿給孩子看，告訴她這個牌子叫什么，那個牌子叫什么??

總之，在生活中多制造特定語境，讓孩子多看看，會有意外收獲。

第五篇：一年級上數(shù)學(xué)教材解讀

小學(xué)數(shù)學(xué)教材解讀（表二）

——單元主題細化及教學(xué)進度表

關(guān)于“表二”的填表說明：

此表為數(shù)學(xué)教材解讀的第二份表格，是教師在再度學(xué)習(xí)“數(shù)學(xué)課程標準”基礎(chǔ)上，對年段和年級目標及要求明了之后，對當(dāng)冊教材以“主題單元”的方式進行分析。每一個單元從五個方面進行解讀：單元主題、單元目標、每篇文章的基本學(xué)習(xí)方式、教學(xué)進度預(yù)設(shè)、課外閱讀推薦。解讀之后，教師對當(dāng)冊教材就會有一個整體的了解，一本厚厚的語文書就變成了幾個單元簡單地存于我們的腦海之中，而一學(xué)期的教學(xué)就了然于胸。（后附樣表一份）

成都·金牛李其玉教育工作室