第一篇：淺探初中語文閱讀教學(xué)中的提問藝術(shù)

淺探初中語文閱讀教學(xué)中的提問藝術(shù)

摘要：在語文閱讀教學(xué)中，提問是最有用的行之有效的方法之一。說它常用，是因為它在閱讀教學(xué)過程中從新授到練習(xí)鞏固，各個環(huán)節(jié)都可以運(yùn)用；說它有效，是因為它利于喚起學(xué)生的注意力，活躍學(xué)生思維，使學(xué)生養(yǎng)成敏捷的思考、迅速地回答問題的習(xí)慣。另外，它還有利于訓(xùn)練口語，培養(yǎng)表達(dá)能力，對學(xué)生鞏固知識和發(fā)展智力有一定的益處。本文就教學(xué)中怎樣使提問更藝術(shù)化提出一點自己粗淺的看法。

關(guān)鍵詞：提問 藝術(shù) 閱讀教學(xué)

一位美國教學(xué)法專家曾說：“教師教學(xué)效率的高低，大部分可以從他們所提的問題的性質(zhì)和發(fā)問的方法查出來。中小學(xué)教師若不熟諳發(fā)問的技巧，他的教學(xué)工作是不易收到成效的?！庇纱丝梢?，提問不只是一種教學(xué)方法，也是一種比較復(fù)雜的教學(xué)藝術(shù)。這絕不是一篇論文所能涵蓋得了的。這里僅淺談自己平時在閱讀教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的實際和教學(xué)的要求使用提問時的一點粗淺的體會。

一、重視提問藝術(shù)對語文閱讀教學(xué)的必要性及意義古希臘哲學(xué)家亞里士多德說：“思維從問題、驚訝開始。”我國明代學(xué)者陳獻(xiàn)章也說：“疑者，覺悟之機(jī)也?！笨梢妴栴}與認(rèn)識緊密聯(lián)系，如果沒有問題，認(rèn)識也就停止了。作為一個教育工作者，明確這一點尤為重要。語文課通常被人們稱為“豆腐課”或“彈簧課”，采用“發(fā)胖式”的分析或“題海式”的戰(zhàn)術(shù)，這種情況的出現(xiàn)，一個重要原因就是對教學(xué)中課堂提問的藝術(shù)性的忽略。有位教育家曾說過：“教師不諳熟發(fā)問的藝術(shù)，他的教學(xué)是不容易成功的?！闭f明課堂提問是教師整個業(yè)務(wù)功底、全部教學(xué)經(jīng)驗的公開亮相；又是對參差不齊，瞬息萬變的學(xué)情的駕馭。因此注重課堂提問的藝術(shù)性是一項不可拖延的任務(wù)。

語文教學(xué)實踐表明，能否提出有啟發(fā)性的問題，是決定教學(xué)效率的重要因素。傳統(tǒng)的語文課，教師的教學(xué)步驟常常作如下安排：介紹作者——范讀課文—— 齊讀課文——正音解詞—— 教師分析——布置作業(yè)，一節(jié)課中教師不由自主地唱了獨角戲，課堂氣氛往往顯得沉悶，缺乏高潮，學(xué)生的思維積極性根本沒調(diào)動起來。這樣的一節(jié)課只能說是以失敗告終，而失敗的原因之一就是教師沒有提出有價值的問題來。優(yōu)秀語文教師的實踐表明，教師提出問題的水平越高，教學(xué)效果越好，越能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高語文學(xué)習(xí)的積極性。比如特級教師于漪在教《孔乙己》一課時，問了這樣的一個問題“作品的主人公姓甚名誰？”特級教師錢夢龍在教《愚公移山》時，在解釋“孀妻、遺男”兩個詞語時，問學(xué)生：“這個孩子去幫助老愚公移山，那孩子的爸爸讓他去嗎？”類似于這樣的巧問、曲問極大地調(diào)動了學(xué)生閱讀課文的積極性，活躍了學(xué)生的思維，促進(jìn)了課堂教學(xué)的高潮的出現(xiàn)。

這說明了課堂上藝術(shù)地發(fā)問對于教學(xué)來說是多么重要，因為在語文教學(xué)中，學(xué)生每開始一次學(xué)習(xí)時，都不是從零開始，往往在一種似懂非懂的狀況下，錯誤地認(rèn)為自己已經(jīng)讀懂了，學(xué)明白了，這時教師于無疑處生出疑來，引起學(xué)生的思考，就會刺激學(xué)生的探究欲，激發(fā)研讀興趣。并且通過提問，充分發(fā)揮師生在教學(xué)中各自的作用：恰當(dāng)?shù)奶釂?，使教師的教學(xué)目的明確地被學(xué)生掌握，教師也能憑此有效地控制課堂的進(jìn)程;問題的解決，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅僅是被“填喂”的鴨子，更是有了自己的問題，自主地思考、品味、感悟，成為學(xué)習(xí)的主人。

二、怎樣藝術(shù)閱讀教學(xué)的提問。

教師的提問要能圍繞重點精心設(shè)計牽一發(fā)而動全身的問題。

（一）問題的提出要有針對性。正如射箭打靶要瞄準(zhǔn)，設(shè)置問題的目標(biāo)也要對準(zhǔn)中心點。設(shè)計課堂提問要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，扣住重點，抓住難點。這樣也就抓準(zhǔn)了方向，重點解決了教學(xué)的任務(wù)也基本落實了，扣住重點引導(dǎo)點撥，可謂事半功倍，難點主要是指學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不易攻克而教學(xué)上又必須落實的地方。它是教學(xué)過程中的攔路虎，也是教師解疑的一個靶心。抓難點，體現(xiàn)了教師以學(xué)生為本的教學(xué)思想，它要求教師從學(xué)生的角度來思考問題，教師針對重點、難點，設(shè)計問題，猶如寫文章之開門見山，直奔主題，比較干脆利落。教學(xué)《記承天寺夜游》時，文末的“但少閑人始悟兩人者耳?！敝械摹伴e人”一詞是文章的文眼，如何使學(xué)生正確理解“閑人”為教學(xué)中的難點。注釋中譯為“清閑的人”，但更應(yīng)從中去領(lǐng)悟蘇軾身遭貶謫仍有如此閑情雅致的情懷，體現(xiàn)其樂觀曠達(dá)胸襟這一深意。教學(xué)中提出“從蘇軾自比閑人中我們讀出了什么？”學(xué)生從相關(guān)注釋資料中明確了這一點。

（二）問題的提出要有啟發(fā)性。學(xué)生對每篇課文的學(xué)習(xí)，不是一開始就感興趣的，因此要針以學(xué)生的心理特點，采用不同的方法調(diào)動他們思考的積極性。課堂上設(shè)計一些學(xué)生感興趣的問題，使他們思維活躍，思路開闊，能根據(jù)自己的知識輻射開去，還是在教學(xué)《記承天寺夜游》時，文中對景物的描寫“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也?！北M管只此一句，但正是作者惜墨如金的體觀。假如只是單純的語句翻譯理解，一則學(xué)生不容易準(zhǔn)確地把握，二則無法體會其意境。于是教學(xué)中采用了增刪法來理解（1）原句改成“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫” 行嗎？(2)在原句后增上“遠(yuǎn)處蟬鳴鵲啼，近處蛙聲陣陣”你以為合適嗎？這樣一來，學(xué)生馬上從問（1）明確了原句中比喻的妙處：把月光比作碧水，把竹柏影比作藻荇，從問（2）體會到了作者從中營造了一種幽遠(yuǎn)空明的意境。這個問題的解決就加深了學(xué)生對作品思想內(nèi)容的理解，這樣的提問，有利于調(diào)動學(xué)生的思維的積極性，使他們自然地了解到作品的內(nèi)容與主題，從而收到良好的教學(xué)效果。

（三）問題的提出要有曲折性。課堂的提問如果只是一味地直來直去，學(xué)生就會覺得索然無味，并在一定程度上妨礙了思維的發(fā)展。假如把問題換成“曲問”、“活問”的方式提出，就能迫使學(xué)生開動腦筋。所謂的“曲問”，就是變提問的角度，讓思路“拐一個彎”，從問題的側(cè)翼或者反面，尋找思維的切入口，朱熹說過“讀書無疑須教有疑，有疑者卻要無疑，到此方是長進(jìn)?！遍喿x教學(xué)中，有時學(xué)生初讀課文后就說“全懂了”，“沒問題”，那么事實是否果真如此呢？此時就需教師能提出出人意料的的問題，使教學(xué)平中見奇。如教學(xué)《我愛這土地》時，設(shè)計了這樣的一個問題：同樣是熱愛我們偉大的祖國，為什么作者的眼里常含淚水，而我們卻面帶微笑呢？學(xué)生在思考回答這個問題時，必須聯(lián)系詩歌的寫作背景，這樣不僅能體會到詩人深沉的愛國情感之“真”，更會珍惜現(xiàn)在的美好時光，同時也懂得如何去鑒賞一首詩，品味詩句，這一曲問的妙處，與直接問這首詩表達(dá)了作者怎樣的思想感情是不能比的。教學(xué)《走一步再走一步》時，全文學(xué)完了，但教師提出了這樣一問“老師認(rèn)為文中有一處交代不清——我的父親又怎會知道我被困小懸崖呢？”于是學(xué)生先對當(dāng)時的情形作了想象。接著教師又提出“文中沒有交代這些你認(rèn)為是作者的失誤嗎？”學(xué)生在思考后明確了這是文中結(jié)構(gòu)上的詳略取舍。這樣的提問與教師對文章詳略得當(dāng)?shù)膶懛ǚ治鱿啾龋湫Ч谎远鳌?/p>

（四）問題 的提出要能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。課堂中的提問，目的是使學(xué)生在掌握知識的同時，訓(xùn)練和提高思維能力，因而教師應(yīng)善于從不同的角度啟發(fā)學(xué)生，可以使學(xué)生掌握解決同一問題的多種解答方法，既拓寬思維的空間，又能培養(yǎng)發(fā)散型思維能力。教學(xué)中要善于把課本知識與課外有關(guān)知識聯(lián)系起來思考，能擴(kuò)大知識的利用價值。教學(xué)《桃花源記》時，學(xué)生認(rèn)識到作者抨擊社會離亂，追求自由幸福的生活。教師提問“你愿做陶淵明這樣的人嗎？”很多學(xué)生都認(rèn)識到“假如人人如此，那么社會就談不上發(fā)展。”這就很自然地引出了陶淵明消極避世的一面。在以“追求”為話題的作文訓(xùn)練中，有學(xué)生提出具體化為流水，因其一生都奔流不息，始終追求著自己的夢想。很多學(xué)生都對這一提法表示贊同。教師在這時候提示“流水的這種追求必須以何為依托呢？”學(xué)生明確了“地勢上從高往低”后馬上有學(xué)生提出了不同看法：流水盡管永不停息的追求著，然而它每況愈下，失去自我，所以它談不上有高遠(yuǎn)的目標(biāo)與理想，只是對現(xiàn)實的一種無奈的臣服。

（五）問題的提出要有創(chuàng)新 一般的課堂教學(xué)中，教學(xué)過程的延伸是靠提問來進(jìn)行支撐的，提問的繁雜細(xì)碎，是課堂教學(xué)效率不高的重要原因之一，提問設(shè)計的不周，實質(zhì)上是課堂教學(xué)改革沒有力度的表現(xiàn)。樹立改革提問設(shè)計的意識，就該提到“創(chuàng)新”的高度上來認(rèn)識。這就要求教師進(jìn)行課堂教學(xué)“主問題”的設(shè)計研究，用少量具有牽引力的“主問題”來代替數(shù)量眾多的“碎問”，“主問題”是相對于課堂教學(xué)中那些零碎的、膚淺的、學(xué)生活動時間短暫的應(yīng)答式提問而言，它指那些對課文閱讀教學(xué)起主導(dǎo)作用、起支撐作用，能從整體參與性上引發(fā)學(xué)生思考、討論、理解、品析、創(chuàng)造的重要的問題或提問，它有著自已鮮明的特點：1“主問題”是經(jīng)過概括、提煉的，是教師精細(xì)閱讀課文與精心思考教學(xué)的思想結(jié)晶，是一種行動整體性閱讀的教學(xué)問題；2“主問題”在教學(xué)中出現(xiàn)的順序是經(jīng)過認(rèn)真考慮的，一節(jié)課中幾個重要的主問題，其出現(xiàn)的先后是一種科學(xué)有序的安排，它們各自在教的過程事發(fā)揮自已的作用，不具有一般提問的隨意性；3“主問題”對課文內(nèi)容和教學(xué)過程都有著內(nèi)在的牽引力，每一個問題都結(jié)合起課堂上一個教學(xué)活動的“板快”?！爸鲉栴}”在課文閱讀教學(xué)中能減少無效、無謂、無用的提問，節(jié)省出一定量的課堂教學(xué)時間；能一線串珠地整體地帶動課文的理解品讀；能形成學(xué)生長時間的深層次的課堂學(xué)習(xí)活動。于是，課堂氣氛將以學(xué)生的讀、寫、說、思為主要成分構(gòu)成，課堂氣氛因此而顯得生動活潑。教學(xué)《故鄉(xiāng)》一課，學(xué)生在預(yù)習(xí)了課文了解了課文的背景之后，教師提出了一個問題：故鄉(xiāng)產(chǎn)生了哪些變化？在學(xué)生邊讀邊擬發(fā)言要點15分鐘后，課堂上開始閃現(xiàn)學(xué)生思考的結(jié)果：故鄉(xiāng)的面貌變化了，故鄉(xiāng)的人也變化了（閏土和楊二嫂）。教師以此為基準(zhǔn)進(jìn)行調(diào)控，要求學(xué)生繼續(xù)深入比較閏土和楊二嫂兩個人物前后的變化并思考產(chǎn)生變化的原因。分析完畢后追問：作者寫這些變化的用意何在？這樣就引出了全文的主題所在：作者一方面批判革命的不徹底，一方面對光明未來滿懷信心。這節(jié)課的教學(xué)中，主問題就是“故鄉(xiāng)產(chǎn)生了哪些變化？”這個問題在教學(xué)主導(dǎo)著、牽動著教學(xué)進(jìn)程，表現(xiàn)出“執(zhí)一而馭萬”的一系列智能訓(xùn)練活動，更由于這一問題而形成明顯的長時間的學(xué)生活動板塊。

三、須注意的幾個問題

（一）評價定型的問題 語文閱讀教學(xué)中提問是否能成為啟發(fā)學(xué)生的思維，傳授基本知識等重要手段，與對問題答案的評價有著直接的關(guān)系，如果評價定型呆板，那么提問要藝術(shù)化就只能是一句空話。有則寓言說，一只猴子摘桃子，往前走，看見地里有西瓜，于是丟掉桃子抱西瓜；再往前走，看見一只兔子，于是又丟掉西瓜去追兔子，最后兔子也沒有追到。猴子一無所獲，某地一道考題就是讓學(xué)生就上述寓言寫一篇議論文，多數(shù)作文的立論就是批評猴子見異思遷以至勞而無獲，另有一篇則贊揚(yáng)猴子永不滿足，雖受挫而精神可嘉，可謂新穎、獨到。但評分先生不給后者及格，因為后者偏離了標(biāo)準(zhǔn)答案。傳統(tǒng)的考試題目中，有些題目不是鼓勵死記硬背，就是刁鉆古怪，近乎智力競賽和文字游戲，答題時稍有不慎，就受騙上當(dāng)，作出錯誤的判斷。這類題目要考查的其實不是實實在在的語文讀寫能力。由于這些試題的答案標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，也就異致了課堂上唯一標(biāo)準(zhǔn)答案是求的閱讀提問設(shè)計。有人戲稱“誘使學(xué)生就范”，如果學(xué)生不肯“就范”，那教師就只好尷尬地將自已的或教參的標(biāo)準(zhǔn)答案和盤托出了。提問的動機(jī)應(yīng)指向了解和優(yōu)化思維過程而不是指向思維結(jié)果，因為思維結(jié)果并不是考慮思維質(zhì)量的唯一指標(biāo)。教學(xué)《在山的那邊》，“當(dāng)我爬上那一座座誘惑著我的山頂”，教師提出了“山頂為何能誘惑我”一問。有學(xué)生認(rèn)為因為爬上了山頂就能望見海，這一思維的結(jié)果盡管尚有些偏差，但它同樣是學(xué)生認(rèn)真思考的結(jié)果。這個時候教師并沒有單純的以對錯來評判，而是繼續(xù)引導(dǎo)：那么為什么是一座座山頂呢？學(xué)生思考后明確：我以為爬上山頂就能望見大海，所以每座山都有誘惑力。這樣提問與評價是教師切切實實與學(xué)生對作品同其懷抱，品味咀嚼。學(xué)生是憑自已的審美經(jīng)驗在感悟作品。

（二）難題中的問題教師設(shè)計提問要能激發(fā)學(xué)生積極思維，過大、過深、過難的問題，全班站起來一大片誰也回答不了。最后只好教師自已回答，這雖然在形式上完成了提問過程，但只是在學(xué)生的陪襯下表演了一下教師的高明，而過小、過淺、過易的問題又養(yǎng)成了學(xué)生淺嘗輒止的習(xí)慣。課堂提問的“度”，應(yīng)該是既不能讓學(xué)生高不可攀，也不能讓學(xué)生唾手可得，最好是讓學(xué)生開發(fā)大腦積極思維后獲得準(zhǔn)確答案。古人云“學(xué)走于思，思起于疑”，創(chuàng)新源之“好奇”與“質(zhì)疑”，課堂上適時適度，而且富于藝術(shù)技巧的提問，能加快把知識轉(zhuǎn)化為語文素質(zhì)能力訓(xùn)練的進(jìn)程，是發(fā)展學(xué)生思維，保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑?！安粦嵅粏ⅲ汇话l(fā)”，“千呼萬喚始出來”使學(xué)生終感覺到知識的“活水”源源不斷。參考書目：

《語文教學(xué)的思考與實踐》寧鴻彬著、教育科學(xué)出版社

《聚焦新課程》李建平著、首都師范大學(xué)出版社 《成功教學(xué)的策略》中國輕工業(yè)出版社

第二篇：初中語文教學(xué)中導(dǎo)入語的設(shè)計藝術(shù)淺探

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初中語文教學(xué)中導(dǎo)入語的設(shè)計藝術(shù)淺探

作者:繆小建

[摘 要]良好的開端是成功的一半，語文課堂的導(dǎo)語設(shè)計對于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)有著重要的促進(jìn)作用。教學(xué)中，教師要結(jié)合教材內(nèi)容和目標(biāo)要求，從實用、趣味、靈活等方面著手設(shè)計導(dǎo)語，讓精彩的導(dǎo)語為一堂高質(zhì)量的語文課堂教學(xué)拉開帷幕。

[關(guān)鍵詞]初中語文；導(dǎo)入設(shè)計；教學(xué)；藝術(shù)

[中圖分類號]G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]2095-3712（2013）30-0021-03

在課堂教學(xué)中，好的導(dǎo)語如同一曲美妙音樂的序曲，開始就產(chǎn)生了扣人心弦的藝術(shù)效果，良好的開端等于成功的一半，具有良好效果的導(dǎo)語對一節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量具有重要的促進(jìn)作用。目前，隨著新課改理念的不斷滲透，在初中語文教學(xué)中導(dǎo)語的設(shè)計藝術(shù)可謂百花盛開，爭奇斗艷。導(dǎo)語往往要結(jié)合課文的內(nèi)容和教學(xué)大綱的要求、教學(xué)環(huán)境等諸多因素來設(shè)計，具有靈活性、豐富性、自由性的特點。

一、通過講述故事，導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容

愛聽故事是一個大眾化的喜好，初中學(xué)生自然也不例外，扣人心弦的故事情節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)一個與所要學(xué)習(xí)內(nèi)容相融合的情景之中，引發(fā)學(xué)生探究問題的積極性和主動性。在初中語文的教學(xué)中，有些課文的內(nèi)容非常適合運(yùn)用故事式的導(dǎo)語，教師要在認(rèn)真解讀課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上編寫出故事式的導(dǎo)語運(yùn)用于課堂教學(xué)，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地提升教學(xué)的有效性。

比如，在執(zhí)教《最后一課》時，設(shè)計了這樣的故事導(dǎo)入：同學(xué)們，上課前我給大家講個故事，在遠(yuǎn)古時期，人們仰望著頭頂那片無垠的天空，總是難抑心中強(qiáng)烈的好奇，天堂究竟是何等的美麗呢？于是，人們決定要建一座天梯，由于建造天梯的人們?nèi)硕嗔α看?，工程進(jìn)度極快，眼看就到上帝的門前了，上帝為此坐立不安，他想了一個很厲害的辦法來阻止人類，就是讓天梯的建設(shè)者們失去相互交流的能力，讓他們說不同的語言，讓對方不知道你表達(dá)的是什么，無法交流，自然就不能相互協(xié)作，天梯只好在離上帝不遠(yuǎn)的地方停工了。大家看，語言的力量是多么強(qiáng)大啊，同一種語言也可以使一個民族產(chǎn)生強(qiáng)大的民族精神，當(dāng)一個民族被壓制，被限制學(xué)習(xí)自己的語言時，他們會是多么的憤怒啊，從今天我們將要學(xué)習(xí)的新課《最后一課》中，就可以看到??

通過講述故事，引發(fā)了學(xué)生的強(qiáng)烈興趣。在聽故事的過程中，學(xué)生也進(jìn)入了積極思考的狀態(tài)中，逐步認(rèn)識到語言統(tǒng)一的重要性，使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解更進(jìn)了一步，對于教學(xué)目標(biāo)的完成起到了積極的促進(jìn)作用。

二、通過創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容

大多數(shù)情況下，語文課堂的導(dǎo)語都要表現(xiàn)出情感化和形象化的一面，因為導(dǎo)語為整堂課的教學(xué)拉開了序幕，一堂課的氛圍如何，導(dǎo)語的作用是舉足輕重的。而一堂課確定什么樣的基調(diào)，起決定作用的是課文的內(nèi)容?？v觀蘇教版初中語文課本中的課文，幾乎每一篇都是膾炙人口的經(jīng)典之作，我們在導(dǎo)語的設(shè)計上，要結(jié)合課文的內(nèi)容，從知識的講述、課文的情愫等幾個重點的環(huán)節(jié)做好把握，讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的恰當(dāng)情境中自然而然地置身于課文的意境之中。

比如，在執(zhí)教《濟(jì)南的冬天》時，結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)計了這樣的導(dǎo)入語：同學(xué)們，春有百花夏有月，秋有涼風(fēng)冬有雪，一年四季，每一個季節(jié)都有自己的獨特魅力，濟(jì)南素有“泉城”之美譽(yù)，古人形容這里是“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”，老舍先生筆下的濟(jì)南的冬天更是膾炙人口，廣為傳誦，今天我們一起隨著老舍先生的文字去感受一下濟(jì)南的冬天吧??

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這樣的意境創(chuàng)設(shè)式的導(dǎo)入語，使學(xué)生在教師生動的語言描繪中，對課文產(chǎn)生更加豐富、形象的聯(lián)想，由此對新課的內(nèi)容產(chǎn)生好奇心，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望。

三、通過激發(fā)興趣，導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容

興趣是學(xué)好各科知識的原動力，激發(fā)起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們才能產(chǎn)生積極主動探究問題的內(nèi)在動力，在初中語文課本中，可以使用激趣導(dǎo)入的課文很多，我們教師要在導(dǎo)語設(shè)計時，打破傳統(tǒng)教學(xué)方式的限制，將猜謎語、講典故等多樣化的激趣方式運(yùn)用到導(dǎo)語的設(shè)計中，讓我們的課堂教學(xué)充滿生機(jī)與活力。

比如，在執(zhí)教《皇帝的新裝》時，設(shè)計了這樣的激趣導(dǎo)入語：同學(xué)們，我們大概都看過《丑小鴨》這個美麗的童話故事，它的作者是一名名聞世界的偉大童話家，他的童話感染了全世界一代代的孩子們，在他所處時代，可能沒人知道國家的最高統(tǒng)治者是誰，但沒人不知道他是誰，就是安徒生，他究竟有哪些不同凡俗之處呢？今天我們再從他的另一部作品《皇帝的新裝》中去感受一下吧??

這樣的導(dǎo)入語首先從學(xué)生熟悉的知識入手，激發(fā)學(xué)生的想象，激活了學(xué)生的思維，使學(xué)生對探究新的內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚興趣。

四、通過復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容

運(yùn)用復(fù)習(xí)舊知導(dǎo)入新知的方式，被廣泛地運(yùn)用于各科的教學(xué)中。這在我們的語文教學(xué)中也經(jīng)常被采用，在課堂教學(xué)開始前，可以預(yù)先設(shè)計幾個問題讓學(xué)生去探究，這些問題使學(xué)生在溫習(xí)了過去所學(xué)的內(nèi)容同時，自然而然地導(dǎo)入到新內(nèi)容的學(xué)習(xí)中。

比如在執(zhí)教《小石潭記》時，設(shè)計了這樣的復(fù)習(xí)式的導(dǎo)語：同學(xué)們都學(xué)過“黔驢技窮”這個成語，這個成語出自唐代一位著名作家的文章，這位作家是唐宋八大家之一，曾任柳州刺史，他最著名的作品是《永州八記》，收錄了六百多篇佳作。他在詩、文方面的成就非常杰出，大家能回想起他是哪一位作家嗎？這樣的導(dǎo)入語在引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)生已有知識的基礎(chǔ)上，導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)，激活了學(xué)生的思維，提升了學(xué)習(xí)的效率。

五、通過設(shè)置懸念，導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容

結(jié)合課文的內(nèi)容在課堂教學(xué)開始前提出疑問導(dǎo)入新課，是應(yīng)用比較廣泛的導(dǎo)語方式。運(yùn)用設(shè)疑導(dǎo)入要具有較強(qiáng)的針對性，使學(xué)生能夠很快集中到對教學(xué)目標(biāo)的探究中，形成一種愿聞其詳?shù)膶W(xué)習(xí)狀態(tài)，提升了教學(xué)的效率。

比如，在執(zhí)教《木蘭詩》這篇課文時，設(shè)計了這樣的懸念式導(dǎo)語：我國古代一直都推崇男耕女織的生活方式，征戰(zhàn)沙場，保家衛(wèi)國也是男人的專項，但是你能想象到嗎？一個柔弱的女子喬扮男裝，征戰(zhàn)疆場，十幾年卻無人看出，而且立下了赫赫戰(zhàn)功，唐代追奉她為“孝烈將軍”，這位了不起的女子到底是誰呢？她又是如何在硝煙彌漫的戰(zhàn)場上奮勇殺敵，且保住女兒身的秘密的呢？下面我們來學(xué)習(xí)《木蘭詩》??

懸念式導(dǎo)語的設(shè)計要求教師的問題要具有較強(qiáng)的針對性，能夠緊緊扣住學(xué)生思考中的疑問點、糾結(jié)點，通過懸念有力地激發(fā)學(xué)生來積極地探究問題，總之，在初中語文教學(xué)中，導(dǎo)語的設(shè)計要講求一定的原則，從實用、趣味、靈活等方面做出較好的把握。我們只有充分認(rèn)識到導(dǎo)語藝術(shù)在課堂教學(xué)中的重要意義，才能重視導(dǎo)語的設(shè)計，讓精彩的導(dǎo)語為一堂高質(zhì)量的語文課堂教學(xué)拉開序幕。

參考文獻(xiàn)：

[1] 樊林霞.語文課堂導(dǎo)入的問題及對策研究[J].小學(xué)教學(xué)參考，2010（1）.[2] 王曉敏.關(guān)于語文課堂導(dǎo)入的研究[J].語文月刊，2010（4）.

第三篇：初中語文新課程教學(xué)方法淺探

初中語文新課程教學(xué)方法淺探

【摘 要】新課程理念要求建立一種自主、探究、合作的教學(xué)模式，以激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，并以此為課堂教學(xué)的終極目標(biāo)。相應(yīng)的教學(xué)方法應(yīng)體現(xiàn)這種理念。

【關(guān)鍵詞】初中語文；新課程理念；教學(xué)方法

初中階段是人生培養(yǎng)和發(fā)展的關(guān)鍵期，是走向獨立和成熟、生理和心理相對不穩(wěn)定的活躍期，具有極強(qiáng)的創(chuàng)新精神和興趣意識。教學(xué)方法是教師引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)過程中采取的一系列辦法和措施，以實現(xiàn)教學(xué)目的，是傳授知識、開發(fā)智力、培養(yǎng)自學(xué)能力的重要手段。在新課程理念的引導(dǎo)下，語文教學(xué)方法的多樣化改革成為必然趨勢，也是語文教育科學(xué)化、現(xiàn)代化的要求?，F(xiàn)今的初中語文教學(xué)存在著一些亟待解決的問題，嚴(yán)重地影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)效率的提高，導(dǎo)致了部分學(xué)生對語文學(xué)習(xí)興趣低下，使初中語文教學(xué)陷入了困境。因此，本文致力于探討研究初中語文教學(xué)方法的改革與實踐問題。

一、初中語文教學(xué)中存在的問題分析

1.教師的教學(xué)觀念陳舊

在初中語文教學(xué)課堂中，很多教師的教學(xué)觀念比較陳舊，認(rèn)為教學(xué)僅僅是教與學(xué)的簡單相加，缺乏教學(xué)策略的運(yùn)用。一些教師在教學(xué)過程中只是通過對知識點的多次簡單重復(fù)，讓學(xué)生進(jìn)行機(jī)械性的重復(fù)記憶，忽視了學(xué)生的主觀能動性，只是一味的教，無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，毫無教學(xué)創(chuàng)新性可言。以致教師在課堂上講得滔滔不絕，而學(xué)生卻無精打采、毫無興趣。因此，語文教師的教學(xué)觀念陳舊，沒有深刻學(xué)習(xí)和理解新課程改革理念，嚴(yán)重地阻礙了學(xué)生的發(fā)展和初中語文教學(xué)的改進(jìn)。

2.語文教學(xué)的內(nèi)容陳舊

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會的進(jìn)步，信息化時代的到來，各種高科技媒介對廣大初中生具有不可小覷的吸引力，學(xué)生的思想觀念在接受各種新鮮事物的過程中不斷更新，對語文的學(xué)習(xí)也有了自己新的理解和需求。但是，傳統(tǒng)的語文教學(xué)與社會脫節(jié)嚴(yán)重，只是單純地繼承傳統(tǒng)，教師的教學(xué)策略也依然是跟隨著課本的知識簡單地教授。這就使得學(xué)生對于新事物新知識的渴望與教師在教學(xué)中陳舊的課本內(nèi)容與方法產(chǎn)生了嚴(yán)重的矛盾，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低下，不能深刻感受國學(xué)文化的魅力，產(chǎn)生崇洋媚外的傾向。

3.教師的教學(xué)策略不當(dāng)

在當(dāng)前的初中語文教學(xué)工作中，很多教師仍沿用填鴨式的教學(xué)方法，以教師的教為主導(dǎo)，通過知識點的講授、學(xué)生回答問題、布置和批改作業(yè)的方式進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)。這種教學(xué)方式無疑使學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)中，毫無主觀能動性，無法成為學(xué)習(xí)活動的主體，嚴(yán)重阻礙了課堂效率的提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高導(dǎo)致了學(xué)習(xí)效率不高，以致于許多語文課堂中教師都在熬無用功，阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)能力和水平的提高。單一的教學(xué)方法和策略只能遏制學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使語文教學(xué)很難達(dá)到預(yù)期的目的。

二、初中語文教學(xué)方法的創(chuàng)新措施探討

1.提高教師的科研能力，更新教學(xué)觀念

初中語文教學(xué)需要教師具有一定的科研能力，新課程的改革給教師的教學(xué)留出很大的空間，同時也對教師提出了新的課題和挑戰(zhàn)。教研工作要將教學(xué)科研工作作為學(xué)科教研的重點，要求教師充分發(fā)揮教學(xué)智慧，在教學(xué)中反思，反復(fù)探討最佳的教學(xué)目的、過程和方法，合理處理態(tài)度和情境等問題，合理安排教學(xué)實踐。提高教師的科研能力，可以采取札記、行動研究、檔案評價、案例分析等方式進(jìn)行研究，以充分提高教研工作的水平和教學(xué)的質(zhì)量。教師的科研能力包括三個層次：①以基層教研小組為主的研究小組；②以骨干班級學(xué)員為主的研究小組；③以學(xué)科中心人員組成的研究小組。因此，教師要在每學(xué)年初選定課題、制定研究計劃并定時完成各階段的研究任務(wù)。

初中語文教師應(yīng)該不斷更新教學(xué)觀念，不斷適應(yīng)學(xué)生的需求，適應(yīng)時代的發(fā)展。在新課程改革的教學(xué)理念中，學(xué)生作為課堂的主導(dǎo)和學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)該充分發(fā)揮啟發(fā)引導(dǎo)的作用，進(jìn)行啟發(fā)性教學(xué)，使學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，由興趣帶動學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)能力和效率。

2.更新教學(xué)內(nèi)容，重組任務(wù)教學(xué)

在初中語文的教學(xué)過程中，對課程的設(shè)計要不斷更新教學(xué)內(nèi)容，充分滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師科研團(tuán)隊?wèi)?yīng)該積極到改革重點示范學(xué)習(xí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和考察，學(xué)習(xí)其語文課程教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新設(shè)計，通過對新內(nèi)容的講授，能夠激發(fā)學(xué)生什么樣的興趣和感悟。將教學(xué)內(nèi)容上的豐富性引入語文課堂教學(xué)中，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，適應(yīng)時代的發(fā)展和學(xué)生的需求，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

發(fā)展是科學(xué)發(fā)展觀的第一要義。新課程理念為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)方法。在教學(xué)實踐中，出現(xiàn)了過分強(qiáng)調(diào)輸出的錯誤傾向，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)情境，循序漸進(jìn)地規(guī)律培養(yǎng)語感，進(jìn)而引出語文教學(xué)內(nèi)容。語言學(xué)習(xí)是一個“輸入――內(nèi)化――輸出”的過程，只有保證學(xué)生足夠量的語言輸入，輸入大于輸出，才能夠高質(zhì)量地輸出語言。因此，教師在進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)嘗試時，要從學(xué)生的實際和教學(xué)實踐需要出發(fā)，兼收并蓄，靈活組織教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)初中語文課程改革的發(fā)展。

3.運(yùn)用不拘一格的教學(xué)策略和方法

無規(guī)矩不成方圓，然而規(guī)矩并不是指僵化的教學(xué)模式，而是要順應(yīng)客觀的心理發(fā)展和教學(xué)規(guī)律。運(yùn)用多種方式進(jìn)行教學(xué)，要求教師在語文課堂上大膽創(chuàng)新，充分增添趣味性，合理組合多種教學(xué)策略。例如合作式教學(xué)，可以將學(xué)生分成若干小組，分別布置學(xué)習(xí)任務(wù)，通過小組內(nèi)部的討論和合作完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。其次，教師要充分開展探究式教學(xué)，為學(xué)生設(shè)置相關(guān)的思考問題，使學(xué)生在思考問題答案的過程中，可充分思考進(jìn)而牢固掌握所學(xué)的知識點。

在初中語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分、有效地利用多媒體資源，整合文字、圖像、聲音、視頻等多種媒體，充分調(diào)動學(xué)生的各種感官，聲情并茂、真實生動地感知課文的情感內(nèi)涵，產(chǎn)生情感上的共鳴，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，投入到教學(xué)情境當(dāng)中。另外，充分利用多媒體為教學(xué)服務(wù)，在了解學(xué)情、吃透教材、理解文章的基礎(chǔ)上設(shè)計符合初中學(xué)生認(rèn)知、切合初中語文教學(xué)內(nèi)容的課件。

新課程理念要求建立一種自主、探究、合作的教學(xué)模式，以激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，并以此為課堂教學(xué)的終極目標(biāo)。雖然在目前的初中語文教學(xué)水平下，存在教學(xué)觀念、教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容等方面需要完善的地方，但是隨著新課程理念的不斷普及，語文教師的教學(xué)水平會不斷提高，會有越來越多的創(chuàng)新之處，不斷滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)愿望，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的全面發(fā)展。

第四篇：初中語文閱讀教學(xué)中的提問藝術(shù)

初中語文閱讀教學(xué)中的提問藝術(shù)

作者：謝明珍 小河初級中學(xué)校 郵編（405803）

摘要：在語文閱讀教學(xué)中，提問是最有用的行之有效的方法之一。說它常用，是因為它在閱讀教學(xué)過程中從新授到練習(xí)鞏固，各個環(huán)節(jié)都可以運(yùn)用；說它有效，是因為它利于喚起學(xué)生的注意力，活躍學(xué)生思維，使學(xué)生養(yǎng)成敏捷的思考、迅速地回答問題的習(xí)慣。另外，它還有利于訓(xùn)練口語，培養(yǎng)表達(dá)能力，對學(xué)生鞏固知識和發(fā)展智力有一定的益處。本文就教學(xué)中怎樣使提問更藝術(shù)化提出一點自己粗淺的看法。

關(guān)鍵詞：提問 藝術(shù) 閱讀教學(xué)

一位美國教學(xué)法專家曾說：“教師教學(xué)效率的高低，大部分可以從他們所提的問題的性質(zhì)和發(fā)問的方法查出來。中小學(xué)教師若不熟諳發(fā)問的技巧，他的教學(xué)工作是不易收到成效的?！庇纱丝梢姡釂柌恢皇且环N教學(xué)方法，也是一種比較復(fù)雜的教學(xué)藝術(shù)。這絕不是一篇論文所能涵蓋得了的。這里僅淺談自己平時在閱讀教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的實際和教學(xué)的要求使用提問時的一點粗淺的體會。

語文課通常被人們稱為“豆腐課”或“彈簧課”，采用“發(fā)胖式”的分析或“題海式”的戰(zhàn)術(shù)，這種情況的出現(xiàn)，一個重要原因就是對教學(xué)中課堂提問的藝術(shù)性的忽略。有位教育家曾說過：“教師不諳熟發(fā)問的藝術(shù)，他的教學(xué)是不容易成功的?！闭f明課堂提問是教師整個業(yè)務(wù)功底、全部教學(xué)經(jīng)驗的公開亮相；又是對參差不齊，瞬息萬變的學(xué)情的駕馭。因此注重課堂提問的藝術(shù)性是一項不可拖延的任務(wù)。

語文教學(xué)實踐表明，能否提出有啟發(fā)性的問題，是決定教學(xué)效率的重要因素。傳統(tǒng)的語文課，教師的教學(xué)步驟常常作如下安排：介紹作者——范讀課文—— 齊讀課文——正音解詞—— 教師分析——布置作業(yè)，一節(jié)課中教師不由自主地唱了獨角戲，課堂氣氛往往顯得沉悶，缺乏高潮，學(xué)生的思維積極性根本沒調(diào)動起來。這樣的一節(jié)課只能說是以失敗告終，而失敗的原因之一就是教師沒有提出有價值的問題來。優(yōu)秀語文教師的實踐表明，教師提出問題的水平越高，教學(xué)效果越好，越能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高語文學(xué)習(xí)的積極性。比如特級教師于漪在教《孔乙己》一課時，問了這樣的一個問題“作品的主人公姓甚名誰？”特級教師錢夢龍在教《愚公移山》時，在解釋“孀妻、遺男”兩個詞語時，問學(xué)生：“這個孩子去幫助老愚公移山，那孩子的爸爸讓他去嗎？”類似于這樣的巧問、曲問極大地調(diào)動了學(xué)生閱讀課文的積極性，活躍了學(xué)生的思維，促進(jìn)了課堂教學(xué)的高潮的出現(xiàn)。

這說明了課堂上藝術(shù)地發(fā)問對于教學(xué)來說是多么重要，因為在語文教學(xué)中，學(xué)生每開始一次學(xué)習(xí)時，都不是從零開始，往往在一種似懂非懂的狀況下，錯誤地認(rèn)為自己已經(jīng)讀懂了，學(xué)明白了，這時教師于無疑處生出疑來，引起學(xué)生的思考，就會刺激學(xué)生的探究欲，激發(fā)研讀興趣。并且通過提問，充分發(fā)揮師生在教學(xué)中各自的作用：恰當(dāng)?shù)奶釂?，使教師的教學(xué)目的明確地被學(xué)生掌握，教師也能憑此有效地控制課堂的進(jìn)程;問題的解決，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅僅是被“填喂”的鴨子，更是有了自己的問題，自主地思考、品味、感悟，成為學(xué)習(xí)的主人。

二、怎樣藝術(shù)閱讀教學(xué)的提問。

教師的提問要能圍繞重點精心設(shè)計牽一發(fā)而動全身的問題。

（一）問題的提出要有針對性。正如射箭打靶要瞄準(zhǔn)，設(shè)置問題的目標(biāo)也要對準(zhǔn)中心點。設(shè)計課堂提問要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，扣住重點，抓住難點。這樣也就抓準(zhǔn)了方向，重點解決了教學(xué)的任務(wù)也基本落實了，扣住重點引導(dǎo)點撥，可謂事半功倍，難點主要是指學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不易攻克而教學(xué)上又必須落實的地方。它是教學(xué)過程中的攔路虎，也是教師解疑的一個靶心。抓難點，體現(xiàn)了教師以學(xué)生為本的教學(xué)思想，它要求教師從學(xué)生的角度來思考問題，教師針對重點、難點，設(shè)計問題，猶如寫文章之開門見山，直奔主題，比較干脆利落。教學(xué)《記承天寺夜游》時，文末的“但少閑人始悟兩人者耳。”中的“閑人”一詞是文章的文眼，如何使學(xué)生正確理解“閑人”為教學(xué)中的難點。注釋中譯為“清閑的人”，但更應(yīng)從中去領(lǐng)悟蘇軾身遭貶謫仍有如此閑情雅致的情懷，體現(xiàn)其樂觀曠達(dá)胸襟這一深意。教學(xué)中提出“從蘇軾自比閑人中我們讀出了什么？”學(xué)生從相關(guān)注釋資料中明確了這一點。

（二）問題的提出要有啟發(fā)性。學(xué)生對每篇課文的學(xué)習(xí)，不是一開始就感興趣的，因此要針以學(xué)生的心理特點，采用不同的方法調(diào)動他們思考的積極性。課堂上設(shè)計一些學(xué)生感興趣的問題，使他們思維活躍，思路開闊，能根據(jù)自己的知識輻射開去，還是在教學(xué)《記承天寺夜游》時，文中對景物的描寫“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也?！北M管只此一句，但正是作者惜墨如金的體觀。假如只是單純的語句翻譯理解，一則學(xué)生不容易準(zhǔn)確地把握，二則無法體會其意境。于是教學(xué)中采用了增刪法來理解（1）原句改成“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫” 行嗎？(2)在原句后增上“遠(yuǎn)處蟬鳴鵲啼，近處蛙聲陣陣”你以為合適嗎？這樣一來，學(xué)生馬上從問（1）明確了原句中比喻的妙處：把月光比作碧水，把竹柏影比作藻荇，從問（2）體會到了作者從中營造了一種幽遠(yuǎn)空明的意境。這個問題的解決就加深了學(xué)生對作品思想內(nèi)容的理解，這樣的提問，有利于調(diào)動學(xué)生的思維的積極性，使他們自然地了解到作品的內(nèi)容與主題，從而收到良好的教學(xué)效果。

（三）問題的提出要有曲折性。課堂的提問如果只是一味地直來直去，學(xué)生就會覺得索然無味，并在一定程度上妨礙了思維的發(fā)展。假如把問題換成“曲問”、“活問”的方式提出，就能迫使學(xué)生開動腦筋。所謂的“曲問”，就是變提問的角度，讓思路“拐一個彎”，從問題的側(cè)翼或者反面，尋找思維的切入口，朱熹說過“讀書無疑須教有疑，有疑者卻要無疑，到此方是長進(jìn)?！遍喿x教學(xué)中，有時學(xué)生初讀課文后就說“全懂了”，“沒問題”，那么事實是否果真如此呢？此時就需教師能提出出人意料的的問題，使教學(xué)平中見奇。如教學(xué)《我愛這土地》時，設(shè)計了這樣的一個問題：同樣是熱愛我們偉大的祖國，為什么作者的眼里常含淚水，而我們卻面帶微笑呢？學(xué)生在思考回答這個問題時，必須聯(lián)系詩歌的寫作背景，這樣不僅能體會到詩人深沉的愛國情感之“真”，更會珍惜現(xiàn)在的美好時光，同時也懂得如何去鑒賞一首詩，品味詩句，這一曲問的妙處，與直接問這首詩表達(dá)了作者怎樣的思想感情是不能比的。教學(xué)《走一步再走一步》時，全文學(xué)完了，但教師提出了這樣一問“老師認(rèn)為文中有一處交代不清——我的父親又怎會知道我被困小懸崖呢？”于是學(xué)生先對當(dāng)時的情形作了想象。接著教師又提出“文中沒有交代這些你認(rèn)為是作者的失誤嗎？”學(xué)生在思考后明確了這是文中結(jié)構(gòu)上的詳略取舍。這樣的提問與教師對文章詳略得當(dāng)?shù)膶懛ǚ治鱿啾龋湫Ч谎远鳌?/p>

（四）問題的提出要能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。課堂中的提問，目的是使學(xué)生在掌握知識的同時，訓(xùn)練和提高思維能力，因而教師應(yīng)善于從不同的角度啟發(fā)學(xué)生，可以使學(xué)生掌握解決同一問題的多種解答方法，既拓寬思維的空間，又能培養(yǎng)發(fā)散型思維能力。教學(xué)中要善于把課本知識與課外有關(guān)知識聯(lián)系起來思考，能擴(kuò)大知識的利用價值。教學(xué)《桃花源記》時，學(xué)生認(rèn)識到作者抨擊社會離亂，追求自由幸福的生活。教師提問“你愿做陶淵明這樣的人嗎？”很多學(xué)生都認(rèn)識到“假如人人如此，那么社會就談不上發(fā)展。”這就很自然地引出了陶淵明消極避世的一面。在以“追求”為話題的作文訓(xùn)練中，有學(xué)生提出具體化為流水，因其一生都奔流不息，始終追求著自己的夢想。很多學(xué)生都對這一提法表示贊同。教師在這時候提示“流水的這種追求必須以何為依托呢？”學(xué)生明確了“地勢上從高往低”后馬上有學(xué)生提出了不同看法：流水盡管永不停息的追求著，然而它每況愈下，失去自我，所以它談不上有高遠(yuǎn)的目標(biāo)與理想，只是對現(xiàn)實的一種無奈的臣服。

（五）問題的提出要有創(chuàng)新 一般的課堂教學(xué)中，教學(xué)過程的延伸是靠提問來進(jìn)行支撐的，提問的繁雜細(xì)碎，是課堂教學(xué)效率不高的重要原因之一，提問設(shè)計的不周，實質(zhì)上是課堂教學(xué)改革沒有力度的表現(xiàn)。樹立改革提問設(shè)計的意識，就該提到“創(chuàng)新”的高度上來認(rèn)識。這就要求教師進(jìn)行課堂教學(xué)“主問題”的設(shè)計研究，用少量具有牽引力的“主問題”來代替數(shù)量眾多的“碎問”，“主問題”是相對于課堂教學(xué)中那些零碎的、膚淺的、學(xué)生活動時間短暫的應(yīng)答式提問而言，它指那些對課文閱讀教學(xué)起主導(dǎo)作用、起支撐作用，能從整體參與性上引發(fā)學(xué)生思考、討論、理解、品析、創(chuàng)造的重要的問題或提問，它有著自已鮮明的特點：1“主問題”是經(jīng)過概括、提煉的，是教師精細(xì)閱讀課文與精心思考教學(xué)的思想結(jié)晶，是一種行動整體性閱讀的教學(xué)問題；2“主問題”在教學(xué)中出現(xiàn)的順序是經(jīng)過認(rèn)真考慮的，一節(jié)課中幾個重要的主問題，其出現(xiàn)的先后是一種科學(xué)有序的安排，它們各自在教的過程事發(fā)揮自已的作用，不具有一般提問的隨意性；3“主問題”對課文內(nèi)容和教學(xué)過程都有著內(nèi)在的牽引力，每一個問題都結(jié)合起課堂上一個教學(xué)活動的“板快”?！爸鲉栴}”在課文閱讀教學(xué)中能減少無效、無謂、無用的提問，節(jié)省出一定量的課堂教學(xué)時間；能一線串珠地整體地帶動課文的理解品讀；能形成學(xué)生長時間的深層次的課堂學(xué)習(xí)活動。于是，課堂氣氛將以學(xué)生的讀、寫、說、思為主要成分構(gòu)成，課堂氣氛因此而顯得生動活潑。教學(xué)《故鄉(xiāng)》一課，學(xué)生在預(yù)習(xí)了課文了解了課文的背景之后，教師提出了一個問題：故鄉(xiāng)產(chǎn)生了哪些變化？在學(xué)生邊讀邊擬發(fā)言要點15分鐘后，課堂上開始閃現(xiàn)學(xué)生思考的結(jié)果：故鄉(xiāng)的面貌變化了，故鄉(xiāng)的人也變化了（閏土和楊二嫂）。教師以此為基準(zhǔn)進(jìn)行調(diào)控，要求學(xué)生繼續(xù)深入比較閏土和楊二嫂兩個人物前后的變化并思考產(chǎn)生變化的原因。分析完畢后追問：作者寫這些變化的用意何在？這樣就引出了全文的主題所在：作者一方面批判革命的不徹底，一方面對光明未來滿懷信心。這節(jié)課的教學(xué)中，主問題就是“故鄉(xiāng)產(chǎn)生了哪些變化？”這個問題在教學(xué)主導(dǎo)著、牽動著教學(xué)進(jìn)程，表現(xiàn)出“執(zhí)一而馭萬”的一系列智能訓(xùn)練活動，更由于這一問題而形成明顯的長時間的學(xué)生活動板塊。

三、須注意的幾個問題

（一）評價定型的問題 語文閱讀教學(xué)中提問是否能成為啟發(fā)學(xué)生的思維，傳授基本知識等重要手段，與對問題答案的評價有著直接的關(guān)系，如果評價定型呆板，那么提問要藝術(shù)化就只能是一句空話。有則寓言說，一只猴子摘桃子，往前走，看見地里有西瓜，于是丟掉桃子抱西瓜；再往前走，看見一只兔子，于是又丟掉西瓜去追兔子，最后兔子也沒有追到。猴子一無所獲，某地一道考題就是讓學(xué)生就上述寓言寫一篇議論文，多數(shù)作文的立論就是批評猴子見異思遷以至勞而無獲，另有一篇則贊揚(yáng)猴子永不滿足，雖受挫而精神可嘉，可謂新穎、獨到。但評分先生不給后者及格，因為后者偏離了標(biāo)準(zhǔn)答案。傳統(tǒng)的考試題目中，有些題目不是鼓勵死記硬背，就是刁鉆古怪，近乎智力競賽和文字游戲，答題時稍有不慎，就受騙上當(dāng)，作出錯誤的判斷。這類題目要考查的其實不是實實在在的語文讀寫能力。由于這些試題的答案標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，也就異致了課堂上唯一標(biāo)準(zhǔn)答案是求的閱讀提問設(shè)計。有人戲稱“誘使學(xué)生就范”，如果學(xué)生不肯“就范”，那教師就只好尷尬地將自已的或教參的標(biāo)準(zhǔn)答案和盤托出了。提問的動機(jī)應(yīng)指向了解和優(yōu)化思維過程而不是指向思維結(jié)果，因為思維結(jié)果并不是考慮思維質(zhì)量的唯一指標(biāo)。教學(xué)《在山的那邊》，“當(dāng)我爬上那一座座誘惑著我的山頂”，教師提出了“山頂為何能誘惑我”一問。有學(xué)生認(rèn)為因為爬上了山頂就能望見海，這一思維的結(jié)果盡管尚有些偏差，但它同樣是學(xué)生認(rèn)真思考的結(jié)果。這個時候教師并沒有單純的以對錯來評判，而是繼續(xù)引導(dǎo)：那么為什么是一座座山頂呢？學(xué)生思考后明確：我以為爬上山頂就能望見大海，所以每座山都有誘惑力。這樣提問與評價是教師切切實實與學(xué)生對作品同其懷抱，品味咀嚼。學(xué)生是憑自已的審美經(jīng)驗在感悟作品。

（二）難題中的問題教師設(shè)計提問要能激發(fā)學(xué)生積極思維，過大、過深、過難的問題，全班站起來一大片誰也回答不了。最后只好教師自已回答，這雖然在形式上完成了提問過程，但只是在學(xué)生的陪襯下表演了一下教師的高明，而過小、過淺、過易的問題又養(yǎng)成了學(xué)生淺嘗輒止的習(xí)慣。課堂提問的“度”，應(yīng)該是既不能讓學(xué)生高不可攀，也不能讓學(xué)生唾手可得，最好是讓學(xué)生開發(fā)大腦積極思維后獲得準(zhǔn)確答案。古人云“學(xué)走于思，思起于疑”，創(chuàng)新源之“好奇”與“質(zhì)疑”，課堂上適時適度，而且富于藝術(shù)技巧的提問，能加快把知識轉(zhuǎn)化為語文素質(zhì)能力訓(xùn)練的進(jìn)程，是發(fā)展學(xué)生思維，保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑?！安粦嵅粏?，不悱不發(fā)”，“千呼萬喚始出來”使學(xué)生終感覺到知識的“活水”源源不斷。

參考文獻(xiàn)：《語文教學(xué)的思考與實踐》寧鴻彬著、教育科學(xué)出版社 《聚焦新課程》李建平著、首都師范大學(xué)出版社

第五篇：初中語文閱讀教學(xué)中的提問藝術(shù)

初中語文閱讀教學(xué)中的提問藝術(shù)

內(nèi)容摘要：所謂“教學(xué)藝術(shù)”，對教師而言，是指教師在課堂教學(xué)中，采用多種方法讓學(xué)生積極主動地去思考、去領(lǐng)悟、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造的“導(dǎo)演”藝術(shù),其中較有效的方法莫過于提問藝術(shù)。在語文閱讀教學(xué)中，提問是行之有效的方法之一。說它常用，是因為它在閱讀教學(xué)過程中從新授到練習(xí)鞏固，各個環(huán)節(jié)都可以運(yùn)用；說它有效，是因為它利于喚起學(xué)生的注意力，活躍學(xué)生思維，使學(xué)生養(yǎng)成敏捷的思考、迅速地回答問題的習(xí)慣。另外，它還有利于訓(xùn)練口語，培養(yǎng)表達(dá)能力，對學(xué)生鞏固知識和發(fā)展智力有一定的益處。關(guān)鍵詞：提問 藝術(shù) 閱讀教學(xué)

思維心理學(xué)告訴我們，思維是從問題開始的，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程實際上是一個不斷地提出問題和解決問題的過程。問題和認(rèn)識緊密聯(lián)系，如果沒有問題，認(rèn)識也就停止了。明代學(xué)者陳獻(xiàn)章也說：“疑者，覺悟之機(jī)也?！?教學(xué)實踐中，我們常有這樣的發(fā)現(xiàn):同樣的問題，這樣問，學(xué)生懵住了，那樣問，學(xué)生會豁然開朗；這樣問，可以“一石激起千層浪，”而那樣問，則會“一潭死水，微波不現(xiàn)?！痹蚝卧谀?？筆者以為，能否科學(xué)地設(shè)計出靈巧、新穎、易于激發(fā)學(xué)生思考的問題，是教學(xué)能否成功的一個關(guān)鍵。

愛因斯坦說過： “提出一個問題比解決一個問題更為重要?！倍@一點，對于教師的課堂教學(xué)而言，更是如此。棋道中有句俗話：“一子下錯，滿盤皆輸?！闭n堂提問設(shè)計的成功與否，對于教學(xué)的成敗，也往往有此驚人的聯(lián)動效應(yīng)。那么，課堂提問當(dāng)如何設(shè)計，才更為科學(xué)有效而富有藝術(shù)韻味呢？筆者曾從下幾個方面進(jìn)行了一些探索。

一、重視提問藝術(shù)對語文閱讀教學(xué)的必要性及意義

古希臘哲學(xué)家亞里士多德說：“思維從問題、驚訝開始?！蔽覈鞔鷮W(xué)者陳獻(xiàn)章也說：“疑者，覺悟之機(jī)也?！笨梢妴栴}與認(rèn)識緊密聯(lián)系，如果沒有問題，認(rèn)識也就停止了。作為一個教育工作者，明確這一點尤為重要。語文課通常被人們稱為“豆腐課”或“彈簧課”，采用“發(fā)胖式”的分析或“題海式”的戰(zhàn)術(shù)，這種情況的出現(xiàn)，一個重要原因就是對教學(xué)中課堂提問的藝術(shù)性的忽略。有位教育家曾說過：“教師不諳熟發(fā)問的藝術(shù)，他的教學(xué)是不容易成功的?！闭f明課堂提問是教師整個業(yè)務(wù)功底、全部教學(xué)經(jīng)驗的公開亮相；又是對參差不齊，瞬息萬變的學(xué)情的駕馭。因此注重課堂提問的藝術(shù)性是一項不可拖延的任務(wù)。

語文教學(xué)實踐表明，能否提出有啟發(fā)性的問題，是決定教學(xué)效率的重要因素。傳統(tǒng)的語文課，教師的教學(xué)步驟常常作如下安排：介紹作者——范讀課文——齊讀課文——正音解詞——教師分析——布置作業(yè)，一節(jié)課中教師不由自主地唱了獨角戲，課堂氣氛往往顯得沉悶，缺乏高潮，學(xué)生的思維積極性根本沒調(diào)動起來。這樣的一節(jié)課只能說是以失敗告終，而失敗的原因之一就是教師沒有提出有價值的問題來。優(yōu)秀語文教師的實踐表明，教師提出問題的水平越高，教學(xué)效果越好，越能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高語文學(xué)習(xí)的積極性。比如特級教師于漪在教《孔乙己》一課時，問了這樣的一個問題“作品的主人公姓甚名誰？”特級教師錢夢龍在教《愚公移山》時，在解釋“孀妻、遺男”兩個詞語時，問學(xué)生：“這個孩子去幫助老愚公移山，那孩子的爸爸讓他去嗎？”類似于這樣的巧問、曲問極大地調(diào)動了學(xué)生閱讀課文的積極性，活躍了學(xué)生的思維，促進(jìn)了課堂教學(xué)的高潮的出現(xiàn)。這說明了課堂上藝術(shù)地發(fā)問對于教學(xué)來說是多么重要，因為在語文教學(xué)中，學(xué)生每開始一次學(xué)習(xí)時，都不是從零開始，往往在一種似懂非懂的狀況下，錯誤地認(rèn)為自己已經(jīng)讀懂了，學(xué)明白了，這時教師于無疑處生出疑來，引起學(xué)生的思考，就會刺激學(xué)生的探究欲，激發(fā)研讀興趣。并且通過提問，充分發(fā)揮師生在教學(xué)中各自的作用：恰當(dāng)?shù)奶釂枺菇處煹慕虒W(xué)目的明確地被學(xué)生掌握，教師也能憑此有效地控制課堂的進(jìn)程；問題的解決，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅僅是被“填喂”的鴨子，更是有了自己的問題，自主地思考、品味、感悟，成為學(xué)習(xí)的主人。

二、怎樣使閱讀教學(xué)的提問具有藝術(shù)性

教師的提問要能圍繞重點精心設(shè)計牽一發(fā)而動全身的問題，具體從以下幾個方面做起：

（一）問題的提出要有針對性。

正如射箭打靶要瞄準(zhǔn)，設(shè)置問題的目標(biāo)也要對準(zhǔn)中心點。設(shè)計課堂提問要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，扣住重點，抓住難點，這樣也就抓準(zhǔn)了方向。重點解決了，學(xué)的任務(wù)也基本落實了，扣住重點引導(dǎo)點撥，可謂事半功倍。難點主要是指學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不易攻克而教學(xué)上又必須落實的地方。它是教學(xué)過程中的攔路虎，也是教師解疑的一個靶心。抓難點，體現(xiàn)了教師以學(xué)生為本的教學(xué)思想，它要求教師從學(xué)生的角度來思考問題，教師針對重點、難點，設(shè)計問題。這里舉《濫竽充數(shù)》的三種提問設(shè)計為例：

第一種：a.南郭先生是怎樣鉆進(jìn)樂隊濫竽充數(shù)的？b.南郭先生濫竽充數(shù)終究敗露說明了什么問題？我們應(yīng)從中吸取什么教訓(xùn)？

第二種：a.南郭先生為什么能夠濫竽充數(shù)？b.南郭先生是怎樣離開齊國的？分析他的心理活動，并談?wù)勀愕目捶ā?/p>

第三種：a.南郭先生濫竽充數(shù)終究敗露告訴我們什么道理？b.同是一個南郭，為什么齊宣王在位時他可以得到很高的待遇，而到齊緡王時只好偷偷溜走？

《濫竽充數(shù)》的題旨，似應(yīng)建筑在兩個方面：一是南郭先生主觀上不學(xué)無術(shù)，為混飯吃而裝腔作勢，濫竽充數(shù)，實不足?。欢悄瞎壬阅艹鋽?shù)，外界提供的很大的客觀原因也不容忽視。以上第一組問題未能準(zhǔn)確而全面地把握教材，只是一味地譴責(zé)南郭，“追究”其主觀責(zé)任。第二組問題大概受某些時文的影響，強(qiáng)調(diào)客觀因素，意在揭示南郭自愧且發(fā)憤的心理，從而為南郭“平反昭雪，落實政策”。這也未能按照教學(xué)目的妥善處理教材。這兩組提問，就問點的整體屬性而言，都存在著偏頗和缺陷。相比之下，第三組問題既能準(zhǔn)確體現(xiàn)文章重點，又扣住了該單元“看清事物的前因后果”的訓(xùn)練要點，同時引發(fā)了學(xué)生的拓展思維，顯然比一、二組問題要優(yōu)化得多。

（二）問題的提出要有啟發(fā)性。

孔子說：“不憤不徘，不啟不發(fā)”①。這一理論同樣適用于課堂教學(xué)中的提問。學(xué)生對每篇課文的學(xué)習(xí)，不是一開始就感興趣的，因此要針對學(xué)生的心理特點，采用不同的方法調(diào)動他們思考的積極性。課堂上設(shè)計一些學(xué)生感興趣的問題，使他們思維活躍，思路開闊，能根據(jù)自己的知識輻射開去。在教學(xué)《記承天寺夜游》時，文中對景物的描寫“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。”盡管只此一句，但正是作者惜墨如金的體現(xiàn)。假如只是單純的語句翻譯理解，一則學(xué)生不容易準(zhǔn)確地把握，二則無法體會其意境。于是教學(xué)中采用了增刪法來理解：（1）原句改成“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫”行嗎？(2)在原句后增上“遠(yuǎn)處蟬鳴鵲啼，近處蛙聲陣陣”你以為合適嗎？這樣一來，學(xué)生馬上從問（1）明確了原句中比喻的妙處：把月光比作碧水，把竹柏影比作藻荇，從問（2）體會到了作者從中營造了一種幽遠(yuǎn)空明的意境。這個問題的解決就加深了學(xué)生對作品思想內(nèi)容的理解，這樣的提問，有利于調(diào)動學(xué)生的思維的積極性，使他們自然地了解到作品的內(nèi)容與主題，從而收到良好的教學(xué)效果。

（三）問題的提出要有曲折性。

課堂的提問如果只是一味地直來直去，學(xué)生就會覺得索然無味，并在一定程度上妨礙了思維的發(fā)展。假如把問題換成“曲問”、“活問”的方式提出，就能迫使學(xué)生開動腦筋。所謂的“曲問”，就是變提問的角度，讓思路“拐一個彎”，3 從問題的側(cè)翼或者反面，尋找思維的切入口，朱熹說過“讀書無疑須教有疑，有疑者卻要無疑，到此方是長進(jìn)。”閱讀教學(xué)中，有時學(xué)生初讀課文后就說“全懂了”，“沒問題”，那么事實是否果真如此呢？此時就需教師能提出出人意料的的問題，使教學(xué)平中見奇?！北热缰v《祝?！芬徽n時，在老師分析祥林嫂死后，魯四老爺罵的哪句話時,問道：“不早不遲，偏偏要在這個時候，這就可見是一個謬種，”從這句話里可以看出魯四老爺是怎樣的一個人？經(jīng)過思考，學(xué)生仍然答不上來，老師可采取繞道法，暫且存疑，從側(cè)面問道：“同學(xué)們想一想，魯四老爺在偏偏要在這個時候的后面理應(yīng)說什么？”學(xué)生中有的可能說，“死了”，有的說“老了”，老師問“魯四老爺為什么不說死了？”學(xué)生可能答道：“因為他忌諱極多，在祝福時是不允許提死亡一類的事情?！崩蠋焼枺骸澳囚斔睦蠣敒槭裁从植徽f‘老了'”？學(xué)生可能說“因為老了含有尊重死者的意思?！眴柕竭@里，魯四老爺這個即不能犯忌諱，又不能丟了傳統(tǒng)的老朽形象也就活脫脫地站了起來，至于從這句話里可以看出“魯四老爺是怎樣一個人這個問題”也就不攻自破了。

（四）問題的提出要能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

課堂中的提問，目的是使學(xué)生在掌握知識的同時，訓(xùn)練和提高思維能力，因而教師應(yīng)善于從不同的角度啟發(fā)學(xué)生，可以使學(xué)生掌握解決同一問題的多種解答方法，既拓寬思維的空間，又能培養(yǎng)發(fā)散型思維能力。教學(xué)中要善于把課本知識與課外有關(guān)知識聯(lián)系起來思考，能擴(kuò)大知識的利用價值。教學(xué)《桃花源記》時，學(xué)生認(rèn)識到作者抨擊社會離亂，追求自由幸福的生活。教師提問“你愿做陶淵明這樣的人嗎？”很多學(xué)生都認(rèn)識到“假如人人如此，那么社會就談不上發(fā)展?！边@就很自然地引出了陶淵明消極避世的一面。在以“追求”為話題的作文訓(xùn)練中，有學(xué)生提出具體化為流水，因其一生都奔流不息，始終追求著自己的夢想。很多學(xué)生都對這一提法表示贊同。教師在這時候提示“流水的這種追求必須以何為依托呢？”學(xué)生明確了“地勢上從高往低”后馬上有學(xué)生提出了不同看法：流水盡管永不停息的追求著，然而它每況愈下，失去自我，所以它談不上有高遠(yuǎn)的目標(biāo)與理想，只是對現(xiàn)實的一種無奈的臣服。

（五）問題的提出要有創(chuàng)新。

一般的課堂教學(xué)中，教學(xué)過程的延伸是靠提問來進(jìn)行支撐的，提問的繁雜細(xì)碎，是課堂教學(xué)效率不高的重要原因之一。提問設(shè)計的不周，實質(zhì)上是課堂教學(xué)改革沒有力度的表現(xiàn)。樹立改革提問設(shè)計的意識，就該提到“創(chuàng)新”的高度上來認(rèn)識。這就要求教師進(jìn)行課堂教學(xué)“主問題”的設(shè)計研究，用少量具有牽引力的 4 “主問題”來代替數(shù)量眾多的“碎問”。“主問題”是相對于課堂教學(xué)中那些零碎的、膚淺的、學(xué)生活動時間短暫的應(yīng)答式提問而言，它指那些對課文閱讀教學(xué)起主導(dǎo)作用，起支撐作用，能從整體參與性上引發(fā)學(xué)生思考、討論、理解、品析、創(chuàng)造的重要的問題或提問，它有著自已鮮明的特點：

1、“主問題”是經(jīng)過概括、提煉的，是教師精細(xì)閱讀課文與精心思考教學(xué)的思想結(jié)晶，是一種行動整體性閱讀的教學(xué)問題。

2、“主問題”在教學(xué)中出現(xiàn)的順序是經(jīng)過認(rèn)真考慮的，一節(jié)課中幾個重要的主問題，其出現(xiàn)的先后是一種科學(xué)有序的安排，它們各自在教學(xué)過程中發(fā)揮自已的作用，不具有一般提問的隨意性。

3、“主問題”對課文內(nèi)容和教學(xué)過程都有著內(nèi)在的牽引力，每一個問題都結(jié)合起課堂上一個教學(xué)活動的“板快”?！爸鲉栴}”在課文閱讀教學(xué)中能減少無效、無謂、無用的提問，節(jié)省出一定量的課堂教學(xué)時間；能一線串珠地整體地帶動課文的理解品讀，能形成學(xué)生長時間的深層次的課堂學(xué)習(xí)活動。于是，課堂氣氛將以學(xué)生的讀、寫、說、思為主要成分構(gòu)成，課堂氣氛因此而顯得生動活潑。教學(xué)《故鄉(xiāng)》一課，學(xué)生在預(yù)習(xí)了課文了解了課文的背景之后，教師提出了一個問題：故鄉(xiāng)產(chǎn)生了哪些變化？在學(xué)生邊讀邊擬發(fā)言要點15分鐘后，課堂上開始閃現(xiàn)學(xué)生思考的結(jié)果：故鄉(xiāng)的面貌變化了，故鄉(xiāng)的人也變化了（閏土和楊二嫂）。教師以此為基準(zhǔn)進(jìn)行調(diào)控，要求學(xué)生繼續(xù)深入比較閏土和楊二嫂兩個人物前后的變化并思考產(chǎn)生變化的原因。分析完畢后追問：作者寫這些變化的用意何在？這樣就引出了全文的主題所在：作者一方面批判革命的不徹底，一方面對光明未來滿懷信心。這節(jié)課的教學(xué)中，主問題就是“故鄉(xiāng)產(chǎn)生了哪些變化？”這個問題在教學(xué)中主導(dǎo)著、牽動著教學(xué)進(jìn)程，表現(xiàn)出“執(zhí)一而馭萬”的一系列智能訓(xùn)練活動，更由于這一問題而形成明顯的長時間的學(xué)生活動板塊。

三、須注意的幾個問題

（一）評價定型的問題

語文閱讀教學(xué)中提問是否能成為啟發(fā)學(xué)生的思維，傳授基本知識等重要手段，與對問題答案的評價有著直接的關(guān)系。如果評價定型呆板，那么提問要藝術(shù)化就只能是一句空話。有則寓言說，一只猴子摘桃子，往前走，看見地里有西瓜，于是丟掉桃子抱西瓜；再往前走，看見一只兔子，于是又丟掉西瓜去追兔子，最后兔子也沒有追到，猴子一無所獲。某地一道考題就是讓學(xué)生就上述寓言寫一篇議論文，多數(shù)作文的立論就是批評猴子見異思遷以至勞而無獲，另有一篇則贊揚(yáng)猴子永不滿足，雖受挫而精神可嘉，可謂新穎、獨到。但評分先生不給后者及格，5 因為后者偏離了標(biāo)準(zhǔn)答案。傳統(tǒng)的考試題目中，有些題目不是鼓勵死記硬背，就是刁鉆古怪，近乎智力競賽和文字游戲，答題時稍有不慎，就受騙上當(dāng)，作出錯誤的判斷。這類題目要考查的其實不是實實在在的語文讀寫能力。由于這些試題的答案標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，也就導(dǎo)致了課堂上唯一標(biāo)準(zhǔn)答案是求的閱讀提問設(shè)計。有人戲稱“誘使學(xué)生就范”，如果學(xué)生不肯“就范”，那教師就只好尷尬地將自已的或教參的標(biāo)準(zhǔn)答案和盤托出了。提問的動機(jī)應(yīng)指向了解和優(yōu)化思維過程而不是指向思維結(jié)果，因為思維結(jié)果并不是考慮思維質(zhì)量的唯一指標(biāo)。教學(xué)《在山的那邊》，“當(dāng)我爬上那一座座誘惑著我的山頂”，教師提出了“山頂為何能誘惑我”一問。有學(xué)生認(rèn)為因為爬上了山頂就能望見海，這一思維的結(jié)果盡管尚有些偏差，但它同樣是學(xué)生認(rèn)真思考的結(jié)果。這個時候教師并沒有單純的以對錯來評判，而是繼續(xù)引導(dǎo)：那么為什么是一座座山頂呢？學(xué)生思考后明確：我以為爬上山頂就能望見大海，所以每座山都有誘惑力。這樣提問與評價是教師切切實實與學(xué)生對作品同其懷抱，品味咀嚼，學(xué)生是憑自已的審美經(jīng)驗在感悟作品。

（二）較難的問題

教師設(shè)計提問要能激發(fā)學(xué)生積極思維，過大、過深、過難的問題，全班站起來一大片誰也回答不了，最后只好教師自已回答，這雖然在形式上完成了提問過程，但只是在學(xué)生的陪襯下表演了一下教師的高明，而過小、過淺、過易的問題又養(yǎng)成了學(xué)生淺嘗輒止的習(xí)慣。課堂提問的“度”，應(yīng)該是既不能讓學(xué)生高不可攀，也不能讓學(xué)生唾手可得，最好是讓學(xué)生開發(fā)大腦積極思維后獲得準(zhǔn)確答案。

古人云“學(xué)起于思，思起于疑”，創(chuàng)新源之“好奇”與“質(zhì)疑”，課堂上適時適度，而且富于藝術(shù)技巧的提問，能加快把知識轉(zhuǎn)化為語文素質(zhì)能力訓(xùn)練的進(jìn)程，是發(fā)展學(xué)生思維，保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑?！安粦嵅粏?，不悱不發(fā)”，“千呼萬喚始出來”，使學(xué)生始終感覺到知識的“活水”源源不斷。

注釋：

[1] 孔子.《論語·述而》 參考文獻(xiàn)：

寧鴻彬.《語文教學(xué)的思考與實踐》.教育科學(xué)出版社.1998年 李建平.《聚焦新課程》.首都師范大學(xué)出版社.2002年

（美）C.M.Pelletier 李慶等譯.《成功教學(xué)的策略》.中國輕工業(yè)出版社.2002年 附錄： 注釋：

[1] 孔子.《論語·述而》 參考文獻(xiàn)：

寧鴻彬.《語文教學(xué)的思考與實踐》.教育科學(xué)出版社.1998年 李建平.《聚焦新課程》.首都師范大學(xué)出版社.2002年

（美）C.M.Pelletier 李慶等譯.《成功教學(xué)的策略》.中國輕工業(yè)出版社.2002年 后記：

這篇論文做得辛苦，它不僅是我學(xué)習(xí)的總結(jié)，也凝結(jié)著很多人的心血和期許，可以說，沒有他們的支持，便沒有這篇論文的問世，請允許我向我的導(dǎo)師道一聲感謝！古人云：師者，傳道授業(yè)解惑者也。從何老師的身上，我真切地體會到了這句話的含義。何老師不僅在論文思路上悉心指導(dǎo)，而且?guī)臀医鉀Q寫作中遇到的問題，鼓勵我、督促我克服困難，認(rèn)真走好每一步。為我提供忠懇的指導(dǎo)意見，一字一句認(rèn)真批改我的論文??這些不僅成了我美好的回憶，而且將成為我一筆寶貴的人生財富，令我受益終生。