第一篇：語文教學(xué)中自主合作探究模式的運(yùn)用

語文教學(xué)中自主合作探究模式的運(yùn)用

《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“高中語文課程應(yīng)在提高學(xué)生觀察、感受、分析、判斷能力的同時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考問題的深度和廣度，使學(xué)生增強(qiáng)探究意識(shí)和興趣，學(xué)習(xí)探究的方法，使語文學(xué)習(xí)的過程稱為積極主動(dòng)探索未知領(lǐng)域的過程。”鑒于這一標(biāo)準(zhǔn)，自主、合作、探究的教學(xué)模式便應(yīng)運(yùn)而生，并成為廣大語文教師關(guān)注的重點(diǎn)課題。本文結(jié)合筆者近年來積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)高中語文教學(xué)中實(shí)施自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行剖析和探討，以起拋磚引玉的作用。

受應(yīng)試教育思想觀念影響，大部分高中語文教師采取的教學(xué)模式依然是傳統(tǒng)、落后的“灌輸式”“注入式”，教師是教學(xué)活動(dòng)的主宰者、控制者，學(xué)生為傾聽者和接受者，使得教學(xué)過程顯得枯燥沉悶、呆板無趣，學(xué)生也學(xué)不到實(shí)質(zhì)性的語文知識(shí)。因此，在新課程教育改革的大背景下，我們必須優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)實(shí)施自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)、合作意識(shí)和探究精神，進(jìn)而改善高中語文課堂沉悶壓抑的課堂氣氛，提高語文課堂的教學(xué)實(shí)效。筆者結(jié)合自身多年以來的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，試對(duì)優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主合作探究性學(xué)習(xí)進(jìn)行幾點(diǎn)闡述和說明，以供教學(xué)同仁參考和借鑒。

一.把學(xué)生視為課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)主體，使其進(jìn)行自主活動(dòng)

傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是接受式、被動(dòng)式的學(xué)習(xí)方式，教師總是死板地向?qū)W生傳授課本知識(shí)，并讓學(xué)生強(qiáng)行記憶。如今，在新課程教育改革大背景下，各教育部門開始提倡自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)，顧名思義，是指以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨(dú)立地分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，它正好與傳統(tǒng)教育模式下的接受性學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)。所以，要想在高中語文課堂上實(shí)現(xiàn)自主式學(xué)習(xí)，我們就必須改變傳統(tǒng)那種“過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)”的傾向，將學(xué)生視為課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，賦予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，使學(xué)生進(jìn)行一定程度的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而讓學(xué)生品嘗到獲取知識(shí)的愉悅，由原來的“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

1.下放自主學(xué)習(xí)的權(quán)利

韓愈《師說》中云：“是故弟子不必不如師，師不必賢于弟子?！弊怨乓詠?，教師和學(xué)生之間就是一種平等、和諧、民主的關(guān)系，只是在應(yīng)試教育背景下，這種關(guān)系演化成教師高高在上、學(xué)生惟命是從。所以，在提倡自主學(xué)習(xí)的21世紀(jì)，我們必須創(chuàng)造一種和諧、民主、平等的學(xué)習(xí)環(huán)境，下放自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，如學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇權(quán)、學(xué)習(xí)方法的自主權(quán)、學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)權(quán)等，讓學(xué)生在和諧、友愛的氛圍中愉悅地學(xué)習(xí)。

詩歌教學(xué)主要圍繞“理解”與“誦讀”來進(jìn)行，譬如《讓我們一起奔騰吧》這首詩，情感基調(diào)是歡快、激昂的，尤其是第三詩章，抒情性更是比其他詩節(jié)突出，在學(xué)習(xí)這首詩時(shí)，我故意用毫無表情的語調(diào)去朗讀，然后讓學(xué)生來做我的老師，對(duì)我的朗讀作出評(píng)價(jià)。于是，學(xué)生就用課文中的詩句，以及飽含情感的朗讀指出了我的不足，對(duì)于學(xué)生提出的意見，我給予了充分的尊重和肯定，使學(xué)生享受到作為學(xué)習(xí)主體的愉悅，進(jìn)而以更加積極、主動(dòng)的態(tài)度進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

2.提供自主學(xué)習(xí)的時(shí)間

在高中語文課堂上，我們應(yīng)拿出一半的時(shí)間讓學(xué)生去進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而不是一節(jié)課都對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種語言知識(shí)點(diǎn)的灌輸，否則學(xué)生只會(huì)淪為儲(chǔ)存知識(shí)的容器和考試的機(jī)器。在高中語文教學(xué)過程中，我們應(yīng)該留給學(xué)生足夠的時(shí)間去閱讀、去思考、去分析、去討論，讓班里的每一位學(xué)生都能夠活動(dòng)起來。

譬如，在講解一篇課文之前，可以先讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行自主閱讀，然后讓學(xué)生回答這篇課文大致講了什么，告訴了我們什么，以此使學(xué)生正確把握這篇課文的主要內(nèi)容。在學(xué)生回答時(shí)，我們則要在無形之中向?qū)W生滲透學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)應(yīng)注意的幾個(gè)點(diǎn)，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)文章時(shí)做到心中有數(shù)、胸有定見。

二.為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流

合作式學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的民主性與開放性，這也是促進(jìn)學(xué)生之間情感交流、提高學(xué)生主體學(xué)習(xí)效率的一條有效途徑。作為課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，教師要為學(xué)生提供可以合作的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，以此加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，為學(xué)生的積極思維活動(dòng)創(chuàng)造條件。

1.創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的環(huán)境

進(jìn)行合作式學(xué)習(xí)，教師首先得為學(xué)生創(chuàng)造適合合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，營造互學(xué)互補(bǔ)的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在自由、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中，與他人進(jìn)行良好的交流和溝通。

譬如，在學(xué)習(xí)《南州六月荔枝丹》這篇課文時(shí)，筆者將班里學(xué)生分成4人一組，讓他們到學(xué)校圖書館或利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)查閱有關(guān)荔枝生態(tài)、生產(chǎn)方面的知識(shí)，如荔枝的形態(tài)特征、生長習(xí)性、地理分布、主要品種、主要價(jià)值等等，并下載一些詳細(xì)介紹荔枝的錄像資料，然后，將搜集到的這些信息制作成精美、詳細(xì)的課件，課堂上，每組派出一名代表到講臺(tái)上對(duì)本組制作的課件進(jìn)行演示、講解，這樣，我們既使學(xué)生詳細(xì)了解了有關(guān)荔枝生態(tài)及其生產(chǎn)的知識(shí)，豐富了學(xué)生的科學(xué)知識(shí)，同時(shí)也為學(xué)生提供了合作學(xué)習(xí)的條件，有利于學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神的培養(yǎng)。

2.提供合作學(xué)習(xí)的空間

高中階段，學(xué)生已掌握基本的學(xué)習(xí)能力，心理也逐漸發(fā)展成熟，他們具有強(qiáng)烈的社會(huì)交往和與人交流愿望，因而，我們可為他們提供合作學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生通過與他人合作來開發(fā)自己的學(xué)習(xí)智慧，使自己更好地成長。

譬如，《荷塘月色》這篇課文的教學(xué)目標(biāo)之一是讓學(xué)生通過整體感知和誦讀品位，來體會(huì)文本景物的柔和美、結(jié)構(gòu)的回環(huán)美、語言的韻律美等等，在教學(xué)時(shí)，筆者就為學(xué)生布置了學(xué)習(xí)任務(wù)：四人合作，每人選取一段自己最喜歡的課文片段，然后在組內(nèi)交流;交流完畢后，到講臺(tái)上進(jìn)行闡述，形式自選。結(jié)果，學(xué)生的闡述形式可謂是多種多樣，有的一人朗讀，其他人為他唱歌伴奏;有的四人一起，富有感情的齊聲朗讀;有的一人朗讀，一人在黑板上迅速畫出月色荷塘下的美景??最后，全班學(xué)生一起，對(duì)各組的表現(xiàn)進(jìn)行自由點(diǎn)評(píng)，本來挺有難度的一篇課文，學(xué)生學(xué)起來卻是饒有興致、樂在其中。

三.鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑問難，培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力

亞里士多德曾說：“思維是從疑問和驚訝開始的?！币蓡柺谴偈箤W(xué)生開展一切學(xué)習(xí)行為活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)因。作為教師，應(yīng)當(dāng)保護(hù)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇和疑問心理，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑問難、追根溯源，從而提高他們的探究學(xué)習(xí)能力。

1.建立學(xué)生解決問題的自信心

教師要通過各種行之有效的辦法讓學(xué)生對(duì)解決問題充滿自信心，這樣，學(xué)生即使在探究問題的過程中遇到了困難，也會(huì)勇往直前、奮力前行，最終走向成功。在高中語文課堂上，教師可以根據(jù)文章具體內(nèi)容和學(xué)生年齡特點(diǎn)，提出難易程度適中的問題，同時(shí)在一旁進(jìn)行適當(dāng)提示和幫助。

譬如，在學(xué)習(xí)《作為偶像》這篇課文時(shí)，在課文提問階段，我在班里選取了兩名學(xué)生，讓他們分別扮演記者方宏進(jìn)和航天員楊利偉，來模擬課文第一片段中的情景，其他同學(xué)則閉合課文，仔細(xì)傾聽，并思考以下問題：記者都提了哪些問題？問題設(shè)計(jì)的用意是什么，是圍繞什么話題展開的。因?yàn)橹皩W(xué)生已經(jīng)對(duì)課文進(jìn)行了大致學(xué)習(xí)，面對(duì)這些問題，學(xué)生滔滔不絕地回答：“一共提問了四個(gè)問題”“圍繞偶像的影響來提問的”??學(xué)生都有話可說，而且都勇敢地表達(dá)了自己的看法，我則及時(shí)對(duì)學(xué)生的回答給予了充分肯定、鼓舞，學(xué)生探究問題的自信心也在一次次成功的表達(dá)中建立起來。

2.教給學(xué)生解決問題的方法

進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)時(shí)，若是我們將一切學(xué)習(xí)權(quán)利給予學(xué)生，并對(duì)學(xué)生置之不理、放任不管，學(xué)生很有可能陷入瞎胡鬧的探究方式的漩渦中，所以，在課堂上教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生解決問題的方法，這無論是對(duì)學(xué)生探究問題的進(jìn)程還是解決問題的效果，都有著極大的促進(jìn)作用。

譬如，在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》這篇課文之后，筆者為學(xué)生講述了自己曾經(jīng)看到過的一個(gè)名為“紅樓諸佳麗，你愿娶誰為妻”的調(diào)查，調(diào)查結(jié)果為薛寶釵名列榜首，王熙鳳屈居第二，林黛玉只得了五票。然后，我讓學(xué)生思考：為什么為人刁鉆狡黠、善于阿諛奉承的王熙鳳也如此受人歡迎，娶她為妻的理由是什么？在學(xué)生思考之前，我進(jìn)行了點(diǎn)撥和提示：可從對(duì)王熙鳳出場(chǎng)時(shí)的描寫、肖像描寫、見黛玉時(shí)的描寫以及送花帳、被褥這些細(xì)節(jié)的描寫上，來闡述對(duì)這一問題的看法。在我的這一引導(dǎo)下，學(xué)生展開了熱烈的爭論，并得出了結(jié)論：王熙鳳美貌機(jī)靈、圓滑潑辣、善于逢迎、精明能干，若生在當(dāng)世，必是不可多得的優(yōu)秀人才。

綜上所述，自主、合作、探究式學(xué)習(xí)是一種全新的教學(xué)方式，它無論是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，還是主體意識(shí)、合作意識(shí)、探究精神的培養(yǎng)，都有著極為重要的促進(jìn)作用。我們應(yīng)在教學(xué)過程中積極探索和尋找與這種教學(xué)方式相符的教學(xué)措施，從而全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

李峰，教師，現(xiàn)居江蘇張家港。

第二篇：“自主、合作、探究”教學(xué)模式在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

“自主、合作、探究”教學(xué)模式在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

隨著時(shí)代的發(fā)展，閱讀教學(xué)從理論到實(shí)踐都發(fā)生了明顯的變化。語文課程標(biāo)準(zhǔn)集中了理論的創(chuàng)新和實(shí)踐的智慧，提出了一些語文教學(xué)的新理念，這些理念尤其需要落實(shí)在閱讀教學(xué)中。在實(shí)施語文課程標(biāo)準(zhǔn)的今天，隨著語文教育觀念的更新，閱讀教學(xué)的策略也在發(fā)生變化。除了語文新課程特別強(qiáng)調(diào)的“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程”外，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式值得提倡。自主、合作、探究就是在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的集體作用，在合作中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的精神，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中做到自主、合作、探究呢？我在多年的語文教學(xué)中進(jìn)行了以下幾點(diǎn)嘗試：

一、以自主學(xué)習(xí)為中心，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師要通過情境引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣，借助問題和任務(wù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這能讓課堂煥發(fā)生命力。如在教學(xué)《賣火柴的小女孩》一文中，我用“媽媽給我一件新棉衣，我決不把它弄破，別問我這是為什么?爸爸給我兩塊蛋糕，我悄悄地留下一塊，別問我這是為什么?哥哥給我一盒卡片，我選出最美的一張珍藏，別問我這是為什么?我要用棉衣為她擋風(fēng)雪，把蛋糕送給她吃，把精美的卡片送給她。”你想知道她是誰嗎?請(qǐng)走進(jìn)安徒生爺爺?shù)耐?--《賣火柴的小女孩》，在配上《海霞找媽媽》的音樂導(dǎo)入，創(chuàng)造了一種情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀的興

趣。又如教學(xué)《群鳥學(xué)藝》，可出示課題后讓學(xué)生說說“讀了課題你想知道些什么？”學(xué)生提出了許多問題，如“群鳥”是指哪些鳥，他們要學(xué)什么“藝”，向誰“學(xué)藝”，學(xué)會(huì)了沒有等。教師及時(shí)把學(xué)生的問題用計(jì)算機(jī)輸入，在大屏幕上顯示，再由學(xué)生整理、歸并，成為共同性的問題。然后讀課文，讓學(xué)生說說理解了哪些，在解決了的問題上打勾。解決了這些問題，學(xué)生又提出新問題，如“哪些鳥仍舊不會(huì)搭窩？哪些鳥搭的窩很粗糙？”教師又引導(dǎo)學(xué)生到課文中去尋找答案，并分析原因。最后，教師用多媒體創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境：森林里舉行“鳥居展”。很多鳥在小燕子的窩前流連忘返，希望小燕子介紹它的窩是怎樣搭成的。要求學(xué)生當(dāng)小燕子來介紹一下。在這些問題和任務(wù)的推動(dòng)下，學(xué)生以主動(dòng)的姿態(tài)投入學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中獲得了積極的情感體驗(yàn)。

二、以合作學(xué)習(xí)為手段，雙向互動(dòng)共同提高。小學(xué)生具有好與人交往，好表現(xiàn)自己的心理特征，有計(jì)劃的組織他們集體合作學(xué)習(xí)，有利于發(fā)揮每個(gè)人的長處，互相取長補(bǔ)短，能起到事半功倍的效果。如在教學(xué)《圓明園的毀滅》一課時(shí)，學(xué)生匯報(bào)完讀懂的問題后，教師有意設(shè)疑：1.你還有哪些問題沒解決？學(xué)生隨即會(huì)提出：“眾星拱月、先秦時(shí)代、飽覽、宏偉”是什么意思？2.對(duì)平湖秋月、雷鋒夕照、安瀾園、獅子林、蓬萊瑤臺(tái)、武陵春色、西洋景觀這些景點(diǎn)不了解。3.為什么說圓明園是當(dāng)時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館為什么說圓明園是園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華這些問題學(xué)生提出后教師整理后分工給各小組，既可

以自主獨(dú)立思考又可以互相討論、互相學(xué)習(xí)，每個(gè)學(xué)生都可以提出問題并發(fā)表自己的見解，允許不同意見的存在，不追求統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)答案。同時(shí)，學(xué)會(huì)的同學(xué)必須教會(huì)不會(huì)的同學(xué)，以達(dá)到共同提高的目的。教師參與到其中一組，針對(duì)某一問題展開討論或評(píng)說，適時(shí)給予指導(dǎo)。小組學(xué)習(xí)完之后再進(jìn)行小組間交流。就是先由一個(gè)組派代表發(fā)表見解其余小組補(bǔ)充。最后對(duì)學(xué)生沒領(lǐng)悟到?jīng)]研究出的問題教師引導(dǎo)學(xué)生:再讀、思、議，借助學(xué)習(xí)工具再發(fā)表見解，學(xué)生經(jīng)過反復(fù)的學(xué)習(xí)過程，逐步了解到圓明園美，再到對(duì)侵略者破壞美的無比仇恨。接著會(huì)認(rèn)識(shí)到，這是由清政府的腐敗、落后、無能造成的，從而激發(fā)學(xué)生不忘國恥、振興中華的責(zé)任感。同時(shí)，學(xué)生在合作的學(xué)習(xí)中相互啟發(fā)、相互融合，問題在合作中迎刃而解，學(xué)生的主體地位得到了充分的發(fā)揮，創(chuàng)造能力也得到了提高。這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的競爭意識(shí)、探索能力，同時(shí)也最大限度的發(fā)揮了每個(gè)學(xué)生的潛能。

三、以探究學(xué)習(xí)為主線，培養(yǎng)學(xué)生探究精神。探究學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生自行探究為主，教師從旁點(diǎn)撥，起到引路的作用。它在課堂中不是讓學(xué)生圍著教師的提問轉(zhuǎn)，而是教師引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，適宜地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，利于培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，使學(xué)生飽嘗獲取知識(shí)的快樂。首先鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難。學(xué)生有了疑問才會(huì)去進(jìn)一步思考問題，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。我在教學(xué)中，堅(jiān)持給學(xué)生充足的時(shí)間質(zhì)疑問難，通過質(zhì)疑問難把學(xué)生帶到某種特定的情景之中，由此，啟發(fā)其探求知識(shí)的欲望，誘發(fā)其創(chuàng)造性思維。如在教學(xué)《向往奧運(yùn)》一文，我先讓學(xué)生提出預(yù)習(xí)提示中不懂的問題再讓學(xué)生認(rèn)真讀課文，看誰能全部理解預(yù)習(xí)中不懂的問題，可讓學(xué)生說說你是如何讀懂的。學(xué)生說出了課文中的有關(guān)語句。這時(shí)教師就從中指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，理解詞語的一個(gè)最主要的方法就是聯(lián)系上下文。學(xué)生在讀課文后已能理解課后問題。當(dāng)拓展練習(xí)摹擬小記者表演時(shí)，“作者采訪過許多奧運(yùn)明星，你喜歡其中的哪幾位?如果讓你和其中的一位暢談，你準(zhǔn)備跟他談些什么?”學(xué)生一下活躍起來，有的談到劉翔、王楠、鄧亞萍，有的談到費(fèi)德勒等并結(jié)合課文內(nèi)容，抓住奧運(yùn)主題，深化了思想內(nèi)容。又如：我在教《太陽》這一課時(shí)，先拿出事先準(zhǔn)備的太陽公公畫像，配上生動(dòng)的、活潑的語言引起了學(xué)生的好奇心，吸引了學(xué)生的注意力，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣盎然，接著我鼓勵(lì)學(xué)生提問，學(xué)生思維一下子被激活了。有的同學(xué)問：“太陽公公，你離我們有多遠(yuǎn)？” 有的問：“太陽公公，你有多大年紀(jì)？”有的問：“太陽公公，你有多熱？”還有的問：“太陽公公，你為什么每天東升西落，能不能改變路線呢？”等等。這些看似滑稽可笑的問題，無不閃爍著探究的火花，我們應(yīng)予高度重視，積極肯定。在教學(xué)中我不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生想前人未想，說前人未說，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、探究學(xué)習(xí)極有幫助。不斷的教學(xué)訓(xùn)練，使學(xué)生少了幾分依賴，多了幾分獨(dú)立；少了幾分盲目，多了幾分自信。作為教師，在給予

肯定的同時(shí)，鼓勵(lì)他們大膽設(shè)想，讓學(xué)生的探究精神得到保護(hù)和發(fā)展。

自主、合作、探究三者相互作用，相互依存，必須將他們組成一種整體的學(xué)習(xí)方式。比如單方面強(qiáng)調(diào)自主，有可能變成各行其是，所以自主宜與合作互補(bǔ)；而提倡自主和合作，是為了更有效地進(jìn)行探究活動(dòng)。

第三篇：自主合作探究模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

網(wǎng)絡(luò)備課二級(jí)傳導(dǎo)材料

自主、合作、探究模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

巴吉壘小學(xué)

王忠敏

2013-12-19

一、自主、合作、探究模式的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式為接受性教學(xué)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，表現(xiàn)出來的最多是主動(dòng)的接受，這不符合自主性的意義。其次小學(xué)生更不會(huì)與學(xué)生一起以合作的方式來探究問題，大多是抱著完成學(xué)習(xí)內(nèi)容的心態(tài)去學(xué)習(xí)，這種教學(xué)模式降低了學(xué)生與教師的課堂效率，學(xué)生也喪失了自主探究學(xué)習(xí)的能力與創(chuàng)新、合作、實(shí)踐能力。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中加入自主、合作、探究模式，無疑為教學(xué)添加了新的活力。

1、探究模式下的研究性。探究模式主要是通過尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主選擇性，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)與解決問題，來增加學(xué)習(xí)的創(chuàng)造能力與加深學(xué)生對(duì)探究性的過程的認(rèn)識(shí)。小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)具有研究性，不再要求學(xué)生簡單的理解與接受知識(shí)，應(yīng)給予學(xué)生學(xué)習(xí)方向，讓學(xué)生積極的參與探究知識(shí)，盡量擺脫前人的探究模式，以自己獨(dú)特的模式去尋找答案。在解決問題的同時(shí)，學(xué)生的認(rèn)知能力、創(chuàng)新能力都會(huì)得到提高。

2、開放性與實(shí)踐性。在自主與合作的學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生的開放性主要是從不同的角度思考問題，會(huì)大膽嘗試新的方法，在實(shí)踐中尋找解決方案，深化體驗(yàn)，并讓學(xué)生自己總結(jié)問題，同時(shí)讓學(xué)生通過多種不同的途徑來獲取知識(shí)，評(píng)價(jià)也呈現(xiàn)多元化，整體過程表現(xiàn)出發(fā)散性、求異性等。實(shí)踐性則是學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)依據(jù)日常事務(wù)，來找出客觀規(guī)律，促進(jìn)探究習(xí)慣的養(yǎng)成，學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)培養(yǎng)了探究知識(shí)的能力。

3、學(xué)習(xí)的主體性。在小學(xué)數(shù)學(xué)自主、合作、探究性學(xué)習(xí)下，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，教師起著引導(dǎo)、激勵(lì)、輔助作用，在此種情況下，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，并與其它學(xué)生在數(shù)學(xué)實(shí)踐中的測(cè)量等活動(dòng)中互相交流，相互學(xué)習(xí)，共同創(chuàng)造價(jià)值，集體感受成果，同時(shí)學(xué)生也會(huì)進(jìn)行自我反思與探究，感受自己在群體中的價(jià)值，這樣學(xué)生成為了知識(shí)的主動(dòng)探究者。?

二、自主、合作、探究模式對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的影響

有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅依賴學(xué)生的記憶與模仿能力，更多的依靠學(xué)生自主、合作、探究。

1、促使學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。自主性的實(shí)質(zhì)是學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中表現(xiàn)出的自我驅(qū)動(dòng)與選擇性學(xué)習(xí)。學(xué)生按照自己學(xué)習(xí)的意愿自覺與主動(dòng)學(xué)習(xí)，依據(jù)資料、經(jīng)驗(yàn)分析處理解決問題。自主性具體體現(xiàn)在學(xué)習(xí)空間、目標(biāo)、方法等的自主性，它是一種良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這種自主性減少了教師主宰學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，他們主要為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的環(huán)境、方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

2、促進(jìn)創(chuàng)新能力。在以學(xué)生自主與合作學(xué)習(xí)的前提下，老師起著誘導(dǎo)作用，學(xué)生通過把生活實(shí)際作為研究的對(duì)象，充分自由表達(dá)自己的疑問，并積極的與學(xué)生配合，以小組或集體等多種形式為單位，提供自己解決現(xiàn)實(shí)問題的方案。在學(xué)生通過收集資料與自己的經(jīng)驗(yàn)為主導(dǎo)性情況下，常常能提出獨(dú)特的解決問題的思維方式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，自身能力能夠全面和諧的發(fā)展。

3、形成數(shù)學(xué)素養(yǎng)。數(shù)學(xué)素養(yǎng)指的是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中具備的數(shù)學(xué)意識(shí)、交流能力、應(yīng)用等能力，這些能力更能讓學(xué)生適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)策略下，學(xué)生逐漸形成了自覺、主動(dòng)、開放等良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

三、自主、合作、探究模式下的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式將教學(xué)的價(jià)值定位于以學(xué)生知識(shí)和技能掌握為核心，強(qiáng)調(diào)“課堂中心、教材中心、教師中心”，其教學(xué)方式可概括為“聽中學(xué)，練中學(xué)”，而新一輪課程改革不再局限于“知識(shí)”、“學(xué)科”等狹隘的范疇，而是知識(shí)與技能、過程與方法以及情感、態(tài)度及價(jià)值觀三個(gè)方面的有機(jī)整合，體現(xiàn)了新課程的價(jià)值追求，體現(xiàn)了“以人為本、關(guān)注人的發(fā)展、促進(jìn)人的發(fā)展、以學(xué)生為中心”的素質(zhì)教育思想。那么怎樣的數(shù)學(xué)教學(xué)，才能讓我們的學(xué)生人人都能獲得不同程度的發(fā)展呢？下面，我就以教學(xué)“找規(guī)律－簡單的搭配”為例，就新課程課堂教學(xué)“自主、合作、探究模式”作初步的探討。

（一）創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)參與

課堂教學(xué)可從學(xué)生容易接受的生活原型出發(fā)，選擇學(xué)生感興趣的事物創(chuàng)設(shè)情境，教師由情境引出學(xué)習(xí)課題，學(xué)生由內(nèi)在興奮轉(zhuǎn)化為外在興奮，將參與欲望外化為參與教學(xué)活動(dòng)的行為。

例如：課件出示小猴挑選運(yùn)動(dòng)服裝的場(chǎng)景

師：今天，森林王國里的小動(dòng)物們要舉行拔河比賽，并邀請(qǐng)我們小朋友參加，你們高興嗎？

生：高興。

師：看，小猴正在挑選比賽服裝呢。它有2件背心，3條短褲，從中選一件背心、一條短褲配成一套服裝，一共有多少種不同的穿法？你們?cè)敢鈳托『锏拿幔?/p>

生：紛紛猜測(cè)，各抒己見。??

在此環(huán)節(jié)中，教師通過創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生置于探索現(xiàn)實(shí)的、未來的問題氛圍之中，讓他們?cè)谔岢鰡栴}、思考問題、解決問題的動(dòng)態(tài)過程中學(xué)習(xí)，使生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化、數(shù)學(xué)知識(shí)生活化，真正達(dá)到激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

（二）個(gè)體探索、嘗試解決

教師要以充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位為出發(fā)點(diǎn)，精心安排個(gè)體獨(dú)立探究的內(nèi)容，提供充分的參與時(shí)間和空間，使全體學(xué)生以高漲的情緒參與到異步、高效的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)中，自我嘗試、自我探究、自我體會(huì)、深化已有知識(shí)、掌握新知識(shí)、建立新理念、發(fā)展思維能力與思維水平。

例如：教師提出要求

（1）到底有多少種穿法呢？請(qǐng)你拿出圖片移一移、配一配，用操作的結(jié)果來證明自己的猜測(cè)。

（2）學(xué)生動(dòng)手操作。??

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，作為學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生通過獨(dú)立操作與處理、表達(dá)與交流等活動(dòng)，初步經(jīng)歷探究過程，獲得知識(shí)與能力，掌握解決問題的方法，獲得情感體驗(yàn)，達(dá)到促使學(xué)生主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性的充分發(fā)揮。

（三）小組互助、組織交流

在學(xué)生獨(dú)立嘗試的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步引導(dǎo)小組討論，通過相互提問、相互幫助、共同探討、解決疑難問題。將自學(xué)成果轉(zhuǎn)化為全組成員的共同成果，從而進(jìn)一步拓展和加深對(duì)新知學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)方法的理解與運(yùn)用。

例如：學(xué)生在嘗試過程中出現(xiàn)了各種不同的結(jié)果。

A、沒有規(guī)律地搭配，沒找全。

B、找全了但比較亂。

C、從背心出

分別和三條短褲配，共有6種配法。

D、從短褲出發(fā)分別和兩件背心配，共有6種配法。

針對(duì)這種情況，教師適時(shí)進(jìn)行組織交流。

師：每個(gè)同學(xué)在小組內(nèi)說說自己的想法，討論一下，哪些想法是正確的？生：??

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)。教師不是合作學(xué)習(xí)的旁觀者，而是組織者、引導(dǎo)者、參與者。教師讓學(xué)生在“獨(dú)立思考——發(fā)表看法——交流意見”的數(shù)學(xué)活動(dòng)中加深知識(shí)理解，獲得新的發(fā)現(xiàn)。在整個(gè)活動(dòng)中，教師既要注重對(duì)學(xué)生的有機(jī)評(píng)價(jià)，還應(yīng)特別關(guān)注后進(jìn)生，給他們創(chuàng)造發(fā)言的機(jī)會(huì)，讓他們得到鍛煉，使小組學(xué)生成為最佳的學(xué)習(xí)伙伴，達(dá)到促使不同層次學(xué)生的全面發(fā)展。

（四）集體評(píng)價(jià)、難點(diǎn)剖析

小組學(xué)習(xí)、交流后，師生應(yīng)對(duì)小組匯報(bào)的探究結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，或?qū)τ行W(xué)生沒有想到的有價(jià)值的問題提出來組織全班學(xué)生進(jìn)行集體討論，同時(shí)幫助學(xué)生解決難點(diǎn)。在自評(píng)與互評(píng)的活動(dòng)中，在教師的精講剖析下，使每個(gè)學(xué)生的主觀能動(dòng)性再次得到發(fā)揮，對(duì)知識(shí)、技能得到深入地理解和掌握。

例如：小組反饋后，教師提出問題。

師：如果不擺圖片，你有什么好方法把6種不同的搭配方案表示出來呢？

生：我可以用連線的方法，這樣更方便。

師：怎樣連才能不重復(fù)、不遺漏呢？

生：有規(guī)律地依次連線。

教師因勢(shì)利導(dǎo)，組織全班學(xué)生在討論、交流中，得出：有規(guī)律地依次搭配比較好，并且學(xué)會(huì)用連線的方法找出所有的搭配方案。這樣的教學(xué)效果，遠(yuǎn)比教師自己說出結(jié)果，讓學(xué)生死記硬背要好得多。

（五）運(yùn)用規(guī)律、解決問題

數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活，又應(yīng)用于生活。這一環(huán)節(jié)中教師的作用在于根據(jù)教材，延續(xù)上面的學(xué)習(xí)情境為學(xué)生精心安排變式的，綜合的問題。學(xué)生則通過解決問題，逐步學(xué)會(huì)知識(shí)，建立或完善系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

例如：出示2種飲料和4種點(diǎn)心，飲料和點(diǎn)心各選一種，小猴的早餐一共有多少種不同的選法？

例如：《田忌賽馬》的搭配。

這幾個(gè)問題都來源于生活，又延伸于例題，富有變化，而且激起了學(xué)生極大的探究興趣，在學(xué)生積極的活動(dòng)中，其思維不斷得到提升，收到了良好的教學(xué)效果。

自主、合作、探究模式的課堂教學(xué)形式立足于學(xué)生的發(fā)展，提倡自主、參與、競爭、合作的學(xué)習(xí)意識(shí)，通過師生互動(dòng)引領(lǐng)學(xué)生深入探究活動(dòng)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，從而在最大程度上提高學(xué)生的素質(zhì)。

第四篇：“自主―探究―體驗(yàn)―合作”教學(xué)模式

“自主―探究―體驗(yàn)―合作”教學(xué)模式

【摘 要】論文緊扣新課程核心理念，闡述了以“自主―探究―體驗(yàn)―合作”為線索的實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)模式?；瘜W(xué)教學(xué)將傾向以實(shí)驗(yàn)探究、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證為主流的研究型學(xué)習(xí)模式課堂設(shè)計(jì)可按如下線索組織學(xué)習(xí)活動(dòng)：“創(chuàng)設(shè)情景→提出問題→設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案→動(dòng)手實(shí)驗(yàn)→解決問題”。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；實(shí)驗(yàn)；探究

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，正是這種學(xué)科特點(diǎn)，決定了在化學(xué)眾多教學(xué)模式中的“實(shí)驗(yàn)──探究”教學(xué)模式具有概括性強(qiáng)、應(yīng)用廣泛的特點(diǎn)，是諸多模式中構(gòu)建和諧化學(xué)課堂最具優(yōu)勢(shì)和最有典型意義的教學(xué)模式，也是新教材的要求。蘇教版新教材【活動(dòng)與探究】欄目也確切告誡我們，該功能欄目的編寫理念是：引領(lǐng)同學(xué)們積極投身實(shí)踐活動(dòng)，在“做中學(xué)”的自主探究中享受發(fā)現(xiàn)的快樂。[1]

一、“自主―探究―體驗(yàn)―合作”教學(xué)模式的提出

首先，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活，聯(lián)系社會(huì)實(shí)際的學(xué)習(xí)情境，引出化學(xué)問題；其次，應(yīng)用已有的化學(xué)知識(shí)探求問題的解決途徑；最后，通過以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主的多種探究活動(dòng)，使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)研究的過程，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，強(qiáng)化科學(xué)探究意識(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。[2]

二、“自主―探究―體驗(yàn)―合作”教學(xué)模式的設(shè)計(jì)思路

高中新課程的教學(xué)理念提倡以學(xué)生為主體的多樣化教學(xué)方式，化學(xué)教學(xué)將傾向以實(shí)驗(yàn)探究、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證為主流的研究型學(xué)習(xí)模式課堂設(shè)計(jì)可按如下線索組織學(xué)習(xí)活動(dòng)：

“創(chuàng)設(shè)情景→提出問題→設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案→動(dòng)手實(shí)驗(yàn)→解決問題”

“實(shí)驗(yàn)──探究”教學(xué)模式的實(shí)踐

“實(shí)驗(yàn)──探究”教學(xué)模式是一種基于對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)功能全面開發(fā)，以學(xué)生能夠發(fā)展為目標(biāo)的探索性、發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)的探究教學(xué)模式。它的一般教學(xué)程序?yàn)椋禾岢鰡栴}――猜想與假設(shè)――制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)――進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)――分析與論證――評(píng)價(jià)交流與合作。即通過實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，依循科學(xué)的方法自主地進(jìn)行探究，通過實(shí)驗(yàn)不斷地發(fā)現(xiàn)新問題，通過實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證自己的理論假設(shè)，從中獲取新知識(shí)，體驗(yàn)科學(xué)的思維方法，養(yǎng)成良好的科學(xué)研究習(xí)慣。

首先，從需要解決什么到怎樣解決問題，都盡量通過實(shí)驗(yàn)來展開，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)方法來探究化學(xué)奧秘。

其次，在實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)模式下，學(xué)生充分參與課堂活動(dòng)。

再次，實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)模式的特點(diǎn)，就是在沒有結(jié)果的前提下，由學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論。我們更應(yīng)該注重的是過程，是思維方法，是科學(xué)品質(zhì)的培養(yǎng)。

最后，教學(xué)的目的不僅僅是掌握知識(shí)，更重要的是“技能的掌握、能力的培養(yǎng)、科學(xué)的實(shí)驗(yàn)態(tài)度的形成”三者的統(tǒng)一。

科學(xué)的探究模式應(yīng)包含以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

四、案例說明：

（一）引入：播放鋁條加熱的實(shí)驗(yàn)錄像

引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)鋁條熔化但不下滴，引出氧化鋁。

歸納知識(shí)點(diǎn)：鋁被氧化成致密的氧化膜。

（二）探究活動(dòng)設(shè)計(jì)

1.討論

氧化鋁屬于什么氧化物？用反應(yīng)來證明你的觀點(diǎn)？

氧化鋁與酸、堿反應(yīng)的化學(xué)方程式。歸納酸性氧化物、堿性氧化物、兩性氧化物的概念。

2.討論

請(qǐng)利用下列試劑設(shè)計(jì)幾種制取氫氧化鋁的方案： AlCl3、NaOH溶液、氨水、鹽酸。

通過思考、小組討論、回答出方案：

①往氯化鋁溶液中滴加氫氧化鈉溶液；

②往氯化鋁溶液中滴加氨水。

可進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，由氫氧化鋁的組成分析反應(yīng)物所應(yīng)提供的微粒。

3.探究實(shí)驗(yàn)

（1）探究實(shí)驗(yàn)一：實(shí)驗(yàn)室制氫氧化鋁方案。

實(shí)驗(yàn)1：取少量氯化鋁溶液，向其滴加氫氧化鈉溶液至過量。

實(shí)驗(yàn)2：取少量氯化鋁溶液，向其滴加氨水至過量。

通過探究實(shí)驗(yàn)得出實(shí)驗(yàn)室制備氫氧化鋁的最佳方案，以及氫氧化鋁可溶于氫氧化鈉的事實(shí)。

在黑板上記錄相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、結(jié)果，探討為什么會(huì)有不同的現(xiàn)象。書寫相應(yīng)的化學(xué)方程式和離子反應(yīng)式。

方案評(píng)價(jià)：引導(dǎo)學(xué)生客觀地評(píng)價(jià)各方案的優(yōu)劣。

意圖：培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案和客觀評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)方案的能力，并由此得出實(shí)驗(yàn)室制備氫氧化鋁的方法。

歸納：鋁鹽能與堿反應(yīng)生成氫氧化鋁沉淀，但最好用鋁鹽與弱堿溶液（氨水）反應(yīng)來制備氫氧化鋁。

（2）探究實(shí)驗(yàn)二：氫氧化鋁的化學(xué)性質(zhì)。

設(shè)問：通過實(shí)驗(yàn)探究一下它能否跟強(qiáng)酸反應(yīng)。

小組實(shí)驗(yàn)：往實(shí)驗(yàn)2所制備的氫氧化鋁沉淀中滴加鹽酸。

記錄學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)果，寫出相應(yīng)的化學(xué)方程式。

歸納：氫氧化鋁是否是兩性氫氧化物。

（3）探究實(shí)驗(yàn)三：能否用偏鋁酸鹽制備氫氧化鋁？

方案3：在偏鋁酸鈉溶液中通入過量二氧化碳

方案4：往實(shí)驗(yàn)1所得偏鋁酸鈉溶液中滴入鹽酸直至過量

學(xué)生活動(dòng)：經(jīng)過小組討論和回顧從鋁土礦中提取鋁的反應(yīng)過程得出方案3；分組進(jìn)行方案4的實(shí)驗(yàn)

記錄：在黑板上記錄相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、結(jié)果，探討為什么會(huì)有不同的現(xiàn)象。

方案評(píng)價(jià)：引導(dǎo)學(xué)生客觀地評(píng)價(jià)各方案的優(yōu)劣。

知識(shí)歸納：

本課總結(jié)：制備氫氧化鋁的四種方案.并由四種方案的反應(yīng)式歸納出Al3+、Al（OH）

3、AlO2-三種微粒之間的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系。

師生共同歸納：總結(jié)本課重點(diǎn)知識(shí)，加深學(xué)生記憶；進(jìn)一步深化拓展，得出各微粒間轉(zhuǎn)化關(guān)系，使知識(shí)更系統(tǒng)化。偏鋁酸鹽能與酸反應(yīng)生成氫氧化鋁沉淀，但最好往偏鋁酸鈉溶液中通入過量二氧化碳來制備氫氧化鋁。

五、結(jié)束語

引導(dǎo)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、及學(xué)生與教科書的互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。本課教學(xué)中還注重學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握學(xué)習(xí)方法，體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的快樂。教師真正起到了學(xué)生學(xué)習(xí)“促進(jìn)者”的作用，實(shí)現(xiàn)了教師的“教”是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王世存.《化學(xué)學(xué)習(xí)負(fù)遷移診斷及矯正研究》.華中師范大學(xué)，2013年3月

[2] 畢華林《走向生本的教科書設(shè)計(jì)研究.――以中學(xué)化學(xué)教科書設(shè)計(jì)為例》.山東師范大學(xué)，2006年4月

第五篇：在教學(xué)中如何運(yùn)用自主合作探究學(xué)習(xí)方法

在教學(xué)中如何運(yùn)用自主合作探究學(xué)習(xí)方法

由于目前在我國學(xué)校體育界對(duì)體育教學(xué)中的自主、合作、探究學(xué)習(xí)的解讀，很大程度是把我國整個(gè)新課程改革倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，直接嫁接到體育教學(xué)中，忽視了“體育學(xué)習(xí)是以運(yùn)動(dòng)技術(shù)的學(xué)習(xí)為中心而展開的活動(dòng)”，造成在教學(xué)實(shí)踐中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)時(shí)，出現(xiàn)了各種形式主義的現(xiàn)象。探討體育教學(xué)中自主、合作、探究學(xué)習(xí)中教師的指導(dǎo)策略，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，推動(dòng)體育新課程健康實(shí)施具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇學(xué)習(xí)方式

開展有效的自主、合作和探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，必須選擇適合用自主、合作和探究學(xué)習(xí)方式的體育學(xué)習(xí)內(nèi)容。目前，我國現(xiàn)行體育教學(xué)內(nèi)容的組成主要包括：體育、保健基本原理與知識(shí)、田徑、體操、球類運(yùn)動(dòng)、健美運(yùn)動(dòng)、民族傳統(tǒng)體育和新興體育運(yùn)動(dòng)，結(jié)合體育學(xué)科學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我們可以把體育學(xué)習(xí)內(nèi)容分為陳述性內(nèi)容、操作性內(nèi)容和策略性內(nèi)容，陳述性內(nèi)容回答“是什么”的問題；操作性內(nèi)容是體育學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，它回答“怎么做”的問題；策略性內(nèi)容回答“為什么”的問題。陳述性內(nèi)容單靠聽講、閱讀就比較簡單地被學(xué)生掌握記憶，不需要探索發(fā)現(xiàn)，更多是要學(xué)生自主學(xué)習(xí)就可以掌握；而操作性內(nèi)容和策略性內(nèi)容，單靠老師講解示范學(xué)生很難掌握。一些學(xué)習(xí)難度不大、比較安全、以練習(xí)為主的學(xué)習(xí)內(nèi)容可以多安排學(xué)生自主學(xué)習(xí)；一些集體性項(xiàng)目、或需要集體一起進(jìn)行學(xué)習(xí)的，有一定學(xué)習(xí)深度的內(nèi)容可以安排合作學(xué)習(xí)；而有一定學(xué)習(xí)深度，特別是容易產(chǎn)生“問題串”的學(xué)習(xí)內(nèi)容，則可以考慮安排學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。

二、結(jié)合學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

由于小學(xué)階段學(xué)生身體和心理處于生長發(fā)育高峰期，運(yùn)動(dòng)素質(zhì)正在不斷提高，運(yùn)動(dòng)技能儲(chǔ)備量比較少，關(guān)于運(yùn)動(dòng)與健康知識(shí)容量少等特點(diǎn)，不宜安排探究性學(xué)習(xí)。所以，小學(xué)階段注意安排適合于發(fā)展機(jī)體的平衡能力、模仿能力、反應(yīng)速度、協(xié)調(diào)性、靈敏性、節(jié)奏感的體育活動(dòng)，教學(xué)宜多采用動(dòng)作簡單、韻律感強(qiáng)，不太復(fù)雜而又富于變化的活動(dòng)形式，通常應(yīng)該多采用合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)相結(jié)合。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生應(yīng)多采用游戲活動(dòng)形式，使他們?cè)谕嬷袑W(xué)，既產(chǎn)生愉快的體驗(yàn)，又進(jìn)行基礎(chǔ)能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，學(xué)習(xí)方式一般是通過以情景和競賽活動(dòng)為主在合作學(xué)習(xí)。

三、嚴(yán)密組織教學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率

嚴(yán)密組織教學(xué)，可以有效組織學(xué)生進(jìn)行合作、自主、探究學(xué)習(xí)。通過教師的正確引導(dǎo)，促使學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程。在教學(xué)中，教師從展示學(xué)習(xí)目標(biāo)，任務(wù)分解、提出問題，到學(xué)生自主學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、嘗試、共同討論、問題反饋、得出結(jié)論，鞏固提高等整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)，使學(xué)生經(jīng)歷整個(gè)學(xué)習(xí)的全過程，從中得到充實(shí)提高，達(dá)到提高學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能，增長運(yùn)動(dòng)與健康知識(shí)，增進(jìn)健康的目的；同時(shí)，教師把握好學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的思維流程和運(yùn)動(dòng)技能形成情況，針對(duì)學(xué)生不同的情況，采用不同的方法加以引導(dǎo)，使學(xué)習(xí)活動(dòng)始終圍繞學(xué)生的發(fā)展需要。

四、構(gòu)建課堂氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

體育學(xué)習(xí)過程不是學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)體育健康知識(shí)與技能，而是一個(gè)學(xué)生親自參與豐富的身體活動(dòng)和伴隨著身體活動(dòng)過程中生動(dòng)的思維活動(dòng)，經(jīng)歷一個(gè)實(shí)踐和創(chuàng)新的過程。引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)融洽和諧的學(xué)習(xí)氛圍是教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作、探究、自主學(xué)習(xí)的有效策略。

在體育學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)體育與健康知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技術(shù)主要是在教師的指導(dǎo)下，通過各種體育課程資源在各種體育活動(dòng)過程中的親身經(jīng)歷去獲取的。同時(shí)，體育學(xué)習(xí)必須是在承受一定運(yùn)動(dòng)負(fù)荷下的身體練習(xí)過程。所以，體育教學(xué)中的自主、合作和探究學(xué)習(xí)有不同與其他學(xué)科學(xué)習(xí)的自身特點(diǎn)和要求。在體育學(xué)習(xí)中自主學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)與前提，合作學(xué)習(xí)是形式與途徑，探究學(xué)習(xí)是目的，只有根據(jù)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)構(gòu)建不同學(xué)習(xí)方式，綜合運(yùn)用三種學(xué)習(xí)方法才能真正發(fā)揮作用，三者要有機(jī)結(jié)合，相互滲透、相互促進(jìn)。體育教師要充分利用課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生掌握自主、合作、探究學(xué)習(xí)方法，構(gòu)建一種新型的、和諧的體育教學(xué)模式，使體育教學(xué)更具有時(shí)代性。