第一篇：作文小組教學(xué)案例分析

“作文小組教學(xué)”案例分析

案例背景：作文是學(xué)生語文知識(shí)和語文能力的綜合體現(xiàn)。但現(xiàn)實(shí)是一提起寫作文，很多學(xué)生都頭疼，不愿寫甚至怕寫。語文教師為了學(xué)生能寫好作文，精批細(xì)改，講得口干舌燥耗費(fèi)了大量的時(shí)間、精力卻收效甚微。幾年下來，寫得好的學(xué)生當(dāng)然有提高、差的還是差。難道好作文不是教出來的，就真的找不到行之有效的寫作指導(dǎo)方法嗎？于是我在作文差異的興趣激發(fā)、指導(dǎo)和評(píng)改方面做了一些嘗試。

案例過程：

一次，我觀摩了一堂石榮山老師的化學(xué)課：《氧氣的制取》。

石老師先給大家準(zhǔn)備了試驗(yàn)的物品：酒精燈、水槽、燒杯、藥品、試管等，然后就講解試驗(yàn)中應(yīng)該注意的事項(xiàng)。孩子們?cè)缫寻茨筒蛔『闷娴男那?，也在摩拳擦掌，只等石老師一聲令下，試?yàn)開始了。

一個(gè)小組在緊張地布置裝置，另一個(gè)小組已經(jīng)點(diǎn)燃了酒精燈，還有小組在裝藥品……

不一會(huì)兒，小組試驗(yàn)已經(jīng)初具規(guī)模，該試驗(yàn)把孩子們搞得手忙腳亂，但他們?nèi)允桥d趣十足，整個(gè)實(shí)驗(yàn)室內(nèi)也飄出了朗朗的笑聲——開始泛起氣泡，一些孩子驚喜地手舞足蹈，討論、爭(zhēng)執(zhí)也是此起彼伏……

熱烈的一堂課很快就要結(jié)束了，孩子們還意猶未盡，回到教室，他們?nèi)猿两趧偛诺脑囼?yàn)之中。

我為之一動(dòng)：這不是很好的一個(gè)機(jī)會(huì)嗎？作文教學(xué)何嘗不行？

案例分析：

提出寫作教學(xué)以“寫作小組”為突破口的設(shè)想，主要基于如下四點(diǎn)考慮： 1.創(chuàng)造寫作環(huán)境

寫作小組由師生共同組成，以寫作、閱讀、聽、說為主要活動(dòng)內(nèi)容。在此情境下，教師把寫作看成促進(jìn)學(xué)習(xí)的一種工具，重視內(nèi)容的表達(dá)、信息的傳遞，特別重視反復(fù)修改和師生、同伴間的交流反饋；當(dāng)學(xué)生圍繞著關(guān)于寫作及修改的一些想法而開展交往時(shí)，不但產(chǎn)生了大量的寫作語言，他們自己也獲得了積極的肯定。寫作小組的活動(dòng)不僅使學(xué)生樂于參與，也給寫作提供了支持、動(dòng)力和素材。研究證明，合作寫作的經(jīng)驗(yàn)?zāi)軐?dǎo)致以后個(gè)體寫作成績(jī)的提高。通過寫作，語文知識(shí)不斷得到鞏固并內(nèi)化，為語文各項(xiàng)技能的全面發(fā)展鋪路。2.寫作小組中的學(xué)生

在寫作小組中，學(xué)生討論寫作計(jì)劃，進(jìn)行寫作，閱讀自己和他人的作品，反思自己的文章。小組中的社會(huì)交往可為學(xué)生提供一個(gè)良好的環(huán)境，適于有效而愉快地寫作。此種社會(huì)交往有兩個(gè)重要方面，一是學(xué)生彼此間開展對(duì)話：同學(xué)間的討論有助于從多個(gè)角度考慮問題，更加清晰地形成看法，并重視讀者的反應(yīng)。在伙伴群體中，學(xué)生可提出或接受建議，學(xué)習(xí)或傳授經(jīng)驗(yàn)。二是學(xué)生把彼此看作“伙伴編輯”：學(xué)生結(jié)成寫作伙伴對(duì)子（3～4人）。每個(gè)學(xué)生編輯對(duì)方的文章，使對(duì)方了解自己喜歡文章的什么地方，與對(duì)方討論進(jìn)一步提高寫作水平的途徑?！盎锇榫庉嫛币驯怀晒Φ貞?yīng)用于各種年齡的作者。有關(guān)研究已經(jīng)顯示了積極的結(jié)果：“伙伴編輯”能提高寫作質(zhì)量，改進(jìn)學(xué)生對(duì)寫作的態(tài)度。還可以減輕教師修改作業(yè)的負(fù)擔(dān)，從而解放教師，使教師把注意力集中到促進(jìn)學(xué)生獲得他們所需的特定技能方面。

3.寫作小組中的教師

教師在寫作小組中起重要的領(lǐng)導(dǎo)作用。在輔導(dǎo)寫作小組時(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)造一種環(huán)境，營造一種自由的、支持性的寫作氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生坦誠地交換意見，在友好的氣氛中學(xué)會(huì)討論、交流與合作，使文字寫作的所有方面，即聽、說、讀、寫都有效地得到鍛煉。在寫作小組中，教師不再是壟斷課堂、傳授知識(shí)的權(quán)威，而是課堂教學(xué)的組織者、協(xié)調(diào)者、答疑者及信息提供者。4.理論依據(jù)——建構(gòu)主義教學(xué)理論

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，提出“情境、協(xié)作、會(huì)話、意義。建構(gòu)”是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素。針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)法的弊端，在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，結(jié)合初中語文教學(xué)的實(shí)際，我們構(gòu)建了初中語文的課堂寫作教學(xué)策略。它的指導(dǎo)思想是：“以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到以寫促學(xué)的目的。

案例反思

第一，通過實(shí)施“寫作小組”教學(xué)策略，學(xué)生寫作的興趣有明顯提高。第二，通過實(shí)施“寫作小組”教學(xué)策略，學(xué)生的主體意識(shí)有較明顯的提高。第三，通過實(shí)施“寫作小組”教學(xué)策略，學(xué)生寫作能力有較明顯的提高。第四，通過實(shí)施“寫作小組”教學(xué)策略，學(xué)生的作文成績(jī)有明顯提高。

第五，實(shí)施“寫作小組”教學(xué)策略，提高了教學(xué)質(zhì)量，為寫作教學(xué)改革提供了新的思路。此外，“寫作小組”體現(xiàn)了以學(xué)生為主、教師為輔的師生多向交流的教學(xué)模式，讓學(xué)生在團(tuán)結(jié)協(xié)作的會(huì)話環(huán)境中發(fā)揮主動(dòng)性、積極性和合作精神，它激發(fā)了學(xué)生自我確認(rèn)、自我完善和相互競(jìng)賽的動(dòng)機(jī)，以及增強(qiáng)與人合作的技能和心理承受力，并在此過程中逐漸學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?！皩懽餍〗M”能激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的最高水平，能促進(jìn)學(xué)生間在學(xué)習(xí)上互相幫助、共同提高，能增進(jìn)同學(xué)間的感情交流，改善他們的人際關(guān)系?！皩懽餍〗M”策略是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力的有效方法，是學(xué)生主體參與學(xué)習(xí)的重要學(xué)習(xí)方式，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生在民主、和諧、融洽的氛圍獲取知識(shí)能力的途徑，是提高課堂教學(xué)效率，加大學(xué)習(xí)密度，拓展學(xué)生情感交流，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的必由之路。

第二篇：高中英語小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)案例分析

高中英語小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)案例分析

(2011-03-12 10:46:42)

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高中英語小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)案例評(píng)析

———如何提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性

摘要：根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，學(xué)生是在自己已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和文化背景的基礎(chǔ)上建構(gòu)新知識(shí)的，學(xué)生知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和文化背景的差異會(huì)導(dǎo)致對(duì)理解知識(shí)的側(cè)重點(diǎn)不同，小組合作學(xué)習(xí)通過學(xué)生間的互動(dòng)交流能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而促進(jìn)知識(shí)的建構(gòu)。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的合作意識(shí)和能力如合作的知識(shí)、技能和情感態(tài)度等得到培養(yǎng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中減輕了壓力、增強(qiáng)了自信心，增加了動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，因此能夠培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，同時(shí)促進(jìn)全體學(xué)生的個(gè)性包括學(xué)習(xí)成績(jī)、情感等個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小組合作 課堂教學(xué) 有效

學(xué)習(xí)語言是艱苦的，搞得不好甚至是非?？菰锏?。那么，教師怎樣才能指導(dǎo)學(xué)生通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，逐步完成英語教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的要求，又不感到枯燥乏味，而能愉快地學(xué)習(xí)呢? 陶行知先生認(rèn)為，學(xué)生是“有力量、有創(chuàng)造力的?！边@種創(chuàng)造力是人類經(jīng)過幾十萬年與環(huán)境斗爭(zhēng)，獲得并傳遞下來的才能之精華，發(fā)揮、加強(qiáng)、培養(yǎng)這種創(chuàng)造力便是教育的一個(gè)重要任務(wù)。他明確指出：教育不能創(chuàng)造什么，但它能啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力以從事于創(chuàng)造工作。強(qiáng)調(diào)把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力放在教育的突出地位。為了發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，他認(rèn)為教育者應(yīng)加入到被教育者中去體驗(yàn)他們的生活，去發(fā)現(xiàn)他們的創(chuàng)造力，然后進(jìn)一步將學(xué)生的創(chuàng)造力解放出來，把學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的自由還給學(xué)生。為此，他提出“六大解放”：

1．解放學(xué)生的頭腦，使之能思；

2．解放學(xué)生的雙手，使之能干；

3．解放學(xué)生的雙眼，使之能看；

4．解放學(xué)生的嘴巴，使之能談；

5．解放學(xué)生的時(shí)間，不逼迫他們趕考，使之能學(xué)習(xí)渴望學(xué)習(xí)的東西；

6．解放對(duì)學(xué)生不必要的約束，使之能接觸大自然和大社會(huì)。可見，陶行知先生是十分相信學(xué)生的創(chuàng)造力的，只是學(xué)生的創(chuàng)造力培養(yǎng)要有先決條件，即上述“六大解放”。只有“手和腦在一塊干，才是創(chuàng)造教育的開始，手腦雙全，是創(chuàng)造教育的目的?！币虼?，根據(jù)陶行知先生的思想，我們教育者必須想辦法充分發(fā)揮學(xué)生的自主、自立、自動(dòng)和自覺精神，鼓勵(lì)他們“自己的事情自己做?！苯逃邞?yīng)負(fù)的責(zé)任是指導(dǎo)而不是代替學(xué)生學(xué)習(xí)、思考和創(chuàng)造。另外，教育者必須以寬容而不是自流的態(tài)度對(duì)待學(xué)生?！敖逃咭髳鄣仙哪赣H那樣寬容愛迪生”，“要象利波老板那樣寬容法拉弟”。

所以，陶行知先生倡導(dǎo)解放學(xué)生的主張，充分體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的尊重、信任和理解，所采取的自動(dòng)的方法、自覺的方法、啟發(fā)的方法、手腦并用的方法等，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)是極為精當(dāng)?shù)?。隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，素質(zhì)教育對(duì)學(xué)校教育提出了更高的要求，而陶行知先生的“六大解放”思想對(duì)我們今天的學(xué)校教育仍然具有重要的啟迪意義。

我的體會(huì)是，教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，靈活運(yùn)用教材，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的、與其生活相關(guān)的活動(dòng)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)有著明確的目標(biāo)，帶著具體的任務(wù)，在活動(dòng)中發(fā)展語言能力、思維能力、交流與合作等綜合運(yùn)用語言的能力。也許正是這個(gè)原因，目前在高中英語課堂教學(xué)中實(shí)施小組合作，才成了大家都很關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)話題。

下面是我對(duì)一個(gè)小組合作學(xué)習(xí)案例所作的分析：

一、案例背景

隨著新一輪課改的不斷深入，新課標(biāo)提倡的合作學(xué)習(xí)已被廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)。然而，合作學(xué)習(xí)在具體的實(shí)施過程中卻出現(xiàn)了“流于形式，華而不實(shí)”，“著眼問題，淡化過程”，等等諸多不良現(xiàn)象。這些現(xiàn)象的存在嚴(yán)重的影響了合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)方式的有效性，也引發(fā)了許多老師對(duì)合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)方式的懷疑。在這一背景下，中央教科所韓立福博士將小組合作這一方式帶到我們課堂中來。這一方式在我校也得以推廣。

二、課案的觀察描述

合作學(xué)習(xí)首先要把學(xué)生分成若干小組，以小組合作的形式，在教師的指導(dǎo)下，通過組內(nèi)學(xué)生的探究和互助活動(dòng)共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知、情感、自信心、同伴關(guān)系等產(chǎn)生積極影響。課前，老師按6人一小組，把學(xué)生分成1—9九組，每個(gè)小組可由不同能力、性別、性格、文化背景的學(xué)生組成，每組選一位組長。為了競(jìng)爭(zhēng)需要，黑板上貼上七個(gè)不同顏色的有磁性的棋子，每個(gè)棋子代表一小組，每組都在同一起跑線上。并向?qū)W生說明哪組合作的好，問題回答的對(duì)，代表那組的棋子就能向前移動(dòng)，最后看哪組的棋子最向前，那組就獲勝。

課中，Step1.Lead-in

老師先放了些自已在各地旅行時(shí)拍的照片，美麗的照片立刻吸引住了學(xué)生的注意力。又問：從這些照片能推斷出老師喜歡什么？學(xué)生很容易的回答出了traveling.老師又緊接著問：What do you think is important for traveling? 有學(xué)生舉手回答，這時(shí)老師就把黑板上該學(xué)生所在組的棋子向前移了一步，學(xué)生熱情馬上攀升，爭(zhēng)先恐后舉手回答，聽了許多不同的答案后，老師把答案引導(dǎo)到了第一個(gè)活動(dòng)的主題：Packing is quite important for traveling.Step2.Language input.老師拋出了話題：Different trips need different packing.What do you need to pack for the following trips?(A beach vacation and sightseeing in a city).給學(xué)生三分鐘時(shí)間，小組討論，并且給每一小組只發(fā)一張匯總表，讓他們把想到的東西記下，時(shí)間到后，各組都停下，學(xué)生舉手很活躍，叫第一組匯報(bào)時(shí)老師先問：“How many words do you have?”該組匯報(bào)完畢后，老師把該組的棋子移動(dòng)了兩步，這下教室沸騰了，叫下一組時(shí)，先說：“Which group has more words?”并且學(xué)生匯報(bào)時(shí)不能重復(fù)前面組提到的。當(dāng)然，這一活動(dòng)中，老師并沒忘掉黑板上各組棋子的前進(jìn)步伐。

Step3.Listening task.處理課文中的聽力部分，讓學(xué)生看課文中的圖片并猜：What are the family going to do ? What have they done for their trip? 完成1B聽力。

Step4.Language input.聽力完成后，老師又提了問題：What else do we need to do before leaving home ? 再次讓學(xué)生小組合作，列出盡可能多的短語。像lock the door and windows, feed the pets, turn off the TV and lights等等。同樣的，小組匯報(bào)時(shí)又掀起了一個(gè)高潮，學(xué)生都希望自已組的棋子能前進(jìn)的更遠(yuǎn)，爭(zhēng)先恐后舉手，連平時(shí)比較內(nèi)向或成績(jī)較差的學(xué)生都在組員的帶動(dòng)下高高舉起了手。這時(shí)，我注意到老師比較照顧到棋子相對(duì)落后的組，若他們舉手，就把機(jī)會(huì)先給他們。Step5.Pair work.利用剛才學(xué)生已列出的短語，老師把本課的語法---現(xiàn)在完成時(shí)操練了起來，老師問：If you are leaving home , have you done the following things ? Do Pair work with the above phrases.A: Have you …

B: Yes, I have./ Yes, I’ve already …/ Not yet.I’ll do it in a minute.Setp6.Listening task.又穿插了課文中的2a、2b 聽力練習(xí)。

Step7.Memory challenge.教師根據(jù)聽力材料內(nèi)容改編了一篇完形填空，讓學(xué)生根據(jù)記憶填空白處，又是采取小組競(jìng)爭(zhēng)形式。

Step8.Group work.教師設(shè)計(jì)了第三個(gè)小組活動(dòng)：Who have looked after themselves well in the past week?

給出的情景是：Suppose you are a parent who has not been at home for a week.List a set of questions to learn about what your children have done in the past week.并給出 Model: Have you finished all your schoolwork?

Have you watched TV too much?

先讓學(xué)生小組討論，列出盡可能多的問題，再由每組的leader匯報(bào)：has already ?, but he hasn’t …

在課的最后，老師還設(shè)計(jì)了一個(gè)Teaching evaluation.讓學(xué)生對(duì)自已這節(jié)課的狀況進(jìn)行了自評(píng)，然后再根據(jù)黑板上各組的棋子，評(píng)出了優(yōu)勝組，并給予了獎(jiǎng)勵(lì)。

三、課堂結(jié)構(gòu)與設(shè)計(jì)意圖分析

本堂課，老師主要設(shè)計(jì)了三個(gè)活動(dòng)，活動(dòng)一，討論旅行時(shí)需要準(zhǔn)備些什么東西。內(nèi)容貼近學(xué)生生活，學(xué)生討論很熱烈，想出了許多老師也沒想到的東西，通過這一活動(dòng)，把本節(jié)課需掌握的新詞匯都解決了。

活動(dòng)二：讓學(xué)生討論離家之前需要做些什么工作，大量短語的列出為下面句型的操練作了很好的鋪墊，有了這些短語，再讓學(xué)生操練現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)Have you ? ? 就非常容易了。活動(dòng)三：把現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)應(yīng)用到實(shí)際生活中，這一直比較困難，而老師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情景，你是一個(gè)星期不在家的父母，回來后詢問孩子在上周的情況，很自然的就用到了Have you ?? 句式。在此基礎(chǔ)上，父母親匯報(bào)孩子在上周的狀況，又延伸到了現(xiàn)在完成時(shí)的第三人稱單數(shù)用法，has already …

四、啟示

這節(jié)課，合作學(xué)習(xí)貫穿于始終。但卻沒有出現(xiàn)合作學(xué)習(xí)形式化，表演化，自由化的弊病，究其原因，主要有以下幾點(diǎn)：

1、讓學(xué)生明確合作學(xué)習(xí)的規(guī)則

合作學(xué)習(xí)效率低下的一個(gè)十分重要的原因是學(xué)生不知道如何進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。因此。教師首先要讓學(xué)生明確合作學(xué)習(xí)的規(guī)則。合作學(xué)習(xí)之前，要讓學(xué)生明確合作學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法、步驟和任務(wù)分工，知道學(xué)什么、怎樣學(xué)、達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)；只有在小組成員明白教師的指令和合作活動(dòng)的任務(wù)時(shí)才活動(dòng)。采用合作學(xué)習(xí)，切忌在教師自已指令不明確的情況下進(jìn)行小組活動(dòng)，那樣可能造成看似熱鬧，實(shí)為混亂的局面，這就沖淡了小組活動(dòng)的意義，降低了小組的作用，更無法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。本節(jié)課，教師對(duì)學(xué)生的分工明確，每一組都確定好組長，再由組長確定每次活動(dòng)的記錄員，匯報(bào)員等，這樣就避免了為挑選臨時(shí)組長，你推我讓,或小組內(nèi)為誰先發(fā)言而爭(zhēng)吵不休造成的學(xué)習(xí)效率低下.并且，在合作過程中，老師不時(shí)的會(huì)提醒，請(qǐng)遵循規(guī)則，從而提高了合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量,也就是提高了課堂的實(shí)效性。

2、活動(dòng)具有目標(biāo)性

小組合作時(shí)首先要考慮的是是否能有效地提升教學(xué)效果。因此, 合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)設(shè)置難度要適中，難度過高或過低都不行。難度過高會(huì)使學(xué)生們無話可說，甚至無動(dòng)于衷, 從而喪失合作學(xué)習(xí)的信心；相反，難度過低，必然造成學(xué)生在活動(dòng)中情緒高漲，爭(zhēng)論不休, 雖然氣氛活躍，但卻毫無意義。換而言之，就是所設(shè)計(jì)的小組活動(dòng)要具有一定目標(biāo)性。“目標(biāo)性”即教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)要準(zhǔn)確而適度，使教學(xué)環(huán)節(jié)的難度恰好落在學(xué)生通過努力學(xué)習(xí)、通過小組合作可以達(dá)到的潛在接受能力上，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有一種成功的愉悅感，從而不斷構(gòu)建新的知識(shí)結(jié)構(gòu)并使之在合作學(xué)習(xí)中得到完善，進(jìn)一步促進(jìn)思維的發(fā)展。本課中老師提出的這幾個(gè)任務(wù)都是從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，符合學(xué)生的認(rèn)知能力，既有一定的挑戰(zhàn)性，又有可操作性。這樣的小組合作才有真實(shí)的意義，才能收到較好效果。

3、適當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)機(jī)制 高科技時(shí)代是競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代，沒有競(jìng)爭(zhēng)，時(shí)代不會(huì)向前發(fā)展。學(xué)生只有具備了較深層次的集體主義觀念，競(jìng)爭(zhēng)成功的可能性才更大。本節(jié)課,老師從一上課就宣布各組要進(jìn)行競(jìng)賽，最后獲勝的組還可以拿到獎(jiǎng)品。每次活動(dòng)中學(xué)生的匯報(bào)、回答都能使自已組的棋子向前移。這大大激發(fā)了各組奮勇爭(zhēng)先的積極性，形成組間明爭(zhēng)暗賽的競(jìng)爭(zhēng)局面，使學(xué)生始終處于競(jìng)爭(zhēng)狀態(tài)中，不斷強(qiáng)化其競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。在本節(jié)課的一次活動(dòng)中，我看到有一組學(xué)生有一名男生沒有舉手，其他組員立刻督促，后來這名男生也舉起了手。通過這種小組競(jìng)賽的方式，激起每一位學(xué)生的關(guān)注。這樣就保證了所有的學(xué)生都積極參與到活動(dòng)中，提高了課堂的實(shí)效性。

4、合理的評(píng)價(jià)機(jī)制

教學(xué)評(píng)價(jià)是英語教學(xué)活動(dòng)過程中的一個(gè)重要組成部分,是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。新課標(biāo)提出:“英語課程的評(píng)價(jià)體系要體現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化和評(píng)價(jià)形式的多樣化。評(píng)價(jià)要有利于學(xué)生自主的個(gè)性化﹑多元化的發(fā)展?！苯虒W(xué)評(píng)價(jià)的目的不僅僅是為了排隊(duì)，而是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。合作學(xué)習(xí)把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)評(píng)價(jià)的最終目標(biāo)，把學(xué)生個(gè)人計(jì)分改為學(xué)習(xí)小組計(jì)分，把小組總成績(jī)作為獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的依據(jù)，形成了“組內(nèi)相互合作，組間相互競(jìng)爭(zhēng)”的局面，使得整個(gè)評(píng)價(jià)的重心由鼓勵(lì)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向小組合作達(dá)標(biāo)。本節(jié)課中每次活動(dòng)結(jié)束后，老師都引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小組學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)優(yōu)先的組進(jìn)行表揚(yáng)，對(duì)落后的組進(jìn)行鼓勵(lì)，并給予更多的機(jī)會(huì)。課的結(jié)束，還讓學(xué)生對(duì)自已進(jìn)行個(gè)人評(píng)價(jià)。老師既重視對(duì)小組的評(píng)價(jià)，也重視對(duì)個(gè)人的評(píng)價(jià)，激勵(lì)了學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控了自已的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神，提高了課堂的實(shí)效性。

五、結(jié)束語

“教學(xué)做合一”，是陶行知先生提出的生活教育理論的教學(xué)論?！敖虒W(xué)做合一”用陶行知的話說，是生活現(xiàn)象之說明，即教育現(xiàn)象之說明，在生活里，對(duì)事說是做，對(duì)己之長進(jìn)說是學(xué)，對(duì)人之影響說是教，教學(xué)做只是一種生活之三方面，不是三個(gè)各不相謀的過程?！敖虒W(xué)做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學(xué)”。他用種田為例，指出種田這件事，要在田里做的，便須在田里學(xué)，在田里教。在陶行知看來，“教學(xué)做合一”是生活法，也是教育法，它的含義是教的方法根據(jù)學(xué)的方法，學(xué)的方法要根據(jù)做方法，“事怎樣做便傅樣學(xué)，怎樣學(xué)便怎樣教。教而不做，不能算是教;學(xué)而不做，不能算是學(xué)。教與學(xué)都以做為中心”。由此他特別強(qiáng)調(diào)要親自在“做”的活動(dòng)中獲得知識(shí)。值得指出的是:“教學(xué)做合一”的“做”與杜威“從做中學(xué)”的“做”是有區(qū)別的。首先，陶行知所說的“做”是指“勞力上勞心”，反對(duì)勞力與勞心脫節(jié)。其次這個(gè)“做”亦是“行是知之始”的“行”。陶行知指出:“教學(xué)做合一既以做為中心，便自然而然地把陽明東原的見解顛倒過來，成為“行是知之始”，“重知必先重行”，他認(rèn)為“有行的勇氣才有知的收獲”。新課程標(biāo)準(zhǔn)提高了對(duì)學(xué)生語言運(yùn)用能力的要求、課堂要努力實(shí)現(xiàn)從“傳授和講解語言知識(shí)”向“培養(yǎng)語言能力”轉(zhuǎn)變，每位教師面臨著“如何在有限的時(shí)間內(nèi)有效地利用積極因素，采用更適合于學(xué)習(xí)者語言能力發(fā)展的課堂教學(xué)方法，較快地提高課堂效率”這樣一個(gè)關(guān)鍵問題。合作式學(xué)習(xí)為著手解決這一問題提供了一條可能的途徑。

參考文獻(xiàn)：

1.陶行知全集(第一卷)[M].成都:四川教育出版社，1991。2.李雁冰著：《課程教學(xué)論》，上海教育出版社，2002年版。

3.韓立福著：《新課程有效課堂教學(xué)行動(dòng)策略》，首都師范大學(xué)出版社，2006年版。

第三篇：小組合作學(xué)習(xí)案例分析

小組合作學(xué)習(xí)案例分析

尹莊實(shí)驗(yàn)小學(xué) 張維星

“小組合作學(xué)習(xí)”是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法，也是當(dāng)前引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要途徑。課堂中利用小組合作學(xué)習(xí)可以提高單位時(shí)間中學(xué)生學(xué)習(xí)、交往、表達(dá)的頻度與效率，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有利于培養(yǎng)探究意識(shí)和合作精神，也有利于學(xué)生口語交際和解決問題能力的發(fā)展。下面我就一節(jié)作文課談?wù)劊?作文評(píng)改過程中的小組合作 案例分析

一節(jié)作文課上，我讓學(xué)生組里修改《在成長的道路上》這篇作文，時(shí)間一分一秒過去，學(xué)生還沒進(jìn)入狀態(tài)，沒開始修改，或者說不知道怎么合作修改？

教學(xué)反思：作文評(píng)改是作文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。學(xué)生之所以對(duì)寫作不感興趣，甚至逃避作文，這與教師批改作文的方式呆板單一不無關(guān)系。多數(shù)學(xué)生的作品往往被教師忽略，甚至被一元化的標(biāo)準(zhǔn)否定，因?yàn)榻處熋鎸?duì)幾十份作品，在短時(shí)間內(nèi)都給予恰到好處的承認(rèn)是困難的事情。為了改變這種局面，我吸收了合作教學(xué)的思想，在作文評(píng)改中開展了小組合作。

在批改和講評(píng)這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)上，我充分相信同學(xué)。分小組輪流批改作文。我要做的是：活動(dòng)前，將作文互批的要求告訴給學(xué)生。找出有代表性的習(xí)作為講評(píng)作準(zhǔn)備，對(duì)寫作能力較差的學(xué)生進(jìn)行面批。在作文評(píng)講課上，教師擔(dān)任主持人角色，學(xué)生為主評(píng)人開展評(píng)講活動(dòng)。教師在中間對(duì)講評(píng)人進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，對(duì)被評(píng)作品進(jìn)行適時(shí)、適量的二次評(píng)價(jià)，溝通同學(xué)之間的人際關(guān)系。不僅改變了教師在評(píng)價(jià)作文時(shí)的單一模式和定勢(shì)心理，而且鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮主體性，把修改講評(píng)的過程變?yōu)樽晕姨岣叩倪^程，同時(shí)也提高了同學(xué)們的寫作積極性和批改作文的效率。

第四篇：作文教學(xué)案例分析

三年級(jí)寫人作文教學(xué)案例

泰州師專附屬小學(xué)

丁茹萍

教學(xué)背景：

以寫人為主的作文主要是通過對(duì)人物外貌、語言、動(dòng)作、心理活動(dòng)的描寫和典型事例的敘述來反映人物的思想、性格、品質(zhì)、等特點(diǎn)。要寫好寫人為主的作文，應(yīng)當(dāng)從以下幾方面入手：

1、寫好人物的形象。

人物的形象，一般指人物的外貌、語言、動(dòng)作、心理活動(dòng)等。人物的外貌，就是人物的外形特征，包括容貌、衣著、姿態(tài)、神情等等。外貌描寫首先必須從文章中心思想的需要出發(fā)，要求抓住人物的本質(zhì)特征，有選擇、有重點(diǎn)地描寫。人物的語言包括人物的獨(dú)白，對(duì)話，交談以及語氣。“言為心聲”。人物的語言是人物內(nèi)心世界的直接表現(xiàn)。因此成功的語言描寫能恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)人物的身份、年齡、思想、品質(zhì)、作風(fēng)和個(gè)性特點(diǎn)。描寫人物語言時(shí)，要注意符合人物的身份，表現(xiàn)人物的思想感情，反映人物相互間的關(guān)系。描寫人物的動(dòng)作時(shí)，不僅要寫出人物“做什么”，還要寫出“怎么做”。心理活動(dòng)是無聲的語言，是直接表現(xiàn)人物精神面貌，思想活動(dòng)的手段。描寫人物的心理活動(dòng)時(shí)，要注意把心理活動(dòng)產(chǎn)生的原因敘述清楚，還要注意與外貌、動(dòng)作、語言描寫結(jié)合起來。外貌、語言、動(dòng)作、心理活動(dòng)寫好了，人物的形象就突出、鮮明了。

2、選用典型事例。

人與事是分不開的。一個(gè)人做的事很多，在作文時(shí)我們應(yīng)選擇那些最能表現(xiàn)人物思想、性格和文章中心思想的典型事件。

3、運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫。

細(xì)節(jié)描寫就是對(duì)能充分表現(xiàn)文章中心思想的人物外貌，語言、動(dòng)作、表情等細(xì)小環(huán)節(jié)作具體、細(xì)致的描寫。

在三年級(jí)作文教學(xué)中，寫人是作文的基本命題。如在教學(xué)描寫童年小伙伴時(shí)我是這樣進(jìn)行的。教學(xué)目標(biāo)：

1.通過引導(dǎo)學(xué)生追憶生活，重溫往事，點(diǎn)燃真情，引發(fā)學(xué)生的傾吐欲望，培養(yǎng)寫作興趣。

2.熟練運(yùn)用“用一件事表達(dá)人物某一方面的特點(diǎn)”的寫法，并學(xué)會(huì)用人物語言、動(dòng)作、神態(tài)來顯露特點(diǎn)，體現(xiàn)個(gè)性。作前準(zhǔn)備：

事先有意讓學(xué)生回憶和收集童年生活中自己喜歡的小伙伴的材料如幼兒園的畢業(yè)照等，然后通過活動(dòng)，相互交流，相互啟發(fā)，豐富素材，讓作文和生活緊密聯(lián)系，為習(xí)作作好準(zhǔn)備。教學(xué)過程：

首先播放送別歌，讓學(xué)生欣賞，把學(xué)生帶進(jìn)回憶的氛圍。師：今天我們一起來讀一篇文章。欣賞范文。

師：這是一篇回憶童年小伙伴的文章，那個(gè)小伙伴叫什么名字??？（學(xué)生都積極回答并補(bǔ)充自己聽到的其他內(nèi)容）

師:怎么描寫他的外貌的？從外貌就看得出他很機(jī)靈，也很調(diào)皮，作者是怎樣寫他的調(diào)皮的？（學(xué)生紛紛舉手，老師根據(jù)學(xué)生的回答將重點(diǎn)詞語板書到黑板上，以便學(xué)生能體會(huì)描寫外貌該怎樣抓住特點(diǎn)來寫。）

然后我設(shè)計(jì)了一個(gè)結(jié)合講評(píng)，討論理解的學(xué)習(xí)過程。因?yàn)榍皫状巫魑木毩?xí)進(jìn)行了一系列人物描寫的訓(xùn)練,如寫我的弟弟,讓學(xué)生說說自己是怎么寫的?講評(píng)學(xué)生上次寫親人的片段描寫，分別有描寫外貌和事例的。用課件進(jìn)行展示，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，給予很高的表揚(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生們仔細(xì)觀察，抓住特點(diǎn)。

而且還要讓學(xué)生說說這些片段哪兒寫得好,說說自己的想法和體會(huì)。

讓學(xué)生自己慢慢領(lǐng)會(huì)寫小伙伴的特點(diǎn)要抓住語言、動(dòng)作、神態(tài)來進(jìn)行描寫。

師：欣賞完了這幾個(gè)小作家的作品,我們來回憶一下自己豐富多彩的童年 ,把咱們帶的照片拿出來吧!再一次播放送別歌，學(xué)生觀察照片時(shí)老師，提出寫作內(nèi)容和要求。師：我知道，在同學(xué)們豐富多彩的童年生活中，都結(jié)識(shí)了不少小伙伴。他們個(gè)性不同，有的熱心助人，愛管“閑事”；有的天真頑皮，活潑可愛；還有的倔強(qiáng)，愛哭、愛鬧……今天，老師給大家提供一個(gè)機(jī)會(huì)，根據(jù)小伙伴的特點(diǎn)，寫篇文章來表達(dá)你的真情實(shí)感。要①寫出小伙伴的外貌特點(diǎn)；②用一件事來寫。同時(shí)教師出示一些好詞好句。

在為學(xué)生提供了情景打開思路后讓同學(xué)們整理自己的構(gòu)思。題目自擬，但要認(rèn)真給自己的作文起個(gè)題目，老師也提供一些題目，但僅供參考,如:童年的伙伴.忘不掉的好朋友.他讓我難忘等。

接著讓學(xué)生將照片放在展示臺(tái)上說說照片上的小伙伴，老師進(jìn)行隨機(jī)講評(píng),然后讓同學(xué)看看照片說說像不像。

在學(xué)生已經(jīng)能表述的基礎(chǔ)上，學(xué)生們開始寫下剛才說的話，寫得認(rèn)真快速。

最后我還安排了讓學(xué)生隨伴奏（送別歌）讀自己的作文的環(huán)節(jié)。好多孩子在作文讀好后，自然而然地流露出對(duì)兒時(shí)小伙伴的想念之情。實(shí)現(xiàn)了我希望學(xué)生熱愛生活，樂于在作文中盡情表達(dá)自己內(nèi)心世界的獨(dú)特感受，從而能寫出一篇篇真情自然流露的好文章。這是一項(xiàng)重要而有挑戰(zhàn)性的教學(xué)任務(wù)，需要教師不斷探索、實(shí)踐、創(chuàng)新。學(xué)生作業(yè) 節(jié)選：

外貌描寫：她微笑的時(shí)候會(huì)露出一口像杏仁一樣白的牙齒。她走路時(shí)，腦后的馬尾辮左右擺動(dòng)，充滿了活力。

事例描寫：奶奶是位勤勞的人，整天忙個(gè)不停，有一次媽媽吩咐爸爸拖地，爸爸在玩電腦，等媽媽快回來時(shí)，爸爸才想起來，趕緊拿起拖把準(zhǔn)備拖地時(shí)才發(fā)現(xiàn)，地已經(jīng)干干凈凈地了，原來奶奶燒好飯后，又把地拖了。教學(xué)總結(jié)：

作文是人的思維之樹開出的花朵。魯迅先生說過：“從血管里流出來的都是血?！边@話十分適合于作文教學(xué)，在這次作文教學(xué)活動(dòng)中，我既重視對(duì)學(xué)生作文能力的培養(yǎng)，同時(shí)更重視學(xué)生對(duì)自己真情實(shí)感的描寫。豐富了學(xué)生的情感，也是一個(gè)真、善、美的完善過程。

作文教學(xué)案例分析

一、作文教學(xué)的幾個(gè)案例：

案例一：在余杭寶塔山上，看到一隊(duì)學(xué)生個(gè)個(gè)拿著照相機(jī)，圍著安 樂塔一邊嘰嘰噪喳喳議論，一邊忙著拍照。細(xì)問之下，原來是寫《一 次游覽活動(dòng)》 的作文，老師請(qǐng)他們把游覽過程中按順序把覺得最美的 地方拍下來，然后再帶到課堂上進(jìn)行寫作。

案例二：一堂《一項(xiàng)體育活動(dòng)或游戲》的作文教學(xué)公開課，陸老師 設(shè)計(jì)了一個(gè)“比巧力”的小游戲，讓學(xué)生在游戲中習(xí)作，學(xué)生參與興 致高，習(xí)作效果也很好。很多學(xué)生都覺得感覺不到是在上作文課，非 ?？鞓?。

案例三：李老師在教學(xué)應(yīng)用文留言條時(shí)，先讓學(xué)生表演：教師節(jié)幾 位學(xué)生去看老師，可老師不在，怎么辦？讓大家?guī)退麄兿朕k法。接著 大家?guī)退麄儗懥肆粞詶l。最后，老師因?yàn)榭吹搅肆粞詶l，她們第二次 去終于看到了老師。

二、由此引出的對(duì)傳統(tǒng)作文教學(xué)的反思：

傳統(tǒng)的作文教學(xué)造就了許多大文豪、大作家，但隨著社會(huì)的發(fā)展，其存在的弊端也日益顯現(xiàn)：（1）把學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)放在作文教學(xué)之

外，認(rèn)為學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)不是作文教學(xué)的任務(wù)，缺乏指導(dǎo)。因此，學(xué) 生在實(shí)踐活動(dòng)中參與無意識(shí)，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)缺乏方法，認(rèn)識(shí)片面、淺 膚。（2）由于實(shí)踐與寫作的時(shí)間間隔長，容易遺忘。（3）教學(xué)過于

死板，難以激活學(xué)生的生活記憶。（4）從立意到選材等框框太多，使學(xué)生不能自由表達(dá)自己的想法。這樣，使

“實(shí)踐――認(rèn)識(shí)――表達(dá)” 的通路受阻，結(jié)果是作文與生活脫節(jié)，缺乏真情實(shí)感，陳式化。學(xué)生 對(duì)習(xí)作的態(tài)度扭曲，表現(xiàn)為厭惡，甚至恐懼。

玩是孩子的天性。

把當(dāng)前活動(dòng)課程的教學(xué)理念全面引入到作文教學(xué) 中，提出活動(dòng)化作文教學(xué)的思想，正是順應(yīng)了小學(xué)生這個(gè)年齡段的天

性。像前面案例所舉，實(shí)踐證明是一條行之有效的途徑。

三、提高學(xué)生寫作興趣和水平的對(duì)策

要提高學(xué)生寫作興趣和寫作水平，采用活動(dòng)化作文教學(xué)法是一條很 好的途徑。活動(dòng)化作文教學(xué)是一種新型的作文教學(xué)思想，主要通過活

動(dòng)化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，激活學(xué)生的思維，為學(xué)生營造一個(gè)

民主和諧的、自由表達(dá)的寬松環(huán)境，從而使學(xué)生有話可寫，有話想寫，逐步提高學(xué)生的寫作水平。在實(shí)踐中應(yīng)努力體現(xiàn)以下特征：

．自主性。習(xí)作是學(xué)生用自己的眼睛觀察，用自己的耳朵聆聽，用自己的大腦思考，用自己的語言表達(dá)自己的感受的動(dòng)態(tài)過程。這個(gè)

過程任何人都不能代替，具有自主性。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生才是真正 的主角，他們自主地參與，充分地體驗(yàn)，自由地表達(dá)。并在教學(xué)活動(dòng) 中自悟——領(lǐng)悟生活的真諦和寫作的規(guī)律。．開放性。開放，才能激活學(xué)生的思維；開放，才能體現(xiàn)自主。開放式教學(xué)是素質(zhì)教育的召喚?；顒?dòng)化作文教學(xué)的開放性包括： 教學(xué)

渠道的開放，除課堂教學(xué)外，學(xué)生的課外閱讀、興趣活動(dòng)和家庭社會(huì) 活動(dòng)都可以為寫好作文服務(wù)；寫作方式的開放，除個(gè)人作文外，還可 以采用合作作文等方式；作文評(píng)價(jià)的開放，除教師評(píng)價(jià)外，還可以讓 同學(xué)、家長評(píng)價(jià)，甚至讓習(xí)作走出校園，讓社會(huì)來評(píng)價(jià)。此外還有題 材的開放，體裁的開放，教學(xué)方法的開放等。

．趣味性。興趣是最好的老師。教師要善于把握學(xué)生的年齡特

征，把學(xué)生最喜歡的故事、表演、游戲等活動(dòng)引入作文教學(xué)，變枯燥 乏味的技法傳授為學(xué)生生動(dòng)活潑的自主體驗(yàn)，讓學(xué)生在興趣中學(xué)習(xí)，在愉快中領(lǐng)悟。如《一項(xiàng)體育活動(dòng)或游戲》，把“貼鼻子”等簡(jiǎn)單游 戲搬進(jìn)課堂，氣氛一下子活躍起來。學(xué)生在玩中體驗(yàn)，邊玩邊寫，思 維活躍，作文也很生動(dòng)。

．創(chuàng)新性。習(xí)作是一種創(chuàng)造性勞動(dòng)，具有創(chuàng)新性。創(chuàng)新，首先

要從教師做起。教師要在教學(xué)的設(shè)計(jì)，教學(xué)方法上博采眾長，不斷創(chuàng) 新，把學(xué)生吸引到習(xí)作教學(xué)中，取得良好的教學(xué)效果。其次，要從學(xué) 生身上做起。教師要鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新思維，在題材、結(jié)構(gòu)、思想、表 達(dá)上充分發(fā)揮自主，使作文具有一種新概念的特征。

．發(fā)展性。這是活動(dòng)化作文的又一特征。學(xué)生在習(xí)作過程中，不但提高了寫作水平，同時(shí)思維能力、交際能力、動(dòng)手能力、良好的 個(gè)性等綜合素質(zhì)都得到了發(fā)展。如在攝影作文過程中，學(xué)生不僅提高

了寫作能力，還獲得了攝影知識(shí)，提高了審美能力等，除了顯性的作 用，那些隱性的作用也許更大。

第五篇：作文教學(xué)案例分析

學(xué)語文教學(xué)案例分析——抓住寫作教學(xué)的規(guī)律 一、一次妙趣橫生的作文教學(xué)

師：同學(xué)們，端午節(jié)快到了，我非常想到你們各家去過端午節(jié)，不知哪位同學(xué)愿意請(qǐng)我？

生：（面露喜色，大聲喊）老師到我家！我愿意請(qǐng)您！

師：大家都愿意請(qǐng)我，我很高興。但這樣爭(zhēng)也不是辦法。我看這樣吧，誰會(huì)做菜，而且做的菜色香味俱全，我就到誰家去做客。

生：（面露難色，不知如何回答）

師：這個(gè)條件可能讓大家為難了。不過，離端午節(jié)還有好幾天呢，如果同學(xué)們肯學(xué)，一定能學(xué)好，能請(qǐng)到我的。

學(xué)生：（興高采烈）好，一言為定！

〔兩天后的作文課上〕

師：同學(xué)們學(xué)會(huì)做菜了嗎？

生：（大聲齊）學(xué)會(huì)了！

師：呀，這么快？跟誰學(xué)的？

學(xué)生1：我跟爸爸學(xué)的。

……

師：感謝你們的一片誠心。那你們都學(xué)會(huì)做什么菜了呢？一定很好吧？

生：（不等老師叫，就紛紛起立，七嘴八舌、爭(zhēng)先恐后地說起來。老師請(qǐng)了幾位上講臺(tái)說給大家聽。）

師：剛才這幾位同學(xué)都講得不錯(cuò)。聽他們一講，我就知道菜一定做得不錯(cuò)，老師連口水都快流出來了。但全班這么多同學(xué)，不可能每個(gè)人都上來說，有什么辦法能讓老師知道每個(gè)同學(xué)學(xué)會(huì)了做什么菜，做菜的過程怎樣呢？

生：老師，讓我們把做菜的過程和做的什么菜寫出來，您不就知道了嗎？

師：這個(gè)主意真好。這樣，老師不但要知道你們做的什么菜，而且還能比較一下，看誰的菜做的最好，我就到誰家去做客，好嗎？

生：好！

師：好就快寫吧.二、評(píng)析

傳統(tǒng)的作文教學(xué)，大多是命題或是半命題的作文，其內(nèi)容老化、枯燥、脫離生活。所以作文一般拘泥于課本，從句式到文章結(jié)構(gòu)，模仿的居多，雷同的居多。在傳統(tǒng)課堂上，寫作被限制在課堂里，100%屬于課堂教學(xué)。學(xué)生在課堂上的寫作過程大體上可以分為兩個(gè)階段：一是思維階段，包括審題、立意、選材構(gòu)思；二是書面表達(dá)階段，包括起草和修改。教學(xué)中，又由于一些教師思維定勢(shì)，致使學(xué)生作文千人一面，毫無新意可言。長時(shí)間的傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生一直處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，以致“談寫色變”。

案例講述的作文教學(xué)體現(xiàn)了課改后的新作文教學(xué)觀。從寫作教學(xué)的內(nèi)容和方法看，新課標(biāo)倡導(dǎo)“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際”，倡導(dǎo)學(xué)生“自主寫作”，“減少對(duì)學(xué)生的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。提倡學(xué)生自主擬題，少寫命題作文”。從寫作教學(xué)的過程看，教學(xué)不在局限與課堂，而是為學(xué)生“提供有利條件和廣闊空間”，在寫作前體驗(yàn)生活，“引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感”。

案例中的教師抓住了寫作教學(xué)的規(guī)律，選用了“學(xué)燒菜”為寫作內(nèi)容，素材直接來自生活。教學(xué)時(shí)，教師先以“老師要到菜燒得最好的同學(xué)家過端午節(jié)”為由，不覺中給學(xué)生布置了學(xué)燒菜的任務(wù)。這是引導(dǎo)在寫作前先對(duì)生活實(shí)踐進(jìn)行體驗(yàn)，在體驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表達(dá)的能力。到了寫作課上，教師先通過充滿智慧的談話引導(dǎo)學(xué)生說說做菜的過程，然后借口方便老師比較讓學(xué)生書面寫作。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都想請(qǐng)老師做客，所以整堂課上，雖然教師只字未提“作文”二字，可學(xué)生們卻在寬松、和諧的氣氛中積極主動(dòng)地完成了寫作。從教學(xué)片段中，我們可以看到，學(xué)生一直處于主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，個(gè)個(gè)都充滿了表達(dá)的欲望。可以說這則作文教學(xué)真正做到了“讓學(xué)生易于表達(dá)，樂于表達(dá)”，“說真話、實(shí)話、心里話”。這個(gè)案例，讓我們這些語文教師明白了：寫作來源于生活；寫作描寫生活；學(xué)生只有觀察生活、體驗(yàn)生活、思考生活的基礎(chǔ)上才能表現(xiàn)生活，只有在像生活一樣的環(huán)境中才“易于表達(dá)，樂于表達(dá)”。一句話：文無定法。