第一篇：五年級下冊語文教案 -10《楊氏之子》丨人教新課標

《楊氏之子》教學設計及教學反思

許永超

教材分析

課文《楊氏之子》是人教版小學語文五年級下冊第10課。課文選自南朝劉義慶的《世說新語》，該書是一部主要記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小說。本文講述了梁國姓楊的一戶人家中的一個九歲男孩的故事。學情分析

五年級學生沒有接觸過文言文，這是第一次，一般會覺得很難讀，很難懂，如果引導不慎，就會讓學生厭惡文言文了。針對學生這種實際情況，要引導學生多讀，在讀中理解，感悟，同時關注學生的情感體驗，盡量讓學生產(chǎn)生這樣的認識：學習文言文真有趣！為他們以后的方言學習打下良好的基礎。教學目標：

1、會寫6個生字，會認3個生字。

2、有感情地朗讀課文，背誦課文。

3、能根據(jù)注釋理解詞句，了解課文內(nèi)容，體會故事中孩子應對語言的巧妙。教學重點：

指導學生把課文讀流利，讀懂句子。教學難點：

體會人物語言的風趣和機智。課時安排：1課時 課前準備：

學生自行進行文意的理解。教學過程：

一、出示文言文，初步感受文言文的特點。

1、這是今天我們要學習的課文，（ppt課件出示文章)仔細讀一讀這篇課文，和平時讀的課文感覺有什么不同嗎?

第 1 頁 文言文和我們平時學習的課文最大的不同是文言文--難理解。

小結(jié)：文言文語言很簡練，有時候一句話只有一個字，但包含的意思很多。讀文言文的時候要善于想象，把一個字變成好多好多字，把一句話變成好多好多話，這樣你就能讀懂。

2、那你能讀懂題目的意思嗎？誰來說說？（姓楊人家的兒子）課文中的小孩姓楊是楊氏之子，你姓什么？在古代你就是---文言文看似很短，但不像我們平時的課文那么好讀。怎么讀好它呢？先請同學們自己讀讀看。

二、借助停頓符號讀通課文。

1、學生自由讀。

剛才老師注意聽了一些同學的朗讀，有些同學讀時磕磕絆絆、一頓一頓的。而有些同學讀得流暢通順，說說你有什么方法嗎？生交流。

2、確實讀文言文我們要注意恰當?shù)耐ｎD，請同學們按照這樣的停頓方法，自己試著再讀一讀。（讓學生在書上做好停頓記號）

ppt課件出示：梁國／楊氏子／九歲，甚聰惠?？拙剑劊涓福福辉?，乃／呼兒出。為／設果，果／有楊梅?？祝敢允緝海唬骸按耍蔷夜??！眱海瘧暣鹪唬骸拔绰劊兹福欠蜃蛹遥??！?/p>

3、文中共有五句話，老師請五個同學讀。正音，注意學生的停頓。

第二句： “詣”是生字，會讀了，你能說說它的意思嗎？（這個“詣”是拜見沒錯，但它不是拜見一般的人，專門指拜見他尊敬的人或他的長輩。）第三句：“為”讀四聲，這里省略了誰為誰？

第四句、第五句：都有一個“曰”，要讀出說的語氣。

第五句：“應”讀四聲，表示很快接著別人的話。“禽”是生字，在這里是鳥的意思，有一個成語叫---飛禽走獸，不是家禽的意思。

4、誰愿意來讀一讀全文。

三、自解意思，初述大意

第 2 頁 1.師：真了不起，剛接觸古文，就能把古文讀得這么好，這么流暢。像這樣的古文我們可以通過什么方法來讀懂它？

預設方法一：先把每個字的意思搞明白，再弄懂每句話的意思； 預設方法二：看注釋； 預設方法三：聯(lián)系上下文理解； 預設方法四：看課文插圖理解；

預設方法五：也可以在不懂的地方可以做上記號； 預設方法六：……

2.師：請你試著用這樣的方法讀一讀課文，看看你讀懂了哪個字，哪個詞或者哪一句話？有什么不懂的地方，在旁邊做個記號，等一會我們來交流。

3.師：你讀懂了嗎？會說每句話的意思了嗎？老師來考考大家：（課件出示）孔君平詣其（）父 此（）是君家果（）為（）設果

師：短短的時間里這么難理解的文言文句子居然能自己讀懂它，實在讓人佩服！但是到底懂不懂，下面這個環(huán)節(jié)就見分曉了。

四、讀懂課文，體會“聰惠”

1、這個姓楊人家的兒子怎么樣？請同學們讀第一句，你了解到了什么？（姓楊人家的兒子是梁國人，當時只有九歲，非常聰明。）

短短的一句話，讓我們了解到了楊氏之子生活的國家，以及年齡、性格特點。“甚聰惠”的“惠”通“慧”，“甚聰惠”的意思是非常聰明。那么，從哪兒看出來這個小孩非常聰明呢?

2、請同學們從課文中找出體現(xiàn)“楊氏之子”聰惠的語句?；脽舫鍪荆嚎字敢允緝涸唬骸按耸蔷夜??！眱簯暣鹪唬骸拔绰効兹甘欠蜃蛹仪??！?那他聰明在哪兒呢？

（1）“兒應聲答曰--” 說明他反應很快，思維敏捷。（不假思索地回答）

第 3 頁（2）孔指以示兒曰：“此是君家果?！?-聽出了孔君平的“話中話”，聽出了“弦外之音”?？拙讲]有說你姓楊，楊梅也有一個楊，只說了一句話“此是君家果”。小孩馬上就聽出來了，言外之意--你姓楊，它叫楊梅，你們本是一家嘛。這說明他很會聽。

（3）孔君平抓住楊梅的“楊”和楊氏的“楊”都是同一個字來開玩笑--“此是君家果”，小孩馬上抓住孔君平和孔雀都有一個“孔”字來反駁：沒聽說過孔雀是你家的家禽?？拙皆谛丈献鑫恼拢⒆右苍谛丈献鑫恼?，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀?；卮鸬煤芮擅睢Ｋ幕卮鹂梢杂靡粋€詞來形容。叫做--天衣無縫、無懈可擊、以其人之道還治其人之身。這說明他很會說，善于言辭。像這樣的人，我們說他是--能說會道、伶牙俐齒、對答如流、能言善辯。師相機板書：會聽、反應快、會說。分角色讀對話。

3、大家看，楊氏之子，第一，會聽，能夠聽出話中話；第二，反應快，思維敏捷；第三，會說，回答得十分巧妙。我還有個問題，“甚聰惠”的“惠”書上說是通假字，跟智慧的“慧”是一個意思，但作者為什么不直接用“智慧”的“慧”呢?這個“惠”跟智慧的“慧”有何區(qū)別呢?老師查了《辭海》，發(fā)現(xiàn)“惠”主要有這么幾層意思，第一是仁慈；第二是柔順；第三，跟“慧”相通，意思是聰明。仁慈、柔順什么意思?就是有教養(yǎng)、有禮貌。剛才我們討論了這個小孩的聰明。那么，我們從哪里可以看出小孩不但聰明．而且很有教養(yǎng)、有禮貌呢?請同學們輕聲地讀、細細地讀課文，每一個字都要注意思考。生細讀。指名答。

（1）“為設果，果有楊梅”，從這里可以看出楊氏之子非常有禮貌，給孔君平準備了水果。當時的情況是--孔君平來拜見他的父親，恰巧他父親不在家，孔君平就把這個孩子叫了出來。那他就是小主人了。

第 4 頁 那他端出多少水果?就一種嗎? 從哪里可以看出來?（“果有楊梅”，果子中有楊梅，證明不止有楊梅。“設果”，就是擺水果：如果只有一種水果是稱不上擺的。）從這里可以看出，這個小孩非常熱情好客，端出好多水果招待客人，懂得待客之道。再往下看，還從哪里能看出他是一個非常懂事、有禮貌的孩子?（2）從“未聞孔雀是夫子家禽”中的“夫子”兩個字里看出來，夫子是尊稱，說話很得體，很有教養(yǎng)。古人說話真是有禮貌，孔君平用了“君家”來稱呼“楊家”，表示尊重。

（3）“未聞”這個詞看出來他很有禮貌。“未聞”的意思是--沒有聽說。他沒有直接說“孔雀是夫子家禽”，而是用了否定句進行回答。幻燈出示： 孔雀是夫子家禽。未聞孔雀是夫子家禽。

比較一下，如果這個小孩直接這樣回答：那么孔雀就是你家的鳥了。這樣回答就---（不得體。因為孔君平畢竟是來拜見他父親的，這樣會讓客人尷尬!）用了“未聞”這樣---（婉轉(zhuǎn)對答，既表現(xiàn)了應有的禮貌，不讓對方難堪，又不動聲色地反駁了對方。）

讀書就要逐字逐句地體會，就要細細地品賞。就要咬文嚼字，這樣才能把話中話都讀出來。

4、此時，孔君平不禁會贊嘆，用文中的一個詞是--甚聰惠！怪不得人們贊嘆說--梁國楊氏子九歲，甚聰惠。

5、讀懂了文章，那能背下來嗎?給大家三分鐘時間背下來。(生自由背誦課文)指名背誦課文，最后全班一起背《楊氏之子》。板書：

會聽 聰 反應快

楊氏之子 會說

惠 有教養(yǎng)

第 5 頁 有禮貌

教學反思

此課是學生第一次正規(guī)學習文言文，與往常的文言名句的學習大不相同，文言名句只要弄清其意既可，而文言課文就不能只停留在其意了解或理解，要一步一步，從易到難，從其文意到其文外之意，要在思想上認識，理解，感悟文言之精妙。所以在教學中從文言名句入手，激發(fā)學生的興趣，接著進入正題文言學習。

在學習結(jié)束時，安排“拓展”——把課文寫成白話文，是對生對課文學習的檢驗。后來批改學生改寫的白話文，發(fā)現(xiàn)確實有部分學生的改文不錯，其中有幾篇很有特色，既有白話之現(xiàn)代氣息，又不失文言之韻味，實為上乘之作，沒想到小學五年級學生竟有如此之學識。

第 6 頁

第二篇：2018年五年級下冊語文教案楊氏之子_人教新課標-文檔資料

《楊氏之子》教學設計

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、根據(jù)注釋理解詞句，了解內(nèi)容，體會人物語言的巧妙。教學重點：

指導學生把課文讀流利，讀懂句子。教學難點：

體會人物語言的風趣和機智。課時安排：1課時 課前準備：

學生自行進行文意的理解。教學過程：

一、談話導入

1、同學們，三月、四月是我們的讀書月，為了讓同學們積累更多的課外知識，學校將這一活動進行得如火如荼，相信大家一定積累了不少的經(jīng)典詞句，我們一起來練一練吧。

有志不在年高，（）。少年易老學難成，（）。

不積跬步，（），不積小流，（）。書猶藥也，（）。

2、同學們真是好樣的，剛才我們積累的句子都是出自文言文。今天，我們就來學習一篇完整的文言文──楊氏之子（板書）。齊讀課題。

3、師：明白題目的意思嗎？（“楊”是姓，“氏”放在姓后表示尊重，“之”的意思是——的。那“楊氏之子”的意思就是――姓楊人家的兒子。）

4、你姓什么？也可以稱為——氏之子或之女。學著課題的樣子說說自己或同桌吧。

5、介紹《世說新語》

二、初讀課文，讀通課文

1、初讀感受。師：這是我們學習的第一篇文言文，自由讀一讀，看看跟我們現(xiàn)在的文章有什么一樣？出示課文（難讀，難懂，精煉等）

師：很多人都覺得文言文很難讀，很難懂。其實“書讀百遍其義自見”。“讀”是學文言文的訣竅。

2、請大家再自由讀課文，注意讀正確、讀通順，難讀的句子多讀幾遍。

3、誰來挑戰(zhàn)一下？指名讀。相機評價。重點指導朗讀：“孔指以示兒曰” “為設果” “兒應聲答曰”（兩個多音字：為、應）“未聞孔雀是夫子家禽”

4、讀文言文不但要讀正確、讀流利，還要讀出它的節(jié)奏來，這樣才有古文的韻味。出示方法，師范讀，練讀。

5、再指名讀。

齊讀。（評：你們都讀得有滋有味的，都讀出了文言文的韻味。）

三、研讀全文，理解意思

1、學習文言文光會讀，還不行，還要弄懂字里行間的意思才行。

2、下面請同學們研讀課文，然后以小組為單位，說說每個句子的意思，試著用自己的話講一講這個故事，然后總結(jié)一下你們覺得可用哪些好方法來讀懂文言文呢？開始吧。

3、匯報交流讀書方法（1、看注釋。

2、聯(lián)系上下文。

3、查找工具書或資料書。

4、碰到難句反復多讀幾遍。

5、猜測、補充。同學們個個都是讀書小能手）

4、你們用這些方法學會了什么？這些字的意思你們弄懂了嗎？又是用什么方法弄懂的呢？

5、交流反饋單個字詞的意思。

（一）理解 “梁國楊氏子九歲，甚聰惠?！?/p>

1、出示“梁國楊氏子九歲，甚聰惠。”。

單個字的意思明白了，這句話的意思誰讀懂了？（句意：“梁國有一個姓楊的孩子才九歲，非常聰明?！保?/p>

2、你說的“非常”是文中哪個字的意思？（甚）。我們班這位女同學非?？蓯?，可以說是——甚可愛；她朗讀的聲音非常動聽——。這位男同學長得非常非常非常帥——甚帥。

3、理解“聰惠”。

4、指名讀。師評：一個“甚”字將楊氏子的聰慧表現(xiàn)得淋漓盡致。

師評：你不僅讀出了楊氏子的聰明，還讀出了內(nèi)心對他的的喜愛。

（二）研讀： 孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。

1、師：故事中除了楊氏子，還有一個人物是誰？知道孔君平是誰嗎？（師插入孔君平的資料齊讀，豐富課堂內(nèi)容）

2、孔君平來干什么呀？（生：孔君平來拜見他的父親，他的父親不在家，就把兒子叫出來。）

3、出示“孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。”齊讀。

4、哪個字的意思是“就”？ “乃”（就，于是）。那“詣”字的意思是？（拜見）其：他。

5、師：你來讀讀，你讀明白了什么？（可追問：兩家關系怎么樣）（孔君平經(jīng)常來楊家玩，彼此比較熟悉）從哪兒看出來？為什么？ 師評：你不僅讀懂了字面的意思，還讀出了句子的內(nèi)涵。

小結(jié)：讓一個九歲的孩子出來接待客人，足見這個孩子也真了不起啊。齊讀。

（三）研讀：“為設果，果有楊梅。”

1、父親的老朋友來了，恰巧父親又不在家，那楊氏子是怎么接待客人的呢？出示課件齊讀。

（生：楊氏子為孔君平擺出水果，水果中有楊梅。）師：這里并沒有寫是楊氏子為孔君平設果，你是怎么知道的？

師：這是待客之道。你真會讀書！文言文的語言表達十分精練，表達的時候跟我們現(xiàn)代文可不一樣，像這一句就省略了主語，叫承前省略。理解的時候我們就要聯(lián)系上下文的意思作一些補充。這種方法我們現(xiàn)在也經(jīng)常在用，叫聯(lián)系上下文。

2、師：從這句話中，你還可以讀出什么？（生：楊氏子熱情招待客人，）哪里看出來？

師：嗯，客人來了，趕緊端出水果。端出多少水果？就一種嗎？哪里看出來？ 評：說得太好了。楊氏子真是熱情好客的孩子，端出了好多的水果。讀一讀。

評：從你的神情中，我分明看到了一個熱情好客的楊氏子。

（四）品讀：孔指以示兒曰： “此是君家果”。兒應聲答曰： “未聞孔雀是夫子家禽”

過渡：一個熱情好客的楊氏子不由讓孔君平心生喜愛之情?，F(xiàn)在又見“果有楊梅”，于是——孔指以示兒曰： “此是君家果”。生——兒應聲答曰： “未聞孔雀是夫子家禽”

1、齊讀。他們之間在說些什么呢？誰來說說這兩句話的意思？ 師評：說得真好。能具體說說哪些字的意思嗎？ 理解：“曰” “此”?！皯暋薄拔绰劇?“夫子” 誰還會說。

（五）體會巧妙 A、理解孔君平的話

1、你聽懂了孔君平的言外之音了嗎？（可追問：為什么單單指著楊梅說，不說其它水果呢）

（板書:楊梅

楊家果)

2、師：你真聰明，一下就聽明白了?？墒沁@么巧妙的弦外之音楊氏子聽出來了嗎？（未聞孔雀是夫子家禽）（楊氏子也拿孔君平的姓反駁）（板書：孔雀——孔家禽)

3、解釋“夫子”。夫子在古代是指對有文化有涵養(yǎng)的男子的尊稱，例如孔子可以成為孔夫子，孟子可以稱之為——孟夫子，咱們的李校長可以稱之為——李夫子。

小孩稱孔君平為夫子說明了什么？“應聲答曰”又說明了什么？

4、再自由讀讀。想想楊氏子的言下之意是什么呢？可以借助板書來說說。（如果說楊梅是我楊家的果，那么孔雀就是您孔家的鳥了）（既然孔雀不是您家的鳥，那么楊梅又怎么會是我家的果呢？）

評：楊氏子不但會聽，還會挺會說。這一招在兵法上叫以其人之道（還治其人之身）。

B、理解楊氏子的回答

1、如果孔君平這樣跟你開玩笑，你會如何回答？（生答）老師擔心你這樣回答可能會氣走客人哦。

師：比比和楊氏之子的回答有什么不同呢？

課件出示：孔雀是君家禽。

未聞孔雀是夫子家禽。

2、比較這兩句話，你發(fā)現(xiàn)了什么？（同桌練讀）（理解：未聞，夫子）

3、楊氏子的回答妙在哪里？再讀再感受。

4、如果來訪的客人姓黃，你覺得他會怎樣回答？

如果來訪的君平不姓孔，也不姓黃，而是其它的姓，你會說一句嗎？ 預設評：同學們也是“甚聰惠”！

四、美讀感悟

1、孩子們，古文有其獨特的韻味，讀懂以后我們再來美美的讀一讀，讀出你的情感，讀出你的贊美。（指名讀）

2、想一想，要是加上動作，該怎么讀，先自己試一下，然后指名展示。（看來同學們很有學習文言文的天賦）

五、贊“聰惠”（機動：口頭或書面練筆）

你會用下面的成語夸一夸楊氏子嗎？表示善于言辭的成語還有那些？

六、熟讀成誦

過渡：古人用了短短的5句話就告訴了我們一個故事，讓我們感受到了小孩子的聰慧、禮貌，老師覺得，像這們的文章，我們應該把它給背誦下來。同桌互背

七、好書推薦、作業(yè)

回顧方法：雖然我們是第一次學習文言文，但大家都有著學習文言文的天賦，學得很棒。在理解文言文的時候，我們可以采用哪些方法呢？除了字面的意思，我們還讀懂了文字背后的內(nèi)涵。

第三篇：五年級語文下冊 楊氏之子2教案 人教新課標版

楊氏之子

教材簡析

《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說新語》，該書是一部記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小說。本文講述了梁國姓楊的一家中九歲男孩風趣幽默、機智巧妙地應答他人的故事。故事情節(jié)簡單，語言幽默，頗有趣味，尤其是“未聞孔雀是夫子家禽”一句充分顯示出九歲孩子的聰明機智和超強的應對能力。

選編本課的目的，一是讓學生開始接觸文言文，對文言文有一個初步的認識；二是理解古文的意思；三是使學生感受到故事中人物語言的風趣機智。

設計理念

語文教學要以讀為本，重視朗讀訓練是我國語文教學的優(yōu)秀傳統(tǒng)。學習文言文最基本的方法是讀，最好的方法也是讀，重點在讀，難點也在讀，在朗讀上必須有時和量的保證。這是小學生初次接觸文言文，更應該多讀少講，使學生在讀中感知，在讀中感悟，熟讀成誦，從而豐富語文積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。

教學目標

1．會寫6個生字，會認3個生字。

2．有感情地朗讀課文，背誦課文。

3．能根據(jù)注釋理解詞句，了解課文內(nèi)容，體會故事中孩子應對語言的巧妙。

教學重點

指導學生把課文讀流利，讀懂句子。

教學難點

體會人物語言的風趣和機智。

課時安排

1課時

教學準備

了解義慶的《世說新語》。

教學過程

一、談話導入。

1．我們每天都在用語言交流，精練得當?shù)恼Z言，能使我們有效地與人溝通，機智巧妙的語言，能幫我們擺脫可能出現(xiàn)的尷尬局面，幽默風趣的語言，能愉悅我們的身心。古代有一個九歲的孩子，回答別人時語言風趣機智，妙趣橫生。他的故事被記錄在劉義慶的《世說新語》里，大家想聽嗎？ 今天我們就來學習古文，也叫文言文——《楊氏之子》。

2．讀題，解題。（“之”相當于“的”，“楊氏之子”意思是姓楊人家的兒子。）

二、讀通課文。

--1--

1．學生自由朗讀課文，要求：借助拼音把字音讀正確，讀通課文。

2．檢查讀通情況

（1）著重強調(diào)以下字的讀音：惠 曰 禽 詣 為 應

（2）引導學生讀準停頓：

梁國/楊氏之子/九歲，甚/聰惠?？拙?詣其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設果，果/有楊梅。孔/指以/示兒曰：“此是/君家/果?！眱?應聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽?！?/p>

（句子中的“家禽”不同于現(xiàn)在的“家禽”，這里的“家”和“禽”各自獨立表達意思，因此要停頓。）

（3）反復熟讀

［設計意思：這是小學生初次學習文言文，因此把文章讀正確是學習的重點。］

三、理解文意。

1．參考注釋，自學課文。

要求：將注釋中重點詞語的解釋批注在文中，據(jù)此初步理解句意。

2．學生提出不理解的字詞

以下字詞比較陌生或古今差異較大，學生可能提出：

（1）其父：他的父親。其，他。

（2）為設果：小兒（楊氏之子）為他擺出水果。設，擺設，擺出。

（3）以示兒：以便給小兒看。以，來，以便。

（4）此是君家果。此，這；君，您，古代對對方尊敬的稱呼。

（5）未聞：沒有聽說。未，沒有；聞，聽。

（6）夫子家禽：您家的鳥。夫子，先生，您，對人尊敬的稱呼。禽，鳥類。

［以上問題，可讓學生通過同學之間討論自己獲取答案，如學生能夠作出回答，教師則應追問學生是怎么知道的。學生無法回答，教師可以適當點撥提示，讓學生明白字詞義。］

3．說說每句話的意思。

四、體會語言精妙。

1．這個故事最精彩、最吸引人的是哪句話？為什么？

（“未聞孔雀是夫子家禽”?？拙皆谛丈献鑫恼?，孩子也在姓上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀，用“從來沒有聽說孔雀是您家的家禽”來應答，妙趣橫生。九歲孩童能迅速領會孔君平表達的內(nèi)容和技巧，顯示出他的聰明機智和應對能力。）

2．如果楊氏之子回答“孔雀是夫子家禽”，與“未聞孔雀是夫子家禽”比較，你認為哪一句更好？

（“未聞孔雀是夫子家禽”一句更妙，“孔雀是夫子家禽”顯得生硬，有頂嘴之嫌，而“未聞孔雀是夫子家禽”，婉轉(zhuǎn)對答，既表現(xiàn)了應有的禮貌，又表達了“既然孔雀不是您家的鳥，楊梅豈是我家的果”這個意思，反映出孩子思維敏捷，語言幽默。）

3．想像：孔君平聽了孩子的話后，會是什么反應？

［設計意圖：通過想象表達，進一步體會孩子所答言語的妙處。］

4．有感情地朗讀課文，背誦課文。

五、拓展閱讀。

鼓勵學生閱讀《世說新語》中其他小故事，大體了解內(nèi)容，體會語言妙在哪里。

六、課外延伸，綜合學習。

閱讀“綜合性學習”，明確活動要求，自選活動方式，感受中國語言的魅力。

1.搜集積累在表達上有特點的語言，比如：歇后語、諺語、幽默故事、古今笑話等。

2.搜集和擬寫提示語、廣告語。

3.收集相聲、評書或影視劇的精彩對白，試著演一演。

［本次任務布置后，教師要及時掌握信息，適時調(diào)控指導，并且要真正給學生一個展示學習成果的舞臺，可與“回顧·拓展”中的“展示臺”相配合，也可結(jié)合語文課、語文活動積極創(chuàng)造展示機會，增強學生學習的成功感。］

第四篇：10、楊氏之子教案

《楊氏之子》教學設計

教學目標：

1.流利地朗讀課文，背誦課文。

2.學習本課生字新詞。參考注釋，理解句子的意思，體會楊氏之子的聰穎機智。

教學重點：指導學生讀懂故事，了解學習文言文的基本方法，激發(fā)學習興趣。

教學難點：品味楊氏子的語言之精妙。教學過程

第一課時

一、直接導入

1.出示課題“楊氏之子”

師板書的同時學生一起書空課題，齊讀課題，解題。

“楊氏之子”的意思就是姓楊的人家的兒子。本文講述了梁國姓楊的一家中的九歲男孩的故事。

說明：“之”是助詞，相當于“的”。氏：姓氏，表示家族的字

2、補充：楊氏之子是南朝的楊修，不是三國中曹操的謀士楊修，但是也很聰明。

師：知道老師是怎么知道這些的嗎？是通過上網(wǎng)查閱資料還有問別人得來的。你們也可以用這個方法來學習語文。

3、介紹本文的作者和出處

《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說新語》，該書是一部主要記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小說。

師：學習一篇文章首先要關注作者以及文章的出處。解釋學生可能不理解的詞。

軼事，也寫作“逸事”，一般是指人們不太知道的事情，大多在歷史書上沒有記載過，是零零星星沒有經(jīng)過匯集的事跡。

漢末至晉代：大約5、60年的時間。士族階層：我查過資料了，用今天的話來說，就指那些有錢或者有權力的人，再說通俗點，相當于今天當官兒的、大老板這些人。

二、初讀課文，掃清文章的障礙。

1、本篇課文只有55個字，非常簡短，內(nèi)容風趣幽默，學起來很有意思。同學們你預習時，讀課文時有什么感覺啊？

學生可能的回答：很難讀通順；有些字沒見過，不好認；意思不懂；句子很短……

2、教師小結(jié)：這是古代漢語，古文也叫文言文。我們平時學的文章叫白話文也叫現(xiàn)代文。這是我們學的第一篇文言文，讀好文言文對你們來說是個難點。

3.掃清字詞障礙

（1）學習生字“惠、曰、禽”，認讀多音字“為（wèi）”、“應（yìng）”。

（2）指導文章中家禽的讀法，應該分開來讀：家/禽

二、熟讀課文，疏通文意

1.大聲反復朗讀課文，把課文讀通順。隨機檢測學生讀課文的情況。

2.邊默讀課文，邊看注釋，說說每一個句子的意思。

教師要注意指導有困難的學生，了解學生的困難所在。

3.課堂交流，落實每一句話的意思。比較困難的句子，可能需要教師重點指導：

“為設果，果有楊梅?！笔÷粤酥髡Z，前面要加上“小孩”。

“未聞孔雀是夫子家禽?！彪y點是“夫子”的理解。

課文的意思：梁國有一戶姓楊的人，家中的小孩九歲了?？拙饺タ赐『⒌母赣H，父親不在家，就把孩子叫了出來。小孩擺出水果招待客人。水果中有楊梅。孔君平指著楊梅對小孩說：“這是您家的水果吧?！毙『暬卮穑骸拔覜]聽說孔雀是您家的鳥呀?！?/p>

三、，背誦表演課文內(nèi)容

1.背誦課文。（找兩名學生）2.師背誦課文，并用肢體語言幫助學生理解課文內(nèi)容。

3、學生加動作背誦課文。(兩名學生到前面表演背誦)全班一起背誦。

四、深入理解，體會語言

1.楊氏之子的聰明表現(xiàn)在哪？

師：通過這件事可以看出楊修很聰明，在現(xiàn)代社會中人與人交往要講究說話的藝術，也就是說話時要把話說好，怎樣才能說好呢？說的話讓別人能接受，而且還愛聽。比如：禁止踐踏草坪。別踩我，我怕疼！你覺得那句話好更好接受呢？我來跟楊修學學怎樣說話，首先我要先學會傾聽。

“聰”就是一個耳朵旁，就是告訴我們會聽才是聰明的人。從哪看出來楊修會聽了？從哪看出來楊修會說了？

學生交流問題：

（1）“應聲答曰”說明反映很快，不假思索。

（2）“未聞孔雀是夫子家禽?！币痪錄]有正面說楊梅不是我們家的，而是巧妙的從“夫子家”說起，寓意孔雀不是你們的家禽，楊梅當然就不是我們家的水果。

（3）楊修聽出孔在拿他的姓開玩笑，他聽出了話中話，這是會聽。他也用姓說孔君平，是會說。這叫以其人之道還治其人之身。聰明。

2、你覺得楊氏子除了聰明以為還怎樣？為什么？

除了聰明還很有禮貌。學生說理由。

3、師小結(jié)：老師希望今后同學們之間相處的更和諧，學會聽，學會說，讓自己的變得更聰明。

五、老師總結(jié)一下學習古文的方法

1、讀古文的方法

多讀幾遍，遇到不會的詞要查字典，或者請教別人。聯(lián)系生活實際注意斷句，加上動作表情，讀

2、翻譯成白話文。

①借助注釋②借助字典③聯(lián)系上下文④聯(lián)系生活實際……為了使意思更連貫，表達更具體，有些時候，加上一些字、詞。

第五篇：五年級下冊語文教案-將相和(10)_人教新課標

將相和

一、教學目標

1、學會本課生字詞，理解“完璧歸趙、無價之寶”等詞語的意思。

2、有感情地朗讀課文。

3、抓人物言行感受人物品質(zhì)，懂得“國家利益高于一切”、“和為貴”的道理。

二、教學重、難點

深入品析人物言行，感受藺相如和廉頗忠于國家、顧全大局的高尚品質(zhì)。懂得“國家利益高于一切”、“和為貴”的道理。教學過程

一、導入新課

師：同學們，兩千多年前，我們的國家還沒有統(tǒng)一，處在戰(zhàn)國時期（出示戰(zhàn)國形勢圖），七國有秦、楚、齊、燕、趙、魏、韓，其中秦國的勢力最強大，經(jīng)常欺負其他國家，與他相鄰的趙國是一個弱國，經(jīng)常遭到秦國的威脅，今天我們就來學習一個發(fā)生在這兩個國家之間的故事——《將相和》。（板書課題）

二、檢查預習

+

師：課前安排大家進行了預習，現(xiàn)在我們檢查一下預習情況。

第 1 頁 先來看一下題目：將是指

，相是指

，和的意思是。

生：將是廉頗，相是指藺相如，和的意思是和好。

師：既然是和好說明以前他們倆的關系怎么樣？

生：不和。

師：那么從題目來看這篇課文講了一個什么故事？

生：這篇課文講的是廉頗和藺相如從不和到和好的故事。

廉頗和藺相如不和肯定有不和的原因，誰能快快速從文中找出說明他倆不和原因的句子。

生：在澠池之會上，藺相如被封為上卿，職位比廉頗高。

師：原來都是官職惹的禍，藺相如官職比廉頗高了，廉頗很生氣的說了一段話，是哪一段？

學生讀這段話，教師出示這段話。

師：同學們思考一下，廉頗說這段話時，心里是什么滋味？

生A：生氣，不服氣。

生B：嫉妒。

師：從哪里可以看出來？

第 2 頁 生：“他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了?！?/p>

師：“能耐”是什么意思？

生：“能耐”就是“本事”的意思。

師：爬到我頭上去了是指——。

生：“爬”是指由 上大夫升到上卿，從“爬”這個字也可以看出他對藺相如的不滿。

師：你能把這種不服氣、不滿的情緒讀出來嗎？

生讀，師生共同點評。

師：廉頗說的對嗎？

生：廉頗說的不對。

師 ：哪幾個故事最能說明廉頗錯了？

生：“完璧歸趙”和“澠池之會”。

師：那么我們就先來學習第一個故事（出示自學提綱）。

生按提綱自學完璧歸趙的故事，然后進行交流。

師：藺相如是一個怎樣的人？從哪里體現(xiàn)出來？

第 3 頁 生：藺相如是一個機智勇敢的人。從“藺相如知道秦王沒有拿城換璧的誠意，就上前一步說‘這塊璧有點小毛病，讓我指給你看?！边@句話可以看出來。（出示這句話）

師：藺相如為什么說這句話？

生：他想把和氏璧要回來。

師：藺相如為什么不把它搶回來？

生：搶的話有失禮節(jié)，也會受到秦王左右的阻攔。

師：老師覺得這句話中的“小”這個字有點多余，想把它去掉，同學們讀一下，看看行不行？（教師演示）

生A：不行，如果有大毛病的話秦王也會看出來。

生B：如果有大毛病，這塊璧也不會被稱為無價之寶。

師： 那么 老師再把這個“小”加上，同學們讀一讀，比較一下，哪個更好？（教師演示）

生：學生讀兩句話，體會異同。

生總結(jié)：加上這個“小”字更能體現(xiàn)藺相如的機智。

師：從哪里看出藺相如的勇敢？

第 4 頁 生：他理直氣壯地說：“我看您并不想交付十五座城，所以把和氏璧拿了回來。您要是強逼我，我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上！”（教師幻燈片出示）

師：這么好的璧撞壞了豈不可惜，藺相如真的要撞嗎？

生A：不會真的撞，真撞了就完不成使命了。

生B：藺相如抓住秦王想得到和氏璧的心理，想保住和氏璧。

師：看來藺相如心中有底，說話就有了氣勢，哪一個詞語能表現(xiàn)出藺相如當時的心情？

生：“理直氣壯”。

師：哪位同學能把藺相如理直氣壯的語氣讀出來？

指讀這段話，然后學生齊讀體會。

師：一個“撞”字進一步體現(xiàn)出藺相如是一個怎樣的人？

生：體現(xiàn)出藺相如是一個機智勇敢的人。

師：從這里看出，藺相如是僅靠一張嘴就保住趙國的寶貝嗎？

生：不是，而是靠他的機智勇敢甚至是性命才保住了趙國的寶貝。

師：那么，廉頗的話對嗎？

生：不對。

第 5 頁 師：第二個故事又體現(xiàn)了藺相如是一個怎樣的人？

學生讀課文思考，小組交流。

生A：藺相如是一個機智勇敢，不畏強暴的人。

生B：我是從他逼秦王擊缶看出來的。

師：藺相如為什么逼秦王擊缶？

生A：因為他認為秦王要趙王鼓瑟并記錄下來是在侮辱趙王。

生B：因為他認為侮辱了趙王就是貶低了趙國的地位。

師：藺相如的幾次要求均遭到秦王拒絕，他又是怎樣做的？

生A：藺相如說：“你現(xiàn)在離我只有五步遠，你不答應，我就跟你拼了！”

生B：一個“拼”字就表現(xiàn)出藺相如的勇敢、不畏強暴。

師：可以說，藺相如又一次用自己的性命捍衛(wèi)了國家的尊嚴，我們再來看廉頗說的話，對嗎？

生：錯了。

師：他有沒有認識到自己錯了？

生：沒有，而且還處處刁難藺相如。

第 6 頁 師：面對廉頗的刁難，藺相如語重心長說了一段肺腑之言，誰來讀一下。

學生讀這段話，教師幻燈片出示。

師：藺相如說，秦王不敢進攻我們趙國，就因為武有廉頗，文有藺相如。這句話對嗎？在文中哪個地方可以體現(xiàn)？

生：對，在澠池之會后，秦王不敢拿趙王怎么樣，就是因為他知道廉頗已經(jīng)在邊境上做好了準備。

師：也就是說澠池之會也有廉頗的一份功勞，藺相如認識到了將相和則國興，將相不和則國亡的道理。誰能用語重心長的語氣再來讀一下這句話？

指名讀，齊讀體會語重心長的語氣。

師：廉頗聽了藺相如的肺腑之言，猛然醒悟，他認識到了自己的錯誤，于是他是怎樣做的？

生：負荊請罪

師：發(fā)生了感人的一幕（出示負荊請罪的圖片），不管是藺相如的肺腑之言還是廉頗的負荊請罪都體現(xiàn)了他倆有怎樣的共同品質(zhì)？

生：都有一顆愛國之心。

師：從廉頗的負荊請罪中我們應學習他什么品質(zhì)？

第 7 頁 生：勇于認錯，知錯就改。

師：一個戰(zhàn)功赫赫的大將軍敢于脫下戰(zhàn)袍負荊請罪，這是多么感人的一幕??！讓我們展開想象，穿越時空，回到當時，看當時的人是怎么說的？（出示拓展想象

1、如果當時圍觀的百姓看到了這動人的一幕，他們會說些么？

2、這件事傳到趙王或秦王的耳朵里，他們可能會說些什么？請你任意選擇一個角色說一說。

3、這感人的一幕對你有什么啟發(fā)？）

學生討論交流，回答。

師：我們在學習生活中，都能像將相學習，以班級利益、學校利益、國家利益為重，就一定能把我國建設的更美好。

師：我們現(xiàn)在回過頭來再看三個故事，如果再第一個故事中秦王能如愿以償，會不會有第二個故事？

生：不會。

師：也就是說，澠池之會是完璧歸趙的發(fā)展。如果澠池之會后藺相如沒有被封為上卿，位居廉頗之上，還會有第三個故事嗎？

生：不會。

師：所以說：完璧歸趙和澠池之會的結(jié)果又是負荊請罪的起因。

師：這節(jié)課大家表現(xiàn)的非常好，聽得很認真，想必也有很多收獲，我們來做一下達標練習。（下發(fā)達標練習題）

第 8 頁 達標練習：

1、課文由（）、（）、（）三個小故事組成，每個小故事都有矛盾的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果。其中（）是（）的發(fā)展。（）的結(jié)果又是（）的起因，合起來構成“將相和”這一完整曲折的故事。

2、說說你喜歡哪個人物，為什么？

師小結(jié)：這個故事已經(jīng)發(fā)生兩千多年了，但廉頗藺相如的高大形象已經(jīng)深深刻在我們心里，藺相如今后的命運如何，趙國又是怎樣滅亡的？課下請同學們閱讀《史記·廉頗藺相如列傳》

來了解一下。

第 9 頁