第一篇：四年級語文《去年的樹》教學(xué)設(shè)計(jì)

四年級語文《去年的樹》教學(xué)設(shè)計(jì)

四年級上冊《去年的樹》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)理念：創(chuàng)設(shè)活力課堂，滲透潤化教育，讀中感悟，演中深化，寫中提高，提高學(xué)生綜合語文素養(yǎng)。

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利、有感情朗讀課文，分角色朗讀，讀出角色的語氣，表達(dá)角色的心情。

2、理解課文內(nèi)容，體會童話表達(dá)的情感，蘊(yùn)含的道理。

3、展開想象，讀寫結(jié)合，為課文補(bǔ)白，表達(dá)自己的見解。

教學(xué)模式：讀、演、評、寫、延

教學(xué)策略：

教：采取情境教學(xué)與學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)相結(jié)合。

學(xué)：分角色朗讀、合作表演、動手進(jìn)行小練筆。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生采用恰當(dāng)?shù)恼Z氣朗讀，體會人物內(nèi)心情感和蘊(yùn)含的道理，感受語言表達(dá)上的特點(diǎn)并嘗試運(yùn)用。

難點(diǎn)：對課文結(jié)尾兩個“看”的理解。

教學(xué)媒體：多媒體課件。

教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)主要內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境。

復(fù)習(xí)主要內(nèi)容。

上節(jié)課我們認(rèn)識了一棵樹和一只小鳥發(fā)生了一件感人的故事。誰能簡單地介紹這個故事？（出示主要內(nèi)容填空）

鳥兒到南方去之前答應(yīng)好朋友樹（明年春天一定回來給樹唱歌）。第二年春天，鳥兒從南方回來，卻發(fā)現(xiàn)（樹不見）。她四處尋訪，問了 樹根、大門 和 小姑娘，知道 樹變成了火柴，變成了燈火。于是，鳥兒就在火柴點(diǎn)燃的燈火前 唱起去年的歌。

這個故事叫？〈〈去年的事〉〉，小小的故事感動了很多的讀者。下面讓我們再來看看那感人的畫面。

2、播放課文動畫，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

看了故事，你想說什么？你會用什么詞形容小鳥與樹的關(guān)系？（好朋友、感情深厚）

合作學(xué)習(xí)，感情深情。

1、提出核心問題：從哪些地方真正體現(xiàn)小鳥與樹是好朋友？認(rèn)真默讀課文，把你最感動的地方畫出來，反復(fù)讀一讀。

2、學(xué)生默讀。

3、進(jìn)行匯報(bào)。

感悟三處地方：

1、小鳥天天給樹唱歌，樹天天聽小鳥唱歌。

預(yù)設(shè)：1）抓住“天天”體會好朋友的友誼之深。

2）引發(fā)想象：鳥兒在什么時(shí)候、唱什么歌曲給樹聽？請你扮演小鳥告訴大家。

3）出示小鳥的歌曲內(nèi)容。

大樹，你是我的朋友，烈日下，你為我遮陽，風(fēng)雨中你為我撐傘，我們是形影不離的好朋友。大樹，我是你的朋友，你病了，我為你捉蟲，你孤獨(dú)，我給你唱歌，我們是心心相印的好朋友。

咱們也一塊兒來把這首歌唱給大樹聽，好嗎？大樹聽了，心情怎樣？會怎么說？

4）小結(jié)：多么令人羨慕的一對好朋友呀。森林里有千萬棵樹，鳥兒卻單單為這棵樹唱歌；森林里有千萬只鳥兒，樹卻只聽這只鳥兒唱歌，這是一份多么深厚的感情，多么深藏的緣分。

2、小鳥與樹分別前的對話。

預(yù)設(shè)：分角色朗讀，加上提示語，讀出小鳥與樹的不同的心情的語氣。（難過、認(rèn)真、爽快）

1）樹和鳥兒對話的時(shí)候，他們的心情是怎么樣的？生體會依依不舍、戀戀不舍等等。）

2）、誰來讓我們聽聽大樹依依不舍的聲音。

指名讀，評價(jià)。

3）、小鳥聽到了大樹這樣的傾訴，她心里又是怎樣的感受？請你讀，你心里是怎么想的。（一定說明了什么？）

4）、誰愿意來做這對好朋友，把他們臨別時(shí)依依不舍的情景展現(xiàn)給大家？

5）生分角色朗讀，評價(jià)。

過渡：鳥兒就是帶著這樣的興奮和期待回來找她的朋友。可是樹不見了，只剩下光禿禿的樹根。于是他不斷地尋找他的好朋友。

3、小鳥尋找樹時(shí)與樹根、大門、小姑娘的三處對話。

預(yù)設(shè)：1）用筆劃出小鳥與樹根、大門、小女孩的對話。

2）指導(dǎo)朗讀：分角色讀：指名;你就是那只尋找好朋友的鳥兒，此時(shí)此刻你很(著急，為什么？請你著急地來問問樹根。

師：誰來扮演樹根回答小鳥？指名一個同學(xué)讀。

師：你說這句話的時(shí)候，心情怎樣？指名幾個同學(xué)讀，談心情。

師：當(dāng)小鳥知道伐木工人把大樹砍倒，拉倒山谷里去時(shí)，她更加 ？ ？帶著這種心情和同桌小朋友分角色來讀讀讀讀小鳥和大門的對話吧！（自由讀）

師：請同桌讀，請同學(xué)評價(jià)。

師：樹啊，我親愛的朋友，你被賣到哪里去了呢？我是不是再也見不到你了？此時(shí)的小鳥不但傷心、著急，而且 ？（傷心欲絕）

師：鳥兒傷心欲絕，問女孩：(請一學(xué)生讀)

師：鳥兒傷心欲絕，問女孩：(請一學(xué)生讀)

師：鳥兒傷心欲絕，讓我們一塊兒幫著鳥兒問女孩：

師：鳥兒是那么地傷心、著急，讓我們也幫著鳥兒一塊兒來找，一塊兒來問好嗎？

（當(dāng)鳥兒從南方回來，看見光禿禿的樹根時(shí)，鳥兒疑惑了，問樹根：？

當(dāng)鳥兒知道自己的好朋友被砍下來拉到山谷里去的時(shí)候，鳥兒立刻鳥向山谷里飛去，它著急地問大門：？

當(dāng)鳥兒知道大樹被做成火柴，運(yùn)到村子里去時(shí)，鳥兒立刻向村子里飛去，它心急如焚地問小女孩：？（師引讀，學(xué)生讀提問部分。）可見，鳥兒是多么珍惜它的朋友?。‘?dāng)他

終于，鳥兒看到了已化作燈火的大樹。她睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，她看呀看呀，四、質(zhì)疑，感悟兩個“看”。

1、設(shè)疑，引發(fā)想象：出示結(jié)尾兩個“看”的句子。鳥兒在看什么？（昔日的朋友）每次看著燈火，它想起了什么？想對燈火說什么？

2、創(chuàng)情景，感悟“看”的內(nèi)涵。

師：是的，鳥兒在默默地看，靜靜地看，她看著眼前的燈火，思緒萬千。它想起來了--

（出示開頭）

師：當(dāng)太陽升起，引讀--“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱?！?/p>

當(dāng)月亮掛上樹梢，引讀--“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱?！?/p>

雪都融化時(shí)，引讀--“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱?！?/p>

樹葉在秋風(fēng)中飄落時(shí)，引讀--“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱?！?/p>

迎著風(fēng)，迎著雨，引讀--“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱?！?/p>

走過冬，走過夏，引讀--“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱?！?/p>

升華感情，進(jìn)行小練筆。

1．升華感情。

同學(xué)們，這對朝夕相處的伙伴分別時(shí)是那樣的難舍難分，因?yàn)樗麄兪签ぉぃê门笥眩?；小鳥百折不撓地尋找大樹，因?yàn)樗麄兪签ぉぃê门笥眩?。無論多么辛苦，小鳥都要找到樹，它是多么守信諾言??！小鳥飛走了，帶著淡淡的傷感，飛走了。但他給大樹留下了歌聲，留下了友情，留下了我們世間最最寶貴的誠信（板書：信守諾言）。

2．小練筆訓(xùn)練。

師：故事結(jié)束了，作者運(yùn)用了四處精彩的對話描寫，寫出了人物的心情。但課文里還有很多沒有寫下來的內(nèi)容，現(xiàn)在讓我們做一回小作家，依照作家運(yùn)用對話描寫進(jìn)行創(chuàng)作故事。

自由選擇進(jìn)行創(chuàng)作。

選題一：樹萬萬沒想到，這一見竟是永別。

在臨死前，他（）地對樹根說：“......”

樹根（）回答說：“......”。

......樹（）地對（伐木人、大門、小姑娘說：“......”

選題二：

當(dāng)看到曾經(jīng)最要好的朋友--樹被做成火柴，變成燈火就快要消失時(shí)，小鳥（）地對說燈火說：“樹啊，樹啊，樹啊樹，我的好朋友，我以后再也不能唱歌給你聽了，這是我唱的最后一首歌。你聽，你在聽嗎，再見了，我會永遠(yuǎn)記得你！”......我很想對（小鳥、伐木人、樹）說：“......”

2、交流。

五、談收獲及總結(jié)。（友情教育，結(jié)合現(xiàn)實(shí)談感受。環(huán)保教育。寫作方法。）

拓展資料，遷移課外

一只小鳥 冰心

有一只小鳥，它的巢搭在最高的枝子上，它的毛羽還未曾豐滿，不能遠(yuǎn)飛；每日只在巢里啁啾著，和兩只老鳥說著話兒，它們都覺得非常的快樂。

這一天早晨，它醒了。那兩只老鳥都覓食去了。它探出頭來一望，看見那燦爛的陽光，蔥綠的樹木，大地上一片的好景致；它的小腦子里忽然充滿了新意，抖刷抖刷翎毛，飛到枝子上，放出那贊美“自然”的歌聲來。它的聲音里滿含著清-輕-和-美，唱的時(shí)候，好像“自然”也含笑著傾聽一般。

樹下有許多的小孩子，聽見了那歌聲，都抬起頭來望著--

這小鳥天天出來歌唱，小孩子們也天天來聽它，最后他們便想捉住它。

它又出來了！它正要發(fā)聲，忽然嗤的一聲，一個彈子從下面射來，它一翻身從樹上跌下去。

斜刺里兩只老鳥箭也似的飛來，接住了它，銜上巢去。它的血從樹隙里一滴一滴的落到地上來。

從此那歌聲便消歇了。

那些孩子想要仰望著它，聽它的歌聲，卻不能了。

看了這個故事，你想說什么？

拓展延伸，布置作業(yè)布置作業(yè)：

（作業(yè)超市──選做）

1．《大樹的日記》：從去年惜別小鳥，到今年化為燈火再次聽到小鳥的歌聲，這中間，大樹經(jīng)歷了什么？它會怎么想？會想對小鳥說什么？請你替大樹寫一篇日記。

2、小鳥給樹的一封寄托思念的信

板書：

去年的樹 小鳥 信守諾言

樹

珍惜友情

第二篇：四年級語文去年的樹教學(xué)設(shè)計(jì)專題

教學(xué)內(nèi)容：

新課標(biāo)人教版第七冊第十一課。

教學(xué)目標(biāo)：

1．知識與能力目標(biāo)：讀通課文，品味重點(diǎn)詞句，會入情入境地演讀課文。

2．過程和方法目標(biāo)：學(xué)會多元交流、多向?qū)υ?，學(xué)會把課文讀薄、讀厚的方法。

3．情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：體會小鳥與大樹間真摯的友情，使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎(chǔ)上的。

教學(xué)重難點(diǎn)：

讀悟文中的角色對話，體會童話角色的心理。

教學(xué)準(zhǔn)備：教學(xué)掛圖

設(shè)計(jì)理念：

閱讀教學(xué)過程就是引導(dǎo)學(xué)生與文本多次對話的過程。在對話過程中，注意對話環(huán)境平等化、對話方式多樣化、對話主題深刻化、對話結(jié)果個性化。學(xué)生個性化解讀文本與教師價(jià)值觀的導(dǎo)向有機(jī)統(tǒng)一。

流程設(shè)計(jì)：

一、設(shè)境導(dǎo)入，提示課題

1．以朋友的話題引入，出示課題，讀好課題。

2．這篇課文中也有一對好朋友，它們之間發(fā)生了一段感人的故事，想讀讀嗎？

二、初讀課文，多元對話

1．請大家盡情地讀讀課文，與課文交流、對話。

2．交流初讀心得：

讀到現(xiàn)在你有什么想說的了？你的收獲，你的疑問，你的感受等等，都可以說。

(1)讀懂估計(jì)：

*鳥兒和樹是好朋友。讀段

*鳥兒從南方飛來后，發(fā)現(xiàn)去年枝繁葉茂的樹不見了，于是，鳥兒追尋著樹的蹤跡，一步步尋訪，當(dāng)它終于找到被做成火柴的樹時(shí)，火柴也即將燃盡。

*樹樹根火柴燈火（劃一劃，你有能把書讀薄的本領(lǐng)，真了不起）

*小鳥不忘記對樹的許諾，對著燈火，唱起了去年唱過的歌給燈火聽。讀最后一段

*這一只候鳥。讀有關(guān)句子（你很會捕捉課文信息，真不簡單）

(2)問題估計(jì)：

*課文為什么取名為《去年的樹》而不是《今年的樹》或《小鳥和樹》

對策：比較 《去年的樹》與《今年的樹》提問：今年還有樹嗎？

比較《去年的樹》與《小鳥與樹》（板書后存疑）

*為什么鳥兒還會對著燈火看了這么長，還唱起了去年唱過的歌？（板書后存疑）

*為什么要看了兩次？

3． 教師小結(jié)：

同學(xué)們問題很多，感受也很多，你們真了不起。初讀課文，就有那么多的收獲。讓我們繼續(xù)與課文交流，也許你剛才的疑問能自然地得到解決，你的感受會越來越多。

三、演讀課文，傾心對話

（一）讓我們走進(jìn)課文，繼續(xù)深入地讀書。也許你的問題就能得到解決，你的感受還能引起大家的共鳴。

不知大家有沒有發(fā)現(xiàn)，課文中多次寫到了小鳥和大樹是好朋友，你能把這些句子找出來嗎？

1．是好朋友。

2．又來找他的好朋友大樹了。

3、我的好朋友樹在哪兒

那么課文的哪些地方讓我們感受到了他們確實(shí)是好朋友？讀讀書，把這些重要的詞句畫下來。

（二）交流。

1．天天一句。

真是朝夕相處，令人羨慕??！讀。

2．分別時(shí)的對話。

從他們的對話中，你聽出鳥兒和樹分別時(shí)的心情了嗎？（傷心或樂觀、難舍難分。）

自由找朋友練讀、指名、男女生讀。

小結(jié)：分別時(shí)是那么難舍難分，因?yàn)樗麄兪浅ο嗵幍模ê门笥眩?/p>

3．怎么找的語句。

為了找到自己朝思夜想的好朋友，他是怎么樣找的？力盡千辛、百折不撓、心急如焚、堅(jiān)定不移地找，因?yàn)樗麄兪牵ê门笥眩?/p>

4．出示小鳥問的三句話。

a.立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呢？

b.門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？

c.小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？

任選一句自由練，指名讀。

這回，咱們都是正焦急地尋找朋友的小鳥了，讓我們一起讀。

1）讀著讀著，誰被小鳥的真情感動了？來，請剛才在練習(xí)表演時(shí)演小鳥的同學(xué)上來。你們就是那只小鳥了。你們在教室里邊飛邊詢問著你的好朋友大樹，想讓誰做你的配角跟你對話，你就可以在誰的跟前停下來。

2）學(xué)生做小鳥，自找合作伙伴練讀。

3）小鳥，你找到朋友大樹了嗎？找不到朋友，小鳥都快急瘋了。讓我們再一起讀這三句話。

4）教師采訪小鳥。（可憐的小鳥，找不到朋友大樹，你心里怎么想？你在心里呼喚大樹是嗎？怎么呼喚的？）

5）總結(jié)：小鳥在尋找大樹的過程中是那樣焦急、擔(dān)心、急切，因?yàn)樗麄兪牵ê门笥眩?/p>

四、引導(dǎo)想象，補(bǔ)充對話

１、（出示掛圖）：村子里，煤油燈旁，兩個好朋友相聚了，讀課文的最后一段。這回，你又有什么新的感受和疑問呢？

２、交流：為什么睜大眼睛，盯？為什么又唱起去年唱過的歌？為什么用了兩個看？

讓我們互相之間盡情地交流、對話吧。你可以提問題，也可以解答別人的問題。

預(yù)設(shè)： 這兩個看，飽含了多少真情、多少留戀啊。

? 他簡直不敢相信這就是自己往日朝夕相處的朋友大樹。

? 多么守信的小鳥啊。

? 小鳥是多么留戀自己的朋友，他舍不得離開。

３、采訪：親愛的小鳥，你現(xiàn)在終于看到朋友了，你睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，想說什么？（指名說。）你要走了，可又對著燈火看了一會兒，你還想說什么？（再指名說。）

４、總結(jié)：這對朝夕相處的伙伴分別時(shí)是那樣的難舍難分，因?yàn)樗麄兪签ぉぃê门笥眩?；小鳥力盡千辛、百折不撓地尋找大樹，因?yàn)樗麄兪签ぉぃê门笥眩?；如今，面對已化為燈火的大樹，他還是遵守諾言深情地唱起去年唱過的歌，因?yàn)樗麄兪签ぉぃê门笥眩?/p>

５、小鳥飛走了，帶著淡淡的傷感飛走了。但他給大樹留下了歌聲、留下了友情、留下世間最最寶貴的誠信。如果大樹有知的話，你想他會對小鳥說些什么？

五、拓展延伸、多向?qū)υ?/p>

課文學(xué)到這兒，其實(shí)已經(jīng)學(xué)完了，但是，作為這篇美麗的文章的讀者，你還有什么話要說嗎？想對誰說？把你想說的寫下來。

交流（大樹、伐木人、作者等身份，引導(dǎo)說出多元、個性化的語言，如環(huán)保問題，奉獻(xiàn)話題等）。

六、回歸課題，升華理解

去年的樹，今年已不復(fù)存在，讓我們無限留戀地讀──（讀題）。

去年的樹，為什么會不復(fù)存在？留給我們太多太多的思考，讓我們意味深長地讀──（讀題）。

第三篇：語文四年級上11《去年的樹》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教材分析】

本文是日本作家新美南吉的童話。主要講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，鳥兒將要飛回南方時(shí)答應(yīng)樹的請求──－回來再唱歌給它聽。可是第二年春天，當(dāng)鳥兒飛回來找它的朋友時(shí)，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后只找到由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。于是，鳥兒在燈火前唱起去年的歌。告訴我們：做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意?！窘虒W(xué)目標(biāo)】

1.認(rèn)識本課生字、新詞，并能正確、美觀地書寫“融”字。2.理解文章內(nèi)容，訓(xùn)練有感情地朗讀對話培養(yǎng)語感；感受童話的語言美、思想美、意境美。

3.對“信守諾言，珍惜朋友之間的情意”方面有所感染；體會人、動物、植物（環(huán)境）之間的和諧發(fā)展?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】

理解課文內(nèi)容，感受童話的語言美、思想美、意境美?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】

讀悟文中的角色對話，體會童話角色的心理。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

童話故事的flash動畫，課文相關(guān)語句的課件?！菊n時(shí)安排】2課時(shí)，本課是第二課時(shí) 【教學(xué)過程】

（一）情境導(dǎo)入，揭示課題(放小鳥為大樹唱歌的動畫)一棵大樹和一只小鳥是很要好的朋友，聽，這只美麗的小鳥，正動情地為大樹唱歌呢，大樹呢，則在認(rèn)真地傾聽。這是一幅多么和諧美麗的畫面呀！圍繞這只小鳥和這棵大樹，發(fā)生了什么故事呢？下面我們就來學(xué)習(xí)這篇課文，（板書課題：11 去年的樹）齊讀課題。

（二）初讀課文，匯報(bào)預(yù)習(xí)，整體感知

1.請同學(xué)們用自己喜歡的方式讀課文。讀準(zhǔn)字音，讀通句子。2.思考：課文講了一件什么事？

3.根據(jù)老師提示，說一說課文講了一件什么事？

出示：小鳥和大樹是（），（）答應(yīng)大樹（）。第二年春天，（），只（）。于是（）。終于（）最后（）。鼓勵學(xué)生把語句說通順。

4.出示生字詞，讀準(zhǔn)字音，聲音洪亮。

5.⑴出示生字“融”，觀察字的結(jié)構(gòu)，還應(yīng)該注意什么？ ⑵老師范寫，學(xué)生先書空，再練習(xí)。

⑶展示個別同學(xué)的字，師生共同點(diǎn)評，學(xué)生再寫。

（三）自主讀文，感悟文章內(nèi)容

1.讀完課文，我們知道小鳥和樹是一對好朋友，是怎樣的好朋友？（形影不離、親密無間），從哪些句子中看出來的？指明讀。出示：小鳥站在樹枝上天天給樹唱歌，樹呢，天天聽著鳥兒唱。2.你的好朋友是誰？大聲喊出他（她）的名字，你們在一起開心嗎？ 那就帶著這樣的心情，再讀這一句。

3.鳥兒和大樹他們天天在一起非常的開心，那是因?yàn)樗麄兪恰门笥眩煱鍟汉门笥?/p>

日子就這樣一天天過去了，寒冷的冬天就要來了。（北風(fēng)呼嘯的課件）鳥兒要飛到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的南方去過冬了，好朋友在一起是多么的開心，多么的舍不得對方呀！可是現(xiàn)實(shí)卻是殘酷的，鳥兒必須要離開了。同學(xué)們，在鳥兒和大樹分別之前他們都說了些什么呢？請同學(xué)們找出課文中的句子。學(xué)生找句子。指名讀。出示課件：第3.4自然段

4.同學(xué)們，如果你的好朋友就要離開你去很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方了，你的心情怎樣？非常難過，誰能帶著這樣的感情再讀一讀？

5.請同學(xué)們同位兩個分角色朗讀，體會一下此時(shí)此刻大樹和小鳥的心情。

6.老師也想做你的好朋友和你一起讀。（配樂，老師是大樹，學(xué)生是小鳥，第二遍互換角色。）

7.他們是那么不愿意離開對方，因?yàn)樗麄兪牵ê门笥眩?/p>

（三）研讀對話，訓(xùn)練朗讀

1.這么好的朋友，有一天，卻要分開了，僅僅只是一個冬季，相對于半年、一年來說，你們覺得長嗎？（不長）但對于我們的小鳥和大樹來說，時(shí)間可真是太漫長了，一天、兩天、三天；一個星期、兩個星期、三個星期；一個月、兩個月、一直等到第三個月，終于，春天來了，小鳥滿心歡喜，可是，他看到他的朋友了嗎？（沒有）2.沒有看到朋友，他是怎么做的？（去找）

3.小鳥在尋找大樹的過程中有幾次急切詢問的話語，請同學(xué)們把它找出來，讀一讀，并且在旁邊寫出你的感受。學(xué)生找句子、讀句子，做批注。出示課件：鳥兒尋找大樹是詢問的話語 4.讀了這幾句話，你有什么感受？

5.你是真的很焦急。樹根告訴小鳥大樹被拉去了山谷，小鳥跋山涉水，找到了工廠里的大門，他是怎么問的？（點(diǎn)人讀）

6.此時(shí)，小鳥，你的心情怎樣？（焦急、擔(dān)心）我覺得小鳥此時(shí)應(yīng)是更加擔(dān)心更加著急，你覺得了呢？那你覺得怎樣讀可以使我們感覺你更加著急呢？讀一讀。誰來示范一下。（讓大家體會）

7.當(dāng)小鳥得知朋友大樹已被做成了火柴，奮力飛向擁有火柴的小姑娘身旁時(shí)，他又是怎么問的呢？（點(diǎn)人讀）

8.小鳥啊，你此時(shí)還沒有看到大樹，心情怎樣呢？（著急、悲傷、擔(dān)心）誰能用你最著急、最悲傷、最擔(dān)心的語氣讀一讀呢？（生讀，若讀的感情不夠好，別人也可以來讀。然后再讓第一個同學(xué)再讀，體會語氣的差別。）

9.我來請三個同學(xué)來讀一讀小鳥的三次詢問，讓我們能感受到他那種心情的變化 10.如果我是大樹，看見你們?nèi)绱撕魡疚?，我會流淚的。我們都能感受到，小鳥在尋找大樹的過程中是那樣的焦急，因?yàn)樗麄兪牵ê门笥眩?1.終于，小鳥的努力沒有白費(fèi)，他看到了朋友大樹，只是此時(shí)的大樹早已化為了燈火，小鳥是怎么做的呢？（請人讀）出示課件

12.剛才在讀的過程中，兩次提到了鳥兒對著燈火“看了一會兒”，自己讀一讀，想一想，同樣都是看了一會兒，兩次“看”里，究竟包含的是小鳥怎樣的心情呢？（那帶著你的理解讀一讀）

13.這兩個看里，飽含了多少真情多少留戀??！如今面對已化為燈火的大樹，他還是遵守諾言，深情地唱起了去年唱過的歌，這一切，都因?yàn)樗麄兪牵ê门笥眩?/p>

（四）拓展練習(xí)，交流升華

1.小鳥飛走了，帶著淡淡的感傷與哀愁飛走了，但他給大樹留下了歌聲，留下了友情，留下了世上最寶貴的誠信（板書：信守承諾），如果大樹有知的話，他會對小鳥說些什么呢？

2.是啊，大樹有滿肚子的話想對小鳥說，可是他只能化為灰燼，慢慢地消失不見，也許他會在天國的一端默默地祝福小鳥，讓小鳥永遠(yuǎn)記得曾經(jīng)有這么一棵去年的樹。

3.此時(shí)此刻,你們有什么話想對小鳥、大樹或者任何一個人說嗎?如果有,請把它寫下來.4.去年的樹，今年已不復(fù)存在，讓我們無限留戀地讀------《去年的樹》 5.去年的樹，包含著世間最美的真情，讓我們深情地讀--------《去年的樹》

（五）板書

去年的樹

好朋友

小鳥

————————

信守承諾

大樹

第四篇：四年級《去年的樹》教學(xué)設(shè)計(jì)

《去年的樹》教學(xué)設(shè)計(jì)

劉國玲

設(shè)計(jì)理念：

本設(shè)計(jì)體現(xiàn)了“以生為本，自主發(fā)展”的教學(xué)思想，深化了“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對話過程”這一新課程理念，在教學(xué)過程中，學(xué)生通過自主讀文、角色對話、演讀體驗(yàn)、拓展想象等過程，感悟文本所蘊(yùn)涵的語言美、思想美、意境美；從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間的真誠對話。教材分析：

《去年的樹》是人教版語文第七冊（四年級），課文講述鳥兒和樹是好朋友，她天天唱歌給樹聽，鳥兒將要飛回南方時(shí)，答應(yīng)了樹的請求——還回來唱歌給他聽。可是第二年春天，當(dāng)鳥兒飛回來找她的朋友時(shí)，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后找到由樹做的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對由朋友生命點(diǎn)燃的煤油燈，唱起了去年的歌。

這是一個文淺意深的童話故事，帶有些許傷感色彩，贊美了真摯的友情。文章語言樸實(shí)無華，用白描手法寫出了鳥兒和樹的真摯情誼，略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及面對燈火時(shí)的心理描寫，給讀者留下很大的想象空間，在平淡的語言中有一種深摯透明的美，讀完此文，鳥兒對樹的那種濃濃深情便印入腦中，揮之不去。教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會本課生字、新詞，正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、體會小鳥與大樹之間真摯的友情以及人、動物、植物（環(huán)境）之間的和諧發(fā)展。教學(xué)重、難點(diǎn)：

讀懂文中的角色對話，體會小鳥與大樹之間真摯的友情以及人、動物、植物（環(huán)境）之間的和諧發(fā)展。

教具準(zhǔn)備：多媒體課件 教學(xué)流程：

一、情境引入，揭示課題。

1、出示的媒體課件（小鳥與大樹），生欣賞。

2、同學(xué)們，這幅畫面美嗎？說說你看到了什么？聽到了什么？圍繞著這棵枝繁葉茂的大樹和這只可愛的小鳥，讓我們一起來讀一則感人的故事——去年的樹。

3、師板書課題，生齊讀課題。

[設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)情境，媒體的音畫渲染與教師聲情并茂的導(dǎo)課為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為本課的教學(xué)做了精彩鋪墊。]

二、自主讀文，初步感知。

1、學(xué)生用自己喜歡的方式朗讀全文，讀通課文，讀準(zhǔn)字音。

2、讀了課文，你有什么想說的呢？你的感受，你的疑問??一起來交流。

[設(shè)計(jì)意圖：通過初步感知，拉近了學(xué)生與文字的距離，從整體感知課文，遵循了學(xué)生的認(rèn)讀規(guī)律和閱讀規(guī)律。讓學(xué)生與文本之間、與教師之間、與學(xué)習(xí)伙伴之間充分地進(jìn)行對話、交流，多元地呈現(xiàn)學(xué)生的獨(dú)特感受。教師針對即時(shí)生成或引導(dǎo)學(xué)生自行解決、或采取“追根問底”的方式讓其解說、或用以讀代講的方法引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，真正體現(xiàn)了教師不僅是組織者，同時(shí)也是引導(dǎo)者的角色定位。]

三、演讀課文，傾心對話。

（一）感悟小鳥與大樹分別時(shí)的對話。

1、課文在語言上有什么特色，以什么為主？快速讀文共有幾組對話？分別是哪幾組對話？（以對話為主，分別是小鳥與大樹、樹根、門先生、小姑娘之間的對話）

2、出示第一組對話：小鳥與大樹，師引讀：春天來了，樹的好朋友——小鳥，要到南方過冬，臨別之際，樹對鳥兒說??，鳥兒回答??

3、想一想，這對好朋友在分別時(shí)是怎樣對話的？請你也就近找一下你的好朋友，來練這組對話。

4、指名朗讀，引導(dǎo)生感悟好朋友之間難舍的心情，并讀出鳥兒答應(yīng)明年春天回來唱歌時(shí)堅(jiān)定的語氣。

[設(shè)計(jì)意圖：重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一組對話。引導(dǎo)學(xué)生通過自由找朋友練讀，指名讀，抓住“我明年一定回來”體會小鳥與大樹感情是深厚，為最終感悟誠信主題埋下伏筆。]

（二）練讀，交流小鳥與樹根、大門、小姑娘的對話。

1、這對好朋友就這樣依依惜別了，第二年春天，鳥兒回來了，它迫不及待地去找好朋友大樹，但是，樹朋友卻不見了，它著急地找了又找，問了又回。

2、出示其它三組對話，請學(xué)生在四人小組內(nèi)練讀，交流。

3、小組展示讀，引導(dǎo)學(xué)生欣賞并評價(jià)，體會鳥兒焦急傷心的心情。

[設(shè)計(jì)意圖：童話常常用人物對話的表達(dá)方式發(fā)展故事情節(jié)教師根據(jù)課文的三次對話，在形式上分別采用自由讀、齊讀、分組對讀、男女同學(xué)分角色讀，讀的層次性和指向性都是非常清晰的，在讀的內(nèi)涵上，教師不斷地引發(fā)同學(xué)們思考人物對話時(shí)的具體語言環(huán)境和內(nèi)心情感，并不時(shí)地采用師生評、生生互評、學(xué)生自評等多種評價(jià)手段，使學(xué)生越讀越有感情。]

（三）感悟、體會小鳥的三句問話。

1、作為主角的小鳥的話應(yīng)好好體會、把握。接下來讓我們重點(diǎn)來練讀小鳥的問話，出示三句問話。

2、讓學(xué)生在座位上自由練讀后，指名讀，并評價(jià)，再次體會小鳥對大樹的牽掛。

（四）演讀小鳥找大樹的對話

1、多媒體出示《星星劇場》的美麗畫面，配樂，讓學(xué)生演讀小鳥與樹根、門先生、小姑娘的對話。

2、師隨機(jī)采訪學(xué)生：找不到大樹，小鳥，你的心情怎樣？你在心里怎么呼喚你的好朋友大樹？

3、師小結(jié)：小鳥對大樹的這種焦急、牽掛、關(guān)心，就是奉獻(xiàn)給大樹最珍貴的友誼，讓我們再一次深入地和課文傾心交流、對話，來體會這份情。

[設(shè)計(jì)意圖：語文教學(xué)不僅僅是為了讓學(xué)生學(xué)到教學(xué)內(nèi)容中顯性存在的語言文字，更要讓學(xué)生領(lǐng)悟到內(nèi)容中隱性存在的情感、思維、精神，實(shí)現(xiàn)語言文字與人文情懷共建，讓學(xué)生在品讀中有所感悟，通過多種多樣的朗讀，讓學(xué)生幼充分的時(shí)間直面文本，與文本對話，并尊重學(xué)生的朗讀體驗(yàn)。]

三、引導(dǎo)想象，升華感悟。

1、出示課文最后三小結(jié)，師引讀：村子里，煤油燈旁，一對好朋友又見面了，鳥兒??（生齊讀）

2、讀著，讀著，你們又有什么新感受和疑問了？

交流：為什么“睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，要飛走了，又看了一眼燈火”，兩個“看”有什么含義？

3、出示改寫成第一人稱的最后三小節(jié)，生配樂讀。

4、師采訪：親愛的小鳥，你終于看到好朋友了，你睜大眼睛，盯著看了一會兒，想說什么？（指名說）你要走了，可又對著燈火看了一會兒，你想說什么？（指名說）

5、師總結(jié)：小鳥與大樹在分別時(shí)是那樣難舍難分，因?yàn)樗鼈兪恰ê门笥眩?，小鳥歷盡千辛萬苦，百折不撓地去找大樹，也因?yàn)樗鼈兪恰ê门笥眩?，如此面對化為燈火的大樹，仍舊信守承諾，唱起去年的歌，更因?yàn)樗鼈兪恰ê门笥眩?/p>

[設(shè)計(jì)意圖：常言道，讀書的最高境界是“于無字處讀出字來”。讓學(xué)生在讀中悟，悟中讀，經(jīng)歷由對語言文字的整體感知到抓住重點(diǎn)詞句品讀，再配樂美讀，既品味了語言，還升華了感悟，有機(jī)地把讀書與創(chuàng)造思維整合起來，這樣的擴(kuò)展想象練習(xí)能有效地培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力和創(chuàng)新思維,把學(xué)生對文本的感動推向高潮。]

四、拓展延伸，多向?qū)υ?/p>

1、作為這篇課文的讀者，你還有什么話想說嗎？想對誰說？讓我把心里話說出來，好嗎？

2、出示：我會說。（任選一題）

（1）我想對小鳥說：

（2）我想對大樹說：

（3）我想對伐木工人說：

（4）我想對??

3、小結(jié)：如果世間萬物都能真正交流對話，那我們的世界將變得多么美好。

[設(shè)計(jì)意圖：使課堂成為開放的空間，成為學(xué)生發(fā)展的平臺，并珍視學(xué)生在尊重文本價(jià)值的前提下富有個性、獨(dú)特的見解，鼓勵學(xué)生從不同的角度，說出自己心里想說的話，從而體會課文所表達(dá)的思想情感。這樣的設(shè)計(jì)，既為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了語言實(shí)踐的機(jī)會，又培養(yǎng)了學(xué)生積極、健康的情感，使文本主題得到了升華，實(shí)現(xiàn)了語文工具性與人文性的結(jié)合。]

五、作業(yè)超市（多媒體出示）

出示作業(yè)要求，請一位學(xué)生以播音員的身份朗讀作業(yè)要求： 必做題：

1、這篇童話很感人，我們來分角色讀一讀。

2、小練筆：我有很多話要對鳥兒說，我先說一說，再寫下來。選做題（任選一題）

1、收集關(guān)于友誼的名言。

2、童話是一座巨大的寶庫，我要收集自己喜歡的童話，認(rèn)真讀一讀。

[設(shè)計(jì)意圖：為了發(fā)展學(xué)生的個性、靈性，課外“作業(yè)超市”使每位學(xué)生都有機(jī)會發(fā)揮自己的特長，展示自己的才華，在自主選擇中提高語文綜合素養(yǎng)。]

六、板書設(shè)計(jì)：

去年的樹

信守諾言情意真摯

鳥兒————————樹

樹根

門先生

小女孩

[設(shè)計(jì)意圖：這一課的板書設(shè)計(jì)采用的是再現(xiàn)課文內(nèi)容的形式。有助于學(xué)生理清文章脈絡(luò)，形象直觀地把學(xué)生帶入到了鳥兒和樹、樹根、門、小姑娘的四次對話，體會到了本篇童話所揭示的道理，又讓學(xué)生受到了美好情感的熏陶。]

第五篇：四年級語文教學(xué)設(shè)計(jì)

四年級語文教學(xué)設(shè)計(jì) 《蟋蟀的住宅》教學(xué)設(shè)計(jì)

朱市一中

楊繪敏

教學(xué)目的

1．學(xué)會本課13個生字，認(rèn)識7個生字。能正確讀寫下列詞語：住宅、隱蔽、棄去、慎重、住址、挖掘、搜索、驟雨、粗糙、簡樸、干燥、鉗子、耐煩、寬敞。

2．朗讀課文，了解蟋蟀住宅的特點(diǎn)和住宅的修建過程。教學(xué)重點(diǎn)

朗讀課文，了解蟋蟀住宅的特點(diǎn)和住宅的修建過程。教學(xué)過程

一、激趣導(dǎo)入

（拿出一個方陣的塑料蟋蟀）認(rèn)識這小東西嗎？叫什么？ 蟋蟀。對，這是它的大名，小名叫什么？（蛐蛐）

師：“蟋蟀”兩個字怎么寫，老師忘了，誰來寫一寫？（一名學(xué)生到黑板上來寫，其余學(xué)生書空）

師：小家伙雖小，但人緣特好，早已是大名鼎鼎、家喻戶曉，你知道它有哪些本領(lǐng)？（好斗、唱歌、建住宅）

板書：蟋蟀的住宅

二、初讀課文，了解蟋蟀住宅的樣子

1．蟋蟀的住宅有多少平方米，有幾層樓？小東西的住宅是什么樣的？讀課文，用“—”畫出有關(guān)句子。2．討論后教師在黑板上畫出蟋蟀的住宅。（在課題的右邊畫出蟋蟀的住宅，直觀、形象）

三、變換角色，再讀課文

1．師：小家伙的住宅不就是個小洞，有啥了不起的？ 你們認(rèn)識王老師的住宅嗎？（不認(rèn)識）

師：（驚訝、不認(rèn)識）王老師住的樓房100多平米，二層樓，比它好多了?？晌业姆孔泳箾]這小家伙的有名，我心里真不服氣。今天就聘請我們?nèi)鄬W(xué)生做“住宅評判委員會的委員”來評一評誰的住宅有名。好不好？

2．要做好評委就要先了解各自的住宅。小家伙的住宅什么樣？有什么特點(diǎn)？請各評委了解一下。要讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

3．我想了解一下各評委的水平。

分段讀課文（讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生讀），每人找一位小老師幫助糾正讀音。

四、再讀課文，找出生詞，討論

1．讀課文，劃出不理解的生詞，寫在黑板上。隱蔽、棄去、慎重、挖掘、搜索、驟雨、粗糙、簡樸、干燥、耐煩、寬敞。

2．討論詞義。聯(lián)系課文，學(xué)生理解哪個詞義就請他講哪個詞，老師重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)習(xí)“隨遇而安”。

（1）隨遇而安，從字面看是什么意思？（隨便找個地方就安頓下來）

（2）課文中誰喜歡“隨遇而安”，從哪兒看出來的？誰不喜歡“隨遇而安”，從哪兒看出的？

《巨人的花園》教學(xué)設(shè)計(jì)

朱市一中

楊繪敏

教學(xué)目標(biāo)

1．認(rèn)識8個生字，會寫10個生字。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．懂得快樂要和大家分享的道理。

4．能在讀的過程中，想象出文章的畫面，并用比較優(yōu)美的文字寫出來。

教學(xué)重點(diǎn)

1．會寫10個生字。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學(xué)難點(diǎn)

1．懂得快樂要和大家分享的道理。

2．能在讀的過程中，想象出文章的畫面，并用比較優(yōu)美的文字寫出來。

課時(shí)安排

兩課時(shí)

教學(xué)過程 第一課時(shí)

導(dǎo)入新課

童話那動人的故事和優(yōu)美的語言，總能把我們帶入美好的情境，使我們受到真、善、美的熏陶。今天，我們就將進(jìn)入童話單元的學(xué)習(xí)。齊讀課題，提問。

學(xué)情估計(jì)：學(xué)生會提到巨人的花園是怎樣一座花園？這個問題，教師以此展開教學(xué)。

學(xué)習(xí)課文

一、粗讀感知

1．自讀課文。

要求：采用比賽等方式，讓學(xué)生仔細(xì)讀課文，并作簡單的批注。

2．談?wù)勛x后的感受。

3．認(rèn)讀生字

二、重點(diǎn)閱讀，體會道理

1．再讀課文，思考：這是怎樣一座花園？

學(xué)情估計(jì)：學(xué)生會說這是一個美麗的花園，這是一個神奇的花園。。。

2．從哪里看出這個花園很美麗，很漂亮？

3．能通過你的朗讀來讓大家感受到這個花園的漂亮、迷人嗎？

注：在這里，教師指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀，方式要多樣，如：賽讀、品讀。

4．為什么又說這是一個神奇的花園呢？

方法：學(xué)生再次讀課文，并自己做簡單的分析，教師巡視指導(dǎo)。

（1）第6自然段：春天到村子里時(shí)，巨人的花園還是隆冬。

A反復(fù)讀3．4句，要讀出村子和花園不同景色所蘊(yùn)涵的不同情感。

B同是春天巨人的感受是什么？想象孩子們又在做什么？

學(xué)情估計(jì)：如果學(xué)生能說到孩子們想到他們的樂園──花園里去，教師可以點(diǎn)撥：巨人在里面日子過得并不好，孩子們也想進(jìn)去玩，現(xiàn)在最好的是什么？

（2）第7自然段：孩子們在時(shí)，花園草翠花開；孩子們離開后，花園冰雪覆蓋。

A為什么會出現(xiàn)這樣的情況？

B體會“與此同時(shí)”。

C朗讀本段。

（3）第8．9自然段：小男孩用手摸了一下樹枝，桃樹開花了，巨人明白了其中的原因。

A巨人終于明白了，他究竟明白了什么？

B討論：“沒有孩子的地方就沒有春天”是什么意思？

5．句型訓(xùn)練，理解中心

（1）喚來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心。

喚來春天的。

（2）從這句話你體會到了什么？

注：要結(jié)合討論的結(jié)果，讓學(xué)生體會，教師要引導(dǎo)。

（3）反復(fù)閱讀這兩句話，在讀中深化感受。

三、學(xué)習(xí)生字

1．認(rèn)讀要求學(xué)會的生字

2．師板書左右結(jié)構(gòu)的字：溢、墻、牌??

方法：先讓學(xué)生自由識字，再匯報(bào)交流，教師根據(jù)出現(xiàn)的情況做有針對性的講解。

需要重點(diǎn)講解的字：溢：滿；拆──折。

3．指導(dǎo)書寫

“酷”左右差不多，其他的是左窄右寬。

4．學(xué)習(xí)剩下的生字“允、覆、”

“允”和“充”可辨析，“覆”的上面部分同“西”辨析。

本課小結(jié)

“把愛拿走，我們的地球就變成一座墳?zāi)??！痹娙税桌蕦幰苍@樣說，在這里我衷心大家能人人都付出一點(diǎn)愛，讓世界將變得更美好。第二課時(shí)

導(dǎo)入新課

快樂需要和大家一起分享，不然，會出現(xiàn)什么情況呢？請大家結(jié)合上節(jié)課你所懂得的道理來說一說。明白了道理，那你還有不懂的問題嗎？請大家再讀讀課文。

學(xué)習(xí)新課

一、解決細(xì)節(jié)問題

1．自讀課文

要求：提出不懂的問題。

2．全班交流

需要指導(dǎo)的有：

（1）花園里常年洋溢著孩子們歡樂的笑聲。

方法：洋溢是什么意思？可以換成哪個詞語？（蕩漾）從這句話你體會到了什么？

（2）不知怎么，巨人看著他的眼神，心里感到火辣辣的。

方法：巨人為什么感到火辣辣的？教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶上節(jié)課的內(nèi)容回答，必要時(shí)要引導(dǎo)。

（3）巨人第一次感到了溫暖和愉快。

方法：從第一次你體會到了什么？

二、想象畫面，并用自己的語言說、寫

1．讀課文，要求：看在讀什么地方時(shí)腦袋里會出現(xiàn)相應(yīng)的畫面。

讀寫結(jié)合的點(diǎn)：

（1）巨人推倒圍墻前后的情景。

（2）巨人生活在隆冬中的情景。

（3）孩子們在花園中玩耍的情景。

（4）巨人和孩子們一起生活、玩耍的情景。

??

2．交流匯報(bào)

建議：學(xué)生說的時(shí)候，要進(jìn)行語言規(guī)范性的指導(dǎo)，同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生盡量用積累的好詞佳句。

3．把剛才說的寫下來。

三、分角色朗讀課文

語言積累

抄寫喜歡的句子段落。

本課小結(jié)

童話讀起來不僅有趣，而且還能讓我們明白許多道理，以后可以多讀讀，在后面的活動課上我們要舉行一次講童話、演童話的比賽。推薦童話：《豪夫童話選》、《一千零一夜》等。

板書設(shè)計(jì)：

9．巨人的花園

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冬────────────春

（孩子）