第一篇：怎樣讓田徑教學(xué)變得生動(dòng)

怎樣讓田徑教學(xué)變得生動(dòng)？請(qǐng)舉例說(shuō)明

答：田徑課一直是較不受學(xué)生歡迎的教學(xué)內(nèi)容，但是他又是體育課不可或缺的主要教學(xué)模塊。隨著社會(huì)的發(fā)展，人民經(jīng)濟(jì)水平的提高，導(dǎo)致現(xiàn)在的孩子體質(zhì)越來(lái)越差，鍛煉的機(jī)會(huì)越來(lái)越少。還有受一些新興體育項(xiàng)目的影響，導(dǎo)致了現(xiàn)在學(xué)生排斥田徑運(yùn)動(dòng)的現(xiàn)狀，尤其的女生，隨年齡的增長(zhǎng)，高中女生的懶惰性越來(lái)越大。所以提高學(xué)生的體能，是現(xiàn)在體育與健康課程比較重要的任務(wù)。而想要提高學(xué)生的體能，主要靠體育與健康課上的鍛煉是不夠的，必須要讓學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生興趣，尤其是要讓學(xué)生喜歡運(yùn)動(dòng)，這樣才能從根本上解決問(wèn)題，為學(xué)生終身體育打下基礎(chǔ)。

在體能鍛煉中，最重要的教學(xué)模塊就是田徑課，那么怎樣才能讓學(xué)生喜歡上田徑課呢？

田徑課之所以不受學(xué)生歡迎的最主要的問(wèn)題就是，課堂內(nèi)容枯燥，而且比較累?，F(xiàn)在的學(xué)生比較喜歡刺激的、新鮮的事物，在體育項(xiàng)目的選擇上也是一樣，不喜歡的運(yùn)動(dòng)，就不認(rèn)真的對(duì)待，而田徑課堂又較枯燥，總是重復(fù)一樣的練習(xí)。例如長(zhǎng)跑課，總是重復(fù)一樣的練習(xí)，今天跑多少圈，多少公里。時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生也就更加的排斥這樣的課了。但是如果把長(zhǎng)跑課的教學(xué)方法改變一下，就會(huì)有不一樣的效果了。首先在課前，要給學(xué)生介紹一些，比較知名的長(zhǎng)跑運(yùn)動(dòng)員，或者給學(xué)生講一個(gè)關(guān)于馬拉松的傳說(shuō)，這樣先把學(xué)生的興趣提起來(lái)。其次，就是教學(xué)方法上了，可以打破傳統(tǒng)的練習(xí)方法，可以通過(guò)折返跑練習(xí)或者游戲，來(lái)增加學(xué)生對(duì)跑的興趣，不用重復(fù)跑圈，每次折返的距離都不一樣，尤其再帶一點(diǎn)競(jìng)爭(zhēng)性，那效果就更好了。還有可以通過(guò)場(chǎng)地的布置和音樂(lè)的組合，讓學(xué)生增加新鮮感和節(jié)奏感。如：可以把學(xué)生分為四組，然后每組發(fā)一條長(zhǎng)絲帶（這絲帶可以用沒(méi)用的條幅撕成。我們學(xué)校是塑膠場(chǎng)地，如果是土場(chǎng)地或者水泥地，就用白灰或粉筆就行），然后讓每組同學(xué)在規(guī)定的范圍內(nèi)用絲帶擺出一個(gè)多邊形，擺好后回到自己的組，之后教師組織每組學(xué)生，站在自己組絲帶的起點(diǎn)處，當(dāng)教師的音樂(lè)（音樂(lè)一定要選擇一些節(jié)奏感強(qiáng)的音樂(lè)，例如：運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行曲等）響起后，學(xué)生按順序由絲帶起點(diǎn)開(kāi)始，沿本組圖形外沿奔跑，注意要跟上音樂(lè)的節(jié)奏，這樣一組練習(xí)后，可以互換場(chǎng)地，每次練習(xí)都有新鮮感。再次，還可以在練習(xí)休息的空閑時(shí)間，給學(xué)生講解一些有關(guān)于田徑方面的常識(shí)，或者身體鍛煉的注意事項(xiàng)及優(yōu)點(diǎn)等等。這樣慢慢的，我相信學(xué)生就會(huì)喜歡上田徑課的。

第二篇：怎樣讓田徑教學(xué)變得生動(dòng)

怎樣讓田徑教學(xué)變得生動(dòng)

我們?nèi)绾卧谛抡n程的目標(biāo)下開(kāi)展田徑教學(xué)？這就要求我們必須先適應(yīng)新課程。課程領(lǐng)域目標(biāo)要學(xué)生“獲得和應(yīng)用運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)知識(shí)，掌握和運(yùn)用運(yùn)動(dòng)技能”，“淡化技術(shù)”。要克服困難，認(rèn)真鉆研新課程，把田徑各項(xiàng)技術(shù)教學(xué)與學(xué)生的發(fā)展與培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成終身體育能力。

一、運(yùn)用具有較強(qiáng)感染力的語(yǔ)言，是趣味化教學(xué)的首要基本點(diǎn)。

課堂教學(xué)離不開(kāi)語(yǔ)言，積極且富有感染力、號(hào)召力的語(yǔ)言，能使學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高漲、主動(dòng)活躍。例如，在準(zhǔn)備活動(dòng)的節(jié)奏健身操中，采用一句廣為知的“大家一起來(lái)，每天5分鐘。”同樣，幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，也可以增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味，使學(xué)生在看似說(shuō)笑打趣中進(jìn)行嚴(yán)肅認(rèn)真的思考，從中受到啟迪與教育。

二、通過(guò)改變常規(guī)的教學(xué)組織形式，可以有效激發(fā)學(xué)生的興趣。

改變組織形式，也就創(chuàng)造了另一種教學(xué)情境，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在最佳的情緒背景中得以鍛煉。

在田徑教學(xué)中的素質(zhì)練習(xí)，僅一個(gè)練習(xí)手段往往是單

一、枯燥的，但若加以組織形式的改變，它將會(huì)是一項(xiàng)有趣的練習(xí)。比如，將學(xué)生分成背對(duì)背的兩排進(jìn)行原地半高抬腿跑（碎步跑）或原地后踢腿跑，教師強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是看誰(shuí)是最后一位跑出，當(dāng)教師哨音一響，學(xué)生便以“兵分兩路”等形式，用最快的速度進(jìn)行沖刺跑。這樣，既發(fā)展學(xué)生快速反應(yīng)奔跑能力，又形成良性競(jìng)爭(zhēng)的課堂氣氛，使學(xué)生的自我表現(xiàn)欲望及競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)在緊張有趣的練習(xí)中得以表現(xiàn)與發(fā)展。

三、根據(jù)學(xué)生的各自特點(diǎn)，區(qū)別對(duì)待、因人而異，制定努力目標(biāo)，使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)體驗(yàn)“成功”的樂(lè)趣，是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性的有效辦法。

由于學(xué)生的身體素質(zhì)條件各不相同，好的學(xué)生往往總是充當(dāng)領(lǐng)頭羊，而身體素質(zhì)較差的學(xué)生常為“望洋興嘆”，“成功”的樂(lè)趣對(duì)于他們來(lái)說(shuō)總是那么遙遠(yuǎn)，可望不可及，有時(shí)也表現(xiàn)為逃避與失意的情緒。因此，在體育教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的體質(zhì)狀況、體育基礎(chǔ)和承受能力，采用以區(qū)別對(duì)待和鼓勵(lì)手段為主，通過(guò)降低要求、標(biāo)準(zhǔn)或制定一個(gè)適宜的教學(xué)努力目標(biāo)，使每個(gè)學(xué)生都會(huì)有機(jī)會(huì)體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣與成功的喜悅。例如，在耐久跑的教學(xué)中，我們采用“成功”體驗(yàn)的計(jì)時(shí)跑，距離一般為800至1000米，先確定一個(gè)主題“誰(shuí)都有機(jī)會(huì)取勝”，再根據(jù)分體（或分組）學(xué)生以往的成績(jī)平均分析，取一個(gè)相對(duì)合理的成績(jī)中間值，作為“成功標(biāo)志點(diǎn)”，然后開(kāi)始計(jì)時(shí)跑，最后以最接近“成功標(biāo)志點(diǎn)”的成績(jī)來(lái)判斷誰(shuí)是最終的勝利者，并及時(shí)給予表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)。這樣，就使似乎簡(jiǎn)單枯燥的耐久跑教學(xué)練習(xí)變成有趣的活動(dòng)，既調(diào)動(dòng)“差”生練習(xí)的積極性，又培養(yǎng)了“好”生的速度感。

四、根據(jù)不同年段學(xué)生的心理特點(diǎn)與課的內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，采用教學(xué)比賽式游戲，能夠很好地激發(fā)學(xué)生積極參與的興趣與熱情。

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是教師主導(dǎo)作用的表現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲是學(xué)生主體作用的表現(xiàn)。例如，短跑的途中跑教學(xué)，我們采用接力跑比賽的游戲形式來(lái)開(kāi)展教學(xué)，通過(guò)“三要領(lǐng)體驗(yàn)式比賽”的四個(gè)步驟進(jìn)行教學(xué)比賽。首先，進(jìn)行雙手茲有后屈接力跑比賽，比賽結(jié)束后教師再講解手臂擺動(dòng)的作用及正確的擺臂技術(shù)；其次，進(jìn)行直腿接力跑比賽，完成比賽后，教師再講解屈膝折疊大小腿在跑步時(shí)的作用及正確的折疊送髖技術(shù)；再次，進(jìn)行必須用后腳跟先著地的接力跑比賽，結(jié)束比賽后，教師再講解快速跑時(shí)的腳著地要領(lǐng)及作用；最后，進(jìn)行完整技術(shù)體驗(yàn)的接力跑比賽，比賽后教師再次小結(jié)短跑的途中跑的技術(shù)要領(lǐng)。這樣，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的練習(xí)積極性，鞏固教學(xué)成果，又活躍了課堂氣氛，使學(xué)生體驗(yàn)了運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣。

體育教學(xué)的任何途徑都要作用于學(xué)生的情感。在田徑趣味性的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)從學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣情感著手，利用情感的調(diào)節(jié)作用和動(dòng)力作用，通過(guò)教學(xué)方法與手段的優(yōu)化創(chuàng)新來(lái)調(diào)動(dòng)和日夜發(fā)學(xué)生的非智力因素，以幫助學(xué)生達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，并在學(xué)習(xí)與鍛煉的過(guò)程，使學(xué)生充分體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的“快樂(lè)”。最終使學(xué)生在鍛煉中獲得快樂(lè)，在快樂(lè)中取得進(jìn)步，進(jìn)而有力地促進(jìn)學(xué)生身心健康的全面發(fā)展。

第三篇：讓幼兒園手工教學(xué)活動(dòng)變得生動(dòng)起來(lái)（范文模版）

讓幼兒園手工教學(xué)活動(dòng)變得生動(dòng)起來(lái)

吳橋縣第一幼兒園 張俊燕

摘要：在幼兒園組織的有目的的手工教學(xué)活動(dòng)，主要是教師通過(guò)預(yù)設(shè)活動(dòng)目標(biāo)，準(zhǔn)備相應(yīng)的材料，按照制定的計(jì)劃引導(dǎo)幼兒參與進(jìn)行創(chuàng)作的活動(dòng)。它可以分為正式的和非正式的兩種類(lèi)型。關(guān)鍵詞：材料、手工活動(dòng)、幼兒、操作活動(dòng)、作品。

（一）幼兒園正式的手工教學(xué)活動(dòng)。

在正式的手工教學(xué)活動(dòng)中，教師起到引領(lǐng)的作用，所以在指導(dǎo)方式上應(yīng)側(cè)重以下幾點(diǎn)：

1、教師準(zhǔn)備的范例應(yīng)生動(dòng)有趣，能充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性。

手工活動(dòng)是通過(guò)對(duì)各種材料的加工，制作出富有美感的物品的過(guò)程，所以活動(dòng)前，教師出示的范例或作品一定要能激發(fā)孩子制作的興趣。根據(jù)內(nèi)容，范例可以是教師的制作，也可以是實(shí)物，最主要的是能讓幼兒對(duì)所要進(jìn)行的操作結(jié)果產(chǎn)生明確的直接感受。另外，教師要采用生動(dòng)的導(dǎo)入方式，如談話法、故事法、情境法等，讓幼兒在興趣中產(chǎn)生創(chuàng)作的欲望。如制作“望遠(yuǎn)鏡”，我們就先進(jìn)行了“小小偵察兵”的游戲，讓幼兒先學(xué)偵察兵觀察敵情，繼而發(fā)現(xiàn)“望遠(yuǎn)鏡”，接著觀察范例，看看是用什么材料制作的，再思考用什么辦法，才能讓材料做成成品。通過(guò)這樣的共同探討，幼兒很順利的掌握了用紙卷成圓筒的要領(lǐng)。幼兒在接下來(lái)的制作過(guò)程中也非常的活躍。通過(guò)游戲不但使活潑好動(dòng)的幼兒發(fā)揮了聰明才智，而且也是性格內(nèi)向的幼兒得到了鍛煉。

2、對(duì)于手工活動(dòng)中的基本技巧，教師要清楚的講解示范。

手工活動(dòng)，特別是折紙等需要有序進(jìn)行的操作，教師的講解示范非常的重要。教師的示范講解要根據(jù)幼兒的反應(yīng)來(lái)控制，對(duì)于較難的環(huán)節(jié)要用幼兒能夠理解的語(yǔ)言進(jìn)行講解，操作環(huán)節(jié)要讓每個(gè)幼兒都看地清楚明白，有些方法的重復(fù)可以讓幼兒自己來(lái)嘗試，再根據(jù)他們的問(wèn)題進(jìn)一步講解演示。孩子們掌握了一定的技能，積累了一定的感性經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)老師的啟發(fā)和指點(diǎn)，他們才能插上想象的翅膀，讓頭腦中的童話世界盡自己的能力在手下展現(xiàn)出來(lái)。

3、在幼兒自己獨(dú)立進(jìn)行制作的過(guò)程中，教師要耐心的幫助和支持。

因?yàn)槭止せ顒?dòng)涉及許多的技能及方法的問(wèn)題，所以在活動(dòng)中幼兒需要更多的指導(dǎo)和幫助，特別是一些細(xì)節(jié)的處理對(duì)他們來(lái)說(shuō)比較困難，這時(shí)教師的知道就非常的重要。而且在小范圍內(nèi)幫助一名幼兒，周?chē)挠變河值扔诮佑|到了一次的方法示范，對(duì)于難點(diǎn)教師要及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，降低要求，使多數(shù)幼兒能順利地完成操作。

4、教師要重視對(duì)幼兒手工作品的展示，使幼兒在欣賞交流中共同提高。

往往教師在幼兒進(jìn)行完操作活動(dòng)時(shí)，就認(rèn)為幼兒已經(jīng)完成了任務(wù)，達(dá)到了教育目標(biāo)，而忽視了展示交流環(huán)節(jié)的重要意義。在展示交流活動(dòng)環(huán)節(jié)中，我們要鼓勵(lì)幼兒將自己的作品充分的展示給別人，并引導(dǎo)幼兒個(gè)性化的表達(dá)。

5、教師要在尊重幼兒的基礎(chǔ)上，合理地處理幼兒的作品。

幼兒的作品對(duì)于他們自己來(lái)說(shuō)意義重大，所以教師要妥善處理幼兒的作品。而教師對(duì)于幼兒作品的重視、積累的行為，也正是對(duì)幼兒能力的肯定。教師處理幼兒作品的方式有多種：作為玩具使用、作為藝術(shù)品裝點(diǎn)環(huán)境，作為禮物送給朋友或者親人等?？傊褂變旱呐εc創(chuàng)造，體現(xiàn)出相應(yīng)的價(jià)值。

（二）幼兒園非正式的手工教學(xué)活動(dòng)

在非正式的手工教學(xué)活動(dòng)中，幼兒對(duì)自己的制作活動(dòng)起著決定性的作用，這與他們的能力、經(jīng)驗(yàn)、及意念等有著很大的關(guān)系，所以教師在平時(shí)就應(yīng)多給幼兒機(jī)會(huì)，提高幼兒的手工制作的能力及水平。具體包括以下幾個(gè)方面：

1、在幼兒園各個(gè)領(lǐng)域的教育活動(dòng)中滲透手工教學(xué)活動(dòng)

現(xiàn)在的教育課程提倡各個(gè)領(lǐng)域的整合，而在其它領(lǐng)域的教育活動(dòng)中，手工活動(dòng)的也占很大的比值。如：科學(xué)領(lǐng)域中的“數(shù)的認(rèn)識(shí)”，需要制作點(diǎn)子卡，教師就可以讓幼兒親自動(dòng)手進(jìn)行制作。再如社會(huì)領(lǐng)域中的“孝敬老人”，目標(biāo)中要求幼兒能親手制作禮物送給老人，這又會(huì)讓幼兒動(dòng)動(dòng)自己的小巧手進(jìn)行制作了。只要教師在進(jìn)行教育活動(dòng)時(shí)設(shè)計(jì)合理，就能在任何的教育活動(dòng)中為幼兒創(chuàng)造一個(gè)充分展示自己的空間。

2、在區(qū)域活動(dòng)中滲透的手工教學(xué)活動(dòng)

幼兒園的區(qū)域活動(dòng)，不僅可以為幼兒更好的進(jìn)行手工活動(dòng)奠定基礎(chǔ)，還可以讓幼兒對(duì)所進(jìn)行的手工活動(dòng)進(jìn)行復(fù)習(xí)。如：在手工教學(xué)中一般都會(huì)用到剪刀，但對(duì)初學(xué)的幼兒來(lái)說(shuō)，剪刀的使用并不是很嫻熟，所以，在活動(dòng)前的區(qū)域活動(dòng)時(shí)，就可以提前讓幼兒接觸剪刀，并交給他們剪刀的使用方法，為更好的進(jìn)行手工活動(dòng)打下基礎(chǔ)。再有，幼兒進(jìn)行完手工教學(xué)活動(dòng)后，有的幼兒未能很好的完成自己的作品，還有的幼兒還想繼續(xù)制作，為了滿(mǎn)足孩子們更大的創(chuàng)作欲望，我們就可以將手工材料投放在區(qū)域活動(dòng)中，讓幼兒繼續(xù)進(jìn)行創(chuàng)作。

3、在幼兒園各項(xiàng)游戲和活動(dòng)中有效地滲透手工教學(xué)活動(dòng)

游戲是幼兒最喜愛(ài)的活動(dòng)，任何活動(dòng)以游戲的形式組織，都會(huì)收到良好的效果，手工教學(xué)活動(dòng)也不會(huì)例外。所以，我們除了以游戲的形式組織好手工教學(xué)活動(dòng)之外，還應(yīng)在其它的游戲活動(dòng)中有效的滲透手工教學(xué)活動(dòng)。如：在幼兒園組織的春游活動(dòng)中，教師應(yīng)知道在優(yōu)美的自然環(huán)境中蘊(yùn)涵著寶貴的教育價(jià)值。只要教師做一個(gè)有心人，就一定能抓住任何教育機(jī)會(huì)向幼兒進(jìn)行手工教育。教師有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒感受大自然的美麗景色，拉近孩子與大自然的距離的同時(shí)，還可以利用周?chē)幕ú輼?shù)木等教幼兒進(jìn)行制作。如:草帽、花環(huán)、柳笛等，讓幼兒充分體驗(yàn)到制作的快樂(lè)，但此時(shí)也不要忘了提醒幼兒要保護(hù)環(huán)境，使幼兒感受到美和和諧的教育

總之，通過(guò)這些手工教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)了幼兒勤于動(dòng)手、動(dòng)腦敢于創(chuàng)造的精神。

第四篇：讓枯燥的生字教學(xué)變得生動(dòng)起來(lái)

讓枯燥的生字教學(xué)變得生動(dòng)起來(lái) 淮安市淮城鎮(zhèn)下關(guān)小學(xué) 范娟

小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)主要是以識(shí)字教學(xué)為主，識(shí)字教學(xué)又是閱讀的基礎(chǔ)，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，是一切探求之第一步。識(shí)字教學(xué)歷來(lái)就是一個(gè)難點(diǎn),教學(xué)中要考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，以及對(duì)某種識(shí)字方法的適應(yīng)性。如一年級(jí)上學(xué)期，兒童形象思維方法占主要優(yōu)勢(shì)，對(duì)圖象感知接受優(yōu)于文字和圖表，這時(shí)安排看圖識(shí)字是符合這個(gè)階段兒童心理發(fā)展水平的。反之，如果采用單一的識(shí)字方法，就不能充分利用兒童的智力發(fā)展優(yōu)勢(shì)，適合兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)。老師的教學(xué)方法要靈活多樣，教給學(xué)生多樣的精彩的識(shí)字方法，讓孩子們通過(guò)積極參與，深切感受到有趣游戲的快樂(lè)，思維創(chuàng)新的快樂(lè)，互相幫助的快樂(lè)，獲得成功的快樂(lè)，從而促使識(shí)字教學(xué)效率的提高.一、激發(fā)興趣，讓學(xué)生“樂(lè)”學(xué)

對(duì)于一切來(lái)說(shuō)，只有興趣，才是最好的老師。讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。低年級(jí)學(xué)生年齡小，有意注意持續(xù)的時(shí)間很短，因此，一堂課中如何牢牢抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣就顯得尤為重要。

1.創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂氛圍：

要想讓學(xué)生喜歡識(shí)字，首先得讓學(xué)生沒(méi)有心理負(fù)擔(dān)，敢于在課堂上暢所欲。因此創(chuàng)設(shè)一種民主平等和諧的師生關(guān)系是至關(guān)重要的。以往的教學(xué)中，教師總處于一種凌駕于學(xué)生之上的特殊位置，動(dòng)輒發(fā)號(hào)施令，指揮學(xué)生，這無(wú)疑會(huì)壓制學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，在課堂上造成“這里的黎明靜悄悄”的局面。教師只有放下架子，親近學(xué)生，才能使學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中接受知識(shí)。實(shí)踐證明，在這種氣氛下進(jìn)行的學(xué)習(xí)，學(xué)生的興趣濃，主動(dòng)性高，往往產(chǎn)生事半功倍的效果。

２.采用直觀的教具，現(xiàn)代化的教學(xué)手段：

低年級(jí)學(xué)生的抽象思維較差，單憑教師的講述或?qū)W生的想像，很難對(duì)某個(gè)字產(chǎn)生深刻的印象。遵循教學(xué)的直觀性原則，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用直觀教具，尤其是電教手段，可以使復(fù)雜、抽象的教學(xué)內(nèi)容顯得比較簡(jiǎn)單，明確和具體。艷麗的色彩、生動(dòng)的形象、動(dòng)聽(tīng)的聲音把學(xué)生牢牢地吸引住，不僅大大提高了學(xué)生識(shí)字的效率，還能很快領(lǐng)悟字詞的意思。實(shí)踐證明，采用直觀的教學(xué)方式，能使生字的出現(xiàn)更為形象、自然，符合學(xué)生的形象思維，因而形成的印象就更為深刻。根據(jù)小學(xué)生這一特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)，先利用實(shí)物、圖畫(huà)、活動(dòng)、幻燈、錄象等與相關(guān)的直觀景象導(dǎo)入，把學(xué)生帶進(jìn)形象的情景中。

３.多表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)：

低年級(jí)學(xué)生思想單純，愛(ài)聽(tīng)好話，只要教師一表?yè)P(yáng)，便勁頭十足，往往會(huì)有出色的表現(xiàn)；受到批評(píng)，則萎靡不振，注意力容易分散。特級(jí)教師曾在一次講座中說(shuō)過(guò)：“要學(xué)會(huì)‘哄’孩子”，“要準(zhǔn)備一百頂高帽給學(xué)生戴，要真心實(shí)意地給他們戴”。因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)以表?yè)P(yáng)為主，我常掛嘴邊的是“你回答得真好！”“你真棒！”“有進(jìn)步了，老師真為你高興！”有時(shí)，學(xué)生說(shuō)得好，我還會(huì)和學(xué)生一起鼓掌，于是學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就更濃了。

二、多種教學(xué)方法，讓學(xué)生“會(huì)”學(xué)

根據(jù)學(xué)生的注意規(guī)律──無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)，有意注意正在發(fā)展和做事沒(méi)耐性這一特點(diǎn)，在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)用各種教學(xué)形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的積極性，指導(dǎo)學(xué)生正確識(shí)記字詞的方法，歸納了如下: １.易生為師法：

傳統(tǒng)教學(xué)往往采取教師教，學(xué)生學(xué)的方式，識(shí)字教學(xué)也同樣如此：教師先出示某個(gè)字，直接告訴學(xué)生這個(gè)字哪邊容易出錯(cuò)，應(yīng)該注意些什么。這樣，學(xué)生就處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，即使當(dāng)時(shí)記住了，也很容易遺忘，因?yàn)樗](méi)有經(jīng)過(guò)主觀的努力。只有經(jīng)過(guò)自己的思考所獲得的知識(shí)才會(huì)印象深刻。因此，我在教學(xué)中，逐步教給學(xué)生正確的學(xué)法，先扶后放，嘗試讓學(xué)生自己做小老師，讓他們自己想，自己說(shuō)。一個(gè)個(gè)“小老師”都能獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并提醒其他同學(xué)注意生字的寫(xiě)法，其涉及的方面有很多，諸如多一點(diǎn)、少一點(diǎn)、多一撇、少一撇之類(lèi)的筆畫(huà)錯(cuò)誤，形近字和同音字相混淆所產(chǎn)生的錯(cuò)誤等?！靶±蠋煛眰兊呐d趣很高，“學(xué)生”們的興致也很高，課堂上常常小手林立

２.掌握規(guī)律法：

漢字中的形聲字約占七成,因此掌握好這類(lèi)字的造字規(guī)律將對(duì)今后提高生字的識(shí)記效率起到舉足輕重的作用。

形聲字總是分兩部分，一部分表意，一部分表音。表意部分稱(chēng)為意符，表音部分稱(chēng)為音符。意符表示形聲字的意義范疇，音符則表示形聲字的讀音。當(dāng)然，對(duì)低年級(jí)學(xué)生用不著說(shuō)什么術(shù)語(yǔ)，只需讓學(xué)生初步體會(huì)就行了，如《雨點(diǎn)》一課中的“洋”字，教師可讓學(xué)生分析字形，學(xué)生都知道是左右結(jié)構(gòu)，左邊是“氵”，左邊是“羊”。讓學(xué)生分別讀“羊”和“洋”字，知道“羊”就代表整個(gè)字的讀音。再詢(xún)問(wèn)學(xué)生“洋”字為什么是“氵”（因?yàn)楹退嘘P(guān)）。遇到類(lèi)似情況都采用此方法，學(xué)生便能有所領(lǐng)悟。我還引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“加法”“減法”和“換法”，使他們加深了對(duì)形聲字構(gòu)字規(guī)律的認(rèn)識(shí)，真正做到了舉一反三，從而大大提高了識(shí)記生字的效率。

３.形象記憶法：

識(shí)記生字的過(guò)程很枯燥，如果采用比較形象的描述，直觀的演示或聯(lián)系生活實(shí)際的話就比較好理解了。形象記憶的方法當(dāng)然還有游戲、猜謎、多媒體演示等，只要運(yùn)用得恰當(dāng)同樣能起到事半功倍的效果。例如，借助色彩進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，課堂上用不同顏色的粉筆，突出漢字的不同點(diǎn)，通過(guò)鮮明的對(duì)比喚起學(xué)生的注意力在教學(xué)漢字“睬、踩”時(shí)，將兩個(gè)字的偏旁“目、足”用不同顏色的粉筆書(shū)寫(xiě)，便強(qiáng)化學(xué)生對(duì)漢字“睬、踩”的記憶;還有借助電教媒體剪輯、組合的形式進(jìn)行識(shí)字；在遇到難、易錯(cuò)的字時(shí)，借助順口溜教學(xué)，可使課堂幽默風(fēng)趣寓教于樂(lè)，瑯瑯上口，易學(xué)好記，學(xué)生印象深刻，既能展現(xiàn)語(yǔ)文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高識(shí)字效果。

４.總結(jié)記錄法： 許多老師都曾遇到過(guò)這樣的情況：學(xué)生會(huì)一而再，再而三地把同一個(gè)字寫(xiě)錯(cuò)，之所以會(huì)造成這種現(xiàn)象，是由于學(xué)生根本沒(méi)有動(dòng)腦思考寫(xiě)錯(cuò)的原因，也沒(méi)有去想以后該注意什么。我給每個(gè)學(xué)生發(fā)了一本本子，要求學(xué)生把自己在每次作業(yè)中寫(xiě)錯(cuò)的字整理下來(lái)，自己分析字形，并寫(xiě)出注意點(diǎn)，還要經(jīng)常復(fù)習(xí)，一來(lái)二去學(xué)生便不會(huì)再犯類(lèi)似的錯(cuò)誤了.５.演練鞏固法：

學(xué)生的稟賦各不相同，一堂課下來(lái)對(duì)于生字詞有的只需讀過(guò)或抄過(guò)一遍便能很好地記住了，而有的則需反復(fù)地練習(xí)以加深記憶。不過(guò)當(dāng)時(shí)學(xué)得再好，時(shí)間一長(zhǎng)，如果不去再現(xiàn)的話，也會(huì)逐漸遺忘。好動(dòng)又是學(xué)生的天性，我們要想讓學(xué)生樂(lè)學(xué)，就得在教學(xué)中創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他們自己動(dòng)手操作、表演，變被動(dòng)的接受為主動(dòng)的探索、主動(dòng)的求知，在愉快的氣氛中獲得知識(shí)，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力，享受成功的樂(lè)趣。

總之，低年級(jí)識(shí)字?jǐn)?shù)量多，難度大，要使學(xué)生學(xué)得快、記得牢，就要求教師不僅要教會(huì)生字，更重要的是要教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)生字，怎樣鞏固生字，實(shí)現(xiàn)由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變，獲得生字學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)和高效率，就是要設(shè)法打開(kāi)學(xué)生的嘴巴，讓他們敢說(shuō)會(huì)讀；解放學(xué)生的大腦，讓他們獨(dú)立探索、大膽想象、求異創(chuàng)新；解放學(xué)生的手腳，讓他們樂(lè)于接觸大自然、體驗(yàn)生活。

第五篇：運(yùn)用多媒體靈活開(kāi)展教學(xué)讓課堂變得更為生動(dòng)

運(yùn)用多媒體靈活開(kāi)展教學(xué)讓課堂變得更為生動(dòng) 文章來(lái)自http://004km.cn/

前言

關(guān)于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生而言。英美文學(xué)是一門(mén)十分重要的專(zhuān)業(yè)主干課。《高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱》中對(duì)此有明白的規(guī)則：“文學(xué)課程的目的在于培育學(xué)生閱讀、觀賞、了解英語(yǔ)文學(xué)原著的才能，控制文學(xué)批判的根本學(xué)問(wèn)和辦法。經(jīng)過(guò)閱讀和剖析英美文學(xué)作品，促進(jìn)學(xué)生言語(yǔ)根本功和人文素質(zhì)的進(jìn)步，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)西方文學(xué)及文化的理解。”由此可見(jiàn)在高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)英美文學(xué)相關(guān)課程是十分重要的，它不只有利于學(xué)生在觀賞文學(xué)作品中進(jìn)步英語(yǔ)程度，而且還有利于培育學(xué)生的文化涵養(yǎng)，不時(shí)進(jìn)步學(xué)生的審美情味。可是，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，英美文學(xué)課程都是學(xué)生在單一的承受教員的說(shuō)教，最多能夠在課堂上接觸極端有限的一些英美文學(xué)作品。教學(xué)效果并不是很理想，學(xué)生感到課堂比擬單調(diào)，對(duì)教師講過(guò)的一些內(nèi)容也不可以很好的控制。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等多媒體技術(shù)疾速興起以后，為高校英美文學(xué)教學(xué)提供了很好的工具，教員能夠經(jīng)過(guò)一些教學(xué)器材，讓學(xué)生從聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)等方面全面理解英美文學(xué)作品的藝術(shù)魅力。就目前來(lái)看，把多媒體應(yīng)用于高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英美文學(xué)教學(xué)有其必要性和優(yōu)勢(shì)，當(dāng)然，我們?cè)趹?yīng)用多媒體停止英美文學(xué)教學(xué)的時(shí)分應(yīng)該遵照一定的準(zhǔn)繩。英美文學(xué)教學(xué)中運(yùn)用多媒體教學(xué)手腕的必要性

就目前高校英美文學(xué)教育的現(xiàn)狀來(lái)看，主要存在著以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

首先是課堂氛圍沉悶，學(xué)生的參與認(rèn)識(shí)不強(qiáng)。我們做過(guò)一項(xiàng)調(diào)查，就學(xué)生對(duì)英美文學(xué)的學(xué)習(xí)積極性不高的問(wèn)題，68%的學(xué)生以為“英美文學(xué)課堂氛圍不好，所學(xué)到的東西不系統(tǒng)，對(duì)英美文學(xué)沒(méi)有興味，因而不想?yún)⑴c課堂討論?！迸d味是最好的教師，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是進(jìn)步高校英美文學(xué)教學(xué)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，采用多媒體教學(xué)能夠給學(xué)生耳目一新的覺(jué)得，讓他們覺(jué)得文學(xué)作品的真實(shí)性，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興味的培育。

其次是傳統(tǒng)的教學(xué)形式顯得比擬呆板。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，目前的高校英美文學(xué)教學(xué)，62%的教師還在沿用比擬落后的傳統(tǒng)教學(xué)形式，就某一作品而言，先是引見(jiàn)這個(gè)作品產(chǎn)生的時(shí)期背景，然后再引見(jiàn)作者的生平，最后對(duì)整個(gè)做平的文學(xué)價(jià)值、故事梗概停止扼要的點(diǎn)撥。這種教學(xué)形式過(guò)于呆板，然學(xué)生覺(jué)得十分老套，教員在課堂上講授以后，等待學(xué)生課后可以盲目閱讀整個(gè)做平，但是，學(xué)生的興味不夠，時(shí)間不夠充足，所以，學(xué)生們簡(jiǎn)直沒(méi)有完好地閱讀過(guò)一本英美文學(xué)作品，即使是閱讀，也不是閱讀全英文版本，都是閱讀翻譯成漢語(yǔ)的版本，失去了我們開(kāi)設(shè)這門(mén)課的意義，不能感遭到原創(chuàng)作品的共同魅力。

第三是英美文學(xué)缺乏應(yīng)有的感染力。傳統(tǒng)的教學(xué)形式，課堂上教師是主體，教員一言堂，內(nèi)容滿(mǎn)堂灌，學(xué)生在被動(dòng)地承受填鴨式的教育，這樣的課堂讓人覺(jué)得無(wú)味，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性遭到壓制。假如我們能借助多媒體教學(xué)工具，在課堂上給學(xué)生們播放一些文學(xué)作品的精彩片段，或者是經(jīng)過(guò)讓學(xué)生觀看文學(xué)作品的相關(guān)講座光盤(pán)，然后，教員停止啟示式的、探求式的教學(xué)，不只能夠活潑課堂氛圍，而且能充沛調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培育學(xué)生學(xué)習(xí)興味。

第四是課時(shí)嚴(yán)重缺乏，教學(xué)任務(wù)部門(mén)可以順利完成。目前，在高校的課程體系中，英美文學(xué)是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的必修課之一，但是，課時(shí)顯得十分欠缺，根本上都是每周兩節(jié)課，學(xué)生在課堂上很少參與討論，只是被動(dòng)學(xué)習(xí)，教員為了完成教學(xué)大綱中規(guī)則的教學(xué)任務(wù)，也是一再地緊縮時(shí)間，精簡(jiǎn)課堂教學(xué)內(nèi)容，但是，在這有限的時(shí)間里，還是很難完成既定的教學(xué)方案。假如引人多媒體教學(xué)手腕，就能夠大大地進(jìn)步課堂效率，有助于教學(xué)方案的完成和教學(xué)目的的完成。采用多媒體教學(xué)手腕的優(yōu)勢(shì)

在目前的英美文學(xué)教學(xué)中采用多媒體教學(xué)手腕，是推行素質(zhì)教育的必然請(qǐng)求，也是高校教學(xué)變革的重要途徑，明顯的優(yōu)勢(shì)表如今以下兩個(gè)方面：

首先，有助于素質(zhì)教學(xué)目的的落實(shí)。目前，我們推行的是素質(zhì)教育，學(xué)生素質(zhì)的培育十分重要，作為高等院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，文學(xué)素質(zhì)也是必不可少的素質(zhì)之一，我們?cè)谟⒚牢膶W(xué)教學(xué)中采用多媒體教學(xué)手腕，可以更好地培育學(xué)生的文學(xué)素質(zhì)，特別是能夠讓學(xué)生在愈加輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中，發(fā)揮本人的客觀能動(dòng)性，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，同時(shí)，也有助于教員改動(dòng)教學(xué)手腕。優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，讓學(xué)生更好地承受英美文學(xué)的教育。

其次，采用多媒體教學(xué)，能夠進(jìn)步課堂效率，儉省課堂時(shí)間。英美文學(xué)的教學(xué)內(nèi)容是十分冗雜的，文學(xué)史材料比擬多，著名的作品和知名的作家也是層出不窮，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)要傳送大量的信息給學(xué)生，在傳統(tǒng)的教學(xué)形式下是很難完成教學(xué)目的的。經(jīng)常是教師緊慌張張講了45分鐘，學(xué)生睡了整整一堂課，教員講了，學(xué)生沒(méi)有控制，學(xué)過(guò)了，學(xué)生沒(méi)有印象，課堂效果極差。假如采用多媒體教學(xué)，就能夠?qū)⒙曇?、影像、文字等信息有機(jī)地分離起來(lái)，也能夠在課堂上播放精彩的電影畫(huà)面，這樣，就能夠讓大量的信息濃縮在這些多媒體課件中，不只能加快課堂進(jìn)程，還能進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)興味，有效地進(jìn)步教學(xué)效率。

第三，采用多媒體教學(xué)有助于進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在傳統(tǒng)的教學(xué)形式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興味不高，是由于課堂教學(xué)不夠生動(dòng)，沒(méi)有充沛調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，沒(méi)有讓學(xué)生參與到課堂討論當(dāng)中。我們采用多媒體教學(xué)手腕，能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造一個(gè)漂亮的學(xué)習(xí)環(huán)境，停止情形教學(xué)，也能夠把傳統(tǒng)教學(xué)形式下語(yǔ)重心長(zhǎng)講述的內(nèi)容，經(jīng)過(guò)多媒體課件展示給學(xué)生，然后引導(dǎo)學(xué)生停止課堂討論，以進(jìn)步學(xué)生學(xué)習(xí)效果。運(yùn)用多媒體教學(xué)手腕應(yīng)遵照的準(zhǔn)繩

以學(xué)生為中心的準(zhǔn)繩。在英美文學(xué)教學(xué)中采用多媒體教學(xué)手腕，授課教師不應(yīng)該把學(xué)生片面地看作單純的教育客體，不能讓學(xué)生被動(dòng)地承受學(xué)習(xí)，教員也不是規(guī)范答案的提供者。關(guān)于同樣一部文學(xué)作品，不同的人會(huì)從不同的角度去了解，對(duì)文學(xué)作品就會(huì)有不同的認(rèn)識(shí)，所以，我們?cè)谟⒚牢膶W(xué)教育的課堂上，要讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主題，尊重他們的主動(dòng)性和首創(chuàng)性。

師生互動(dòng)性準(zhǔn)繩。我們說(shuō)要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，以學(xué)生為中心，并不是說(shuō)教員就沒(méi)有事情可做了，教員在課堂上是一個(gè)總籌劃，是導(dǎo)演，學(xué)生是主角，是演員，我們采用多媒體教學(xué)，停止課堂教學(xué)變革，改動(dòng)了原來(lái)以教員為中心的教學(xué)形式，但是教員應(yīng)該抓住時(shí)機(jī)，巧妙停止課堂設(shè)計(jì)，經(jīng)過(guò)置疑、協(xié)作等辦法與學(xué)生互動(dòng)。與學(xué)生互動(dòng)的時(shí)分，教員應(yīng)該面向?qū)W生，細(xì)致的察看學(xué)生的各種反響，并隨時(shí)修正教學(xué)步驟以順應(yīng)學(xué)生，最終到達(dá)師生之間、學(xué)習(xí)者之間最大水平互動(dòng)的目的。

尊重文學(xué)性準(zhǔn)繩。多媒體信息能夠包括文本文件、圖形圖標(biāo)、靜態(tài)圖像、動(dòng)態(tài)畫(huà)面、視頻影像、聲音和音樂(lè)等，由于英美文學(xué)課的目的不只是促進(jìn)學(xué)生言語(yǔ)根本功，最重要的是進(jìn)步學(xué)生的人文素質(zhì)，因而，我們應(yīng)該在英美文學(xué)課堂上注重文學(xué)作品的文學(xué)性。固然我們倡導(dǎo)在課堂教學(xué)中盡可能的采用各種媒體方式，并不是說(shuō)多媒體教學(xué)就是要插入大量的圖片或動(dòng)畫(huà)，不論與教學(xué)目的能否有關(guān)。