第一篇：在課堂教學(xué)中如何評(píng)價(jià)學(xué)生

在課堂教學(xué)中如何評(píng)價(jià)學(xué)生

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是數(shù)學(xué)教學(xué)工作的重要組成部分，是數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)改革的核心，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)評(píng)價(jià)提出：在評(píng)價(jià)過程中，既要注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，又要注重對(duì)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)；既要注重對(duì)知識(shí)和技能的理解與掌握的評(píng)價(jià)，又要注重對(duì)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題和反思問題的能力的評(píng)價(jià)，還要注重對(duì)情感，態(tài)度價(jià)值觀的評(píng)價(jià)；既要注重對(duì)學(xué)生自己學(xué)習(xí)能力與水平的評(píng)價(jià)，又要注重與他人和作與交流能力的評(píng)價(jià)。因此我認(rèn)為在課堂教學(xué)中評(píng)價(jià)學(xué)生應(yīng)特別關(guān)注以下四個(gè)方面：（1）情感與態(tài)度；（2）解決問題的能力；（3）交流與合作。以下是我在教學(xué)實(shí)踐中的一些嘗試，僅與同行商榷。

一、關(guān)注學(xué)生情感與態(tài)度的評(píng)價(jià)

1、重視問題情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓人人在數(shù)學(xué)上都有不同的發(fā)展。如：在教學(xué)有理數(shù)的加法的提出：在我們與同學(xué)、朋友的交往中，常會(huì)聽到“扯平”的說法，你有過這種經(jīng)歷嗎？充分展示學(xué)生的生活體驗(yàn)，使人人都愿意參與課堂，同時(shí)通過學(xué)生的交流、討論、相互評(píng)價(jià)，從而把本課推向高潮。

2、角色互換，創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂氣氛。

因?yàn)榻?jīng)常有學(xué)生就還未學(xué)習(xí)的內(nèi)容和我交流，所以我特別選了一些教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生自己備課、講課，學(xué)生情緒很高漲。這些小老師在備課、講課、課堂提問中絲毫不亞于老師，而且講課的方法獨(dú)特、新穎，在課后的檢測(cè)中，反映出學(xué)生們對(duì)本節(jié)課掌握的非常好。角色互換更能反映出學(xué)生們的參與意識(shí)，讓學(xué)生在熱情、信任的氛圍中，充分張揚(yáng)個(gè)性，展示自我，營(yíng)造一種師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的民主、和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍。

二、設(shè)問置疑，師生互評(píng)。

設(shè)問置疑的能力是解決問題能力的基礎(chǔ)，教學(xué)中我有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生設(shè)問置疑的能力，我做了一個(gè)“三步走的計(jì)劃”，第一步，“師問生答”，在剛開始數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，老師提問，但要讓學(xué)生明白老師提問的意圖，同時(shí)對(duì)學(xué)生的回答展開相互評(píng)價(jià)，使學(xué)生的回答逐步走向準(zhǔn)確、完善。第二步，“生問師答”，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，老師對(duì)學(xué)生提出的問題予以評(píng)價(jià)，使學(xué)生提出的問題更具有針對(duì)性。第三步，生問生答。學(xué)生之間相互交流、評(píng)價(jià)，在討論和交流中培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)問置疑能力，使學(xué)生形成提出問題——解決問題——實(shí)踐應(yīng)用的思維過程。

二、從合作交流的方面的評(píng)價(jià)。

可以從學(xué)生是否主動(dòng)與同學(xué)合作，是否認(rèn)識(shí)到自己在集體中的作用，是否愿意與同伴交流各自的想法，給予評(píng)價(jià)。如：在教學(xué)代數(shù)式一節(jié)內(nèi)容時(shí)，先讓學(xué)生動(dòng)手搭正方形，親自操作與思考，經(jīng)歷探索正方形的個(gè)數(shù)與火柴棒的根數(shù)之間的關(guān)系的過程，然后安排小組合作交流，讓學(xué)生用自己的語言來表達(dá)自己的方法，讓學(xué)生體會(huì)探索一般規(guī)律的必要性，最終形成符合表示，在交流合作中讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的看法，都有可能獲得成功的體驗(yàn)。讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)，相互交流中，懂得相互尊重，既有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，也樂于傾聽他人的意見，讓學(xué)生在一起合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)就變得更加愉快?！敖虒W(xué)更要育人”，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的形式是否恰當(dāng)，既關(guān)系到學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，又影響到學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，如何在課堂教學(xué)中正確、有效地評(píng)價(jià)學(xué)生這也是我在今后的教學(xué)中要積極探索的一個(gè)重要方面。

第二篇：在低年級(jí)語文課堂教學(xué)中如何評(píng)價(jià)學(xué)生

在低年級(jí)語文課堂教學(xué)中如何評(píng)價(jià)學(xué)生

新會(huì)區(qū)崖門鎮(zhèn)仙洞學(xué)?？宇^校區(qū) 黃薛燈

語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：?語文課程評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。不應(yīng)過分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別和選拔功能。?在這一理念的指導(dǎo)下，語文課堂教學(xué)，我們要盡可能給每一個(gè)學(xué)生提供表現(xiàn)所知所能的各種機(jī)會(huì)，使學(xué)生在一個(gè)民主，平等、和諧的課堂氛圍中學(xué)習(xí)，通過評(píng)價(jià)形成學(xué)生自我認(rèn)識(shí)和自我教育，自我進(jìn)步的能力。現(xiàn)結(jié)合我自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勎以谡Z文教學(xué)中如何評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)做法。

一、采用激勵(lì)性評(píng)語，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅

?感人心者，莫先乎情。?教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的情緒和情感影響很大，因此，教師評(píng)價(jià)的語言應(yīng)該重情感的投入。即用簡(jiǎn)短而恰當(dāng)?shù)恼Z言熱情的給予評(píng)價(jià)，讓學(xué)生真正的感受到成功的愉悅。如在教學(xué)《雨點(diǎn)兒》一課時(shí)，我讓學(xué)生說，你都見過哪些雨，學(xué)生說：?毛毛雨，小雨，大雨，雷陣雨，狂風(fēng)暴雨。?這時(shí)有個(gè)學(xué)生站起來說：?老師，我知道雨是怎么形成的，是云里的許多小水珠匯集到一起后，落下來就成為雨了。?盡管學(xué)生是答非所問，我仍高興地及時(shí)給予了鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)：?你真愛學(xué)習(xí)，知道這么多的知識(shí)，老師都要向你學(xué)習(xí)，祝賀你，咱們倆握握手吧!?他興奮地望著我，一時(shí)不知伸哪只手。

一年級(jí)的學(xué)生朗讀課文有一定的困難，他們善于聽背，但不善于自己看書讀。課堂上有個(gè)同學(xué)一個(gè)字一個(gè)字的讀，有時(shí)落字，有時(shí)添字。我不怕占 用時(shí)間幫他正確地讀完課文，并鼓勵(lì)他說：?要認(rèn)真聽別的小朋友讀，聽的時(shí)候可在心里跟著讀。你一定會(huì)讀得很棒，待會(huì)兒，再給你一次機(jī)會(huì)讀給大家聽好嗎??第二次，他讀得很成功，與此同時(shí)，我又對(duì)他提出希望，?課下多讀讀書，你的朗讀會(huì)給同學(xué)留下更深的印象。?這樣，不僅保護(hù)了他的自尊心，還使他真正體驗(yàn)到了自己的進(jìn)步，體驗(yàn)到了成功的喜悅。平時(shí)，對(duì)待學(xué)習(xí)有起色的學(xué)生，我就對(duì)他說，?你確實(shí)進(jìn)步了，老師相信你今后會(huì)做得更好。?對(duì)作業(yè)書寫不認(rèn)真的學(xué)生說：?你的本子保護(hù)得好，如果字寫得再漂亮點(diǎn)兒那就更好了。?對(duì)回答問題有創(chuàng)意的學(xué)生說：?你的想像力真豐富，說得太精彩了。?等等。針對(duì)不同學(xué)生的情況采用不同的評(píng)價(jià)，既不傷害學(xué)生的自尊心，又指出了他們的不足，真正使其張揚(yáng)了個(gè)性，得到了健康地發(fā)展。

二、采用同學(xué)間互評(píng)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望

以往課堂評(píng)價(jià)只注重教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，而忽視了同學(xué)與同學(xué)間的相互評(píng)價(jià)。在新課程新理念的指導(dǎo)下，在教學(xué)實(shí)踐中深切體會(huì)到，采用同桌互評(píng)，小組評(píng)議更能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。課堂上為全面了解同學(xué)們每一課的識(shí)字情況，我在每一課教完后，總是拿出2分鐘時(shí)間讓同位互查本課生字的讀與寫，如果全對(duì)就給同位得一顆五星，如有不會(huì)的字同位教會(huì)他或自己學(xué)會(huì)都可以補(bǔ)畫五星。低年級(jí)學(xué)生學(xué)得快，忘得也快，為了鞏固所學(xué)的生字，我規(guī)定每周一以學(xué)習(xí)小組為單位，檢查評(píng)議上一周所學(xué)生字情況，如果被檢查生字學(xué)生全部學(xué)會(huì)，由小組長(zhǎng)給該同學(xué)在所讀生字旁印一朵小紅花，如所被查同學(xué)有不認(rèn)識(shí)的生字，小組同學(xué)就一起幫助教會(huì)他，小組的同學(xué)們，不時(shí)的鼓勵(lì)同學(xué)：?××同學(xué)真棒，又認(rèn)識(shí)了兩個(gè)字，還有兩個(gè)字如果認(rèn)識(shí)了，你就勝利了，加油啊!?。等這個(gè)同學(xué)全部學(xué)會(huì)后，組長(zhǎng)為他印一朵小紅花，并說：?祝賀你全會(huì)讀了，希望你繼續(xù)努力!?還鼓勵(lì)他說：?你為咱們組爭(zhēng)光 了，謝謝你!?小組合作檢查完生字后，最后教師在全班評(píng)出合作最佳，識(shí)字最棒的學(xué)習(xí)小組，在光榮榜上為這個(gè)組加一顆合作之星。

在評(píng)價(jià)同學(xué)朗讀時(shí)，往往出現(xiàn)多是挑毛病，找缺點(diǎn)，使被評(píng)價(jià)的學(xué)生感到很難堪的現(xiàn)象，讀課文、發(fā)言的積極性也隨之降低了。面對(duì)這種情況，教學(xué)中我注意對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，如在學(xué)習(xí)?陽光?一課時(shí)，一個(gè)學(xué)生在朗讀?河面閃著陽光，小河就像長(zhǎng)長(zhǎng)的錦緞了。?這句時(shí)，讀成了：?小河像長(zhǎng)長(zhǎng)的錦緞了。?等他讀完后，同學(xué)們接著舉起手，有的甚至說出他落字了，我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生說：?你們發(fā)現(xiàn)他朗讀的優(yōu)點(diǎn)了嗎？咱們先評(píng)價(jià)他的優(yōu)點(diǎn)，再幫他找不足，提出希望好嗎??接著就有同學(xué)說：?他聲音響亮，‘長(zhǎng)長(zhǎng)的錦緞’讀得很有感情。?如果不落字就更好了，這個(gè)同學(xué)很高興地接受了同學(xué)們的評(píng)價(jià)，并說：?謝謝你的鼓勵(lì)，我以后一定注意。?這樣久而久之，同學(xué)們對(duì)互相評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)提高了。知道評(píng)價(jià)對(duì)方時(shí)要先找對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)，去鼓勵(lì)他，幫助他樹立自信，再對(duì)對(duì)方提出希望?，F(xiàn)在朗讀課文后，經(jīng)常聽到：?你讀得很正確，如果聲音再大點(diǎn)兒，有點(diǎn)兒感情就更好了。?或著：?你讀得真好，我要向你學(xué)習(xí)。?有時(shí)同桌在讀的過程中遇到不認(rèn)識(shí)的字，常會(huì)聽到?沒關(guān)系，我來幫你?或?我來教你?。慢慢地同學(xué)間不僅學(xué)會(huì)了去發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，還能用欣賞的眼光去看別人，去贊揚(yáng)鼓勵(lì)別人，而且自身在學(xué)習(xí)過程中也受到鼓舞，進(jìn)一步增加了學(xué)習(xí)的欲望，更加對(duì)學(xué)習(xí)充滿了樂趣。

三、采用縱向評(píng)價(jià)，使學(xué)生獲得進(jìn)步的動(dòng)力與勇氣

語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：?在評(píng)價(jià)時(shí)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展?。在這一理念指導(dǎo)下，根據(jù)低年級(jí)孩子好勝心強(qiáng)，愛表現(xiàn)，喜歡受到關(guān)注，愛聽激勵(lì)的語言這些特點(diǎn)。教學(xué)中，我重點(diǎn)放在縱向評(píng)價(jià)上，強(qiáng)調(diào)個(gè)體學(xué)生的過去與現(xiàn)在作比較。學(xué)生成績(jī)和素質(zhì)的增值，不是簡(jiǎn)單地分 等排序，而是使學(xué)生真正體驗(yàn)到自己的進(jìn)步，樹立自信心。

根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和能力，我制定了簡(jiǎn)易可行便于操作的評(píng)價(jià)方法，以掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的歷程和進(jìn)步的軌跡。起初學(xué)生發(fā)言不積極，發(fā)言聲音較小，我便采用激勵(lì)的方法使其發(fā)言。我說：?課上只要發(fā)言，不管是對(duì)是錯(cuò)，只要聲音響亮，發(fā)幾次言均能得幾個(gè)印大拇指的獎(jiǎng)?wù)?，積累到10個(gè)?大拇指?時(shí)就能得到一個(gè)大獎(jiǎng)杯，得10個(gè)大獎(jiǎng)杯時(shí)老師就給家長(zhǎng)發(fā)一張喜報(bào)。?同學(xué)們的積極性頓時(shí)高漲起來?，F(xiàn)在課堂上同學(xué)們基本都能做到大聲發(fā)言，即使有學(xué)生不加思索地說，我也從不批評(píng)，只要他插話正確，我同樣予以鼓勵(lì)，如果不正確，就親切地對(duì)他說：?請(qǐng)你注意聽別人怎么說好嗎??課下再單獨(dú)對(duì)他講：?遇到問題要認(rèn)真思考后再回答，這樣就更好了。?我這樣做，不僅保護(hù)了同學(xué)們發(fā)言的積極性，而且學(xué)生發(fā)言的質(zhì)量也得到了提高。

在聽寫過程中，為使學(xué)生看到自己的進(jìn)步，每次聽寫前，我首先把要聽寫詞抄在黑板上讓學(xué)生抄一遍，然后再聽寫。如果在這次聽寫中學(xué)生自己認(rèn)為成績(jī)還不理想，也可對(duì)老師要求聽寫第二遍，第二次成績(jī)比第一次好，那就按第二次成績(jī)記錄在評(píng)比欄中。評(píng)比的等級(jí)是這樣規(guī)定的，全正確的為優(yōu)+，在評(píng)比欄內(nèi)獎(jiǎng)勵(lì)兩個(gè)小獎(jiǎng)?wù)?，錯(cuò)1-2個(gè)字為優(yōu)，可在評(píng)比欄內(nèi)得一個(gè)小獎(jiǎng)?wù)?。如果第一次聽寫得良，而第二次重新聽寫得了?yōu)+，那就按第二次成績(jī)列在評(píng)比欄內(nèi)，獎(jiǎng)勵(lì)兩個(gè)小獎(jiǎng)?wù)?。同時(shí)為了讓學(xué)生看到自己進(jìn)步的軌跡，我又增加了升級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)的辦法。就拿剛才這個(gè)成績(jī)來說，他第一次聽寫是良，而第二次重新聽寫是優(yōu)+，這屬于升了兩個(gè)等級(jí)，從良→優(yōu)→優(yōu)+，像這樣升了兩級(jí)的就在評(píng)比欄中獎(jiǎng)給他兩個(gè)升級(jí)小獎(jiǎng)?wù)?升幾級(jí)就獎(jiǎng)勵(lì)幾個(gè))。如果第二次沒有達(dá)到升級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，但錯(cuò)的比第一次少了，這種情況就在評(píng)比欄中給學(xué)生加1分。如果累積到十分就獎(jiǎng)一個(gè)小獎(jiǎng)?wù)?。無論是聽寫還是測(cè)試，我都采 用這種辦法，只獎(jiǎng)不罰，學(xué)生均能有較理想的成績(jī)，這一評(píng)價(jià)的方法，大大激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。他們不再害怕聽寫和測(cè)試，而是經(jīng)常主動(dòng)要求老師給他們聽寫和測(cè)試。

在作業(yè)評(píng)價(jià)方面，我也采用了多種形式。原來只對(duì)書寫好沒有錯(cuò)的同學(xué)印紅花，對(duì)作業(yè)上出現(xiàn)的錯(cuò)字，在生字本上打個(gè)?×?，現(xiàn)在我改變了這種評(píng)價(jià)作業(yè)的方法，除每天都在展示欄中展評(píng)同學(xué)有進(jìn)步的作業(yè)，讓同學(xué)們互相學(xué)習(xí)外，還對(duì)作業(yè)本上出現(xiàn)的錯(cuò)，畫條曲線，打個(gè)???號(hào)，學(xué)生改對(duì)了再畫上對(duì)號(hào)。對(duì)書寫好，全對(duì)的同學(xué)不僅印紅花，而且還獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)?你真棒?的章，如有錯(cuò)或書寫不夠規(guī)范，那就在作業(yè)本上印一朵喇叭花，喇叭花上寫有?加油?二字，如果書寫比前一天的作業(yè)有提高，那就在作業(yè)本上給他印?進(jìn)步了??繼續(xù)努力?的章。凡是得5朵?小紅花?和?你真棒?章的，就得到一個(gè)?優(yōu)秀作業(yè)?章，積累到一定的數(shù)量教師給學(xué)生家長(zhǎng)發(fā)喜報(bào)，向家長(zhǎng)報(bào)喜。作業(yè)評(píng)價(jià)形式的改變，不僅體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生的尊重，也體現(xiàn)了語文教育的?人文性?。

縱向評(píng)價(jià)使學(xué)生看到了自己的進(jìn)步，真切地感受到成功的愉悅，從而不斷地獲得前進(jìn)的動(dòng)力與勇氣。

總之，在語文教學(xué)評(píng)價(jià)的過程中要不斷地改進(jìn)評(píng)價(jià)的方式方法，我們教師要做到更準(zhǔn)確，更恰當(dāng)，更有效地去評(píng)價(jià)學(xué)生，才能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，才能堅(jiān)定學(xué)生學(xué)習(xí)信心，使學(xué)生語文素養(yǎng)得到全面的發(fā)展。

（本文被江門市教育局教研室于2007年3月評(píng)為江門市2006優(yōu)秀教學(xué)論文評(píng)選二等獎(jiǎng)）

第三篇：在課堂教學(xué)中如何用語言評(píng)價(jià)學(xué)生

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何用語言評(píng)價(jià)學(xué)生

一堂課的成功與否,不只在于教師事先精心設(shè)計(jì)好的每一句教學(xué)語言是否精彩,更在于師生雙向交流過程中教師有沒有充滿教育機(jī)智的教學(xué)評(píng)價(jià)的有效發(fā)揮。有效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)不是停留于表層的作秀，也不是可有可無的銜接，而是在整體深刻理解文本和學(xué)生實(shí)際后煥發(fā)的自然而然的創(chuàng)設(shè)和生成。在課堂教學(xué)中，教師如何才能做到有效評(píng)價(jià)呢？我認(rèn)為要注意以下幾方面：

一、評(píng)價(jià)語言的要求 1.評(píng)價(jià)語言的激勵(lì)性

激勵(lì)是激發(fā)人的動(dòng)機(jī),使人產(chǎn)生一種內(nèi)在動(dòng)力,朝著既定的目標(biāo)前進(jìn)的心理活動(dòng)過程。在教學(xué)過程中,有效的運(yùn)用各種激勵(lì)手段,能調(diào)動(dòng)學(xué)生的潛在積極性,強(qiáng)化學(xué)生向上的內(nèi)在動(dòng)力。靈活運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)語言能讓學(xué)生在心理上獲得自信和成功的體驗(yàn),從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)學(xué)生的身心健康。

2.評(píng)價(jià)語言的準(zhǔn)確性

準(zhǔn)確性是教師課堂評(píng)價(jià)語言的靈魂。沒有“靈魂”，教師的評(píng)價(jià)語言就沒有生命力，無論用詞如何考究、語句多么華美，都會(huì)顯得蒼白無力。以自然、真誠(chéng)、恰當(dāng)、溫馨的語言，及時(shí)地、有針對(duì)性地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。讓學(xué)生隨時(shí)從教師那里了解自己，看到自己在參與學(xué)習(xí)后取得的進(jìn)步、成績(jī)或存在的問題。特別在指出學(xué)生的缺點(diǎn)、錯(cuò)誤時(shí)，應(yīng)盡可能地使用委婉的語言，讓學(xué)生易于接受，樂于接受。而且教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語言準(zhǔn)確得體，是激勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的最好方法。

3.評(píng)價(jià)語言的啟發(fā)性

教師評(píng)價(jià)語言必須具備啟發(fā)性。啟發(fā)性是教師評(píng)價(jià)語言的重要特點(diǎn)，是衡量教師教學(xué)能力高低的主要標(biāo)準(zhǔn)之一。在生成性的課堂教學(xué)中，老師圍繞“為了一切學(xué)生的發(fā)展”的評(píng)價(jià)觀，采用富有激勵(lì)啟發(fā)的語言評(píng)價(jià)，把學(xué)情激趣，引導(dǎo)，評(píng)價(jià)和生成點(diǎn)有機(jī)結(jié)合，使課堂更活躍。

4.評(píng)價(jià)語言的藝術(shù)性

具有藝術(shù)性的評(píng)價(jià)語言好比春雨“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲”，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。教師恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用評(píng)價(jià)性語言可以讓學(xué)生嘗到成功的甜頭，培養(yǎng)學(xué)生良好的自信心，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和持久性，逐步達(dá)到學(xué)生自己發(fā)揮潛能，追求成功的目的。心理學(xué)告訴我們，一個(gè)人只要體驗(yàn)一次成功的喜悅，便會(huì)激起無休止的追求意愿和力量，蘇霍姆林斯基也曾說過：“一個(gè)孩子如果從未品嘗過學(xué)習(xí)勞動(dòng)的歡樂，從未體驗(yàn)克服困難的驕傲，這是他的不幸?！敝麛?shù)學(xué)教育家波利亞非常注意這一點(diǎn)，有時(shí)他一眼就能看出學(xué)生的計(jì)算錯(cuò)誤，但他還是以溫和的態(tài)度、親切的語調(diào)、慈樣的目光和學(xué)生一行一行地查看。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上更有信心，有積極性，從而“親其師信其道?！?/p>

二、如何運(yùn)用評(píng)價(jià)語言

“以學(xué)生發(fā)展為本，用好評(píng)價(jià)語言”，這是《新課標(biāo)》中的一個(gè)重要理念。良好的評(píng)價(jià)語言是溝通師生情感的橋梁和紐帶，是促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的催化劑。恰當(dāng)、靈活的使用評(píng)價(jià)語言會(huì)起到事半功倍的教學(xué)效果。所以使用評(píng)價(jià)語言要注意以下幾個(gè)方面問題。

1.評(píng)價(jià)要及時(shí)、簡(jiǎn)潔

教師的口頭評(píng)價(jià)有別于書面評(píng)價(jià)，它具有“及時(shí)、便捷、有效”三大優(yōu)點(diǎn)，是課堂教學(xué)中最常使用的評(píng)價(jià)方式。要求教師在第一時(shí)間對(duì)學(xué)生的語言表述或?qū)W習(xí)行為及時(shí)作出準(zhǔn)確、有效的評(píng)判，如若評(píng)價(jià)滯后，將錯(cuò)過激勵(lì)、糾錯(cuò)的最佳時(shí)機(jī)，不利于教學(xué)與學(xué)生發(fā)展。另外，要根據(jù)課堂教學(xué)需要，問題是否關(guān)鍵來確定評(píng)價(jià)語言的長(zhǎng)短，應(yīng)力求簡(jiǎn)潔，不宜長(zhǎng)篇大論。

2.評(píng)價(jià)要分層次

恰如其分的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語言可以為學(xué)生的思維插上翅膀，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與求知欲，可以幫助學(xué)生樹立信心，是成功完成課堂教學(xué)任務(wù)的催化劑?！敖處煹脑u(píng)價(jià)語言是一種什么也代替不了的影響學(xué)生心靈的工具。”可見，教師評(píng)價(jià)語言可以起到評(píng)判、啟迪、喚醒、激勵(lì)的作用，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與結(jié)果，乃至學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀都有著重要影響。所以，在課堂教學(xué)中不同學(xué)生所用的評(píng)價(jià)語言也不同，不能千篇一律。

（1）對(duì)尖子生，多給予啟迪。

這部分學(xué)生已經(jīng)形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會(huì)課本上知識(shí)對(duì)于他們是輕而易舉的事，他們所需要的是超越課本難度的新知，要體會(huì)學(xué)識(shí)上超越同齡人的快感，他們要享受獲得更高水平知識(shí)的樂趣。因此，教師的評(píng)價(jià)，不能停留在簡(jiǎn)單肯定所學(xué)課本知識(shí)的層次上，而要選擇獨(dú)特視角，開闊學(xué)生視野，激發(fā)深入思考、探究的欲望，使他們的學(xué)習(xí)進(jìn)入更深層次。比如，在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，“你回答的很精彩，還有別的答案（或解法）嗎？”從學(xué)習(xí)方法上，“真會(huì)學(xué)習(xí)，把你的學(xué)習(xí)方法告訴大家”。從學(xué)習(xí)方式上：進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，老師發(fā)現(xiàn)一些可取的做法，馬上肯定：“第一組組長(zhǎng)按照題目的難易程度，給本組同學(xué)分了工，而且組織本組同學(xué)模擬訓(xùn)練。很有工作方法?！薄暗诙M同學(xué)的合作意識(shí)很好，好同學(xué)充分利用時(shí)間幫助本組學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)，大家共同進(jìn)步。”“第三組同學(xué)討論非常深入，他們善于動(dòng)腦思考，不輕易相信別人的觀點(diǎn)，大膽發(fā)表不同見解，通過辯論，對(duì)問題理解更深刻?！?/p>

對(duì)尖子生的表現(xiàn)，不但給與直接的肯定，同時(shí)讓其他同學(xué)從他們富有個(gè)性的學(xué)習(xí)方法中體會(huì)到些什么。這樣的評(píng)價(jià)語言不僅給其他學(xué)生指出學(xué)習(xí)的目標(biāo)，還給了優(yōu)生繼續(xù)奮斗的目標(biāo)，避免使其滿于現(xiàn)狀。教師抓住這些個(gè)別現(xiàn)象進(jìn)行評(píng)價(jià)，往往能收到牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用。

（2）對(duì)中等生，誠(chéng)摯地欣賞。

這部分學(xué)生在班內(nèi)占多數(shù)。他們有向尖子生靠近的愿望，但學(xué)習(xí)積極性不持久，學(xué)習(xí)的潛力還沒有最大限度發(fā)揮?？突f：“使一個(gè)人發(fā)揮最大能力的方法是贊美和鼓勵(lì)?！眱和绕涮焐矚g鼓勵(lì)和贊美。教師豐富、生動(dòng)的評(píng)價(jià)語言能讓這些孩子處于一種積極亢奮的狀態(tài)，這個(gè)時(shí)候的他們所釋放出的熱情和潛能就能使他們努力向尖子生靠攏。同時(shí)他們也需要聽到恰如其分的評(píng)價(jià)，通過老師的評(píng)價(jià)，了解自己的長(zhǎng)處、短處，從而取長(zhǎng)補(bǔ)短，完善自我。課堂評(píng)價(jià)就應(yīng)側(cè)重對(duì)他們學(xué)習(xí)態(tài)度的鼓勵(lì)與欣賞，對(duì)知識(shí)正誤及學(xué)習(xí)方法的點(diǎn)評(píng)。等待時(shí)機(jī)在他們表現(xiàn)好的時(shí)候給予最大限度的表揚(yáng)。

比如，當(dāng)學(xué)生回答問題后，請(qǐng)他自我評(píng)價(jià)一下，他說：“我認(rèn)為我說得有點(diǎn)不完整的，聲音比較輕。”老師說：“再說一遍好嗎？這次你肯定能說得更好?！彼终f了一遍，這一回又響亮又完整，老師馬上說：“你說得這么出色，又完整，聲音又洪亮，我們大家都聽得入迷了。”同學(xué)們用掌聲祝賀他的成功。

學(xué)生聽到了切合自己實(shí)際情況的評(píng)價(jià)，感到比較滿意時(shí)，自然會(huì)產(chǎn)生積極向上的愿望。有良好的學(xué)習(xí)愿望，是提高學(xué)習(xí)成績(jī)的前提。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，教師的評(píng)價(jià)層次也會(huì)相應(yīng)改變。伴隨評(píng)價(jià)層次的變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力將發(fā)生巨大的變化。

（3）對(duì)學(xué)困生，熱切地激勵(lì)。

這部分學(xué)生通常理解能力、記憶能力及主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)等方面存在問題。在評(píng)價(jià)中對(duì)他們的評(píng)價(jià)是最難的，”左傾”了，會(huì)傷害學(xué)生的自尊心，”右傾”了，無法起到評(píng)價(jià)的作用。他們共同特點(diǎn)是缺少自信心，最需要的是鼓勵(lì)。因此，老師在評(píng)價(jià)時(shí)更應(yīng)該小心謹(jǐn)慎，切不可敷衍了事，要從他們身上去發(fā)現(xiàn)讓他們自己認(rèn)同的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)行準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)；發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，使他們打消自卑心理，樹立自信心，激發(fā)努力學(xué)習(xí)的愿望?？蓚?cè)重在學(xué)習(xí)態(tài)度方面：如“雖然你沒有把問題答對(duì)，但你能舉手發(fā)言就很了不起，勇氣可嘉！” “你真有毅力，一次次說錯(cuò)，一次次重說，一次次克服困難，終于說對(duì)了！”可為他設(shè)置下失敗臺(tái)階：“你可能因?yàn)榫o張答錯(cuò)了，平靜一下心緒，你一定能回答得非常好。” “老師看得出你不是一個(gè)笨孩子，你回答不出這個(gè)問題是因?yàn)槟銊偛艣]有認(rèn)真地聽講，漏學(xué)了知識(shí)，現(xiàn)在老師幫你補(bǔ)回來，希望不要犯同樣的錯(cuò)誤了?！?剛?cè)岵?jì)的評(píng)價(jià)語言不僅能讓差生心服口服，還為他們的進(jìn)步指明方向。

教學(xué)過程充滿著各種變化、發(fā)展，始料不及的情況，這就要求教師在進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，靈活運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，將預(yù)設(shè)性語言和隨機(jī)性語言結(jié)合起來，根據(jù)學(xué)生的反饋信息、突發(fā)情況，臨時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)的流程，快速反應(yīng)，巧妙應(yīng)對(duì)，就能化險(xiǎn)為夷。因此，教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)因境、因事和因人而隨機(jī)應(yīng)變，用自己內(nèi)在的魅力，創(chuàng)造性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生積極地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中。蘇霍姆林斯基指出：“教育的藝術(shù)首先包括談話的藝術(shù)?！闭f明教師的教學(xué)效果很大程度上取決于他的教學(xué)語言。恰當(dāng)運(yùn)用課堂評(píng)價(jià)，相信課堂一定能充滿生機(jī)?？偠灾?，只要教師樹立正確的學(xué)生觀，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，心懷每一個(gè)學(xué)生，把愛心、耐心、信心貫穿于每一節(jié)課，正確運(yùn)用評(píng)價(jià)語言，就一定能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提高課堂教學(xué)效率與活力。

如果一個(gè)數(shù)學(xué)教師能科學(xué)的藝術(shù)的運(yùn)用好課上的評(píng)價(jià)語言,必然會(huì)對(duì)教學(xué)起到極大的促進(jìn)作用,讓學(xué)生保持持續(xù)的學(xué)習(xí)熱情和明確的學(xué)習(xí)方向.下面,我就如何在數(shù)學(xué)課堂上運(yùn)用好評(píng)價(jià)語言談以下幾個(gè)方面的問題.一、數(shù)學(xué)課堂上評(píng)價(jià)語言的使用原則：

第一、導(dǎo)向性原則.通過評(píng)價(jià)要讓學(xué)生明白知識(shí)、能力、方法、態(tài)度上的要求,如觀察應(yīng)遵循什么樣的步驟、思考時(shí)應(yīng)注意什么、實(shí)驗(yàn)探究過程中應(yīng)保持什么樣的態(tài)度等.第二、針對(duì)性原則.所評(píng)價(jià)的內(nèi)容要有明確、清楚的針對(duì)性.如學(xué)生回答問題后,教師評(píng)價(jià)為“很好”或“不對(duì)”,這樣的評(píng)價(jià)過于籠統(tǒng)、含混,不夠明確,缺乏針對(duì)性.應(yīng)明確的指出“你的分析思路很清晰”“你的切入點(diǎn)很恰當(dāng)”“這個(gè)小組在討論中成員配合的很好”“××同學(xué)在實(shí)驗(yàn)時(shí)操作很規(guī)范”等.第三、激勵(lì)性原則.對(duì)學(xué)生的激勵(lì)性的評(píng)價(jià)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情.如“我注意到××同學(xué)這節(jié)課聽得非常認(rèn)真”“××同學(xué)回答的雖然不對(duì),但他敢于發(fā)表自己的見解,這很好.”“你并沒有仔細(xì)地思考,再好好想想.”通過積極的評(píng)價(jià),可以增強(qiáng)學(xué)生地信心,提高自我肯定度,激起進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣；適當(dāng)?shù)姆穸ㄔu(píng)價(jià)往往能引起學(xué)生一定的焦慮感,能使學(xué)生更加勤奮努力.從正反兩個(gè)方面進(jìn)行激勵(lì),增強(qiáng)發(fā)展的積極性和主動(dòng)性.第四、目的性原則.不同的教學(xué)環(huán)節(jié),評(píng)價(jià)的目的是不同的,要注意評(píng)價(jià)的目的.第五、及時(shí)性原則.評(píng)價(jià)要及時(shí),隨時(shí)評(píng)、隨機(jī)評(píng).面對(duì)課上出現(xiàn)的情況及時(shí)點(diǎn)評(píng).第六、情感性原則.在對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí),無論是針對(duì)個(gè)體還是全體,只有帶著喜愛、欣賞、信任、期待的情感,才會(huì)收到好的效果,情之所露,心之所系.學(xué)生定能感受并接納,我們傳遞的信息才能真正的引起共鳴.二、數(shù)學(xué)課堂上評(píng)價(jià)語言的使用時(shí)機(jī)和評(píng)價(jià)內(nèi)容： 第一、課前訂正作業(yè)時(shí)要評(píng)價(jià).訂正共性的知識(shí)上的錯(cuò)誤后,評(píng)價(jià)必不可少.要評(píng)價(jià)學(xué)生完成作業(yè)的態(tài)度、作業(yè)上交的及時(shí)性、前次作業(yè)自改的主動(dòng)性、優(yōu)秀的作業(yè)人員等.第二、學(xué)生回答問題后要評(píng)價(jià).學(xué)生回答問題后,有著一種強(qiáng)烈的期待感,心情忐忑的想了解自己回答的怎么樣,期待評(píng)價(jià).其它同學(xué)聽完回答后,與自己的想法發(fā)生碰撞,也想知道教師的態(tài)度,此時(shí)必需要評(píng)價(jià).要評(píng)價(jià)學(xué)生問題回答的嚴(yán)謹(jǐn)性、問題答案產(chǎn)生的思維過程、語言表達(dá)是否清楚明白、參與的積極性與態(tài)度、其它同學(xué)聽的情況等.第三、小組討論探究問題后要評(píng)價(jià).評(píng)價(jià)優(yōu)秀小組的具體活動(dòng)情況；評(píng)價(jià)討論中好的現(xiàn)象,如積極發(fā)言、小組分工協(xié)作、對(duì)一個(gè)問題的爭(zhēng)辯等；評(píng)價(jià)出現(xiàn)的不良現(xiàn)象,如不參與、討論敷衍了事、跑題等.第四、學(xué)生實(shí)驗(yàn)進(jìn)行中完成后都要評(píng)價(jià).評(píng)價(jià)操作規(guī)范性、實(shí)驗(yàn)態(tài)度、整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程好的表現(xiàn)、需糾正的行為等.第五、下課前要評(píng)價(jià).評(píng)價(jià)課上同學(xué)們的良好表現(xiàn)、哪些同學(xué)在哪方面進(jìn)步了.總之,不僅要注意學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià),更要關(guān)注學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià).在學(xué)生做出問題的結(jié)論或答案之后,特別要審視、尋找、評(píng)價(jià)其思維方法的使用、探究程序步驟的設(shè)計(jì)、關(guān)注點(diǎn)的獨(dú)特體驗(yàn)、所做出的努力和進(jìn)步.學(xué)生參與小組討論、活動(dòng)探究、學(xué)生實(shí)驗(yàn)后,特別審視、尋找、評(píng)價(jià)其與同學(xué)的合作、參與的熱情、積極的狀態(tài)、與其它同學(xué)的溝通、所做出的努力和進(jìn)步.這種形成性評(píng)價(jià)更有利于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)、更有利于挖掘?qū)W生的個(gè)性潛能、更有利于幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、調(diào)控自我,最終有效的、切實(shí)的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

三、數(shù)學(xué)課堂上評(píng)價(jià)語言的使用誤區(qū)： 第一、不評(píng)價(jià).這是在年輕教師教學(xué)中常常見到的現(xiàn)象,無論學(xué)生表現(xiàn)如何,教師沒有任何評(píng)價(jià).有的教師不評(píng)價(jià)是沒有評(píng)價(jià)的習(xí)慣,有的教師覺得沒有評(píng)價(jià)的必要,心里有數(shù)就行.久而久之,學(xué)生漸漸地失去了熱情,失去了積極性.第二、含混評(píng)價(jià),全盤肯定或全盤否定.如“很好”“不對(duì)”“嗯,坐下吧”學(xué)生丈二和尚摸不著頭腦,好不知好在哪里,差不知差在哪里.這種評(píng)價(jià)會(huì)使學(xué)生迷失方向,評(píng)價(jià)的效果不能得到應(yīng)有的體現(xiàn).第三、只挑錯(cuò)評(píng)價(jià).所有不完美的表現(xiàn)得到的評(píng)價(jià)都是指出錯(cuò)誤,哪怕是百分之九十九的優(yōu)點(diǎn),也視而不見,而且還號(hào)召其他同學(xué)一起專心挑錯(cuò).采取這種評(píng)價(jià)的老師一廂情愿的認(rèn)為,只有指出錯(cuò)誤,學(xué)生才能提高,老師的作用也就在于指出不足,學(xué)生才有改進(jìn)方向.應(yīng)該說錯(cuò)誤該指,但只挑錯(cuò)的結(jié)果只能讓課堂上回答問題的人越來越少,學(xué)生越來越不愿意參與探究、參與實(shí)驗(yàn),課上一潭死水,因?yàn)樗麄儾幌氤３ｓw驗(yàn)挫敗的感覺.畢竟大多數(shù)學(xué)生并不具備一顆百折不撓的堅(jiān)強(qiáng)心靈.科學(xué)地藝術(shù)地運(yùn)用好課堂評(píng)價(jià)語言,能有力地促進(jìn)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)地達(dá)成,切實(shí)地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,成為新的評(píng)價(jià)體系中耀眼地一環(huán).

第四篇：在美術(shù)課堂教學(xué)中如何動(dòng)態(tài)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)

在美術(shù)課堂教學(xué)中如何動(dòng)態(tài)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)

新課標(biāo)要求我們不僅可以通過美術(shù)靜態(tài)作業(yè)評(píng)價(jià)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)結(jié)果，而且更需要通過學(xué)生在美術(shù)活動(dòng)過程中的表現(xiàn)，突出評(píng)價(jià)的整體性和綜合性。

美術(shù)課堂各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)活動(dòng)的評(píng)價(jià)是動(dòng)態(tài)的，我稱之為動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，相對(duì)評(píng)價(jià)美術(shù)作業(yè)是靜態(tài)的，我且稱之為靜態(tài)評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式是靜態(tài)的一次性操作方式，不利于將評(píng)價(jià)和教學(xué)過程結(jié)合起來，而多元性的評(píng)價(jià)內(nèi)容是一個(gè)動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)觀，它注重的是過程的評(píng)價(jià)而不是結(jié)果的評(píng)價(jià)。我覺得評(píng)價(jià)學(xué)生，能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，從而實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)工作中我努力把靜態(tài)評(píng)價(jià)努力向動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變，即美術(shù)活動(dòng)評(píng)價(jià)要變?yōu)閷?duì)學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)態(tài)度的綜合評(píng)價(jià)。

我著重闡述美術(shù)課堂各個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，通過學(xué)生親身感受、親身實(shí)踐，來體驗(yàn)創(chuàng)造的樂趣。

首先是授課時(shí)在游戲中的評(píng)價(jià)。

授課時(shí)在游戲中的評(píng)價(jià)是學(xué)生參與美術(shù)活動(dòng)過程中，對(duì)其學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感和價(jià)值觀等方面的發(fā)展予以評(píng)價(jià)，教師示范后，學(xué)生往往會(huì)臨摹老師的畫，很容易使學(xué)生思維受到限制，從而影響學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)中，利用學(xué)生的好奇心，安排循序漸進(jìn)的分步式作業(yè)，讓學(xué)生邊探索邊作業(yè)。興趣是最好的老師，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師總是把激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的興趣放在首位。我設(shè)計(jì)與本課相關(guān)游戲，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的積極性，從而有效地提高教學(xué)效果。

如七冊(cè)的《猜猜我是誰》，一開始我在黑板上快速畫了一位這個(gè)班的學(xué)生，讓全班猜，由于畫出了該學(xué)生的明顯特征，孩子們一下子就猜對(duì)了。我的示范是為了更加直接地讓學(xué)生掌握基本的操作方法。接著我設(shè)計(jì)猜猜看的游戲：由于是速寫，畫得比較快，我就設(shè)計(jì)了兩輪游戲，即畫了評(píng)，評(píng)了再畫。第一輪學(xué)生練習(xí)作畫完成后，全班猜，看看最像誰，評(píng)價(jià)誰畫的最能抓住人物特征，比如畫出了該生的面部特點(diǎn)及服飾等特點(diǎn)。我及時(shí)肯定、鼓勵(lì)、糾正學(xué)生的評(píng)價(jià)，哪怕是細(xì)微的創(chuàng)新部分或畫面組織的評(píng)價(jià)，這樣做，極大保持了學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的積極性和自覺性，學(xué)生的思維一下活躍起來。到第二輪練習(xí)時(shí)，學(xué)生作畫完成后，讓學(xué)生再次評(píng)價(jià)，這次評(píng)價(jià)自己和同學(xué)的作業(yè)時(shí)，學(xué)生評(píng)價(jià)目的性更強(qiáng)了也更準(zhǔn)確了?！袄钚腊褟埲A的小眼睛畫神了。”“王靜怡畫馬喜悅的長(zhǎng)辮子很仔細(xì)，一辮一辮的，好漂亮！”課堂上充滿快樂的學(xué)習(xí)氣氛。一節(jié)課下來，學(xué)生評(píng)價(jià)得最積極了。

因此學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)都必須與教師的評(píng)價(jià)結(jié)合起來，在對(duì)學(xué)生的行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師的作用是多層面的。教師示范學(xué)習(xí)的方法和評(píng)價(jià)的方法，要求從構(gòu)圖、色彩、造型、創(chuàng)新、情感方面來評(píng)議，先由自己評(píng)價(jià)、然后同學(xué)評(píng)價(jià)、老師評(píng)價(jià)，當(dāng)學(xué)生制定和應(yīng)用評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，教師必須給予指導(dǎo)和支持，使學(xué)生的繪畫靈感得以發(fā)揮，具有一定的審美感染力。

其次是授課時(shí)在提問中的評(píng)價(jià)。

授課時(shí)，我聯(lián)系具體事物引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較分析，幫助學(xué)生掌握繪畫的技巧，形成舉一反三的自學(xué)能力，讓學(xué)生感受美好的事物。如教學(xué)六年級(jí)美術(shù)第11冊(cè)《線描畫中的黑白對(duì)比》知識(shí)時(shí)，我出示四張示范圖讓學(xué)生觀察，提出四個(gè)問題，各小組進(jìn)行組內(nèi)探究，學(xué)生討論互評(píng)后爭(zhēng)著發(fā)言，從圖中看到線條是怎樣組織的，黑和白的關(guān)系等等。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高，教師出示課前準(zhǔn)備好的幾種畫的方案，讓學(xué)生探究怎樣合作？評(píng)價(jià)合作的最佳方案，在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生爭(zhēng)先恐后，親身體驗(yàn)方案，同時(shí)也學(xué)會(huì)了知識(shí)，運(yùn)用繪畫技巧。教師不能用成人的眼光和標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)孩子的繪畫作品，應(yīng)耐心傾聽孩子的想法，以欣賞的態(tài)度評(píng)價(jià)孩子的作品，給孩子多一些鼓勵(lì)，多一些引導(dǎo)，讓孩子在自己的作品中體驗(yàn)成功的喜悅?；ハ嘣u(píng)價(jià)，比如，運(yùn)用美術(shù)語言：疏密、粗細(xì)以及點(diǎn)、線、面等知識(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，自評(píng)、他評(píng)，正確對(duì)待老師和同學(xué)的評(píng)價(jià)，以及改進(jìn)的辦法，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和相互借鑒的合作精神。往往別人犯的錯(cuò)誤，自己就能避免出現(xiàn)，并提醒其他同學(xué)應(yīng)該注意該問題，別人的優(yōu)點(diǎn)也能立即學(xué)習(xí)吸收發(fā)揚(yáng)。

在探究體驗(yàn)的過程中獲得學(xué)習(xí)知識(shí)的成功與樂趣。學(xué)生之間真心誠(chéng)意指出優(yōu)缺點(diǎn)，提高自我素質(zhì)。教師要與學(xué)生一起討論學(xué)習(xí)的目的，評(píng)價(jià)學(xué)生的進(jìn)步，抽查學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)，給學(xué)生提供反饋意見。對(duì)于學(xué)生已學(xué)到的知識(shí)和存在的不足之處以及改進(jìn)辦法，教師應(yīng)提供全面綜合的信息，提供較多的素材，開闊思路分析思考。

第三是授課時(shí)我注重學(xué)習(xí)方式的引導(dǎo)與評(píng)價(jià)。

授課時(shí)讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流貫穿課堂始終,人人動(dòng)手操作,個(gè)個(gè)動(dòng)口評(píng)價(jià)。授課時(shí)教師一定要注意引導(dǎo)和啟發(fā)的方式，加強(qiáng)師生間的互動(dòng)交流，通過教師的引導(dǎo)，打破傳統(tǒng)教師示范對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的禁錮。比如四年級(jí)美術(shù)《用彩墨畫魚》,書上有兩個(gè)例子的構(gòu)圖范例，我又補(bǔ)充了兩個(gè)種構(gòu)圖形式：一個(gè)是以一條大魚為中心，其它有許多小魚在周圍游動(dòng)的構(gòu)圖，另一個(gè)是有許多大小參差不齊的魚朝一個(gè)方向游動(dòng)的構(gòu)圖。讓學(xué)生在觀察后提出問題，這四種構(gòu)圖，你喜歡哪一個(gè)，為什么？你準(zhǔn)備運(yùn)用怎樣的構(gòu)圖來完成你的作業(yè)？小組討論并進(jìn)行評(píng)價(jià)，小組合作探究形式，學(xué)習(xí)并提高解決問題的能力，鍛煉學(xué)生大膽創(chuàng)新的精神。我再提出問題，你們小組每個(gè)成員對(duì)四種構(gòu)圖有什么看法？你還有不同的構(gòu)圖方式嗎？他（她）的構(gòu)圖有什么優(yōu)缺點(diǎn)，請(qǐng)指出來。我引導(dǎo)學(xué)生提出新的問題，尤其是不同于老師的其他的的方法，對(duì)有創(chuàng)新意識(shí)的我立即給予鼓勵(lì)表揚(yáng)，從學(xué)生的角度來考慮，找出他們作業(yè)中的閃光點(diǎn)加以表揚(yáng)鼓勵(lì)，加以強(qiáng)化、深化所學(xué)的知識(shí)、技巧，真正體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、評(píng)價(jià)性，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。讓每個(gè)學(xué)生在課堂上都動(dòng)起來，自己去獲取知識(shí)發(fā)展能力。小組討論時(shí)教師也參與進(jìn)去，教師在評(píng)價(jià)時(shí)表露出對(duì)學(xué)生的愛、對(duì)學(xué)生作品的愛、對(duì)學(xué)生在繪畫中表達(dá)的天真爛漫的個(gè)性和情感的愛融匯在一起，教師的情緒往往會(huì)感染到學(xué)生，給他們以正能量，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中也會(huì)體驗(yàn)到探究的樂趣，學(xué)會(huì)正確評(píng)價(jià)別人的作品，激發(fā)了學(xué)習(xí)的積極性。

第四是授課時(shí)在教師示范后的評(píng)價(jià)。

如教學(xué)四年級(jí)美術(shù)《用彩墨畫鳥》時(shí)，在課程導(dǎo)入部分，讓學(xué)生欣賞《百鳥朝鳳》，了解各種鳥的鳴叫，讓學(xué)生模仿鳥叫，再模仿畫家筆下鳥的姿態(tài)，全班性的評(píng)價(jià)，指出哪個(gè)同學(xué)做的姿態(tài)象大s型，哪個(gè)同學(xué)做的姿態(tài)象反s型，感受畫家筆下的構(gòu)圖美及鳥的動(dòng)態(tài)美。我通過影像資料，讓他們?nèi)ビ^賞鳥，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生觀察鳥的外形和結(jié)構(gòu)，并適時(shí)安排他們動(dòng)手來描繪所見過的鳥，再出示畫家的作品讓他們進(jìn)行比較，并讓學(xué)生在欣賞過大師作品后嘗試動(dòng)手學(xué)著大師來畫一畫，由于首次嘗試水墨畫，學(xué)生的好奇心被激發(fā)，學(xué)生在作畫的過程遇到不少困惑，沒有墨色變化，水總是洇開，鳥不成形等，這時(shí)我作適時(shí)示范，正是解決學(xué)生的疑惑之機(jī)，學(xué)生都睜大了眼睛，帶著問題聽講，示范的效果更好。學(xué)生是帶著問題看老師的示范就更有目的性。我示范后，學(xué)生由衷地?zé)崃夜恼撇⒃u(píng)價(jià)哪兒畫的好，哪個(gè)地方是怎樣處理的等等；學(xué)生作畫時(shí)，我及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生：用筆好、用墨色好、構(gòu)圖合理、有創(chuàng)意等等，如果哪一個(gè)方面出現(xiàn)普遍性的問題，應(yīng)該引起學(xué)生的注意時(shí)，我會(huì)再次示范或讓該生示范，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣就容易被老師牽動(dòng)，這時(shí)教師再來分步示范并講解注意點(diǎn)，再讓學(xué)生跟著畫。學(xué)生作業(yè)完，在評(píng)價(jià)作業(yè)時(shí)，我會(huì)用十分鐘意識(shí)的時(shí)間再集中評(píng)價(jià)，充分體現(xiàn)學(xué)生的自評(píng)、他評(píng)，用墨用筆好的學(xué)生可以毛遂自薦到講臺(tái)來講一講自己是怎樣操作的。然后同學(xué)們自愿將自己的杰作貼在黑板上，讓同學(xué)評(píng)價(jià)，如：“我覺得這幅畫在色彩上有創(chuàng)新，能將墨色和顏色既融合又協(xié)調(diào)的畫在鳥的翅膀上?！薄拔艺J(rèn)為這幅畫鳥媽媽、鳥寶寶的造型很有趣、可愛，像我們?nèi)祟惸赣H和孩子擁抱的動(dòng)作。”采用開放的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，老師的肯定到學(xué)生得到滿足，他們的自信心、自尊的心理使他們感到更需要學(xué)習(xí)，再肯定、再滿足到渴望學(xué)習(xí)更新的有難度的東西。美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)是美術(shù)教育的重要組成部分，科學(xué)全面的美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)不僅幫助教師掌握學(xué)生心智及創(chuàng)造力的成長(zhǎng)情況，及時(shí)給予學(xué)生啟發(fā)和幫助，而且使教師明確學(xué)生表現(xiàn)自我時(shí)的需要并給與激勵(lì)和支持。采取切實(shí)有效的評(píng)價(jià)方法，有效地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

最后是授課時(shí)在教師示范和學(xué)生共同示范后的評(píng)價(jià)。

現(xiàn)代的教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體地位，美術(shù)課作為一門觀賞性和操作性較強(qiáng)的學(xué)科，在課堂教學(xué)中更要突出學(xué)生的主體作用，教師可邀請(qǐng)學(xué)生共同完成范畫。在教師示范中，教師要經(jīng)常性地發(fā)問，提出有針對(duì)性的問題，激勵(lì)學(xué)生思考，有的環(huán)節(jié)可以請(qǐng)學(xué)生與教師合作完成，這樣既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又可以加深學(xué)生的印象，提高教學(xué)效率。如在教學(xué)第11冊(cè)《線描畫中的黑白對(duì)比》時(shí)，我先示范，邊講邊畫，線繪靜物：水罐、茶杯、書本，并將它們的黑白對(duì)比關(guān)系畫出來，把有關(guān)重點(diǎn)、難點(diǎn)等主要部分畫完，學(xué)生欣賞，評(píng)價(jià)后，了解到畫面中的黑白關(guān)系是受現(xiàn)實(shí)中物體受到光的照射而產(chǎn)生的相聯(lián)關(guān)系的。由于課堂時(shí)間的限制，示范畫背景的添畫交給自愿上臺(tái)前畫的兩位學(xué)生，根據(jù)剛才老師示范的黑白對(duì)比的運(yùn)用方法，設(shè)計(jì)添畫背景色實(shí)施方案，由他們共同商議完成。不一會(huì)一幅奇妙的美觀的范畫就展現(xiàn)在學(xué)生面前，講臺(tái)下的學(xué)生也在此過程中紛紛評(píng)議：畫的技巧展示、商議合作的成果，同時(shí)也發(fā)揮自己的才能畫出了一幅幅漂亮的黑白畫，有畫寫生人物的，有畫戲曲角色的，有畫靜物的，有畫動(dòng)物的，有畫身邊的事物的等等。

這樣教師示范和學(xué)生共同示范后的評(píng)價(jià)，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積 極性，提高了學(xué)生思考能力、合作能力、應(yīng)用能力、問題解決能力。教師 以建議和鼓勵(lì)的方式進(jìn)行，對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)，點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)美術(shù)的興趣和熱愛，運(yùn)用積極的評(píng)價(jià)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，促進(jìn)學(xué)生 主動(dòng)、積極的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的個(gè)性得以發(fā)展，提高了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率。

總之，在美術(shù)課堂教學(xué)中如何動(dòng)態(tài)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，在教學(xué)過程中，必須擺正課堂教學(xué)中師生的關(guān)系，教師應(yīng)時(shí)刻注意自己的位置，教師起主導(dǎo)作用，始終把學(xué)生放在主體的地位。評(píng)價(jià)的最終目標(biāo)是使每一個(gè)人的各種能力都得到體現(xiàn)。各種評(píng)價(jià)方法相互結(jié)合，相互滲透，靈活運(yùn)用，評(píng)價(jià)方案必須考慮個(gè)體間的差異，考慮每個(gè)人發(fā)展的不同階段和知識(shí)的多樣化，從而使不同程度的學(xué)生在不同領(lǐng)域的能力都有所提高，促進(jìn)學(xué)生全面、和諧的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

1.趙躍慶《美術(shù)課程開發(fā)和建設(shè)中的問題》，《中國(guó)美術(shù)教育》 2.《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本》（修訂本）北京師范大學(xué)出版社 3.余琳玲 小學(xué)生美術(shù)作業(yè)多元化評(píng)價(jià)方法的研究《中學(xué)美術(shù)教育》 4.《小學(xué)美術(shù)教學(xué)策略》

第五篇：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中評(píng)價(jià)學(xué)生的詩意

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中評(píng)價(jià)學(xué)生的詩意

郴州市第十一完全小學(xué) 郭顏顏

摘要：要給課堂增添詩意，就要從精心編寫詩意評(píng)語、實(shí)施詩意評(píng)價(jià)、讓作業(yè)評(píng)價(jià)充滿詩意三方面做起。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂，詩意評(píng)價(jià)，詩意評(píng)語

詩性是一種感受，詩性的呈現(xiàn)是在一定的維度上進(jìn)行的美的展示，它給人的心靈以情感上的愉悅沖擊。教育對(duì)詩性的追尋，是一種對(duì)理想教育境界的追尋。我國(guó)偉大教育家，素以腳踏實(shí)地著稱的陶行知先生，是奉行詩教的最為虔誠(chéng)的教師。他說：“我們要把育才辦成一個(gè)詩的學(xué)校??我要以詩的真、善、美來辦教育??使每個(gè)同學(xué)、先生、工友都過著詩的生活，漸漸地?cái)U(kuò)大開去，使每個(gè)中國(guó)人、世界人民，都過著詩的生活?！蔽覀兯`行的詩性教育，體現(xiàn)了一種無私，飽含了一種關(guān)愛，見證了一種美好，秉持了一種信仰，升華了一種藝術(shù)。

數(shù)學(xué)是研究空間形式和數(shù)量關(guān)系的科學(xué)，是刻畫自然規(guī)律和社會(huì)規(guī)律的科學(xué)語言和有效工具。數(shù)學(xué)和詩歌一樣，都充滿著奇異的想象，充滿著創(chuàng)造，充滿著審美——“數(shù)學(xué)是理性的音樂”，“數(shù)學(xué)是思維的體操”，“數(shù)學(xué)是科學(xué)的語言”。英國(guó)哲學(xué)家、數(shù)學(xué)家和邏輯學(xué)家伯蘭特·羅素說：“數(shù)學(xué)具有至高無上的美，正像雕刻的美，是一種冷靜而嚴(yán)肅的美。這種美沒有繪畫或音樂的那些華麗裝飾，它可以純凈到崇高的地步，能夠達(dá)到嚴(yán)格得只有最偉大的藝術(shù)才能顯示的那種完美的境地。一種真實(shí)的喜悅的精神，一種精神上的亢奮，一種覺得高于人的意識(shí)，這些是至高至美的標(biāo)準(zhǔn)，能夠在詩里得到，也能夠在數(shù)學(xué)里得到。”

數(shù)學(xué)教學(xué)就是在展示人類永恒的勞動(dòng)之美、追求之美、精神之美，用數(shù)學(xué)文化引領(lǐng)數(shù)學(xué)課堂，能夠詩化數(shù)學(xué)教學(xué)過程，讓數(shù)學(xué)課堂充盈著美麗色彩、創(chuàng)造氣息、生命活力和智慧生成。這一方面表達(dá)了對(duì)數(shù)學(xué)課堂的詩意追求；另一方面，也蘊(yùn)含了數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是整體的、結(jié)構(gòu)的、層遞的、流動(dòng)的。因此，詩意的數(shù)學(xué)課堂，是師生心靈互相感染、互相影響、互相欣賞的精神創(chuàng)造過程，是數(shù)學(xué)與詩性的圓融統(tǒng)一。

一、簡(jiǎn)約而豐富

詩歌之美美在意境，雖寥寥數(shù)語，卻能勾畫出萬千風(fēng)情；“簡(jiǎn)約”是數(shù)學(xué)之美，簡(jiǎn)約的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，通過情境創(chuàng)設(shè)、素材選擇、活動(dòng)組織、結(jié)構(gòu)安排、媒體使用等教學(xué)要素的精確把握和靈活運(yùn)用，能夠像詩一般的簡(jiǎn)潔、流暢和豐富。

【案例1】

教學(xué)《函數(shù)的單調(diào)性》，從生活實(shí)際和已學(xué)知識(shí)中引入課題：波瀾壯闊的海寧潮的潮起潮落；生活中描述上升或下降的變化規(guī)律的成語：蒸蒸日上、每況愈下、此起彼伏。然后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照初中學(xué)過的函數(shù)（一次函數(shù)、二次函數(shù)、反比例函數(shù)）進(jìn)行分析，運(yùn)用樸素的生活語言描述對(duì)變化規(guī)律的理解，并將文字語言轉(zhuǎn)化為圖形語言，進(jìn)而得出函數(shù)單調(diào)性的定義：圖像呈逐漸上升趨勢(shì)?數(shù)值y隨x的增大而增大；圖像呈逐漸下降趨勢(shì)?數(shù)值y隨x的增大而減小。幾個(gè)成語讓學(xué)生倍感親切，引發(fā)了對(duì)函數(shù)單調(diào)性的聯(lián)想——這樣的教學(xué)過程富有情趣和人文氣息，學(xué)生的參與度較高。

二、靈動(dòng)而智慧

詩歌之美美在靈動(dòng)，靈動(dòng)需要智慧的伴隨；詩意的數(shù)學(xué)課堂，時(shí)刻彰顯著精心預(yù)設(shè)與動(dòng)態(tài)生成相得益彰的精彩。

【案例2】

師：同學(xué)們，橢圓的形狀是美麗的，橢圓的應(yīng)用又是如此的廣泛，所以學(xué)習(xí)橢圓的有關(guān)知識(shí)是十分必要。我們知道，動(dòng)點(diǎn)按照某種規(guī)律運(yùn)動(dòng)形成的軌跡叫曲線，那么，橢圓是滿足什么條件的點(diǎn)的軌跡呢?在這里我跟大家講一個(gè)親身經(jīng)歷的小插曲：“去年裝修新房，想搞一個(gè)橢圓形的小裝飾，我把設(shè)想告訴了木工師傅。木工師傅根據(jù)我的要求，在夾板上釘上兩個(gè)小釘，將一根細(xì)繩的兩端固定在小釘上，然后用木工筆扣緊細(xì)繩，三下五除二就畫出了一個(gè)符合要求的橢圓。當(dāng)時(shí)我問木工師傅：‘你怎么知道畫橢圓的呢？’他說：‘這是我的師傅教我的，我也不知道為什么?！闭?qǐng)同學(xué)們思考一下，這是為什么呢？我把木工師傅制作橢圓的工作，用《幾何畫板》制作了一個(gè)橢圓形成的動(dòng)畫，請(qǐng)大家觀看，并告訴我觀察到的現(xiàn)象。（動(dòng)畫演示橢圓形成的過程。）

生 ：|MF1|＋|MF2|在運(yùn)動(dòng)過程中保持不變。

師：非常好，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了橢圓的一個(gè)本質(zhì)屬性：動(dòng)點(diǎn)M到兩個(gè)定點(diǎn)F1、F2的距離之和為定值。

這就是橢圓的定義?！澳竟煾抵谱鳈E圓的工作”，讓學(xué)生驚訝；“木工師傅也不知為什么”，給學(xué)生一種思考意境——一件裝修軼事，讓學(xué)生體驗(yàn)橢圓的形成過程，進(jìn)而自主地去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，思維的火花頻頻閃現(xiàn)。

三、真實(shí)而自然

詩歌之美美在生活的底蘊(yùn)，正因?yàn)橛辛素S富的生活基礎(chǔ)和真情實(shí)感，它才能潛入人的心靈。詩意的數(shù)學(xué)課堂同樣如此，它應(yīng)當(dāng)密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，符合學(xué)生的心理需求，切合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)水平，創(chuàng)設(shè)實(shí)在、有趣的生活情境，喚起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的向往。

【案例4】

教學(xué)《用二分法求方程的近似解》，課始首先播放了一段中央電視臺(tái)李詠主持的娛樂節(jié)目“價(jià)格風(fēng)暴”視頻：在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，根據(jù)主持人的提示猜測(cè)商品的準(zhǔn)確價(jià)格。然后，要求學(xué)生觀察該游戲中兩位選手分別是怎么做的、結(jié)果如何，并思考：怎么做可以提高猜測(cè)價(jià)格的準(zhǔn)確率？游戲中主持人的提示“高了”、“低了”有什么作用？學(xué)生通過解決這個(gè)生活問題，輕松愉悅地掌握了用二分法求方程近似解的一般方法，進(jìn)一步感悟等價(jià)轉(zhuǎn)化、數(shù)形結(jié)合、無限逼近等數(shù)學(xué)思想方法。

一段視頻讓學(xué)生激動(dòng)不已——?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種以體驗(yàn)和感知為核心的課堂環(huán)境，寓數(shù)學(xué)思想方法于問題情境之中，抽象的數(shù)學(xué)也變得詩意無限。

四、意猶而未盡

詩歌之美美在含蓄，往往是意味深長(zhǎng)、余味無窮。詩意的數(shù)學(xué)課堂，也是絢麗多姿而又深邃含蓄，它不僅要求新課導(dǎo)入引人入勝，教學(xué)過程豐富多彩，還要求課堂結(jié)尾精彩動(dòng)人，讓人感到意猶未盡。

【案例6】

異面直線的幾何性質(zhì)——空間中既不平行也不相交，一直是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)。在講完概念后，我留給學(xué)生一首小詩《異面直線的愛情》：“我們是異面直線/不屬于任何一個(gè)平面/既不相交也不平行/羨慕平行/雖然不曾有過交集/但卻能夠并肩向前，不離不棄/羨慕相交/縱使不能相伴永遠(yuǎn)/但至少還擁有過曾經(jīng)的美好/可我們只是一對(duì)異面的直線/不能平行，亦無法相交/甚至，不能仰望同一片藍(lán)天

/我們是異面直線/無論如何努力地伸長(zhǎng)臂膀/也無法交握我們的雙手。”一首小詩，讓異面直線的幾何性質(zhì)一下子變得形象而逼真，學(xué)生牢牢地記在了心間，真可謂 “課結(jié)束，趣猶存、意未盡”。

總之，詩意的數(shù)學(xué)課堂，是學(xué)生精神的樂園，它應(yīng)該有疑問、有沉思，有猜想、有想象、有聯(lián)想，有爭(zhēng)議、有驚訝、有笑聲，有動(dòng)感、有韻律，學(xué)生收獲的是人格的熏陶、素養(yǎng)的發(fā)展、智慧的提升，更是生命發(fā)展的動(dòng)力。當(dāng)然，我們還應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到，追尋數(shù)學(xué)課堂的詩意，要注意把握度，要立足數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，不能背離數(shù)學(xué)的本質(zhì)而刻意地“偽詩意”。我們要讓數(shù)學(xué)課堂成為一片創(chuàng)造的天空、一方智慧飛揚(yáng)的沃土，實(shí)現(xiàn)本真、唯美和超然的圓融、統(tǒng)一。

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