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      認(rèn)識(shí)射線、直線和角教學(xué)反思

      時(shí)間:2019-05-15 03:20:07下載本文作者:會(huì)員上傳
      簡介:寫寫幫文庫小編為你整理了多篇相關(guān)的《認(rèn)識(shí)射線、直線和角教學(xué)反思》,但愿對你工作學(xué)習(xí)有幫助,當(dāng)然你在寫寫幫文庫還可以找到更多《認(rèn)識(shí)射線、直線和角教學(xué)反思》。

      第一篇:認(rèn)識(shí)射線、直線和角教學(xué)反思

      《認(rèn)識(shí)射線、直線和角》教學(xué)反思

      《認(rèn)識(shí)射線、直線和角》是在學(xué)生學(xué)習(xí)了線段和角的初步認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,這部分知識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)本冊平行與垂直知識(shí)的基礎(chǔ),同時(shí)也是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)三角形、長方形等幾何圖形及幾何形體的起點(diǎn)。在多次試教后,我對本課內(nèi)容的認(rèn)識(shí)更加深刻,也產(chǎn)生了自己的一些想法。

      本課的教學(xué)目標(biāo)我確定為:1.讓學(xué)生認(rèn)識(shí)線段、射線、直線,了解并掌握三者區(qū)別與聯(lián)系;2.認(rèn)識(shí)角,知道角的定義,學(xué)會(huì)用角的符號(hào)來表示角;3.通過畫一畫、數(shù)一數(shù)等活動(dòng),初步感悟從一點(diǎn)出發(fā)可以畫無數(shù)條射線,經(jīng)過一點(diǎn)可以畫無數(shù)條直線,經(jīng)過兩點(diǎn)只能畫一條直線;4.培養(yǎng)學(xué)生觀察,操作,比較以及抽象,概括的能力,發(fā)展空間觀念。

      一、復(fù)習(xí)引入,以小見大

      線段、射線、直線,三者之間存在著包含的關(guān)系,線段和射線都屬于直線的一部分,而線段又是學(xué)生熟悉的知識(shí)點(diǎn),所以從復(fù)習(xí)線段入手,讓學(xué)生首先畫一條線段,說說線段的特點(diǎn)。這一過程讓學(xué)生在回憶舊知中引入射線和直線,并且借助線段的特點(diǎn),體會(huì)射線和直線的特點(diǎn)。同時(shí),我還讓學(xué)生分別動(dòng)手畫一畫,交流匯報(bào)時(shí),讓學(xué)生觀察自己畫的各種不同方向的線段、射線和直線的特點(diǎn),在學(xué)生比較三線的區(qū)別與聯(lián)系時(shí)給予充分的討論時(shí)間,學(xué)生在經(jīng)歷了回憶、動(dòng)手、觀察、思考等一系列活動(dòng)后,他們對線段、射線、直線的理解會(huì)比較深刻。

      二、注重操作體驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生能力。

      強(qiáng)調(diào)親歷親為,即讓學(xué)生親自實(shí)踐和真實(shí)體驗(yàn)。作為概念教學(xué)課,我留有足夠的時(shí)間讓學(xué)生深入地感悟?qū)W習(xí)材料,能充分展開學(xué)習(xí)過程,讓學(xué)生在親身體驗(yàn)、經(jīng)歷數(shù)學(xué)的過程中逐漸建立概念。如,經(jīng)過一點(diǎn)能畫多少條直線,經(jīng)過兩點(diǎn)能畫多少條直線?讓學(xué)生親自畫了,體驗(yàn)了,就能得出準(zhǔn)確答案,那么“兩點(diǎn)確定一條直線”的認(rèn)識(shí)就自然而然地建立了。通過操作,讓學(xué)生對自己原先的猜想進(jìn)行了一次驗(yàn)證,也對這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的把握理解的更加深刻。通過畫角感受角的形成,掌握角的各部分名稱。

      三、充分感知,發(fā)揮想象 這部分內(nèi)容屬于空間與圖形部分,在教學(xué)過程中可以給予學(xué)生想象的時(shí)間和空間,發(fā)展學(xué)生的空間感。射線是能夠無限延長,讓學(xué)生閉上眼,讓腦海中的射線向一端延長、延長、再延長,使學(xué)生對射線的理解并不僅僅停留在自己看到的表象上,讓是向更加廣闊的二維空間發(fā)展,通過這樣的過程,讓學(xué)生經(jīng)歷空間想象的過程,同時(shí)進(jìn)一步感知射線和直線,加深對它們的理解。數(shù)學(xué)是一門想象的科學(xué),讓學(xué)生展開想象的翅膀來想象射線的樣子,通過想象來充分理解“無限長”的含義,更有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

      四、聯(lián)系生活,尋找原形

      數(shù)學(xué)源于生活,又高于生活。許多的數(shù)學(xué)知識(shí)與生活有著密切的聯(lián)系,可以在現(xiàn)實(shí)生活中找到“原型”。雖然直線、射線和角是抽象的數(shù)學(xué)知識(shí),但是它們在生活中有很多“原型”,比如手電筒發(fā)出的光、太陽光、汽車射出的燈光等。將數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系,讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)也是一門生活的藝術(shù)。不僅讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)數(shù)學(xué)是為了用數(shù)學(xué),更讓學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力得到發(fā)揮和培養(yǎng)。

      五、思考

      1.學(xué)生在課堂上雖然也經(jīng)歷的想象的過程,但是在教師任務(wù)驅(qū)使下的想象總顯得被動(dòng)了些,如果學(xué)生能夠主動(dòng)地提出想象的需求,可能更耐人尋味!

      2.在課后作業(yè)中發(fā)現(xiàn),過兩點(diǎn)畫一條直線時(shí),學(xué)生無意識(shí)地會(huì)畫一條線段,說明他對直線和射線的區(qū)別還不是很清楚,或者說他在畫圖時(shí)還沒有主動(dòng)地去區(qū)分直線和線段的區(qū)別。

      讓學(xué)生在課堂上主動(dòng)地提出“內(nèi)需”,養(yǎng)成思考的主動(dòng)性,是我后續(xù)課堂需要注意和培養(yǎng)的地方。

      第二篇:認(rèn)識(shí)直線、射線和角的教學(xué)反思

      認(rèn)識(shí)直線、射線和角的教學(xué)反思

      教學(xué)內(nèi)容:教科書第p16----17

      教學(xué)目標(biāo):

      1.認(rèn)識(shí)直線、射線和線段。

      2.能正確區(qū)分直線、射線和線段;掌握它們的聯(lián)系和區(qū)別。

      3.了解兩點(diǎn)確定一條直線,體會(huì)兩點(diǎn)間所有連線中線段最短;進(jìn)一步認(rèn)識(shí)角的特征,知道角的符號(hào),會(huì)用符號(hào)表示角。

      4..培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力以及良好的空間觀念。

      教具和學(xué)具:直尺

      教學(xué)過程:

      一、引入。

      請同學(xué)在紙上畫一條3厘米長的線段。

      找學(xué)生說說畫法,然后在學(xué)生的敘述中老師在黑板上畫出一條線段。

      師:畫線段是從一點(diǎn)開始畫,畫到另一點(diǎn)結(jié)束。也就是說線段有兩個(gè)頭,這兩個(gè)頭就叫做線段的兩個(gè)端點(diǎn)。(板書)

      引導(dǎo)學(xué)生觀察所畫的線段,說出線段的特征:第一:直的;第二:兩個(gè)端點(diǎn);第三:可以度量長度。(板書)

      接下來讓學(xué)生舉出在我們身邊哪些可以看成是線段。并且明確我們以前所學(xué)的長方形,正方形、三角形等都是由線段圍成的。

      反思:我覺得這個(gè)引人在這堂課中起到了很好的作用。為后面的教學(xué)起到了很好的鋪墊作用。

      二、認(rèn)識(shí)射線。

      師:我們繼續(xù)來畫線。先聽清楚老師的要求:一是要畫直,二是老師沒有說停的時(shí)候絕對不能停下來。

      讓學(xué)生在剛才畫的3厘米長的線段上左端不動(dòng),向右端延長,一直不停的畫下去,引起沖突。

      讓學(xué)生閉上眼睛,想像一下一直畫下去的情景。引導(dǎo)出“無限”的概念。

      反思:這里學(xué)生很聰明,有些學(xué)生我剛將要求說完,就提出了質(zhì)疑,“那要畫到什么時(shí)候啊”在接小去的實(shí)際操作中有部分學(xué)生根本沒動(dòng)筆,另一部分學(xué)生也通過實(shí)踐證明了畫不完。很好的理解了無限的意思。我覺得有些很抽象的詞語是需要通過操作來理解的。

      師:誰來說說這是一條什么樣的線?

      引導(dǎo)學(xué)生說出射線的特征:第一:直的;第二:一個(gè)端點(diǎn);第三:無限長。

      反思:對于一個(gè)端點(diǎn),在學(xué)生中引起了爭議。因?yàn)槭菍⒃瓉淼木€段延長所以還有兩個(gè)點(diǎn),在這里我及時(shí)的對“端”進(jìn)行了解釋,避免了不必要的麻煩。備課時(shí)需要在細(xì)節(jié)上考慮周全。

      師:在數(shù)學(xué)上我們稱這樣的線為:射線。(板書)

      在紙上怎么畫射線呢?在學(xué)生的回答中明確射線的畫法:先畫一個(gè)點(diǎn),然后向一邊畫線。只要另一端沒有端點(diǎn),就表明另一端在無限延長。

      舉例在身邊哪些現(xiàn)象可以看成是射線。

      三、認(rèn)識(shí)直線。

      師:剛才我們把線段向一端延長得到一條射線,要是我們把線段向兩端無限延長會(huì)是什么樣?請同學(xué)們閉上眼睛想像一下。

      讓學(xué)生說說這是一條什么樣的線。第一:直的;第二:沒有端點(diǎn);第三:無限長。

      師:在數(shù)學(xué)上這樣的線叫做直線。(板書)

      師:你能在紙上完整的畫出一條直線嗎?怎么畫就能表示出這是一條直線?明確直線的畫法。

      很自然,順利

      四、出示課題。

      師:這就是我們今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容:線段、射線和直線。

      [設(shè)計(jì)意圖:我充分考慮了學(xué)生的已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),通過實(shí)際操作通過“畫不完”“沒有盡頭”等詞語感受“無限”的含義。同時(shí)讓學(xué)生在畫射線的活動(dòng)中,建立正確的射線的表象,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。]

      反思:由于課前準(zhǔn)備比較充分,到此環(huán)節(jié)基本實(shí)現(xiàn)了設(shè)計(jì)意圖,達(dá)到了教學(xué)效果。

      五、對比拓展。

      直線、射線和線段之間有什么共同點(diǎn)?有什么不同點(diǎn)?引導(dǎo)學(xué)生對照板書說明區(qū)別和聯(lián)系。

      然后老師在黑板上畫出一條直線,在上面點(diǎn)一個(gè)點(diǎn),現(xiàn)在變成什么?再點(diǎn)一個(gè)點(diǎn),你又看到了什么?由此得出:射線和線段是直線的一部分。

      六、游戲。

      A、規(guī)則:通過一點(diǎn),畫一條直線,看誰畫得最多

      學(xué)生按要求畫直線,等有學(xué)生不愿意再畫時(shí),讓全班都停下來。

      提問:老師讓大家比一比誰畫的直線多,可有些同學(xué)畫著畫著不畫了,為什么?(經(jīng)過一點(diǎn),可以畫無數(shù)條直線,像這樣畫下去,永遠(yuǎn)也畫不完)

      B、規(guī)則:在黑板上點(diǎn)兩個(gè)點(diǎn),看誰畫得最多。(生質(zhì)疑)

      提問:經(jīng)過兩點(diǎn)能畫多少條直線?(一條直線)

      小結(jié):經(jīng)過一點(diǎn),可以畫無數(shù)條直線;經(jīng)過兩點(diǎn),只能畫一條直線。生活中,經(jīng)常應(yīng)用兩點(diǎn)確定一條直線的知識(shí)。(工人砌墻,體育老師畫點(diǎn)定位,田徑比賽中的終點(diǎn)線等)

      [設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生通過畫直線的比賽,體會(huì)經(jīng)過一點(diǎn)可以畫無數(shù)條直線,再次感受“無限”。在此基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生通過想像和操作體會(huì)“經(jīng)過兩點(diǎn)只能畫一條直線”,并通過實(shí)例說明數(shù)學(xué)知識(shí)在日常生活的廣泛應(yīng)用,有利于學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,感受數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。]

      反思:對于數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際中的應(yīng)用這一點(diǎn)我認(rèn)為是我們現(xiàn)在教學(xué)中最大的缺失。也是我在今后的教學(xué)中需要努力的地方,如何真正的將書本與實(shí)踐相結(jié)合,真正體現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。

      5.教學(xué)“想一想”。

      出示圖。談話:我們已經(jīng)知道經(jīng)過兩點(diǎn)可以畫一條直線,一起來看這里的圖,連接A、B兩點(diǎn)有三條線,哪一條最短?

      小結(jié):兩點(diǎn)之間的所有連線中,線段最短。所以,連接兩點(diǎn)的線段的長度叫做這兩點(diǎn)間的距離。

      [設(shè)計(jì)意圖:通過觀察和比較,明確連接兩點(diǎn)的線段的長度叫做這兩點(diǎn)間的距離,兩點(diǎn)間的所有連線中線段的長度最短,進(jìn)一步提升了學(xué)生的認(rèn)識(shí)。]

      三、認(rèn)識(shí)角

      1.認(rèn)識(shí)角的特征。

      談話:通過一點(diǎn),可以畫無數(shù)條直線。那么通過一點(diǎn),可以畫多少條射線呢?(無數(shù)條)

      演示:從一點(diǎn)起畫出兩條射線。

      提問:從一點(diǎn)起畫兩條射線,組成的圖形叫什么?(板書:角)

      談話:想一想,剛才我們是怎樣畫出角的?什么樣的圖形是角?(從一點(diǎn)引出兩條射線所組成的圖形是角)

      請一個(gè)學(xué)生上黑板畫角,其余學(xué)生畫一個(gè)角,并和同桌說說自己畫的步驟。

      歸納:由一點(diǎn)引出的兩條射線所組成的圖形就是角。

      2.認(rèn)識(shí)角的符號(hào)和各部分的名稱。談話:我們在二年級(jí)已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了角,通過今天的學(xué)習(xí),我們將進(jìn)一步加深對角的認(rèn)識(shí)。請同學(xué)們打開課本第17頁,自學(xué)例2,并和小組里的同學(xué)說一說你又了解了哪些有關(guān)角的知識(shí)。

      學(xué)生活動(dòng)后,組織交流,明確角的符號(hào)和讀、寫方法,角的各部分名稱。

      [設(shè)計(jì)意圖:通過直觀演示讓學(xué)生明確由一點(diǎn)起畫出兩條射線組成角,并通過交流,揭示了角的概念,有利于學(xué)生建立正確的表象,形成角的概念。然后讓學(xué)生通過自學(xué),認(rèn)識(shí)角的符號(hào)、角的各部分名稱,符合學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ),有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。]

      反思:學(xué)生對角的抽象概念還不能很好的理解。

      四、鞏固練習(xí)

      1.完成“想想做做”第1題。

      2、完成“想想做做”第3題。先讓學(xué)生說一說圖中有幾條射線,一共有幾個(gè)角,再判斷這幾個(gè)角各是什么角。

      3.在下面的直線上找出兩個(gè)點(diǎn),使兩點(diǎn)間的距離為5厘米。

      學(xué)生活動(dòng)后小結(jié):直線上兩點(diǎn)間的一段是線段。

      五、課堂總結(jié)

      提問:通過今天的學(xué)習(xí),同學(xué)們知道了哪些知識(shí)?(根據(jù)學(xué)生回答,揭示課題)你是怎樣認(rèn)識(shí)射線、直線和角的?有什么收獲?還有什么疑問嗎?

      六、課外實(shí)踐

      下面是一個(gè)正方形紙,如果用剪刀剪下一個(gè)角,剩下的圖形有幾個(gè)角?

      [設(shè)計(jì)意圖:課堂總結(jié)不但讓學(xué)生回顧本節(jié)課所學(xué)知識(shí),還引導(dǎo)學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過程和方法,提出疑問,有利于學(xué)生更好地積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn),獲得學(xué)習(xí)方法,提高學(xué)習(xí)能力。課外實(shí)踐題的設(shè)計(jì),富有一定的挑戰(zhàn)性和趣味性,有利于發(fā)展學(xué)生思維的靈活性,培養(yǎng)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。]

      反思:由于時(shí)間關(guān)系,最后的課外實(shí)踐沒有布置。但總體上來說我認(rèn)為這一堂課,由于課前備課較充分,教學(xué)效果比較理想。雖然沒有運(yùn)用多媒體,但學(xué)生大量的實(shí)際操作我認(rèn)為比多媒體起到的效果要好的多。

      第三篇:《直線、射線和角》教學(xué)反思

      《直線、射線和角》教學(xué)反思

      本單元教材原來分三步呈現(xiàn):

      1、直線、射線和角的認(rèn)識(shí);

      2、角的度量;

      3、角的分類和角的畫法。本課時(shí)為《直線、射線和角的認(rèn)識(shí)》,本課著重于學(xué)習(xí)直線、線段、射線的特征和異同點(diǎn),學(xué)習(xí)角的形成,角的初步認(rèn)識(shí)。使學(xué)生通過整個(gè)學(xué)習(xí)過程建立起對線與角的基本敏感。

      一、學(xué)生實(shí)際分析:

      學(xué)生已經(jīng)初步感知直線與線段,為學(xué)生學(xué)習(xí)本堂課提供了基礎(chǔ)。這節(jié)課對學(xué)生來說,通過課件形象感知直線、線段以及射線的特征,進(jìn)行分類整理,有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及分類思想的培養(yǎng)。通過典型的感知材料,及教師根據(jù)概念的特點(diǎn)組織感知活動(dòng),讓學(xué)生體驗(yàn)到由射線發(fā)展成角,是這堂課的突破口。對學(xué)生而言,重要的是形成以上概念,而不是記憶上述概念。整堂課目標(biāo)設(shè)定合理,基本完成了教學(xué)目標(biāo),學(xué)生學(xué)會(huì)了根據(jù)三線各自的特征區(qū)分直線、射線、線段。能知道角的形成及角的基本認(rèn)識(shí)、表示方法會(huì)用符號(hào)“∠”表示角。基本建立起對線與角的基本敏感。

      二、這堂課我覺得比較滿意的地方

      1、對教材的處理、設(shè)計(jì)銜接比較自然,學(xué)生學(xué)習(xí)不感到吃力,讓學(xué)生先通過直線、線段的特征總結(jié)方法,過度到學(xué)習(xí)射線進(jìn)而總結(jié)射線的特征,學(xué)會(huì)三線的異同點(diǎn),從射線自然過度到角的知識(shí),符合對問題研究的線索,符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。同時(shí)自己又對單元教材進(jìn)行了系列化的研究,有助于對教材的進(jìn)一步理解。

      2、課中給學(xué)生提供了主動(dòng)探索的時(shí)間、空間。比如,在線和角的形成與認(rèn)識(shí)上給予了足夠的觀察思考的空間,拓展了學(xué)生研究角的空間,這里揭示出隱藏在數(shù)學(xué)教材背后的數(shù)學(xué)概念,有助于學(xué)生對以后知識(shí)的自然溝通。

      3、能培養(yǎng)學(xué)生對幾何圖形的敏感性,引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)思維。學(xué)生先從線段、直線、射線去分類思考,感悟到了端點(diǎn)在其中的重要性。在角的形成教學(xué)中,沒有一味的按教材上呈現(xiàn)概念知識(shí)教學(xué),而是通過學(xué)生觀察課件,去感悟從一點(diǎn)引出兩條射線形成的圖形就是角。把書本上原本凝固的概念激活了,使數(shù)學(xué)知識(shí)恢復(fù)到那種鮮活的狀態(tài)。實(shí)現(xiàn)了書本知識(shí)與學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的一種溝通,增強(qiáng)學(xué)生對幾何圖形的敏感性,這也是新基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)教學(xué)中所一直倡導(dǎo)的。

      三、值得反思的地方

      1.整堂課因?yàn)閮?nèi)容設(shè)計(jì)較多,怕教學(xué)時(shí)間不夠,加快了整個(gè)教學(xué)節(jié)奏,有些地方就顯得有些匆忙,不夠從容。

      2、對于學(xué)生的回答教師應(yīng)該正確評價(jià)和判斷。

      3、應(yīng)該正確處理教學(xué)預(yù)設(shè)與動(dòng)態(tài)生成。

      第四篇:《直線、射線和角》教學(xué)反思

      《直線、射線和角》教學(xué)反思

      《直線、射線和角》教學(xué)反思1

      《直線、射線和角》是人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書四年級(jí)上冊第二單元“角的度量”中的第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容,在二年級(jí)時(shí),學(xué)生已初步認(rèn)識(shí)了線段和角。在本課的內(nèi)容安排上,注重?cái)?shù)學(xué)概念之間的內(nèi)在聯(lián)系,從直觀過渡到抽象。即讓學(xué)生借助直觀,引入射線和直線的概念,并讓學(xué)生討論線段、直線、射線的聯(lián)系和區(qū)別,又在射線的概念基礎(chǔ)上教學(xué)角的概念和角的表示法。

      本節(jié)課的教學(xué),我從謎語引入,引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中提高。突出體現(xiàn)以下三方面的特點(diǎn):

      一、猜謎導(dǎo)入新課,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

      以謎語引出三線,“有始有終”,打一線的名稱,學(xué)生很快猜到是線段,并能說出線段的特點(diǎn):兩個(gè)端點(diǎn),有一定的長度,緊接著我讓學(xué)生畫出5厘米的線段?!盁o始無終”是直線,從而認(rèn)識(shí)直線沒有端點(diǎn),是無限長的,但畫在紙上,我們只畫一部分來表示,滲透用部分表示整體的數(shù)學(xué)思想。對于射線的認(rèn)識(shí),則是讓學(xué)生說說觀察手電筒射出的光線和城市夜景中的射燈,你有什么發(fā)現(xiàn)?通過學(xué)生的交流,再把生活中的光線想象成數(shù)學(xué)中只有一個(gè)端點(diǎn)的一種線,從而引出射線,最后讓學(xué)生來給射線編個(gè)謎語,這時(shí)學(xué)生的情緒異常興奮,“有始無終是射線”隨之脫口而出。用謎語的形式進(jìn)行教學(xué)是我的一次嘗試,學(xué)生感覺新穎有趣,樂于參與,充滿信心。三個(gè)詞語分別形象地概括了三種線的特點(diǎn),給學(xué)生以清晰的認(rèn)識(shí)。也給后面比較三線的區(qū)別做了很好的鋪墊。

      二、注重操作體驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生能力。

      強(qiáng)調(diào)親歷親為,即讓學(xué)生親自實(shí)踐和真實(shí)體驗(yàn)。作為概念教學(xué)課,我留有足夠的'時(shí)間讓學(xué)生深入地感悟?qū)W習(xí)材料,能充分展開學(xué)習(xí)過程,讓學(xué)生在親身體驗(yàn)、經(jīng)歷數(shù)學(xué)的過程中逐漸建立概念。如,經(jīng)過一點(diǎn)能畫多少條直線,經(jīng)過兩點(diǎn)能畫多少條直線?讓學(xué)生親自畫了,體驗(yàn)了,就能得出準(zhǔn)確答案,那么“兩點(diǎn)確定一條直線”的認(rèn)識(shí)就自然而然地建立了。通過操作,讓學(xué)生對自己原先的猜想進(jìn)行了一次驗(yàn)證,也對這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的把握理解的更加深刻。通過畫角感受角的形成,掌握角的各部分名稱。還有最后讓學(xué)生通過今天所學(xué)的知識(shí)創(chuàng)作一副圖畫,這里不僅讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)數(shù)學(xué)是為了用數(shù)學(xué),更讓學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力得到發(fā)揮和培養(yǎng)。

      三、把握認(rèn)知水平,溝通知識(shí)聯(lián)系。

      四年級(jí)學(xué)生的空間觀念有一定的發(fā)展,但仍以形象思維為主,而本課教學(xué)的線段、射線、直線和角都是一種數(shù)學(xué)化的符號(hào),具有較高的抽象性。由于學(xué)生在二年級(jí)時(shí)已初步認(rèn)識(shí)了線段和角,并對線段與直線有一定的認(rèn)識(shí),所以對于三線的教學(xué)我從線段———直線———射線,這樣符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。進(jìn)而通過比較三線的區(qū)別與聯(lián)系,突破教學(xué)重難點(diǎn),而對于角的教學(xué),則是在過一點(diǎn)畫射線的基礎(chǔ)上直接引出角的概念,符合對問題研究的線索,這樣對教材的處理、設(shè)計(jì)銜接比較自然,學(xué)生學(xué)習(xí)不感到吃力。

      教學(xué)不足與困惑:

      1、感覺教學(xué)內(nèi)容還可補(bǔ)充《角的大小的比較》更充實(shí)。

      2、對于角的各部分名稱教學(xué)過于呆板,不夠靈活。

      《直線、射線和角》教學(xué)反思2

      本課內(nèi)容是四年級(jí)上冊第三單元角中的第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容,在二年級(jí)時(shí),學(xué)生已初步認(rèn)識(shí)了線段和角。在本課的內(nèi)容安排上,注重?cái)?shù)學(xué)概念之間的內(nèi)在聯(lián)系,從直觀過渡到抽象。即讓學(xué)生借助直觀,引入射線和直線的概念,并讓學(xué)生討論線段、直線、射線的聯(lián)系和區(qū)別,又在射線的概念基礎(chǔ)上教學(xué)角的概念和角的表示法。

      成功之處:

      一、教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣。

      首先由夜景圖引出射線,再讓孩子畫線段,由線段畫射線,觀察射線的特點(diǎn);再接著又線段畫直線,清晰地讓學(xué)生明白射線和直線是如何來的。接著讓學(xué)生對線進(jìn)行分類,進(jìn)一步觀察相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。而對于角的教學(xué),則是在過一點(diǎn)畫射線的基礎(chǔ)上直接引出角的概念,符合對問題研究的線索,這樣對教材的處理、設(shè)計(jì)銜接比較自然,學(xué)生學(xué)習(xí)不感到吃力。

      二、注重操作體驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生能力。

      強(qiáng)調(diào)親歷親為,即讓學(xué)生親自實(shí)踐和真實(shí)體驗(yàn)。作為概念教學(xué)課,我留有足夠的時(shí)間讓學(xué)生深入地感悟?qū)W習(xí)材料,能充分展開學(xué)習(xí)過程,讓學(xué)生在親身體驗(yàn)、經(jīng)歷數(shù)學(xué)的過程中逐漸建立概念。如,經(jīng)過一點(diǎn)能畫多少條直線,經(jīng)過兩點(diǎn)能畫多少條直線?讓學(xué)生親自畫了,體驗(yàn)了,就能得出準(zhǔn)確答案,那么兩點(diǎn)確定一條直線的認(rèn)識(shí)就自然而然地建立了。通過操作,讓學(xué)生對自己原先的'猜想進(jìn)行了一次驗(yàn)證,也對這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的把握理解的更加深刻。通過畫角感受角的形成,掌握角的各部分名稱。還有最后讓學(xué)生通過今天所學(xué)的知識(shí)創(chuàng)作一副圖畫,這里不僅讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)數(shù)學(xué)是為了用數(shù)學(xué),更讓學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力得到發(fā)揮和培養(yǎng)。

      三、練習(xí)層次清晰,能激發(fā)學(xué)生的興趣

      在練習(xí)環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了神奇奪寶之旅的闖關(guān)行動(dòng),能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,且在練習(xí)中我也都添加了情景。難度上我也進(jìn)行了深度的思考,在數(shù)學(xué)書上的題目后我有添加了一道思考類題型,希望學(xué)生能多動(dòng)腦筋,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

      不足之處:

      在學(xué)生比較三線的區(qū)別與聯(lián)系時(shí)沒有給予充分的討論時(shí)間。雖然在三線的區(qū)別上學(xué)生能較好的說明,但對于聯(lián)系很多學(xué)生就感到模糊。我采用了從線段---射線 ---直線的順序進(jìn)行引導(dǎo),先畫一條線段,把線段的一端無限延長得到一條射線,兩端都無限延長就得到一條直線,從而說明線段和射線都是直線的一部分,但這樣的引導(dǎo)仍然讓學(xué)生感到不好接受。思考:先畫直線,然后在直線上取一個(gè)點(diǎn),使直線上出現(xiàn)射線,再在直線上取一個(gè)點(diǎn),兩點(diǎn)之間的那一段就是線段,這樣來說明射線和線段都是直線的一部分是不是更能讓學(xué)生理解?

      《直線、射線和角》教學(xué)反思3

      《直線,射線和角》這節(jié)課是小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊第二單元《角的度量》的第一課時(shí)。

      本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)線段,射線和直線,知道這三者的區(qū)別;進(jìn)一步認(rèn)識(shí)角,知道角的定義,能用角的符號(hào)表示角。還要培養(yǎng)學(xué)生觀察,操作,比較以及抽象,概括的能力。

      由于學(xué)生以前已經(jīng)學(xué)過線段,我就從畫線段入手引入新課。首先我組織復(fù)習(xí)線段,然后讓學(xué)生畫一條3厘米的線段。畫好后,如果去掉了一個(gè)端點(diǎn),就過渡到射線的學(xué)習(xí)上。學(xué)完射線后,如果把線段的兩個(gè)端點(diǎn)去掉,直線就形成了。

      這節(jié)課我有很多不足之處:

      1、在教學(xué)過程中我在指導(dǎo)學(xué)生處理角的練習(xí)題的時(shí)候有一些失誤:由兩條曲線組成的圖形不是角,我認(rèn)為這不是我要講的重點(diǎn)所以就給學(xué)生講說這什么都不是,是一個(gè)知識(shí)的'錯(cuò)誤傳授。

      2、沒能很好的體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性!雖然教學(xué)中也設(shè)計(jì)了動(dòng)手畫畫的環(huán)節(jié),但總體上學(xué)生活動(dòng)還是不夠充分,在總結(jié)歸納的時(shí)候多時(shí)候還是自己在進(jìn)行歸納總結(jié),在肯定或否定學(xué)生的同時(shí),沒有留很多的時(shí)間讓學(xué)生來說說自己的思考過程。

      3、介于學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)我覺得應(yīng)該嘗試讓學(xué)生進(jìn)行自主的學(xué)習(xí),教師作為引導(dǎo)和幫助,這樣才能達(dá)到教學(xué)的目的,才能發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力!

      相信自己能在不斷的實(shí)踐中反思,在不斷的反思中成長,在不斷的成長中創(chuàng)新!

      《直線、射線和角》教學(xué)反思4

      這一內(nèi)容對于小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生來說,概念有點(diǎn)抽象。反思教學(xué)環(huán)節(jié),我有一些新的體會(huì)。

      一、聯(lián)系生活,激情導(dǎo)入本課開始教師采用擬人法介紹一位“老朋友”——線段,從而復(fù)習(xí)回顧舊知識(shí)。再通過“小蟲子”穿過山洞遇到的問題,思考應(yīng)該選擇哪條路,引出線段“直”的特點(diǎn),呈現(xiàn)夜景燈光圖片,引出射線教學(xué),導(dǎo)入新課教學(xué)。

      二、注重操作體驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生能力。為了給學(xué)生建立射線的表象,我采用了圖片和實(shí)物教學(xué),強(qiáng)調(diào)親歷親為,即讓學(xué)生親自實(shí)踐和真實(shí)體驗(yàn)。課堂上通過看圖片和讓學(xué)生射手電筒等活動(dòng),使學(xué)生從內(nèi)心很自然的建立了射線的一些具體表象。同時(shí)我留有足夠的時(shí)間讓學(xué)生深入地感悟?qū)W習(xí)材料,能充分展開學(xué)習(xí)過程,讓學(xué)生在親身體驗(yàn)、經(jīng)歷數(shù)學(xué)的過程中逐漸建立概念。如,經(jīng)過一點(diǎn)能畫多少條射線?讓學(xué)生親自畫了,體驗(yàn)了,就能得出準(zhǔn)確答案。那么“經(jīng)過一點(diǎn)能畫多少條直線,經(jīng)過兩點(diǎn)能畫多少條直線?”的思考就自然而然地明白了。通過小組活動(dòng),總結(jié)線段、直線、射線的聯(lián)系和區(qū)別,培養(yǎng)學(xué)生的探索知識(shí)的能力,師生交流盡量實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)隱性知識(shí)的顯性化,讓他們深刻地理解和掌握了線段、射線和直線概念的涵義與區(qū)別。

      三、練習(xí)設(shè)計(jì)多樣適量、層次清晰,能激發(fā)學(xué)生的興趣在練習(xí)環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了神奇奪寶之旅的闖關(guān)行動(dòng),能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的`積極性,且在練習(xí)中我也都添加了情景。難度上我也進(jìn)行了適度的調(diào)整,除了數(shù)學(xué)書上的部分題目外,我有添加了興趣類思考題,希望學(xué)生能多動(dòng)腦筋,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。通過選一選、判斷、畫一畫、想一想等形式多樣的練習(xí),既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,又鞏固了本課知識(shí)點(diǎn),加深學(xué)生對概念的理解,有助于學(xué)生自我內(nèi)化。

      《直線、射線和角》教學(xué)反思5

      本課是四年級(jí)上冊第二單元第一節(jié)課時(shí)的內(nèi)容。是在學(xué)生初步感知了直線、線段;初步認(rèn)識(shí)了角以及角的分類基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。在教學(xué)中首先將射線與直線、線段進(jìn)行比較,明確它們的區(qū)別與聯(lián)系,再引出角的概念,角的知識(shí)的教學(xué)。

      本課知識(shí)點(diǎn)較多,抓住射線、直線和線段三者之間的關(guān)系和角的概念、角的各部分名稱是高效教學(xué)的體現(xiàn)。

      這節(jié)課教學(xué)后有以下一些感想:

      一、老師要有在特殊情況下的應(yīng)變能力。

      課前做了課件,也進(jìn)行了預(yù)放,但到上課時(shí),電源總開關(guān)出了問題。電源斷了,“現(xiàn)代化武器”課件幫不上了,只能靠一支粉筆、一把直尺來上“原始”課??赡苁窃颊n上得多了,這節(jié)課上下來還算是順利,其本完成預(yù)設(shè)的教學(xué)知識(shí)目標(biāo):通過觀察、操作學(xué)習(xí)活動(dòng),進(jìn)一步認(rèn)識(shí)直線、線段;認(rèn)識(shí)射線;理解直線、線段、射線之間的區(qū)別和聯(lián)系。

      但是沒有使用課件,畫直線、線段、射線化了較長的時(shí)間,學(xué)生的學(xué)習(xí)角知識(shí)的時(shí)間少了,沒有突破角的`邊是兩條射線這一教學(xué)難點(diǎn)。角的知識(shí)這一教學(xué)任務(wù)沒有很好完成。

      二、紀(jì)律是順利完成教學(xué)任務(wù)的保證。

      可能是到階梯教室上課,空間較大,上課時(shí)有些學(xué)生的注意力不集中,浪費(fèi)時(shí)間。如:過一點(diǎn)能畫多少直線,過了一分鐘,有幾個(gè)學(xué)生連一條直線都沒畫,也有同學(xué)濫竽充數(shù)。這樣一來,教學(xué)時(shí)間難以保證,教學(xué)任務(wù)難以完成。

      三、常規(guī)課教師如何調(diào)節(jié)教學(xué)環(huán)節(jié),吸引學(xué)生的注意力,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

      這節(jié)課從線段引入,了解學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn),順利引出新知,指出了線段、射線、直線的聯(lián)系與區(qū)別。但在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中總感到注意力不集中,積極性不高,教學(xué)效果不顯著。平時(shí)應(yīng)加強(qiáng)訓(xùn)練,在語氣、語言方面引起學(xué)生的注意,也要時(shí)時(shí)提醒學(xué)生集中注意力。來保證教學(xué)順利進(jìn)行,達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

      《直線、射線和角》教學(xué)反思6

      本課是在學(xué)習(xí)線段、初步認(rèn)識(shí)角的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,直線和射線雖然曾經(jīng)前一學(xué)段中在某一些練習(xí)中出現(xiàn)過,但是沒有明確的定義。學(xué)生對直線和射線的的感受或體會(huì)很少,特別是直線,在現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)模型很難找到,基本沒有,它是從具體的長度(線段)到抽象的無限長,是孩子認(rèn)識(shí)上的一次飛躍??赡軐τ幸恍┖⒆觼碚f,這種飛躍,它已經(jīng)具備這種潛意識(shí)的感受,而對大多數(shù)孩子來說,它需要通過畫一畫、動(dòng)手做做手勢,從口頭語言和肢體語言兩方面加深對直線和射線的體會(huì),為以后學(xué)習(xí)抽象的空間圖形的作一些淺顯的準(zhǔn)備。

      但是我從學(xué)生交上來的作業(yè)本和聽課老師給我的建議中,我分析主要原因有以下幾點(diǎn):

      1.教學(xué)目標(biāo)主要定位在中等或稍偏下的學(xué)生身上。

      為了讓他們能理解抽象的直線和射線,我想了很多辦法。從作業(yè)來看,學(xué)生對直線和射線的理解已經(jīng)達(dá)到我預(yù)想的程度。

      2.教師的語言不夠精練、明確,顯得拖泥帶水。

      因此,對一些關(guān)鍵性的問題,課前應(yīng)該做更深的設(shè)計(jì),讓學(xué)生能很快按教師的'要求去完成下一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù),千萬不要讓學(xué)生花時(shí)間來理解你教師所提的問題上。這樣肯定會(huì)浪費(fèi)課堂寶貴的時(shí)間,時(shí)間應(yīng)該花在促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的環(huán)節(jié)上。

      3.學(xué)生自主練習(xí)。

      讓學(xué)生自已嘗試填表格,再總結(jié)表格時(shí)應(yīng)該給予指導(dǎo),讓學(xué)生加以改正.

      4.一定要把握好課堂的節(jié)奏。

      松松緊緊,適當(dāng)有度,不要一味太緊或太松。時(shí)間久了,學(xué)生或許會(huì)出現(xiàn)弊端。如:上課開小差,或干脆就不去思考問題。其五, 在教學(xué)學(xué)生畫角時(shí)應(yīng)該指導(dǎo)到位,教師放手的太多,有些學(xué)生沒領(lǐng)會(huì)老師的意圖,把圖都畫錯(cuò)了,這樣即浪費(fèi)了時(shí)間,也讓學(xué)生的思路混淆。以上是上了《直線、射線和角》這一課的一些感受。

      《直線、射線和角》教學(xué)反思7

      《直線、射線和角》是在學(xué)生學(xué)習(xí)了線段和角的初步認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,這部分知識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)本冊平行與垂直知識(shí)的基礎(chǔ),同時(shí)也是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)三角形、長方形等幾何圖形及幾何形體的起點(diǎn)。在聽了同年級(jí)兩位老師對本課的執(zhí)教過程后,我對本課內(nèi)容的認(rèn)識(shí)更加深刻,也產(chǎn)生了自己的一些想法,于是分別在兩個(gè)班分別嘗試進(jìn)行教學(xué)。

      本課的教學(xué)目標(biāo)我確定為:

      1.讓學(xué)生認(rèn)識(shí)線段、射線、直線,了解并掌握三者區(qū)別與聯(lián)系;

      2.認(rèn)識(shí)角,知道角的定義,學(xué)會(huì)用角的符號(hào)來表示角;

      3.通過畫一畫、數(shù)一數(shù)等活動(dòng),初步感悟從一點(diǎn)出發(fā)可以畫無數(shù)條射線,經(jīng)過一點(diǎn)可以畫無數(shù)條直線,經(jīng)過兩點(diǎn)只能畫一條直線;

      4.培養(yǎng)學(xué)生觀察,操作,比較以及抽象,概括的能力,發(fā)展空間觀念。

      一、復(fù)習(xí)引入、以小見大

      線段、射線、直線,三者之間存在著包含的關(guān)系,線段和射線都屬于直線的一部分,而線段又是學(xué)生熟悉的知識(shí)點(diǎn),所以從復(fù)習(xí)線段入手,讓學(xué)生首先畫一條長5厘米的線段,說說線段的特點(diǎn)。這一過程讓學(xué)生在回憶舊知中引入射線、和直線,并且借助線段的特點(diǎn),體會(huì)射線和直線的特點(diǎn)。同時(shí),我還讓學(xué)生分別動(dòng)手畫一畫,交流匯報(bào)時(shí),讓學(xué)生觀察自己畫的各種不同方向的射線和直線有什么相同的特點(diǎn)。

      意圖:學(xué)生經(jīng)歷了回憶、動(dòng)手、觀察、思考等一系列活動(dòng)后,他們對線段、射線、直線的理解會(huì)比較深刻。

      二、充分感知,發(fā)揮想象

      這部分內(nèi)容屬于空間與圖形部分,在教學(xué)過程中可以給予學(xué)生想象的時(shí)間和空間,發(fā)展學(xué)生的空間感。射線、線段都是能夠無限延長,讓學(xué)生閉上眼,讓腦海中的射線向一端延長、延長、在延長,讓腦海中的直線也向兩端無限延長,使學(xué)生對射線和直線的理解并不僅僅停留在自己看到的表象上,讓是向更加廣闊的二維空間發(fā)展,通過這樣的過程,讓學(xué)生經(jīng)歷空間想象的過程,同時(shí)進(jìn)一步感知射線和直線,加深對它們的理解。

      在教學(xué)角的時(shí)候也是這樣,知道了角的定義后,也讓學(xué)生想象角的兩條邊無限延長,讓學(xué)生找一找角在變化的過程中,什么是不變的,從而使學(xué)生理解角的大小和邊的長短無關(guān)和兩條邊叉開的大小有關(guān)。

      意圖:數(shù)學(xué)是一門想象的科學(xué),讓學(xué)生展開想象的翅膀來想象直線和射線的樣子,通過想象來充分理解無限長的`含義,可能更有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

      三、聯(lián)系生活,尋找原形

      數(shù)學(xué)源于生活,又高于生活。許多的數(shù)學(xué)知識(shí)與生活有著密切的聯(lián)系,可以在現(xiàn)實(shí)生活中找到原型。雖然直線、射線和角是抽象的數(shù)學(xué)知識(shí),但是它們在生活中有很多原型,比如手電筒發(fā)出的光、小朋友的坐姿、椅子的構(gòu)造等。

      意圖:將數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系,讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)也是一門生活的藝術(shù)。

      四、思考

      1.學(xué)生在課堂上雖然也經(jīng)歷的想象的過程,但是在教師任務(wù)驅(qū)使下的想象總顯得被動(dòng)了些,如果學(xué)生能夠主動(dòng)地提出想象的需求,可能更耐人尋味!

      2.在課后作業(yè)中發(fā)現(xiàn),過兩點(diǎn)畫一條直線時(shí),學(xué)生無意識(shí)地會(huì)畫一條線段,說明他對直線和射線的區(qū)別還不是很清楚,或者說他在畫圖時(shí)還沒有主動(dòng)地去區(qū)分直線和線段的區(qū)別。

      讓學(xué)生在課堂上主動(dòng)地提出內(nèi)需,養(yǎng)成思考的主動(dòng)性,是我后續(xù)課堂需要注意和培養(yǎng)的。

      《直線、射線和角》教學(xué)反思8

      學(xué)生在二年級(jí)時(shí),已經(jīng)認(rèn)識(shí)直線、線段,角的初步認(rèn)識(shí)。本節(jié)課以此為基礎(chǔ),引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)射線,由于已學(xué)習(xí)過直線,對無限長已理解,所以在教學(xué)射線時(shí),我通過復(fù)習(xí)直線、線段,電腦出示射線,讓學(xué)生自己概括射線的特點(diǎn)、表示法,通過線段、射線、直線的聯(lián)系和區(qū)別,掌握各自的特征。重點(diǎn)放在進(jìn)一步加深對角的概念的認(rèn)識(shí)。讓學(xué)生仔細(xì)觀察畫角的過程,初步感知角是怎樣組成的,為抽象、概括并理解角的概念作好準(zhǔn)備。學(xué)過角的各部分名稱,所以接著通過圖形直觀,讓學(xué)生自己說明角的各部分名稱。然后實(shí)際操作,通過操作讓學(xué)生體會(huì)到拉動(dòng)角的一邊或同時(shí)拉動(dòng)角的兩邊可以改變角的大小。電腦演示一條射線繞著它的端點(diǎn)旋轉(zhuǎn),可以得到大小不同的角,用運(yùn)動(dòng)的觀點(diǎn)說明角的概念,看到角的運(yùn)動(dòng)軌跡,為量角作準(zhǔn)備,也使學(xué)生看到角的大小與兩邊*開的程度有關(guān)。

      運(yùn)用多媒體中移動(dòng)的功效,比較角的大小。通過直接比,可以加深理解角的'大小與角的兩邊*開的程度有關(guān),間接比較可以開拓學(xué)生的思維,豐富學(xué)生的空間觀念。

      我覺得這節(jié)課的成功之處在于充分利用多媒體的各種功能讓抽象的內(nèi)容形象化,并且多次讓學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng),做到手、腦、口并用,讓學(xué)生多種感官參與活動(dòng)。這既可以使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生好奇心,和探索欲望,又可以發(fā)展學(xué)生的抽象思維,符合小學(xué)生由感知到表象,再由表象到抽象這一認(rèn)識(shí)規(guī)律,促進(jìn)了思維的發(fā)展,有利于創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力,啟發(fā)學(xué)生積極地思維,培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、抽象、概括等學(xué)習(xí)的能力和良好的思維習(xí)慣。學(xué)生參與機(jī)會(huì)較多,課堂氣氛活躍,調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,收到較好的教育效果。

      《直線、射線和角》教學(xué)反思9

      本節(jié)課是蘇教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)》四年級(jí)(上冊)第八單元“角”的第一課時(shí)。本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是“認(rèn)識(shí)射線、直線和角”。包含以下幾個(gè)知識(shí)點(diǎn):①建立射線、直線的表象;②比較射線、直線、線段的異同,感受“有限”與“無限”的區(qū)別;③體會(huì)“兩點(diǎn)確定一條直線”和“兩點(diǎn)之間的距離”;④ 建立角的概念,體會(huì)角的符號(hào)標(biāo)記。本課內(nèi)容是學(xué)生在第一學(xué)段初步、直觀認(rèn)識(shí)了線段、角,知道線段的長度是有限的,可以用尺度量以及知道了角各部分名稱的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,將以線段為新知識(shí)的生長點(diǎn),繼續(xù)認(rèn)識(shí)射線和直線,并在教學(xué)射線后,幫助學(xué)生建立有關(guān)角的初步概念。掌握好這部分內(nèi)容不但能夠培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念,還可以為學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)角、平行和相交等平面幾何打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本節(jié)課著重讓學(xué)生通過“畫一畫”、“看一看”、“比一比”、“想一想”、“說一說”等學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力以及語言表達(dá)能力,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

      為了給學(xué)生建立射線的表象,我給學(xué)生提供了一幅畫有幾束光帶的城市夜景圖。通過這幾束光帶特點(diǎn)得分析,學(xué)生從內(nèi)心很自然的建立了射線的一些具體表象,為馬上學(xué)習(xí)射線的概念及特點(diǎn)鋪設(shè)了一定的臺(tái)階。順著對這幾條光束特點(diǎn)的研究展開對射線特點(diǎn)的學(xué)習(xí),讓學(xué)生理解射線的這樣來畫是有依據(jù)的。從這里可以說明:直觀的感知與體驗(yàn)、表象的建立對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是何等重要。它順應(yīng)了小學(xué)生思維發(fā)展“直觀形象——本質(zhì)屬性——概念抽象“的特點(diǎn)。只有遵從小學(xué)生心理發(fā)展需求才有可能使我們的教學(xué)做到事半功倍。

      在比較出射線、直線不能度量時(shí),我追問:“為什么線段可以度量,而直線射線不能呢?”學(xué)生回答“因?yàn)橹本€射線是無限長的.。”我覺得學(xué)生的這種認(rèn)識(shí)還是不深刻的,于是引導(dǎo)學(xué)生回憶線段怎么量出來的,如果用量線段的方法去量射線、直線是否能量出它們的長度,教師帶領(lǐng)學(xué)生量量看,發(fā)現(xiàn)射線有個(gè)端點(diǎn)能對準(zhǔn)0刻度線,卻找不到另一端點(diǎn)看刻度;而直線連對準(zhǔn)0刻度線的端點(diǎn)都沒有,于是更加深刻理解射線和直線無限長,不能度量。

      本課中,設(shè)計(jì)了選一選、判斷、數(shù)一數(shù)等形式多樣的練習(xí),既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,有鞏固的本課知識(shí)點(diǎn),加深學(xué)生對概念的理解,有助學(xué)生自我內(nèi)化提升。

      《直線、射線和角》教學(xué)反思10

      《直線、射線和角》一課,認(rèn)識(shí)射線、直線這一部分內(nèi)容比較抽象。教學(xué)時(shí),我根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和已有的生活經(jīng)驗(yàn),讓他們聯(lián)系生活實(shí)際去認(rèn)知,并給學(xué)生提供運(yùn)用知識(shí)解決生活實(shí)際問題的機(jī)會(huì)。通過探索、發(fā)現(xiàn)、解決實(shí)際問題,培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用和創(chuàng)新能力,使學(xué)生更加熱愛數(shù)學(xué)。

      1.把學(xué)生帶進(jìn)生活中去認(rèn)知。

      本節(jié)課我利用了日常生活用品手電筒來讓學(xué)生演示線段和直線。再讓學(xué)生試著能不能演示直線,這時(shí),學(xué)生恍然大悟,直觀的理解了。因?yàn)橹本€兩端都可以無限延伸的神奇,所以難以找到生活中近似直線的物體。這樣,學(xué)生不僅掌握直線和射線,還對它們的特征有了較深的理解,初步感知了射線和直線之間的區(qū)別。

      2.讓學(xué)生帶著發(fā)現(xiàn)走進(jìn)生活去應(yīng)用。

      在《射線、直線和角》的教學(xué)中,學(xué)生通過自己動(dòng)手操作“經(jīng)過一點(diǎn)畫直線”發(fā)現(xiàn)了:經(jīng)過一點(diǎn)可以畫無數(shù)條直線。在操作中,有學(xué)生告訴我在經(jīng)過一點(diǎn)畫直線時(shí),感覺就象風(fēng)車在轉(zhuǎn)動(dòng)。接著,受這個(gè)學(xué)生思維影響,其他同學(xué)也爭先說出了許多旋轉(zhuǎn)的物體。這時(shí),老師的一個(gè)簡單例子“一個(gè)圖釘時(shí)不能將一張紙條固定在一個(gè)點(diǎn)上”的點(diǎn)撥就會(huì)使學(xué)生恍然大悟,原來,生活中常見的旋轉(zhuǎn)跟自己今天的發(fā)現(xiàn)還會(huì)有著一定的.聯(lián)系。

      數(shù)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)只有在日常生活中去感受,去體驗(yàn)才能使他們得到進(jìn)一步的發(fā)展。精彩的生活,精彩的生活化課堂教學(xué)。在教學(xué)實(shí)踐中,我們應(yīng)真正從學(xué)生的生活出發(fā),引領(lǐng)學(xué)生在生活中認(rèn)知,在生活中發(fā)展,在生活中成長,為學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

      《直線、射線和角》教學(xué)反思11

      今天上了一堂《直線、射線和角》的數(shù)學(xué)課,引出了我的思考,并再次對本課的教學(xué)目標(biāo)定位問題進(jìn)行了深深地反思,對本課的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行重新分析。

      本課是在學(xué)習(xí)線段、初步認(rèn)識(shí)角的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,直線和射線雖然曾經(jīng)前一學(xué)段中在某一些練習(xí)中出現(xiàn)過,但是沒有明確的定義。學(xué)生對直線和射線的的感受或體會(huì)很少,特別是直線,在現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)模型很難找到,基本沒有,它是從具體的長度(線段)到抽象的無限長,是孩子認(rèn)識(shí)上的一次飛躍??赡軐τ幸恍┖⒆觼碚f,這種飛躍,它已經(jīng)具備這種潛意識(shí)的感受,而對大多數(shù)孩子來說,它需要通過畫一畫、動(dòng)手做做手勢,從口頭語言和肢體語言兩方面加深對直線和射線的體會(huì),為以后學(xué)習(xí)抽象的空間圖形的作一些淺顯的準(zhǔn)備。但是,我的美好意圖,在課堂上總顯得太面面俱到,對一些資優(yōu)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維顯得不夠關(guān)注。我分析主要原因有三點(diǎn):

      其一,我的教學(xué)目標(biāo)主要定位在中等或稍偏下的學(xué)生身上,為了讓他們能理解抽象的直線和射線,我想了很多辦法。從作業(yè)來看,學(xué)生對直線和射線的理解已經(jīng)達(dá)到我預(yù)想的程度。這樣,課中必然讓一些感受能力、理解能力強(qiáng)的學(xué)生得不到充分發(fā)展??梢哉f,如果對這一課的目標(biāo)定位在中等偏上進(jìn)行教學(xué),特別是最后一個(gè)環(huán)節(jié)的“趣味練習(xí)”,完全可以先放手讓學(xué)生先探究,在反饋的基礎(chǔ)上得出規(guī)律,然后再出現(xiàn)電腦的課件演示,讓那些中下生也能看明白怎么回事。可能這樣既能讓學(xué)生學(xué)得扎實(shí),又能讓資優(yōu)學(xué)生在數(shù)學(xué)思維上有一定的發(fā)展。

      其二,教師的語言不夠精練、明確,顯得拖泥帶水。因此,對一些關(guān)鍵性的`問題,課前應(yīng)該做更深的設(shè)計(jì),讓學(xué)生能很快按教師的要求去完成下一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù),千萬不要讓學(xué)生花時(shí)間來理解你教師所提的問題上。這樣肯定會(huì)浪費(fèi)課堂寶貴的時(shí)間,時(shí)間應(yīng)該花在促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的環(huán)節(jié)上。

      其三,課堂的節(jié)奏一定要把握好,松松緊緊,適當(dāng)有度,不要一味太緊或太松。時(shí)間久了,學(xué)生或許會(huì)出現(xiàn)弊端。如:上課開小差,或干脆就不去思考問題。

      以上是上了《直線、射線和角》這一課的一些感受,希望以此警醒自己,提高自己的課堂教學(xué)能力。

      《直線、射線和角》教學(xué)反思12

      一、從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)。

      三年級(jí)學(xué)生的空間觀念有一定的發(fā)展,但仍以形象思維為主的心理特點(diǎn),而本課的教學(xué)線段、射線、直線和角都是一種數(shù)學(xué)化的符號(hào),具有較高的抽象性。

      二、讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)從生活中來。

      也更讓學(xué)生在生活中,找到數(shù)學(xué)幾何圖形的原型。射線和角在我們的生活中都可以找他們的原型,而直線又跟射線,線段之間有些密切的聯(lián)系。所以基于此,在課堂上學(xué)生也例舉了很多生活中的射線,如草坪上的探照燈,交通標(biāo)志燈,光芒四射的`太陽等等。

      三、讓學(xué)生親自實(shí)踐和真實(shí)體驗(yàn)。

      作為概念教學(xué)課,要有足夠的時(shí)間讓學(xué)生深入地感悟?qū)W習(xí)材料,能充分展開學(xué)習(xí)過程,讓學(xué)生在親身體驗(yàn)、經(jīng)歷數(shù)學(xué)的過程中逐漸建立概念。如,經(jīng)過一點(diǎn)能畫多少條直線,經(jīng)過兩點(diǎn)能畫多少條直線?讓學(xué)生親自畫了,體驗(yàn)了,就能得出準(zhǔn)確答案,那么“兩點(diǎn)確定一條直線”的認(rèn)識(shí)就自然而然地建立了。

      《直線、射線和角》教學(xué)反思13

      在認(rèn)識(shí)直線、線段、射線時(shí),我讓學(xué)生實(shí)際動(dòng)手去操作,這樣直觀、形象,易于掌握,并且啟發(fā)學(xué)生找到生活中哪些線可以看做線段,那些線可以看成射線。

      在學(xué)習(xí)直線、射線和線段的區(qū)別時(shí),讓學(xué)生充分討論,合作學(xué)習(xí),將討論的結(jié)果填在活動(dòng)記錄卡中,填好之后進(jìn)行實(shí)物投影,全班交流哪個(gè)小組填的更準(zhǔn)確,討論之后,將自己的記錄進(jìn)行修改。為了加深印象,這里運(yùn)用動(dòng)畫課件演示了三線的聯(lián)系與區(qū)別,從課堂反饋來看。學(xué)生非常喜歡動(dòng)畫課件,看的很認(rèn)真,達(dá)到了預(yù)期效果。我想在以后的教學(xué)中要嘗試多運(yùn)用這種課件,只要恰當(dāng)運(yùn)用會(huì)收到很好效果的。

      在認(rèn)識(shí)角時(shí),綜合運(yùn)用講解法和觀察法,培養(yǎng)學(xué)生遷移類推能力。

      反思這節(jié)課,覺得這種師生角色的'轉(zhuǎn)變,教師在整個(gè)課堂的掌控上難度加大了,擔(dān)心收的太緊,又擔(dān)心放的太松,不過我相信只要敢嘗試,再加及時(shí)反思,我們的業(yè)務(wù)水平就會(huì)不斷提高。

      《直線、射線和角》教學(xué)反思14

      今天上了一堂概念型新課,內(nèi)容是“射線、直線和角”。這一內(nèi)容對于小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生來說,概念有點(diǎn)抽象。

      在學(xué)校各位老師的悉心幫助下,結(jié)合大家給我提出的意見以及建議,我反思整節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)效果,雖然有優(yōu)點(diǎn),但問題比較多,還存在太多的不足。下面就在這堂課中,我所表現(xiàn)出的不足作一下總結(jié),主要有以下幾點(diǎn):

      一、沒有充分合理利用教材。

      雖然在教學(xué)過程中,我設(shè)計(jì)了多種活動(dòng),通過“畫一畫”、“看一看”、“比一比”、“想一想”、“說一說”等學(xué)習(xí)方法來培養(yǎng)學(xué)生的`觀察能力、動(dòng)手能力以及語言表達(dá)能力,但是我沒有很好的挖掘教材,沒有根據(jù)學(xué)生已有知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的挖掘拓展。

      二、駕馭課堂的能力還有待加強(qiáng)。

      這堂課我已經(jīng)準(zhǔn)備了很久,教案也經(jīng)過了精心的設(shè)計(jì),可是我講出來的效果要比預(yù)先設(shè)計(jì)的差很多。對于整堂課節(jié)奏的把握、每個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間安排等方面我做得不是很到位。由于后半部分活動(dòng)設(shè)計(jì)、需要學(xué)生動(dòng)手的地方比較多,所以在整堂課的后半部分顯得要比前半部分匆忙。

      三、要多注意細(xì)節(jié)。

      在我的板書設(shè)計(jì)、課件、自己出的發(fā)給學(xué)生的練習(xí)作業(yè)中都存在諸多的細(xì)節(jié)問題。例如:板書中有的'地方不夠工整,不雅觀;課件中的題目表達(dá)不夠清楚,沒有突顯數(shù)學(xué)學(xué)科語言上的準(zhǔn)確性;練習(xí)作業(yè)還有待加工……

      四、解決學(xué)生課堂生成問題的能力還有待提高。

      今天在課堂上,有兩次我提問,學(xué)生回答得都有點(diǎn)偏,遇到這樣的情況就會(huì)讓我有點(diǎn)慌張。我沒能很好的引導(dǎo)學(xué)生走出誤區(qū),在語言表達(dá)上總有點(diǎn)詞不達(dá)意,不夠沉著冷靜。

      以上幾點(diǎn)只是我在本次講課通過反思、吸取大家提的意見所總結(jié)的一些問題。在平時(shí)的教學(xué)中我肯定還存在更多的不足,但是,我會(huì)努力提升專業(yè)素養(yǎng)、提高教學(xué)水平,多向其他老師請教,多加強(qiáng)理論指導(dǎo),使自己更快成長,爭取為我們羅田的教育事業(yè)增磚添瓦!

      《直線、射線和角》教學(xué)反思15

      每一次的公開課,我都有一種新鮮感,同時(shí)又是一次教學(xué)上的挑戰(zhàn)。不管是在設(shè)計(jì)教案、制作課件、教學(xué)方法和課堂上都是挑戰(zhàn)。下面我就如何設(shè)計(jì)這堂課,談?wù)勛砸训囊恍┫敕ā?/p>

      一、教學(xué)目標(biāo)

      這節(jié)課要達(dá)到以下幾個(gè)教學(xué)目標(biāo),1、使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)線段,認(rèn)識(shí)射線和直線,知道線段、射線和直線的區(qū)別,進(jìn)一步認(rèn)識(shí)角,知道角的含義,能用角的符號(hào)表示角;2、通過畫畫、數(shù)數(shù)等活動(dòng),理解從一點(diǎn)出發(fā)可以畫無數(shù)射線,經(jīng)過一點(diǎn)可以畫無數(shù)直線,經(jīng)過兩點(diǎn)只能畫一條線;3、從實(shí)際生活中讓學(xué)生近似的體驗(yàn)射線、直線和角等簡單圖形,進(jìn)一步感受多彩的圖形世界。

      二、教學(xué)重難

      1、這節(jié)課的重點(diǎn)是弄清線段、射線和直線三者之間的區(qū)別及過點(diǎn)畫射線畫直線;

      2、難點(diǎn)是理解射線和直線的無限長、角的含義。

      三、教學(xué)過程

      為了能順利完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù),突出重點(diǎn)為,突破難點(diǎn)。教學(xué)過程我這是這樣安排的,第一步是線段、射線、直線的區(qū)別,在這個(gè)步驟中學(xué)習(xí)了認(rèn)識(shí)直線、射線、及它們的區(qū)別,還有從一點(diǎn)引射線、過一點(diǎn)畫直線、過兩畫直線;第二個(gè)步認(rèn)識(shí)角,在這個(gè)步驟中學(xué)習(xí)了角的含義,角的符號(hào),角的記法、讀法;

      四、教學(xué)方法

      這節(jié)課用了以下幾種教學(xué)方法,1、自學(xué)式的方法,比如在認(rèn)識(shí)射線、直線及它們的區(qū)別時(shí)、在學(xué)習(xí)角的其它的知識(shí)時(shí),我都讓學(xué)生參考數(shù)學(xué)書,我覺得比直接說出直線、射線的特點(diǎn),及它們的區(qū)別效果更好些,為什么呢?因?yàn)槲艺J(rèn)為這樣培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)的習(xí)慣,在自學(xué)過程中學(xué)生肯定會(huì)發(fā)現(xiàn)一些問題,那在討論時(shí),在教師講解時(shí),學(xué)生都會(huì)針對性的,有目的性的.學(xué)習(xí)。2、討論法,比如在自學(xué)完線和角的時(shí)候,通過交流使學(xué)生對一些是懂非懂的問題得到解決,同時(shí)對一些極想表露自己觀點(diǎn)的學(xué)生,教師把握這個(gè)時(shí)機(jī),讓學(xué)生自己舒暢地發(fā)表自己的見解,再通過通過個(gè)人匯報(bào),讓學(xué)生感覺到一種成就感,同時(shí)也激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。3、講解法,比如學(xué)生在匯報(bào)完這些線的區(qū)別和角的知識(shí)時(shí),我覺得教師很有必要在這個(gè)時(shí)候加以整理和講解,為什么這樣說呢?因?yàn)閷W(xué)生在自學(xué)的時(shí)候?qū)σ恍┏橄笮缘闹R(shí),概念性的知識(shí)理解不透,這時(shí)教師講解一下學(xué)生腦子里就應(yīng)該沒有什么疑問了。4、動(dòng)手操作,比如在理解過點(diǎn)畫線的時(shí)候,學(xué)生只從書中知道了從一點(diǎn)引了無數(shù)條射線、過一點(diǎn)畫無數(shù)直線、過兩點(diǎn)只能畫一條直線,但是還沒有真正理解,這時(shí)讓學(xué)生動(dòng)手畫畫,通過親身體驗(yàn)、感知,通過這樣的活動(dòng)讓學(xué)生加深對過點(diǎn)畫線的理解。

      四、練習(xí)設(shè)計(jì)

      這節(jié)課出了以下幾種題型,填空題、判斷題、選擇題。比如填空題,如找線段、射線、直線及角主要是讓學(xué)生區(qū)分這些圖形,在這些題中我特意出了有一個(gè)端點(diǎn),但線不直的圖,還有特意出了線不直的類似角的圖,我覺得這樣的設(shè)計(jì)更加加深學(xué)生對線段、射線、直線和角特點(diǎn)的學(xué)習(xí)。又如判斷題:我覺得數(shù)學(xué)課有很多的時(shí)候應(yīng)該從反面思考問題,比如,一條射線長是1.5米,從反面說射線的長,但是學(xué)生馬上會(huì)反駁,更進(jìn)一步加深了學(xué)生對射線無限長的理解。包括第2、3題也是這樣的。

      五、課件制作

      在課件的制作上我的想法是,1、小學(xué)數(shù)學(xué)課件每一張幻燈片盡量做到活潑點(diǎn),所以我在課件上放了一些卡通的圖片和一些會(huì)動(dòng)的小圖標(biāo);2、對于圖形的的課件,應(yīng)該把一些過程性的圖展示出來,比如出示射線、直線的過程、過點(diǎn)畫線的過程、出示角的過程。3、我沒有把課題做在課件上,原因有兩個(gè)一個(gè)應(yīng)該是學(xué)到該出示的時(shí)候再出示,二個(gè)是如果在沒有上課之前就出示學(xué)生會(huì)沒有新鮮感,所以我認(rèn)為應(yīng)板書在黑板上,必既有些傳統(tǒng)的教學(xué)方法是不能丟的;4、在設(shè)計(jì)教案的時(shí)候就應(yīng)該把課件設(shè)計(jì)在里面,課件不是獨(dú)立的,課件應(yīng)該是為教學(xué)服務(wù)的,這樣的課件才可以和課堂融合在一起。

      六、不足之處

      本節(jié)課好有些欠缺的地方,比如板書上。時(shí)間上前松后緊,所以導(dǎo)致我在講角的時(shí)候比較匆忙。

      第五篇:直線射線和角—教學(xué)反思

      本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是:

      1、讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)線段,認(rèn)識(shí)射線和直線,知道線段、射線和直線的區(qū)別;

      2、進(jìn)一步認(rèn)識(shí)角,知道角的含義,能用角的符號(hào)表示角。

      3、通過“畫一畫”、“數(shù)一數(shù)”等活動(dòng),初步感悟:從一點(diǎn)出發(fā)可以畫無數(shù)條射線,經(jīng)過一點(diǎn)可以畫無數(shù)條直線,經(jīng)過兩點(diǎn)只能畫一條直線。

      這是一節(jié)概念性的課,概念對學(xué)生來說往往抽象難懂,是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。

      1、因此在教學(xué)時(shí),我讓學(xué)生先通過直線、線段的特征總結(jié)方法,過度到學(xué)習(xí)射線進(jìn)而總結(jié)射線的特征,知道三線的異同點(diǎn),從射線自然過度到角的知識(shí),符合對問題研究的線索,符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,這樣對教材的處理、設(shè)計(jì)銜接比較自然,學(xué)生學(xué)習(xí)不感到吃力,2、學(xué)生先從線段、直線、射線去分類思考,感悟到了端點(diǎn)在其中的重要性。在角的形成教學(xué)中,沒有一味的按教材上呈現(xiàn)概念知識(shí)教學(xué),而是通過學(xué)生動(dòng)手去畫,來感悟從一點(diǎn)引出兩條射線形成的圖形就是角。把書本上原本凝固的概念激活了,使數(shù)學(xué)知識(shí)恢復(fù)到那種鮮活的狀態(tài)。實(shí)現(xiàn)了書本知識(shí)與學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的一種溝通,增強(qiáng)學(xué)生對幾何圖形的敏感性,這也是新基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)教學(xué)中所一直倡導(dǎo)的。

      3、關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的細(xì)微變化,充分體現(xiàn)以人為本的教學(xué)理念。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,在以往的教學(xué)中,我只注重教師的教,卻忽視了學(xué)生的學(xué),認(rèn)為我只要把知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生,學(xué)生就一定能接受,從而忽視了一些弱勢群體,課堂的主旋律始終圍繞著一些活躍分子,特別是在公開課上,總怕那些稍差一點(diǎn)的學(xué)生影響整個(gè)教學(xué)進(jìn)度。所以在這次備課時(shí)我充分考慮到了這一點(diǎn),把一些問題設(shè)計(jì)得更貼近學(xué)生的生活實(shí)際,使學(xué)生都能在循序漸進(jìn)中理解。比如:在引入角的概念時(shí),我讓學(xué)生過一點(diǎn)沿不同方向畫兩條射線,這是剛剛掌握的射線的知識(shí),學(xué)生很容易理解,然后讓學(xué)生看著角來試著自己總結(jié)角的概念,對于一些能力較強(qiáng)的學(xué)生,總結(jié)起來會(huì)很容易,而那些能力稍差一點(diǎn)的學(xué)生在看到別人的總結(jié)之后,也就自然理解了。從而使全體學(xué)生都能很快的理解這一知識(shí)點(diǎn)。

      整個(gè)教學(xué)過程,我自以為準(zhǔn)備的很充分,但還是有很多不足之處:

      一、閱讀質(zhì)疑,自主探究這一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵是設(shè)問質(zhì)疑,學(xué)生自讀文本內(nèi)容,提出不懂的問題,教師根據(jù)教參等歸納出本節(jié)課要解決的關(guān)鍵問題。但是我在授課過程中,沒有對學(xué)生提出的問題進(jìn)行歸納。顯得“學(xué)生質(zhì)疑”這一環(huán)節(jié)只是走過程而已。

      二、多邊互動(dòng),合作探究這一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵是互動(dòng)合作,包括生生互動(dòng),師生互動(dòng)兩個(gè)方面。小組合作時(shí),應(yīng)多讓學(xué)生說出解決問題的方法。因?yàn)槲覀兘虒W(xué)改革的最終目的是讓每一個(gè)孩子學(xué)會(huì)并且會(huì)學(xué)。我的課堂中,只是讓同桌互相說說你學(xué)到的知識(shí)。這樣,學(xué)生有可能只是照搬課本的內(nèi)容,是否真的理解了就不得而知了。缺少了真正合作的意義。

      三、訓(xùn)練檢測,目標(biāo)探究的關(guān)鍵是圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行達(dá)標(biāo)訓(xùn)練。當(dāng)堂反饋,做到堂堂清。習(xí)題設(shè)計(jì)要由易到難分層次練習(xí),讓不同程度的孩子都獲得成就感。我在這一環(huán)節(jié)處理不當(dāng)?shù)氖牵撼鍪玖?xí)題后,沒有給學(xué)生留出思考的時(shí)間,直接提問學(xué)生回答,沒有照顧到程度差些的孩子。我們出示習(xí)題后,應(yīng)該給學(xué)生留出3~5分鐘思考的時(shí)間,老師巡視指導(dǎo),哪些題錯(cuò)的學(xué)生較少,個(gè)別輔導(dǎo),及時(shí)矯正。

      另外,教師的語言不夠精練、明確,顯得拖泥帶水。因此,對一些關(guān)鍵性的問題,課前應(yīng)該做更精細(xì)的設(shè)計(jì)。

      通過這次講課,我對四步探究教學(xué)法有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí),非常感謝各位領(lǐng)導(dǎo)給我這次研討的機(jī)會(huì),也非常感謝聽課老師的建議。以后,我還要更深入地學(xué)習(xí)和研究教學(xué)法,以提高自己的課堂教學(xué)水平。

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