第一篇：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的作文教學(xué)[最終版]

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的作文教學(xué)

作文教學(xué)歷來是語文教學(xué)的重點，更是難點。學(xué)生一寫到作文，總是“橫眉冷對作文題，俯首苦思咬筆頭?！贬槍@種作文教學(xué)的現(xiàn)狀，把網(wǎng)絡(luò)技術(shù)引進作文教學(xué)，使兩者之間進行有機的整合，有助于激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，點燃學(xué)生的寫作靈感，拓展思維空間，減小訓(xùn)練坡度，大大優(yōu)化了作文教學(xué)。

在Internet環(huán)境下，如何開辟作文教學(xué)的一片新天地呢？我作了以下嘗試：

一、優(yōu)化積累

古語說：“巧婦難為無米之炊?！蓖瑯拥牡览恚瑳]有豐富的作文素材，學(xué)生怎能做得出象樣的作文呢？而新大綱明確規(guī)定：“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，使他們具有初步的聽說讀寫能力。”針對這個棘手的問題，我們可充分運用現(xiàn)代信息技術(shù)的強大作用，指導(dǎo)學(xué)生“找米”——積累作文素材，豐富學(xué)生的作文內(nèi)存資料庫，以便于學(xué)生寫文章時能有資料“下鍋”，作文時能達到得心應(yīng)手、文如泉涌的境界。

首先，我們可充分運用信息技術(shù)去激發(fā)學(xué)生的積累興趣，充實作文的素材庫，從而引導(dǎo)學(xué)生注重積累。其次，我們可以利用網(wǎng)絡(luò)吸引學(xué)生去廣泛閱讀。我們知道：學(xué)生可以“讀萬卷書”，但不可能“行萬里路”，一旦走進網(wǎng)絡(luò)世界，狹窄的生活空間就會變得寬廣開闊，單純的生活閱歷就會變得豐富多彩。

二、優(yōu)化寫作

1、定格觀察

觀察，能發(fā)現(xiàn)生活中的真、善、美與假、丑、惡。定格觀察，有利于學(xué)生深入、反復(fù)、細致地欣賞人、事、物、景等，這種形式的觀察是多媒體輔助教學(xué)所特有的。

如指導(dǎo)學(xué)生寫《含羞草》時，我充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，把“含羞草”的生長情況制作成FLASH動畫，再組織學(xué)生有順序地進行觀察。首先，指導(dǎo)學(xué)生從干、枝、葉方面去觀察；再次，通過畫面定格，指導(dǎo)學(xué)生觀察含羞草在陽光下與風(fēng)雨中的不同姿態(tài)，以求全方位地了解這種植物的特點。

通過定格觀察，學(xué)生在作文時就能有順序地去寫，而且重點突出?？梢奀AI教學(xué)為作文奠定了堅實的基礎(chǔ)。

2、啟迪想象

新頒布的《小學(xué)語文課程標(biāo)準》要求學(xué)生能寫簡單的記實作文和想象作文。在教學(xué)中，我們要充分運用電教媒體極為豐富的表現(xiàn)力，通過具體的形象再現(xiàn)各種生活情景，啟發(fā)學(xué)生展開豐富的想象。

如有一次，我制作了幾幅有關(guān)文具盒的PPT演示文稿和FLASH動畫資料，展示給學(xué)生看，讓學(xué)生點擊已有表象，連接未知的思維，以激發(fā)學(xué)生的想象力。觀后，要求學(xué)生自己思考習(xí)作主題和表達形式。結(jié)果，這次作文的內(nèi)容豐富多彩：有記敘文《文具盒的**》，狀物文《文具盒》，童話故事《“文具國”最高法庭》，科幻文《未來的文具盒》等等。由于學(xué)生建立起了舊知和新知的連接，都能樂于思考，自由表達，從而遨游于想象、創(chuàng)新的王國。

3、互動評改。

在作文教學(xué)中，一貫的做法是學(xué)生作文，老師評改。“三分文章七分改”，在新課程背景下，我們可大膽嘗試在線互動評改這種方式。那就是指同學(xué)之間或師生之間在互聯(lián)網(wǎng)上依據(jù)評改要求交換意見共同商討，邊評邊改，互改作文，以促進每個學(xué)生的發(fā)展。而這，更是充分發(fā)揮了我校學(xué)生博客的作用，使大家更加喜歡上了博客這一平臺，而作文水平也在不知不覺中得到了提高。

當(dāng)然，我們還可以運用網(wǎng)絡(luò)走進名家、模仿寫作，還可以開辟網(wǎng)站在線“習(xí)作”…… 總之，隨著科學(xué)的進步與時代的發(fā)展，因特網(wǎng)與作文教學(xué)的整合，給作文教學(xué)注入了新的活力。它為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個信息量大、且具有人文色彩的自由、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境。這種新型作文教學(xué)模式既能培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和寫作欲望，又充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，便于學(xué)生開闊視野，拓展信息空間，積累作文素材，習(xí)得寫作技巧。同時還培養(yǎng)了學(xué)生的信息素養(yǎng)。所以說，因特網(wǎng)與作文教學(xué)的整合，為推進作文教學(xué)改革開辟了一片蔚藍的天空！

第二篇：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下作文教學(xué)的利與弊

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下作文教學(xué)的利與弊

信息化是當(dāng)今世界發(fā)展的大趨勢，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)已成為拓展人類能力的創(chuàng)造性工具。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式成為當(dāng)前教育教學(xué)研究的重點之一。作文教學(xué)是語文學(xué)習(xí)中的一個重要組成部分，把網(wǎng)絡(luò)運用于作文教學(xué)，以網(wǎng)絡(luò)為寫作環(huán)境，利用網(wǎng)絡(luò)資源的多樣性、靈活的交互性、教學(xué)反饋的實時性等特點，進行作文教學(xué)嘗試與思考。有效利用網(wǎng)絡(luò)資源豐富學(xué)生作文素材，拓寬學(xué)生知識層面，開闊學(xué)生寫作思路，激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣，培養(yǎng)學(xué)生作文能力。在此就把網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下作文教學(xué)的實踐探索中思考幾點利與弊總結(jié)如下：

首先談?wù)劸W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下作文教學(xué)的優(yōu)勢。

一、借助網(wǎng)絡(luò)豐富資源組織相關(guān)主題作文。

電腦網(wǎng)絡(luò)為我們提供了一個相當(dāng)便利的查詢功能，在這里我們只要輸入幾個關(guān)鍵字，它就可以幫助我們找到所要查閱的一切資料。在平常的作文教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生選材構(gòu)思，教師口頭的講解，不僅要花費很多的時間，而且會讓學(xué)生聽得厭煩，收效甚微。而電腦網(wǎng)絡(luò)作為媒介用于作文教學(xué)中，可以利用它的查詢功能以及學(xué)生對電腦網(wǎng)絡(luò)獨有的興趣愛好，來幫助學(xué)生進行習(xí)作，既方便快捷的查閱信息，又能拓寬學(xué)生的寫作思路，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，豐富學(xué)生的寫作素材，何樂而不為呢。為了找到它們兩者間的結(jié)合點，筆者做了大膽的嘗試——組織網(wǎng)絡(luò)主題作文。

例如，學(xué)生在學(xué)完《橋之美》之后，都陶醉于課文描述的橋與環(huán)境的完美結(jié)合的優(yōu)美景色，這時，有位同學(xué)突然問我：“老師，我們想看一看有關(guān)橋的風(fēng)景，可以嗎？”。這個問題觸發(fā)了我的靈感，為了滿足同學(xué)們的需要，安排學(xué)生上網(wǎng)搜集橋的資料，到網(wǎng)上去看一看橋的資料和圖片。很快，學(xué)生們搜集了許多相關(guān)的資料，滿足了自己的需求。正當(dāng)學(xué)生相互交流看得入神時，就借這一契機，安排學(xué)生寫一篇關(guān)于以“橋之美”為主題的作文。這一來，學(xué)生的思路活了，寫作的興趣油然而生，不再沒東西寫了。相反，這次的作文感情豐富、文采飛揚，令我驚嘆。

同時，電腦網(wǎng)絡(luò)也為我們的作文提供了豐富的寫作資源。我們應(yīng)當(dāng)充分利用這一有利的網(wǎng)絡(luò)資源為我們的作文服務(wù)。比如，北京申辦奧運成功之后，年幼的學(xué)生非常關(guān)心奧運的情況。于是，我布置學(xué)生上網(wǎng)搜索有關(guān)奧林匹克運動的信息，讓學(xué)生對奧運先有一個系統(tǒng)的了解，在此基礎(chǔ)之上，再對2008年北京奧運進行熟悉，并結(jié)合自己的想象和展望，以“2008年的北京奧運”為主題進行創(chuàng)作。

繽紛的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，最直接的獲取便是“圖”、“文”、“聲”、“像”并貌的視聽新刺激以及界面友好，為學(xué)生提供生動、豐富、鮮活的作文素材，學(xué)生的寫作視野開闊了，思維活躍了，不再覺得無話可說了。這些是傳統(tǒng)作文教學(xué)很難獲取的。

二、借助網(wǎng)絡(luò)平臺使習(xí)作評改更有意義。

作文評改是作文教學(xué)的重要一環(huán)，它能指導(dǎo)學(xué)生找出作文中的優(yōu)缺點。過去，學(xué)生作文是老師批改，學(xué)生被動地接受，以致效率低下，學(xué)生的作文水平提高不快。在網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)中，電腦網(wǎng)絡(luò)為我們提供了一個極佳的評改平臺，可以實現(xiàn)師生、生生互評互改作文。通過互相批改，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)他人習(xí)作中的問題的同時，自身寫作水平也得到了提高。具體做法是：首先，每次作文后，選擇自己較為滿意的文章，發(fā)到作文網(wǎng)上。再組織同學(xué)通過網(wǎng)絡(luò)互相修改作文。要求針對原文的一兩個不足之處寫出評語，評語長短不限，力求切中要害、有的放矢。最后，讓文章的原作者對照評語，本著“有則改之，無則加勉”的原則，對自己的作文進行重新審視和修改。這些過程結(jié)束之后，由老師再來評改他們的作文，并對初評者進行總結(jié)和指導(dǎo)。

借助網(wǎng)絡(luò)平臺，進行互評作文，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在活潑自由的氣氛中，在不知不覺中提高了學(xué)生的寫作能力和文章的鑒賞能力?！包c評”盡可以在網(wǎng)上進行，可以更直接、更切重要點地進行褒貶，從這一點說，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境更能發(fā)揮學(xué)生的主動性。

三、不斷獲取豐富而更新的信息資源。

“新聞熱點”“社會癥結(jié)”“環(huán)境保護”等信息無所不包，為作文課堂提供豐富的寫作素材。目前在“因特網(wǎng)”上組織建構(gòu)的知識庫，信息庫浩如煙海，并已形成世界上最大的信息資源。這無疑對學(xué)生認知結(jié)構(gòu)形成與發(fā)展即促進學(xué)生關(guān)于當(dāng)前所學(xué)知識的意義的建構(gòu)是非常有利的。另外學(xué)校校園網(wǎng)建立了電子圖書室，學(xué)生可以在自主閱讀各類經(jīng)過優(yōu)化的圖書，同時還給學(xué)生建立了發(fā)表個人作品的“作文網(wǎng)站”以及提供大量圖片、動態(tài)的音像資料、學(xué)生和教師的范文等寫作素材。這些都是傳統(tǒng)的教學(xué)手段和其他環(huán)境無法獲取的。

四、獲取更多的選擇與更多的思考空間。

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)環(huán)境下的作文訓(xùn)練，學(xué)生在同一時間與空間里能夠依據(jù)自己的個性喜好自行選擇表達的內(nèi)容、點評的對象以及要完成的任務(wù)量。選擇的空間比較自由，更能夠發(fā)揮出學(xué)生的能力。提高他們的參與表現(xiàn)的積極性。盡管網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下作文教學(xué)諸多的優(yōu)勢呈現(xiàn)在我們面前，但在紛呈變化的視聽新感受下，必須承認網(wǎng)絡(luò)這把雙刃劍在傳統(tǒng)的教學(xué)方式面前也有軟弱的一面。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的作文教學(xué)的實施受技術(shù)的限制。

教師及學(xué)生操作計算機實際能力，學(xué)校計算機品質(zhì)的優(yōu)劣都直接影響到課堂的教學(xué)進程及教學(xué)效果。有時就因為學(xué)生或教師上機操作的失誤，無法在預(yù)定的時間里完成即定的習(xí)作任務(wù)；也可能就因為臨場的突然故障而不得不宣布結(jié)束或臨時改課，而這一切尷尬確實是教學(xué)實踐中多次面臨的困惑。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的作文教學(xué)依賴的客觀環(huán)境與技術(shù)的支持越多失去的靈活性也越多。

二、是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的作文教學(xué)有時難免限制了學(xué)生想象的空間，精彩分呈的視覺刺激，操作上的困擾都會或多或少的限制或打斷學(xué)生的思考，靈感也許也就隨之消失。同時良莠不齊的網(wǎng)絡(luò)信息在學(xué)生獲取信息的同時也會產(chǎn)生諸多的負面影響，中學(xué)生正在形成世界觀、道德觀和價值觀在形形色色的不良信息的誘惑面前都會承受嚴重的考驗，教師在運行網(wǎng)絡(luò)進行語文教學(xué)時不能不考慮將這些負面信息進行過濾，這都無形中加大了教學(xué)工作的難度。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的作文教學(xué)要求教師除了具有相應(yīng)的語文素質(zhì)外，還要有熟練的掌握計算機網(wǎng)絡(luò)的使用技術(shù)，課件的制作技術(shù)等。否則只能靠請人來完成課件，而這樣必然增加備課的投入，而使之不能靈活廣泛地應(yīng)用到作文教學(xué)中來。

任何一種新興事物都是利弊并存的，因此我們在實際教學(xué)中，可以依據(jù)實際習(xí)作課堂特點發(fā)揮它們各自的優(yōu)勢，揚長避短，我們既要保持傳統(tǒng)教學(xué)中好的方法與策略，又要積極的探索現(xiàn)代技術(shù)所能提供給我們的幫助。追求更為完美的教學(xué)效果，這樣我們的作文課堂才有可能越來越受學(xué)生們的喜愛。

第三篇：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下作文教學(xué)的嘗試與思考

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下作文教學(xué)的嘗試與思考

全民九年制學(xué)校：戴旭華

摘要：網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，“先進的硬件設(shè)施”、“豐富的網(wǎng)絡(luò)資源”等新現(xiàn)象蜂擁而至，我們既要大力推進網(wǎng)絡(luò)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與學(xué)科課程的有機整合，又要關(guān)注人文情感和人文意識的注入。把作文教學(xué)與信息技術(shù)有機整合，是當(dāng)前作文教學(xué)改革的必然趨勢。信息技術(shù)為學(xué)生學(xué)習(xí)作文和發(fā)展語言，提供了豐富多彩的教育環(huán)境和生動有趣的學(xué)習(xí)工具。關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、作文教學(xué)、嘗試、思考

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)和E-Mail已在社會生活中逐漸普及，它以強大的功能，巨大的開放性，越來越多地發(fā)揮著重要作用，影響著人們的學(xué)習(xí)和生活。同時，它對我們的教育教學(xué)工作也提出了新機遇和挑戰(zhàn)。二十一世紀是科學(xué)技術(shù)高度發(fā)展的信息時代。隨著時代的發(fā)展，現(xiàn)代社會對人才的要求發(fā)生了深刻的變化。要求公民具有良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內(nèi)的多方面能力，以及運用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。加之“終身教育”的思想深入人心，“終身學(xué)習(xí)”已成為現(xiàn)實。因此，務(wù)必改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，重新定位學(xué)校教育，擴充和延伸教育教學(xué)的內(nèi)涵。而現(xiàn)代教育技術(shù)為“終身教育”提供了必要的條件和保證。以多媒體計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，正在悄然引發(fā)作文教學(xué)的深刻變革。

一、作文教學(xué)改革的需要

新編語文教材從2000年9月開始使用，它比以往語文教材更注重審美、思維和文化品位?！冻踔姓Z文課程新標(biāo)準》明確規(guī)定“閱讀與鑒賞”、“表達與交流”是語文教學(xué)的基本目標(biāo)，也是學(xué)生應(yīng)該具備的基本能力。作文也不再拘泥于呆板老套的形式。從1999年起，中考開始考查話題作文，“假如記憶可以移植”、“答案是豐富多彩的”，等都允許學(xué)生記敘經(jīng)歷，編述故事，抒發(fā)感情，發(fā)表議論，展開想象。其開放性給作文教學(xué)吹來了春風(fēng)，帶來了百花齊放。其中“故事新編”也就成為一種寫法上的創(chuàng)新模式，越來越受到學(xué)生的青睞。它們敢于打破常規(guī)，以現(xiàn)代的思維方式和新穎觀點給古代文學(xué)作品賦予新的寓意。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下作文教學(xué)優(yōu)勢的分析

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境以其教學(xué)信息呈現(xiàn)的多媒體化，教學(xué)信息組織的超文本方式，教學(xué)信息儲存的大容量，教學(xué)過程具有的交互性、可控性、協(xié)作性和開放性，以及學(xué)習(xí)資源獨特的共享功能等優(yōu)勢，使學(xué)生作文的自主性以及教學(xué)信息反饋的功能大為增強，教學(xué)資源將得到充分、高效的利用。學(xué)生可以在教師的組織、指導(dǎo)、激勵下，根據(jù)自己的興趣和需求借助網(wǎng)絡(luò)選擇自己喜歡的素材進行在線觀察、想象、構(gòu)思和表達。尤其是作文的評改可以通過網(wǎng)絡(luò)進行，使每個學(xué)生的作品都有機會得到來自教師、學(xué)生的多元信息反饋。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下作文教學(xué)遵循的原則

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下作文教學(xué)是以現(xiàn)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和現(xiàn)代教育技術(shù)理論以及信息論、控制論為指導(dǎo)；以全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為主旨；以尊重學(xué)生的心理需要，真正體現(xiàn)學(xué)生在作文教學(xué)中的主體地位，激發(fā)學(xué)生作文興趣，力求提高學(xué)生觀察、想象、表達和評改作文的能力，使學(xué)生的個性得到充分的張揚為目標(biāo)。在教學(xué)過程中，我們應(yīng)該遵循以下原則：

（一）雙主體性原則。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境以其開放性、交互性強的特點，為學(xué)生的主體性發(fā)展創(chuàng)造了廣闊的空間。在作文教學(xué)中，學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)提供的豐富學(xué)習(xí)資源，自主選擇圖形、圖像和文字等素材，自己通過觀察、想象、表達和評改，達到多向交流的目的。同時，考慮到學(xué)生的興趣和思維、觀察、表達、評改能力的個性差異，利用網(wǎng)絡(luò)建立適合不同層次、不同學(xué)習(xí)方式的學(xué)生所需的學(xué)習(xí)環(huán)境，使之在較為自由的環(huán)境中實現(xiàn)個

性化的意義建構(gòu)。然而，一般網(wǎng)上的信息浩瀚無邊、良莠不齊，這就需要教師、學(xué)生共同設(shè)計、開發(fā)專題作文網(wǎng)站。加上學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下作文，更需要教師的導(dǎo)航、組織和激勵，因此，教師指導(dǎo)的主體作用顯得更為重要。

（二）發(fā)展性原則。語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)又是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)是以學(xué)生全面發(fā)展為總目標(biāo)，不僅注重學(xué)生作文方面的知識和技能目標(biāo)的實現(xiàn)，而且重視學(xué)生獲取、整理、應(yīng)用信息能力的訓(xùn)練，還要關(guān)注學(xué)生網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)文化、倫理道德的培養(yǎng)等。

（三）建設(shè)性原則。網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)的研究，不僅是對教學(xué)過程的研究，也是對學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價的研究，二者相輔相成。因此，適合于學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源和環(huán)境的建設(shè)，是學(xué)生網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)模式實現(xiàn)的基礎(chǔ)，而這種教學(xué)模式的實施過程又是學(xué)習(xí)資源和環(huán)境不斷生成的過程。所以，應(yīng)當(dāng)充分重視學(xué)習(xí)資源和環(huán)境的建設(shè)。

四、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下作文教學(xué)實施的策略

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的作文教學(xué)實施，我們是從作文教學(xué)專題網(wǎng)站的建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)實施的過程、網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)評價體系的確立三個方面進行了較為深入的研究探索。

（一）作文教學(xué)專題網(wǎng)站的建設(shè)

網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)實施的前提是專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的設(shè)計、開發(fā)、建設(shè)與管理。網(wǎng)站的設(shè)計制作要滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，頁面的設(shè)臵必須有良好的交互性，可供學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師把各種教學(xué)內(nèi)容制作成Web網(wǎng)頁，組成Web網(wǎng)站，存放到Web服務(wù)器上。利用WWW瀏覽器，學(xué)生可隨時在專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站和Internet網(wǎng)上獲得所需要的信息和進行網(wǎng)上交流。網(wǎng)頁的設(shè)臵可按照寫人、記事、寫景、狀物、應(yīng)用文等五類作文分為“習(xí)作目標(biāo)”、“素材倉庫”、“綠色導(dǎo)航”、“發(fā)表園地”和“評改天地”等模塊進行設(shè)計。

（二）網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)實施的過程

網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)是基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境下的作文教學(xué)。它是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，力求形成一套新的作文教學(xué)內(nèi)容體系和方法體系，以變革當(dāng)前的作文教學(xué)模式。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下作文教學(xué)的核心是學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)自主獲取信息、自主作文、自主評改，最終實現(xiàn)自主發(fā)展的目標(biāo)。其具體過程包括以下幾個環(huán)節(jié)：①激趣導(dǎo)入明確目標(biāo)。②網(wǎng)上瀏覽獲取信息。③自主構(gòu)思自由表達。④網(wǎng)上評改交流反饋。⑤再度修改課外延伸。

（三）網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)評價體系的確立

教學(xué)評價的目的不僅是為了考察學(xué)生達到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗和改進學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改進教學(xué)設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而有效地促進學(xué)生的發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)評價要根據(jù)各學(xué)段的寫作目標(biāo)和應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)的水平，從寫作知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度去進行綜合評價。注重形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，注重定性評價與定量評價相結(jié)合，注重學(xué)生自我、學(xué)生之間、家長和教師綜合評價相結(jié)合?，F(xiàn)將網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)評價表設(shè)計：在評價過程中，師生應(yīng)以形成性評價為主，注重激勵性的評價，輔之優(yōu)、良、中、差或A、B、C、D等級評價。教師除了對學(xué)生寫作采取形成性評價之外，還要在學(xué)生自我評價、學(xué)生相互評價和家長評價的基礎(chǔ)上，對學(xué)生進行綜合評價。

五、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下作文教學(xué)的思考

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為我們作文教學(xué)開辟了嶄新的天地，帶來了作文教學(xué)模式的變革。但在教學(xué)探索的過程中，有很多問題需要我們進一步去研究思考。

（一）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下作文教學(xué)進程和效果如何監(jiān)控。網(wǎng)絡(luò)是一個浩瀚無邊的信息海洋，學(xué)生一旦進入網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，課堂教學(xué)往往難以控制。而課堂教學(xué)是不允許漫無邊際。所以，必須采取一定的技術(shù)手段實施監(jiān)控，如屏蔽互聯(lián)網(wǎng)，只允許學(xué)生在學(xué)校作文專題網(wǎng)上活動。當(dāng)然，最重要的是

對學(xué)生寫作目標(biāo)完成的情況進行監(jiān)控。學(xué)生上網(wǎng)前，教師要給學(xué)生交待清楚目標(biāo)任務(wù)和要求，以及完成任務(wù)的時間限制，任務(wù)完成了的同學(xué)可以瀏覽其它相關(guān)網(wǎng)站的信息。

（二）實施網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)呼喚師生信息素養(yǎng)的提高。在網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)過程中，建設(shè)作文專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，需要教師搜集、處理、整合來自各方面的信息資源，并要和信息技術(shù)教師一道設(shè)計、制作專題網(wǎng)站；學(xué)生在線選材、在線構(gòu)思、在線表達和在線評改時，都需要教師的指導(dǎo)；學(xué)生瀏覽網(wǎng)頁，用計算機錄入，要通過網(wǎng)絡(luò)交流意見等，都必須較熟練地掌握計算機和網(wǎng)絡(luò)操作的技術(shù)。因此，師生都有待進一步提高信息技術(shù)素養(yǎng)。

（三）實施網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)更需要控制班級人數(shù)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下作文教學(xué)只適合小班化教學(xué)，超級大班必定會影響學(xué)習(xí)效果。因為學(xué)生在線選材、在線構(gòu)思、在線表達和在線評改都需要教師的個別指導(dǎo)，人太多，教師深感力不從心，加上眾多的人從同一專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站上瀏覽信息，也會影響速度。

（四）網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)對網(wǎng)絡(luò)資源和設(shè)備的要求更高。網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)對網(wǎng)絡(luò)的交互性提出更高要求。學(xué)生不僅僅是把網(wǎng)絡(luò)作為搜集信息的工具，更重要的是通過網(wǎng)絡(luò)達到在線表達、在線評改和交流、共享的目的。而學(xué)校自己建設(shè)的網(wǎng)站難以滿足這樣的技術(shù)和資源的需求。因此，要有共享性社會技術(shù)平臺的支持，同時還需要更新網(wǎng)絡(luò)設(shè)備。

（五）要關(guān)注學(xué)生網(wǎng)絡(luò)道德的教育問題。網(wǎng)絡(luò)空間是一個十分自由的交流空間，任何人都可以發(fā)送信息，也有極少數(shù)同學(xué)有意向網(wǎng)上發(fā)布擾亂性的惡意信息，甚至還有同學(xué)上了互聯(lián)網(wǎng)瀏覽一些不健康的信息，這都需要教師給學(xué)生講清道理，引導(dǎo)學(xué)生充分利用信息技術(shù)來促進自己的發(fā)展，通過誘導(dǎo)、說服教育，來提高學(xué)生網(wǎng)絡(luò)道德素養(yǎng)。

第四篇：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下作文教學(xué)實施策略初探（共）

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下作文教學(xué)實施策略初探

內(nèi)容提要：隨著多媒體網(wǎng)絡(luò)等教學(xué)手段在平常教學(xué)中的日漸深入，給課堂教學(xué)帶來了很大的沖擊，作文課也因網(wǎng)絡(luò)而精彩，呈現(xiàn)的問題也隨之而來，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的作文教學(xué)該怎樣不失本色地獲得更佳的教學(xué)效果呢？本文主要從網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下作文教學(xué)優(yōu)勢的分析，實施策略的探究及由此而帶來的幾點思考幾個方面來談。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 作文教學(xué)策略

“二十一世紀是一個網(wǎng)絡(luò)的世紀?！?這幾年來，隨著我國教育信息化步伐的加快，多媒體網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)手段正逐步深入的走進我們平常的教學(xué)活動當(dāng)中，運用多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進行作文教學(xué)的改革與實踐也就成為當(dāng)前我國進行教育研究的重點。傳統(tǒng)的語文教學(xué)，特別是作文教學(xué)因其枯燥、程式化、低效而困擾教師與學(xué)生，而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的作文教學(xué)，為新世紀的語文教學(xué)開辟了新的途徑，使作文教學(xué)出現(xiàn)了新的“亮點”。隨著研究的深入，我們也有著更多的思考。在此就把實踐探索過程中的幾點思考總結(jié)如下。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下作文教學(xué)優(yōu)勢分析

1、巧用媒體，激發(fā)寫作興趣

學(xué)習(xí)興趣是激發(fā)學(xué)習(xí)積極性的一個重要的心理因素，在學(xué)習(xí)中起著“小馬達”的作用。俄國著名教育家烏申斯基曾經(jīng)說過：“沒有絲毫興趣的強制性學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探索真理的欲望?！币虼耍ぐl(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生積極參與，能改變過去把作文當(dāng)成是一個沉重包袱的畏懼情緒，從而使學(xué)生主動、積極地在廣闊的思維空間中馳騁，寫出更好的文章。在學(xué)習(xí)“細節(jié)描寫”時，如先播放一位教師的上課片斷，再播放菜市場上一個小商販吆喝買菜的情景，這些片斷給同學(xué)們增添歡笑之余，也會給同學(xué)們留下深刻的印象。這樣，讓學(xué)生在寫作之前，對“什么是細節(jié)”有一個整體的、形象的認識，真寫起來才心中有數(shù)，游刃有余。寫出來的作文也才能緊扣要求，細致生動。

由此可見，多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的引進，打破了傳統(tǒng)的沉悶教學(xué)，給教學(xué)輸入了新鮮血液，使作文課形象生動，激發(fā)了學(xué)生作文的興趣，充分調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生寫作情緒高漲。

2、再現(xiàn)生活，豐富寫作素材

信息技術(shù)下的作文教學(xué)，完全可以改變學(xué)生“巧婦難為無米之炊”的現(xiàn)狀。在網(wǎng)絡(luò)世界里，各種信息無所不包，為作文課堂提供了豐富的寫作素材。一旦走進了網(wǎng)絡(luò)世界，狹窄的生活空間將會變得寬廣開闊，單純的生活閱歷將會變得豐富多彩。多媒體技術(shù)既能看得見，又能聽得見，這樣通過多種感官的刺激所獲取的信息量，比單一地聽教師講課要好得多。這些也是傳統(tǒng)的教學(xué)手段和其它環(huán)境所無法比擬的。如：校運動會舉行完后，我們要求同學(xué)寫一篇文章，但絕大部分同學(xué)寫成了流水賬，因 為運動會開完了，腦子里也忘沒了。因此我們事先便錄制了學(xué)生體育比賽的全過程，并剪輯好配上字幕，上課時學(xué)生便可以在各自的計算機屏幕上自由觀察動態(tài)畫面，主動地接受信息，不知不覺地融入到比賽的全過程中，活動的開始、經(jīng)過、結(jié)果更清楚無遺，場內(nèi)、場外熱鬧氣氛，同學(xué)們的一言一行更令人興奮，達到了不吐不快之感，激起了寫作愿望。當(dāng)學(xué)生要重點描寫某位運動員時，可以單擊按鍵，畫面又重新出現(xiàn)在眼前，便于學(xué)生細致地觀察，繼而描繪出逼真的場面。因此，在多媒體網(wǎng)絡(luò)下，作文教學(xué)資源得到有效地開發(fā)和利用，學(xué)生作文素材豐富極了，感受深刻直觀，再不是沒得可寫了。

3、積極參與，提高學(xué)生主體地位

蘇霍姆林斯基說過：教學(xué)就是教給學(xué)生能借助于自己的知識去獲取新知的能力，并使之成為一種思索活動。因此，作文課堂教學(xué)要以教師創(chuàng)造性的教為主導(dǎo)，以學(xué)生探索性的學(xué)為主體，以發(fā)展為主線，在教學(xué)中要為學(xué)生提供觀察、實踐和獨立思考的環(huán)境。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的作文教學(xué)，便為學(xué)生提供了這樣的機會。“教師淡出教學(xué)”，能夠把學(xué)習(xí)的主動權(quán)全部交給學(xué)生，學(xué)生們由課堂上的“看客”、“聽客”變?yōu)榉e極的創(chuàng)造者。教師選擇有代表性的作文通過網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)矫颗_電腦上，然后對照訓(xùn)練目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生對例文的每個環(huán)節(jié)進行判斷、評價、修改。小組討論、學(xué)生互評通過電腦網(wǎng)絡(luò)進行又非常方便，教師可隨時通過主機監(jiān)看任何一組、任何一個同學(xué)的作文修改情況，并隨時回答學(xué)生的有關(guān)問題。電腦網(wǎng)絡(luò)的交互式特點能讓學(xué)生在品評每篇文章，難以把握時，可參考其他同學(xué)的評語?！霸谧鲋袑W(xué)，在學(xué)中做”，學(xué)用一體化，學(xué)生們也嘗試了改作文“當(dāng)老師”的滋味，學(xué)習(xí)的自信心得到增強。這樣，在單位時間內(nèi)，學(xué)生獲得了最大的信息容量，通過網(wǎng)上搜尋資料，與同學(xué)交流，激發(fā)創(chuàng)意，也消除了直接提問引起的緊張心理，極大地活躍了思維。他們也由被動地接受命令轉(zhuǎn)為獨立地思考問題，自主探究能力得到提高，主體作用也得到了充分的發(fā)揮。

4、利用網(wǎng)絡(luò)，增強學(xué)生協(xié)作意識

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境得天獨厚的信息傳遞優(yōu)勢使得它不僅僅是一種學(xué)習(xí)工具，也是一種交流中介，它提供了生生之間、師生之間共享與交流不同觀點、看法的機會。

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，學(xué)生們在教師的組織、引導(dǎo)下一起討論和交流，共同建立起學(xué)習(xí)群體并成為其中的一員，先內(nèi)部協(xié)商，再小組討論、交流，對當(dāng)前問題提出各自的看法，并對別人的觀點作出分析和評論。這樣一來，學(xué)習(xí)者群體（包括教師和每位學(xué)生）的思維與智慧就可以被整個群體所共享。通過這樣的研討，把每個學(xué)生所看到的所想到的集中起來，集思廣益，使學(xué)生對事物有一個全面的認識，從而促進思維的嚴密性與實際的切合性，同時也增強了學(xué)生的協(xié)作意識。

例如，在組織中學(xué)語文第八冊第五單元《蓮文化的魅力》這個綜合性活動時，我要求學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)查找資料，開發(fā)課外學(xué)習(xí)資源。然后，把每個小組所撰寫的有關(guān)蓮文化的活動小結(jié)發(fā)表到論壇上，讓學(xué)生參與在線討論，最后進行歸納總結(jié)，這樣學(xué)生既能在輕松交流的氛圍中學(xué)到知識，又增強了團結(jié)協(xié)作的能力。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下作文教學(xué)實施的策略 基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的作文教學(xué)可以運用網(wǎng)絡(luò)模擬的各種自然現(xiàn)象、環(huán)境狀況、社會特征等，為學(xué)生提供大量的感性經(jīng)驗，學(xué)生從情景出發(fā)，通過分析解決問題，最終達到對知識的獲取和意義的建構(gòu)。因此，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下作文教學(xué)的實施可從建立作文教學(xué)專題網(wǎng)站和實施過程兩個方面進行研究與探索。

1、建立作文教學(xué)專題網(wǎng)站

網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)實施的前提是專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的設(shè)計、開發(fā)、建設(shè)與管理。網(wǎng)站的設(shè)計制作要滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，頁面的設(shè)置必須有良好的交互性，可供學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師把各種教學(xué)內(nèi)容制作成網(wǎng)頁，組成網(wǎng)站，存放到Web服務(wù)器上。利用瀏覽器，學(xué)生可隨時在專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站和因特網(wǎng)上獲得所需要的信息和進行網(wǎng)上交流。

在習(xí)作目標(biāo)的確立上，除了常規(guī)作文目標(biāo)之外，還包括能從因特網(wǎng)和專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站上獲取所需的寫作素材；能對搜集到的寫作素材進行剪切、粘貼、整合；能通過計算機輸入，在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)表自己的習(xí)作；能通過“評改天地”相互評改、交流習(xí)作。學(xué)生在明確了學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)之后，可按照作文教學(xué)內(nèi)容及要求，點擊搜索引擎、專題網(wǎng)頁上的“素材倉庫”或教師提供的相關(guān)鏈接網(wǎng)站，根據(jù)自己的興趣和愛好自主選擇素材欣賞，從而獲得所需的信息，同時醞釀如何表達。而通過在線選材、構(gòu)思后，學(xué)生就要把自己要表達的內(nèi)容通過“發(fā)表園地”來完成。這時，學(xué)生還可借助在線求助得到教師的指導(dǎo)，教師也可及時了解學(xué)生寫作的信息，針對性地進行指導(dǎo)，達到各取所需，共同發(fā)展。最后，教師利用在線評改工具，根據(jù)反饋的在線作文完成情況，對其中存在的共性問題，用實例進行適當(dāng)?shù)狞c評，學(xué)生則可自主選擇網(wǎng)上同學(xué)的習(xí)作相互進行批改、評價交流。

2、網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)實施過程

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下作文教學(xué)的核心是學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)自主獲取信息、自主作文、自主評改，最終實現(xiàn)自主發(fā)展的目標(biāo)。因此，其實施過程包括以下幾個環(huán)節(jié)。

⑴、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)習(xí)作興趣

教師創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的生動情境，提出相關(guān)的問題，以引起學(xué)生的好奇與思考，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲的有效手段和方法。我們要充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)和虛擬技術(shù)等手段，結(jié)合作文教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個真實、生動、明了的作文情境。情境創(chuàng)設(shè)的方法很多，如借助音樂、電影片段、實物展示等，而通過網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)再現(xiàn)作文教學(xué)內(nèi)容所需要的情境，具有視聽結(jié)合、聲畫并茂等特點，集各種媒體形式優(yōu)勢于一身，能給學(xué)生以真實感。它突破時空和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的局限，把一切原先不能直接搬進作文課堂的情境搬入課堂供學(xué)生感知。例如在以“蓮”為話題的作文教學(xué)中，我們可以通過網(wǎng)絡(luò)鏈接有關(guān)“蓮”的圖片和網(wǎng)絡(luò)信息，通過投影儀在電子屏幕上向?qū)W生展示，再配以各種舒緩的輕音樂，營造直觀、形象的作文教學(xué)情境。

⑵、搜索素材，打開習(xí)作思路

學(xué)生在明確了作文話題和寫作目標(biāo)后，帶著問題分組或獨立，各有側(cè)重地利用搜索引擎自主地搜集網(wǎng)絡(luò)資料，充實作文素材。在搜索中，有時找到的內(nèi)容量極大，而閱讀時間有限，有時所需的資料又會很少。這時，需要在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)進行各種形式的協(xié)作學(xué)習(xí)，發(fā)揮自己的聰明才智和想象，結(jié)合各自的特點，通過電子郵件、QQ，或到指定的論壇（如校園網(wǎng)論壇）進行討論。通過 這些交流，學(xué)生們互通有無，共同解決碰到的問題。例如要寫“蓮”這個話題，學(xué)生可以借助google、百度等網(wǎng)絡(luò)搜索引擎，通過關(guān)鍵詞如“蓮”、“蓮之鄉(xiāng)”、“蓮文化”等進行查找所需的網(wǎng)絡(luò)信息，進行瀏覽和閱讀，并引導(dǎo)學(xué)生就此在網(wǎng)上展開交流和討論。這樣，教師和每位學(xué)生的思維和智慧就可以通過網(wǎng)絡(luò)被整個群體共享，從而共同完成作文知識的意義構(gòu)建。

⑶、在線探究，構(gòu)思適時作文

學(xué)生把從網(wǎng)上搜索的相關(guān)材料（包括與同學(xué)交流得來的信息材料）進行加工組合，控制和管理已有信息，結(jié)合作文主題對其進行吸收整理，設(shè)想表達順序及方法，形成文章的雛形。在起草中，學(xué)生通過鍵盤輸入，用電腦屏幕呈現(xiàn)自己的習(xí)作，并借助計算機的超強編輯功能和多媒體特性，對習(xí)作進行插圖、配樂等形式的修飾，使習(xí)作以個性化的形式展現(xiàn)。

⑷、交流評改，提高習(xí)作質(zhì)量

寫作實際上是一種交流手段，網(wǎng)絡(luò)可以使學(xué)生快捷、方便地相互交流自己的作文。當(dāng)學(xué)生將自己的習(xí)作輸入電腦后，我和學(xué)生分別從計算機網(wǎng)絡(luò)中調(diào)出不同程度的作文，進行師生互評、生生互改。修改后，由該學(xué)生自己來朗讀，大家欣賞。由于電腦中的文本修改后整潔、清晰，讓人一目了然，每個人都可同步閱讀同一篇文章，比在作文本上修改便捷得多。學(xué)生在修改、評議、欣賞的過程中，相互取長補短，寫出了不少精彩的片斷，提高了自己的作文水平。

網(wǎng)絡(luò)這一交互平臺的出現(xiàn)，為學(xué)生作文的交流提供了一個更為廣闊的空間。通過在網(wǎng)上發(fā)表作文，他們擁有了無數(shù)的讀者，將大大激勵學(xué)生寫作的興趣。此外，上傳于網(wǎng)上的作文處于廣大讀者的評判之下，這里的讀者不僅是本班的老師和同學(xué)，也可以是上網(wǎng)閱讀的任何一位讀者，每一位讀者都可以通過在網(wǎng)上留言、發(fā)電子郵件等方式評改他人的文章。因此，這使得作文的評改已不再局限于課堂、同學(xué)、老師的狹小圈子，作文教學(xué)已成為一個開放的體系。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下作文教學(xué)的反思

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)運用于作文教學(xué)，能否有效地給作文教學(xué)改革帶來新的突破，還有待于具體的教學(xué)實踐來驗證。相對于傳統(tǒng)的作文教學(xué)形式，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下作文教學(xué)也不可避免地客觀存在著一些缺陷和不足。

1、學(xué)生的情感和道德受到挑戰(zhàn)。

學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下面對豐富的信息，有可能會出現(xiàn)抄襲、東拼西湊等現(xiàn)象，這是不道德的行為，也會形成不良文風(fēng)。對此，我們一方面要培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和觀念，正視作文學(xué)習(xí)的目的和意義，自覺能動地進行作文學(xué)習(xí)；另一方面，也要幫助學(xué)生區(qū)分模仿、引用和抄襲的不同。

2.網(wǎng)絡(luò)中充斥著良莠不齊的信息。

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在為學(xué)生的作文學(xué)習(xí)帶來豐富的精神營養(yǎng)的同時，也帶來了大量的不健康的垃圾信息，構(gòu)成了對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行作文教學(xué)的一個挑戰(zhàn)。因此，我們應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、價值觀，形成正確的網(wǎng)絡(luò)信息資源評價標(biāo)準，學(xué)會用正確的標(biāo)準去判斷和選擇，提高他們的鑒別力和 判斷力。我們還可以借助計算機軟件，通過網(wǎng)絡(luò)過濾系統(tǒng)或設(shè)備等屏蔽有害信息，為學(xué)生創(chuàng)造良好的網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境。

3、學(xué)生的作文質(zhì)素得不到有效發(fā)展。

學(xué)生面對紛紜眾說極有可能迷失自我，難以在文中發(fā)表獨立見解。

總之，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的作文教學(xué)，是依托現(xiàn)代教育技術(shù)產(chǎn)生的一種新的教學(xué)模式，它能夠激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，為學(xué)生提供大量的信息資源，拓展學(xué)生的寫作思路，培養(yǎng)學(xué)生以自我觀念進行創(chuàng)新的寫作方法。我們有理由相信：有網(wǎng)絡(luò)激發(fā)他們的求知興趣，有詳實的材料作支撐，有多樣的語言形態(tài)作示范，每個學(xué)生的寫作水平將完成質(zhì)的飛躍。但是，只有善于利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，積極采取措施克服存在的不足，才能真正推動作文教學(xué)改革，提高作文教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻

1、朱軍：《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下作文教學(xué)的探索》 《鎮(zhèn)江教育》 2003年

2、蔡祖泉：《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)作文教學(xué)的嘗試與思考》 《教育信息化通訊》

3、謝海龍：《網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)模式的研究與實踐》 《電化教育研究》 2003年（1）

作者單位：廣州市駿景中學(xué) 蘇 勤

第五篇：新課改下作文教學(xué)之我見

新課改下作文教學(xué)之我見

摘 要：新課改下的作文教學(xué)應(yīng)該著力培養(yǎng)學(xué)生的開拓與創(chuàng)新精神。

關(guān)鍵詞：課改;作文教學(xué);感悟

課改，是當(dāng)今教育界非常熱乎的一個詞，教育教學(xué)的改革，并非是對傳統(tǒng)的東西全面的否定，而是批判與繼承，是一個去粗取精，去偽存真的過程。課改下的作文教學(xué)的關(guān)鍵應(yīng)著眼于培養(yǎng)學(xué)生開拓與創(chuàng)新的精神。在幾年的課改背景下，我嘗試了許多的作文教學(xué)方式，有以下幾點感悟，在此拋磚，以期引玉。

一、“倉廩實”是佳作的基礎(chǔ)――督促培養(yǎng)積累的好習(xí)慣

“合抱之木，生于毫末;九層之臺，起于壘土;千里之行，始于足下”，從“大生于小”的觀點出發(fā)，老子闡述了事物發(fā)展變化的規(guī)律，說明“合抱之木”、“九層之臺”、“千里之行”的遠大事情，都是從“生于毫末”、“起于累土”、“始于足下”為開端的，形象地證明了大的東西無不從細小的東西發(fā)展而來的。同時也告誡人們，無論做什么事情，都必須具有堅強的毅力，從小事做起，才可能成就大事業(yè)。成大事如此，出佳作亦然。我們不妨我們在平時的教學(xué)中，利用卡片、學(xué)習(xí)園地、摘抄本、剪報，有計劃地要求學(xué)生積累詞語、名言（或佳句）、優(yōu)秀段落、典型事例等等，成立“語文角”，每周看展一次交流，老師與學(xué)生共同賞析，引導(dǎo)學(xué)生用這些詞造句，運用這些名言圍繞一個內(nèi)容寫一 段話，來供同學(xué)們共同賞析，堅持下去。老師在作文講評時，大張旗鼓表揚那些積累豐富、運用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)生，并將這些優(yōu)秀句段篇展示在教室一角――建立班級文化長廊，這樣學(xué)生會從“死記”的枯燥中覓到“活用”的芳味了，從而大大提升寫作興趣。

二、生活是寫作的源泉――充分開辟第二課堂

生活是寫作的源泉，觀察生活、體驗生活、感悟生活越多，作文時思路越通暢，見解越獨到，思想更越深刻。帶領(lǐng)學(xué)生走進生活，走進大自然，開辟第二課堂，能使學(xué)生的觀察、思維、生活感受沖出閉塞的藩籬，是提高學(xué)生觀察力、想像力、分析力、思辨力和創(chuàng)造力行之有效的途徑。原本學(xué)生們的生活圈子比較狹小，生活閱歷、社會認知力比較膚淺，如果老師不讓他們走進自然、走進社會、走進生活，實難寫出有真實情感、有思想深度的佳作來，而開辟第二課堂，讓學(xué)生走進大自然，走進生活，讓學(xué)生自主感知、體驗、探索、領(lǐng)悟，這也正是與新課改的精神相吻合的。

三、課文即范文――課文教學(xué)與作文教學(xué)要有機結(jié)合

我們的教材中每一篇課文都是編者有目的、有意圖為學(xué)生精心篩選的范文，供學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作中效仿與借鑒。不同文體、不同內(nèi)容的文章，它們的思想內(nèi)容與藝術(shù)特色既可謂珠聯(lián)璧合，而又各有千秋。教者應(yīng)深入挖掘那些表現(xiàn)思想內(nèi)容與特色的技法，加以總結(jié)將之傳授給學(xué)生，讓學(xué)生在自己的習(xí)作中有意識地運用。

四、獨閱樂不如眾閱樂――作文批改要師生共同參與

作文的批改方式是多種多樣的，傳統(tǒng)方式是教師獨自批閱學(xué)生習(xí)作，而后獨自宣講自己的閱讀感受。這種方式不利于學(xué)生自主感知，會嚴重影響到學(xué)生的對優(yōu)秀作文和典型病例的感悟。不妨生生之間，師生之間，共同批閱，共同欣賞，共同指摘缺點和問題，這樣學(xué)生才會慢慢地形成深刻的認知，摸到優(yōu)秀作文的“門路”。這種方式既能培養(yǎng)學(xué)生的參與認知力，又能鍛煉表達能力和鑒賞能力，同時又能掌握作文的評價標(biāo)準

五、模仿借鑒要有度――杜絕機械模仿和盲目抄襲

練習(xí)寫作時模仿和借鑒無可厚非，但模仿不能機械，借鑒不是抄襲。教師在平時寫作教學(xué)中和寫作訓(xùn)練時要正確引導(dǎo)與指導(dǎo)，訓(xùn)練“嫁接”術(shù)的巧用，培養(yǎng)創(chuàng)新的能力。否則，如果形成機械模仿、盲目抄背的壞風(fēng)氣，那么“東施效顰”的悲劇可能會我們的學(xué)生作文中重演。

六、有綱才有思路――要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成列寫作提綱的習(xí)慣

要求學(xué)生養(yǎng)成下筆前問三個問題的習(xí)慣：為什么寫，寫什么，怎樣寫。這樣可以有效減少盲目性，克服隨意性，保證寫作質(zhì)量。

七、“好寫”者不如“樂寫”者――營造氛圍，變“好寫”為“樂寫”

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不好樂之者。”怎樣能把學(xué)生引到“樂寫”的境地呢？其

一、培養(yǎng)天天“日記”的習(xí)慣;其二，通過班報、墻報、校報展示學(xué)生佳作;其三，鼓勵、指導(dǎo)學(xué)生積極參與各類征文投稿，一旦作品見報、見刊，他們的寫作熱情與激情就會“星火燎原”，“樂寫”之趣油然而生。

作文是個體性、實踐性很強的學(xué)科，基本能力的培養(yǎng)、興趣的形成、水平的提高是一個循序漸進、融會貫通的過程。在新課改下，如何有效提升作文教學(xué)質(zhì)量，有效提升學(xué)生作文能力，這是一個永恒的話題，需要我們同行們在作文教學(xué)中不斷探索，不斷總結(jié)，不斷創(chuàng)新！