第一篇：青少年認知發(fā)展與教學第三講 練習題

第三講 練習題

一、概念解釋

1．最近發(fā)展區(qū) 維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”認為學生的發(fā)展有兩種水平一種是學生的現(xiàn)有水平指獨立活動時所能達到的解決問題的水平另一種是學生可能的發(fā)展水平也就是通過教學所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。

2．圖式

表示一種認知結(jié)構(gòu)或者心理結(jié)構(gòu)，是指支配兒童行動的心理模式

3．同化

指把環(huán)境因素納入有機體已有的圖式或認知結(jié)構(gòu)中，以加強和豐富主體動作

4．順應(yīng) 指改變主體已有的圖式或認知結(jié)構(gòu)以適應(yīng)客觀變化

5．客體永久性 是指兒童脫離了對物體的感知 而仍然相信該物體持續(xù)存在的意識

6．自我中心 兒童只能夠從自己的角度理解事物，不能把自己放在他人的角色中或不能明白他人的感覺

7．創(chuàng)造性思維 是一種具有開創(chuàng)意義的思維活動即開拓人類認識新領(lǐng)域、開創(chuàng)人類認識新成果的思維活動。創(chuàng)造性思維是以感知、記憶、思考、聯(lián)想、理解等能力為基礎(chǔ)以綜合性、探索性和求新性特征的高級心理活動

8．發(fā)散性思維 又稱擴散性思維、輻射性思維、求異思維。它是一種從不同的方向、途徑和角度去設(shè)想探求多種答案最終使問題獲得圓滿解決的思維方法

9．認知發(fā)展 心理學將個體感覺、知覺、記憶、想象、思維等認知功能系統(tǒng)不斷完善的變化過程稱為認知發(fā)展。

10． 支架

是指在學習過程中給予兒童的幫助就像嬰兒學習走路父母總是要給與一定的攙扶或者提供一個學步車但走路還是嬰兒自己學會的。支架是一種幫助借助這種幫助兒童能夠完成那些他們不能夠獨立完成的任務(wù)。教學要以最近發(fā)展區(qū)作為介入的空間為兒童的學習提供支架促使兒童主動而有效地學習

11．私語 在發(fā)展過程中兒童早期發(fā)展有一種非常重要的言語發(fā)展現(xiàn)象

二、單項選擇題（在每小題給出的四個選項中，選出一項最符合題目要求的選項）

1．按照皮亞杰的理論，兒童在___C____階段能完成守恒任務(wù)。

A．感知運動階段 B．前運算階段 C．具體運算階段 D．形式運算階段

2．在維果斯基的文化歷史理論中涉及的概念有___AC____。

A．關(guān)鍵期 B．觀察學習C．最近發(fā)展區(qū) D．圖式

3．掌握字詞概念的轉(zhuǎn)折點是＿＿B＿＿．

A．初中一年級 B．初中二年級 C．高中一年級 D．高中二年級

4．進入___B____以后，個體的抽象邏輯思維由經(jīng)驗型向理論型的轉(zhuǎn)化初步完成，標志著他們的抽象邏輯思維趨向成熟。

A．童年期 B．少年期 C．青年初期 D．成年期

三、填空題

1．按照皮亞杰的認知發(fā)展理論，“把新感知的材料或經(jīng)驗納入到已有圖式中以理解新事物的過程”被稱作是__圖式__。

2．在維果斯基的文化歷史理論中，在教育與發(fā)展方面提出的三個問題是_最近發(fā)展區(qū)__、__教學應(yīng)當走在發(fā)展的前面__ 和 _關(guān)于學習的最佳期限___。

3．發(fā)現(xiàn)性思維的的特點是__流暢性____、__變通性__、__獨特性_。

4．初二是_經(jīng)驗型水平__向_邏輯型水平_過渡的轉(zhuǎn)折時期。

四、判斷正誤

1．皮亞杰認為，客體永久性形成于前運算階段。（正確）

2．在維果斯基的認知發(fā)展理論中，他提出開始某一種教學，必須以成熟和發(fā)育為前提，走在心理機能形成的前面。（正確）

3．高中階段，個體的抽象記憶已占絕對優(yōu)勢，具體記憶則完全消退。（錯誤）

4．“此矛鋒利，無堅不摧”，“此盾堅固，任刺不入”。違反了邏輯法則中的矛盾律的原理。（正確）

4．創(chuàng)造性思維過程有五個階段：定向階段、準備階段、醞釀階段、頓悟階段、驗證階段。（正確）

五、簡答題

1．個體認知發(fā)展的基本特點。

個體認知發(fā)展的基本特點是連續(xù)性與階段性的對立統(tǒng)一。一方面，個體的認知發(fā)展是一個連續(xù)的、漸進的過程，是量的積累過程。另一方面，個體的認知發(fā)展又表現(xiàn)出一定的階段性，不同年齡的個體的認知水平存在明顯的差異，因而又有質(zhì)的飛躍。個體的認知發(fā)展是由量變到質(zhì)變，再由質(zhì)變到量變的過程。

個體認知發(fā)展的連續(xù)性與階段性的統(tǒng)一主要表現(xiàn)為個體認知發(fā)展的年齡特征。所謂認知發(fā)展的年齡特征就是在一定社會和教育條件下，在個體認知發(fā)展的各個不同年齡階段中所形成的一般的、典型的、本質(zhì)的心理特征。

由于人類個體在腦的發(fā)育、生理機能的發(fā)育以及認知活動等方面都具有相似的過程和階段性，因而，在一定的社會和教育條件下，認知發(fā)展年齡特征具有較普遍的穩(wěn)定性。主要表現(xiàn)為，不同個體間認知發(fā)展的各階段順序是一致性的，每一階段經(jīng)歷相似的變化過程，每一階段的發(fā)展速度彼此接近。

但是，社會教育條件的差異以及社會教育條件對不同個體的作用不同，因此，不同個體在認知發(fā)展的過程和速度上彼此有一定的差距，認知發(fā)展的年齡特征也存在一定的可變性。

2．認知發(fā)展的條件都有哪些。

個體的認知發(fā)展既受遺傳素質(zhì)和生理成熟的影響，又受環(huán)境和教育的制約。遺傳素質(zhì)是個體通過遺傳獲得的與前輩相似的生物特征。主要是指那些與生俱來的解剖生理特征，如機體的構(gòu)造、形態(tài)等。遺傳素質(zhì)是個體的認知發(fā)展必要的生物前提。首先，正常的遺傳素質(zhì)是產(chǎn)生正常的認知活動的前提。例如，一個天生的聾兒，就永遠不會辨別聲音。其次，遺傳素質(zhì)還奠定了個體認知發(fā)展差異的先天基礎(chǔ)。心理學研究表明，個體的智力與父母的智力存在較高的相關(guān)水平。

生理成熟是指機體生長發(fā)育的過程，特別是指神經(jīng)系統(tǒng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)的生長發(fā)育過程。生理成熟主要是依賴于機體的遺傳基礎(chǔ)而發(fā)生變化的。個體的認知發(fā)展與生理成熟直接相關(guān)，并以生理成熟為基礎(chǔ)。生理成熟具有嚴格的程序性，這種程序性也嚴格地控制著認知的發(fā)展。當然，遺傳素質(zhì)和生理成熟只是認知發(fā)展的必要條件，它們只能提供發(fā)展的可能性。它不是個體認知發(fā)展的心理原因，也不能決定個體心理發(fā)展的方向和水平。對個體認知發(fā)展起決定作用的是個體所處的環(huán)境。例如，從小與野獸生活在一起的人類個體（如印度發(fā)現(xiàn)的“狼孩”），雖然具有正常的遺傳素質(zhì)和生理成熟水平，但其認知發(fā)展水平遠遠低于正常的人類個體。在環(huán)境因素中，個體的社會生活條件對個體的認知發(fā)展影響最大，其中，教育起主導作用。教育有目的、有計劃、有系統(tǒng)地對兒童實施影響。環(huán)境和教育不是機械地決定兒童的心理發(fā)展。環(huán)境和教育都是外因，外因通過內(nèi)因而起作用。

3．簡述皮亞杰的認知發(fā)展階段。

認知發(fā)展就是個體在和環(huán)境的交互作用中，認知結(jié)構(gòu)不斷形成和更新的結(jié)果。皮亞杰提出，兒童認知發(fā)展必須經(jīng)歷四個獨特的本質(zhì)完全不同的階段。即：感知運動階段（0-2歲）、前運算階段（2-7歲）、具體運算階段（7-11歲）和形式運算階段（11歲以上）。

4．比較皮亞杰的“自我中心的語言”和維果斯基的“私語”概念。

自我中心egocentrism是指兒童只能夠從自己的角度理解事物不能把自己放在他人的角色中或不能明白他人的感覺。在發(fā)展過程中兒童早期發(fā)展有一種非常重要的言語發(fā)展現(xiàn)象即私語private speech。皮亞杰最早發(fā)現(xiàn)了這種現(xiàn)象稱為“自我中心的語言”但二人對私語現(xiàn)象的解釋不同。皮亞杰認為這是兒童不能進行觀點采擇的結(jié)果。而維果斯基認為自言自語有助于個體將共享的知識變成個人的知識是復雜認知能力形成的基礎(chǔ)。當幼兒遇到有困難的任務(wù)時會不斷地對自己說話這是在重述他人以前提供給他們的幫助和建議。隨著個體的發(fā)展自言自語會變成無聲的但它仍很重要。事實上近來的研究表明使用自言自語的兒童在學習復雜任務(wù)時要比其他兒童更有效。維果斯基指出兒童是通過結(jié)合他人與自己的言語利用自身的言語來解決問題。因而對話和討論是兒童用來學習的重要方式

5．簡述青少年思維的發(fā)展。

①思維的整體結(jié)構(gòu)基本形成并趨于穩(wěn)定 ②思維的深刻性日益提高 ③思維的創(chuàng)造性日益增強

④思維的自我監(jiān)控能力顯著增強

6．簡述青少年記憶發(fā)展的一般特點。

①有意識記占主導地位

②理解識記逐漸成為主要的識記方法 ③抽象記憶占優(yōu)勢

六、論述與案例解析題

1．闡述青少年認知發(fā)展對教學的意義。

一、認知發(fā)展與教學目標、內(nèi)容及方法 

（1）認知發(fā)展是確定教學目標的依據(jù) 所謂教學目標包括通常所說的教學的目標與任務(wù)也就是教學活動中所要構(gòu)建的能力與品德的心理結(jié)構(gòu)。教學目標包括知識與技能、認知目標、過程與方法目標、情感、態(tài)度與價值觀目標。也就是通常所說的三維目標。從認知發(fā)展的角度來理解選擇教學目標應(yīng)注意以下方面 首先教學目標的選擇要符合并促進青少年自身的身心發(fā)展尤其是認知發(fā)展的水平。要符合學生的最近發(fā)展區(qū)即“跳一跳摘得到”。維果斯基認為教育不僅僅是改善已出現(xiàn)的結(jié)構(gòu)而應(yīng)該指向“最近發(fā)展區(qū)”。他強調(diào)教學不能只適應(yīng)發(fā)展的現(xiàn)有水平走在發(fā)展的后面而應(yīng)適應(yīng)最近發(fā)展區(qū)從而走在發(fā)展的前面并最終跨越最近發(fā)展區(qū)而達到新的發(fā)展水平。教師的適時適當?shù)闹笇б埠苤匾?。其次個體的認知發(fā)展具有階段性和連續(xù)性相統(tǒng)一的特點，因此在選擇教學目標時不能跨越認知發(fā)展的年齡階段或者忽視認知發(fā)展的順序性與系統(tǒng)性。再次要能根據(jù)青少年認知發(fā)展的年齡特點選擇適時促進相應(yīng)認知能力的發(fā)展的目標。

（2）認知發(fā)展是組織教學內(nèi)容的依據(jù)

教育內(nèi)容是學與教相互作用過程中有意傳遞的主要信息，一般包括課程標準、教材和課程等。影響教育內(nèi)容的因素有生產(chǎn)力和科技發(fā)展水平、社會政治經(jīng)濟需要、文化教育傳統(tǒng)、學習者的身心發(fā)展規(guī)律未來社會發(fā)展趨勢與人才需求動向。其中學習者的認知發(fā)展對教學內(nèi)容的選擇有重要的影響。例如高中生的抽象思維占有絕對的優(yōu)勢這對學習各種理論是有利的。因此對高中生可以較多的教授抽象的理論知識他們能運用理論作指導來分析各種事實材料從而擴大自己的認識領(lǐng)域。由于青少年的想象更富于現(xiàn)實性所以將科學知識與生活中具體的事例相結(jié)合顯示出抽象知識的現(xiàn)實實用性這更能激發(fā)青少年的學習動機和興趣。在創(chuàng)新性培養(yǎng)方面就不僅要注重學科知識的真理性一面幫助學生掌握基本的學科知識但也要又讓學生去“發(fā)現(xiàn)”、去思考留有一些懸念的問題不能只在習題的“擺布”下游曳于教材所限定的各知識點之間所學的科學知識只是一堆需要死記硬背的“僵死”的現(xiàn)成結(jié)論學生就很難體會到學習的樂趣求知的樂趣。更不用說創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)了。所以在教學內(nèi)容的選擇上可以從現(xiàn)代科學技術(shù)的發(fā)展史實和事例中精心選擇一些貼近生活、貼近社會的素材。比如在介紹水的性質(zhì)除了介紹一般條件下的水以外還可以介紹在高壓下包括地表下太空中水的形態(tài)和它的特殊性以及已發(fā)現(xiàn)的問題和用途不僅內(nèi)容本身多了趣味性還能激發(fā)學生對科學的濃厚興趣。

（3）認知發(fā)展是選擇教學方法的依據(jù)教學方法是為了達到教學目的實現(xiàn)教學內(nèi)容運用教學手段而進行的由教學原則指導的一整套方式組成的師生相互作用的活動。中學教師常用的教育方法有以語言形式獲得間接經(jīng)驗的方法講授法、談話法、討論法、讀書指導法以直觀形式獲得直接經(jīng)驗的方法演示法、參

觀法以實際訓練形式形成技能、技巧的教學方法練習法、實驗法、實習作業(yè)法。青少年感知覺的隨意性較強觀察的持續(xù)性也有了很大發(fā)展他們有較高的自覺性能主動制訂觀察計劃有意識地進行集中持久的觀察并能對觀察活動進行自我監(jiān)控。根據(jù)這些認知發(fā)展的特點在對青少年的教學中可以大量使用言語符號、視覺符號等方式來傳遞知識。想象、動作思維等方面的發(fā)展又能幫助青少年完成相應(yīng)的實驗如初、高中的化學和物理等學科的實驗將抽象的理論知識演化為實物操作。

二、根據(jù)青少年認知過程發(fā)展的特點組織教學 認知發(fā)展與教學有著怎樣的關(guān)系首先認知發(fā)展水平限制教學。任何知識的獲得都必須通過學生主動的同化才能有可能實現(xiàn)而主動的同化則須以適當?shù)倪\算結(jié)構(gòu)的存在為前提教學應(yīng)根據(jù)青少年認知發(fā)展抽象水平占優(yōu)勢的特點進行。其次教學要促進認知發(fā)展。教學雖然要適應(yīng)青少年認知發(fā)展的水平但不能一味地被動適應(yīng)要主動地促進青少年認知的發(fā)展促使他們向更高階的階段發(fā)展 所以了解青少年認知發(fā)展對教學活動的有效實施有重要意義根據(jù)青少年注意、記憶、思維等的發(fā)展特點合理地組織教學就能夠提高教學的效果。

2．論述維果斯基的認知發(fā)展理論及其對教學的意義。

維果斯基是一個建構(gòu)主義者。首先他認為心理發(fā)展是一個量變與質(zhì)變相結(jié)合的過程是由結(jié)構(gòu)的改變到最終形成新質(zhì)的意識系統(tǒng)的過程。其次強調(diào)活動認為心理結(jié)構(gòu)是外部活動內(nèi)化的結(jié)果他認為活動是以語言及其他符號系統(tǒng)為中介的社會性活動。第三強調(diào)內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)認為新知識必須在舊知識的基礎(chǔ)上建構(gòu)。認知發(fā)展的過程是一個內(nèi)在結(jié)構(gòu)連續(xù)的組織和再組織過程在新水平上整合新舊信息以形成新結(jié)構(gòu)。維果斯基的思想體系是當今建構(gòu)主義發(fā)展的重要基石。研究者提出了不少教學模式其中值得注意是的支架式教學。這種教學方式的要點首先強調(diào)在教師指導的情況下學生的發(fā)現(xiàn)活動其次教師指導成分將逐漸減少最終要使學生達到獨立發(fā)現(xiàn)的水平將監(jiān)控學習和探索的責任由教師向?qū)W生轉(zhuǎn)移。維果斯基的理論對合作學習、情境學習等也有一定的指導性。此外維果斯基的思想也強烈影響到建構(gòu)主義者對教學和學習的看法。教學不只局限于對教學結(jié)果和外部因素的強調(diào)開始注重影響教學有效性的各種內(nèi)在因素如一些背景性和過程性因素。

第二篇：青少年心理發(fā)展與教育 第三講

一、概念解釋

1．最近發(fā)展區(qū)：兒童還不能獨立地完成任務(wù)，但在成人的幫助下，在集體活動中，通過模仿等形式，卻能夠完成這些任務(wù)，這種兒童在指導下借助成人的幫助所能達到解決問題的水平與在獨立活動中所達到的解決問題的水平之間的差異就是“最近發(fā)展區(qū)”。

2．圖式：皮亞杰用圖式這一概念來表示一種認知結(jié)構(gòu)或者心理結(jié)構(gòu)，是指支配兒童行動的心理模式，兒童通過這種認知結(jié)構(gòu)感性地適應(yīng)并組織他們周圍的環(huán)境。

3．同化：指把環(huán)境因素納入有機體已有的圖式或認知結(jié)構(gòu)中，以加強和豐富主體動作。

4．順應(yīng)：指改變主體已有的圖式或認知結(jié)構(gòu)以適應(yīng)客觀變化。

5．客體永久性：又叫“客體永恒性”，是指兒童脫離了對物體的感知而仍然相信該物體持續(xù)存在的意識。

6．自我中心：兒童只能夠從自己的角度理解事物，不能把自己放在他人的角色中或不能明白他人的感覺。

7．創(chuàng)造性思維：創(chuàng)造性思維是重新組織已有的知識經(jīng)驗，提出新的方案或程序，并創(chuàng)造出新的思維成果的思維活動。

8．發(fā)散性思維：發(fā)散性思維是一種從不同的方向、途徑和角度去設(shè)想，探求多種答案，最終使問題獲得圓滿解決的思維方法。

9．認知發(fā)展：認知發(fā)展是人類個體的認知在嬰兒至青少年時期中的發(fā)展。

10． 支架：是指在學習過程中，給予兒童的幫助（就像嬰兒學習走路，父母總是要給與一定的攙扶，或者提供一個學步車，但走路還是嬰兒自己學會的）。

11．私語：指兒童早期發(fā)展的一種非常重要的言語發(fā)展現(xiàn)象，皮亞杰最早發(fā)現(xiàn)了這種現(xiàn)象，稱為“自我中心的語言”，即當幼兒遇到有困難的任務(wù)時，會不斷地對自己說話，這是在重述他人以前提供給他們的幫助和建議，隨著個體的發(fā)展，自言自語會變成無聲的，但它仍很重要。

二、單項選擇題（在每小題給出的四個選項中，選出一項最符合題目要求的選項）

1．按照皮亞杰的理論，兒童在___C____階段能完成守恒任務(wù)。

A．感知運動階段 B．前運算階段 C．具體運算階段 D．形式運算階段

2．在維果斯基的文化歷史理論中涉及的概念有___C____。

A．關(guān)鍵期 B．觀察學習C．最近發(fā)展區(qū) D．圖式

3．掌握字詞概念的轉(zhuǎn)折點是___B____．

A．初中一年級 B．初中二年級 C．高中一年級 D．高中二年級

4．進入___C___以后，個體的抽象邏輯思維由經(jīng)驗型向理論型的轉(zhuǎn)化初步完成，標志著他們的抽象邏輯思維趨向成熟。

A．童年期 B．少年期 C．青年初期 D．成年期

三、填空題

1．按照皮亞杰的認知發(fā)展理論，“把新感知的材料或經(jīng)驗納入到已有圖式中以理解新事物的過程”被稱作是____同化_____。

2．在維果斯基的文化歷史理論中，在教育與發(fā)展方面提出的三個問題是___“最近發(fā)展區(qū)”思想______、____教學應(yīng)走在發(fā)展的前面_____ 和 ____關(guān)于學習的最佳期限問題_______。

3．發(fā)散性思維的的特點是___流暢、變通、獨特。

4．初二是___機械識記______向____理解識記___過渡的轉(zhuǎn)折時期。

四、判斷正誤

1．皮亞杰認為，客體永久性形成于前運算階段。答：錯。形成于感知運動階段。

2．在維果斯基的認知發(fā)展理論中，他提出開始某一種教學，必須以成熟和發(fā)育為前提，走在心理機能形成的前面。答：對。

3．高中階段，個體的抽象記憶已占絕對優(yōu)勢，具體記憶則完全消退。答：錯。到了高中階段，個體的抽象記憶雖已占絕對優(yōu)勢，但具體形象記憶仍然具有重要作用，它為理解抽象材料提供必要的感性支持，是抽象記憶發(fā)展的基礎(chǔ)。

4．“此矛鋒利，無堅不摧”，“此盾堅固，任刺不入”。違反了邏輯法則中的矛盾律的原理。

答：錯。“此矛鋒利，無堅不摧”，“此盾堅固，任刺不入”是違反了排中律的原理。

5．創(chuàng)造性思維過程有五個階段：定向階段、準備階段、醞釀階段、頓悟階段、驗證階段。

答：錯。只有四個階段，分別是準備階段、醞釀階段、頓悟階段、驗證階段。

五、簡答題

1．個體認知發(fā)展的基本特點。

答：個體認知發(fā)展的基本特點是連續(xù)性與階段性的對立統(tǒng)一。一方面，個體的認知發(fā)展是一個連續(xù)的、漸進的過程，是量的積累過程。另一方面，個體的認知發(fā)展又表現(xiàn)出一定的階段性，不同年齡的個體的認知水平存在明顯的差異，因而又有質(zhì)的飛躍。個體的認知發(fā)展是由量變到質(zhì)變，再由質(zhì)變到量變的過程。

2．認知發(fā)展的條件都有哪些。

答：個體的認知發(fā)展既受遺傳素質(zhì)和生理成熟的影響，又受環(huán)境和教育的制約。遺傳素質(zhì)和生理成熟只是認知發(fā)展的必要條件，它們只能提供發(fā)展的可能性。它不是個體認知發(fā)展的心理原因，也不能決定個體心理發(fā)展的方向和水平。對個體認知發(fā)展起決定作用的是個體所處的環(huán)境。在環(huán)境因素中，個體的社會生活條件對個體的認知發(fā)展影響最大，其中，教育起主導作用。教育有目的、有計劃、有系統(tǒng)地對兒童實施影響。環(huán)境和教育不是機械地決定兒童的心理發(fā)展。環(huán)境和教育都是外因，外因通過內(nèi)因而起作用。

3．簡述皮亞杰的認知發(fā)展階段。

答：認知發(fā)展就是個體在和環(huán)境的交互作用中，認知結(jié)構(gòu)不斷形成和更新的結(jié)果。皮亞杰提出，兒童認知發(fā)展必須經(jīng)歷四個獨特的本質(zhì)完全不同的階段。即：感知運動階段（0-2歲）、前運算階段（2-7歲）、具體運算階段（7-11歲）和形式運算階段（11歲以上）。

4．比較皮亞杰的“自我中心的語言”和維果斯基的“私語”概念。

答：皮亞杰認為“自我中心的語言”是兒童不能進行觀點采擇的結(jié)果。而維果斯基認為自言自語有助于個體將共享的知識變成個人的知識，是復雜認知能力形成的基礎(chǔ)。當幼兒遇到有困難的任務(wù)時，會不斷地對自己說話，這是在重述他人以前提供給他們的幫助和建議。隨著個體的發(fā)展，自言自語會變成無聲的，但它仍很重要。事實上，近來的研究表明，使用自言自語的兒童在學習復雜任務(wù)時要比其他兒童更有效。維果斯基指出，兒童是通過結(jié)合他人與自己的言語，利用自身的言語來解決問題。因而，對話和討論是兒童用來學習的重要方式。

5．簡述青少年思維的發(fā)展。

答：青少年思維發(fā)展的基本模式是由形象思維向抽象思維，再到辯證思維的過渡。其主要特點是逐步的符號化。與小學兒童相比，青少年思維發(fā)展了抽象的、科學的思維能力，概括力增強，自我意識成分增多，思維的反省性和監(jiān)控性明顯提高，辯證思維增強，思維創(chuàng)造性得到發(fā)展。

6．簡述青少年記憶發(fā)展的一般特點。

答：青少年記憶發(fā)展的一般特點是1．有意識記占主導地位；2．理解識記逐漸成為主要的識記方法；3．抽象記憶占優(yōu)勢。

六、論述與案例解析題

1．闡述青少年認知發(fā)展對教學的意義。

答：

一、認知發(fā)展與教學目標、內(nèi)容及方法的關(guān)系：

（一）認知發(fā)展是確定教學目標的依據(jù)。教學目標的選擇要符合并促進青少年自身的身心發(fā)展，尤其是認知發(fā)展的水平。要符合學生的最近發(fā)展區(qū)，即“跳一跳摘得到”。教學不能只適應(yīng)發(fā)展的現(xiàn)有水平，走在發(fā)展的后面，而應(yīng)適應(yīng)最近發(fā)展區(qū)，從而走在發(fā)展的前面，并最終跨越最近發(fā)展區(qū)而達到新的發(fā)展水平。教師的適時適當?shù)闹笇б埠苤匾?。其次，個體的認知發(fā)展具有階段性和連續(xù)性相統(tǒng)一的特點，因此，在選擇教學目標時不能跨越認知發(fā)展的年齡階段或者忽視認知發(fā)展的順序性與系統(tǒng)性。再次，要能根據(jù)青少年認知發(fā)展的年齡特點選擇適時促進相應(yīng)認知能力的發(fā)展的目標。

（二）認知發(fā)展是組織教學內(nèi)容的依據(jù)。教育內(nèi)容是學與教相互作用過程中有意傳遞的主要信息。其中，學習者的認知發(fā)展對教學內(nèi)容的選擇有重要的影響。由于青少年的想象更富于現(xiàn)實性，所以將科學知識與生活中具體的事例相結(jié)合，顯示出抽象知識的現(xiàn)實實用性，這更能激發(fā)青少年的學習動機和興趣。在創(chuàng)新性培養(yǎng)方面，就不僅要注重學科知識的真理性一面，幫助學生掌握基本的學科知識，但也要又讓學生去“發(fā)現(xiàn)”、去思考。在教學內(nèi)容的選擇上，可以從現(xiàn)代科學技術(shù)的發(fā)展史實和事例中，精心選擇一些貼近生活、貼近社會的素材。

（三）認知發(fā)展是選擇教學方法的依據(jù)。青少年感知覺的隨意性較強，觀察的持續(xù)性也有了很大發(fā)展，他們有較高的自覺性，能主動制訂觀察計劃，有意識地進行集中持久的觀察，并能對觀察活動進行自我監(jiān)控。根據(jù)這些認知發(fā)展的特點，在對青少年的教學中，可以大量使用言語符號、視覺符號等方式來傳遞知識。想象、動作思維等方面的發(fā)展又能幫助青少年完成相應(yīng)的實驗，如初、高中的化學和物理等學科的實驗，將抽象的理論知識演化為實物操作。

二、根據(jù)青少年認知過程發(fā)展的特點組織教學。認知發(fā)展水平限制教學。任何知識的獲得都必須通過學生主動的同化才能有可能實現(xiàn)，而主動的同化則須以適當?shù)倪\算結(jié)構(gòu)的存在為前提，教學應(yīng)根據(jù)青少年認知發(fā)展抽象水平占優(yōu)勢的特點進行。教學要促進認知發(fā)展，教學雖然要適應(yīng)青少年認知發(fā)展的水平，但不能一味地被動適應(yīng)，要主動地促進青少年認知的發(fā)展，促使他們向更高階的階段發(fā)展。所以，了解青少年認知發(fā)展對教學活動的有效實施有重要意義，根據(jù)青少年注意、記憶、思維等的發(fā)展特點，合理地組織教學，就能夠提高教學的效果。

2．論述維果斯基的認知發(fā)展理論及其對教學的意義。

答：維果斯基認為，人類認知在本質(zhì)上是社會文化的，會受到文化傳遞給個體的信仰、價值觀和智力適應(yīng)工具等的影響，社會文化、社會互動與言語在發(fā)展中具有重要的作用。

維果斯基的理論對教學的影響（1）學習者是自主積極的“學徒式學習者”。（2）學生的學習是受背景影響的（3）為了確保教學的有效性，教學應(yīng)向?qū)W生提供挑戰(zhàn)性認知任務(wù)和支架（4）教學是一個相互作用的動力系統(tǒng)學生學習的必要條件是在適當水平內(nèi)的教學，和有一定指導的社會環(huán)境。教師和學生之間相互作用的社會關(guān)系，是學習的重要因素；教師作為學生的指導者。為學生的學習和發(fā)展提供知識，學生的發(fā)展又為教師提供新的教學任務(wù)。

第三篇：論青少年的認知發(fā)展與教學設(shè)計

論青少年（初中生）的認知發(fā)展與教學設(shè)計

摘要：縱觀歷史，不少心理學家如維果茨基認為：外部動作內(nèi)化為心理活動，即教育先于發(fā)展，提倡由師到徒的學習模式。而另一些心理學家如皮亞杰則認為發(fā)展先于教育，提倡一種師與徒之間的相互的教與學。究竟應(yīng)該怎樣處理師生之間的教與學的相互關(guān)系，又怎樣進行一門課的課程教學設(shè)計，從而提高教學的質(zhì)量與效率，達到教育最優(yōu)化。本文將以青少年（初中生）對研究對象，通過對其認知發(fā)展的分析，以進行初中英語課教學設(shè)計為線索進行系統(tǒng)分析。

關(guān)鍵字：青少年 心理發(fā)展水平

認知發(fā)展水平英語教學設(shè)計

一，青少年的認知發(fā)展水平：

青少年的認知水平取得了很大的發(fā)展：其感知能力如聽覺視覺充分被激活；注意品質(zhì)得到良好發(fā)展，能以更長的持續(xù)時間對特定對象進行觀察；想象的主動性、現(xiàn)實性和創(chuàng)造性有了大幅突破；已經(jīng)開始掌握有意記憶，抽象識記能力發(fā)展明顯；思維能力中抽象性思維逐漸轉(zhuǎn)向理論型，批判性思維顯著發(fā)展。

同時，青少年期作為個體發(fā)展的過度時期，生理、認知和社會性方面都產(chǎn)生了巨大的變化，使得其心理發(fā)展表現(xiàn)出一些與其他階段不同的特點。青少年正處于初中階段，這時的他們身心處于一種非平衡狀態(tài)，引起種種心理發(fā)展上的不平衡狀態(tài)，心理上出現(xiàn)成人感與幼稚性的相矛盾的狀態(tài)①。如，反抗性與依賴性，閉鎖性與開放性，勇敢與怯懦，高傲與自卑等。而青少年期又作為教育最關(guān)鍵的時期，這些看似微小的因素都會在不同程度上影響學生對所教授知識的的接收消化直至最終掌握。

二，青少年的認知發(fā)展特點與教學設(shè)計的相互作用

綜上可見，青少年的認知發(fā)展存在諸多特點，而教學設(shè)計的方法也應(yīng)該根據(jù)其不同的特征相應(yīng)的作出調(diào)整變化

（一）教學目標與認知發(fā)展：

教學的目標是為了促進青少年的認知發(fā)展，教學的重點應(yīng)該是啟發(fā)和促進思維能力，使學生具有邏輯推理以及掌握復雜抽象概念的能力。處于少年期的初中生，1，抽象邏輯思維的發(fā)展特點在其運用假設(shè)的能力上有所體現(xiàn)，常常用十分懷疑的態(tài)度認真的檢驗每個假設(shè)，深知對那些看起來很怪異的假設(shè)也不放過，絕不輕易的承認任何一種可能性。2，在形式思維邏輯上處于能夠?qū)κ挛镎_分類，并且實現(xiàn)不能從本質(zhì)上區(qū)分說明分類依據(jù)到能說明分類依據(jù)的過渡階段。3，基本上能掌握理解運用邏輯法則。鑒于上述特點，就需要教師在教課的同時不光要將那些基礎(chǔ)原理教授給他們，更重要的是要讓他們了解這些原理的理論假設(shè)、邏輯和事實依據(jù)、推理過程。在教育學生掌握所要求的課程基礎(chǔ)知識的同時更應(yīng)該著力去刺激其認知能力的發(fā)展。具體應(yīng)用到英語教學中，則應(yīng)體現(xiàn)在教師在教授學生學習一個新的英語單詞或英語語法現(xiàn)象的同時，應(yīng)該從其詞源，發(fā)展變化到應(yīng)用方面教育學生自己去探索，一個普通的單詞并不僅僅只是簡單的字母組合，其中也許蘊藏著令學生們感興趣、嘆為觀止的歷史神話背景知識。例如講解“procrustean”這個單詞，如果只是告訴他們這個單詞的意思是“強求一致的，迫使就范的”。那學生一定只是用老舊的方法死記硬背，而如果這時告訴他們這個詞來源于“Procrustes,a giant of Attica who tortured travellers by streching or cutting off their limbs to make them fits his bed.”這樣才有了之后的“‘procrustean’means ruthless in in trying to force conformity。”相信學生為一定會更加印象深刻，從而加深對整個單詞的理解與記憶。

（二）認知發(fā)展與教學內(nèi)容：

教學內(nèi)容是為實現(xiàn)教學目標，要求學習者系統(tǒng)的學習知識、技能和思想、行為的總和。由于不同的學生有不同的程度認知發(fā)展狀況，所以在進行教學內(nèi)容設(shè)計的時候應(yīng)考慮到個性與共性的不同發(fā)展狀況對教學內(nèi)容進行選擇，劃分，安排順序，確定單元目標并對教學內(nèi)容進行分類，進行分析評價。

我認為此時的英語課程教學，應(yīng)突出其層次。就拿聽說能力培養(yǎng)來舉例。（1）首先，應(yīng)對因?qū)β犝f技能進行內(nèi)容上的篩選，單元的劃分。作為初學者還是以培養(yǎng)學習興趣和學習能力為首要目的，這時可選擇相對簡單的聽說材料。循序漸進的引導其進入狀態(tài)。（2）其次，安排學習的單元順序，先從短的開始，慢慢由短到長，由字到詞再到短句長句。在一堂英語課的編排設(shè)計過程中，教師總是先從課前預習生詞組開始，以重點短語詞組為承接再過渡到對整篇文章的總體把握。這就是根據(jù)青少年在認知過程中的特點而歸納總結(jié)出來的，因而有助于學生對新知識的接受、理解、吸收。（3）再次，應(yīng)該確定明確的單元目標，這表示學習者學完本單元后所能達到的狀態(tài)。這一方面是對學習者所學知識的掌握程度的一種肯定另一方面又促進學生進行及時的查漏補缺。例如，為激發(fā)學生的學習興趣，初中的英語老師可以給學習者播放簡單的的英語無字幕短片來測設(shè)學習者的接受程度，或者舉辦班級內(nèi)部的小型演講比賽來檢驗所授知識是否已被吸收掌握。（4）做教學評價。以上述三點為基礎(chǔ)，評價所選內(nèi)容是否合適，順序是否易于知識被掌握吸收，所有目標完成后能否達到課程標準的要求并及時作出反饋。

（三）認知發(fā)展與學習環(huán)境：

青少年在此階段出現(xiàn)種種認知發(fā)展特征要求我們尋找或創(chuàng)設(shè)適合其發(fā)展的學習環(huán)境。教學既是一門科學也是一門藝術(shù)，作為一名教師，在掌握一定的教學理論和教學實踐經(jīng)驗的同時還需掌握一些教學技巧和藝術(shù)，為學習者創(chuàng)造一個引起產(chǎn)生其強烈求知欲望的場所。（1）優(yōu)化感知情境與創(chuàng)設(shè)體驗情境。此時可以通過導入藝術(shù)、教授藝術(shù)，體態(tài)藝術(shù)、提問藝術(shù)、教學媒體使用藝術(shù)，板書藝術(shù)通過視覺聽覺感覺等各個方位的感官刺激來調(diào)動學習者學習的積極性。（2）創(chuàng)設(shè)探索情境。在教學過程中有意喚起學生探索下去的興趣。（3）創(chuàng)設(shè)自主學習情境或合作學習情境。首先是自主學習，教師可以將教學內(nèi)容較小的獨立步驟通過構(gòu)建以學生為中心的具體個性化學習環(huán)境，幫助學生完成自主學習。在初中英語的教學過程中，老師可以要求學生在能力范圍內(nèi)根據(jù)其不同的興趣愛好讓學生利用剛上課時的5-10分鐘準備小演講。這不僅可以增強學生的創(chuàng)造性與自主學習性，還能調(diào)動課堂氣氛引起學生的興趣。在上課過程中可根據(jù)學生注意力的集中程度適時插入一些與課程內(nèi)容有關(guān)的1-2分鐘的視頻片段，或者英文笑話小故事，從而引起學生以渙散的注意力的重新集中，提高授課效果 在學習方法上，以提高學生閱讀能力為例，可以教師可以讓學生進行自主閱讀，內(nèi)容不限但要求學生在閱讀完畢要寫一篇相關(guān)內(nèi)容的讀書報告，或?qū)⒆约簩ξ恼轮谐霈F(xiàn)的問題總結(jié)出來相互交流討論。其次是強調(diào)合作學習即小組協(xié)作學習由于學習者的認知發(fā)展水平大都處于同一階段，更容易相互溝通，在討論、檢查、修正中達到相互啟發(fā)、鞏固提高的目的。這時，任課教師可以要求學成自由組合成一組，或者根據(jù)學習能力認知程度的強弱相互搭配成組，讓他們合講一篇課文，做小型的情景劇展示又或者是電影情節(jié)模仿秀從而培養(yǎng)其收集、組織應(yīng)用材料 展示采材料的能力。

（四）認知發(fā)展與課程教學：

課程教學是指為了實現(xiàn)培養(yǎng)目標而精心設(shè)計的所有課程的總體結(jié)構(gòu)。學習者認知程度的發(fā)展在很大程度上收到課程教學的影響。課程教學設(shè)計是優(yōu)化教學過程、全面提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵的一步。皮亞杰認為發(fā)展就是個體在與環(huán)境的不斷作用中的一種建構(gòu)過程。他的同化與順應(yīng)理論在這一課程教學中得到了很好的體現(xiàn)。在我看來，同化是指一種外界不斷刺激而主體不改變的情況，正如在英語教學過程中教師采取不同的教學方法，或者語言的反復重復，以此來鞏固加強某一種語法現(xiàn)象或固定用法，對于任何一門語言的學習者，大家最熟悉的莫過于各種語言的問好方式，作為英文的初學者最先掌握的話一定是“Hello！”“How Are You? ”“Good Morning！”之類的問候方式，直至做到了脫口既出，究其原因是因為他們在日常英語交流中被反復提及，這便是同化在學習過程中的一個很好的體現(xiàn)。另一方面，順應(yīng)則是一種改變主體狀況而適應(yīng)客觀變化的情況。如教師需要灌輸英語語言學習者摒棄原來的語言習慣而接收一種新的語言形式，這也是為什么鼓勵英語語言學習者去說英語的國家進行實地鍛煉，現(xiàn)今在英語學習者中大興參加英語角之風，這便是為了彌補不能完全滲入英語語言過激進行學習的遺憾。學習者們在英語角進行語言鍛煉，不斷地磨合適應(yīng)。只有將主體真正的融入到一個新的語言環(huán)境中，主體才會改變從而不斷發(fā)展進步。

為了使青少年得到全面的發(fā)展，使他們能在未來的成長過程中逐步走向成熟并作出出色的貢獻，應(yīng)該以其認知能力的發(fā)展為基礎(chǔ)，借助有意識、有計劃、有組織的教育進行純粹的、完全的、全面的教育。學校應(yīng)憑借其固有的教育的組織———教學使正在成長的一代接受有目的、有計劃、科學的教育，對個人對整個社會發(fā)展負責。

參考文獻：

①《發(fā)展心理學》林崇德主編，人民教育出版社，2009年3月出版 ②《教學過程設(shè)計》李龍主編，內(nèi)蒙古人民出版社，2001年8月出版

③《當代青少年心理與行為透視》劉守旗主編，安徽人民出版社，1997年6月出版

第四篇：第三講人力資本的發(fā)展與需求

第三講人力資本的發(fā)展與需求

人力資本的需求分析

（一）需求理論

1.馬斯洛的需求層次理論

圖3-1需求理論

如圖3-1所示，馬斯洛認為人的需求分為五個層次，具體表述如下：

? 生理需求

指的是人為了生存而必須要有的需求。對食物、水、空氣和住房等需求都是生理需求，這類需求的級別最低，人們在轉(zhuǎn)向較高層次的需求之前，總是盡力滿足這類需求。

一個人在饑餓時不會對其它任何事物感興趣，他的主要動力是尋到食物。管理人員應(yīng)該明白，如果員工還在為生理需求而忙碌時，他們所真正關(guān)心的問題就與他們所做的工作無關(guān)。

? 安全需求

安全需求包括對人身安全、生活穩(wěn)定以及免遭痛苦、威脅或疾病等的需求。和生理需求一樣，在安全需求沒有得到滿足之前，人們唯一關(guān)心的就是這種需求。

對許多員工而言，安全需求表現(xiàn)為安全而穩(wěn)定以及有醫(yī)療保險、失業(yè)保險和退休福利等。? 社交需求

人是群居動物，需要在團隊里面生活，融入團隊中工作。社交需求包括對友誼、愛情以及隸屬關(guān)系的需求。當生理需求和安全需求得到滿足后，社交需求就會突出出來，進而產(chǎn)生激勵作用。

? 尊重需求

尊重需求既包括對成就或自我價值的個人需求，也包括他人對自己的認可與尊重。有尊重需求的人希望別人按照他們的實際形象來接受他們，并認為他們有能力，能勝任工作，他們關(guān)心的是成就、名聲、地位和晉升機會，這是由于別人認識到他們的才能而得到的。當他們得到這些時，不僅贏得了人們的尊重，同時內(nèi)心中也因為自己價值的實現(xiàn)而充滿自信；反之不能滿足這類需求，就會使他們感到沮喪。

在團隊中工作一段時間后，人們都希望在這個團隊里被別人尊重，有兩種可能性： ① 在團隊里因為職位高而被別人尊重；

② 由于有很強的專業(yè)能力而被別人尊重。

? 自我實現(xiàn)的需求

自我實現(xiàn)需求的目標是自我實現(xiàn)或是發(fā)揮潛能。自我的實現(xiàn)主要指的是精神層面的追求，即所從事的工作要能夠充分體現(xiàn)自身價值，實現(xiàn)自我的超越，不斷追求更高的境界。

【案例】

在醫(yī)院里，誰的技術(shù)水平高，誰就會被別人尊重，不只是當上院長就可以受到尊重。作為院長，既使管理能力再強，如果技術(shù)不夠?qū)I(yè)的話，也難以樹立自己的威信。所以，為了在醫(yī)院獲得尊重，員工就要追求做技術(shù)專家，而不是去追求高職位帶來的高工資。對于企業(yè)而言，在知識員工的管理過程中，知識員工的需求，并不只是為了錢，更多追求的是自我滿足。但是，如果必須通過錢來滿足需要的時候，他就會

追求錢，當要通過其他方面來滿足需要的話，他就會追求這個方面來獲得滿足。

2.知識員工的層次需求調(diào)查結(jié)果

【表析】

在1996年，美國國家學院和雇主協(xié)會對5500名大學畢業(yè)生做了一次調(diào)查，調(diào)查的內(nèi)容是畢業(yè)后會有怎樣的追求。調(diào)查結(jié)果如上表所示，可以看出，對工作的興趣、運用技能的機會和個人發(fā)展排在了前三位。而對于金錢的追求排在了九個影響因素的最后一位。這也說明，金錢對于知識員工的影響力并沒有想象中的那么重要。

（二）企業(yè)如何面對和引導人力資源的需求

馬斯洛的需求層次理論告訴我們，人的需求的滿足是一個上行的過程，員工也不例外，只有在生理和安全需要被滿足的基礎(chǔ)上才會有更高一級的需求。

而德國的組織行為學家赫茲伯格將人的需求分為兩種：第一種就是生理、安全和一部分社會需求，這叫做保健因素；另一種包含一部分社會需求、尊重的需求和自我實現(xiàn)的需求，這叫做激勵因素。

1.保健因素的定義

顧名思義，保健因素就是人的一些基本需求，人只有吃飽穿暖，才會有心思去謀求更高的層次追求。

2.激勵因素的定義

激勵因素是保持知識員工持續(xù)努力向上的動力，因為追求激勵因素的最高境界就是自我的實現(xiàn)，只要知識員工所從事的工作符合他的發(fā)展趣向，如果組織同時給予一定的尊重和社會需求方面的激勵，就會起到很好的激勵作用。

【案例】

層次需求理論的應(yīng)用

北京某公司雇傭了一些保潔員和門衛(wèi)，他們都是軍隊轉(zhuǎn)業(yè)的退伍人員。軍隊轉(zhuǎn)業(yè)人員找工作是很困難的，一般都只能拿到五六百元的工資，公司提供住宿。進入公司后，這些小伙子特別勤快。公司覺得復員軍人的素質(zhì)也不錯，于是就與他們簽訂了一個臨時工合同，然后從中選拔了一個保安頭目，甚至讓他們代管一點后勤的事，同時給他們提了工資，這些員工工作更積極了。

但是好景不長，漸漸地這些人工作就不是那么積極了，還一起鼓動想轉(zhuǎn)成正式員工，公司一開始還覺著挺反感，但經(jīng)不住這些人的長時間鼓動，就改簽了一個3年的正式合同。這件事說明，此時的保安已非當初的保安。這些保安剛在北京落腳的時候，主要的需求還是基本的生理需求，等到腳跟站穩(wěn)，需求就上升到安全需求，要求轉(zhuǎn)為正式員工。當和公司簽了3年合同以后，他們就覺得其實保安也不能只在地下室辦公，應(yīng)當搬到樓上去；另外，有些和保安工作相關(guān)的會議也應(yīng)當有保安人員參加，當這些利益都爭取到了后，保安們的工作也挺積極認真，但是有一點，就是他們到處都摻和，什么事都有他們一份。

這樣過了將近一年的時間，他們又開始希望成立一個保安部，并作為公司總部的直屬部門，也應(yīng)當有一位保安經(jīng)理。于是保安隊的小頭目就向公司的老總申請，希望公司任命他為保安部的經(jīng)理，這樣好多事情也好協(xié)調(diào)，因為保安部也是有身份的職能部門。這時公司里的其他員工就有意見了：“他們本來就屬于編外人員，現(xiàn)在的狀況已經(jīng)很不錯了，不應(yīng)該再得寸進尺。”但是這個保安隊長硬是說通了公司領(lǐng)導，由公司下發(fā)文件通告全公司，保安隊的隊長現(xiàn)在是保安部的經(jīng)理了，其他部門的人員都讓這個任命給弄迷糊了。到了這一步，這些保安人員也不是任何人都能請得動了，別人要用他們，必須要經(jīng)過經(jīng)理的同意，而經(jīng)理也會不屑一顧，把很多事情都支到一邊，逐漸形成了一種官僚的做法。

最后，公司終于忍受不了這種做法，撤銷了保安部，把這些保安人員都給遣散了。隨后與東城區(qū)保安公司簽訂了一個合同，從保安公司雇傭保安人員。到這個時候，那些保安人員才開始急了，哪怕只讓他們看門都行，也不需要那么多的待遇，只要能留下來就可以，但卻為時已晚了。

在這個案例中，這些保安的需求是一個發(fā)展的過程。從最初的吃飽穿暖到被尊重、再到

自我愿望的實現(xiàn)，想去做職業(yè)的保安。其實，任何人的發(fā)展都在經(jīng)歷著這樣的過程，都會處在這些需求的某個層面上，直至發(fā)展到他所期望的高度。但是，要想真正達到自我實現(xiàn)的目標，還要有足夠的專業(yè)性和敬業(yè)精神才行。

（三）人力資本的ROI模型

圖3-2人力資本的ROI模型

這個模型告訴我們：

① 人要想將自己發(fā)展成為可用的人力資本就必須要進行教育的投入，同時需要不斷工作和必要的訓練投入；

② 接下來要將投入內(nèi)化為個人的知識、經(jīng)驗和技能?？赡苣承﹩T工沒有太多的知識，但是他通過工作經(jīng)驗的積累和自己的提煉，最終也會擁有很高的經(jīng)驗和技能；

③ 當完成投入和內(nèi)化兩個過程后，員工就需要一定的回報，他會將自己所擁有的知識價值和市場的需求進行比較，索取合理的報酬，然后發(fā)展自己，取得成就。

在知識員工的發(fā)展過程中，企業(yè)也會將他所擁有的知識和技能結(jié)構(gòu)化，變?yōu)楣緦用婵梢怨蚕淼闹R和技能，通過人員的流動，不斷傳承，逐步形成知識型、學習型的企業(yè)，確立企業(yè)自己的核心競爭力。

人力資本的價值及發(fā)展

（一）人力資本價值的挖掘

人力資本的挖掘有兩種方法：

1.咨詢

? 咨詢的作用

所謂咨詢就是要聆聽員工有價值的意見。

咨詢是挖掘人力資本價值的有力工具，體現(xiàn)在三個方面:

① 聽取員工的意見，就是對他的尊重，這會起到激勵作用；

② 有助于做出正確的決定；

③ 有利于形成好的團隊精神。

? 咨詢的步驟

① 決定是否咨詢；

② 得到上級確認；

③ 介紹咨詢的背景；

④ 聽取意見；

⑤ 處理結(jié)果。

咨詢帶來的好處是能夠集思廣益，但是也會產(chǎn)生一個問題，對于關(guān)鍵性的知識員工，如果在結(jié)果中不采納他的意見，可能引起他的反抗甚至是執(zhí)行中的故意刁難。

【自檢3-1】

請閱讀下面這段話，并作簡要分析。

兩個大公司要合并，各自都有將要被合并的地區(qū)分支機構(gòu)，其中一個公司的地區(qū)經(jīng)理里恩受命于他的老板阿萊克斯來運作這次合并，并決定新區(qū)域總部的位置。可行的選擇有兩個：要么是里恩所在的城市，要么是另一個公司的總部。當他正根據(jù)自己的想法工作時，阿萊克斯打電話說已選定了另外那個公司的總

部，里恩將在另一地點向老板匯報工作。

里恩感到自己被出賣了。他覺得阿萊克斯根本不考慮他的意見，為什么還讓他繼續(xù)提出意見呢？他甚至懷疑另外那個公司的競爭對手利用權(quán)術(shù)使自己的地域被選中。里恩開始譏笑整個步驟，并告訴所有愿意聽的人。不但如此，他開始積極地尋找能發(fā)揮他的知識和經(jīng)驗的公司。請就這段話中阿萊克斯在咨詢過程中所犯的錯誤作簡要分析。

見參考答案3-

12.參與

? 參與的作用

所謂參與就是授予員工參與決策的權(quán)利。

參與不僅使員工有成就感，而且可以鍛煉員工的能力。正如馬克思在《資本論》里所說，企業(yè)通過榨取員工的剩余價值來獲利，一般采取的措施有增加工作時間、提高生產(chǎn)率等。其本質(zhì)就在于將高價值的工作交給低成本的勞動力去做。這可以降低成本，就等于是創(chuàng)造了更多的價值。同樣，授權(quán)工作給知識員工會有同樣的效果。

? 參與的流程

這個流程可描述如下：

① 決策設(shè)計：決策權(quán)的設(shè)計就是要明確員工的具體權(quán)力，比如簽字權(quán)、批準權(quán)等； ② 建立監(jiān)控：建立監(jiān)控功能就是增加約束，降低授權(quán)的風險，否則就變成了放權(quán)； ③ 訂立目標：訂立目標就是在授權(quán)后，要讓員工清楚自己的目標；

④ 結(jié)果回顧：就是要看目標的完成情況。

第五篇：第三講 教學設(shè)計

第三講

如何進行教學設(shè)計

教學設(shè)計：是運用系統(tǒng)方法，將學習理論與教學理論轉(zhuǎn)化成對教學目標、教學條件、教學方法、教學評價等教學環(huán)節(jié)經(jīng)行具體計劃的系統(tǒng)化的過程，以實現(xiàn)教育的最優(yōu)化。

基本要素：教學任務(wù)及對象；教學目標；教學策略；教學過程；教學評價。

一、教學任務(wù)及對象分析(一)教學內(nèi)容分析 1.學習內(nèi)容分析的方法

目前針對不同類型的教學內(nèi)容已發(fā)展出了不同的內(nèi)容分析方法。

具體的方法：歸類分析法、圖解分析法、層級分析法、信息加工分析法等。(1)歸類分析法

歸類分析法：主要是研究對有關(guān)信息進行分類的方法，旨在鑒別為實現(xiàn)教學目標所需學習的知識點。對言語信息(陳述性知識)進行分析的最有效的手段是確定信息的主要類別。(2)圖解分析法

圖解分析法：是一種用直觀形式揭示學習內(nèi)容要素及其相互聯(lián)系的內(nèi)容分析方法，常用于對認知類教學內(nèi)容的分析。分析的結(jié)果：是一種簡明扼要、提綱挈領(lǐng)地從內(nèi)容和邏輯上高度概括學習內(nèi)容的一套圖表或符號。優(yōu) 點：是使分析者容易覺察內(nèi)容的殘缺或多余部分以及相互聯(lián)系中的割裂現(xiàn)象。示 例：圖為檢修繼電器圖解分析法示例。

作用：直流控制電路中的延時控制組成：底座、阻尼套筒、鐵心、銜鐵、觸頭組、線圈、反力彈簧、調(diào)節(jié)螺母等原理：通過磁通的增減達到觸點的延時打開(或閉合)JT3型時間繼電器選用：根據(jù)控制和被控制電路參數(shù)和工作要求選用故障：觸頭故障、線圈故障、磁路故障、其它故障維修：清掃、檢查、參數(shù)調(diào)整(3)層級分析法

層級分析法：用來達到教學目標所要求掌握的從屬技能的一種分析方法。

分析的過程：這是—個逆向分析的過程，即從已確定的教學目標開始考慮：要求學習者獲得教學目標規(guī)定的能力，他們必須具有哪些次一級的從屬能力？要培養(yǎng)這些次一級的從屬能力，又需具備哪些再次一級的從屬能力？依次類推。

分析的結(jié)果：在層級分析中，各層次的知識點具有不同的難度等級，愈是在底層的知識點，難度等級愈低(愈容易)，愈是在上層的難度愈大；而在歸類分析中則無此差別。

示 例：電氣故障處理層級分析法示例。

圖形符號電氣原理電路識讀字母符號電路繪制方法電氣故障的處理故障排除方法故障檢查方法電路接線圖電氣柜結(jié)構(gòu)線路走向元器件布置電工儀表結(jié)構(gòu)電工儀表的使用電工儀表原理(二)教學對象分析

目的：進行學習者分析，目的是為了了解學生的智力類型、學習準備和學習風格，以便為后續(xù)的教學設(shè)計提供依據(jù)。

2.中職學生的初始能力分析

初始能力：學習者原來具有的知識、技能、態(tài)度，我們稱之為初始能力、起點水平或起點能力。

目的：分析學習者在新的教學開始之前的初始能力，其目的是要明確學習者對于面臨的學習是否有必備的行為能力，應(yīng)該提供給學習者哪些“補救”活動等。

方

法：初始能力分析應(yīng)該從預備技能分析、目標技能分析和學習態(tài)度分析等方面著手。3.學習風格分析

主要風格：按現(xiàn)代職業(yè)教育理論設(shè)計的培養(yǎng)方案，除了少量學科課程外，絕大多數(shù)職業(yè)教育課程要求學生在工作情境中按照實踐的方式來學習。因此，實踐性學習應(yīng)當是中職學生學習的主要風格。

二、教學目標設(shè)計

教學目標：是預期教學結(jié)束時所應(yīng)達成的學習結(jié)果或終點行為，它是對學生學習終結(jié)行為的具體描述。1.教學目標的層次與維度(1)教學目標的層次

四個層次：即專業(yè)教學目標、課程教學目標、單元教學目標和課時教學目標。(2)教學目標的維度

維

度：知識、技能，而且有情感、意志和價值觀等多個維度。2.課時教學目標設(shè)計的技術(shù)范式(1)三因素法

簡言之，馬杰的三因素理論認為，教學目標的編寫應(yīng)當反映三個問題： ①要求學生做什么？ ②根據(jù)什么標準去做？ ③做到什么程度才算合格？

如果一個教學目標能兼顧到這三個因素，那么它就是一個規(guī)范的教學目標。示例：

要 素

主要問題

舉 例

學生行為 操作的條件 操作的標準(2)兩步法 做什么？ 在什么條件下？ 怎么樣？

機車下部檢查

在實訓室對機車下部進行檢查 在20分鐘內(nèi)檢查出75%的假設(shè)故障

兩步法：美國當代著名教育學者哥朗蘭德提出。第一步：界定與編寫母目標；

第二步：依第一步所確定的母目標界定和編寫子目標。

編寫母目標：一個很重要的問題就是要確定適當?shù)母爬?、抽象水平。母目標的表述要有足夠的包容性，以包涉一定范圍?nèi)的學習結(jié)果。另外，每一陳述中只能包含一個行為目標。如母目標“能清掃和檢查蓄電池組”不妥當，因為它包含了兩個行為目標。

編寫子目標：要以母目標為依據(jù)，列舉能足夠表明達到母目標的代表性行為。示例：

A 能檢查蓄電池(母目標)A.1能檢查蓄電池箱的運用狀態(tài)(子目標)A.2能測量蓄電池組對地絕緣電阻值(子目標)A.3能判斷蓄電池組對地絕緣電阻是否符合絕緣要求(子目標)A.4能測量蓄電池單節(jié)電壓和蓄電池組輸出電壓(子目標)A.5能判斷單節(jié)蓄電池電壓和蓄電池組輸出電壓是否符合運用要求(子目標)(3)四因素法(ABCD模式)四因素法：我國學者根據(jù)國內(nèi)外教學目標方面的研究文獻和自己的實踐經(jīng)驗概括提出的一種探索性的目標編寫模式。四個因素：即主體(audience)、行為(behavior)、條件(conditions)和程度(degree)，如果將這四個因素的英文字首拼在一起，即為ABCD，因此，人們也稱它為ABCD模式。

A－主體：教學目標描述的是學習者的行為，決非教師的行為，不應(yīng)該陳述教師打算做什么。有的目標闡述成“教師給學生??”或“教師將說明??”都是不妥當?shù)?。?guī)范的目標開頭應(yīng)是“學生應(yīng)該??”。

B－行為：須首先考慮選擇最合適的目標行為動詞來描述由學生完成的動作或活動，并在行為動詞后面跟上所學課題內(nèi)容的描述。行為動詞通常用來描述學生可觀察、可測量的具體行為，是學生在學習后所應(yīng)表現(xiàn)出來的預期行為，如“寫出”、“列出”、“解答”等。行為動詞應(yīng)當明確適當，而不應(yīng)含糊不清。

C－條件：表示學習者完成規(guī)定行為時所處的環(huán)境和條件。同樣的行為表現(xiàn)，若是條件不同，行為的性質(zhì)也將有所改變。如“在老師的指導下??”、“在參考資料的幫助下??”、“獨立??”等等。

D－標準：即教學所要求達到的質(zhì)量水平，也即學習者對目標所達到的最低表現(xiàn)水準。標準的確立使教師評估學生的行為有了依據(jù)。

例：根據(jù)運用標準，學生能檢查單節(jié)蓄電池電壓和蓄電池組輸出電壓，無測量、讀數(shù)和限度錯誤。分析：A：學生

B：檢查 C：根據(jù)運用標準

D：無測量、讀數(shù)和限度錯誤

(4)三維目標法

根據(jù)課程標準的要求，教學目標應(yīng)力圖體現(xiàn)：

“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度和價值觀” 或?qū)I(yè)能力目標、方法能力目標和社會能力目標。所謂行動導向：是指學習是個體的行動，學生是學習的行動者，教師是學習行動的組織者、引導者、咨詢者，為了“行動”來學習并通過“行動”來學習，從而達到“手腦統(tǒng)一”。

這種教學方法的最大作用，在于既可使學生更快地掌握專業(yè)技能，又培養(yǎng)了學生解決實際問題的方法能力、與人協(xié)作共事的社會能力和創(chuàng)新精神。1)追求教學目標的綜合性 2)注重學生個體的行動性

案例教學的實施過程：可分為計劃、案例的選擇、課前準備、案例閱讀、課堂討論和評價等六個步驟。

①周密的計劃

教 師：需要在開課之前制定一個詳細的案例教學計劃。

②恰當?shù)陌咐x擇

案例要求：要源于真實的現(xiàn)實，但每一個案例都有一個中心或主題，其內(nèi)容應(yīng)包括足夠的信息讓學生進行學習和分析，案例的主題不能過于暴露，還不能過于陳舊。③精心的課前準備

老師對案例材料進行分析，找出關(guān)鍵問題，形成自已的結(jié)論；對在課堂上可能發(fā)生的問題給出對策等。

④細致的案例閱讀

學生閱讀教師預備好的案例材料并進行分析。教師：可以根據(jù)實際的需要進行適當講解幫助。

⑤有效的課堂討論

案例討論是案例教學的中心環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中教師組織學生圍繞關(guān)鍵性問題、教學重點、難點問題展開討論。

⑥全面的總結(jié)與評價

通常由教師對課堂教學的全過程進行歸納與評價。

6）四階段教學法

四階段教學法：以對某具體知識和技能的掌握作為主要的教學目的，它由準備、教師示范、學生模仿和練習總結(jié)等四個教學環(huán)節(jié)組成。7）項目教學法 基本方式： 教師將需要解決的問題或需要完成的任務(wù)，以項目的形式交給學生，在教師指導下，以個人或小組工作方式，由學生自己按照實際工作的完整程序，共同制定計劃、共同或分工完成整個項目。

項目教學的實施

4個階段：確定項目任務(wù)、制定工作計劃、實施計劃和檢查評估。

a.確定項目任務(wù)

通常由教師提出一個或幾個項目任務(wù)設(shè)想，然后與學生共同討論，最終確立項目的目標和任務(wù)。b.獨立制定工作計劃

學生按照項目實際需要，自己獲取信息，獨立確定各自的工作計劃，確定工作步驟和程序，并最終得到教師的認可。c.實施計劃

學 生：確定各自在小組中的分工以及小組成員合作的形式，按照已經(jīng)確立的工作步驟和程序工作。

教 師：計劃實施時，教師要讓學生注意操作安全，關(guān)注實施成果(時間、質(zhì)量)，并認真記錄每個操作步驟和過程。教師要起到顧問和導向的作用，即一邊關(guān)注和觀察，一邊指導和指正。d.檢查評估

學生自檢、匯報展示、學生與老師評價。8）引導文教學法 4.教學媒體

分 類：可分為語言類媒體、傳統(tǒng)教學媒體和電化媒體三種類型。(1)典型教學媒體(2)教學媒體的選擇

1)教學媒體的選擇要根據(jù)不同類型的教學目標 2)根據(jù)教學媒體的特性和功能選擇教學媒體 3)根據(jù)學習者的特征選擇教學媒體 4)多種媒體綜合使用的原則 5)要注意適時、適度地使用媒體

6)經(jīng)濟因素，通常，在教學功能相近的幾種媒體中應(yīng)選擇經(jīng)濟成本低、便于操作的媒體。5.教學環(huán)境設(shè)計