第一篇：姥姥的剪紙,刷子李,匆匆,課堂教學(xué)點(diǎn)評(píng)

《匆匆》《刷子李》《姥姥的剪紙》課堂點(diǎn)評(píng)

一、《匆匆》

趙昭老師執(zhí)教的《匆匆》一課是人教版六年級(jí)下冊(cè)的一篇精讀課文。俗話說：好的開頭是成功的一半，往往會(huì)事半功倍。趙老師以集聚親和力的做朋友形式與學(xué)生拉近距離，讓這一堂公開課在一開始就不那么沉重，再自然進(jìn)入課文，以趣味學(xué)習(xí)背誦小詩(shī)開始導(dǎo)入課題“匆匆”，在背誦過程中，趙老師講求“時(shí)間”二字，以一句哲理性話語“人生的名字叫做遙遠(yuǎn)，遙遠(yuǎn)的名字叫做等待，等待的名字叫做歲月，歲月的名字叫做匆匆”引進(jìn)課題，引人入勝。

在整個(gè)教學(xué)過程中，趙老師的有目的性的帶問題閱讀非常符合六年級(jí)的學(xué)生閱讀要求。趙老師第一遍讓學(xué)生有目的性的朗讀課文，帶著“讀準(zhǔn)字音；讀通句子；讀不順的句子多讀幾遍；讀完一遍就做端正”4個(gè)目標(biāo)去學(xué)習(xí)，朗讀課文，讓學(xué)生初步整體感悟課文，熟悉課文。讀后進(jìn)行交流，自然過渡到解決生字一個(gè)環(huán)節(jié)：讓學(xué)生在讀通句子的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)讀寫“挪，蒸”生字，趙老師的教學(xué)寫字也根據(jù)六年級(jí)學(xué)生的特性，讓學(xué)生自己找書寫好字的方法以及要注意的點(diǎn)，主動(dòng)權(quán)放任給學(xué)生，這一點(diǎn)值得學(xué)習(xí)。

趙老師的第二遍課文選擇了讓學(xué)生默讀課文，并且?guī)е?個(gè)問題要求去閱讀，讓學(xué)生在詞句中品味，并在書本上批注等。這樣處理教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生有目的性去閱讀，并讓學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)感悟，上到黑板前書寫，鍛煉學(xué)生的膽量，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并且自然而然的過渡到第一自然段以及課文正文之中去。

趙老師以出示課件上的傾瀉著瀑布的時(shí)鐘，與學(xué)生告別，令學(xué)生感受到課堂40分鐘的時(shí)間流逝得如此匆匆，進(jìn)一步升華課文主旨的課堂小結(jié)也讓我耳目一新，讓學(xué)生感覺趙老師很親切，并且在親切之中又結(jié)合總結(jié)了這一堂課學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容，并和學(xué)生做了朋友。

二、《刷子李》

趙飛老師執(zhí)教的《刷子李》一課是人教版五年級(jí)下冊(cè)的一篇略讀課文。

在開始上課之前趙老師做了師生之間的簡(jiǎn)單交流，活躍學(xué)習(xí)氣氛，拉近了師生之間的距離。

趙老師的讀在課堂做得非常到位，《刷子李》這篇課文的其中一個(gè)教學(xué)目標(biāo)就是學(xué)生體會(huì)本色樸素、幽默傳神、極富表現(xiàn)力的語言特色。整個(gè)課堂以讀來貫穿，趙老師以“你讀得非常棒”“讀得很有精神”等等褒獎(jiǎng)詞，激發(fā)學(xué)生的讀書熱情，通過將刷子李的技藝高超在哪找出來，并且讀一讀，將他的技藝高讀出來，這一系列的問題要求，更好的體會(huì)到這篇課文的語言特色。課堂中用默讀到朗讀再到最后一個(gè)環(huán)節(jié)為課外閱讀瀏覽，整個(gè)課堂多種形式的閱讀，讓學(xué)生學(xué)會(huì)多種方式去讀。

趙老師這個(gè)課堂以“學(xué)生為主體”，體現(xiàn)了略讀課文的閱讀要求，充分體現(xiàn)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究的教學(xué)。趙老師指引學(xué)生歸納“半信半疑——信——不信——深信不疑”通過討論學(xué)習(xí)，四人小組討論等形式，體會(huì)作者故事情節(jié)“一波三折”的敘事特點(diǎn)。

三、《姥姥的剪紙》

劉廣祥老師執(zhí)教的《姥姥的剪紙》一課是蘇教版六年級(jí)上冊(cè)的一篇精讀課文。劉老師的驚人的開篇，讓我倍感新鮮，高歌獻(xiàn)唱，在上課前和學(xué)生拉近距離，讓課堂氣氛活躍起來，在進(jìn)入正題時(shí)因?yàn)榍懊娴匿亯|，直接開門見山“今天我們學(xué)習(xí)一篇課文：姥姥的剪紙”，簡(jiǎn)潔明了，耳目一新，不花哨，卻因前面的鋪墊，顯得也不平淡。

劉老師一堂課以“技藝高，情意濃”為整篇課文的主線，來解剖課文。讓學(xué)生從課文的句子中了解姥姥的技藝高，并在后半節(jié)課上讓學(xué)生體會(huì)課文的“情意濃”，在主旨上進(jìn)行升華。

劉老師整堂課的“寫在課堂”極具特色，讀寫結(jié)合。劉老師讓學(xué)生找到姥姥技藝高的句子，在大家的交流與老師的指導(dǎo)下想象人物形象的刻畫以及作者怎樣寫姥姥的技藝高，并且?guī)е星槿ダ首x。在這堂課中，劉老師“寫在課堂”，訓(xùn)練了學(xué)生的語言運(yùn)用能力，發(fā)散學(xué)生的思維。開始認(rèn)識(shí)課文時(shí)讓學(xué)生口頭說寫“讓學(xué)生按照您姥姥神了，剪＿像＿的句式說話”這樣的方式不僅發(fā)散學(xué)生的思維，同時(shí)鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力；再者是“寫一寫想對(duì)姥姥說的心里話”，劉老師不僅鍛煉學(xué)生的寫作能力，還能更深一層地幫助學(xué)生體會(huì)、感受祖孫二人的濃濃情意。在課堂中，巧妙地做到了讀寫結(jié)合。

第二篇：《姥姥的剪紙》、《刷子李》、《匆匆》課堂教學(xué)點(diǎn)評(píng)

《姥姥的剪紙》、《刷子李》、《匆匆》課堂教學(xué)點(diǎn)評(píng)

一口氣看完三個(gè)視頻，三節(jié)課都讓我有所感觸，也讓我深深感動(dòng)，仔細(xì)回顧每節(jié)課都有每節(jié)課的亮點(diǎn)。下面我就分別談?wù)剬?duì)這三節(jié)課的心得體會(huì)。

一、《姥姥的剪紙》這堂課我分以下三點(diǎn)來談：

（一）、.全課貫穿“先學(xué)后教，順學(xué)而導(dǎo)”的教學(xué)理念。

在本課教學(xué)中，無論是“整體感知”，還是把課文分成“技藝高”“情意濃”兩部分引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，教師都采用先讓學(xué)生自學(xué)，邊學(xué)邊圈畫、批注，再根據(jù)具體學(xué)情，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，在學(xué)習(xí)過程中，教師不斷點(diǎn)拔、歸納、提煉、總結(jié)，使學(xué)生在反復(fù)實(shí)踐中習(xí)得方法，學(xué)習(xí)能力不斷增長(zhǎng)。

（二）、.以讀促寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合，相得益彰。

在本課教學(xué)中，劉老師多次引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語言，最典型的有兩次：一是讀中悟?qū)?，進(jìn)行口頭表達(dá)訓(xùn)練；二是情動(dòng)辭發(fā)，進(jìn)行書面表達(dá)訓(xùn)練。兩次訓(xùn)練，教師都緊緊貼近課文，在訓(xùn)練表達(dá)的同時(shí)，強(qiáng)化了對(duì)課文的理解，使得“讀”與“寫”水乳交融，渾然天成，相互促進(jìn)，相得益彰。

（三）、在語言學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生的情感豐富起來。

語文，絕不僅僅是一個(gè)工具性的存在，它更是精神的存在。只有在學(xué)習(xí)語言的同時(shí)，讓學(xué)生的精神世界豐富起來，學(xué)生才能產(chǎn)生強(qiáng)大的語文能力。顯然，劉老師的語文課充滿了濃濃的情味。從一次次的想象、一句句充滿情感與智慧的導(dǎo)讀語，到“老牛”與“兔子”的深情對(duì)話，學(xué)生情感的閘門被一層一層地打開，直至激情噴涌，出口成章。學(xué)生能在短短的幾分鐘時(shí)間里，寫成充滿真情的打動(dòng)人心的佳作，是一堂語文課成功的標(biāo)志。

二、《刷子李》

一是“教略學(xué)豐”，減略教師的教，增加學(xué)生的學(xué)。學(xué)生在課堂中有自學(xué)課前提示；有根據(jù)已有的學(xué)習(xí)方法自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)，有深層研究作者寫作方法的安排，有一篇帶多篇的遷移式學(xué)習(xí)?? 二是“整體求略，部分求精”，根據(jù)課標(biāo)“學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意”，整體感悟求略，初讀文章后說說刷子李和一般粉刷匠有何不同就行了，沒有讓學(xué)生歸納文章的主要內(nèi)容。文章對(duì)“刷子李”的動(dòng)作這類直接描寫其技藝高超處，文字優(yōu)美、畫面生動(dòng)值得品味，當(dāng)然不可略過；可是對(duì)于通過曹小三心理變化來烘托“刷子李”技藝高超的寫法，對(duì)小學(xué)五年級(jí)學(xué)生來講只需有所感知，無需深入探究，所以處理上也略，這樣做到詳略結(jié)合。

三是“學(xué)法遷移”，課中有和學(xué)生梳理已有的學(xué)習(xí)方法；也有現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用“一篇帶多篇”。

四是“自讀自悟”，整個(gè)教學(xué)通過三次讀文實(shí)現(xiàn)人物形象的逐漸豐富、寫作方法的遞進(jìn)領(lǐng)悟、學(xué)習(xí)方法的熟練，第一次初讀（出聲朗讀），二讀（默讀加朗讀），三讀（瀏覽）。

三、《匆匆》 綜觀趙昭老師的這節(jié)課，不僅出色地完成了教學(xué)任務(wù)，更在高年級(jí)識(shí)字教學(xué)、多媒體課件運(yùn)用及學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的提升等方面突破了思維定式，為進(jìn)一步實(shí)踐創(chuàng)新打開了思路。

（一）、設(shè)計(jì)巧妙，突出實(shí)效。

1、教學(xué)環(huán)節(jié)絲絲入扣。本節(jié)課趙老師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的串聯(lián)和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)十分巧妙。從課前以教背誦主題為“珍惜時(shí)間”的小詩(shī)《人生》自然過渡到新課；從以學(xué)生為主體的初讀課文，到順學(xué)而導(dǎo)、尋難而教，充分體現(xiàn)高年級(jí)識(shí)字特點(diǎn) 的教學(xué)；從突出學(xué)生自學(xué)感悟的“品情”“悟理”，到當(dāng)堂背誦、感情朗讀和綜合運(yùn)用，環(huán)環(huán)相扣、循序漸進(jìn)，真是匠心獨(dú)運(yùn)，省時(shí)高效。

2、教學(xué)意境深邃幽遠(yuǎn)?！洞掖摇纷鳛槭闱樯⑽牡牡浞?，其語言的優(yōu)美，寓意的深遠(yuǎn)，都是應(yīng)該讓學(xué)生有所體悟的。趙老師不僅引導(dǎo)學(xué)生了解了這種文體的特點(diǎn)，而且還創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生真切感受時(shí)光的流逝，明白了惜時(shí)如金的必要。

3、教學(xué)方法合理高效。本節(jié)課趙老師靈活恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了多種教學(xué)方法，如初讀課文時(shí)的以學(xué)定教，字詞教學(xué)中的講練結(jié)合，精讀課文里的自學(xué)批注，品情悟理后學(xué)生的自主板書等，使教學(xué)效果最大化。

（二）、風(fēng)格鮮明，文韻飛揚(yáng)。

趙老師的文學(xué)功底深厚，精通詩(shī)詞歌賦，不經(jīng)意的一句話也常流淌著美感，體現(xiàn)出他“奇諧流美，文韻飛揚(yáng)”的教學(xué)風(fēng)格。本節(jié)課，就有多處這樣的痕跡。如從交流溝通向新課過渡的富含哲思的四句話：“人生的名字叫做遙遠(yuǎn)??歲月的名字叫做——匆匆”；再如意境深遠(yuǎn)的瀑布背景與巨大鐘表下發(fā)人深省、催人奮進(jìn)的結(jié)語。如果說這些都是他在用自己詩(shī)一樣優(yōu)美的語言激發(fā)著學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情的話，那么第3自然段的教學(xué)中讓學(xué)生參照課文，結(jié)合自己的感受，一步步由易到難，由淺入深，漸入佳境的連詞成句，連句成詩(shī)的神來之筆，則是趙老師在用自己的詩(shī)意啟迪著學(xué)生的詩(shī)意，用自己的文采點(diǎn)燃著學(xué)生的文采。

第三篇：《刷子李》

尊敬的各位評(píng)委老師：

下午好！我是12級(jí)語文教育一班的吳珺清，今天我說課的題目是《刷子李》（出示課課文標(biāo)題）。下面我將從教材、教法學(xué)法、教學(xué)過程、板書設(shè)計(jì)這四個(gè)方面來對(duì)本課進(jìn)行說明。

【

一、說教材】

《刷子李》是人教版小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第七單元的第二篇課文。該單元以“作者筆下的人”這一主題展開，形成“讀人、說人、寫人”這樣富有特色的一組教材?！端⒆永睢肥且黄宰x課文，選自作家馮驥才的《俗世奇人》。這篇短文以刷子李的高超手藝為話題，選擇一件小事來寫，以一件極富戲曲性的小事窺見人物的大本領(lǐng)，大智慧。結(jié)合本單元的教學(xué)要求和本課的特點(diǎn)，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：

1、熟讀課文，了解“刷子李”高超的刷墻技藝，想象“刷子李”刷墻時(shí)的風(fēng)采；

2、能抓住重點(diǎn)句段反復(fù)朗讀，體會(huì)文章是怎樣表現(xiàn)“刷子李”的技藝高超的；

3、認(rèn)識(shí)課文中的6個(gè)生字，摘錄描寫精彩的句子。根據(jù)新課標(biāo)的要求，結(jié)合本課作者寫人的方式方法，我將本課的教學(xué)重點(diǎn)確定為：

1、讓學(xué)生感受人物形象，刷子李的技藝高超在哪里；

2、體會(huì)作者是怎樣抓住細(xì)節(jié)描寫他的技藝高超的。(我們一般真正上課時(shí)，課本重點(diǎn)為教學(xué)目標(biāo)的生字和朗讀那兩點(diǎn)，尤其是生字)教學(xué)難點(diǎn)確定為：感受人物形象，領(lǐng)悟并學(xué)習(xí)作者刻畫人物形象的方法。

【

二、說教法學(xué)法】

科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍，達(dá)到教與學(xué)的和諧完美統(tǒng)一?！缎抡n標(biāo)》中指出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”、“教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者”。在小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。因此，我準(zhǔn)備采用的教法是點(diǎn)撥法，用一個(gè)課時(shí)，讓學(xué)生通過朗讀課文、相互討論交流的方式來突破本文的教學(xué)重點(diǎn)。此外，我準(zhǔn)備用多媒體手段輔助教學(xué)。

【

三、說教學(xué)過程】

略讀課文是精讀課文的有機(jī)延伸，是將精讀課文中所習(xí)得的方法進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用，它是半獨(dú)立閱讀的課文，主要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力和方法，因此，課堂教學(xué)我預(yù)設(shè)以下四個(gè)環(huán)節(jié)：

第一環(huán)節(jié)：發(fā)揮想象，初識(shí)“刷子李”

好的開始是課堂成功的一半，所以，在上課伊始，我決定從學(xué)生們對(duì)刷墻師傅的印象著手，通過回想和想象刷墻師傅的樣子，引入本課課題“刷子李”，再解讀課文標(biāo)題。在學(xué)生們對(duì)本課的主人公有了一個(gè)大致的了解后，進(jìn)入第二個(gè)環(huán)節(jié)：朗讀課文，了解“刷子李”。第二環(huán)節(jié)：朗讀課文，了解“刷子李” 在閱讀課文之前，我會(huì)讓學(xué)生對(duì)作者馮驥才有一個(gè)初步的了解，同時(shí)也檢查了課前預(yù)習(xí)的情況。

……

讀可以：現(xiàn)形、激趣、動(dòng)情、啟智、育人，可以變乏味的語言符號(hào)為鮮活生動(dòng)的畫面。讓學(xué)生帶著任務(wù)去讀課文，有目的的去讀，在朗讀的過程中有利于學(xué)生理清文章的脈絡(luò)、梳理全文，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力與概括能力，并為自己所說的在課文中尋找依據(jù)，激發(fā)了學(xué)生的思維活動(dòng)。第三環(huán)節(jié)：感悟語言，體會(huì)韻味

在學(xué)生對(duì)課文有了一定的了解，對(duì)主人公形象有了一定的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)后，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)的體會(huì)課文中的語言魅力，由于本篇課文是寫人的文章，因此本環(huán)節(jié)的重點(diǎn)在于學(xué)習(xí)描寫人物的方法，如細(xì)節(jié)描寫，對(duì)比手法等，并通過小組討論，相互交流的方式，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)文中人物形象的理解。這樣能夠在課堂上形成生生之間，師生之間的多向互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)。第四環(huán)節(jié)：拓展延伸

在課文講解完之后，我會(huì)推薦學(xué)生閱讀馮驥才先生《俗世奇人》中與本文相類似的文章《泥人張》或《快手劉》，讓學(xué)生進(jìn)一步感受作家筆下鮮活的人物形象，體會(huì)作家描寫人物的方法，拓展學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。【作業(yè)布置】

在作業(yè)布置上，我讓學(xué)生選擇身邊一個(gè)熟悉的人進(jìn)行片段描寫，寫出他的主要特點(diǎn)。這一環(huán)節(jié)，做到了讀寫結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)以致用，并加深對(duì)人物性格的領(lǐng)會(huì)，情感得以深化。

【

四、說板書設(shè)計(jì)】

好的板書就像一份微型教案，此板書簡(jiǎn)明的將本課的重點(diǎn)內(nèi)容傳遞給學(xué)生，清晰直觀，便于學(xué)生的理解和記憶，理清文章脈絡(luò)。

設(shè)計(jì)本課，我以新課標(biāo)為依據(jù)，力求做到以學(xué)生為主體，體現(xiàn)學(xué)生是課堂的主人，教師起到組織和引導(dǎo)作用，組織學(xué)生自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，提高學(xué)生探究問題的能力，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，努力營(yíng)造和諧、寬松、民主的氛圍，使學(xué)生在愉悅輕松的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)。

以上，就是我本次說課的全部?jī)?nèi)容，謝謝各位評(píng)委老師。

小妹，不好意思，這幾天我比較忙，昨晚一直在做課件，今天白天參加我們學(xué)校老師的公開課集體備課，現(xiàn)在才有時(shí)間坐下來細(xì)細(xì)看你的說課稿。我沒有說過課，但從你的稿子來看，我覺得，各方面都很完整，具體建議我也提不出，只能從我自己的經(jīng)驗(yàn)圈畫了一兩處，也不知道對(duì)不對(duì)。從我以往參加比賽或面試的經(jīng)驗(yàn)來看，我說個(gè)兩點(diǎn)僅供參考：

1、開口響。你這是已經(jīng)知道課題而進(jìn)行比賽，所以你準(zhǔn)備的充分，可能別人也沒有懈怠。所以，如果能做到的話，可以試將整篇說課稿背下來，到比賽時(shí)，評(píng)委不一定細(xì)看你的內(nèi)容，但他一定會(huì)注意到你的臺(tái)風(fēng)狀態(tài)，所以，如果試將流暢應(yīng)該會(huì)給人印象不錯(cuò)。

2、練練字，粉筆字。不知道你的字基礎(chǔ)怎么樣，但在小學(xué)，三字一畫非常重要！條件允許，可以練一練，為決賽做準(zhǔn)備。

祝你成功！

第四篇：《姥姥的剪紙》

《姥姥的剪紙》說課稿

李曉云

各位評(píng)委 各位老師： 大家好！

我說課的內(nèi)容是小學(xué)語文蘇教版六年級(jí)上冊(cè)第12課《姥姥的剪紙》第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)與分析。

一、說教材：

《姥姥的剪紙》這篇課文為我們描述了作者有一位剪紙技藝高超的姥姥。說她普通，她實(shí)在又不普通。她手里的剪紙會(huì)說話，會(huì)傳情，永遠(yuǎn)牽動(dòng)著作者的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂。說她不普通，她實(shí)在又很普通，每天洗衣、擇菜、淘米、喂豬，與所有的姥姥一樣，樸實(shí)平凡，日夜勞作，與外孫相濡以沫，有著濃得化不開的親情。全文共有13個(gè)自然段，可分三個(gè)部分。整篇課文語言優(yōu)美，情感飽滿?！凹艏垺笔秦灤┤牡木€索，也是情感的載體。抓住這個(gè)主線，通過動(dòng)情的讀就可以感受姥姥對(duì)作者的深情以及作者對(duì)姥姥的思念。

二、說目標(biāo)：

課標(biāo)指出：第三學(xué)段閱讀教學(xué)的要求是，能聯(lián)系上下文理解詞句的含義，理解課文內(nèi)容，體會(huì)思想感情。根據(jù)這一階段目標(biāo)的要求和這篇課文的特點(diǎn)，我將第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)定位為: 知識(shí)目標(biāo)：在第一課時(shí)讀通讀順課文的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)課文，運(yùn)用多種方法理解文中相關(guān)詞語。能力目標(biāo)：在感悟的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。培養(yǎng)抓住關(guān)鍵語句理解課文的能力。情感目標(biāo)：從課文的語言材料中感受我與姥姥之間那份濃濃的親情。聯(lián)系自己學(xué)會(huì)感恩。

三、說重難點(diǎn)：

根據(jù)教材特點(diǎn)和目標(biāo)的定位，我認(rèn)為第二課時(shí)

教學(xué)重點(diǎn)是：感受姥姥剪紙技藝高超，勤勞善良，以及我與姥姥之間那份濃濃的親情。教學(xué)難點(diǎn)是：理解“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。四：說教法 教法：在確定了目標(biāo)、重難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，本節(jié)課我將采用朗讀感悟法，讓學(xué)生充分誦讀課文，在讀中感悟姥姥剪紙技藝高超，廣結(jié)善緣，以及我與姥姥之間那份濃濃的親情。

五、說教學(xué)過程：

接下來我將重點(diǎn)闡述本節(jié)課的教學(xué)流程的安排與意圖： 第一環(huán)節(jié)：導(dǎo)入

播放剪紙的圖片，配上民樂。導(dǎo)入：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)我們感受到姥姥的剪紙活靈活現(xiàn)、栩栩如生。這節(jié)課就讓我們跟隨著作者再次走進(jìn)姥姥的剪紙，去認(rèn)識(shí)這位可親可敬的姥姥，重溫那濃濃的祖孫親情。

俗話說：興趣是最好的老師，只有激發(fā)了興趣，才能挑起學(xué)生心中那顆想學(xué)的心。我通過圖片再現(xiàn)情景，讓學(xué)生從剪紙圖片中感受到剪紙人精湛的技藝，由此與文本產(chǎn)生共鳴。自然而然地走進(jìn)文本。

第二環(huán)節(jié)：感悟姥姥剪紙的神

在這一環(huán)節(jié)，我采用先讓學(xué)生在整體感知的基礎(chǔ)上，自主探究，最后再感悟。這樣的教學(xué)步驟。

第一步（具體是這樣的）

首先，請(qǐng)學(xué)生瀏覽1-6自然段，問：你能找出一個(gè)字概括姥姥的剪紙技術(shù)嗎？（神）默讀這一部分，你是從哪些描寫感受到姥姥剪紙神的？畫出相關(guān)語句。并作批注。（意圖：）這一步讓學(xué)生默讀、勾畫、批注，目的只有一個(gè)，就是讓學(xué)生明白讀書的要求，進(jìn)入邊讀書邊思考的境界。同時(shí)，自主閱讀，也是一個(gè)自主探究的過程，是與人交流的基礎(chǔ)。第二步：匯報(bào)交流 在匯報(bào)交流中抓住兩個(gè)指導(dǎo)重點(diǎn)： 第一個(gè)重點(diǎn)是：感受姥姥的心靈手巧

首先讓學(xué)生找出文中有關(guān)語句讀一讀，在讀熟的基礎(chǔ)上再抓關(guān)鍵詞指導(dǎo)朗讀，如：都、左鄰右舍、無所不能等進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，通過練習(xí)“你姥姥神了“剪 像，剪 像，剪 像。”這個(gè)句式來體會(huì)姥姥心靈手巧。

在突破難點(diǎn)方面：如理解“熟能生巧，總剪手都有準(zhǔn)頭了……”這一句含義時(shí)，我首先讓學(xué)生說說熟能生巧的意思，然后再?gòu)奈闹姓页鼍唧w說明熟能生巧的句子，讀一讀，之后再讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，談?wù)勈炷苌傻氖吕?。最后再讓學(xué)生悟悟姥姥這句話告訴我們什么？ 這樣設(shè)計(jì)，在教學(xué)中把讀、說、悟相機(jī)結(jié)合在一起，體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，能珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，在學(xué)生的談話中輕松的突破教學(xué)重難點(diǎn)。第二個(gè)重點(diǎn)是：感受姥姥的勤勞善良

按照上面的學(xué)習(xí)方法，抓住姥姥的動(dòng)作語言的描述，指導(dǎo)學(xué)生讀出姥姥的勤勞善良。

（過渡：在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中我抓住的是“神”這個(gè)字來感悟姥姥心靈手巧，勤勞善良，第三個(gè)環(huán)節(jié)我是緊扣“拴”這個(gè)字來體會(huì)姥姥與我之間的濃濃親情。）第三環(huán)節(jié)：感悟我與姥姥間濃濃的親情。

讓學(xué)生自由讀課文7-12自然段，找出姥姥用哪幾幅兔牛圖拴住的我。并找出我與姥姥的對(duì)話。然后再利用課件展示牛兔圖讓學(xué)生結(jié)合生活想象牛的勤勞、兔的頑皮，最后抓住拴、纏進(jìn)行師生分角色對(duì)話表演，感受姥姥與“我”的濃濃親情。

課文的最后一部分是作者情感的升華。在教學(xué)中通過給一幅兔牛圖取名，體會(huì)姥姥對(duì)“我”的期待。通過朗讀最后一段來體會(huì)我對(duì)姥姥的懷念。姥姥的剪紙拴住了“我”兒時(shí)的人，更拴住了“我”長(zhǎng)大后的心。

第四環(huán)節(jié)：讀寫結(jié)合，升華情感

我先總結(jié)，再動(dòng)情范讀原文中作者寫的姥姥臨終前的這段回憶的片段，最后出示：“姥姥，我想對(duì)您說---”的句式進(jìn)行續(xù)寫。已達(dá)到讓學(xué)生結(jié)合自己學(xué)會(huì)感恩的情感教學(xué)目的。（意圖：）讀是為了積累語言，寫是為了升華情感，于永正說讀讀寫寫，寫寫讀讀，這就是學(xué)語文。

第五環(huán)節(jié)：布置作業(yè)，拓展延伸

回家收集有關(guān)剪紙的作品，辦一期剪紙展示會(huì)。開展剪紙的活動(dòng)，談?wù)劯惺?，并寫下?/p>

這樣設(shè)計(jì)目的是想讓學(xué)生通過動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，對(duì)剪紙的民間藝術(shù)得到了充分的展示與延伸。這樣也較好地貫穿了新課標(biāo)中所強(qiáng)調(diào)的“在教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生自主的語文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中主動(dòng)地獲取知識(shí)”這一要求，也培養(yǎng)了學(xué)生搜集信息，整理信息和處理信息的能力。

六、說板書： 說說板書設(shè)計(jì)

板書是課堂教學(xué)的縮影，它要求簡(jiǎn)單明了，提綱挈領(lǐng)。所以我的板書設(shè)計(jì)是這樣的。

神 心靈手巧 勤勞善良 姥姥的剪紙

拴 濃濃親情

總之，這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，我力求通過多種形式的讀，將課文中的文字輸入孩子的頭腦，力爭(zhēng)讓學(xué)生在自主感悟，交流中突破教學(xué)重難點(diǎn)。當(dāng)然，由于本人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有限，設(shè)計(jì)思路肯定有不足之處，懇請(qǐng)各位評(píng)委批評(píng)指正。謝謝！

第五篇：刷子李反思

《刷子李》教學(xué)反思

鹽池五小 丁月艷

《刷子李》是人教版小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第七組課文中的第二篇課文，選自馮驥才的《俗世奇人》。本單元圍繞“作家筆下的人物”這一專題，向我們展示了描寫人物的一些基本方法?！八⒆永睢笔巧钣谑芯锵锏姆卜蛩鬃又械钠嫒烁呤?，他絕妙的粉刷技藝無人可比。作者首先極力寫“刷子李”的手藝之高，然后作者從一個(gè)小徒弟的視角印證了“刷子李”的真功夫。本文生動(dòng)有趣，故事一波三折，人物形象富有傳奇色彩，是一篇藝術(shù)性和趣味性都較強(qiáng)的文章，很容易吸引學(xué)生閱讀。這樣簡(jiǎn)單生動(dòng)的文章，怎樣設(shè)計(jì)才能吸引住孩子們的目光，緊緊抓住孩子們的心，從而學(xué)習(xí)作者描寫人物的方法呢？課前備課時(shí)，我反復(fù)研讀教材，最終將本課的教學(xué)設(shè)計(jì)定位為：設(shè)計(jì)思路清晰、簡(jiǎn)單明了，緊緊抓住一個(gè)“奇”字，讓學(xué)生在“讀”中曉“奇”，在“議”中悟“奇”，從種種“奇”中感悟刷子李的技藝高超。如，在引導(dǎo)學(xué)生感悟“刷子李”是一“奇”人時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從以下方面品味——“衣著奇”、“效果奇”、“動(dòng)作奇”各體現(xiàn)在哪些方面？引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，從文中找出有關(guān)語句。課上學(xué)生找得非常認(rèn)真，畫出體現(xiàn)“衣著奇”的語句有：“干活前，他把隨身帶的一個(gè)四四方方的小包袱打開，果然一身黑衣黑褲，一雙黑布鞋。穿上這身黑，就好像跟地上一桶白膠較上了勁?！焙⒆觽?cè)谶呎疫呑x的過程中不僅僅感受到了“刷子李”的奇特之處，還感受到了作者幽默的語言，學(xué)起來更加帶勁了。不僅如此，在設(shè)計(jì)本課時(shí)，還注重體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫作方法，“作家馮驥才是怎樣寫出‘刷子李’技藝高超的？”這一問題既是對(duì)文章的回顧，又是對(duì)文章表達(dá)方法的總結(jié)，無形中還訓(xùn)練了學(xué)生的概括總結(jié)能力。從課堂上孩子們的表現(xiàn)來看，本課的教學(xué)設(shè)計(jì)是非常成功的。當(dāng)然在關(guān)注弱勢(shì)學(xué)生方面做的還不夠扎實(shí)，以至于個(gè)別學(xué)生上完課之后還不能流暢地將文章朗讀下來，教師課后將加大力度指導(dǎo)，今后的教學(xué)工作中仍需改進(jìn)。