第一篇：八模塊案例分析小組總結(jié)

B組《附中的研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方案》討論結(jié)果

經(jīng)過(guò)大家?guī)滋斓墓餐W(xué)習(xí)和激烈討論，現(xiàn)在我把本小組對(duì)《附中的研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方案》討論結(jié)果總結(jié)如下：

1.鄒老師提出應(yīng)使學(xué)生也參與到研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)中，你怎么看待這個(gè)想法？

答：通過(guò)大家的討論，我們一致認(rèn)為，鄒老師提出應(yīng)使學(xué)生也參與到研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)中，這是完全正確的。

研究性學(xué)習(xí)本身就是以學(xué)生為主體，教師是起主導(dǎo)作用，在整個(gè)研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，只有學(xué)生最清楚整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中自己的收獲與進(jìn)步，讓學(xué)生參與到評(píng)價(jià)中，不但可以讓他們相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，也清楚自己的強(qiáng)項(xiàng)與不足，促進(jìn)大家相共同進(jìn)步，所以學(xué)生應(yīng)參與到評(píng)價(jià)中。

王一平老師提出，新課改強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體的多元性，評(píng)價(jià)主體呈現(xiàn)多元化。因此學(xué)生應(yīng)該參與到研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)之中。這不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，還能使學(xué)生在評(píng)價(jià)自己和他人的過(guò)程中取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，共同進(jìn)步。

楊變香老師還提出：主體多元性是研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的特點(diǎn)之一。只有學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，才能強(qiáng)調(diào)、體現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元性，使得評(píng)價(jià)結(jié)果更真實(shí)和全面。

2.師大附中的初步評(píng)價(jià)方案中采用了哪些評(píng)價(jià)工具 ?

答：我們大家討論后一致認(rèn)為：

師大附中的初步評(píng)價(jià)方案中采用了“評(píng)價(jià)量表”這一工具，具體包括了教師評(píng)價(jià)表，學(xué)校對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)表，課題評(píng)估表。還有一個(gè)激勵(lì)

性的評(píng)價(jià)辦法和專(zhuān)項(xiàng)獎(jiǎng)學(xué)金。

3.方案中的評(píng)價(jià)表格多以量化形式出現(xiàn)，有的老師提出要加入定性的描述性評(píng)價(jià)，你怎么看待這個(gè)想法？在寫(xiě)評(píng)語(yǔ)時(shí)應(yīng)該考慮哪些問(wèn)題？

答：我們大家在討論時(shí)都認(rèn)為應(yīng)該加入定性的描述性評(píng)價(jià)。因?yàn)樾抡n程強(qiáng)調(diào)，要堅(jiān)持定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)的相結(jié)合，才能全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和水平，這樣的評(píng)價(jià)比較科學(xué)合理，有利于保護(hù)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生積極參與研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的熱情。

在寫(xiě)評(píng)語(yǔ)時(shí)，我們小組多數(shù)人認(rèn)為應(yīng)該考慮以下問(wèn)題：

1在寫(xiě)評(píng)語(yǔ)時(shí)應(yīng)該客觀(guān)、公正，以激勵(lì)性語(yǔ)言為主。

2.評(píng)語(yǔ)在指出需要改正、提高之處時(shí)，要用委婉的語(yǔ)言指出，充滿(mǎn)期待。

3.評(píng)語(yǔ)的內(nèi)容要全面，比如說(shuō)包括：參與研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的態(tài)度、研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中所獲得的體驗(yàn)情況、學(xué)習(xí)和研究的方法、技能掌握情況、學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展情況、學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果等方面。

王一平老師指出：在寫(xiě)評(píng)語(yǔ)時(shí)，應(yīng)該考慮的問(wèn)題有：不僅參考在這個(gè)研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中的表格量化，還應(yīng)該參考學(xué)生團(tuán)隊(duì)的自評(píng)量化，學(xué)生自我的評(píng)價(jià)量化。如果還有其他方面的人或單位參與到這次的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，還要參考他們的意見(jiàn)，才能作定性的描述性評(píng)價(jià)。

張文秀老師也提出，評(píng)語(yǔ)在指出需要改正、提高之處時(shí)，要使評(píng)語(yǔ)起到指引性作用

李吊珍老師還提出：教師在寫(xiě)評(píng)語(yǔ)時(shí)可以參考表格的量化過(guò)程，或?qū)W生的自評(píng)量化，或他們自己的意見(jiàn)，但老師要以鼓勵(lì)為主。

但我們都認(rèn)為，在寫(xiě)評(píng)語(yǔ)時(shí)老師應(yīng)當(dāng)以鼓勵(lì)性的語(yǔ)言為主，保護(hù)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的積極性。評(píng)語(yǔ)也要詳細(xì)地指出學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，這既是對(duì)學(xué)生具體的建議，也對(duì)他們起到了很好的指引性作用。

4.師大附中的初步評(píng)價(jià)方案中對(duì)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)的哪些方面進(jìn)行了評(píng)價(jià)？你覺(jué)得是否全面？還需要補(bǔ)充哪些？

答：大家通過(guò)討論，都覺(jué)得案例中師大附中的初步評(píng)價(jià)方案中對(duì)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)包括以下幾個(gè)方面：

⑴ 開(kāi)題報(bào)告，要求教師從課題的來(lái)源、選題的原則、研究的方案三個(gè)角度對(duì)開(kāi)題報(bào)告進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的詳細(xì)指標(biāo)見(jiàn)量化評(píng)價(jià)表。⑵ 研究過(guò)程，要求教師從課題目標(biāo)（態(tài)度、能力、方法）的角度對(duì)學(xué)生課題研究的全過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。在量化表中，又將此細(xì)分為五個(gè)評(píng)價(jià)要點(diǎn)。

⑶ 課題報(bào)告，要求教師從論文的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、拓展等方向?qū)W(xué)生的研究論文進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。

通過(guò)大家商量、討論，大家都覺(jué)得比較全面。

但也有一些建議性的補(bǔ)充：因?yàn)榘咐袔煷蟾街械某醪皆u(píng)價(jià)方案只是老師和學(xué)校兩個(gè)方面對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，而研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主體是呈多元化的。所以，評(píng)價(jià)對(duì)象在評(píng)價(jià)過(guò)程中處于主體地位，評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)成為管理者、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等多方共同參與的、積極的交互過(guò)程。所以還應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生、家長(zhǎng)等方面的因素。

張文秀老師也提出，評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)成為管理者、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)和一些其他參與者共同參與。因?yàn)檠芯啃詫W(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主體是多元化的。

呂維香老師還提出： 在評(píng)價(jià)中加入定性的描述性評(píng)價(jià)，對(duì)小組的評(píng)價(jià)與對(duì)組內(nèi)個(gè)人的評(píng)價(jià)相結(jié)合，教師評(píng)價(jià)與學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合，對(duì)書(shū)面材料的評(píng)價(jià)與對(duì)學(xué)生口頭報(bào)告、活動(dòng)、展示的評(píng)價(jià)相結(jié)合，定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，以定性評(píng)價(jià)為主等做法。

5.對(duì)于研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)需要貫穿于研究性學(xué)習(xí)的每個(gè)階段，你認(rèn)為在學(xué)生探究的不同階段各應(yīng)該對(duì)哪些內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)？有哪些收集信息的來(lái)源？

答：大家討論后，都認(rèn)為對(duì)于研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)需要貫穿于研究性學(xué)習(xí)的每個(gè)階段，在學(xué)生探究的不同階段各應(yīng)該對(duì)如下內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)：

⑴ 開(kāi)題報(bào)告中課題的提出、評(píng)審、立項(xiàng)；

⑵課題研究過(guò)程中遇到的問(wèn)題、困難和解決問(wèn)題的情況；⑶學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得的體驗(yàn)；

⑷研究成果的表述，如結(jié)題報(bào)告、課件制作、相關(guān)論文等。這些信息有靜態(tài)的文字，也有動(dòng)態(tài)的實(shí)踐；有外在的形象描述，也有內(nèi)在的體驗(yàn)感受；還包括物質(zhì)形態(tài)和精神形態(tài)的鼓勵(lì)等。

通過(guò)大家討論、交流，一致認(rèn)為，信息的來(lái)源渠道主要有：⑴學(xué)生的開(kāi)題報(bào)告；

⑵與學(xué)生談話(huà)，了解學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中的態(tài)度、體驗(yàn)、實(shí)踐能力等；

⑶平時(shí)的觀(guān)察，判斷學(xué)生的研究精神與態(tài)度；

⑷建立學(xué)生研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)記錄表；

⑸如查閱和篩選資料，對(duì)資料歸類(lèi)和統(tǒng)計(jì)分析，使用新技術(shù)，對(duì)研究結(jié)果的表達(dá)與交流等。

⑹學(xué)生的結(jié)題成果：可以是一篇研究論文，一份調(diào)查報(bào)告，一種模型，一塊展板、一場(chǎng)主題演講、一次口頭報(bào)告、一本研究筆記，也可以是一項(xiàng)活動(dòng)設(shè)計(jì)的方案。

第二篇：模塊八案例分析

1、鄒老師提出應(yīng)使學(xué)生也參與到研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)中，你怎么看待這個(gè)想法？

答：我認(rèn)同鄒老師的想法，因?yàn)閷W(xué)生才是研究性學(xué)習(xí)的主體，很多時(shí)候?qū)W生是脫離老師的視野和指導(dǎo)的，他們需要獨(dú)立自主地思考和調(diào)研，他們才最清楚整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，最清楚自己的收獲與進(jìn)步。我覺(jué)得研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的這四個(gè)特點(diǎn)，也決定了應(yīng)使學(xué)生也參與到研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)中去。

2、師大附中的初步評(píng)價(jià)方案中采用了哪些評(píng)價(jià)工具?

答：師大附中的初步評(píng)價(jià)方案中主要采用了評(píng)價(jià)量表的評(píng)價(jià)工具，共用了三種量表：教師評(píng)價(jià)表、學(xué)校對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)表和課題評(píng)估表。

3、方案中的評(píng)價(jià)表格多以量化形式出現(xiàn)，有的老師提出要加入定性的描述性評(píng)價(jià)，你怎么看待這個(gè)想法？在寫(xiě)評(píng)語(yǔ)時(shí)應(yīng)該考慮哪些問(wèn)題？

答：我同意這些老師的提法，在評(píng)價(jià)中加入定性的描述性評(píng)價(jià)，將定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)相結(jié)合。在實(shí)踐中，教師可以將等級(jí)和評(píng)語(yǔ)結(jié)合起來(lái)，等級(jí)給出學(xué)生研究中取得的成績(jī)參照，評(píng)語(yǔ)則更為詳盡地指出學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，是對(duì)學(xué)生更具體的建議，對(duì)他們有很好的指引性作用。在寫(xiě)評(píng)語(yǔ)時(shí)，應(yīng)該考慮以下這些問(wèn)題：一方面參考在這個(gè)研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中的表格量化，另一方面還要參考學(xué)生團(tuán)隊(duì)的自評(píng)量化。

4、師大附中的初步評(píng)價(jià)方案中對(duì)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)的哪些方面進(jìn)行了評(píng)價(jià)？你覺(jué)得是否全面？還需要補(bǔ)充哪些？

答：師大附中的初步評(píng)價(jià)方案中對(duì)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)的如下方面進(jìn)行了評(píng)價(jià)：

教師評(píng)價(jià)：

① 開(kāi)題報(bào)告：要求教師從課題的來(lái)源、選題的原則、研究的方案三個(gè)角度對(duì)開(kāi)題報(bào)告進(jìn)行

評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的詳細(xì)指標(biāo)見(jiàn)量化評(píng)價(jià)表。

② 研究過(guò)程：要求教師從課題目標(biāo)（態(tài)度、能力、方法）的角度對(duì)學(xué)生課題研究的全過(guò)程

進(jìn)行評(píng)價(jià)。在量化表中，又將此細(xì)分為五個(gè)評(píng)價(jià)要點(diǎn)。

③課題報(bào)告（論文）：要求教師從論文的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、拓展等方向?qū)W(xué)生的研究論文進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。

（2）學(xué)校鑒定：

學(xué)校對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)：根據(jù)學(xué)生提交的作業(yè)和教師評(píng)價(jià)的結(jié)果，按照表中規(guī)定的權(quán)重計(jì)算出學(xué)生進(jìn)行課題研究的總評(píng)分值

課題評(píng)估表：學(xué)校研究型課程學(xué)術(shù)委員會(huì)在評(píng)定學(xué)生的成績(jī)時(shí)，將對(duì)其中的優(yōu)秀課題進(jìn)行初選，并將初選出的課題交給研究型課程學(xué)術(shù)委員會(huì)作進(jìn)一步的評(píng)定。

5.對(duì)于研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)需要貫穿于研究性學(xué)習(xí)的每個(gè)階段，你認(rèn)為在學(xué)生探究的不同階段各應(yīng)該對(duì)哪些內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)？有哪些收集信息的來(lái)源？

答：對(duì)于研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)需要貫穿于研究性學(xué)習(xí)的每個(gè)階段，我認(rèn)為在學(xué)生探究的不同階段各應(yīng)該對(duì)如下內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)：（1）開(kāi)題報(bào)告中課題的提出、評(píng)審、立項(xiàng)；（2）課題研究過(guò)程中遇到的問(wèn)題、困難和解決問(wèn)題的情況；（3）學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得的體驗(yàn)；研究成果的表述等。

信息的來(lái)源渠道是多方面的，主要有：（1）與學(xué)生談話(huà)，了解學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中的態(tài)度、體驗(yàn)、實(shí)踐能力等；平時(shí)的觀(guān)察，判斷學(xué)生的研究精神與態(tài)度；建立學(xué)生研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)記錄表；中期評(píng)價(jià)結(jié)論；（2）評(píng)審學(xué)生的結(jié)題報(bào)告及論文的答辯等。

第三篇：模塊五必選案例分析小組總結(jié)

模塊五的必選案例分析討論總結(jié)由我來(lái)完成。我非常感謝同組的同事們對(duì)我的信任，如果有不夠完善的地方，還請(qǐng)各位多多批評(píng)指正。

我是這個(gè)案例的領(lǐng)取人，現(xiàn)在就小組的討論結(jié)果總結(jié)如下：

1、老師沒(méi)有發(fā)現(xiàn)上網(wǎng)和玩游戲的同學(xué)，也沒(méi)有發(fā)現(xiàn)一直沒(méi)有完成基礎(chǔ)自測(cè)的同學(xué)，你覺(jué)得原因是什么?談?wù)勀阏J(rèn)為可行的解決辦法？

答：我們組通過(guò)討論認(rèn)為：老師沒(méi)有發(fā)現(xiàn)上網(wǎng)和玩游戲的同學(xué)，也沒(méi)有發(fā)現(xiàn)一直沒(méi)有完成基礎(chǔ)自測(cè)的同學(xué)，原因是：

（1）在信息化教學(xué)環(huán)境應(yīng)用過(guò)程中，給予學(xué)生的自由度比較高，造成教學(xué)難于管理。

（２）王老師在上課的時(shí)候，過(guò)重的依賴(lài)于了計(jì)算機(jī)，沒(méi)有適時(shí)給學(xué)生強(qiáng)調(diào)注意事項(xiàng)及紀(jì)律，也沒(méi)有走下講臺(tái)加強(qiáng)巡視及指導(dǎo)，給學(xué)生自由的尺度太過(guò)于寬松。

⑶、“屏幕監(jiān)視”功能本身功能可能不足，沒(méi)有自動(dòng)提醒功能，只能靠老師機(jī)械的去瀏覽，難免有疏忽的時(shí)候。

⑷、王老師雖然有意識(shí)的在教師機(jī)的監(jiān)視器上隨機(jī)觀(guān)看學(xué)生的自學(xué)自測(cè)情況，但畢竟是隨機(jī)抽查，全班學(xué)生中乘機(jī)“開(kāi)小差”的同學(xué)就會(huì)鉆了空子。所以老師的監(jiān)控手段過(guò)于單一。

⑸、老師過(guò)分依賴(lài)這個(gè)多媒體網(wǎng)絡(luò)教室的功能，完全脫離了傳統(tǒng)教學(xué)，應(yīng)走下講臺(tái)巡視輔導(dǎo)學(xué)生，這樣其實(shí)也是一種監(jiān)控的方式。老師只是在監(jiān)視器上隨機(jī)抽查了部分學(xué)生的自測(cè)情況，沒(méi)有達(dá)到面對(duì)全體，細(xì)致瀏覽。

解決方法：

（1）加強(qiáng)教學(xué)管理。主要從兩個(gè)方面入手，一是加強(qiáng)紀(jì)律監(jiān)督，老師在學(xué)生練習(xí)的過(guò)程中要走下講臺(tái)去“巡視”，這樣做還

能隨時(shí)對(duì)有困難的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)；二是加強(qiáng)技術(shù)保障，如進(jìn)行一些設(shè)置，讓學(xué)生在廣播教學(xué)的時(shí)候不能脫離廣播教學(xué)網(wǎng)。

（2）加強(qiáng)對(duì)教師應(yīng)用信息化教學(xué)環(huán)境的培訓(xùn)。通過(guò)培訓(xùn)，不僅可以使教師更加熟練地使用各種設(shè)備和功能，還可以教給教師一些有效的教學(xué)方法，如利用轉(zhuǎn)播示范功能，講練結(jié)合，開(kāi)展新型習(xí)題課教學(xué)；開(kāi)展合作學(xué)習(xí)；利用電子白板開(kāi)展交互教學(xué)；利用網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生做匯報(bào)，2、“電子稱(chēng)象”課中，老師和學(xué)生應(yīng)用了多媒體網(wǎng)絡(luò)教室的哪些功能？

答：我組成員討論后大都認(rèn)為“電子稱(chēng)象”課中，老師和學(xué)生應(yīng)用了多媒體網(wǎng)絡(luò)教室的功能有：

①、應(yīng)用了“屏幕廣播”功能：如老師一開(kāi)始上課用話(huà)筒講，學(xué)生用耳機(jī)聽(tīng)，又看播放的動(dòng)畫(huà)等。

②、用了“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)交互平臺(tái)”功能：借助多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，給同學(xué)們提供了自主練習(xí)近平臺(tái)；

③、用了“遙控輔導(dǎo)”功能：如“有些學(xué)生因?yàn)橛龅搅藛?wèn)題而使用電子舉手功能來(lái)尋求老師的幫助和指點(diǎn)，老師并不用來(lái)到每個(gè)有問(wèn)題的學(xué)生旁邊，他用多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室的遙控指導(dǎo)功能就能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的遙控指導(dǎo)?！?/p>

④、用了“屏幕監(jiān)視”：如“王老師則在教師機(jī)的監(jiān)視器上隨機(jī)觀(guān)看學(xué)生的自學(xué)自測(cè)情況?！?/p>

⑤、用了“電子舉手”：“如有學(xué)生用電子舉手功能示意通過(guò)檢測(cè)，也有些學(xué)生因?yàn)橛龅搅藛?wèn)題而使用電子舉手功能來(lái)尋求老師的幫助和指點(diǎn)?！?/p>

可見(jiàn)老師們的觀(guān)點(diǎn)還是很一致的，對(duì)案例的分析也很細(xì)致，詳盡。

3、你覺(jué)得這堂課的成功之處與失敗之處分別在哪里？

答：我組老師討論后共同認(rèn)為這堂課的成功之處是：

（1）教師利用了多媒體網(wǎng)絡(luò)教室的多媒體學(xué)生機(jī)、多媒體教師機(jī)以及教學(xué)系統(tǒng)、軟件等多媒體網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，通過(guò)用“桿秤勾起大象”的動(dòng)畫(huà)導(dǎo)入課文，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與注意力；（2）讓學(xué)生自主使用網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中的“自學(xué)檢測(cè)區(qū)”“課文游戲互動(dòng)區(qū)”以及“題庫(kù)系統(tǒng)”進(jìn)行學(xué)習(xí)，在一定程度上也培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力與計(jì)算機(jī)操作能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用網(wǎng)絡(luò)查找與課程習(xí)相關(guān)的內(nèi)容或軟件進(jìn)行輔助學(xué)習(xí)；（3）同學(xué)在觀(guān)看“桿秤勾起大象”后進(jìn)行討論的現(xiàn)象來(lái)看，有助于學(xué)生之間的探究性學(xué)習(xí)；（4）學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題時(shí)可以通過(guò)“電子舉手”功能來(lái)向教師發(fā)問(wèn)，有助于老師能及時(shí)有效地實(shí)施一對(duì)一的具有針對(duì)性的輔導(dǎo)，并了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

失敗之處在于：

（1）雖然教師通過(guò)計(jì)算機(jī)隨即監(jiān)控學(xué)生，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，但是教學(xué)的全稱(chēng)都是“人機(jī)對(duì)話(huà)”缺少教師與學(xué)生之間必要的交流，部分缺乏自覺(jué)性的學(xué)生存在開(kāi)小差的情況，而教師不能及時(shí)了解及更正；

（2）學(xué)習(xí)過(guò)程都是學(xué)生自己通過(guò)課程軟件的內(nèi)容按部就班學(xué)習(xí)，教學(xué)方法較為單調(diào)，學(xué)生容易產(chǎn)生厭倦情緒。

（3）未能很好的關(guān)注學(xué)生的差異；如學(xué)生自覺(jué)性的差異，學(xué)生對(duì)于媒體使用水平的差異等，導(dǎo)致課堂監(jiān)督調(diào)控力度不夠，課上出現(xiàn)“開(kāi)小差”的同學(xué)，更出現(xiàn)一直帶著困惑而未能解決的同學(xué)。

4、你認(rèn)為什么樣的課程活動(dòng)適合在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室進(jìn)行教學(xué)？

答：我組成員的觀(guān)點(diǎn)不一，但討論后有共性的觀(guān)點(diǎn)總結(jié)起來(lái)是以下兩種種課程活動(dòng)適合在多媒體教師進(jìn)行教學(xué)：

（1）一些需要網(wǎng)上學(xué)習(xí)的課程活動(dòng)。學(xué)生可充分利用網(wǎng)上資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，還可以利用在線(xiàn)交流工具開(kāi)展網(wǎng)上交流合作等。

（2）網(wǎng)上教學(xué)測(cè)試。

（3）自學(xué)檢測(cè)，根據(jù)學(xué)生的測(cè)試結(jié)果，計(jì)算機(jī)可以給出學(xué)生不同的反饋。

（4）語(yǔ)言輔導(dǎo)教學(xué)。

還有的老師認(rèn)為這樣的課程活動(dòng)也適合在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室進(jìn)行教學(xué)。如：

（1）多媒體演示教學(xué)；

（2）分組教學(xué)；

（3）監(jiān)聽(tīng)監(jiān)視；

（4）交互式教學(xué)；

（5）學(xué)生自主學(xué)習(xí)；

（6）語(yǔ)言輔導(dǎo)教學(xué)；

（7）網(wǎng)上學(xué)習(xí)；

（8）資源共享；

（9）進(jìn)行教學(xué)測(cè)試和信息反饋分析。

5、學(xué)生在自測(cè)和游戲的時(shí)候，電腦對(duì)學(xué)生的操作有一定的反饋，您認(rèn)為這是否可以取代老師對(duì)學(xué)生的反饋？

答：我組老師討論結(jié)果很一致。大家都認(rèn)為：學(xué)生在自測(cè)和游戲的時(shí)候，電腦對(duì)學(xué)生的操作的反饋，不可以取代老師對(duì)學(xué)生的反饋。其原因是：

①、多媒體技術(shù)始終僅僅是工具，在教學(xué)中只能起到輔助教學(xué)的作用。如何利用多媒體網(wǎng)絡(luò)把多媒體功能與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生特點(diǎn)、課程特點(diǎn)統(tǒng)一協(xié)調(diào)起來(lái)，這些工作仍需教師來(lái)完成。

②、整個(gè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過(guò)程必須經(jīng)教師的精心設(shè)計(jì)、優(yōu)化、控制和實(shí)施。同時(shí)考慮到電腦的反饋往往都是程序化的，反饋的針對(duì)性不會(huì)很強(qiáng)。它是以一定的模式表現(xiàn)出來(lái)的，是有它的局限性的，它不能以靈活的、形式多樣的方式反饋。

比如：學(xué)生的一道測(cè)試題做錯(cuò)了，計(jì)算機(jī)能給的反饋恐怕是“你做錯(cuò)了，請(qǐng)?jiān)僮屑?xì)讀題，試一試，相信這次你能成功”，老師對(duì)學(xué)生的反饋則是及時(shí)的、現(xiàn)實(shí)的、具體的、有針對(duì)性的、靈活的反饋。老師反饋的話(huà)可能會(huì)更詳細(xì)的指出錯(cuò)因在哪里，應(yīng)該怎樣避免這類(lèi)錯(cuò)誤。

③、老師和學(xué)生之間也存在一種情感的溝通和共鳴的缺失。

第四篇：小組合作學(xué)習(xí)案例分析

小組合作學(xué)習(xí)案例分析

尹莊實(shí)驗(yàn)小學(xué) 張維星

“小組合作學(xué)習(xí)”是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法，也是當(dāng)前引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要途徑。課堂中利用小組合作學(xué)習(xí)可以提高單位時(shí)間中學(xué)生學(xué)習(xí)、交往、表達(dá)的頻度與效率，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有利于培養(yǎng)探究意識(shí)和合作精神，也有利于學(xué)生口語(yǔ)交際和解決問(wèn)題能力的發(fā)展。下面我就一節(jié)作文課談?wù)劊?作文評(píng)改過(guò)程中的小組合作 案例分析

一節(jié)作文課上，我讓學(xué)生組里修改《在成長(zhǎng)的道路上》這篇作文，時(shí)間一分一秒過(guò)去，學(xué)生還沒(méi)進(jìn)入狀態(tài)，沒(méi)開(kāi)始修改，或者說(shuō)不知道怎么合作修改？

教學(xué)反思：作文評(píng)改是作文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。學(xué)生之所以對(duì)寫(xiě)作不感興趣，甚至逃避作文，這與教師批改作文的方式呆板單一不無(wú)關(guān)系。多數(shù)學(xué)生的作品往往被教師忽略，甚至被一元化的標(biāo)準(zhǔn)否定，因?yàn)榻處熋鎸?duì)幾十份作品，在短時(shí)間內(nèi)都給予恰到好處的承認(rèn)是困難的事情。為了改變這種局面，我吸收了合作教學(xué)的思想，在作文評(píng)改中開(kāi)展了小組合作。

在批改和講評(píng)這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)上，我充分相信同學(xué)。分小組輪流批改作文。我要做的是：活動(dòng)前，將作文互批的要求告訴給學(xué)生。找出有代表性的習(xí)作為講評(píng)作準(zhǔn)備，對(duì)寫(xiě)作能力較差的學(xué)生進(jìn)行面批。在作文評(píng)講課上，教師擔(dān)任主持人角色，學(xué)生為主評(píng)人開(kāi)展評(píng)講活動(dòng)。教師在中間對(duì)講評(píng)人進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，對(duì)被評(píng)作品進(jìn)行適時(shí)、適量的二次評(píng)價(jià)，溝通同學(xué)之間的人際關(guān)系。不僅改變了教師在評(píng)價(jià)作文時(shí)的單一模式和定勢(shì)心理，而且鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮主體性，把修改講評(píng)的過(guò)程變?yōu)樽晕姨岣叩倪^(guò)程，同時(shí)也提高了同學(xué)們的寫(xiě)作積極性和批改作文的效率。

第五篇：作文小組教學(xué)案例分析

“作文小組教學(xué)”案例分析

案例背景：作文是學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文能力的綜合體現(xiàn)。但現(xiàn)實(shí)是一提起寫(xiě)作文，很多學(xué)生都頭疼，不愿寫(xiě)甚至怕寫(xiě)。語(yǔ)文教師為了學(xué)生能寫(xiě)好作文，精批細(xì)改，講得口干舌燥耗費(fèi)了大量的時(shí)間、精力卻收效甚微。幾年下來(lái)，寫(xiě)得好的學(xué)生當(dāng)然有提高、差的還是差。難道好作文不是教出來(lái)的，就真的找不到行之有效的寫(xiě)作指導(dǎo)方法嗎？于是我在作文差異的興趣激發(fā)、指導(dǎo)和評(píng)改方面做了一些嘗試。

案例過(guò)程：

一次，我觀(guān)摩了一堂石榮山老師的化學(xué)課：《氧氣的制取》。

石老師先給大家準(zhǔn)備了試驗(yàn)的物品：酒精燈、水槽、燒杯、藥品、試管等，然后就講解試驗(yàn)中應(yīng)該注意的事項(xiàng)。孩子們?cè)缫寻茨筒蛔『闷娴男那?，也在摩拳擦掌，只等石老師一聲令下，試?yàn)開(kāi)始了。

一個(gè)小組在緊張地布置裝置，另一個(gè)小組已經(jīng)點(diǎn)燃了酒精燈，還有小組在裝藥品……

不一會(huì)兒，小組試驗(yàn)已經(jīng)初具規(guī)模，該試驗(yàn)把孩子們搞得手忙腳亂，但他們?nèi)允桥d趣十足，整個(gè)實(shí)驗(yàn)室內(nèi)也飄出了朗朗的笑聲——開(kāi)始泛起氣泡，一些孩子驚喜地手舞足蹈，討論、爭(zhēng)執(zhí)也是此起彼伏……

熱烈的一堂課很快就要結(jié)束了，孩子們還意猶未盡，回到教室，他們?nèi)猿两趧偛诺脑囼?yàn)之中。

我為之一動(dòng)：這不是很好的一個(gè)機(jī)會(huì)嗎？作文教學(xué)何嘗不行？

案例分析：

提出寫(xiě)作教學(xué)以“寫(xiě)作小組”為突破口的設(shè)想，主要基于如下四點(diǎn)考慮： 1.創(chuàng)造寫(xiě)作環(huán)境

寫(xiě)作小組由師生共同組成，以寫(xiě)作、閱讀、聽(tīng)、說(shuō)為主要活動(dòng)內(nèi)容。在此情境下，教師把寫(xiě)作看成促進(jìn)學(xué)習(xí)的一種工具，重視內(nèi)容的表達(dá)、信息的傳遞，特別重視反復(fù)修改和師生、同伴間的交流反饋；當(dāng)學(xué)生圍繞著關(guān)于寫(xiě)作及修改的一些想法而開(kāi)展交往時(shí)，不但產(chǎn)生了大量的寫(xiě)作語(yǔ)言，他們自己也獲得了積極的肯定。寫(xiě)作小組的活動(dòng)不僅使學(xué)生樂(lè)于參與，也給寫(xiě)作提供了支持、動(dòng)力和素材。研究證明，合作寫(xiě)作的經(jīng)驗(yàn)?zāi)軐?dǎo)致以后個(gè)體寫(xiě)作成績(jī)的提高。通過(guò)寫(xiě)作，語(yǔ)文知識(shí)不斷得到鞏固并內(nèi)化，為語(yǔ)文各項(xiàng)技能的全面發(fā)展鋪路。2.寫(xiě)作小組中的學(xué)生

在寫(xiě)作小組中，學(xué)生討論寫(xiě)作計(jì)劃，進(jìn)行寫(xiě)作，閱讀自己和他人的作品，反思自己的文章。小組中的社會(huì)交往可為學(xué)生提供一個(gè)良好的環(huán)境，適于有效而愉快地寫(xiě)作。此種社會(huì)交往有兩個(gè)重要方面，一是學(xué)生彼此間開(kāi)展對(duì)話(huà)：同學(xué)間的討論有助于從多個(gè)角度考慮問(wèn)題，更加清晰地形成看法，并重視讀者的反應(yīng)。在伙伴群體中，學(xué)生可提出或接受建議，學(xué)習(xí)或傳授經(jīng)驗(yàn)。二是學(xué)生把彼此看作“伙伴編輯”：學(xué)生結(jié)成寫(xiě)作伙伴對(duì)子（3～4人）。每個(gè)學(xué)生編輯對(duì)方的文章，使對(duì)方了解自己喜歡文章的什么地方，與對(duì)方討論進(jìn)一步提高寫(xiě)作水平的途徑。“伙伴編輯”已被成功地應(yīng)用于各種年齡的作者。有關(guān)研究已經(jīng)顯示了積極的結(jié)果：“伙伴編輯”能提高寫(xiě)作質(zhì)量，改進(jìn)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的態(tài)度。還可以減輕教師修改作業(yè)的負(fù)擔(dān)，從而解放教師，使教師把注意力集中到促進(jìn)學(xué)生獲得他們所需的特定技能方面。

3.寫(xiě)作小組中的教師

教師在寫(xiě)作小組中起重要的領(lǐng)導(dǎo)作用。在輔導(dǎo)寫(xiě)作小組時(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)造一種環(huán)境，營(yíng)造一種自由的、支持性的寫(xiě)作氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生坦誠(chéng)地交換意見(jiàn)，在友好的氣氛中學(xué)會(huì)討論、交流與合作，使文字寫(xiě)作的所有方面，即聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)都有效地得到鍛煉。在寫(xiě)作小組中，教師不再是壟斷課堂、傳授知識(shí)的權(quán)威，而是課堂教學(xué)的組織者、協(xié)調(diào)者、答疑者及信息提供者。4.理論依據(jù)——建構(gòu)主義教學(xué)理論

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，提出“情境、協(xié)作、會(huì)話(huà)、意義。建構(gòu)”是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素。針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)法的弊端，在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，結(jié)合初中語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際，我們構(gòu)建了初中語(yǔ)文的課堂寫(xiě)作教學(xué)策略。它的指導(dǎo)思想是：“以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話(huà)等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到以寫(xiě)促學(xué)的目的。

案例反思

第一，通過(guò)實(shí)施“寫(xiě)作小組”教學(xué)策略，學(xué)生寫(xiě)作的興趣有明顯提高。第二，通過(guò)實(shí)施“寫(xiě)作小組”教學(xué)策略，學(xué)生的主體意識(shí)有較明顯的提高。第三，通過(guò)實(shí)施“寫(xiě)作小組”教學(xué)策略，學(xué)生寫(xiě)作能力有較明顯的提高。第四，通過(guò)實(shí)施“寫(xiě)作小組”教學(xué)策略，學(xué)生的作文成績(jī)有明顯提高。

第五，實(shí)施“寫(xiě)作小組”教學(xué)策略，提高了教學(xué)質(zhì)量，為寫(xiě)作教學(xué)改革提供了新的思路。此外，“寫(xiě)作小組”體現(xiàn)了以學(xué)生為主、教師為輔的師生多向交流的教學(xué)模式，讓學(xué)生在團(tuán)結(jié)協(xié)作的會(huì)話(huà)環(huán)境中發(fā)揮主動(dòng)性、積極性和合作精神，它激發(fā)了學(xué)生自我確認(rèn)、自我完善和相互競(jìng)賽的動(dòng)機(jī)，以及增強(qiáng)與人合作的技能和心理承受力，并在此過(guò)程中逐漸學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?！皩?xiě)作小組”能激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的最高水平，能促進(jìn)學(xué)生間在學(xué)習(xí)上互相幫助、共同提高，能增進(jìn)同學(xué)間的感情交流，改善他們的人際關(guān)系?！皩?xiě)作小組”策略是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力的有效方法，是學(xué)生主體參與學(xué)習(xí)的重要學(xué)習(xí)方式，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生在民主、和諧、融洽的氛圍獲取知識(shí)能力的途徑，是提高課堂教學(xué)效率，加大學(xué)習(xí)密度，拓展學(xué)生情感交流，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的必由之路。