第一篇：自讀課文教學的四個層次[最終版]

自讀課文教學的四個層次

隨著教材改革的不斷深入，自讀課文已成為初級中學語文教材中一個不可忽視的重要組成部分。為落實自讀課文的編排意圖，發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，使自讀課文真正服務于語文教育教學，筆者在教學實踐過程中積極探索，勇于創(chuàng)新，進行了一系列教、研、練活動，并有了一定收獲。

一、樹立正確的自讀課文教學觀

在許多和語文教師眼里，自讀課文不是“責任田”，而是“自留地”。長期發(fā)來存在著兩種不當?shù)淖龇ǎ阂皇前炎宰x課等同于講讀課，從字詞篇章到寫作特點，一一剖析，點滴不漏；另一種則是把自讀課當作自流課，置之不理，干脆不上，或兩三課并成一課來上，總是認為反正中考都不考。前一種做法忽略了自讀課的應有特點，不利于發(fā)揮學生的主體能動性，不利于提高學生的自學能力，學生成為知識的容器而不是學習的主人；而第二種做法則明顯體現(xiàn)了應試教育的功利觀，認為不考則不學；教與不教，則以考與不考為取舍標準。針對以上兩利偏頗的做法，我個人認為：作為一個語文教師，要認識到教學內(nèi)容的取舍應以是否“有利于提高學生的語文能力，有利于學生將來的繼續(xù)學習”為標準，“要避免單純以應試為目的，把‘只學不考’理解為不教不學?！蔽覀円浞终J識到自讀課文在語文教學中的特殊地位和重要性，要樹立正確的自讀課文教學觀：自讀課文是教科書的重要組成部分，與講讀課相輔相成，不可分割，構(gòu)成了語文單元教學的整體。它不僅是對講讀課的重要補充，也是鞏固和提高學生語文水平的重要陣地。自讀課文的教學，是進行知識遷移、提高語文應用能力的重要渠道。自讀課文的教學，要以學生為主體，以自讀為主要方式，培養(yǎng)學生的自學能力，達到“自能閱讀”或“教是為了不教”的目的。

只有基于這種認識來談自讀課的教學，才是有意義的。

二、注意把握四個層次，達到“鞏固?提高”的目的1.以“讀”為突破口

自讀課文的教學，應該以“讀”為突破點。這里的讀應是教師指導下學生的自讀，而不是教師的講讀。在課堂上，要給學生充足的自讀時間，要把握好兩個環(huán)節(jié)：

首先，確定自讀目標。確定自讀目標是進行自讀的第一步。目標明確了，讀起來才有指向性、效率性。從初一年開始，我們便逐步教給學生確定自讀目標的方法。注意把握自讀目標的“三個來源”，即從單元提示中來，從自讀提示中來，從課后練習中來。確定自讀目標，一般應放在預習時進行，要求寫在“預習筆記”中，通常包括“四個部分”：一是課題體裁、作家作品；二是生字詞；三是寫作特色（訓練重點）；四是思想意義。經(jīng)過一學期的訓練后，學生大都能夠根據(jù)具體課文自行確定自讀目標，為自讀活動的順利開展邁出了堅實的一步。

其次，圍繞目標自讀。在確定自讀目標后，接下來就要組織學生裝圍繞目標自讀。在自讀中，提倡的主要閱讀方法是“批注法”。先個別自讀，然后在學習小組里交流自讀情況，確定疑難點，對普遍存在的疑難問題，交由全班集體共同討論解決或由教師適當點撥解決。當然，在學生自讀過程中，教師要巡查，及時給予必要的輔導。

2.以“練”為鞏固點。

檢驗學生自讀效果的主要方法是練習、測評。通過練習檢測達到鞏固的目的。練習大多以課后習題為主，對要求過高或與本文訓練重點無多大關(guān)系的則給刪換。這有利于降低學習難度，培養(yǎng)學習的積極性，又有利于發(fā)揮學生的主觀能動性。有的自讀課也可以讓學生自己出題互相測驗，培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)造能力。在練習過程中，教師同樣要發(fā)揮主導作用，組織學生參加練習與測評，及時了解學習掌握的情況和存在的問題，適時給予點撥指導。

3.以“寫”為主為遷移點

學生掌握了一定的語文知識之后，就要進行實際運用，而寫作是實際運用的主要渠道，寫作水平的高低是語文水平高低的重要標志。在教學常規(guī)檢查中，往往被學校領(lǐng)導發(fā)現(xiàn)，學生的寫作練習次數(shù)非常少。學校要求學生每學期要落實“八大八小”，有的教師沒有落實一個單元完成一篇作文訓練，有的教師平時沒有要求學生寫日記或小作文，學生練筆的機會是小之又少，這樣學生的寫作水平難以提高。我個人認為，如果能充分利用自讀課文這塊“自留地”勤加耕耘，加強作文訓練，調(diào)動學生的寫作積極性，就能提高學生的寫作水平。因此，在自讀過程中，要提倡“讀寫結(jié)合”“以讀促寫”。當然，寫作訓練的設(shè)置，既要根據(jù)單元訓練重點、課文特點和學生實際加以確定，又要體現(xiàn)訓練的序列化和科學性，避免隨意性、無序性。不過，我這里所說的“寫”，既可以是特指大作文，也可以是小作文（如片段作文）。

4.以“評”為提高點

在感性的讀、練、寫之后，應進一步升華到理性認識的角度加以提高。所以，在自讀課教學中，還要注重形成性評價。評價可分目標評價和學習評價兩種。目標評價即是對本文的學習目標、學習效果進行總結(jié)。學習評價則是對學生的學習方法、學習態(tài)度、學習習慣、課堂表現(xiàn)等進行評價。評價可由教師總評，也可以由學生自評，還可以由同學互評。開始先由教師的總評，然后逐漸過渡到由學生自評與互評，引導學生進行自我分析、自我教育、自我提高，讓學生所學的知識逐步內(nèi)化。

以上四個層次在一般情況下是循序漸進的，但往往又是互相滲透的。在具體教學法中可根據(jù)實際靈活處理，有時可以以評代讀，也可以先寫后讀。這里還應該指出的是，對課外自讀課文，要記得提倡寫“讀書筆記”，或進行摘錄，或進行評析，或自定題目進行寫作訓練，然后在課外閱讀交流課上進行交流。

（作者單位：福建省泉州市德化第三中學）

第二篇：自讀課文教學

淺談新課標的自讀課文的教學

王十萬鄉(xiāng)中學

胡愛花

【摘要】：初中語文自讀課文,它與講讀課文一樣,是初中語文教材的有機組成部分。因此，要有目的地在自讀課文的教學中訓練學生的朗讀、自主、探究、合作、互動的綜合能力，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生積極、主動、自主地學習，培養(yǎng)學生的獨立閱讀能力

【關(guān)鍵詞】：自讀課文教學的弊端 更新觀念 自主合作探究

根據(jù)語文課程標準的要求，現(xiàn)行的初中語文課本都在每單元選配兩到三篇略讀課文（即自讀課文）。通過學生自讀，培養(yǎng)學生的閱讀能力。近幾年來，隨著語文教材改革的不斷深入，自讀課文已成為語文教材中的一個不可忽視的重要組成部分。但在目前語文單元教學中尤其是自讀課文教學卻存在著三種弊端，嚴重阻礙著教學質(zhì)量的提高。

1.“置之度外”式?，F(xiàn)在中考、高考出題皆圍繞基本面目，而未把非基本篇目（絕大部分是自讀課文）列入考試范圍。于是，許多學校、老師無視教材編排體系，急功近利，認為基本篇目（絕大部分為講讀課文）才是教學之本，自讀課文為“閑文”，教之多此一舉，置自讀課文于課堂教學之外。葉圣陶先生說，“如果只注意了精讀，而忽略了略讀，功夫只做了一半?！薄爸弥韧狻笔浇虒W方式未能正確認識自讀課文的地位與作用，到頭來學生只能是“死”讀書本者，更談不上“知”向“行”的轉(zhuǎn)化，能力的形成、習慣的養(yǎng)成成為了一句空活。以這種態(tài)度教學，充其量只完成了教學任務的一半。

2.“一刀切”式。有些教師不理解教材的編排意圖，對講讀課文與自讀課文的辯正關(guān)系認識含混，認為只要是教材中出現(xiàn)的課文，不管它講讀還是自讀課文，應該一視同仁，不應偏頗，于是出現(xiàn)兩類課文每篇必講，不分主次，平均使用力量，教學方式一樣“一刀切”。由于兩類課文并駕齊驅(qū)，主次不分，結(jié)果造成教時不夠，篇篇詳教，篇篇教不好，從表面看，學生的“知”似乎得到強化，但根本點“行”卻未得培養(yǎng)，大綱中提出的教學目的未得實現(xiàn)。

3.“若即若離”式。有些教師認為：教材中既然編排了自讀課文，就得教；但中考、高考中又未把自讀課文列于其中，故不應重點教，從而出現(xiàn)了“教而不教”、“讀而未讀”的“若即若離”式教學。這種教學對自讀課文只作簡單、草率的處理：有的要求學生只背字詞、文學常識；有的讓學生抄下練習答案及所謂的重點并背熟；有的干脆讓學生讀讀了事，不作任何教學要求。這種教法從表面看是教了，實際上是一種應付式教學，“知”未得強化，“行”未得培養(yǎng)。

以上幾種弊端主要是對自讀課文的地位、作用認識不清，沒有理解自讀課文的編排意圖，受應試思想影響的結(jié)果。顯然，這三種方法皆有悖于教學原理，沒有遵循自讀課文的教學原則，如不認識這些問題，語文學習質(zhì)量的提高便成為一句空話。

因此我認為要正確處理好的自讀課文，有必要端正思考，提高認識。

一是更新觀念，明確教學目標，用好教材，新編語文教材在課文編排上，搜出同年級要求，以單元教學為單元，編排教讀課文、自讀課文和課外的自讀課文，組成了培養(yǎng)學生自讀能力的三部曲，目的是要學生“課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外連功夫”“得法于課外，得力于課外”，即讓學生在“教讀課文中得到認識，又在自讀課文中訓練能力，養(yǎng)成習慣”，因此認識如教材編排的目的和意義，正確使用好教材，是提高語文教學能量，實現(xiàn)語文教學的開發(fā)智力、培養(yǎng)能力，加強修養(yǎng)，陶冶情操，提高素質(zhì)為主要戰(zhàn)略目標準備途徑。

二是釋放思想，相信學生，尊重學生作為學習主體的地位。葉圣陶先生論述過評議教學最終目的是：“教”是為了達到“不需要教”。這本身包含了學生作為語文學習的主體意義。對教師來說教學中就要尊敬學生，要站在學生的立場上為學生著想，以導演、教練的身份啟發(fā)引導學生自求自得，讓學生在如學演戲?qū)W游戲這樣的實踐中，自己動手動腦筋，變被動為主動，并配角為主角，變依附為獨立，充分發(fā)揮主觀能動性，自覺地做學習的主人。而教師過分地強調(diào)講解的作用，有意無意地將自讀課文變成教讀課，簡講課，既是忽視了學生為主體的思想，更是不相信學生，把學生當容器，硬塞硬填。

為此，我們在語文教學中，要遵循自讀課文的教學原則，落實自讀課文的編排意圖，使自讀課文教學真正為語文教育教學服務。下面，我就初中語文中的自讀課文教學談幾點粗淺的看法，愿與各位老師“合作，探究”。

第一是朗讀。語文課程標準中強調(diào)：“每個學年份段都應該重視朗讀?！薄读x務教育課程標準實驗教科書語文七年級上冊》六個單元中每個單元提示都提出了不同的朗讀要求葉圣陶先生在《略讀指導舉隅》前言中也說：“只有反復吟誦，才能做到對課文有親切的體會，不知不覺之間內(nèi)容和理法化為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界?！币虼?，我認為，在進行自讀課文的教學時，朗讀教學也是其中一個不容忽視的環(huán)節(jié)。但在教學時，不能讓學生泛讀，濫讀，教師要適時的引導，每個教學環(huán)節(jié)都要完成不同的任務和要求。這樣，才可以收到事半功倍的效果。如我在教學《夏感》這篇自讀課文時，把朗讀作為貫穿整堂課的主線，從以下幾個方面指導學生朗讀：

1是聽讀。先播放錄音朗讀，讓學生初步感知梁衡散文語言的剛性氣質(zhì)，男性風格，使學生受到強烈的感染，與作者的感情產(chǎn)生共鳴，從而激起學生朗讀的熱情。

2是自讀。在聽讀的基礎(chǔ)上，再要求學生大聲朗讀，讀出作品中蘊含的那種“磅礴之勢”，感受作者對夏季獨有的鐘情。

3是精讀。朗讀前給學生精心設(shè)計一些問題，讓學生帶問題去讀，必免朗讀的盲目性。比如，（1）說說作者是從哪幾個方面描寫夏天景致的？（2）首段和末段在文章中各起什么作用？（3）文章以“夏”為題，為什么只寫自然之夏和農(nóng)人之夏？（4）細讀品味優(yōu)美句子：⑴“山坡上的芊芊細草長成了一片密密的厚發(fā)，林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色的長墻。”句式有什么特點？你能發(fā)揮想象再仿寫一兩句嗎？⑵“火紅的太陽烘烤著一片金黃的大地，麥浪翻滾著，撲打著遠處的山、天上的云，撲打著公路上的汽車，像海浪涌著一艘艘的艦船?！闭J真讀這句子，究竟什么像艦船？⑶“那春天的靈秀之氣經(jīng)過半年的積蓄，這時已釀成一種磅礴之勢，在田野上滾動，在天地間升騰。夏天到了?！边@是第二段末尾的句子，應該怎樣朗讀？??俗語說：“書讀百遍，其義自見?！蓖ㄟ^反復朗讀，品味語言，用情去讀，用心去悟，使文中景物、情境在學生的心中扎根。

第二是重視自讀課的自主、探究的語文學習新方式。在語文教學中，要努力地遵循課程標準的精神，培養(yǎng)學生獨立自主的學習能力和探究能力，真正實現(xiàn)“教是為了不教”這一最終目標。自讀課文教學尤應如此，如教學《散步》這篇自讀課文時，我采取了以下的教學設(shè)計：第一步，理解文意。學生借助工具書和有關(guān)資料，根據(jù)課前導讀和課后練習要求，完成課文的初步閱讀；第二步，自主探究。引導學生對課文的內(nèi)容和表達有自己的心得和看法，并能提出疑問。比如，“分歧”是如何解決的？母親為什么偏偏要走大路？“我”為什么感到責任的重大？“我”和妻子是如何背著母親、兒子走過那條小路的？為什么說“我背上的和她背上的，加起來就是整個世界”？第三步，運用實際。引導學生在閱讀過程中聯(lián)系自己的生活體驗，調(diào)動生活積累和經(jīng)驗，從中得到有益的人生啟示，幫助自己成長。設(shè)想一下：晚飯后，全家人一起看電視，爺爺奶奶喜歡看戲曲節(jié)目，爸爸媽媽喜歡看新聞報導，而你喜歡看動畫片，而搖控器在你的手里，你該怎樣做？運用這樣自主、探究的學習方式，并聯(lián)系生活實際，使學生懂得家庭成員之間要互相謙讓，互相體諒，互敬互愛，這樣才能使家庭幸福，同時也使學生更加珍愛親情，珍愛生命，起到良好的效果。

第三是重視自讀課的合作、互動，讓課本劇走上自讀課的講臺。課堂改革的一個核心亮點是推崇“整合”。在教育理念上，強調(diào)語文人文性與工具性、繼承傳統(tǒng)和面向未來的整合；在教育結(jié)構(gòu)體系上，強調(diào)“知識和能力”、“過程和方式”、“情感態(tài)度和價值感”的整合；在教育方法上，強調(diào)個體差異與整體協(xié)調(diào)的整合；在提高學生語文能力上，則強調(diào)讀、寫、聽、說、活動的整合。而演課本劇正是對這些整合要求的再整合。在這一獨特的動態(tài)中，使語文劇陶冶靈性的人文性功能與社會交往的工具性功能得到完美而和諧的體現(xiàn)，使學生獲得心靈智力的啟迪。正如大詩人哲學家尼采所說：“有人的地方就有表演。”我在教學實踐中，也意識到在基礎(chǔ)教育階段的語文教學中，運用演課本劇這一教學形式，將有利于提高學習效率，并獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。比如，教讀《盲孩子和他的影子》時，這一篇課文，有人物，有故事，有場景，有情節(jié)，基至于還有對話，比較適于學生表演，采用“演”的教學方式是非常恰當?shù)?。分配角色，討論臺詞，計議細節(jié)，揣摩人物心理，再讓學生分小組進行討論，幾天后，學生有了充分的準備后演出。結(jié)果，學生在表演中把盲孩子的心理惟妙惟肖，淋漓盡致地表現(xiàn)出來了，而且學生在準備和演出過程中，真切地感受到了盲孩子失明的痛苦、對光明的渴望、對生活的熱愛，從而激發(fā)了學生關(guān)愛弱者的感情，也深深感受到給別人帶來幸福，自己也能得到幸福，收到了好的效果。同樣的手法，我在教學《赫耳墨斯和雕像者》時，也讓學生當演員，分別扮演赫耳墨斯和雕像者。學生先讀課文，分小組討論課文，對赫耳墨斯的愛慕虛榮、自命不凡有了一定的認識，再讓學生討論如何演，如何表現(xiàn)人物的性格。學生進行了熱烈的討論后，再分小組合作編寫劇本，進行演出。這時，學生異常的活躍，一系列帶有夸張性的戲劇動作，居然演得活靈活現(xiàn)，十分動人。凡此種種，不能不說是凝聚著自覺、合作、探究、創(chuàng)造、智慧的結(jié)晶，不能不說是一種“樂學”與“樂教”和諧共振的結(jié)果。

總之，在自讀課教學中，應為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習氛圍，拋棄過去教師把繁瑣的分析和現(xiàn)成的結(jié)論硬塞給學生的做法，創(chuàng)造條件，讓學生在同教師和同學的互動中提高語文能力。參考文獻：《新課程的理念與創(chuàng)新》

《合作學習——原理與策略》 《語文課程標準解讀》 《略讀指導舉隅》z

第三篇：淺談初中語文自讀課文教學

淺談初中語文自讀課文教學

眾所周知，初中語文每單元有2—3篇自讀課文，新課標對自讀課文作了十分明確的教學要求：自讀課文，讓學生自讀、自測，培養(yǎng)和檢驗學生的閱讀能力和自學能力，以配合講讀課文的教學，完成聽說讀寫訓練。從教材編排的體系來看自讀課文是講讀課文的遷移，是講讀知識的補充訓練。因此把握和選取有效的課內(nèi)自讀課文的教學方法，對于促進講讀課文的教學和培養(yǎng)學生的自學能力，有效地提高學生的語文成績，是十分重要的也是必要的。

許多第一線的教育工作者都曾作過許多有益的嘗試，探索出許多行之有效的方法。對于這些教學方法都是應該值得我們學習和借鑒的。抓好自讀課文的教學，是當前語文教學實踐中應該解決的一個重要的問題。

那么，如何來進行自讀課文的教學？怎樣教自讀課文才合符九年義務教材大綱的要求？才能真正達到配合講讀課文提高學生讀寫聽說的要求？

為大家所共識的是有一部分教師對待自讀課文教學時存在偏見：老認為自讀課文沒講讀課文重要，要么簡化過程，要么就完全忽略。這樣做的結(jié)果就直接導致了學生閱讀與獨立理解能力得不到很好的鍛煉，對教師的依賴進一步加強，從而達不到培養(yǎng)學生自我學習的能力。那么怎么做才能使自讀課文成為是鞏固學生知識，鍛煉能力的基地呢？

首先我們要明確自讀課文在語文教學中的重要性

（一）、明白自讀課文在課本結(jié)構(gòu)體系中的價值。自讀課文就是以培養(yǎng)學生自學能力為目標，讓學生以自讀課文為學習材料，充分發(fā)揮自我的主體意識，把教讀課所得的知識、方法和能力有效遷移和擴展到自讀課上，使學生在自我閱讀實踐中得到鍛煉。

（二）、認識自讀課文和講讀課文的不同分工。自讀課與教讀課各有各的功能，它們只能相輔相成卻不能相互取代。有人把它們比作數(shù)學課中的習題與例題，雖不十分確切，但能說明兩者相互依賴的關(guān)系。如果說教讀課是重在認識，是吸收，那么自讀課則重在鞏固，是運用；教讀課是引路、示范，自讀課則是在教師的指導下學生進行自我閱讀實踐的陣地。

第二個方面來說說我對自讀課的幾種功能的認識

（一）自讀課文是培養(yǎng)學生知識遷移能力的素材。初中語文新課標要求我們在教學中重視培養(yǎng)學生的遷移能力，而學生的遷移能力是檢驗原有認知結(jié)構(gòu)掌握情況的重要指標。第一線的語文教師都知道現(xiàn)行語文教材的課型分配是教讀課文與自讀課文幾乎是對等的。我認為編者這樣安排教材的目的為的是為了讓學生把在教讀課文中學到的知識與方法，運用到自讀課文中來。組織完教讀課教學之后，使學生初步構(gòu)建了某一認知結(jié)構(gòu)，就要放手讓學生主動積極地自讀自練，趁熱打鐵進行知識遷移以內(nèi)化為他們的能力。

（二）自讀課文是培養(yǎng)學生自學能力的捷徑。古話說的好，“授人魚，不如授人以漁?！蔽覀兘陶叩氖姑皇且探o學生多少知識，而是要引導他們?nèi)绾巫约喝カ@取知識。在講讀課文上教給學生學習方法和思路，就是為了要讓他們在自讀課文的學習上得到鍛煉和自學能力的培養(yǎng)。因此自讀課文就成了學生自學的最好捷徑。大家都說將來的文盲不是不識字的人，而是不善于學習的人。自學日益成為生活的一種基本技能。所以，教學中因勢利導地引導學生“自讀”課文，對其自學能力的培養(yǎng)、提高大有裨益。

（三）自讀課文是激發(fā)學生創(chuàng)新思維的試金石。我們知道因為要多方面的兼顧，現(xiàn)行語文教材有比較明確的知識框架。這在教讀課中體現(xiàn)出來的就是一些常見的課堂教學模式和教學方法，但這樣難免把學生置于被動的境地，阻礙他們的創(chuàng)造性思維的發(fā)展。而到了自讀課文教學當中，可以讓學生自主閱讀，自動求知，有思維的時空自由；可以充分發(fā)揮學生的主觀能動性，調(diào)動他們的熱情和積極性。加強對他們思維的訓練，啟發(fā)多角度思維，學會同中求異、異中求深。學語文就是接受他人富有個性的語言所傳遞的帶有共性的人類認識與思想，就是學習如何用富有個性的語言表述帶有共性的人類認識與思想。真正的自讀也是一種創(chuàng)新活動。

第三方面是我在教學自讀課文時嘗試的幾種方法

（一）以速讀提升閱讀能力的方法。在通常情況下，自讀文安排的課時較少，要想在短時間內(nèi)捕捉所學信息，就必須要求學生以速讀的方式來學習。速讀就是要求學生在快速閱讀課文時只獲取主要內(nèi)容。只要能抓住揭示主題的文字與段落，快速了解文章全貌，如主要事件、人物、觀點等，學生就能快速而準確地完成學習任務。

教師在要求學生速讀的過程中，要有計劃的指導他們按照科學的循序漸進的方式來學習，力爭做到事半功倍的效果。

（二）比較閱讀法。因為自讀課文基本上都是安排在講讀課文之后，所以在自讀課文的教學過程中，把兩者進行比較就成了一個重要的環(huán)節(jié)。比較的內(nèi)容可以是課文內(nèi)容、寫作方法或者閱讀體會等等。如七年級下第三單元的幾篇課文《鄧稼先》、《聞一多先生的說和做》、《音樂巨人貝多芬》、《福樓拜家的星期天》都是寫人物的，比較的內(nèi)容就有國內(nèi)與國外的不同、人物形象的不同等等。通過比較閱讀，就能使學生在比較中學會鑒別，在鑒別的基礎(chǔ)上提高閱讀能力，發(fā)展思維能力。

(三)以問題為中心法。對于每一篇自讀課文，我都會精心設(shè)計一些類似閱讀題的問答，踐行我?！耙詥栴}為中心的探究式教學”的課堂教學模式，做到自學、小組討論、展示、質(zhì)疑。目的有二：一個是通過做題迅速把握文章內(nèi)容，達到以練代講；第二是在課堂上強化訓練學生的答題思維和能力。

雖然對于自讀課文的教學探索任重道遠，但作為第一線的語文教師，我認為這樣的摸索樂趣無窮。

第四篇：《初中語文自讀課文教學》

初中語文自讀課文教學

我們大家都知道，在語文新教材中，自讀課文占很大比重，而自讀課的教學又最易忽視、最難落實、最難堅持，必須有一個既符合自讀課的教學規(guī)律，又能提高自讀課教學效益的教學模式來規(guī)范自讀課的教學。這種模式體現(xiàn)了“以人為本”的教學思想和“合作學習”的理念，實現(xiàn)學生、教師、文本之間的對話，側(cè)重于學生學習習慣的養(yǎng)成。通過對學生潛能的開發(fā)，讓學生學會學習，最終促使學生的創(chuàng)新意識與實踐能力的提高。

自讀課的教學應當靈活多變，下面我提供以下四個環(huán)節(jié)作為參考：

一、確定目標。

這個目標可以是單元教學目標，可以是前一篇課文的目標遷移，可以是教師根據(jù)學習階段的需要、站在學生學習的角度所擬的目標，也可以是由學生提出各自感興趣的問題，教師對所提出的問題進行歸納和整理，經(jīng)過討論后形成師生共同感興趣的問題，從而確定教學目標。

二、創(chuàng)設(shè)情境。

教師創(chuàng)設(shè)一種師生彼此接受的和諧、融洽的教學氛圍，在這種氛圍中，教師與學生，學生與學生之間是朋友，是伙伴，大家戮力同心，積極思考，暢所欲言，協(xié)作探究。當然，這樣的課堂需要良好合作學習習慣的養(yǎng)成和教師思想深度，文學素養(yǎng)，人生經(jīng)驗，審美水平的高深和廣博。以上是合作學習情境的創(chuàng)設(shè)。另外，還要注意導入情境的創(chuàng)設(shè)以及教師通過聲情并茂的朗讀和繪聲繪色的講述展現(xiàn)作品情境的創(chuàng)設(shè)等等。在這樣的課堂上，學生，教師與文本中的形象達成和諧共鳴。

三、自主學習。

根據(jù)既定的目標，以學生自讀為主，進行學習。這個自讀，包括學生個體的自學，學習小組的討論，班集體的合作，教師作為交流者的參與。在閱讀教學中，存在著多種對話關(guān)系，如學生與作者的對話，教師與學生的對話，學生與學生的對話，教師與作者的對話等。對話的中心是每一個學生個人，必須強調(diào)學生閱讀的自主性和獨立性，文本的意義是學生在閱讀過程中，自行建構(gòu)起來的，要讓學生自己閱讀，自己學會閱讀。同時，在關(guān)注學生獨特感受和體驗，既然每個學生的生活經(jīng)驗和個性氣質(zhì)都不一樣，就應對學生作出對閱讀內(nèi)容作出有個性的反應，如對文本中自己特別喜愛的部分作出反應，確認自己認為特別重要的問題，作出富有想象中、力的把反應，甚至是突發(fā)奇想，將自己的閱讀感受與作者的意圖進行比較，為文本的內(nèi)容和表達另作設(shè)計。在閱讀教學中，不要刻意云追求標準答案，閱讀是一種被引導的創(chuàng)造。學生在閱讀中并不是消極的接受，索取意義，而是積極主動的發(fā)現(xiàn)，建構(gòu)意義，甚至創(chuàng)造意義。

四、反饋總結(jié)。

學生對學習過程進行自我評價。自我評價的本質(zhì)是使學生自己承擔學習的責任，讓學生自己了解是否達到了預期的學習目的，在學習中有什么缺點和不足，使自己始終處于學習過程的中心，從而使學習變得更加主動，有效，持久，更有效的培養(yǎng)了學生閱讀能力。

以上四個環(huán)節(jié)共同體現(xiàn)了一個區(qū)別于傳統(tǒng)語文課堂教學的核心要求，那就是：關(guān)注學生的情感體驗，閱讀需求和個性品質(zhì)。

在運用這種教學模式應注意以下幾點：

（1）激勵學生積極參與。

調(diào)動學生學習的積極性，使其產(chǎn)生求知的愿望、獲得的需要，借助情境教學的吸引力和教師情感的推動力，激發(fā)學生的自動力，切實做到把“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”。

充分落實學生的主體地位，學生是學習的主人，是課堂的主人。抓住了這一點，就能激勵學生個體積極參與學習活動，并保證學習行為持之以恒，最后實現(xiàn)教學目標。

（2）個體與群體交互感應。

激勵學生個體積極參與和學生群體協(xié)調(diào)合作，共同達到一定教學目標，設(shè)置一個學生群體的學習的氛圍，讓學生在這種氛圍中，個體積極參與影響群體，群體又影響個體，相輔相成，互相激勵，共同上進。這樣的課堂，認知與情感互相滲透，以情啟真，由境求實，學生的心智潛能得到最大程度的開發(fā)。這樣的學習課堂，學生的語言與思維同時得到訓練，學生的左腦與右腦同時得到開發(fā)，教學效率得以最大限度的提高。

（3）建立良好的師生關(guān)系。

在“交互感應”模式中，師生的關(guān)系是“合作伙伴”的關(guān)系。因此，在教學過程中教師必須具備以下三個方面的品質(zhì)：第一，以真誠的態(tài)度對待學生。教師在教學過程中以共同生活者和伙伴的身份在學生中間，無拘無束地與學生坦誠相處，將自己的所思所慮直率地告訴學生，以此來贏得學生的信任和理解。信賴往往創(chuàng)造出世間的美麗。第二，尊重學生的個人經(jīng)驗、感情或意見。在教學過程中學生難免會對學習感到乏味、困惑，產(chǎn)生焦慮，教師要如實地接納這些感情，理解這些感情，并且加以有效的引導。第三，深入理解學生的內(nèi)心世界，設(shè)身處地為學生著想。教師不僅要理解學生的表面行為、態(tài)度，而且要理解較深層的，本質(zhì)的情感與需求。

（4）創(chuàng)設(shè)和諧的心理環(huán)境。

和諧的心理環(huán)境是指創(chuàng)設(shè)一種不受傳統(tǒng)束縛，敢想、敢說、不屈從于權(quán)威，不同的意見、想法均能得到重視、尊重、與鼓勵的環(huán)境。

總之，語文教學從來就沒有現(xiàn)成的模式，也沒有不變的模式，而上述的課堂教學模式最大的特點是體現(xiàn)了新課標“以人為本”的教育教學理念，符合“自主、合作、探究”的學習方式要求。它強調(diào)尊重學生的理解、張揚學生的個性，注重培養(yǎng)學生獨立思考、獨立閱讀的能力。在以后的教學中，隨著教育形式的發(fā)展和新課改的深入，在使用過程中不斷調(diào)整自己，充實自己，提高自己，不斷加以改進，使之日趨完善，更適合新課標下語文課堂教學的要求，講出合情、合理、適度的課來。

希望大家能夠針對以上這些不成熟的經(jīng)驗給予批評，指正。

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END

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第五篇：初中語文自讀課文教學

初中語文自讀課文教學

——臥牛吐學校初中部

楊東義

我們大家都知道，在語文新教材中，自讀課文占很大比重，而自讀課的教學又最易忽視、最難落實、最難堅持，必須有一個既符合自讀課的教學規(guī)律，又能提高自讀課教學效益的教學模式來規(guī)范自讀課的教學。這種模式體現(xiàn)了“以人為本”的教學思想和“合作學習”的理念，實現(xiàn)學生、教師、文本之間的對話，側(cè)重于學生學習習慣的養(yǎng)成。通過對學生潛能的開發(fā)，讓學生學會學習，最終促使學生的創(chuàng)新意識與實踐能力的提高。自讀課的教學應當靈活多變，下面我提供以下四個環(huán)節(jié)作為參考：

一、確定目標。

這個目標可以是單元教學目標，可以是前一篇課文的目標遷移，可以是教師根據(jù)學習階段的需要、站在學生學習的角度所擬的目標，也可以是由學生提出各自感興趣的問題，教師對所提出的問題進行歸納和整理，經(jīng)過討論后形成師生共同感興趣的問題，從而確定教學目標。

二、創(chuàng)設(shè)情境。

教師創(chuàng)設(shè)一種師生彼此接受的和諧、融洽的教學氛圍，在這種氛圍中，教師與學生，學生與學生之間是朋友，是伙伴，大家戮力同心，積極思考，暢所欲言，協(xié)作探究。當然，這樣的課堂需要良好合作學習習慣的養(yǎng)成和教師思想深度，文學素養(yǎng)，人生經(jīng)驗，審美水平的高深和廣博。以上是合作學習情境的創(chuàng)設(shè)。另外，還要注意導入情境的創(chuàng)設(shè)以及教師通過聲情并茂的朗讀和繪聲繪色的講述展現(xiàn)作品情境的創(chuàng)設(shè)等等。在這樣的課堂上，學生，教師與文本中的形象達成和諧共鳴。

三、自主學習。

根據(jù)既定的目標，以學生自讀為主，進行學習。這個自讀，包括學生個體的自學，學習小組的討論，班集體的合作，教師作為交流者的參與。在閱讀教學中，存在著多種對話關(guān)系，如學生與作者的對話，教師與學生的對話，學生與學生的對話，教師與作者的對話等。對話的中心是每一個學生個人，必須強調(diào)學生閱讀的自主性和獨立性，文本的意義是學生在閱讀過程中，自行建構(gòu)起來的，要讓學生自己閱讀，自己學會閱讀。同時，在關(guān)注學生獨特感受和體驗，既然每個學生的生活經(jīng)驗和個性氣質(zhì)都不一樣，就應對學生作出對閱讀內(nèi)容作出有個性的反應，如對文本中自己特別喜愛的部分作出反應，確認自己認為特別重要的問題，作出富有想象中、力的把反應，甚至是突發(fā)奇想，將自己的閱讀感受與作者的意圖進行比較，為文本的內(nèi)容和表達另作設(shè)計。在閱讀教學中，不要刻意云追求標準答案，閱讀是一種被引導的創(chuàng)造。學生在閱讀中并不是消極的接受，索取意義，而是積極主動的發(fā)現(xiàn)，建構(gòu)意義，甚至創(chuàng)造意義。

四、反饋總結(jié)。

學生對學習過程進行自我評價。自我評價的本質(zhì)是使學生自己承擔學習的責任，讓學生自己了解是否達到了預期的學習目的，在學習中有什么缺點和不足，使自己始終處于學習過程的中心，從而使學習變得更加主動，有效，持久，更有效的培養(yǎng)了學生閱讀能力。

以上四個環(huán)節(jié)共同體現(xiàn)了一個區(qū)別于傳統(tǒng)語文課堂教學的核心要求，那就是：關(guān)注學生的情感體驗，閱讀需求和個性品質(zhì)。

在運用這種教學模式應注意以下幾點：（1）激勵學生積極參與。

調(diào)動學生學習的積極性，使其產(chǎn)生求知的愿望、獲得的需要，借助情境教學的吸引力和教師情感的推動力，激發(fā)學生的自動力，切實做到把“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”。

充分落實學生的主體地位，學生是學習的主人，是課堂的主人。抓住了這一點，就能激勵學生個體積極參與學習活動，并保證學習行為持之以恒，最后實現(xiàn)教學目標。

（2）個體與群體交互感應。

激勵學生個體積極參與和學生群體協(xié)調(diào)合作，共同達到一定教學目標，設(shè)置一個學生群體的學習的氛圍，讓學生在這種氛圍中，個體積極參與影響群體，群體又影響個體，相輔相成，互相激勵，共同上進。這樣的課堂，認知與情感互相滲透，以情啟真，由境求實，學生的心智潛能得到最大程度的開發(fā)。這樣的學習課堂，學生的語言與思維同時得到訓練，學生的左腦與右腦同時得到開發(fā)，教學效率得以最大限度的提高。

（3）建立良好的師生關(guān)系。

在“交互感應”模式中，師生的關(guān)系是“合作伙伴”的關(guān)系。因此，在教學過程中教師必須具備以下三個方面的品質(zhì)：第一，以真誠的態(tài)度對待學生。教師在教學過程中以共同生活者和伙伴的身份在學生中間，無拘無束地與學生坦誠相處，將自己的所思所慮直率地告訴學生，以此來贏得學生的信任和理解。信賴往往創(chuàng)造出世間的美麗。第二，尊重學生的個人經(jīng)驗、感情或意見。在教學過程中學生難免會對學習感到乏味、困惑，產(chǎn)生焦慮，教師要如實地接納這些感情，理解這些感情，并且加以有效的引導。第三，深入理解學生的內(nèi)心世界，設(shè)身處地為學生著想。教師不僅要理解學生的表面行為、態(tài)度，而且要理解較深層的，本質(zhì)的情感與需求。

（4）創(chuàng)設(shè)和諧的心理環(huán)境。

和諧的心理環(huán)境是指創(chuàng)設(shè)一種不受傳統(tǒng)束縛，敢想、敢說、不屈從于權(quán)威，不同的意見、想法均能得到重視、尊重、與鼓勵的環(huán)境。

總之，語文教學從來就沒有現(xiàn)成的模式，也沒有不變的模式，而上述的課堂教學模式最大的特點是體現(xiàn)了新課標“以人為本”的教育教學理念，符合“自主、合作、探究”的學習方式要求。它強調(diào)尊重學生的理解、張揚學生的個性，注重培養(yǎng)學生獨立思考、獨立閱讀的能力。在以后的教學中，隨著教育形式的發(fā)展和新課改的深入，在使用過程中不斷調(diào)整自己，充實自己，提高自己，不斷加以改進，使之日趨完善，更適合新課標下語文課堂教學的要求，講出合情、合理、適度的課來。

希望大家能夠針對以上這些不成熟的經(jīng)驗給予批評，指正。

教學經(jīng)驗總結(jié)

初中語文自讀課文教學

梅里斯區(qū)臥牛吐學校初中部

楊東義