第一篇：小學語文教學論文-對《語文課程標準》中“積累”的解讀-人教版新課標【小學學科網(wǎng)】

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小學語文教學論文-對《語文課程標準》中“積累”的解讀人教版新課標 《語文課程標準》在“課程的基本理念”和“課程目標”中，先后提到指導學生“豐富語言積累”、學生要“有較豐富的積累”。那么，該如何正確認識語文積累呢？

一、語文積累是現(xiàn)代課程論在語文課程理念中的一種折射

現(xiàn)代課程論發(fā)展的一個基本特征，就是明確基礎教育是公民教育。教育要為大眾提供必需的語言、知識、價值觀的課程，給每一個學生以發(fā)展的機會，所以非常強調(diào)課程對未來公民的適用性。美國著名課程專家希爾斯（Ｅ．Ｄ．hirsch，Jr．）教授認為，學生們從學校獲得的東西是人們具有的共同的“背景信息”。這些“背景信息”幫助人們擁有普遍的經(jīng)驗，是賦予生活以意義的人類存在不可或缺的條件。學生在語文教育中要獲得的最基本的東西是什么？首先當然應該是語文積累，是對識字、閱讀、習作、口語交際、綜合性學習的積累。這些積累是一個現(xiàn)代公民必須具備的，不具備就談不上有發(fā)展機會。

這意味著學生通過語文課程，要達到一定的對祖國語言文字的理解、感悟、鑒賞、記憶的水平。

具體來講，《語文課程標準》中的語言積累的基本理念，正是對語文“核心知識”“核心知識課程”的確切描述。它應該包括三方面內(nèi)容：一是語言材料的積累，如識字和寫字，掌握最基本的字、詞，積累大量的詞匯等，這是語言發(fā)展的基礎。二是語言運用規(guī)律的積累?？谡Z交際、閱讀、習作，都有自己的規(guī)律。了解這些語言規(guī)律是語言發(fā)展的內(nèi)核。三是規(guī)范語言的積累，如教材文本的學習、記誦古今中外優(yōu)秀作品等。學生通過規(guī)范語言的學習，不僅可以陶冶性情，提高認識，更重要的是為語言發(fā)展獲得了借鑒。

另外，從《語文課程標準》所反映的課程結構來看，語文積累還體現(xiàn)了語文內(nèi)涵的拓展，起到整合原有相互隔離的課程內(nèi)容的作用。比如，語文學習除了語言積累，還必須注意文化積累和生活積累，語言本身是一種文化，語言學習就是語言文化的學習。語言學習并不是孤立的，它和民族的文化緊緊相連，和生活實際緊緊相連?？梢?，豐富文化積累、生活積累既是語文學習的內(nèi)容，又是促進語言發(fā)展的手段。語文教育的人文性、實踐性，可以通過對人類優(yōu)秀文化成果的吸收，通過對生活的了解、參與、改造來實現(xiàn)。

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二、語文積累不是一個結果的描述，而是一種狀態(tài)的描述

語文積累不是知識，也不是技能，而是一個有眾多心理因素參與的復雜學習過程。《語文課程標準》在提到語文積累時，用了“豐富”“有”等描述體驗性目標學習水平的詞，表明語文積累是一種持續(xù)的學習行為，同時也是具有個體色彩的價值尺度。

當然，積累過程有自身的發(fā)展規(guī)律?！墩Z文課程標準》對此語焉不詳，但是我們應當認真地研究探討。以語文積累中的語言積累為例，語言積累不止是對語言博聞強識，它一般要經(jīng)歷理解、感悟、鑒賞、記憶的復雜過程。理解，就是明白語言含著的意思，把握住它內(nèi)在的說法。理解的任務主要是準確地“再現(xiàn)”，是積累的起始環(huán)節(jié)。感悟，就是通過熟讀成誦，從對象的內(nèi)容信息中引發(fā)自己的感想，悟出自己的收獲。感悟是學習者語言積累的較高層次，它能夠推己及人。鑒賞，就是通過欣賞性的閱讀、感受、品評、體味，揣摩表達的方法技巧，汲取藝術營養(yǎng)。鑒賞實現(xiàn)了由內(nèi)容到形式的過渡，是積累的更高層次。記憶，就是將自己學習的收獲加以歸納整理，存入自己的經(jīng)驗庫，并與已有的知識建立聯(lián)系。記憶是積累的末端環(huán)節(jié)，最終決定著積累是否有效。語言積累的這些過程，以下幾點特別值得提醒大家注意：第一，理解、感悟、鑒賞是積累的基本條件。這里的理解、感悟、鑒賞是就學習者知識背景而言，不一定要很深入，可以是淺層次的，但卻不能完全缺失。沒有理解、感悟、鑒賞的記憶只能是機械記憶。機械記憶不是真正意義上的語言積累。第二，理解、感悟、鑒賞、記憶四個環(huán)節(jié)不能絕對分割。它們?nèi)缯{(diào)色板上的顏料，融在一起，你中有我，我中有你。理解中往往有感悟，有鑒賞，也有記憶；記憶中又會有新的理解、感悟、鑒賞。第三，四個環(huán)節(jié)是一種認知心理過程，但這些環(huán)節(jié)又不是絕對不變的，有時還可以略過或省去其中某個或某些環(huán)節(jié)。第四，從理解到記憶，積累往往需要循環(huán)往復多次，不是一次完成的。

文化積累、生活積累與語言積累有共通之處，也有很多不同的地方?！墩Z文課程標準》在幾個方面作了一些很好的提示：1．拓展語文學習的途徑。教學環(huán)境要“信息化”“生活化”。傳統(tǒng)的語文學習只重視課本，忽視了母語學習的特殊性。其實，語文學習無處不在?！墩Z文課程標準》單列一章，講課程資源的開發(fā)和利用，列舉的資源達21種之多，此外還特別指出：“自然風光、文物古跡、風

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俗民情、國內(nèi)國外和地方的重要事件，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程資源?！?．學習方法要“活動化”。要引導學生在大量的語文實踐中掌握運用語言規(guī)律。語文教學中的文化積累、生活積累都是在語文學習過程中通過理解、感悟、記憶、運用語言文字的具體訓練自然而然地進行的，不能脫離語文學習另搞一套。

三、改革語文教學，促進學生語文積累

《語文課程標準》充分重視學生的語文積累，這是語文課程新觀念的折射，切實引導學生進行語文積累，是當前語文教學亟待落實的目標。目前有些教師對語文積累的理解過于片面，視野不寬，針對性不強。如何真正有效地創(chuàng)設教學環(huán)境，指導學生科學高效地積累，還需要做許多工作。研讀《語文課程標準》，我們應該有這樣一些視點：

一是從課程結構上把握語文積累。人們都在強調(diào)積累重要，但究竟該進行哪些方面的積累呢？我們不能局限在語言層面，還應考慮文化積累、生活積累。要跳出“小語文”的習慣思維，如果僅僅把“語文”理解為“語言文字”，視野當然就很難拓展開來，“語文”豐富的文化內(nèi)涵就不會受到重視，“語文”本應有的對自然、社會、人生的關注就會被忽略。這樣的語文積累只能造就出唯書唯上、缺乏靈性的“書呆子”，卻很難培養(yǎng)出富有個性、充滿創(chuàng)造欲望的現(xiàn)代公民。一旦視野被蒙蔽，在語言積累方面，則要么只強調(diào)語言材料的積累，似乎只要記住一些好詞、好句，語文積累就大功告成；要么只強調(diào)語言典范的積累，似乎只要多記誦名家名篇，就水到渠成：至于語言規(guī)律的積累，因為怕別人說是在作繁瑣分析，就不敢涉獵。這些都是對語文積累的片面理解。

二是科學地把握語文積累的內(nèi)涵。首先，語文積累是個過程，它不是機械地抄抄寫寫，也不是死背詞語解釋、語段、篇章。當前指導學生科學高效地積累，需注意糾正以下傾向：

1．忽視語文積累的記憶與理解、感悟、鑒賞等環(huán)節(jié)的聯(lián)系，把積累變成孤立、機械的記憶活動。積累是新的認知結構的積極重建，不是知識的機械累加。理解文本的具體意義，識別內(nèi)容的具體特征，了解內(nèi)容之間、內(nèi)容與原經(jīng)驗結構之間的具體聯(lián)系，是有效積累的前提。把學習者的理解、感悟、體驗逐出積累的領域，一味強調(diào)記誦，只能是事倍功半。許多人以“熟讀唐詩三百首，不會做詩

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也會吟”等“重讀”傳統(tǒng)為理由，為不求甚解的讀書辯護，殊不知古人重“多讀”，更重“自悟”，沒有“悟”的“多讀多背”與死記硬背并無區(qū)別。語文積累確實是一個復雜的過程，對某些內(nèi)容的理解、感悟、鑒賞很難一次完成，往往要隨著生活經(jīng)驗、閱歷的增加多次反復。利用最佳年齡時期多記誦一些優(yōu)秀作品能夠終身受益。但最初的記誦吸收是以理解感悟為前提的，“悟”得越多，記誦的效果也會越好。

2．缺乏一種真正的教學對話?，F(xiàn)代課程論的觀點是，教學是教師和學生進行溝通的文化。教育者和受教育者作為擁有不同文化和溝通文化的兩代人，在溝通中進行心靈碰撞，從而提供發(fā)現(xiàn)世界、發(fā)現(xiàn)自我、相互發(fā)現(xiàn)的契機。如果以教師的好惡代替學生的自主選擇，把積累變成硬性灌輸?shù)倪^程，必然挫傷學生的學習興趣。巧妙激發(fā)學生的興趣，讓學生為積累的對象所吸引，產(chǎn)生讀、背的需要和欲望，積累才會有內(nèi)驅(qū)力。從這個角度來看，語文積累需要教師有一系列的智力操作、技術手段和方法策略。

3．語言積累指導偏重于知識的擴充，忽視自主積累的意識、能力與習慣的培養(yǎng)。培養(yǎng)自主意識、能力與習慣比增加積累知識更重要。有了自覺積累的意識，學會了積累的方法，養(yǎng)成了注意積累、善于積累的習慣，學生才能自能讀書。

4．在文化積累方面，過分強調(diào)傳統(tǒng)文化的傳承，鼓勵批判創(chuàng)新明顯不足，更重要的是缺乏鮮活的、具有時代色彩的主流文化的引入；對待名家名篇過分依賴，缺乏批判心理指導。這樣的人文教育不利于科學的文化精神、多元文化觀念的形成，只能培養(yǎng)出盲目崇古、崇書、崇尚權威、亦步亦趨的文化屈從者。

5．生活積累方面，太強調(diào)了解、感受、體驗生活的必要性，把認識生活與參與生活、改造生活割裂開來。只看到生活積累是語文學習的基礎，看不到語文學習又是認識生活、參與生活、改造生活的手段。認識生活的目的模糊不清，語文學習仍然是脫離生活的純工具訓練。

語文積累似乎是語文教學的新課題，同時又確實是一個老問題。乍一看似乎什么都清楚，仔細一想難度卻很大。語文教學要為學生語文積累而教，更要加強對語文積累的內(nèi)涵。規(guī)律的研究。

第二篇：新課標小學語文課程標準解讀

新課標小學語文課程標準解讀

時間：2012年9月7日

地點：上郢小學辦公室

參加人員簽名：

《語文課程標準》要求我們“努力建設開放而有活力的語文課程”，這是適應語文教學改革的需要，是語文教學的必然回歸。然而，在新課標和新教材廣泛實施與推行的今天，仍有不少語文教學以課堂為中心、以教材為中心、以教師為中心。他們用固定的教學內(nèi)容和陳舊的教學方法，隔絕了學生與生活、與社會的聯(lián)系，壓制了學生的創(chuàng)造力和個性張揚，使得語文學習如同“紙上談兵”“畫餅充饑”，學生的語文素養(yǎng)得不到有效的提高。因此，我們必須在新課標的指導下，努力構建開放性的語文教學，充分挖掘教學中的開放因素，創(chuàng)設學生主動學習、積極參與的課堂教學環(huán)境。同時充分利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源，拓展教學時空，有意識地增加語文課本內(nèi)外的聯(lián)系，加強語文課堂與生活的溝通，注重語文和其他學科的融合，變封閉為開放，使得語文教學成為一泓活水。筆者經(jīng)過一段時間的思考與實踐，總結出了開放性教學的比較成功的模式

一、向課前開放實作好鋪墊

1、查閱相關資料

語文學習在充分利用好課程資源即課本的同時，還應該引進相關背景材料，作為文本的有利補充，如作者簡介、寫作時代、課外資料等。教師引導學生圍繞課文內(nèi)容查找相關的資料，閱讀相關的文章，這樣既可以增加信息量，加深對課文內(nèi)容的理解，又可以提高他們搜索處理信息的能力。《語文課程標準》在前言和總目標中指出：“學生要具有運用現(xiàn)代技術搜集和處理信息的能力?！睂W生在查找課外資料與閱讀過程中就拉近了和文本之間的距離，因而在課堂上就能更好地激發(fā)愛國熱情與民族自豪感。

2、提出研究問題

《語文課程標準》倡導自主、合作、探究的學習方式，指出：“學生是學習和發(fā)展的主體?！币虼?，我們在語文課教學中應盡可能地把學習的主動權還給學生，讓學生參與問題的設計?？梢砸髮W生在預習的時候提出幾個自己不懂的問題或認為有研究價值的問題，在上課之前提出來，教師根據(jù)學生的質(zhì)疑問難選取有價值的問題在課堂上進行探討。

二、向課內(nèi)開放，活化課堂

1、營造開放的教學氛圍

《語文課程標準》指出：“語文教學應在師生平等的對話中進行?！币虼?，在平時的教學中要創(chuàng)設一種和諧的師生關系，建立一個充滿生機與活力的教學氛圍，讓學生敢于求新求異，大膽發(fā)表意見。教師要放下架子，做學生的“大朋友”參與課堂學習活動，真摯坦率地與學生平等相處，引導學生積極主動探究，用平等的口吻與學生展開討論。同時，《語文課程標準》強調(diào)：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的閱讀分析代替學生的閱讀實踐?！蓖粋€文本，不同的人會有不同的理解。因此我們要允許學生有自己的想法和看法，有自己的分析與判斷。

2、選擇開放的教學內(nèi)容

(1)活用教材，重組教學內(nèi)容《語文課程標準》要求教師“應創(chuàng)造性地理解和使用教材”。因此，在開放性教學中，我們應該從學生的生活實際出發(fā)，靈活選用教材，根據(jù)教學所需，適當?shù)貙滩倪M行刪補增減。這樣，既體現(xiàn)了課標提出的教材要避免煩瑣、加強整合的思想。又便于開展教學實踐活動，提高學生的語文綜合能力。

(2)分析教材，自主選擇內(nèi)容

語文課的教材是一篇篇課文，學生在學習這些課文的同時，掌握字、詞、句、篇等語文知識。但由于課文的范例性，往往許多課文章節(jié)相似，那么在教學中教師就可以留給學生較為寬松的選擇范圍。放手讓學生自由選擇課文中的一個段落來學習，從而形成人人都可以參與、個個都樂于參與的局面。《語文課程標準》強調(diào)：“語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求?！?/p>

小語口語交際的編寫及教學策略

時間：2012年20月11日 地點：上郢小學辦公室 參加人員簽字：

一、口語交際的意義與地位

重視口語交際的教學是《標準》的一大特色。所謂“口語交際”是以口語為中介，有目的、有對象的雙向互動的信息交流活動。信息的傳遞、處理和交流是可以采用多種的形式，而口語是最便捷最基礎的交際手段，能使用口語交際是人類求生存、求發(fā)展，順利融入未來社會的首要條件，培養(yǎng)基本的口語交際能力，是更好地進行人際溝通、社會交往和發(fā)展合作精神的需要，也是一個人學習知識、經(jīng)驗的第一渠道。綜上所述、可見口語交際的重要性所在。

二、口語交際的教學目標

《標準》對九年義務教育階段口語交際教學的要求是：“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神?！薄稑藴省吩凇半A段目標”中對(3—4年級)口語交際教學提出了4條目標要求：

1．能用普通話交談。在交談中能認真傾聽，并能就不理解的地方向人請教，就不同意見與人商討。

2．聽人說話能把握主要內(nèi)容，并能簡要復述。

3．能清楚明白地講述見聞，并說出自己的感受和想法。

4．能具體生動地講述故事，努力用話語打動他人。

上述各項目標，大致可以歸納為兩個方面： 口語交際的基本能力——

傾聽能力：把握主要內(nèi)容(包括材料和觀點)，體會情感態(tài)度及交際意圖。表達能力：講述見聞，講述故事，說出感受和想法，并能打動他人。

應對能力：積極反饋，作出反應，能復述、轉(zhuǎn)述，向人請教，與人商討。

口語交際的基本素養(yǎng)——注意文明態(tài)度，提高語言修養(yǎng)。

三、“國標本”(蘇教版)中年級上冊口語交際部分的編寫體例與意圖 三年級上冊共安排6篇教學內(nèi)容

練習

一、小小讀書交流會；練習

二、當有人敲門的時候；練習

三、學會求救； 練習

四、說笑話；練習

五、介紹我的小制作；練習

六、小小展銷會； 四年級上冊共安排7篇教學內(nèi)容：

練習一：學會感謝；練習二：介紹我的朋友；練習三：學會贊美；練習四：說漫畫； 練習五：幫他出主意；練習六：做做說說(屬“綜合性學習”，含有“口語交際”)； 練習七：小小討論會——用好壓歲錢。

《小小讀書交流會》《介紹我的小制作》是讓學生體會情感，說說內(nèi)心感受和想法，是對學生口語表達能力的培養(yǎng)?！懂斢腥饲瞄T的時候》《學會求救》既是對學生安全意識與自救能力的培養(yǎng)，更是學生表達能力和應對能力的訓練，而《介紹我的小制作》與四年級中《介紹我的朋友》《說漫畫》是陳述自己對具體對象的感受、意見，以說明影響他人的交際行為，不同的是《介紹我的小制作》、《說漫畫》陳述的對象是物，《介紹我的朋友》介紹的對象是人——朋友，但是不論是哪一類，我們教者都必須先對要陳述對象有足夠的了解或理解，而后才能組織運用語言，運用一定的表達方式進行具體生動的介紹。四年級上冊的練習一學會感謝和練習三學會贊美則是人際間回應性的交際行為，前者是對他人給自己的幫助，支持鼓勵等使自己受益的友善行為的回應，后者是對他人有積極意義的美好行為的回應，必須先弄清需要感謝和贊美的具體行為和其意義價值然后才好組織運用語言采取恰當?shù)谋磉_方式，實施有理有據(jù)的感謝和贊美活動。

“幫他人出主意”、“小小討論會”是就某一事件或話題進行切磋和商討的交際活動。前者是針對他人碰到的難題闡說自己的主見，后者是就某一焦點話題發(fā)表自己的想法和意見。必須先弄清所謀事件和所議話題的是非利弊、輕重緩急，然后才能全面、得體地說出正確可行的意見和方法。

綜上所述，三四年級上冊口語交際教材的特點，有如下幾點：

1、實踐性

學會贊美、學會感謝、介紹朋友等話題與學生的實際生活緊密相關，通過訓練學生一旦掌握就能在日常生活中熟練運用懂得如何贊美感謝別人，贊美時態(tài)度要誠懇，介紹時要能知道抓住重點，讓人易于明白接受自己的觀點，善于表達自己的看法。

2、開放性

這兩冊教材中，所編排的交際材料具有較強的開放性，學生在語言表達時，可以無拘無束、暢所欲言，說真話，訴真情。

一、教學策略

口語交際與聽話說話的本質(zhì)區(qū)別是突出了語言的交際功能，交際活動是在具體的交際情景中進行的，是聽說雙方的互動過程，在交際互動中，學生進行著相互傳遞信息，交流思想，經(jīng)驗成功展示，情感態(tài)度的表達等語言往來，在口語交際過程中，既有口頭語言，又有包含表情語言和動作語言，因此口語交際的課堂應該是一種開放的、富有生命活力的、充滿尊重與溝通，張揚著個性與智慧的課堂，因而在口語交際中，一般可采用以下幾種基本策略。

（一）創(chuàng)設交際情境，激發(fā)表達的欲望。

口語交際是特定的環(huán)境中產(chǎn)生的言語活動，這種言語交際活動，離開了特定的環(huán)境就無法進行，只有在具體的情境中，才能喚起學生的情感期待和情感沖動使學生進入一種渴望情感表現(xiàn)和交流，希望投入到情感活動中去的躍躍欲試的積極狀態(tài)，因此，在實施訓練時，教師巧妙地創(chuàng)設符合學生實際的交際情境，有效地調(diào)動他們內(nèi)在的情感體驗，使他們產(chǎn)生身臨其境的感覺從而促使學生在不知不覺中帶著自己的情感和興趣，走進交際情感去體驗，領悟。

例如教學《學會贊美》一課時，可先創(chuàng)設互送贊美之花（小紅花）的交際情境，激發(fā)表達的欲望，讓學生想想同學身上有哪些優(yōu)點？再分發(fā)贊美之花，并且告訴學生在花上寫一些贊美的話（愛勞動、助人為樂、關心集體、字寫得好等方面去評價）、然后送時還要把這些話說出來。接著再受花人說說都收了哪些花？你將對送花人說什么？

（二）、尊重學生個性，構建“無人不說”的語場

陶行知認為；教師必須解放孩子的頭腦，解放孩子的嘴，這樣孩子才會具有創(chuàng)造力的前提，在口語交際中，教師只有做到“以人為本”，構建無人不說的語場，積極營造民言，寬容，和諧的交際氛圍，學生才能真正獲得身心的解放思想的自由，語言的表達。這樣，他們在交流時才會毫無束縛，暢所欲言，并且不時迸發(fā)出智慧的火花。因此，教師首先要尊重每個學生的天性與個性，在言語和情感上與學生平等相處，使他們能夠在輕松愉快的氣氛中說真話，訴真情，同時可采取“心理暗示”的方法，克服學生心理緊張、畏懼等不良情緒，以放松的心態(tài)，自然的表情，暢達的語言大膽交流，在充分展示自己的同時獲得自信與成功的樂趣。例如教學《當有人敲門的時候》，除了讓學生要弄清楚來訪人是誰外，我們就可以這樣設計：把教室演變成家里，讓學生分別扮演角色自導自演，這樣學生可在無拘無束的氣氛中學習說話，表達自己的意思，待人接物。

為配合第五冊練習1中的口語交際“小小讀書交流會”，事先布置學生制作一種讀書卡片。內(nèi)容和口語交際的要求結合，包括最近讀了一本什么書，書的作者是誰，主要寫了什么內(nèi)容，和書中的一些精彩片斷。開展讀書交流會后，還可以進一步引導學生拓展延伸，組織各種競賽活動，如：故事會、佳作欣賞會、知識競賽、詩歌朗讀比賽、背誦比賽、評選“小小讀書迷”。開展活動的目的是讓更多的孩子與人大膽交流。

（四）、走進生活，增加口語交際的實踐機會

生活即課堂，培養(yǎng)學生具有日常的口語交際能力，必須在日常生活中不斷實踐，反復歷練，把生活所得的一點一點累積起來，才會形成一個人的口語交際能力，教師要打破課堂內(nèi)外的界限，按《課標》的精神，樹立整合性課程的理念，明白生活處處皆語文的道理，將口語交際的教學延伸到學生五彩斑斕的生活之中，讓他們在養(yǎng)成關注自然，關注生活，關注社會的良好習慣的基礎上，積累知識，掌握語言表達能力。例如“學會求救”，我們可以通過聯(lián)系生活實際，以小組合作的方式討論交流，演一演如何求救：急病求救、失火求救、遭遇歹徒求救，讓學生更加直觀的感受到口語交際的重要性。

再以“小小展銷會”為例

在活動的開始階段，教師激發(fā)學生已有的生活經(jīng)驗，請買過東西的同學說說怎樣去買東西，再說說營業(yè)員是怎樣把東西賣出去的。教師梳理學生的話出示本課中對交際角色的要求。再讓學生把在練習三中準備的小制作拿出來進行推銷、文具盒推銷起來：從文具盒的外觀、內(nèi)部構造、使用方法、價格優(yōu)惠、式樣新穎獨特，功能齊全等方面進行了詳細的介紹。如果推銷書：可讓學生從內(nèi)容、插圖等方面介紹?；顒诱归_階段，兩方同學分別推薦己方的推銷員和小顧客，代表己方和對方合作表演。表演后請雙方同學和評委團評議?；顒咏Y束階段，教師扮演不法推銷員向?qū)W生推銷賭博卡和泡泡膠，引發(fā)學生在另一層面的交際活動。

（三）分清角色關系、展開交際過程

口語交際不是單向的“信息傳遞”，而是一種雙向互動的話語交流。交際中主客體是隨時變換的，所以，交際者要及時調(diào)整自己聽說應對的角色位置與活動方式。要讓學生分別充當不同的角色身份，學會換位思考，及時調(diào)整話語內(nèi)容和表達方式。該傾聽時，除了認真聽取對方的話語，捕捉有效信息、把握主要內(nèi)容之外，還要善于察言觀色，注意對方的動作表情、手勢體態(tài)等非話語的內(nèi)容表達，隨時注意對方的態(tài)度變化和話題轉(zhuǎn)換，認真揣摩其真實意圖；該應對時，隨時注意靈活應對，及時有效地發(fā)出反饋信息，進行言語溝通?？傊?，應盡量使學生得到全方位的鍛煉，獲取多種角色體驗，全面提高交際能力，豐富交際經(jīng)驗。

（四）注意策略手段。提高交際效益

要增強環(huán)境意識，活用交際方式，善于利用交際環(huán)境所提供的信息資源。大家知道，學校、課堂所能提供的交際場景在很大程度上是一個模擬自然、社會或家庭的小環(huán)境。要讓學生明白表達方式必須與所處的交際場合和環(huán)境相匹配，要注意根據(jù)不同的場合和情境，決定采取或使用哪些輔助手段。此外，還要增強對象意識，必須尊重對方，處處為對方著想。要注意交際對象的年齡、身份、心理特征等，以便根據(jù)不同對象，考慮選擇與組織語言。交際時，除了要考慮怎樣把話說得簡捷明快之外，還包括適當控制音量，使用體態(tài)語言，注意文明禮貌和態(tài)度等，以期收到更好的表達效果。

（五）善于總結反思。積極吸納建構

古人說得好，“汝果欲學詩，功夫在詩外”?？谡Z交際能力和水平的提高，僅僅靠課堂是遠遠不夠的。我們必須為孩子拓展更為廣闊的、自主參與口語交際的空間。為此建議：

第一，盡量拓展小學生習得規(guī)范口語的渠道。如讓他們多聽廣播、多看電視、多聽發(fā)音標準的錄音磁帶等。

第二，盡力搭建學生進行口語交際的舞臺，盡可能多地為他們創(chuàng)設口語交際的實踐機會。比如，請小學生主持集體活動，組織他們參加演講、討論、辯論，讓他們充當小記者、小導游等?？傊?，凡能讓小學生發(fā)表意見的機會，教師、家長以及其他的成人絕不要包辦代替，使他們真正成為實地進行口語交際的主人。

第三，要充分發(fā)揮學校教育的優(yōu)勢，發(fā)揮教師的示范作用和學生之間的相互影響，對學生進行潛移默化的熏陶。課堂教學本身便是師生之間的言語交往過程。在平時教學中，在日常生活中，要注意對學生在口語交際中出現(xiàn)的毛病或問題進行必要的及時矯正。不光語文老師，所有的任課老師都有責任和義務做口語交際的表率和“語言的醫(yī)生”。

第四，要積極營造寬松、和諧、民主的口語交際的氛圍(包括學校、家庭乃至整個的社會)，讓小學生勇于、樂于、善于與人進行交際。

五、口語交際課的基本模式：

創(chuàng)設意境

激發(fā)情感

豐富內(nèi)容

提高興趣 憑借教材 善于啟發(fā) 結合實際

巧妙引導

教給方法

深入語訓

擴展想象

拓寬思維

第三篇：六年級下語文教學設計-桃花心木-人教新課標【小學學科網(wǎng)】

xiaoxue.xuekeedu.com 桃花心木

教學目標： 知識與技能：

1、學會本課9個生字，正確讀寫新詞。

2、有感情地朗讀課文，背誦喜歡的部分。過程與方法：

1、教師教法

教師充分發(fā)揮學生的主體作用，引導學生自主探究，在讀中理解，讀中感悟，并敢于發(fā)表自己的見解。

2、學生學法

自讀自悟，小組合作學習，全班匯報交流。情感態(tài)度與價值觀：

理解課文內(nèi)容，感悟課文借種樹喻育人說明的深刻道理，能聯(lián)系生活實際談自己的體會。

教學重點：

理解課文內(nèi)容，感悟課文借種樹喻育人說明的深刻道理，能聯(lián)系生活實際談自己的體會

教學準備：多媒體課件 教學過程：

一、揭示課題，交流資料

1、揭題板書，齊讀課題。

2、學生交流搜集到的有關桃花心木的資料，教師利用課件展示

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有關圖片和文字，補充介紹。

3、同學們一定很想知道課文以“桃花心木”為題寫了些什么內(nèi)容，就讓我們一讀為快吧！

（設計意圖：生活在江南的孩子，對桃花心木這種樹知之甚少，師生共同搜集資料，把豐富、厚實的信息引進課堂，拉近了文本與學生的距離，激起了學生學習的興趣。）

二、初讀課文，了解內(nèi)容

1、學生以自己喜歡的方式讀課文，要求：正確流利地朗讀課文，思考課文圍繞桃花心木寫了哪些內(nèi)容？

2、交流

（1）以學生自愿報名的方式分自然段朗讀課文，相機檢查指導生字新詞的朗讀。

（2）交流問題，小結：一種樹——桃花心木，一個平凡但卻古怪的種樹人，蘊含著耐人尋味的道理。下面，就讓我們捧起課本細細品味吧！

（設計意圖：帶著問題走入課文，初觀其貌，提綱挈領，與文本的初次對話為下面更深層次的學習打下了基礎。）

三、品讀課文，質(zhì)疑解疑

1、細讀，準備介紹文中的桃花心木和種樹人。

2、啟發(fā)交流：通過剛才的學習，我們認識了桃花心木這種樹，也結識了一位舉止奇怪的種樹人，誰來給大家介紹一下？可以用文中的句子來描述，也可以用自己的語言來介紹。

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3、種樹人奇怪的舉動使大家心中滿是疑惑，如果老師就是這位種樹人，就在你面前，你們有什么問題想問呢？

4、作者和你們一樣，也有一籮筐的問題想問種樹人，看—— 課件出示相關句子：“我忍不住問他，到底應該什么時間來？多久澆一次水？桃花心木為什么無緣無故會枯萎？如果你每天來澆水，桃花心木苗該不會這么容易枯萎吧？”

引導學生讀出作者心中深深的疑問。

5、同學們一定急于解開心中的疑惑，下面，就讓我們一起走進課文，走近這位種樹人，聽聽他是怎么回答的。

6、自讀種樹人說的話，討論剛才提出的問題。

7、同桌兩人分角色扮演作者與種樹人，通過對話解決剛才的問題。

（設計意圖：這一環(huán)節(jié)中，學生由生疑而質(zhì)疑，自質(zhì)疑至解疑，在自主探究、合作交流、角色扮演等自主活潑的學習活動中與文本進行近距離的二度對話，使學生的心與文中的種樹人貼得更近。）

四、潛心會文，領會主旨

1、種樹人樸素的話語中閃爍著智慧的光芒，讓我們受益匪淺，作者聽了種樹人的話，更是領悟到了深刻的道理。

多媒體課件出示：“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，深化了對環(huán)境的感受與情感的感知，就能學會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長?！?/p>

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2、默讀，啟發(fā)思考：同學們能理解嗎？可以聯(lián)系自己的生活實際或所了解的名人事例來體會句子的含義，有困難的地方可在小組里展開討論。

3、交流匯報：

（由于學生閱歷尚淺，教師可通過課件簡單補充張海迪等人的事跡，以加深學生對此段話的理解。）

4、小結引讀：這段話，作者由樹的成長想到了人的成長，多么富有哲理??！你們喜歡嗎？那就請你有感情地讀讀吧！

（設計意圖：語文學習的外延與生活相等，努力拉近文本與生活的距離，讓學生聯(lián)系個人生活實際或補充典型事例來與文本再度展開對話，使原來遠離學生的深刻道理變得鮮活生動，真實可及。）

五、回歸課文，深化感受

1、種樹人的一番話，給了作者，也給了我們不少啟示。而當初僅及膝蓋的樹苗，如今又怎樣了呢，課件出示——

“現(xiàn)在，窗前的桃花心木已經(jīng)長得與屋頂一般高，是那么優(yōu)雅自在，顯示出勃勃生機?！?/p>

2、假如你就是如今長成大樹的桃花心木中的一棵，你想說些什么？

（引導學生從不同角度談出自己的感受：對種樹人說??；對已枯萎的同伴說??；對一起成長的伙伴說??；對前來散步的人們說??）

3、總結：同學們，溫室中的花朵經(jīng)不起風雨的考驗，屋檐下的 xiaoxue.xuekeedu.com

小鳥飛不上廣闊的藍天，在逆境中自強不息，是成才的一條通路。

板書設計

桃花心木

種樹：澆水不定時、不定量長成百年大樹 人：在不確定中生活經(jīng)得起考驗

（借種樹喻育人）

第四篇：三年級上語文教學反思-盤古開天地-人教新課標【小學學科網(wǎng)】

《盤古開天地》教學反思

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《盤古開天地》是一篇神話故事，講述的是一個名叫盤古的巨人開天辟地的故事。課文處處充滿了神奇的想象，用生動準確的語言塑造了盤古雄偉、高大的形象，贊美了他為開辟天地而勇于獻身的精神。教學的重點是引導學生了解盤古開天地的故事內(nèi)容，激發(fā)閱讀神話故事的興趣，培養(yǎng)想象力。

我在教學時緊緊抓住神話故事的特點，以“傳說中的盤古是怎樣創(chuàng)造美麗的宇宙？”為主線展開教學，在朗讀、想象、體驗中感受盤古這一神話人物那頂天立地的高大形象和勇于獻身的偉大精神，領略神話故事的無窮魅力，激發(fā)學生閱讀神話故事的興趣。

回憶整堂課的教學過程，我覺得自己以下幾點做得比較成功：

一、課題的引出聯(lián)系學生的生活積累，激發(fā)了學生學習課文的興趣。我先播放孩子們熟悉的動畫：《西游記》、《小哪吒》、《葫蘆娃》，讓孩子們猜出孫悟空、哪吒、葫蘆娃這些神話人物，在他們興趣盎然的時候馬上引出了課題，激發(fā)了他們對新的神話人物——盤古的好奇心，也激發(fā)了他們強烈的求知欲。

二、抓住重點，創(chuàng)設情景，感受人物形象。

在這堂課上，“以讀代講”貫穿始終，讀得充分，讀得多樣。課文第二自然段主要講了盤古開天辟地。在教學時，我抓住“掄”“劈”這兩個詞語，與“拿”“砍”進行比較，讓學生懂得課文中的這兩個字更準確地寫出了盤古分開天地的艱辛與決心。并讓學生在朗讀時加上自己的動作，讓學生感受這些詞語的恰到好處。課文描寫天地變化時用了這段話“清而輕的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，慢慢下降，變成了地?！睉昧舜罅康姆戳x詞，我讓學生在反復朗讀中找出來，體會作者用這些詞語的所妙之處。我還創(chuàng)設一定情景，讓學生體會盤古為了讓天地成形，做了怎樣的付出?！邦^頂著天，用腳使勁蹬著地。天每天升高一丈，地每天下沉一丈?！崩蠋熞x：不知過了多少年，盤古就這樣頂天蹬地。一年過去了，生接讀……

一百年過去了，生接讀……

一萬年過去了，生讀……結果“盤古也累的倒了下去?！弊寣W生在感情朗讀中感受盤古開天地的偉大、勇敢、堅強，加深對課文的理解。

三、有效合作，激發(fā)想象，感受神話魅力。

在教學“盤古倒下后，他的身體變成什么”這節(jié)時，我采用了引讀、師生分

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句讀，為學生營造了輕松、愉悅的朗讀氛圍。同時隨機摘錄了這一節(jié)中的優(yōu)美的詞組，通過美讀，為下一環(huán)節(jié)學生仿寫“他的（）變成了（）?！币痪湓捵隽酥R的鋪墊。

不過縱觀整堂課，也有許多的不足之處：

一、課堂容量太大，上課的節(jié)奏有些快。整堂課先是導入新課，接著是檢查字詞的預習，再就是初讀課文，整體感知，最后學習課文的1—5自然段，幾乎一節(jié)課學完了整篇課文，知識容量很大，為了完成教學任務，我有點趕時間，少了給孩子們品讀、“消化”的時間。

二、我在指導學生朗讀時，雖然有示范，有激情導語，學生能有一定的表現(xiàn)力，但讀的形式比較單一，大部分是齊讀、引讀、指名讀。如果讀的形式再多一些，學生的興致可能會更高。還有我卻忽視了讓學生邊讀邊想，沒有很好地將語言文字與畫面想象結合起來。如果當時注意引導學生一邊讀一邊想象當時的場面，同時，激勵學生把想象到的畫面，用恰當?shù)恼Z氣讀出來，可能效果會更好。有了這一舉措，不僅有幫于學生對文本進行內(nèi)化，也教會了學生朗讀的方法與技巧。

精心的付出，就會有收獲。那份收獲會使我更加充滿信心地迎接每一天，面對每一次挫折，永不放棄。

第五篇：小學語文教學論文-談學習《語文課程標準》的體會-人教版新課標【小學學科網(wǎng)】

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小學語文教學論文-談學習《語文課程標準》的體會人教版新課標 縱觀《語文課程標準》（下文簡稱《標準》），不管是“課程性質(zhì)與地位”、“課程的基本理念”的表述，還是“課程標準的設計思路”、“課程目標”、“實施建議”?！案戒洝钡奶岢?，無不處處顯示出語文教育對學生在未來社會中的生存和發(fā)展給予高度的關注。尤其是“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務教育階段的重要地位。”這段關于“課程地位”的表述，充分闡述了語文課程與語文教育“立足學生發(fā)展、致力學生發(fā)展”的重要作用和核心任務?？梢哉f，“發(fā)展觀”是語文教育最核心的教育理念，是《標準》的精髓之所在，是鄧小平“發(fā)展才是硬道理”理念在語文課程中的真實體現(xiàn)。

那么，在語文教育實踐中如何全面把握和深入貫徹《標準》的“發(fā)展”理念呢？

一、立足自主發(fā)展，在基本學法指導上突出“信息搜集和利用能力”的培養(yǎng) 語文學習的基礎意義就在于“使學生獲得基本的語文素養(yǎng)”，為學生的終身學習、自主發(fā)展打好基礎。從《標準》在“課程的基本理念”部份關于“全面提高學生的語文素養(yǎng)”的表述中可以看出，“基本的語文素養(yǎng)”其中一個重點是語文學習方法和學習能力。因為科學的學習方法和能力體系是“良好的科學素養(yǎng)”的組成部份，是學生自主發(fā)展必備的基本素質(zhì)，“是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎?！蓖瑫r，“掌握最基本的語文學習方法”，也是語文課程的基本性質(zhì)所決定的，是語文課程要達到的“總目標”之一”

（一）注重基本學法的指導──“自主發(fā)展”的基礎

語文教學只有立足自主發(fā)展，在語文學習實踐中，加強基本學法的指導，讓學生掌握基本的科學的學習方法，優(yōu)化語文知識結構，形成較強的語文能力才能使學生具有學會學習的本領，為終身學習、自主發(fā)展，自動適應未來社會發(fā)展與生存提供無限的可能性。

1．以基礎知識的傳授與指導作為“學會學習、自主發(fā)展”的起步點──扎實基礎，指導學法，提高知識搜集和吸收的熟練程度。①要增強方法意識；②要傳授基本的聽、說、讀、寫語文方法；③要指導工具書及網(wǎng)絡的使用方法；④要

重視語言的積累和語感的積淀。

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2．以基礎知識的運用和拓展作為“學會學習、自主發(fā)展”的加速點──注重實踐，訓練技能，提高知識遷移和應用的靈活程度。要在傳授基本知識方法的同時，著力于遷移方法的指導（如指導“抽象法”，使知識在“概括化”中遷移；指導“例證法”，使知識在“具體化”中遷移；指導“分析法”，使知識在“類化”中遷移；指導“聯(lián)想法”，使知識在“再現(xiàn)”中遷移；指導“直覺法”，使知識在“頓悟”中遷移）和應用時空的創(chuàng)設，讓學生自主地運用“雙基”去解決實際問題，在拓展知識的應用領域中形成“自主學習”的技能和對知識的遷移應用力。

3．以基礎知識的變通和融匯作為“學會學習、自主發(fā)展”的飛躍點──求異求新，培育靈性，提高知識更新、重組和再造的熟練程度。通過指導學生學會提問方法、發(fā)散方法、質(zhì)疑方法、提要方法、想象方法，并充分留給學生自學空間、想象空間。質(zhì)疑空間，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，大膽想象，提高學生對知識的變通、融匯和再造能力，培育學生創(chuàng)造性學習的勇氣、靈氣、才氣，從而使學生由吸收儲存知識走向融匯再造知識，由模仿學習走向創(chuàng)新學習。

（二）突出信息素質(zhì)教育──“自主發(fā)展”的關鍵

隨著信息技術與語文教育交互、整合的“一體化”歷程的逐步深入，語文教育即將出現(xiàn)一個前所未有的巨變。如何加強信息素質(zhì)教育，使學生從小具有較強的信息意識，具有“運用現(xiàn)代技術搜集和處理信息的能力”，是加強基本學法指導，讓學生在信息時代中能夠?qū)W會學習、能夠自主發(fā)展的關鍵問題，是《標準》高度關注的時代賦予語文教學的新使命。

1．以計算機為“資料搜集工具”，構建“開放性”學習方式。信息技術與語文教育的一體化，為語文課堂的開放提供了最佳的渠道。通過網(wǎng)絡，可以使世界各地的各種語文資源與現(xiàn)行語文教材或緊密結合（采用“離心發(fā)散拓展式”，以課內(nèi)語文教材為中心，抓住某一結合點，運用信息技術進行資料搜集、網(wǎng)上閱讀與交流等發(fā)散性、拓展性實踐活動），或遙相呼應（采用“向心聚斂呼應式”，以網(wǎng)上語文資源為教材，進行廣泛的網(wǎng)上閱讀、網(wǎng)上作文、網(wǎng)上交流等同上語文實踐，以百川匯海的形式，把網(wǎng)上的語文資源聚斂轉(zhuǎn)化為學生的語文素養(yǎng)，與課內(nèi)語文教材互相呼應），最大限度地拓展語文學習內(nèi)容，使語文課程更加多元化、立體化。面對開放的語文課堂，必須引導學生掌握計算機這種極佳的資料搜集、xiaoxue.xuekeedu.com

存貯、處理的工具，教會孩子如何運用計算機去尋找他所需要的知識，并運用這些知識去組合，去創(chuàng)新，去回答他所要回答的問題。必須重視指導學生掌握幾種在計算機狀態(tài)下進行“開放性學習”的方式：①“任務驅(qū)動搜尋式開放性學習”，即按照“提出搜索任務→選定檢索工具→輸入檢索標志（所需文獻的類目、關鍵詞、作者姓名、發(fā)表日期等）→查找原始文獻資料（瀏覽、篩選、摘錄、整理）”的程序進行搜尋查閱式等開放性學習；②“自由瀏覽搜尋式開放性學習”，即按照“上網(wǎng)自由閱讀瀏覽→摘錄下載信息”的程度進行“開放性學習”；③“分類下載存即指導學生對獲得的大量信息進行下載、分類、整序等存貯處理，使下載的信息系統(tǒng)化、簡明化，便于查閱；④“信息處理利用法”，如運用計算機技術進行資料的剪切、移動、復制、引用等文字處理方法。

2．以計算機為“學科中介工具”，構建“綜合性”學習方式。軟化學科界限，進行“綜合性學習”，全面提高整體素質(zhì)是《標準》又一重點要求?！罢n程標準提出了‘綜合性學習’的要求，以加強語文課程與其他課程、與生活的聯(lián)系，促進學生聽說讀寫等語文能力的整體推進和協(xié)調(diào)發(fā)展。”（《標準》“設計思路”）語文教育可以以計算機為“中介工具”，通過多媒體信息技術引導學生進行抽象的語言文字與聽覺、視覺、動覺等形象語言的相互轉(zhuǎn)換，把語文與音樂、美術、動畫、社會、自然、數(shù)學等結合起來，實現(xiàn)跨學科的“綜合性學習”，發(fā)揮各學科的綜合效能，全面提高學生的整體素質(zhì)。

3．以計算機為“溝通交際工具”，構建“交互性”學習方式。學會交往與溝通是現(xiàn)代社會的要求，尤其是當今社會信息數(shù)量多、傳播速度快，更新變化極其迅速，只有加強群體內(nèi)部信息交流、信息共享，才能集眾人之力，更好地捕捉信息、駕馭信息、利用信息。信息技術為跨國家、跨地區(qū)、跨民族、跨人群的“語言交流、思想交流、情感交流、信息交流”提供了一種快速、便捷的“溝通交際工具”。必須指導學生掌握通過互聯(lián)網(wǎng)信息技術進行書面信息資料的傳遞與交流、學習心得體會的傳遞與交流、學習評價的傳遞與交流等“交互性學習”方式，讓學生學會溝通、學會交際、學會互相學習。

二、立足健康發(fā)展，在文化底蘊的積淀上突出“創(chuàng)新人格和現(xiàn)代精神理念”的塑造

“人文性”是《標準》提出的語文課程的基本性質(zhì)之一，培養(yǎng)“良好的人文

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素養(yǎng)”是《標準》高度關注的一個重點內(nèi)容。在“課程的基本理念”部份關于“全面提高學生的語文素養(yǎng)”的表述中可以看出《標準》所提出的“基本的語文素養(yǎng)”的另一重要組成部份是“良好的人文素養(yǎng)”。因此，《標準》在“課程總目標”中明確提出：“在語文學習過程中，培養(yǎng)愛國主義感情、社會主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣”等九項語文課程所要達到的人文教育目標。

語文教材無不積淀著豐富的文化內(nèi)涵與人文精神，無不在潛移默化中對學生進行著精神貫注和文化熏陶，為人的“終身精神發(fā)展”打好“精神的底子”。因此，語文教育應培育學生對真、善、美的追求，對彼岸理想世界的向往與想象，對人類、自然、宇宙的大關懷，對未知事物的好奇心，并由此煥發(fā)出內(nèi)在與外在的激情，生命的活力，堅強的不屈不撓的意志力，永不停息的精神的探索，永遠不滿足于現(xiàn)狀的批判與創(chuàng)造的欲求，使他們以后無論遇到了什么艱難曲折，經(jīng)歷了怎樣的人生的、精神的危機，都能從容應對，始終保持積極向上的精神態(tài)勢，富有創(chuàng)新和發(fā)展的蓬勃生命力。可以說，良好的“人文素養(yǎng)”是人發(fā)展的最本質(zhì)的源泉、最持久的動力，是生命的核心潛能。

（一）豐富文化底蘊，塑造“創(chuàng)新人格”

豐富的文化底蘊是創(chuàng)新不竭的源泉。創(chuàng)新可以說是悟性和靈性的結晶，而悟性和靈性的根系卻深植于豐厚的文化底蘊里。因此，語文教育應充分重視文化意識的培養(yǎng)和文化底蘊的沉積，為學生終身可持續(xù)發(fā)展，具有創(chuàng)新能力奠定堅實的基礎。

1．積累文化底蘊，培植創(chuàng)新的悟性和靈性。語文教學中要引導學生觀察生活，體驗生活情趣，在豐富生活閱歷中不斷積累文化底蘊；要在熟讀的基礎上，抓住有一定內(nèi)涵的詞句去感悟課文的整體美；要注意抓住課文耐人尋味處、意義深遠點，發(fā)揮學生豐富的想象力去感悟課文的意境美、內(nèi)涵美，體驗文化美感；要引導學生涵詠富有人情味和浪漫情調(diào)、詩情畫意的優(yōu)美詞句，領悟課文的藝術美、情感美，體驗文化情趣，使學生的靈性和悟性如枝頭上的嫩芽在春雨沐浴中煥發(fā)生命活力。

2．創(chuàng)設文化氛圍，培植創(chuàng)新的個性和品性。語文教育要通過和諧、歡快氛圍的創(chuàng)設，通過美文的吟讀，讓學生的心靈在寬松、自然、恬靜的文化氛圍中得

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到解放；要創(chuàng)設積極探索的氛圍，培育學生對真、善、美的追求，對人類、自然、宇宙的好奇心，對彼岸理想世界的向往與想象；要通過自由討論、互相引發(fā)的教學方式，充分發(fā)揮學生個性，讓學生敢于想象、勇于探索，保持一種追求創(chuàng)新的狀態(tài)、執(zhí)著的精神和堅強毅力，在自由自在而又奮發(fā)進取的氛圍中引發(fā)創(chuàng)新的火花。

（二）豐富文化底蘊，塑造“現(xiàn)代精神理念”

一個人身心的健康發(fā)展，必須有健全的價值觀、人生觀、世界觀；有生態(tài)、倫理意識。尤其在科技高度發(fā)達的信息時代，健康的高尚的精神理念更是一個人發(fā)展的支柱。作為一門基礎的人文學科，語文教育所肩負的“現(xiàn)代精神理念”的塑造使命是責無旁貸的。因此，語文教育必須憑借語文教材，通過文化底蘊的滲透藝術，通過“化精神理念為鮮明的形象，讓精神理念‘活’起來；化精神理念為深刻的認識，讓精神理念‘明’起來；化精神理念為真切的情感，讓精神理念‘柔’起來；化精神理念為自我的思想，讓精神理念‘親’起來”等形式，積極促進文化底蘊的日月積累，讓“現(xiàn)代精神理念”、“現(xiàn)代價值觀念”在孩子的心田里生根，發(fā)芽，開花，結果，最終達到：

1．民族意識與國際意識的整合。讓學生在加深對祖國語言文字的認識和熱愛、對本民族文化傳統(tǒng)的關注和理解的同時，樹立國際間相互理解與和平共處的意識，以致在經(jīng)濟全球化、科技一體化、社會知識化、信息網(wǎng)絡化中，既擴大國際交流與合作，又保持本民族獨特的文化精神。

2．發(fā)展意識與生態(tài)意識的整合。可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的核心是發(fā)展，其基本要素是控制人口、珍惜資源和保護環(huán)境。讓學生不但從小具有發(fā)展意識，同時具有人口意識、生態(tài)意識、資源意識和環(huán)保意識。

3．繼承意識與創(chuàng)新意識的整合。讓學生通過對古典文化和外來文化精華的整體感悟和直覺感悟，自覺汲取和繼承文化遺產(chǎn)，同時從小敢于批判，敢于質(zhì)疑，具有創(chuàng)新意識。

4．競爭意識與合作意識的整合。通過小組學習中公平競爭機會的創(chuàng)設和精神的鼓勵，以及小組學習中合作學習、共同活動、共同進步的意義和美感體驗，讓學生從小學會既競爭又合作，既合作又競爭。

5．自我意識與社會意識的整合。通過寬松的文化學習氛圍的創(chuàng)設，以及主

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體地位的確立和個性的弘揚，增強自我責任意識。同時，通過研究社區(qū)、服務社區(qū)等語文實踐活動和專題性研究活動，在豐富生活體驗和社會文化積累中增強社會責任意識。

三、立足超越發(fā)展，在語文實踐活動拓展上突出“專題性研究”的嘗試 《標準》在課程“總目標”中提出“能主動進行探究性學習，在實踐中學習。運用語文”，并在“階段目標”中提出了非常具體的教學目標。比如“觀察大自然，觀察社會”；“策劃并參加校園、社區(qū)活動”；“組織討論、專題演講”；“在家庭生活、學校生活中，嘗試運用語文知識和能力解決簡單問題”；“在老師的指導下組織有趣味的語文活動，在活動中學習語文，學會合作”；“為解決與學習和生活相關的問題，利用圖書館、網(wǎng)絡等信息渠道獲取資料，嘗試寫簡單的研究報告”；“關注熱點問題，搜集資料，調(diào)查訪問”；“能自主組織文學活動（辦刊、演出、討論等）”；“能自主提出學習和生活中感興趣的問題，共同討論，選出研究主題，制定簡單的研究計劃，從報刊、書籍或其他媒體中獲取有關資料，討論分析問題，獨立或合作寫出簡單的研究報告”等等。

語文綜合性實踐活動，是學生超越自我、自主發(fā)展的必要過程。實踐是發(fā)展的最主要的動力和渠道。從《標準》對語文綜合實踐活動的拓展目標中，可以看到體現(xiàn)時代特點的超前發(fā)展意識。未來的社會是知識化的社會，是創(chuàng)新的社會。作為未來事業(yè)的教育需要具有超越意識，需要超越傳統(tǒng)，超越現(xiàn)實，面對未來，適度超前發(fā)展。也就是說必須重視專題性、探究性的研究意識和能力的培養(yǎng)，重視創(chuàng)新型、研究型人才的培養(yǎng)。為此，語文教學在語文實踐活動的拓展上，必須突出“專題性研究”的嘗試，并隨著年級的升高，逐步加大這一方面學習內(nèi)容的比重。

1．加強研究方法的指導。適時適當?shù)亻_設一些資料搜集方法、資料選用方法、研究結論撰寫方法等“專題性研究”策略指導課和案例示范課，做好

“專題性研究”嘗試的前期工程。

2．注重研究內(nèi)容的開放?？蓮南旅鎺追矫嫒胧郑孩僬n文內(nèi)容拓展式專題研究；②鄉(xiāng)土民俗搜集式專題研究；③觀察實驗報告式專題研究；④學科知識解析式專題研究；⑤社會熱點調(diào)查式專題研究。

3．重視研究結果的測評。可采用：①“講”，即組織“研究成果匯報會”，xiaoxue.xuekeedu.com

讓學生介紹研究計劃、研究過程、研究方法、研究過程中遇到的困難以及解決辦法、研究結果等；②“展”，即展評優(yōu)秀的研究報告，甚至選擇一些有代表性的組織匯編成小書本；③“賽”，即組織適當?shù)难芯扛傎悺?/p>

四、立足穩(wěn)步發(fā)展，在學習質(zhì)且評價上突出“評價觀念和功能”的轉(zhuǎn)變以及“多元化評價體系”的建立

《標準》強調(diào)，“面對社會發(fā)展的需要，評價目的和方法等方面進行系統(tǒng)的改革”，并在“實施建議”專項提出“評價建議”，強調(diào)“語文課程評價的目的不僅是為了考察學生實現(xiàn)課程目標的程度，更重要的是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發(fā)展。不應過分強調(diào)評價的甄別和選拔功能?！边@就要求我們要更新評價觀念，建立以“發(fā)展功能”為核心的符合教育方針和兒童身心發(fā)展規(guī)律的新的評價體系來科學地評價學生素質(zhì)發(fā)展狀況，評價學生是否在原有的基礎上得到全面發(fā)展，得到生動活潑主動的發(fā)展。并據(jù)此引導教師去改進教學，完善教學過程，有效地促進學生的發(fā)展；引導學生去認識自己，找到發(fā)展的方向和立足點，促進自主發(fā)展的實現(xiàn)。這是當前評價制度改革的一個重要問題，更是學生是否能夠穩(wěn)步、持續(xù)發(fā)展的關鍵性問題。

1．評價內(nèi)容要綜合化?！稑藴省吩u價建議強調(diào)，要“突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀幾方面進行評價，以全面考察學生的語文素養(yǎng)。語文學習具有重情感體驗和感悟的特點，因而量化和客觀化不能成為語文課程評價的主要手段。應避免語文評價的繁瑣化。”可見，評價內(nèi)容要綜合化，是從發(fā)展的角度提出的，也是評價“課程目標”知識與能力、過程與方法。情感態(tài)度與價值觀三個維度達成狀況的必然要求。

2．評價方式要多樣化?！稑藴省贰霸u價建議”指出，“要綜合采用多種評價方式，考試只是評價的方式之一”；筆者認為可以采用；①“定量評價＋定性評價”?！稑藴省贰霸u價建議”強調(diào)，應重視“定性評價和定量評價相結合，更應重視定性評價。”這就要求學校和教師既要對學生的素質(zhì)狀況進行量化處理（由于素質(zhì)狀況是比較模糊的，難以精確量化的，采用等級評價比較適宜），又要對學生的素質(zhì)狀況進行質(zhì)的鑒定；要求“學校和教師要對學生的語文學習檔案資料和考試結果進行分析，客觀地描述學生語文學習的進步和不足，并提出建議。用最有代

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表性的事實來評價學生。對學生的日常表現(xiàn)，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導”。②“動態(tài)評價十靜態(tài)評價”。“動態(tài)評價”是對學生的素質(zhì)發(fā)展幅度進行評價，它側(cè)重于縱向比較，顯示發(fā)展過程，是形成性評價；“靜態(tài)評價”是對學生的素質(zhì)發(fā)展水平進行評價，它側(cè)重橫向比較，顯示發(fā)展結果，是終結性評價。（標準）“評價建議”指出，“形成性評價和終結性評價都是必要的。但應加強形成性評價。提倡采用成長記錄的方式，收集能夠反映學生語文學習過程和結果的資料，如，關于學生平時表現(xiàn)和興趣潛能的記錄、學生的自我反思和小結、教師和同學的評價、來自家長的信息等”。只有把這兩種評價結合起來，才能準確評價學生是否在原有基礎上得到全面發(fā)展以及發(fā)展狀況，為后續(xù)發(fā)展找準立足點和方向?！坝^察+考查+考試”。學生素質(zhì)是內(nèi)在的，是無法一目了然的，也不是一張“試紙”可以一試而定的。因此，要改革考試辦法，通過筆試和口試相結合、觀察與測評相結合等形式，全面收集評價信息，提高評價結果可信度?！坝^察”是通過平時的聽、看、查、訪等方法，對學生素質(zhì)狀況中某些難以測評的因素（如心理狀況、語文態(tài)度與情感、語文素養(yǎng)等）進行“目測”，捕捉素質(zhì)外顯信息的方法；“考查和考試”是測量學生基本知識、基本技能等掌握運用情況的重要方法（測評時應以考查為主，輔以必要的適當?shù)目荚嚕詼p輕學生精神壓力）。

3．評價過程要民主化?！稑藴省贰霸u價建議”強調(diào)，“實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合。加強學生的自我評價和相互評價，還應該讓學生家長積極參與評價活動。在評價時要尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發(fā)展?！边@就要求學校和教師、家長要把評價對象當作一個平等合作的伙伴來對待，克服傳統(tǒng)評價把評價對象及其他一切有關的人都排除在外，造成評價者和被評價者之間產(chǎn)生緊對立情緒的現(xiàn)象，充分新生每個人的尊嚴、人格與隱私，體現(xiàn)民主性。

4．評價結果要激勵化。評價的最終目的是促使學生全面發(fā)展和主動發(fā)展，而不是鑒別、選拔學生。因此，我們要引導學生通過對評價結果逐項細讀，對照反思，全面了解自身的素質(zhì)發(fā)展狀況、發(fā)展水平、發(fā)展差異（優(yōu)缺點），找到繼續(xù)發(fā)展的方向，提出改進的措施，從而發(fā)揮評價的導向、激勵、改進的功能。