第一篇：統(tǒng)編初中語文教材自讀課文的設(shè)計思路

統(tǒng)編初中語文教材自讀課文的設(shè)計思路

人民教育出版社 陳恒舒

國家統(tǒng)編初中語文教材一個突出特點就是，試圖構(gòu)建“教讀—自讀—課外閱讀”“三位一體”的閱讀教學(xué)體系。在這個體系中，自讀課是一個重要的創(chuàng)新點。它以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力為目標(biāo)，以自讀課文為主要材料，以學(xué)生自我閱讀實踐為主線，充分激發(fā)學(xué)生的主體意識，引導(dǎo)他們自求自得，使教讀課所學(xué)知識、方法和能力有效遷移和拓展。可以說，它是聯(lián)結(jié)課內(nèi)與課外的重要紐帶，是實現(xiàn)學(xué)生素養(yǎng)提升的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)“教是為了不教”的有效渠道。以下試以七年級上冊為例，對自讀課文的設(shè)計思路作簡要介紹。

一、為什么要設(shè)置自讀課文

自讀課文并不是一個新生事物。早在人民教育出版社1978年版初中語文教材中，就有一部分課文被標(biāo)明為“閱讀課文”。1987年版則區(qū)分為講讀、課內(nèi)自讀、課外自讀三類，并明確了三者在教學(xué)中的不同地位：“講讀課文由教師教讀，課內(nèi)自讀課文由教師指導(dǎo)學(xué)生在課堂上閱讀，課外自讀課文由學(xué)生在課外閱讀。”而人民教育出版社1993年版的初中語文教材延續(xù)了這一思路，但只區(qū)分教讀、自讀，不再有課內(nèi)自讀和課外自讀的區(qū)分。這樣的區(qū)分，盡管初衷只是“為了不加重教學(xué)負擔(dān)”（當(dāng)時一冊教材的課文總數(shù)是35—40篇，教讀、自讀各占一半左右），但也確實彰顯了編者區(qū)分課型、提倡自主學(xué)習(xí)的意圖。新課改以來，則改為精讀和略讀的區(qū)分，不獨人教版教材如此，蘇教版、語文版等也都區(qū)分出了略讀課文。這就帶來了一些問題：首先，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）和《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）均將精讀、略讀作為學(xué)生應(yīng)該掌握的閱讀方法，再拿來作為課型的名稱，難免造成概念指稱上的混亂。更重要的是，精讀和略讀對于課型的定位不夠明確，從而導(dǎo)致在實際教學(xué)中，教師往往對所有課文都采取以精讀精講為主的辦法，只是精讀課文用的課時多，略讀課文用的課時少而已；甚至有的學(xué)校或地區(qū)怕完不成教學(xué)任務(wù)，干脆“砍掉”幾篇“不重要”的課文，其余一律巨細靡遺地精講。為了糾正這種教學(xué)偏向，統(tǒng)編初中語文教材首先在名稱上恢復(fù)了“教讀”“自讀”的提法，明確了兩種課型特別是自讀課的基本定位——所謂“自讀”，要以學(xué)生的自主閱讀為主。

當(dāng)然，自讀課文的設(shè)置并不是簡單的“回歸傳統(tǒng)”。盡管過去自讀課文的設(shè) 計目的定位在“在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生自己閱讀，培養(yǎng)自學(xué)能力”，但課前有提示、課后有練習(xí)的設(shè)計與教讀課文差別不大；至于新課標(biāo)教材中的精讀課文和略讀課文，在助學(xué)系統(tǒng)和作業(yè)系統(tǒng)的設(shè)計上幾乎沒有差別，教師在實際的教學(xué)過程難以準(zhǔn)確地把握兩類課文不同的教學(xué)特質(zhì)。為了更好地區(qū)分課型，讓教師一看教材就能意識到兩種課型的差異，教材編者做了大膽的嘗試，對兩類課文采取了截然不同的編寫體例。

二、自讀課文的編寫體例

自讀課文在體例上與教讀課文有著顯著的差別：不設(shè)預(yù)習(xí)和課后習(xí)題，而代之以旁批和閱讀提示。這種編寫體例是為自讀課的課型服務(wù)的：不設(shè)指向明確而具體的預(yù)習(xí)和課后習(xí)題，是為了避免教師根據(jù)教材設(shè)定好的要點和路徑去精講，從而為學(xué)生提供充足的自主空間；而設(shè)置旁批和閱讀提示，則是為了提供一些“抓手”，使學(xué)生的自主閱讀更有效，教師也可以利用這些“抓手”來組織教學(xué)活動。以下就以七年級上冊的自讀課文為例談?wù)勁耘妥宰x提示的設(shè)計意圖。

1.旁批

旁批隨文設(shè)置，內(nèi)容豐富，形式多樣，力避結(jié)論的直接呈現(xiàn)，強調(diào)啟發(fā)性和引導(dǎo)性。這些旁批從呈現(xiàn)方式上看大致可以分為兩類：

一類是點評式的，針對課文內(nèi)容的關(guān)鍵之處、寫作技法、文筆精華等精要點評。針對內(nèi)容關(guān)鍵之處的如：

啟示真理，給“我”以愛——莎莉文老師再塑“我”生命的兩個支點。（《再塑生命的人》）

問題的提出來自細致的觀察。（《動物笑談》）

針對寫作技法的如：

開篇點題，引起下文。（《雨的四季》）

交代自己身體狀況不佳，埋下伏筆。（《走一步，再走一步》）針對文筆精華，側(cè)重語言賞析的如：

春雨“洗淋”萬物，夏雨卻“澆灌”大地，準(zhǔn)確寫出雨的不同特點。（《雨的四季》）

注意品味文章語言的清新典雅。（《散文詩二首》）

另一類是以問題的形式呈現(xiàn)，啟發(fā)學(xué)生思考。這些問題有的指向文本內(nèi)容，2 如：

爸爸出現(xiàn)了。他會怎樣幫助“我”脫險呢？（《走一步，再走一步》）“逗笑”“怪誕不經(jīng)”“瘋子”，這位動物觀察者會有怎樣奇怪的行為？（《動物笑談》）

有的指向?qū)懛ɑ蛘Z言特色，如：

這里為什么要插敘與故鄉(xiāng)園院里的“蓮花”有關(guān)的往事？（《散文詩二首》）“說也奇怪”是神話、童話等作品中常用的話。作者為什么要這么說？（《女媧造人》）

有的指向?qū)ξ谋镜纳疃人伎?，如?/p>

這里的“一小步”與脫險時的“一小步”有什么不同？（《走一步，再走一步》）

女媧用黃泥造人，而我們常把土地比作母親，你能從這個“巧合”中讀出什么？（《女媧造人》）

還有的帶有拓展延伸的性質(zhì)，如：

嘲笑“我”已是不對，更不該棄“我”而去。如果你是五個男孩之一，會怎么做？（《走一步，再走一步》）

這些問題不一定都需要學(xué)生回答，有的是為了引起學(xué)生的興趣，讓他們帶著問題往下讀；還有的則是提示學(xué)生，這里有不尋常之處，讀到這樣的地方可以停下來想一想。

另外，旁批還具有示例的意義。自讀課文除了旁批，還留有不少空白，留白的主要目的不是讓學(xué)生抄筆記或者回答問題，而是希望他們能夠仿照教材上的旁批，自己做一些個性化的批注，自主品評、鑒賞文章。雖然七年級下冊教材會專門講“學(xué)做批注”，但在之前也不妨做一些初步的嘗試。此外，在后續(xù)冊次中，還會安排一些不設(shè)旁批、僅有閱讀提示的自讀課文，供學(xué)生自主批注，這也顯示了教材設(shè)計的梯度。

2.閱讀提示

閱讀提示位于課文之后，一般是配合單元重點，抓住文本的獨到之處進行精要的指導(dǎo)，不求面面俱到，但求“一課一得”。比如《雨的四季》的閱讀提示：

優(yōu)美的寫景散文常常用飽含感情的、細膩生動的筆墨，把景物描寫得分外美 3 麗，分外靈動。文中的四季之雨，“容貌”有別，“性情”各異。作者用詩一般的語言，調(diào)動我們的各種感官，全面感受這四季之雨，讓我們親近雨，體會雨的不同情致與風(fēng)韻。例如：

水珠子從花苞里滴下來，比少女的眼淚還嬌媚?！〔菟坪跸駨?fù)蘇的蚯蚓一樣翻動，發(fā)出一種春天才能聽到的沙沙聲。呼吸變得暢快，空氣里像有無數(shù)芳甜的果子，在誘惑著鼻子和嘴唇。

這段文字從視覺、聽覺和嗅覺的角度描寫雨后的世界，牽動著美妙的聯(lián)想和想象，帶給我們?nèi)轿坏母惺?。課文中這樣的精彩語句還有很多，再找出一些來，朗讀并細細體味。

《雨的四季》所在的七年級上冊第一單元，其學(xué)習(xí)重點一是朗讀，二是揣摩和品味語言；而這篇文章的最大特點也正在于詩一般的語言。本課的閱讀提示正是扣住上述要點來設(shè)計的，既點出作品的精妙之處，又提供范例、方法、路徑，以輔助學(xué)生的自主閱讀。

除此之外，閱讀提示還會盡可能向課外閱讀延伸，引導(dǎo)學(xué)生由教材中的單篇課文走向課外更廣闊的閱讀天地，增加閱讀量，培養(yǎng)閱讀興趣。這也是“三位一體”閱讀體系和“將課外閱讀納入教學(xué)計劃”理念的落實。七年級上冊的六篇自讀課文，五篇的閱讀提示中都有關(guān)于課外閱讀延伸的提示。

可以看到，閱讀提示不僅提供了豐富的閱讀內(nèi)容，而且往往有著明確的閱讀指向，如感受風(fēng)格或內(nèi)容的異同、感受作者的精神、體會作品的趣味等，絕不是“為讀而讀”。

三、自讀課文教學(xué)應(yīng)該處理好三組關(guān)系

關(guān)于自讀課文的教學(xué)，筆者認為應(yīng)該處理好以下三組關(guān)系：

第一，處理好教師與學(xué)生的關(guān)系。自讀課姓“自”，應(yīng)該以學(xué)生的自主閱讀、自主探討為主，而教師則是讀書活動的組織者和引導(dǎo)者。一方面，應(yīng)該充分相信學(xué)生的能力，放手讓他們自己去讀去思考，能夠由學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)的內(nèi)容盡量不要去講；另一方面，自讀不等于放任自流，要突出教師的組織和引導(dǎo)作用，包括激發(fā)學(xué)生的自主閱讀興趣，設(shè)置合理的閱讀重點和閱讀方向，加強對于閱讀方法的過程性指導(dǎo)，等等。

第二，處理好教材與教學(xué)的關(guān)系。本套教材的每個單元都有明確的能力訓(xùn)練 4 重點，而自讀課文的旁批和閱讀提示也分別提示了該篇課文局部和整體的要點，教學(xué)的實施應(yīng)該以上述內(nèi)容為依據(jù)。但也要看到，教師面對的學(xué)情千差萬別，同一個班級內(nèi)的學(xué)生層次也是參差不齊。因此，在以教材為依據(jù)、尊重學(xué)生自主性的前提下，可以根據(jù)學(xué)情靈活地、創(chuàng)造性地設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)，也要允許學(xué)生的自主閱讀處于不同的層次，下要保底，上不封頂，通過“底”的抬升實現(xiàn)整體水平的提高。

第三，處理好自讀課與教讀課的關(guān)系。自讀課與教讀課有著不同的教學(xué)目的，承擔(dān)著不同的教學(xué)功能，但二者也是有機聯(lián)系、相互配合的。教讀課是舉例子，給方法；自讀課是把教讀課上學(xué)到的知識和方法遷移運用到閱讀實踐中去。教讀課是展示臺，自讀課是練兵場。比如七年級上冊第一單元，教師在教讀課文《春》和《濟南的冬天》中教給學(xué)生朗讀的技巧和比喻、擬人的相關(guān)知識，在自讀課文《雨的四季》的教學(xué)中就可以提示和引導(dǎo)學(xué)生運用這些技巧、知識來品析課文。

自讀課文的設(shè)計是這套教材的一個亮點，希望廣大初中語文教師能夠體會編者的用意，用好自讀課文，為我們的語文教學(xué)帶來新氣象。

——《語文學(xué)習(xí)》2017年第11期

第二篇：初中語文自讀課文教學(xué)

初中語文自讀課文教學(xué)

——臥牛吐學(xué)校初中部

楊東義

我們大家都知道，在語文新教材中，自讀課文占很大比重，而自讀課的教學(xué)又最易忽視、最難落實、最難堅持，必須有一個既符合自讀課的教學(xué)規(guī)律，又能提高自讀課教學(xué)效益的教學(xué)模式來規(guī)范自讀課的教學(xué)。這種模式體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)思想和“合作學(xué)習(xí)”的理念，實現(xiàn)學(xué)生、教師、文本之間的對話，側(cè)重于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。通過對學(xué)生潛能的開發(fā)，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，最終促使學(xué)生的創(chuàng)新意識與實踐能力的提高。自讀課的教學(xué)應(yīng)當(dāng)靈活多變，下面我提供以下四個環(huán)節(jié)作為參考：

一、確定目標(biāo)。

這個目標(biāo)可以是單元教學(xué)目標(biāo)，可以是前一篇課文的目標(biāo)遷移，可以是教師根據(jù)學(xué)習(xí)階段的需要、站在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度所擬的目標(biāo)，也可以是由學(xué)生提出各自感興趣的問題，教師對所提出的問題進行歸納和整理，經(jīng)過討論后形成師生共同感興趣的問題，從而確定教學(xué)目標(biāo)。

二、創(chuàng)設(shè)情境。

教師創(chuàng)設(shè)一種師生彼此接受的和諧、融洽的教學(xué)氛圍，在這種氛圍中，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間是朋友，是伙伴，大家戮力同心，積極思考，暢所欲言，協(xié)作探究。當(dāng)然，這樣的課堂需要良好合作學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和教師思想深度，文學(xué)素養(yǎng)，人生經(jīng)驗，審美水平的高深和廣博。以上是合作學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)。另外，還要注意導(dǎo)入情境的創(chuàng)設(shè)以及教師通過聲情并茂的朗讀和繪聲繪色的講述展現(xiàn)作品情境的創(chuàng)設(shè)等等。在這樣的課堂上，學(xué)生，教師與文本中的形象達成和諧共鳴。

三、自主學(xué)習(xí)。

根據(jù)既定的目標(biāo)，以學(xué)生自讀為主，進行學(xué)習(xí)。這個自讀，包括學(xué)生個體的自學(xué)，學(xué)習(xí)小組的討論，班集體的合作，教師作為交流者的參與。在閱讀教學(xué)中，存在著多種對話關(guān)系，如學(xué)生與作者的對話，教師與學(xué)生的對話，學(xué)生與學(xué)生的對話，教師與作者的對話等。對話的中心是每一個學(xué)生個人，必須強調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨立性，文本的意義是學(xué)生在閱讀過程中，自行建構(gòu)起來的，要讓學(xué)生自己閱讀，自己學(xué)會閱讀。同時，在關(guān)注學(xué)生獨特感受和體驗，既然每個學(xué)生的生活經(jīng)驗和個性氣質(zhì)都不一樣，就應(yīng)對學(xué)生作出對閱讀內(nèi)容作出有個性的反應(yīng)，如對文本中自己特別喜愛的部分作出反應(yīng)，確認自己認為特別重要的問題，作出富有想象中、力的把反應(yīng)，甚至是突發(fā)奇想，將自己的閱讀感受與作者的意圖進行比較，為文本的內(nèi)容和表達另作設(shè)計。在閱讀教學(xué)中，不要刻意云追求標(biāo)準(zhǔn)答案，閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造。學(xué)生在閱讀中并不是消極的接受，索取意義，而是積極主動的發(fā)現(xiàn)，建構(gòu)意義，甚至創(chuàng)造意義。

四、反饋總結(jié)。

學(xué)生對學(xué)習(xí)過程進行自我評價。自我評價的本質(zhì)是使學(xué)生自己承擔(dān)學(xué)習(xí)的責(zé)任，讓學(xué)生自己了解是否達到了預(yù)期的學(xué)習(xí)目的，在學(xué)習(xí)中有什么缺點和不足，使自己始終處于學(xué)習(xí)過程的中心，從而使學(xué)習(xí)變得更加主動，有效，持久，更有效的培養(yǎng)了學(xué)生閱讀能力。

以上四個環(huán)節(jié)共同體現(xiàn)了一個區(qū)別于傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)的核心要求，那就是：關(guān)注學(xué)生的情感體驗，閱讀需求和個性品質(zhì)。

在運用這種教學(xué)模式應(yīng)注意以下幾點：（1）激勵學(xué)生積極參與。

調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其產(chǎn)生求知的愿望、獲得的需要，借助情境教學(xué)的吸引力和教師情感的推動力，激發(fā)學(xué)生的自動力，切實做到把“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

充分落實學(xué)生的主體地位，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是課堂的主人。抓住了這一點，就能激勵學(xué)生個體積極參與學(xué)習(xí)活動，并保證學(xué)習(xí)行為持之以恒，最后實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（2）個體與群體交互感應(yīng)。

激勵學(xué)生個體積極參與和學(xué)生群體協(xié)調(diào)合作，共同達到一定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置一個學(xué)生群體的學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生在這種氛圍中，個體積極參與影響群體，群體又影響個體，相輔相成，互相激勵，共同上進。這樣的課堂，認知與情感互相滲透，以情啟真，由境求實，學(xué)生的心智潛能得到最大程度的開發(fā)。這樣的學(xué)習(xí)課堂，學(xué)生的語言與思維同時得到訓(xùn)練，學(xué)生的左腦與右腦同時得到開發(fā)，教學(xué)效率得以最大限度的提高。

（3）建立良好的師生關(guān)系。

在“交互感應(yīng)”模式中，師生的關(guān)系是“合作伙伴”的關(guān)系。因此，在教學(xué)過程中教師必須具備以下三個方面的品質(zhì)：第一，以真誠的態(tài)度對待學(xué)生。教師在教學(xué)過程中以共同生活者和伙伴的身份在學(xué)生中間，無拘無束地與學(xué)生坦誠相處，將自己的所思所慮直率地告訴學(xué)生，以此來贏得學(xué)生的信任和理解。信賴往往創(chuàng)造出世間的美麗。第二，尊重學(xué)生的個人經(jīng)驗、感情或意見。在教學(xué)過程中學(xué)生難免會對學(xué)習(xí)感到乏味、困惑，產(chǎn)生焦慮，教師要如實地接納這些感情，理解這些感情，并且加以有效的引導(dǎo)。第三，深入理解學(xué)生的內(nèi)心世界，設(shè)身處地為學(xué)生著想。教師不僅要理解學(xué)生的表面行為、態(tài)度，而且要理解較深層的，本質(zhì)的情感與需求。

（4）創(chuàng)設(shè)和諧的心理環(huán)境。

和諧的心理環(huán)境是指創(chuàng)設(shè)一種不受傳統(tǒng)束縛，敢想、敢說、不屈從于權(quán)威，不同的意見、想法均能得到重視、尊重、與鼓勵的環(huán)境。

總之，語文教學(xué)從來就沒有現(xiàn)成的模式，也沒有不變的模式，而上述的課堂教學(xué)模式最大的特點是體現(xiàn)了新課標(biāo)“以人為本”的教育教學(xué)理念，符合“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式要求。它強調(diào)尊重學(xué)生的理解、張揚學(xué)生的個性，注重培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、獨立閱讀的能力。在以后的教學(xué)中，隨著教育形式的發(fā)展和新課改的深入，在使用過程中不斷調(diào)整自己，充實自己，提高自己，不斷加以改進，使之日趨完善，更適合新課標(biāo)下語文課堂教學(xué)的要求，講出合情、合理、適度的課來。

希望大家能夠針對以上這些不成熟的經(jīng)驗給予批評，指正。

教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)

初中語文自讀課文教學(xué)

梅里斯區(qū)臥牛吐學(xué)校初中部

楊東義

第三篇：淺談初中語文自讀課文教學(xué)

淺談初中語文自讀課文教學(xué)

眾所周知，初中語文每單元有2—3篇自讀課文，新課標(biāo)對自讀課文作了十分明確的教學(xué)要求：自讀課文，讓學(xué)生自讀、自測，培養(yǎng)和檢驗學(xué)生的閱讀能力和自學(xué)能力，以配合講讀課文的教學(xué)，完成聽說讀寫訓(xùn)練。從教材編排的體系來看自讀課文是講讀課文的遷移，是講讀知識的補充訓(xùn)練。因此把握和選取有效的課內(nèi)自讀課文的教學(xué)方法，對于促進講讀課文的教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，有效地提高學(xué)生的語文成績，是十分重要的也是必要的。

許多第一線的教育工作者都曾作過許多有益的嘗試，探索出許多行之有效的方法。對于這些教學(xué)方法都是應(yīng)該值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的。抓好自讀課文的教學(xué)，是當(dāng)前語文教學(xué)實踐中應(yīng)該解決的一個重要的問題。

那么，如何來進行自讀課文的教學(xué)？怎樣教自讀課文才合符九年義務(wù)教材大綱的要求？才能真正達到配合講讀課文提高學(xué)生讀寫聽說的要求？

為大家所共識的是有一部分教師對待自讀課文教學(xué)時存在偏見：老認為自讀課文沒講讀課文重要，要么簡化過程，要么就完全忽略。這樣做的結(jié)果就直接導(dǎo)致了學(xué)生閱讀與獨立理解能力得不到很好的鍛煉，對教師的依賴進一步加強，從而達不到培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力。那么怎么做才能使自讀課文成為是鞏固學(xué)生知識，鍛煉能力的基地呢？

首先我們要明確自讀課文在語文教學(xué)中的重要性

（一）、明白自讀課文在課本結(jié)構(gòu)體系中的價值。自讀課文就是以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力為目標(biāo)，讓學(xué)生以自讀課文為學(xué)習(xí)材料，充分發(fā)揮自我的主體意識，把教讀課所得的知識、方法和能力有效遷移和擴展到自讀課上，使學(xué)生在自我閱讀實踐中得到鍛煉。

（二）、認識自讀課文和講讀課文的不同分工。自讀課與教讀課各有各的功能，它們只能相輔相成卻不能相互取代。有人把它們比作數(shù)學(xué)課中的習(xí)題與例題，雖不十分確切，但能說明兩者相互依賴的關(guān)系。如果說教讀課是重在認識，是吸收，那么自讀課則重在鞏固，是運用；教讀課是引路、示范，自讀課則是在教師的指導(dǎo)下學(xué)生進行自我閱讀實踐的陣地。

第二個方面來說說我對自讀課的幾種功能的認識

（一）自讀課文是培養(yǎng)學(xué)生知識遷移能力的素材。初中語文新課標(biāo)要求我們在教學(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力，而學(xué)生的遷移能力是檢驗原有認知結(jié)構(gòu)掌握情況的重要指標(biāo)。第一線的語文教師都知道現(xiàn)行語文教材的課型分配是教讀課文與自讀課文幾乎是對等的。我認為編者這樣安排教材的目的為的是為了讓學(xué)生把在教讀課文中學(xué)到的知識與方法，運用到自讀課文中來。組織完教讀課教學(xué)之后，使學(xué)生初步構(gòu)建了某一認知結(jié)構(gòu)，就要放手讓學(xué)生主動積極地自讀自練，趁熱打鐵進行知識遷移以內(nèi)化為他們的能力。

（二）自讀課文是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的捷徑。古話說的好，“授人魚，不如授人以漁?！蔽覀兘陶叩氖姑皇且探o學(xué)生多少知識，而是要引導(dǎo)他們?nèi)绾巫约喝カ@取知識。在講讀課文上教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法和思路，就是為了要讓他們在自讀課文的學(xué)習(xí)上得到鍛煉和自學(xué)能力的培養(yǎng)。因此自讀課文就成了學(xué)生自學(xué)的最好捷徑。大家都說將來的文盲不是不識字的人，而是不善于學(xué)習(xí)的人。自學(xué)日益成為生活的一種基本技能。所以，教學(xué)中因勢利導(dǎo)地引導(dǎo)學(xué)生“自讀”課文，對其自學(xué)能力的培養(yǎng)、提高大有裨益。

（三）自讀課文是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的試金石。我們知道因為要多方面的兼顧，現(xiàn)行語文教材有比較明確的知識框架。這在教讀課中體現(xiàn)出來的就是一些常見的課堂教學(xué)模式和教學(xué)方法，但這樣難免把學(xué)生置于被動的境地，阻礙他們的創(chuàng)造性思維的發(fā)展。而到了自讀課文教學(xué)當(dāng)中，可以讓學(xué)生自主閱讀，自動求知，有思維的時空自由；可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，調(diào)動他們的熱情和積極性。加強對他們思維的訓(xùn)練，啟發(fā)多角度思維，學(xué)會同中求異、異中求深。學(xué)語文就是接受他人富有個性的語言所傳遞的帶有共性的人類認識與思想，就是學(xué)習(xí)如何用富有個性的語言表述帶有共性的人類認識與思想。真正的自讀也是一種創(chuàng)新活動。

第三方面是我在教學(xué)自讀課文時嘗試的幾種方法

（一）以速讀提升閱讀能力的方法。在通常情況下，自讀文安排的課時較少，要想在短時間內(nèi)捕捉所學(xué)信息，就必須要求學(xué)生以速讀的方式來學(xué)習(xí)。速讀就是要求學(xué)生在快速閱讀課文時只獲取主要內(nèi)容。只要能抓住揭示主題的文字與段落，快速了解文章全貌，如主要事件、人物、觀點等，學(xué)生就能快速而準(zhǔn)確地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

教師在要求學(xué)生速讀的過程中，要有計劃的指導(dǎo)他們按照科學(xué)的循序漸進的方式來學(xué)習(xí)，力爭做到事半功倍的效果。

（二）比較閱讀法。因為自讀課文基本上都是安排在講讀課文之后，所以在自讀課文的教學(xué)過程中，把兩者進行比較就成了一個重要的環(huán)節(jié)。比較的內(nèi)容可以是課文內(nèi)容、寫作方法或者閱讀體會等等。如七年級下第三單元的幾篇課文《鄧稼先》、《聞一多先生的說和做》、《音樂巨人貝多芬》、《福樓拜家的星期天》都是寫人物的，比較的內(nèi)容就有國內(nèi)與國外的不同、人物形象的不同等等。通過比較閱讀，就能使學(xué)生在比較中學(xué)會鑒別，在鑒別的基礎(chǔ)上提高閱讀能力，發(fā)展思維能力。

(三)以問題為中心法。對于每一篇自讀課文，我都會精心設(shè)計一些類似閱讀題的問答，踐行我?！耙詥栴}為中心的探究式教學(xué)”的課堂教學(xué)模式，做到自學(xué)、小組討論、展示、質(zhì)疑。目的有二：一個是通過做題迅速把握文章內(nèi)容，達到以練代講；第二是在課堂上強化訓(xùn)練學(xué)生的答題思維和能力。

雖然對于自讀課文的教學(xué)探索任重道遠，但作為第一線的語文教師，我認為這樣的摸索樂趣無窮。

第四篇：初中語文統(tǒng)編教材培訓(xùn)小結(jié)

高安市2017年義務(wù)教育初中語文統(tǒng)編教材

培訓(xùn)小結(jié)

為貫徹落實中央關(guān)于加強教材建設(shè)，推進義務(wù)教育道德與法治、語文、歷史學(xué)科國家統(tǒng)編教材的使用，根據(jù)省教育廳要求，7月24日至25日，在高安市教育局教研室的精心組織下，來自全市近100名語文教師代表匯聚高安中學(xué)瑞陽校區(qū)大會議廳，參加為期2天的初中語文學(xué)科教材培訓(xùn)。

7月24日上午8時30分代表們陸續(xù)到會報到簽名，9點開始舉行了開班儀式，負責(zé)本次培訓(xùn)的教研室劉衛(wèi)星老師主持開班儀式，教育局副局長余丹峰致開班辭。強調(diào)此次培訓(xùn)工作的重要性、迫切性，并就培訓(xùn)工作提出具體要求:參訓(xùn)教師要認真聽課，做好筆記，積極參加培訓(xùn)班組織的各項研討、交流活動。

開班儀式后，首先是觀看了國家教育部副部長朱之文同志在國家級教材培訓(xùn)上的講話視頻。朱副部長指出，全體教育工作者一是要充分認識到統(tǒng)編義務(wù)教育教材的重要意義，它是落實黨中央決策部署的必然要求，是搞好教育系統(tǒng)意識形態(tài)觀的戰(zhàn)略選擇，是提升義務(wù)教育質(zhì)量的基礎(chǔ)工程；二是要準(zhǔn)確理解、把握統(tǒng)編義務(wù)教育教材的思想理念和內(nèi)容，要突出德育為本、能力為重、基礎(chǔ)為先、創(chuàng)新為上的理念，內(nèi)容上，要重點明確“四種教育”，即優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、革命傳統(tǒng)教育、國家主權(quán)與安全教育、法制教育；三是要扎實抓好統(tǒng)編義務(wù)教育教材的使用，做到高度重視，強化培訓(xùn)，落實保障措施，加大輿論引導(dǎo)。

7月24日下午2時30分開始，祥符中學(xué)的楊輝老師做了《初中語文教材編寫思路與體例介紹》的專題報告。楊老師從部編教材背景、教材編寫思路、教材體例結(jié)構(gòu)、各篇章重點問題等角度剖析新版語文教材，講解生動活潑，演示圖文并茂，為參訓(xùn)老師深入理解新版部編教材很好的打開了一扇窗戶。

7月25日上午8時30分開始，高安二中張會敏老師做了《統(tǒng)編七年級語文教材分析與教學(xué)重難點解析》的專題講座。張老師結(jié)合使用人教社統(tǒng)編教材的情況及生動鮮活的事例，重點闡述語文教學(xué)要提升教學(xué)立意，以德“育人”，并指出加強語文素養(yǎng)浸潤是語文教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急，為我們今后的語文教學(xué)指明了方向。

7月25日下午2時30分開始，高安中學(xué)瑞陽校區(qū)陳素娟老師做了《統(tǒng)編七年級語文教學(xué)指導(dǎo)與施教建議》專題講座。陳老師的講座結(jié)合自己調(diào)查研究的結(jié)果、自己平時上課的點點滴滴和曾經(jīng)參與命題活動的經(jīng)驗，以循循善誘的語言和獨特的視角，為參訓(xùn)老師提供了寶貴的教學(xué)經(jīng)驗。

最后，教研室劉衛(wèi)星老師做了總結(jié)性發(fā)言，高度肯定了這次培訓(xùn)組織得力、安排緊湊、講課精彩、學(xué)習(xí)認真、非常成功！并再一次強調(diào)了本次培訓(xùn)的重要性和必要性，并對廣大參訓(xùn)老師回去后將中央關(guān)于加強教材建設(shè)，推進義務(wù)教育歷史學(xué)科國家統(tǒng)編教材的使用的有關(guān)精神落到實處。并提出殷切希望：相信高安語文教學(xué)在大家共同努力下定會創(chuàng)造出真正的“高安語文教育品牌”！最后劉老師宣布培訓(xùn)班圓滿結(jié)束。

總之，通過培訓(xùn)，將有助于帶動學(xué)校的教育科研，更新教師的教學(xué)理念，改進教學(xué)工作，是提升專業(yè)成長的好機會。通過培訓(xùn)，廣大語文教師能正確理解和把握部編教材在全面融入社會主義核心價值觀等方面的編寫思路。參訓(xùn)教師感到獲益匪淺，紛紛表示，要盡快將培訓(xùn)收獲轉(zhuǎn)化為教學(xué)實踐，用新的教學(xué)理念促進教學(xué)質(zhì)量的提高。我們有理由相信，通過大家的努力，我們高安的語文教育一定會實現(xiàn)劉老師提出的創(chuàng)造出 “高安語文教育品牌”的目的！

高安市教研室 2017.7.26

第五篇：統(tǒng)編教材下的初中語文教學(xué)

統(tǒng)編教材下的<<從百草園到三味書屋>>教學(xué)

大豐區(qū)新團初級中學(xué) 管愛龍

本學(xué)期我任教七年級語文，并有幸在暑假參加了鹽城市語文統(tǒng)編教材的培訓(xùn)。課文是老課文，但隨著時間的推移，社會的發(fā)展，人們思想觀念的更新，老課文還是要教出新知識的。

《從百草園到三味書屋》一課是部編版七年級語文上冊第三單元“學(xué)習(xí)”主題中的重要一課，本單元內(nèi)容豐富，題材多樣，寫法各異，緊扣“學(xué)習(xí)”這一主題，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)這些課文的過程中獲得不同的關(guān)于學(xué)習(xí)的經(jīng)驗和體會。這是最重要的。

在設(shè)計這課教案時，我首先分析了學(xué)生的特點。

1、學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)了一單元寫景散文，一單元敘事散文，初步掌握了這類文章的解讀方法。這為本節(jié)課的學(xué)習(xí)提供了必備的知識基礎(chǔ)。但要順利完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)仍需采用多種方法降低學(xué)習(xí)的難度。

2、學(xué)生已具備上網(wǎng)查找資料等信息素養(yǎng)，已經(jīng)掌握了一定的收集、處理信息和制作多媒體課件的能力，在課前積極鼓勵他們?nèi)ナ占恍╆P(guān)于《朝花夕拾》作品和作者的一些資料，進行獨立有個性的預(yù)習(xí)有利于教學(xué)活動的開展。

其次，對照新舊教材對教學(xué)重點難點進行確定。

1.學(xué)習(xí)默讀，養(yǎng)成一氣呵成讀完全文的習(xí)慣，整體感知文章的基本內(nèi)容。

2.精讀“百草園”段落，品味準(zhǔn)確、傳神的語言描寫，學(xué)習(xí)抓住特點描寫景物。

3.結(jié)合自己的生活體驗，體會童年生活的美好和學(xué)習(xí)生活的樂趣。再次，重視教學(xué)環(huán)節(jié)的把握。

比如，我在第一課時出示一組百草園的圖片，用聊天式的導(dǎo)入，激起學(xué)生探究的興趣，（劉婷、劉鍵等同學(xué)回答很精妙）用關(guān)鍵詞的表達，培養(yǎng)學(xué)生概括畫面、文字的能力，將學(xué)生的注意力很快吸引到課堂上來。

接下來，我讓學(xué)生共同探討百草園為什么是我的樂園？怎樣看魯迅的童年？（結(jié)合《朝花夕拾》的手抄報，閱讀卡片等）百草園和三味書屋生活對魯迅成長的意義？充分利用小組合作的優(yōu)勢，讓學(xué)生在交流中碰撞出更多思想的火花，獲得更多的感性認識，層層遞進的分析解決重點。班級幾乎所有學(xué)生都能積級參與進來。有的同學(xué)回答還讓人出乎意料。（朱婉清、夏藝能有自己獨到的見解）

當(dāng)然，作為統(tǒng)編教材的課文，教學(xué)方式和重點和以前是有區(qū)別的，這方面要與時倶進。比如新教材強調(diào)默讀，養(yǎng)成一氣呵成讀完全文的習(xí)慣，這跟以前要求朗讀是有區(qū)別的。關(guān)于文章的主旨，以前課文強調(diào)的是百草園樂園生活和三味書屋枯燥無味的讀書生活對比，批判封建教育制度。而新教材強調(diào)的是回憶美好童年生活，表現(xiàn)兒童熱愛自然，天真幼稚的歡樂心理。這些都是我們我跟學(xué)生強調(diào)的。