第一篇：淺談初中語文教學中提問的技巧

淺談初中語文教學中提問的技巧

論文摘要：語文教學中好的課堂提問不僅可以啟發(fā)學生領(lǐng)會教學內(nèi)容，檢查學生掌握知識情況，還能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維，調(diào)動學生的積極性。提問應(yīng)有技巧要變直為曲，引人入勝；化難為易，化大為小；激趣創(chuàng)境，精心提問；創(chuàng)設(shè)情境，選擇角度；注重培養(yǎng)，發(fā)散思維。這樣方能起到激發(fā)學習興趣，促進思維，深化理解的作用。關(guān)鍵詞：語文；提問；技巧。

教育家陶行知說：“發(fā)明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問。”葉圣陶先生也說：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導?！比绾握T導？他認為一要提問，二要指點。而好的提問，“必令學生運其才智，勤其練習，領(lǐng)悟之源廣形，純熟之功彌深?！币龅竭@一點，教師“宜揣摩何處為學生所不易領(lǐng)會，即于其處提出”?？梢?，良好的提問，在善于揣摩學生難于領(lǐng)會的問題，把握文章的主旨、脈絡(luò)和作者的用心，抓住關(guān)鍵之處，要言不繁，相機誘導。好的課堂提問不僅可以啟發(fā)學生領(lǐng)會教學內(nèi)容，檢查學生掌握知識情況，還能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維，調(diào)動學生的積極性。下面我就來談一下課堂提問的技巧：

一、變直為曲，引人入勝。

課堂的提問如果只是直來直去，啟發(fā)性就不強，學生對這樣的提問就會感到無味，妨礙了思維的發(fā)展。我們把問題變成曲問的方式提出，就能使學生開動腦筋，而后回答。著名特級教師錢夢龍先生十分講究這種“曲問”藝術(shù)，他在執(zhí)教《愚公移山》時，有兩個典型的范

例：一是“愚公年且九十”的“且”字，錢先生沒有直問其意，而是問：“愚公九十幾歲？”學生稍感疑惑之余，頓悟“且”為“將近”意，愚公還沒到九十歲，只是將近九十。二是“鄰人京城氏之孀妻有遺男”的“孀”字與“遺”字，錢先生也沒有直解其意，而是問：“鄰居小孩去幫助愚公挖山，他爸爸同意嗎？”這樣就使“孀”“遺”二字之義迎刃而解。如果說學生掌握知識的最佳動力是興趣，那么曲問便是巧妙撩撥學生興趣的藝術(shù)魔捧，通過它，產(chǎn)生了“錯綜見意，曲折生姿”的功效。

二、化難為易，化大為小。

語文課堂提問應(yīng)把握住它的難度，應(yīng)讓學生跳一跳能摘到桃子。一個難的大問題，可以科學地分解為幾個輕易的小問題，步步誘導，讓學生在快樂的學習中解決難題。提問要結(jié)合學生年齡、科研課題、能力實際，使他們回答問題時可望又可及，既不因為問題過難而使學生望而卻步，甚至挫傷學生思考和回答題的積極性，也不因為問題過簡單而使學生驕傲自滿，思維惰性滋生。例如，教《故鄉(xiāng)》最后一段：“希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實，地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”這話具有深刻的哲理，”學生較難理解，我們可以從淺處進行提問：魯迅先生所指的“路”，只是簡單的地上路嗎？（當然不是。這路還包含人生之路，社會之路。）那么“路”和“希望”之間有何聯(lián)系呢？（路是靠人走出來的，希望也是靠人奮斗得來的。）那么這句話的深刻含義是什么呢？（希望本是沒有的，只要我們?yōu)橹畩^斗，便有了希望。）這樣，一個深奧的問題解決了，像這

樣的提問，我們稱之為“深題淺問”。深題淺問，要化難為易、舉重若輕，忌膚淺粗糙、淺嘗輒止。

三、激趣創(chuàng)境，精心提問

教師提問的主要目的不在于檢測學生對知識點的擁有量，而在于激發(fā)學生的學習和主動思維，所以問題的數(shù)量不宜過多。問題一多，答問時間必然縮短，那么即使教師提出高認知水平的問題，時間上也不允許學生深入思考，結(jié)果或者學生作出簡單反應(yīng)，或者教師代之回答，開啟學生思維的目的不能達到。其次，所設(shè)計的問題要“精”。所謂“精”，主要是從課文中提煉出來而又能讓同學們進入到全篇課文中去的“大問題”，有利于學生運用自主、合作、探究的學習方法，有利于讓學生的眼光進入到課文的每一個角落，引導學生從整體上去理解課文的情節(jié)、脈絡(luò)、人物、表情達意的手法等等。主問題就像一張網(wǎng)的總繩，總繩一提，就把課文的精華所在提煉出來，把教學重點、學習難點拎出來，提醒學生注意，引導學生思考。

《羅布泊，消逝的仙湖》是一篇教育學生珍惜自然愛護環(huán)境的文章。所以設(shè)計這樣一個主問題：說說羅布泊的美麗與荒涼。一問激起千層浪，它激發(fā)了學生的求知欲。經(jīng)過對課文整體的研讀提煉，學生找出過去的羅布泊：微風吹來，碧波蕩漾，湖上鳥兒飛翔，湖邊綠樹成蔭，牛羊成群；而現(xiàn)在的羅布泊：土地鹽堿化，沒有一棵草，一條溪，天空不見一只鳥。這樣通過主問題的提出，使學生明確了文章的學習目的，把學生注意力牽引到了課文的重、難點上來，能讓學生認真閱讀，潛心思考。

四、創(chuàng)設(shè)情境，選擇角度。

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！敝挥屑ぐl(fā)學生的興趣，才能打開他們求知的大腦、個性的思維，從而帶動學生投入到教學中來。因此，課堂提問要講究方式，改變提問的角度，使問題能啟發(fā)學生的思考。以《變色龍》為例，教師都清楚作者把諷刺揭露的矛頭直指當時沙俄黑暗反動統(tǒng)治。但怎樣使學生理解這一點呢？孤立的人物分析很難使學生理解這一點，而直接由教師指出又顯得勉強。為此，我在學生討論完人物性格特點后設(shè)計了如下幾個問題依次提出：

1、根據(jù)我們剛才的分析討論，你認為奧楚蔑洛夫的基本性格是哪些？(善變)

2、他的主要特點是什么？怎樣表現(xiàn)出來？(變得快--瞬息間對狗的態(tài)度變了五次；變得蠢--理由荒唐)

3、他雖然“善變”，但哪一點始終未變？(見風使舵、媚上欺下的奴才本性未變)

4、那么，是什么原因使這位警官既不變又善變的呢？(將軍的權(quán)勢)

通過以上步步深入的提問，逐步明白了小說諷刺的鋒芒并不僅僅是指向奧楚蔑洛夫這條“變色龍”，而且還直指造成這種社會現(xiàn)象的根源----沙皇反動階級的黑暗統(tǒng)治。這四個問題的提出不僅使學生鞏固了學習的內(nèi)容，而且使學生積極思考，呈階梯式地理解了小說的主題。

五、注重培養(yǎng)，發(fā)散思維。

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“學生來到學校里，不僅是

為了取得一份知識的行囊，更主要的是為了變得更聰明?！?課堂中教師設(shè)計的問題，既要能讓學生掌握知識，又要能訓練和提高學生的思維能力。因而教師可改變提問的方式，多方位提問?？梢允菍W生問，學生答，教師歸納總結(jié)；也可以是學生問，教師答。這樣的提問，能使學生充分調(diào)動自己的思維感官，多角度，多層次地思考問題，放開思想的野馬，在知識的原野上盡情馳騁，在發(fā)現(xiàn)問題中掌握解決問題的方法，拓寬思維空間,培養(yǎng)發(fā)散思維能力。因此，在教學過程中，如能及時地發(fā)現(xiàn)許多站在教師角度不易發(fā)現(xiàn)的學生認識的問題，觀察到學生具體的認識過程，就能更好地激發(fā)學生興趣，密切師生關(guān)系，使學生處于樂融融的學習氣氛之中。例如對一篇課文的段落劃分，有時是不只一種劃分的，那么就可以引導學生思考；假如按其它標準，又該如何劃分呢？學生通過這些訓練，就會明確原來解決問題的方法有時不是單一的。他們在以后的學習生活中，自然會舉一反三，靈活變通。

學生在掌握了課本知識后，我們?nèi)绻龑W生把這些知識與課外相關(guān)知識聯(lián)系起來思考，就能擴大知識的利用價值。如在學習了《愛蓮說》一文后，可以引導學生思考：“蓮”的精神品質(zhì)可以與社會上哪些人聯(lián)系起來呢？又如學習了“隨風潛入夜，潤物細無聲”這一詩句后，可以問學生：在實際運用中，它還包含著什么耐人尋味的哲理？再如學習了《音樂巨人貝多芬》中貝多芬堅韌無比的生的意志后，可讓學生思考：哪些名人身上也具有這種精神？能具體說說他們的感人事跡嗎？這幾個思維發(fā)散的提問都是在原有知識的基礎(chǔ)上，通過“問”，讓

學生想得“深”，想得“廣”，并把“問”與閱讀、寫作、做人聯(lián)系起來，能有效地促進學生思維能力縱向、橫向的發(fā)展，有些還對學生加強了人文精神的教育。

總之，一位想取得良好課堂教學效果的語文教師，應(yīng)該象一位優(yōu)秀的節(jié)目主持人一樣，注意研究提問的藝術(shù)，積極調(diào)動學生參與課堂教學的熱情，激發(fā)他們思維的積極性，使他們在課堂的每一分鐘里，都充滿著強烈的求知欲望并能迸發(fā)出智慧的火花，從而取得良好的教學效果。正如前蘇聯(lián)教育家和教育心理學家贊科夫所說：“教學方法一旦觸及學生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學生的精神需求，這種方法就能發(fā)揮高度的作用?！痹谡n堂教學中，只要我們善于利用課堂提問，講究藝術(shù)性，就一定能使語文教學錦上添花。

第二篇：物理教學中教師提問的技巧

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物理教學中教師提問的技巧

作者：湯家合來源：《物理教學探討》2012年第10期

摘要：本文結(jié)合教學實例，介紹了高中物理教學中教師提問的常見技巧。關(guān)鍵詞：物理教學；教師提問；技巧

中圖分類號：G633.7

文獻標識碼：A

文章編號：1003—6148（2012）10（S）-0016—3

第三篇：小學數(shù)學教學中課堂提問技巧

小學數(shù)學教學中課堂提問技巧

課堂提問既是一門科學，又是一門藝術(shù)。課堂提問是小學數(shù)學課堂中常用的一種教學手段，是教師向?qū)W生輸出信息的主要途徑之一，也是溝通教師、教材、學生之間聯(lián)系的主渠道和“鋪路石”。善于把握教材的特點，舊中求新、從不同的方面或角度提出生動曲折、富有啟發(fā)性的問題，將有助于激發(fā)學生的求知欲，也有利于培養(yǎng)學生思維的積極性和主動性，使學生的思維過程處于積極愉快地獲取知識的狀態(tài)，給課堂教學增添神奇的魅力，給課堂教學帶來生機。

在當前如何實施好素質(zhì)教育，如何充分發(fā)揮課堂提問的功能，如何使課堂提問在促進學生全面發(fā)展的過程中起到應(yīng)有的作用，這都需要教師掌握好課堂提問的策略。

一、課堂提問的整體性。

提問題要緊扣教材內(nèi)容，圍繞學習的目的要求，將問題集中在那些牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵點上，以利于突出重點、攻克難點。

二、課堂提問的靈活性。

教學過程是一個動態(tài)的變化過程，這就要求教師的提問要靈活應(yīng)變。

三、課堂提問的趣味性。

提問設(shè)計要富有情趣、意味和吸引力，使學生感到在思索答案時有趣而愉快，在愉快中接受教學。兒童的心理特點是好奇、好動、好玩，教學中，教師要尊重兒童文化，采用講故事、猜謎語、游戲、比賽等形式，把抽象的數(shù)學知識與生動的實物內(nèi)容聯(lián)系起來，激起學生心理上的疑團，形成懸念問題。如果一堂課的提問都是平平淡淡，引不起學生的學習興趣，必定消弱課堂教學的效果。因此，教師在設(shè)計提問時就應(yīng)注意到他的趣味性。課堂提問的內(nèi)容新穎別致，富有情趣和吸引力，使學生感到有趣而愉快，在愉快中接受學習。

四、課堂提問的思考性。

教師要在知識的關(guān)鍵處、理解的疑難處、思維的轉(zhuǎn)折處、規(guī)律的探求處設(shè)問。在知識的關(guān)鍵處提問，能突出重點，分散難點，幫助學生掃除學習障礙。在思維的轉(zhuǎn)折處提問，有利于促進知識的遷移，有利于建構(gòu)和加深所學的新知。

五、課堂提問的邏輯性。

教師所設(shè)計的問題，必須符合小學生思維的形式與規(guī)律。設(shè)計出一系列由淺入深的問題，問題之間有著嚴密的邏輯性，然后一環(huán)緊扣一環(huán)地設(shè)問，從而使學生的認識逐步深化。

六、課堂提問的巧妙性。

當學生的情感被激發(fā)起來時，教師要善于激疑促思，或于“無疑”處設(shè)疑，或在內(nèi)容深處、關(guān)鍵處、結(jié)合部設(shè)疑，使課堂教學時有波瀾?？傊n堂教學提問的設(shè)計技巧課堂上看似隨機應(yīng)變，實際上功夫在“課堂”之外，它要求教師既備教材、教法，又要備學生，是教師認真學習科學理論、按照教學規(guī)律不斷改進課堂教學的結(jié)果。

第四篇：小學語文教學中的提問技巧

小學語文教學中的提問技巧

教學過程是師生雙向的思維交流過程，教師教的如何，學生學得怎樣，需要一定的方式了解，課堂提問既是方式之一，是語文課堂教學中經(jīng)常使用的一種教學方法。通過提問可以溫故知新，可以培養(yǎng)學生的思維能力，可以查漏補缺。現(xiàn)代教育理論認為，提問過程，從教師的角度來看，可以為化解教學重點、難點提供契機，并可以借此獲得教學的反饋信息，檢查學生對知識的掌握了解。從學生的角度看，提問可以啟發(fā)思維，開發(fā)智力，還可以提高學生的注意力和激發(fā)興趣，從而活躍課堂氣氛。隨著教學改革的不斷發(fā)展，這種技巧也被普遍應(yīng)用。

“提問”作為一種教學方法在我國源遠流長。大教育家孔子主張“每事問”，提出“疑”，“思之始，學之端”，十分強調(diào)疑對于啟迪思維促進學習的重要作用。教育家朱熹認為“大疑則可大進，”“群疑并興，乃能聚進”。然而傳統(tǒng)的語文教學中，并沒有強調(diào)用提問來啟發(fā)學生思考。

提問并不是“滿堂問”，有些教師在教學改革中，由原來的教師滿堂講，學生滿堂聽轉(zhuǎn)化為教師“滿堂問”學生吱吱唔唔亂回答，一節(jié)課下來感到又單調(diào)，又沒味道，什么也沒有記下。提問只是課堂教學的一種方法，一種手段。提問得成功與失敗，效益的大小關(guān)鍵在于問題的設(shè)計質(zhì)量，應(yīng)找出關(guān)鍵的問題，讓學生討論。通過多年的教學經(jīng)驗總結(jié)，我認為在提問學生時應(yīng)注意以下幾個方面：

1、提問要有目的性：

提問必須為教學服務(wù)，為提問而提問無助教學，只能浪費時間。備課時就要描述出提問的明確目標，為了引出新課，為了突出重點，為了總結(jié)歸納，還是為了使學生精力集中等將問題設(shè)計好。

2、提問要有啟發(fā)性、引導性：

精選的啟發(fā)性問題，教師要加以引導，以達到一石激起千層浪的效果。要抓住課文的突破口、節(jié)骨眼設(shè)計問題，才會引發(fā)學生思維的多項探測。不要提“對、不對”，“是，不是”，或者學生不加思索就能回答出的問題和與課文內(nèi)容無關(guān)的問題。

3、提問要有邏輯性、層次性：

邏輯性是指提問和教材間具有的內(nèi)在邏輯聯(lián)系。提問要按教材內(nèi)容合理設(shè)計，要由易到難，由淺入深，層層遞進，逐步提高。提問不注意順序，會造成學生思路混亂，影響學生思維能力的培養(yǎng)。

4、提問要有適度性：

適度性是所提問題難易適中，不貪大求全，防止過淺。例如：《稱象》一文對于一年級學生來說：只要了解曹沖愛動腦筋，善于觀察，富于聯(lián)想，不需要貪大讓學生知道曹沖及三國的事。

5、提問要面向全體學生。

教師在設(shè)計問題時，一定要面向全體學生，擴大學生的參與面，提高參與率。有些教師提問問題時，總喜歡讓學習成績優(yōu)秀的學生回答，這樣省時省力又省心，但這樣學生參與面太小，久而久之，一些學習困難的學生會處于消極狀態(tài)，懶于思考，不利于這些學生的成長提高。有些教師則喜歡總讓學習成績差的學生回答問題，從而推斷整體學生的學習情況，這兩種做法都有悖于教育教學的原理。

“行時知之路，學緋聞不明?！边@說明了提問在教學中的重要性。教師只有在教學中科學設(shè)計，合理運用提問技巧，才能達到預期的教學效果。

第五篇：淺談初中語文教學的課堂提問技巧

淺談初中語文教學的課堂提問技巧

(岷縣四中甘肅定西748400)

【摘要】在新課程理念指引下，初中語文課堂教學教師的引導作用越來越明顯，教師的“導”在學生的自主、合作、探究學習中起著關(guān)鍵作用。我自己在課堂提問方面做了大膽的嘗試，歸納了五種方法，可操作性

較強。希望能夠與各位同仁共同商榷。

【關(guān)鍵詞】提問技巧 初中語文課堂教學

新課程理念下的語文課堂教學是教師組織、引導、參與和學生自主、合作、探究學習的雙邊活動，這其中，教師的“導”起著關(guān)鍵作用。這里的“導”，很大程度上靠設(shè)疑提問來實現(xiàn)，有人認為提問是教師最重要的語言活動，是教師所有教學技能的一個重要組成部分，是教師教學水平的一個體現(xiàn)。大教育家孔子認為“疑

是思之始，學之端”；宋代著名學者陸九淵也認為，“為學患無疑，疑則有進，小疑則小進，大疑則大進”；

教育家陶行知說：“發(fā)明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。人力

勝天工，只在每事問?！笨梢?，課堂提問與教學的關(guān)系，其價值遠遠不在于形式上的熱鬧。課堂提問是一門

藝術(shù)，運用得好，能幫助學生走進新課程，使他們真正成為學習的主人，能開發(fā)學生潛能，培養(yǎng)學生創(chuàng)新

精神，優(yōu)化教學效果，從本質(zhì)上提高學生的綜合素質(zhì)。

課堂提問就是在教學過程中，教師根據(jù)一定的教學目的要求，針對相關(guān)教學內(nèi)容，設(shè)置一系列問題情景，引導學生思考或回答，以促使學生積極思維，提高教學效果的一種教學方式。提問在課堂教學過程中處于

舉足輕重的地位。富有啟發(fā)性，可思性，連貫性的提問能促進教與學之間、學生與學生之間的信息交流與

反饋，使教學活動變得快樂、輕松、有效。從學生方面來看，它能調(diào)動學生學習的積極性，集中學生的注

意力，引導學生開動腦筋，誘發(fā)學生多問、敢問的治學精神，培養(yǎng)良好的思維習慣和能力，養(yǎng)成從容沉穩(wěn)，應(yīng)對自如的表達能力。

課堂提問有一定的技巧，首先要激發(fā)學生的質(zhì)疑意識，讓學生敢問、多問。教師既要給出學生“自己說話”

的自由和“說自己話”的權(quán)利，讓他們用自己的眼睛去觀察，用自己的腦袋去思考，用自己的心靈去體驗，用自己的嘴巴去表達，獲得自我滿足，還要充分尊重學生的意見，善于捕捉學生星星點點的智慧火花，并

適時給予表揚和鼓勵，使他們時時處處體驗到成功的喜悅和創(chuàng)造的樂趣。第二要旁敲側(cè)擊，善于啟發(fā)。在整體把握全篇的基礎(chǔ)上，注重前后知識點的聯(lián)系，巧設(shè)問題，吸引學生。有意識地把設(shè)問的過程當作開啟

學生思路的過程，激活他們思維的靈性。在學生思路梗塞時巧言啟發(fā)，在對立或矛盾中誘其比較，站在新的角度，新的層面鍛煉學生的思考力，使他們思維向縱深拓展，感受到思考的樂趣。第三要由淺入深，循

序漸進。一個難的大問題，可以科學地分解為幾個容易的小問題，步步誘導，讓學生在快樂的學習中解決

難題。設(shè)問要結(jié)合學生年齡、科研課題、能力實際，使他們回答問題時可望又可及，既不因為問題過難而

使學生望而卻步，甚至挫傷學生思考和回答問題的積極性，也不因為問題過于簡單而使學生驕傲自滿，思

維惰性滋生，這樣對于他們素質(zhì)的提高毫無價值。有序地結(jié)合問題，有助于理解和正確利用知識，培養(yǎng)思

維的邏輯性，又避免了語文教學雜亂零散的弊病。第四要適時設(shè)問，隨機應(yīng)變。設(shè)問的目的在于解決疑難，而不是把學生問倒，更不是作為花絮點綴課堂，創(chuàng)設(shè)“學生活動”的形式，是否適時發(fā)問直接影響著課堂

教學的效果。過早發(fā)問,造成氣氛緊張,學生內(nèi)心茫然，容易造成課堂冷場；過晚發(fā)問，學生勿需思考就能

對答如流，使問題成為“瞎子戴眼鏡，多余的圈圈”，毫無所值。此外，還要善于根據(jù)實際情況，調(diào)整問題的難度，切入的角度，提問的方式，以把握知識要點，訓練重點和教學進程。

建構(gòu)主義教學觀強調(diào)以人為本，無數(shù)成功者的歷程表明，個人的發(fā)展和素質(zhì)的提高遠比知識的積累更為重

要，語文課也同其他課一樣，肩負著提高學生素質(zhì)的重任。語文教材中有的作品是從古代流傳下來的文化

瑰寶，有的作品為學生展現(xiàn)了豐富的社會生活和多彩的自然現(xiàn)象，有的作品能幫助學生樹立遠大的人生理

想和高尚的道德情操，有的作品能錘煉學生堅強的意志……。這為我們開發(fā)學生潛能，提高學生素質(zhì)創(chuàng)造

了得天獨厚的條件，要實現(xiàn)學生素質(zhì)的提高，必須在課堂上培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和能力，而教師的提問在其中起到了重要的主導作用。一方面是課堂調(diào)控，另一方面是投石激浪，引發(fā)學生積極思考。提問講求技

巧性，下列初中語文教學課堂提問的幾種方式，以供參考。

一是抓住關(guān)鍵詞發(fā)問。

為了避免問題的空泛和學生思考問題的籠統(tǒng)、粗略，把學生的思維觸覺引到字里行間，對文章的言語作深

入細致的品味、分析，以形成嚴謹、實在的思維品質(zhì)，教師應(yīng)注意抓住關(guān)鍵詞語發(fā)問。如：宗璞的《紫藤

蘿瀑布》一文的第8小節(jié)，教學時就可以抓住“那時的說法是，花和生活腐化有什么必然關(guān)系”中的“那時”發(fā)

問?！澳菚r指什么時候？”“那時”指的就是10年浩劫，那時紫藤蘿“東一穗西一串伶仃地掛在樹梢”。進而就

能領(lǐng)悟作者的寫作意圖：“紫藤蘿的命運，從花兒稀落到如今的繁花似錦，是整個國家命運的寫照和象征。

可見抓住”那時“一詞發(fā)問，便抓住了文章的扣子，打通了全文的脈絡(luò)。

二是迂回設(shè)問。

就是不按習慣思維從正面設(shè)問，而從問題的側(cè)面入手，引導學生在更寬泛的意義上去思考問題。這利于拓

展學生思維，不易形成思維定勢。學習《孔乙已》，主題的提示有一點難度，教師提問的方式直接影響學

生對問題的關(guān)注程度和思索的深度，請看下列：

（1）作者通過人物的塑造反映了怎樣的主題思想？

（2）造成孔乙已悲慘命運的根本原因是什么？

（3）”孔乙已的悲劇是孔乙已一手造成的“，這種說法對嗎？為什么？

以上三問，都是在引導學生分析小說的主題，（1）過于平實、直露，拋開了作品的審美成分，程式化的設(shè)

計，沒有太多的吸引力。（2）與情節(jié)結(jié)合，學生會關(guān)注人物悲劇命運的自身原因和社會原因，問題的設(shè)計

照顧到學習因素。（3）則從表面”責任“的追究入手，更多關(guān)注情節(jié)，引起學生的強烈興趣，通過對作品的表象本質(zhì)的分析，最終解決核心問題。它好就好在激活興趣，引發(fā)思維，使學生真正成為學習的主人，同

時，正確的引導學生鑒賞，分析文學作品，而不是機械地貼上”標簽“。這樣的問題將留給學生深刻的印象。

三是尋找比較因素提問。

語文教學中的比較因素是很多的，僅閱讀教學中就會涉及作者的比較，文體的比較，內(nèi)容的比較，主題立

意的比較，寫作技巧的比較等等。同是送別詩，岑參的”山回路轉(zhuǎn)不見君，雪上空留馬行處“與高適的”莫愁

前路無知己，天下誰人不識君“以及王勃的”海內(nèi)存知己，天涯若比鄰“所抒發(fā)的離別情緒大不相同。通過比

較足以建立起信息之間的橫向聯(lián)系，拓展學生的思維空間，養(yǎng)成思辨的習慣。

四是逆向設(shè)問。對于一些學生普遍誤解或混淆 的問題，不是從正面引導，而是從反面假設(shè)，刺激學生逆向思維，通過比較，啟發(fā)聯(lián)想，分析矛盾來解決 問題。在說明文的教學中，”下定義“和”作詮釋“兩種說明方法學生容易混淆，”早骨文是刻在龜甲和獸骨上 的文字“這一表述，很多學生認為是下定義，實際是作詮釋。用概念揭示的辦法過于抽象，不利于初中學生 接受，我們可以采用逆向設(shè)問的辦法來解釋，”同學們現(xiàn)在在骨頭和龜甲上刻上字是甲骨文嗎？“顯然不是。下定義是用簡潔的語言說明事物的本質(zhì)特征，說明概念的內(nèi)涵和外延。前面對甲骨文的解說并不嚴密，是作詮釋而非下定義。逆向設(shè)問改換了思考的角度，從矛盾的對立面設(shè)問，利用矛盾，激發(fā)學生思考的興 趣。五是平中問奇。語文教學之所以是高難度教學，就是因為學習的內(nèi)容是母語，語文材料明白如話，似乎不學也懂。教學中 就要針對這種心理，獨具慧眼，去發(fā)現(xiàn)平常中的不平常，挖掘語文課的魅力，提高教學效率，初中九義教 材第五冊《范進中舉》是一篇講讀課文，很多老師和學生對這樣的文章不屑一顧，無興趣學習。教學這樣 的文章，可以提出以下問題。”作品寫的范進，當他清醒的時候并不是一個性格外向的人。這對表現(xiàn)他一見 報貼喜得瘋起來，有什么作用？“"作家借一個報錄人之口，設(shè)計治療這種瘋病的靈丹妙藥是狠狠打他一個 嘴巴，這里表現(xiàn)了作家怎樣的思想感情？”“課文中哪一處透露像范進那樣喜極發(fā)瘋的并非他一人？”要解決 這些問題，必須經(jīng)過一番閱讀，思索和討論，它涉及文章主題，寫作特點等許多重要問題。如果我們按傳 統(tǒng)教學模式按部就班地講下去，就不能引起學生積極的思考和熱烈討論的興趣，也不可能取得一定的教學 效果。在課堂教學中，教師只做到單向發(fā)問誠然不夠，應(yīng)該起到投石激浪，推波助瀾的作用，讓學生展開激烈討 論，在討論中互問，與教師對問，使語文教學真正呈現(xiàn)自主、合作、探究的學習氛圍。“生活有多廣闊，語文就有多廣闊”，語文課堂提問的技巧也應(yīng)是無窮無盡的，為了每一個學生的健全成長，為了全方位提高語文教學的質(zhì)量，探索向?qū)W生激疑設(shè)問的方法，是每一位語文教師義不容辭的責任。