第一篇：制取氧氣教學(xué)設(shè)計案例

制取氧氣教學(xué)設(shè)計案例

一、教學(xué)設(shè)計思路 1.課題分析

“制取氧氣”課題是人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書·化學(xué)》(九年級)第二單元課題3的內(nèi)容。本課題是學(xué)生練習(xí)了實驗基本操作后接觸到的第一個氣體制取實驗,有利于進(jìn)一步熟悉常見儀器的使用,通過對實驗室制取氧氣的原理和思路的分析,有利于培養(yǎng)學(xué)生的實驗探究能力和創(chuàng)新意識,更為今后學(xué)習(xí)其他氣體的制取打下良好的基礎(chǔ)。2.教學(xué)策略

本課題的編寫意圖是讓學(xué)生能夠自己動手探究,綜合練習(xí)化學(xué)實驗基本操作,因而變演示實驗為隨堂探究實驗是很有必要的。我們在教學(xué)中擬引導(dǎo)學(xué)生從生活體驗出發(fā),通過具體的實驗探究得出制取氧氣的原理,理解催化劑和分解反應(yīng)的概念,了解催化劑在化工生產(chǎn)中的應(yīng)用,培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、分析能力和實驗動手能力,讓學(xué)生在相互合作、交流的環(huán)境中去學(xué)習(xí)新知識,掌握運用新知識。3.教學(xué)流程圖

二、教案

課 題

制取氧氣

授課人

鄧 崧

學(xué) 校

湖南省東安縣紫溪中學(xué)

教

學(xué)

目

標(biāo)

1.了解實驗室制取氧氣的反應(yīng)原理,理解催化劑和分解反應(yīng)等概念,培養(yǎng)學(xué)生的實驗技能;2.通過探究氧氣的制法,讓學(xué)生初步學(xué)習(xí)實驗探究方法和運用比較學(xué)習(xí)法;3.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和探究的欲望,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

重 點

氧氣制法的探究

難 點

催化劑的概念

教學(xué)

方法

分組實驗探究法

課前

準(zhǔn)備 學(xué)生預(yù)習(xí)該課內(nèi)容

教師制作課件,準(zhǔn)備相應(yīng)教學(xué)圖片和儀器

儀器與

藥 品

分組提供:試管5支、酒精燈、鐵架臺、5%過氧化氫溶液、二氧化錳、硫酸銅溶液、小木條、火柴

教學(xué)

流程

教 師 活 動

學(xué)生活動

設(shè)計意圖

激

趣

導(dǎo)

入

(體驗游戲)請同學(xué)們屏住呼吸,能屏多久? 全體同學(xué)參與并談感受

導(dǎo)入新課

(課件展示)氧氣用于動植物呼吸、醫(yī)療急救、金屬切割等圖片。

觀后談感受

讓學(xué)生明確本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。(提問)氧氣如何獲取呢?(明確)有工業(yè)制法和實驗室制法。

思考

實

驗

探

究

(課件展示)工業(yè)上需要的大量氧氣采用分離液態(tài)空氣法。

觀看

利用直觀教學(xué),讓學(xué)生了解氧氣工業(yè)制法。(提問)實驗室是如何制取氧氣的呢? 思考回答

明確學(xué)習(xí)導(dǎo)向。

(引導(dǎo))利用實驗臺上的儀器探究這一問題。

參照教材P37圖2—14,說出儀器名稱和用途,觀察藥品顏色。

組內(nèi)交流

與已學(xué)知識相銜接,為探究新知識作準(zhǔn)備。(課件展示)【實驗2-5】內(nèi)容

實驗編號

現(xiàn)象

原因

快慢

①過氧化氫溶液

②單獨加熱二氧化錳

③過氧化氫溶液中加入少量的二氧化錳

學(xué)生按表格

內(nèi)容做好實驗并觀察、記錄、分析。

培養(yǎng)學(xué)生實驗觀察能力和操作能力,提高小組的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

引

導(dǎo)

發(fā)

現(xiàn)

(引導(dǎo))學(xué)生討論交流實驗結(jié)果。

(設(shè)問)實驗室用過氧化氫溶液制取氧氣時為什么總要加入少量的二氧化錳? 小組討論交流。

培養(yǎng)合作意識,養(yǎng)成實事求是的科學(xué)態(tài)度。

(評價)對學(xué)生的討論情況適當(dāng)贊許和鼓勵,并得出初步結(jié)論:二氧化錳能加快過氧化氫溶液分解制取氧氣的速度。

學(xué)生相互評價。

增強(qiáng)學(xué)生的成就感和愉悅感。

引

導(dǎo)

發(fā)

現(xiàn)

(設(shè)問)二氧化錳是一種不溶于水的固體物質(zhì),二氧化錳在反應(yīng)前后的性質(zhì)是否改變了呢?讓我們一起做【實驗2—6】。

先預(yù)測,后實驗并認(rèn)真觀察,做好實驗記錄

發(fā)現(xiàn)問題,激發(fā)學(xué)生的探究欲望。(歸納)從實驗結(jié)果分析得出: 催化劑的概念以及在反應(yīng)中表示方法

過氧化氫 水+氧氣

表述實驗現(xiàn)象,找出催化劑概念的關(guān)鍵詞加以領(lǐng)悟

分析歸納出科學(xué)的結(jié)論。

深

入 探

究

(設(shè)問)硫酸銅溶液是否也能做此反應(yīng)的催化劑呢?請同學(xué)們自己去驗證它。

猜想并動手實驗探究,得出結(jié)論。

驗證猜想,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探究的欲望,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。

(說明)你還能找出用其他的催化劑來制取氧氣的方法嗎?具體可參照課后的習(xí)題。(課件展示)催化劑在化工生產(chǎn)中的作用。例舉生活中使化學(xué)反應(yīng)減慢的催化劑。

觀看,思考

引導(dǎo)學(xué)生探究,學(xué)會辯證地思考問題。(設(shè)問)實驗室還有其它方法制取氧氣嗎? 此處還需增加【實驗2-7】的實驗

如:高錳酸鉀 錳酸鉀+二氧化錳+氧氣

思考討論

使學(xué)生體驗到實驗室可通過多種方法來制取氧氣,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維(設(shè)問)制氧氣的原理是我們前面學(xué)過的化合反應(yīng)嗎?(課件展示)化合反應(yīng)實例

分析發(fā)現(xiàn)新問題

由化合反應(yīng)特點引出分解反應(yīng)的學(xué)習(xí),由實踐體驗上升到理論思考。(分析)得出分解反應(yīng)的概念。(課件展示)反應(yīng)物種類

生成物種類

反應(yīng)特點

化合反應(yīng)

分解反應(yīng)

分析、比較,得出結(jié)論

培養(yǎng)學(xué)生分析、比較、解決新問題的能力。

小

結(jié)

練

習(xí)

【小結(jié)并練習(xí)】

1.下列反應(yīng)屬于分解反應(yīng)的是()A.硫+氧氣 二氧化硫 B.石蠟+氧氣二氧化碳+水 C.氧化汞氧氣+汞 D.鐵+氧氣 四氧化三鐵

2.你還能用其他方法制取氧氣嗎? 自我小結(jié)本堂課的主要內(nèi)容和學(xué)習(xí)體驗,并相互交流和評價。

強(qiáng)化學(xué)習(xí)情感,及時反饋矯正。

【板書設(shè)計】

一、工業(yè)制法:分離液態(tài)空氣法

二、實驗室制法: 1.過氧化氫 水+氧氣

2.高錳酸鉀 錳酸鉀+二氧化錳+氧氣

三、催化劑

四、分解反

第二篇：氧氣制取教學(xué)案例

九年級化學(xué)教育教學(xué)案例

伴隨著我?！陡咝дn堂》教學(xué)的全面推進(jìn)，作為以實驗為基礎(chǔ)的化學(xué)課教學(xué)，更要把以學(xué)生為主體、合作探究的教育理念貫穿其中，把培養(yǎng)學(xué)生的自主動手操作，觀察現(xiàn)象，分析原因，合作交流，創(chuàng)新能力作為教學(xué)的核心，充分發(fā)揮學(xué)生課堂的主體作用。化學(xué)課堂應(yīng)充滿生機(jī)和趣味，又是鮮活的，動態(tài)的，因此，在實際教學(xué)當(dāng)中，課堂中不可免的會遇到意外事件或突發(fā)事件，而如何處理這些意外正是教師必須接受挑戰(zhàn)的新課題。下面是我處理課堂突發(fā)事件的一個教學(xué)案例。

一、案例主題

學(xué)生是課堂的主體，是教育教學(xué)活動的參與者和探究者；在教學(xué)過程中，要充分尊重并激發(fā)學(xué)生的好奇心和想法。

二、案例背景

本案例是初中化學(xué)上冊人教版第二單元課題3：制取氧氣的內(nèi)容。在課堂上由于學(xué)生在討論交流時的想法與應(yīng)得的實際結(jié)果背道而馳，面對這種情況，教師要鎮(zhèn)定從容、因勢利導(dǎo)，對出現(xiàn)的問題要積極引導(dǎo)學(xué)生分析原因所在。

三、案例描述 在制取氧氣這部分內(nèi)容時，講到38頁的探究實驗，用過氧化氫制取氧氣時，先讓學(xué)生自己動手實驗，對比將帶火星的木條分別伸入裝有過氧化氫的溶液以及加入二氧化錳的過氧化氫溶液，學(xué)生觀察現(xiàn)象、討論分析原因（學(xué)生已預(yù)習(xí)），得出結(jié)論即：在常溫下，過氧化氫分解產(chǎn)生氧氣的速度比較慢；在加入二氧化錳時過氧化氫分解產(chǎn)生氧氣的速度加快。這時，有一組學(xué)生提出：在常溫下分解氧氣的速度比較慢，那如果是在加熱條件下呢？我一聽，嗯，這想法還是不錯的，而且從理論上來說的話，溫度越高，產(chǎn)生的氧氣越多，可以使帶火星的木條復(fù)燃，那究竟是不是這樣呢？我總不能將只硬塞給學(xué)生，我想這實驗也比較簡單，如果讓學(xué)生自己動手實驗，由事實說話不是更好嗎。于是，我讓學(xué)生親自動手實驗，而最后，意想不到的結(jié)果發(fā)生了，帶火星的木條沒有復(fù)燃 反而熄滅了，怎么辦？，完全和預(yù)想的結(jié)果相反啊。一下子，學(xué)生也開始騷動起來。我冷靜了一下，趁著大家的好奇心我頓時腦子一閃，既然出現(xiàn)了問題，何不抓住問題，讓學(xué)生自己討論其中的原因。于是我讓學(xué)生靜下來，提問到;大家都看到木條沒有復(fù)燃反而熄滅了，那么大家討論下，這是為什么呢？課堂上立即顯得非?；钴S，紛紛討論，各抒己見。有人說：因為過氧化氫分解不僅產(chǎn)生了氧氣同時也有水生成，而且可以在試管上可以看到大量的水珠。還有人說：可能是過氧化氫在加熱條件下分解還是比較緩慢，不能產(chǎn)生大量的氧氣。

我就進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生讓各小組繼續(xù)討論，請同學(xué)們依據(jù)所學(xué)內(nèi)容如何設(shè)計實驗方案來驗證自己的猜想呢？，在我的啟發(fā)下各小組同學(xué)積極踴躍投入實驗方案的設(shè)計討論中，有的同學(xué)大膽提出：由實驗現(xiàn)象試管口產(chǎn)生大量的水霧及試管內(nèi)壁出現(xiàn)大量水珠可以推出該反應(yīng)有水生成，試管內(nèi)水含量太高，所以，帶火星的木條并沒有復(fù)燃 反而熄滅了；有的同學(xué)又提出：如果我們想辦法除去其中的水蒸氣，那產(chǎn)生的氧氣的檢驗就不會受到水蒸氣的影響了，那么怎樣才能除去其中的水蒸氣呢？，我又指導(dǎo)學(xué)生通?？捎迷噭▔A石灰）除去水蒸氣，我又提問并啟發(fā)學(xué)生如果要干燥所得氣體并檢驗應(yīng)用哪些儀器如何裝置呢？，此時，學(xué)生興趣更濃。有的學(xué)生動手找相關(guān)儀器，有的裝干燥劑，有的連接儀器，有的學(xué)生準(zhǔn)備檢驗所得的氧氣，不一會兒終于看到深入到產(chǎn)生而被干燥的氣體確實使帶火星復(fù)燃，當(dāng)然速度要比沒有加熱的過氧化氫分解稍快，比常溫下，加入二氧化錳的過氧化氫分解產(chǎn)生氧氣的速度要慢的多。同學(xué)們歡呼雀躍，都露出成功喜悅的神情。我由此看到了學(xué)生眼中興奮的表情，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，更重要的是也加深了對催化劑的理解，突破了教學(xué)難點，我由此感觸頗深。

四、案例評析

在這節(jié)課其實出現(xiàn)了兩個突發(fā)事件，一是學(xué)生的大膽猜想，一是猜想結(jié)果與事實結(jié)論相反。這兩個事件的發(fā)生是我預(yù)先沒有考慮到的，但既肯定了學(xué)生的想法也開拓了學(xué)生的思維及自己分析問題的能力。同時也向?qū)W生說明了化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，要有尊重客觀事實的科學(xué)態(tài)度，不能僅靠理論就下結(jié)論。體現(xiàn)了在課堂中師生平等，學(xué)生是課堂主人的新理念。

當(dāng)然，這節(jié)課也使我感到：教師應(yīng)認(rèn)真?zhèn)湔n，既備教材，又備學(xué)生，還應(yīng)充分考慮到課堂中可能出現(xiàn)的種種情況，甚至還應(yīng)補(bǔ)充些課外的知識。這樣才能做到處變不驚，得心應(yīng)手。

鳳翔縣城關(guān)鎮(zhèn)中學(xué)

二0一五年十月二十六日

石安鎖

第三篇：制取氧氣教學(xué)設(shè)計

《制取氧氣》（初中化學(xué)）教學(xué)設(shè)計方案

小組成員：倪妙珊、余婷婷、吳佩璇、戴媛、陳雁純

一、教學(xué)內(nèi)容分析

1、教材分析

“制取氧氣”課題是人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書·化學(xué)》（九年級）第二單元課題3的內(nèi)容。本課題是學(xué)生練習(xí)了實驗基本操作后接觸到的第一個氣體制取實驗，有利于進(jìn)一步熟悉常見儀器的使用，通過對實驗室制取氧氣的原理和思路的分析，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實驗探究能力和創(chuàng)新意識，更為今后學(xué)習(xí)其他氣體的制取打下良好的基礎(chǔ)。

2、知識結(jié)構(gòu)圖

二、教學(xué)思路

本教學(xué)資源設(shè)計的意圖是讓學(xué)生能夠通過模擬動手探究，綜合練習(xí)化學(xué)實驗基本操作，因而變演示實驗為隨堂探究實驗是很有必要的。我們在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從生活體驗出發(fā)，通過具體的實驗探究得出制取氧氣的原理，理解催化劑和分解反應(yīng)的概念，了解催化劑在化工生產(chǎn)中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、分析能力

和實驗動手能力，讓學(xué)生在相互合作、交流的環(huán)境中去學(xué)習(xí)新知識，掌握運用新知識。

三、教學(xué)目標(biāo)

1、知識與技能

（1）了解實驗室制取氧氣的主要方法和原理，初步學(xué)會通過化學(xué)實驗制取氧氣的方法；

（2）認(rèn)識催化劑、催化作用及分解反應(yīng)；

（3）練習(xí)連接儀器的基本操作，動手制取氧氣并試驗氧氣的性質(zhì)；（4）掌握實驗操作的注意事項。

2、過程與方法

（1）學(xué)習(xí)反應(yīng)物的狀態(tài)，反應(yīng)條件，反應(yīng)的原理決定實驗的裝置，氣體的性質(zhì)決定氣體的收集方法和檢驗氣密性的方法；

（2）感悟通過實驗探究進(jìn)行科學(xué)探究的方法，提出問題——猜想和假設(shè)——查閱資料——制定計劃——進(jìn)行實驗——記錄現(xiàn)象——解釋與結(jié)論——反思與評價。

3、情感與價值觀

（1）通過實驗探究激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性；

（2）逐步認(rèn)識用實驗驗證化學(xué)理論，從而進(jìn)一步體會到化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)。

四、教學(xué)重難點

1、教學(xué)重點：氧氣的制法及實驗操作。

2、教學(xué)難點：催化劑的概念

五、設(shè)計理念

1、“學(xué)習(xí)者經(jīng)驗轉(zhuǎn)換”的哲學(xué)思想

學(xué)習(xí)是由于經(jīng)驗所引起的行為或思想的比較持久的變化。這種經(jīng)驗不僅包括外部環(huán)境的刺激、個體的練習(xí)，更重要的是包括個體與環(huán)境之間的復(fù)雜的交互作

用。經(jīng)驗是學(xué)習(xí)的基本。在本課題中，學(xué)生可以借助多媒體課件的環(huán)境，進(jìn)行模擬實驗探究，從而形成經(jīng)驗，建構(gòu)知識體系。

2、認(rèn)知主義心理學(xué)的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”理念

所謂發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)者利用教材或教師提供的條件獨立思考，自行發(fā)現(xiàn)知識，掌握原理和規(guī)律。在本課題中，我們?yōu)閷W(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，提供實驗探究的工具和提示，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者獨立地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，從中得出制取氧氣的原理和方法，獲得相應(yīng)的知識，不斷地形成自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

3、建構(gòu)主義心理學(xué)的“情境學(xué)習(xí)”理論

學(xué)習(xí)具有情境性，學(xué)習(xí)發(fā)生于真實的學(xué)習(xí)任務(wù)中，真實的任務(wù)不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，而且是個體建構(gòu)知識的源泉。在本課題的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者能夠受到特定學(xué)習(xí)情境的影響，在完成學(xué)習(xí)活動（如：實驗探究、思考討論等）的過程中建構(gòu)知識，而且將在學(xué)完本課題之后，把知識擴(kuò)展于各種不同的特殊情境中。

4、人本主義心理學(xué)的師生觀

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)習(xí)過程中從自己的個性和學(xué)習(xí)風(fēng)格出發(fā)，明確自己的目標(biāo)和需求，合理安排學(xué)習(xí)步驟、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，并進(jìn)行自我評價。教師在此過程中起到引導(dǎo)和促進(jìn)的作用。本課題的資源設(shè)計充分分析了學(xué)習(xí)者的特征，在內(nèi)容編排上也較有靈活性，學(xué)生可以根據(jù)實際需求，自主選學(xué)所需內(nèi)容。在教學(xué)活動方面，合理嵌入了討論思考、探究等環(huán)節(jié)，能夠適時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識建構(gòu)，起到了教師的引導(dǎo)作用。

六、學(xué)習(xí)者特征分析

1、學(xué)習(xí)起點水平分析

學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了“我們周圍的空氣”、“氧氣的性質(zhì)”等，對氧氣有了一定的了解，但對如何得到氧氣，特別是在實驗室的條件下如何制取氧氣還沒有系統(tǒng)、深入的認(rèn)識。

2、學(xué)習(xí)風(fēng)格分析

九年級的學(xué)生，思維發(fā)展水平以經(jīng)驗型的邏輯思維為主，理解抽象的概念和

結(jié)論往往需要借助生動直觀的形象和已有生活經(jīng)驗的支持。在本課題中，采用模擬實驗來教授實驗室制取氧氣的知識，學(xué)生可以通過模擬操作，并借助學(xué)生的個人知識和生活經(jīng)驗加以理解。因此，教材內(nèi)容的這種設(shè)置方式，恰好順應(yīng)了中學(xué)生身心發(fā)展的需要。

七、學(xué)習(xí)資源的設(shè)計

八、教學(xué)過程的設(shè)計

1、教學(xué)模式

（1）“探究性實驗”教學(xué)模式的特點

“探索性實驗”教學(xué)是在教師引導(dǎo)下，學(xué)生以新知識的探索者和發(fā)現(xiàn)者的身份，運用已學(xué)過的知識和技能，通過實驗獲取新知的一種教學(xué)模式。在教學(xué)過程中，教師不把現(xiàn)成的原理和規(guī)律直接告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生在實驗基礎(chǔ)上進(jìn)行較多的思考和討論。教師根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生的認(rèn)知特點提出課題，從設(shè)計方法上給予一定的指導(dǎo)，或由學(xué)生提出課題，自行設(shè)計方案，通過實驗、觀察、閱讀、分析、討論、課外實踐等多種活動，“發(fā)現(xiàn)”化學(xué)規(guī)律，完成教學(xué)任務(wù)。（2）教學(xué)模式圖

2、教學(xué)流程圖

九、教學(xué)評價（說明評價的方法與內(nèi)容）

1、過程性評價：本課題在學(xué)習(xí)過程中設(shè)置有思考題、討論題以及反思等小活動，學(xué)習(xí)者通過這些小活動可以評價自身是否掌握了階段性的知識點。

2、總結(jié)性評價：本課題的學(xué)習(xí)資源設(shè)置有“鞏固練習(xí)”這一部分，并提供答案解析的反饋，學(xué)習(xí)者通過測試可以得到及時的反饋，并總結(jié)自己在本課題中的學(xué)習(xí)情況。

3、學(xué)習(xí)者自主評價：本課題注重學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中的主體地位，通過在實驗探究過程中引導(dǎo)學(xué)習(xí)者反思、總結(jié)，以及通過學(xué)習(xí)者鞏固測試等方式，讓學(xué)習(xí)者進(jìn)行自我評價，從而提高他們的自我反思能力，使其對自身的學(xué)習(xí)情況更加了解，及時對學(xué)習(xí)方式等作出調(diào)整。

4、多元性評價：本課題資源的設(shè)置和媒體的選用以及教學(xué)方式，能夠檢驗學(xué)習(xí)者對氧氣性質(zhì)、制取氧氣的方法和原理、實驗器材以及實驗操作注意事項的掌握程度，評價的內(nèi)容多元、全面。

十、設(shè)計特色

1、“探究性實驗”的教學(xué)模式

本課題采用探究性實驗?zāi)Ｊ?，在教師的引?dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行自主探究，符合化學(xué)的學(xué)科特征，同時能使學(xué)生形成實驗探究的思維，鍛煉動手能力，使學(xué)生意識到化學(xué)是一門建立在實驗探究基礎(chǔ)上的學(xué)科。

2、教學(xué)資源的“交互性”

本課題所設(shè)計的教學(xué)資源在充分具備應(yīng)有的知識點的基礎(chǔ)上，設(shè)置了思考、猜想、討論等能夠?qū)崿F(xiàn)思想交流的環(huán)節(jié)，并且在實驗探究的過程中提供能夠使學(xué)生自主動手操作的工具，使得在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)者與媒體、環(huán)境之間具有較強(qiáng)的交互性。

第四篇：《制取氧氣》教學(xué)設(shè)計

《制取氧氣》教學(xué)設(shè)計

一、教學(xué)分析：

內(nèi)容分析：教材從空氣課時，介紹了空氣成分及用途，然后引入氧氣的性質(zhì)，用途和制法，對氧氣進(jìn)行了初步介紹。氧氣的性質(zhì)和制法為進(jìn)一步理解化學(xué)變化和化學(xué)性質(zhì)提供了事實材料，也為概括化合反應(yīng)和分解反應(yīng)提供了依據(jù)，這部分教學(xué)既能加深學(xué)生對氧氣性質(zhì)的認(rèn)識，又能通過聯(lián)系實際，提供學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性和求知欲。

學(xué)情分析：學(xué)生經(jīng)過之前學(xué)習(xí)和活動，對氧氣的性質(zhì)及用途有了較深刻的認(rèn)識，對氧氣產(chǎn)生了濃厚的探究欲望，加之知識和實驗技能的儲備，學(xué)生早已渴望制取一瓶純凈的氧氣。這是學(xué)生第一次學(xué)習(xí)氣體制備，沒有頭緒，需要教師加以引導(dǎo)。本課題是氣體制備的起始課，是學(xué)生對化學(xué)實驗基本操作的綜合應(yīng)用，能為今后“物質(zhì)的制備”奠定基礎(chǔ)。

二、教學(xué)目標(biāo)：

知識與技能：1.了解實驗室制取氧氣的主要方法和原理。初步了解通過化學(xué)實驗制取新物質(zhì)的方法。

2.了解分解反應(yīng)。

3.初步了解催化劑和催化作用。

過程與方法：

1、練習(xí)連接儀器的基本操作，動手制取氧氣。

2、初步學(xué)習(xí)自主設(shè)計裝置制取氧氣。

3、采用分析對比的方法認(rèn)識分解反應(yīng)。

情感態(tài)度與價值觀：了解人們認(rèn)識物質(zhì)的過程和方法。

三、設(shè)計思路：

1、本課題內(nèi)容可以分為兩部分，一部分是實驗原理及分解反應(yīng)，另一部分是活動與探究，由學(xué)生制取氧氣并試驗氧氣的性質(zhì)。本課題的重點是氧氣的制法及實驗操作。難點是催化劑的概念、實驗室制取氧氣的反應(yīng)原理。催化作用雖不是重點，但卻是教學(xué)的難點。實驗時要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察并思考：(1)不加熱過氧化氫溶液時，帶有火星的木條不能復(fù)燃；(2)加熱過氧化氫溶液時，帶有火星的木條復(fù)燃；(3)不加熱，但在過氧化氫溶液中加入二氧化錳時，帶有火星的木條復(fù)燃。此時學(xué)生會產(chǎn)生過氧化氫溶液與二氧化錳反應(yīng)，二氧化錳也是一種反應(yīng)物的想法。這時再做實驗，并加以解釋，引出催化劑的概念。

2、由于過氧化氫溶液分解制取氧氣時，需要用二氧化錳做催化劑，因此在這里介紹催化劑和催化作用。催化理論是一個難度較大的課題，在此只能根據(jù)實驗的表面現(xiàn)象作些簡單的介紹，使學(xué)生了解催化劑和催化作用。當(dāng)然催化劑在生產(chǎn)和科學(xué)研究中具有廣泛應(yīng)用，生物活體中的酶也是一種生物催化劑。學(xué)習(xí)這些可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的自覺性和積極性。在 2 本課題的習(xí)題中安排了一道習(xí)題，延續(xù)這個實驗，讓學(xué)生探索有沒有其他物質(zhì)能代替二氧化錳做催化劑，并用一些新的方法制取氧氣，試驗性質(zhì)。這樣的習(xí)題有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力。

3、分解反應(yīng)的概念可以在分析過氧化氫溶液分解的文字表達(dá)式后引出，并注意跟化合反應(yīng)的要領(lǐng)相對照，找出二者的區(qū)別。

4、氧氣的工業(yè)制法主要是分離液態(tài)空氣。液態(tài)空氣的分餾應(yīng)屬物理方法，全過程很少涉及化學(xué)變化。在本課題中把這部分內(nèi)容作為資料供學(xué)生閱讀。

5、本課題的活動與探究，實際上是由學(xué)生親自動手制取氧氣并試驗氧氣的性質(zhì)。要注意交待清楚以下問題：(1)實驗裝置和操作原理，要引導(dǎo)學(xué)生對照觀察。學(xué)會觀察圖示是一種基本的觀察能力。按照討論的順序，引導(dǎo)學(xué)生從左到右，從上到下認(rèn)真觀察。(2)引導(dǎo)學(xué)生討論實驗中應(yīng)注意哪些問題。如儀器怎樣裝置?怎樣檢查儀器的氣密性?怎樣裝入固體試劑?試管口內(nèi)為什么要放一團(tuán)棉花?試管口為什么要稍向下傾斜?怎樣用酒精燈給試管加熱?為什么可以用排水法收集氧氣?收集氣體后為什么要先將導(dǎo)管從水中撤出，然后再移去酒精燈?等等。(3)用帶有火星的木條去試驗氧氣，是鑒定氧氣的一種常用方法。

第五篇：《制取氧氣》教學(xué)設(shè)計

《制取氧氣》教學(xué)設(shè)計

初三化學(xué) 李爽

一、教學(xué)設(shè)計思路 1.課題分析

“實驗室制取氧氣” 這一課題是學(xué)生練習(xí)了實驗基本操作后接觸到的第一個氣體制取的實驗,這一課題的設(shè)計，有利于進(jìn)一步熟悉常見儀器的使用。通過對實驗室制取氧氣的原理的分析,有利于培養(yǎng)學(xué)生的實驗探究能力和創(chuàng)新意識,更為今后學(xué)習(xí)其他氣體的制取打下堅實的基礎(chǔ)。

2.教學(xué)策略本課題的設(shè)計主要是讓學(xué)生能夠自己動手探究,練習(xí)化學(xué)實驗基本操作,因而將演示實驗變?yōu)殡S堂探究實驗。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從生活體驗出發(fā),通過具體的實驗探究得出制取氧氣的原理,由此培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、分析能力,讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)與相互合作、交流的環(huán)境中去學(xué)習(xí)新知識,掌握并運用新知識。

二、教案

知識與技能目標(biāo)：

1.了解實驗室制取氧氣的化學(xué)反應(yīng)原理、實驗裝置、實驗操作。2.了解工業(yè)制法制取氧氣的方法。

過程與方法目標(biāo)：

1.通過探究活動，初步認(rèn)識科學(xué)探究的意義和基本過程。2.能主動與他人進(jìn)行交流和討論，清楚的表達(dá)自己的觀點，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法。情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：

1.增強(qiáng)對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，陶冶化學(xué)審美情趣。

2.逐步認(rèn)識用實驗驗證化學(xué)理論，進(jìn)一步認(rèn)識到實驗探究的重要性。

【重 點】

實驗室用高錳酸鉀制取氧氣的方法 【難 點】

實驗步驟及注意事項 【教學(xué)方法】

自主學(xué)習(xí)、分組實驗探究法 【課前準(zhǔn)備】 學(xué)生預(yù)習(xí)該課內(nèi)容

教師制作課件,準(zhǔn)備相應(yīng)教學(xué)圖片和儀器 【儀器與藥品】

大試管、酒精燈、鐵架臺（帶鐵夾）、導(dǎo)管、橡皮塞、集氣瓶、水槽、火柴、高錳酸鉀 【教學(xué)過程】 激趣導(dǎo)入

請同學(xué)們屏住呼吸,看誰堅持的時間長? 全體同學(xué)參與并談感受 【導(dǎo)入新課】

課件展示：氧氣用于動植物呼吸、醫(yī)療急救、金屬切割等圖片?！居^后談感受】

讓學(xué)生明確本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。提問：氧氣如何獲取呢? 明確：有工業(yè)制法和實驗室制法?！舅伎紝嶒炋骄俊?/p>

課件展示：工業(yè)上需要的大量氧氣采用分離液態(tài)空氣法。利用直觀教學(xué),讓學(xué)生了解氧氣工業(yè)制法。提問：實驗室是如何制取氧氣的呢? 給學(xué)生自主看視頻和教材的時間 增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

【學(xué)生小組內(nèi)交流】

學(xué)生按視頻內(nèi)容做好實驗的相關(guān)現(xiàn)象、實驗步驟、記錄、分析。培養(yǎng)學(xué)生實驗觀察能力和操作能力,提高小組的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神?！疽龑?dǎo)發(fā)現(xiàn)】

引導(dǎo)：學(xué)生討論交流實驗結(jié)果。設(shè)問： 為什么試管口放一團(tuán)棉花 【小組討論交流】

培養(yǎng)學(xué)生合作意識,樹立實事求是的科學(xué)態(tài)度。評價：對學(xué)生的討論適時贊許和激勵性評價

得出初步結(jié)論:防止加熱時高錳酸鉀粉末隨氣流進(jìn)入導(dǎo)管。學(xué)生相互評價，增強(qiáng)學(xué)生的成就感和愉悅感?！疽龑?dǎo)發(fā)現(xiàn)】

設(shè)問： 為什么先撤離導(dǎo)管，再熄滅酒精燈 先預(yù)測,后實驗并認(rèn)真觀察,做好實驗記錄 發(fā)現(xiàn)問題,激發(fā)學(xué)生的探究欲望。歸納：從實驗結(jié)果分析得出

分析歸納出科學(xué)的結(jié)論：防止水倒吸炸裂試管

【深入探究】

設(shè)問： 整個實驗成功的關(guān)鍵是什么？

引導(dǎo)學(xué)生探究,學(xué)會辯證地思考問題，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維?？偨Y(jié)本節(jié)課知識點 【練習(xí)】

預(yù)習(xí)下節(jié)課內(nèi)容

【板書設(shè)計】

一、工業(yè)上制取氧氣的方法 分離液態(tài)空氣法

二、實驗室制法: 2.高錳酸鉀加熱

錳酸鉀+二氧化錳+氧氣