第一篇：小學(xué)語文童話教學(xué)的反思

小學(xué)語文童話教學(xué)的反思

盤州市徐霞客小學(xué) 黑超

【摘 要】:童話是小學(xué)中低年級語文課程的一個重要內(nèi)容。以往由于沒有去全力理解兒童,忽視了從兒童的特點和需要出發(fā),使童話教學(xué)當(dāng)中出現(xiàn)了一些問題,主要表現(xiàn)為功利化和表演化兩種傾向。功利化的主要表現(xiàn)一是受語文工具觀的影響,將童話教學(xué)作為語文知識技能訓(xùn)練的手段;二是過于強調(diào)道德教化和思想教育的使命。表演化就是不根據(jù)童話的具體特點來選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式,而是為形式而形式,為表演而表演。

【關(guān)鍵詞】：小學(xué)語文 童話教學(xué) 反思

童話是一種從童年的視角出發(fā),用兒童的語言敘述童年的生活場景(或模擬兒童生活場景),表達童年的特殊感受和體驗的一種兒童文學(xué)樣式,具有神奇性、幻想性、表達童心世界的天真、稚拙、勇敢、奮發(fā)向上、生氣勃勃的原始生命之美為其精神本質(zhì)。兒童在閱讀童話時,常常會為那些鮮活逼真的人物形象所打動,被作品精彩離奇的故事情節(jié)所吸引,對種種如夢如幻的生活場景心向往之。在這個過程中,他們盡情地渲泄自己的情感,釋放自己的活躍的想象力,獲得如游戲般的快樂體驗。同時不知不覺中,在他們的內(nèi)心也建立起了生活的常識,形成了為一般生存和融入社會群體的必要的價值觀念,作為方式和情感模式。因此,童話深受兒童喜愛,也是小學(xué)中低年級語文課程的一個重要內(nèi)容。如第九套全國通用教科書就將童話作品主要安排在小學(xué)1～3年級,共有十幾篇。我們的語文教學(xué)雖然意識到了童話的重要性,但在很多時候由于沒有去全力理解兒童,沒有從兒童的特點和需要出發(fā)。因此,在童話教學(xué)當(dāng)中出現(xiàn)了一些問題,主要表現(xiàn)為功利化和表演化兩種傾向。

一、內(nèi)容功利化

功利化的第一種表現(xiàn):受語文工具觀的影響,將童話教學(xué)作為語文知識技能訓(xùn)練的手段。出于對20世紀(jì)五六十年代將語文課上成政治課的反撥, 80年代以來的語文教學(xué)將工具性提到了一個很高的位置,突出了“雙基”的地位。教材編制也采取了以知識與能力為中心的邏輯序列,這種轉(zhuǎn)變對新時期以來的語文教育朝科學(xué)化方向發(fā)展有一定的積極意義,但也有較大的片面性。表現(xiàn)在童話教學(xué)中,就是忽視了作品的人文內(nèi)涵和不同作品在語文教育中的不同功能。有學(xué)者按課文的類型及不同類型的功能各種方式,將課文分為“定篇”、“例文”、“樣本”和“用件”四種類型。“定篇”用以學(xué)習(xí)經(jīng)典的豐厚內(nèi)涵,“例文”用以學(xué)習(xí)其生動顯現(xiàn)的關(guān)于詩文和詩文讀寫的知識,“樣本”用以學(xué)習(xí)其閱讀過程中形成的讀寫“方法”,“用件”則主要指“語文知識文”、“引起問題文”和“提供資料文”等[ 1 ]。可見,不可能在所有的童話課文教學(xué)中都進行“語言與文字的訓(xùn)練”,達到“提高聽、說、讀、寫的能力”的目的。因此,要正確處理好童話教學(xué)中工具性與藝術(shù)性的關(guān)系。童話是兒童喜愛的與兒童心理為契合的一種藝術(shù)形式,在教學(xué)中,應(yīng)以藝術(shù)性為主要內(nèi)容,否則童話教學(xué)對于兒童來說只是一種被強迫的負擔(dān)。功利化的第二種表現(xiàn):過于強調(diào)道德教化和思想教育的使命,即要在每篇童話教學(xué)中,通過分析和挖掘都要“告訴兒童一個道理”,完成道德勸誡和思想教育的使命。這種傾向觀表現(xiàn)在教材的選編上,也表現(xiàn)在課堂教學(xué)之中,如《驕傲的孔雀》告誡兒童要虛心,不要驕傲,《小貓釣魚》表達了做事不能三心二意的主題,《一只小雁》告訴孩子們不能離開集體的道理,《神筆馬良》、《賣火柴的小女孩》向兒童揭露封建社會和資本主義社會的罪惡。這種重教化的童話教學(xué)忽視了童話的特點,忽略了兒童的精神活動和獨特的文化,它是從成人世界的現(xiàn)實原則出發(fā)的結(jié)果。它將兒童視為“不完善的人”,是尚不了解世界、尚無能力、尚沒長大的人。將兒童時代設(shè)定為一個準(zhǔn)備時期,“準(zhǔn)備成為未來的行為者”。事實上,兒童世界與成人世界是有很大的區(qū)別的,有其獨特的文化內(nèi)涵,“兒童文化是審美的、感覺的、移情的、熱情的,成人文化則更多的是科學(xué)的、理性的、冷靜的;兒童文化中充滿了想象和創(chuàng)造,成人文化更多的是理性和重復(fù)”?！缎∝堘烎~》中的小貓(代表年幼的兒童)在美麗如畫、生機盎然的大自然里,與蜻蜓和蝴蝶追逐嬉戲,而不是“專心致志”地釣魚(代表工作),這正是小貓?zhí)煨缘淖匀涣髀?是兒童文化的一個表現(xiàn),我們?yōu)槭裁捶堑靡笏褙垕寢屢粯拥钟庠诘摹罢T惑”,而去從事“釣魚”這類成人世界中嚴(yán)肅而重要的事情呢? 《小貓釣魚》進入語文課本,以及批評“三心二意”教學(xué)主題的確立正是成人文化中心意識的表現(xiàn)。這種成人文化中心意識是傳統(tǒng)價值觀念影響的結(jié)果。在我國封建社會以君權(quán)、父權(quán)、夫權(quán)為中心的傳統(tǒng)文化中,是非常輕視、漠視,甚至無視兒童的存在的。因此,盡管幾千來我國古代文學(xué)作品可謂汗牛充棟,被譽為“詩的國度”、“散文大國”,但真正意義上的童話作品少之又少。雖然“五四”以后,隨著西方民主與科學(xué)精神的東漸,人的價值、兒童的價值開始被發(fā)現(xiàn)與確立,作家開始關(guān)注兒童,創(chuàng)作了大量兒童文學(xué)作品,有些兒童文學(xué)作品被選入到小學(xué)語文教材,但一些作品仍受傳統(tǒng)價值觀念的影響,站在成人的立場進行訓(xùn)育,而沒有真正深入到兒童的內(nèi)心世界,傾聽他們的聲音,了解他們的興趣與需要。童話教學(xué)道德教化也是對我國“文以載道”文藝?yán)碚摕o意識繼承的結(jié)果。在古代,文學(xué)創(chuàng)作和學(xué)校教育都非常強調(diào)道德教化功能?？鬃訉Α对娊?jīng)》的評價是:“詩三百,一言以蔽之,曰:‘思無邪’?！薄睹娦颉芬舱f:“故正得失,動天地,感鬼神,莫近乎詩,先王以是經(jīng)夫婦,成孝敬、厚人倫、美教化、移風(fēng)俗?！睗h代要求文學(xué)創(chuàng)作“發(fā)乎情,止乎禮義”。到宋代的程朱理學(xué)更是將道推到至高的地位,認(rèn)為“文皆從道中流出”(朱熹《朱子語類》)。清代桐城派始祖方苞認(rèn)為,文章要闡明“義理”。古代小學(xué)的教材,如《三字經(jīng)》、《千字文》、《增廣賢文》等的內(nèi)容也是以道德勸誡為主。這種“重道”的傳統(tǒng)通過幾千年的承襲還成為我們民族的心理積淀,一直影響到現(xiàn)在。因此,在創(chuàng)作童話作品,對童話作品選編和進行童話教學(xué)時,首先想到的就是它的教育功能。由于在教學(xué)中一些教師太急于對作品的教育意義進行提取,兒童文學(xué)課就很容易變成德育課,異化了語文課程的目標(biāo)與功能。事實上,童話作為一種文學(xué)樣式,與其他文學(xué)作品一樣,不只是具有教育功能, 它還具有認(rèn)識功能與審美功能[ 2 ]。所謂認(rèn)識功能,就是通過閱讀童話作品,可以學(xué)到自然和社會知識,如課文《小蝌蚪找媽媽》,如果著眼于知識教學(xué),可以教給學(xué)生關(guān)于青蛙的生長過程知識,即由卵子到蝌蚪再到青蛙的成長階段。但這也并不是語文課程的主要任務(wù),而是常識課程的任務(wù)。因此,認(rèn)識功能與教育功能一樣,只能是兒童文學(xué)教育的次要功能。我們在兒童文學(xué)的教學(xué)過程中,應(yīng)更多地關(guān)注其基本的、主要的功能———審美功能。通過兒童文學(xué)教學(xué),使學(xué)生獲得美的體驗、生命的感悟和情感的熏陶。

二 形式表演化

童話作品一般具有較強的故事性,人物形象鮮明生動,許多教師在教授童話作品時,喜歡讓學(xué)生扮演其中的角色進行表演。實踐證明,如果使用恰當(dāng),這確實是一種有效的教學(xué)方法,符合小學(xué)生好奇、好動的特點,能激發(fā)學(xué)生的熱情和興趣,有助于他們理解其中的形象。

也符合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的理念,《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語文是實踐性很強的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐?！盵 3 ]將童話課文改編成課本劇進行表演,可算得上是一種語文實踐活動,它能有效地彌補課文內(nèi)容,向課外拓展和延伸,是課文內(nèi)容的補充,也有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。但在實際的教學(xué)過程中,存在著一些濫用表演的現(xiàn)象,他們只追求表面的熱鬧與好看,特別是在一些公開課中,表演只是做給旁人觀看的。在還沒有讓學(xué)生與文本進行深入對話的情況下,就急于讓學(xué)生扮演課文中的角色。有的表演許多學(xué)生參加,學(xué)生加入自己的想象,表演得熱熱鬧鬧;還有的教學(xué)中,讓每個學(xué)習(xí)小組輪番上臺表演,語文課上成了表演課。如《小蝌蚪找媽媽》一課,學(xué)生讀了一遍課文之后,教師讓學(xué)生記住臺詞,思考小動物們會說些什么、做些什么,并加入自己的想象練習(xí)表演,然后組織學(xué)生表演,讓學(xué)生扮演小蝌蚪、鴨媽媽、小鴨子、青蛙、大魚、大烏龜、大白鵝。表演化還有一種表現(xiàn):一些教師將童話作品制成多媒體課件完完全全搬到屏幕上,聲、光、色、形樣樣精美,頗為熱鬧與好看,但整個課堂缺乏一種內(nèi)在的審美精神,缺乏與學(xué)生深度的心靈交流,難以取得好的效果。因此,在童話教學(xué)中,應(yīng)根據(jù)童話作品的具體特點來選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式,不能為形式而形式,為表演而表演。

參考文獻

[ 1 ] 王榮生.語文科課程論基礎(chǔ).[ 2 ] 吳中杰.文藝學(xué)導(dǎo)論.2002.[ 3 ] 中華人民共和國教育部.九年制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn).北京師范大學(xué)出版社, 2001.

第二篇：小學(xué)語文童話教學(xué)反思——孟凡哲

小學(xué)語文童話教學(xué)反思

建設(shè)鄉(xiāng)中心小學(xué) 孟凡哲

童話是一種從童年的視角出發(fā),用兒童的語言敘述童年的生活場景(或模擬兒童生活場景),表達童年的特殊感受和體驗的一種兒童文學(xué)樣式,具有神奇性、幻想性、敘事性及兒童性等特征。

表達童心世界的天真、稚拙、勇敢、奮發(fā)向上、生氣勃勃的原始生命之美為其精神本質(zhì)。兒童在閱讀童話時,常常會為那些鮮活逼真的人物形象所打動,被作品精彩離奇的故事情節(jié)所吸引,對種種如夢如幻的生活場景心向往之。在這個過程中,他們盡情地渲泄自己的情感,釋放自己的活躍的想象力,獲得如游戲般的快樂體驗。同時不知不覺中,在他們的內(nèi)心也建立起了生活的常識,形成了為一般生存和融入社會群體的必要的價值觀念,作為方式和情感模式。

因此,童話深受兒童喜愛,也是小學(xué)中低年級語文課程的一個重要內(nèi)容。

第三篇：小學(xué)語文優(yōu)秀教學(xué)反思

小學(xué)語文優(yōu)秀教學(xué)反思范文1

《樹之歌》這篇兒歌，讓我們認(rèn)識了11種樹木，了解這些樹木的特點，并在潛移默化中激發(fā)學(xué)生了解、觀察大自然的興趣。

優(yōu)點：

教學(xué)時，我是根據(jù)兒童詩特點，本課的教學(xué)設(shè)計力求創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自主讀書、自主識字，展開豐富的想象，培養(yǎng)孩子的想象能力。重視朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生在自讀自悟中受到情感的熏陶。通過多種形式如讀書、評價、說話、討論，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的.全過程。

不足之處：

《樹之歌》是一則小韻文，主題單純，內(nèi)容淺顯，重在識字。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)，第一學(xué)段的識字寫字教學(xué)要讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字、寫字的愿望，我對本課教學(xué)設(shè)計重在識字方法的引領(lǐng)、識字興趣的激發(fā)……但是效果欠佳。

改進措施：

識字習(xí)慣的養(yǎng)成，借助情境，立足語境，多元識字。課堂上我應(yīng)按照課前預(yù)設(shè)去做，這樣的話，學(xué)生識字興趣濃厚，大大地提高了識字效率。課件用兒歌的形式，配上精致的插圖，將楊樹、榕樹等11種樹木的特點呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生對樹木有一定的了解。教學(xué)過程中，再讓學(xué)生自由說一說自己熟悉的樹木，以此導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的興趣。本課是一首兒歌，那么了解兒歌的特點，以及學(xué)會朗讀兒歌也是教學(xué)過程中必須體現(xiàn)的，所以應(yīng)以朗讀兒歌的形式貫穿整個教學(xué)過程，讓學(xué)生在讀熟兒歌的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)生字，了解漢字的造字規(guī)律。

小學(xué)語文優(yōu)秀教學(xué)反思范文2

上完了這節(jié)課，感覺意猶未盡，似乎仍沉浸在課上既緊張又愉快的氣氛中?；叵脒@節(jié)課，無論是學(xué)生的合作交流，還是師生的互動，每個環(huán)節(jié)都較為順暢。這節(jié)課之所以能達到如此效果，我想主要原因有以下幾點：

1、較好地落實了“自主、合作與探究”的學(xué)習(xí)方式

學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣基本養(yǎng)成，預(yù)習(xí)做得較好。在上課之前，學(xué)生已經(jīng)基本能口譯課文，這樣就節(jié)省了大量的字詞教學(xué)時間，為課堂上進行多種能力訓(xùn)練提供了時間的保證。具體授課過程中，十分注意將學(xué)生的獨創(chuàng)性融入其中，既有共性，又有個性。

2、與學(xué)生建立平等對話的`關(guān)系

在課堂上，我視學(xué)生為一個個活潑的生命體，尊重學(xué)生，平等對話，允許學(xué)生發(fā)表自己不同的見解。在教學(xué)中，圍繞教學(xué)重點這一大方向，放手讓學(xué)生在課堂上真正成為課堂的主人。有放有收，既讓學(xué)生掌握了知識，又讓學(xué)生充分體會到學(xué)習(xí)的樂趣。

3、教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法

誦讀是文言文教學(xué)的基本理念。在這節(jié)課中，我采用各種不同的方式讓學(xué)生讀，以讀促思，從讀中感悟，較好的體現(xiàn)了“書讀百遍，其義自見?！?/p>

4、各種能力訓(xùn)練滲透其中

雖然只是短短的一節(jié)課，但注意了知識的綜合，注重知識之間、能力之間以及知識、能力、情感之間的聯(lián)系，重視積累、感悟與語感的培養(yǎng)，致力于語文素養(yǎng)的提高。如“說”的訓(xùn)練，就有讓學(xué)生介紹名言，復(fù)述故事，談感想等。

但本節(jié)課由于教師的心理素質(zhì)不夠好，以及對學(xué)情的預(yù)設(shè)不夠充分使整堂教學(xué)出現(xiàn)了許多的不足之處：

1、對重點生字的指導(dǎo)不夠。

比如學(xué)生幾次把“扳（pān）”讀成“bān”時，教師應(yīng)及時出示“扳”通“攀”是通假字，既掌握了字音，又了解了文言知識。

2、在整個教學(xué)中，教師的激勵性語言太少。

七年級學(xué)生如果能恰到好處的進行表揚、鼓勵，會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣。如：當(dāng)學(xué)生在疏通完文意后開始交流，有學(xué)生提出了“我想知道方仲永為什么由天資過人變?yōu)橐粋€普通人？”對這樣的能體現(xiàn)課文主旨的問題教師應(yīng)及時鼓勵，但教師只說等會再講，這樣勢必會挫傷學(xué)生質(zhì)疑的積極性。

3、教師的語調(diào)平淡、單一，不能做到抑揚頓挫。

小學(xué)語文優(yōu)秀教學(xué)反思范文3

光陰似箭，轉(zhuǎn)眼一個學(xué)期的教育教學(xué)工作即將結(jié)束，回顧自己一學(xué)期以來自己的教學(xué)實踐，靜下心來做以反思，以期在今后教學(xué)中改善。

一、結(jié)合學(xué)生特點，開展教學(xué)活動。

對于七年級學(xué)生來說，他們對初中學(xué)習(xí)生活還不能了解，所以我在開學(xué)后開展系列活動，以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1、加強硬筆書法練習(xí)，把臨摹分為兩步：先摹，讓每名學(xué)生選取優(yōu)秀字帖進行摹寫；后臨，在期中考試后讓摹寫好的同學(xué)進行臨寫。

2、加強閱讀訓(xùn)練。根據(jù)課標(biāo)要求，結(jié)合七年級年齡特點，我安排學(xué)生閱讀故事性較強的名著《魯濱遜漂流記》和《鋼鐵是怎樣煉成的》。

3、強化課前五分鐘。從新生入學(xué)開始，我就注重學(xué)生課堂環(huán)節(jié)，包括課前，資料有：古詩朗讀和背誦，經(jīng)典散文朗讀，文言文語感培養(yǎng)等。雖然資料不是很豐富，但有助于新生從課前向課上延伸。

二、不斷實踐、完善，優(yōu)化課堂教學(xué)。

課堂是實施教學(xué)的主陣地，是教師交給學(xué)生知識，培養(yǎng)良好習(xí)慣的主陣地，所以從學(xué)生入學(xué)開始，我就狠抓課堂教學(xué)，不斷實踐，優(yōu)化課堂：

1、抓好備課關(guān)。雖然本學(xué)期班主任工作十分繁雜、無序，偶爾會出現(xiàn)上課了，還沒有備好課現(xiàn)象。但我竭盡全力備好課，有時會把工作帶回家。備課中，我不僅僅思考教學(xué)資料，怎樣在課堂中突出教學(xué)重點，突破教學(xué)難點；同時更多思考起始年級學(xué)生的學(xué)情，他們理解知識的過程，理解知識的方法等。所以為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，我給自己定下目標(biāo)——每個單元至少兩節(jié)課使用大屏幕，以此沖擊學(xué)生視覺和聽覺。

2、上好每節(jié)課。語文教學(xué)的改革務(wù)必從課堂入手，因為它是教師主導(dǎo)的體現(xiàn)，學(xué)生主體的實施，所以我盡力做到：我的課堂你做主，真正實現(xiàn)學(xué)生主體地位。

開學(xué)伊始，我就告訴學(xué)生，課堂中只要圍繞問題展開討論，無論你說什么都不為過，所以在一學(xué)期我和他們的磨合、交流、溝通，學(xué)生能夠在課堂上敢于表達自己的想法和意見。

課堂上我努力做到班主任主角向課任教師主角的轉(zhuǎn)變。由于班主任工作繁忙，上傳下達的工作需要布置，班里出現(xiàn)狀況需要解決，但我都盡力回避我的語文課變成班主任工作會議課。原因之一是：教學(xué)任務(wù)的不允許。根據(jù)教學(xué)計劃和進度，每一節(jié)課有每一節(jié)課教學(xué)資料，不能因其他工作，而導(dǎo)致教學(xué)資料的缺失。原因之二是：學(xué)生的不允許。班主任教師，同時也是課任教師，你務(wù)必學(xué)會主角的轉(zhuǎn)變，因為這是對學(xué)生的尊重，對自己教學(xué)的尊重。

三、走進學(xué)生，讓他們愛上語文。

為了提高教學(xué)質(zhì)量，為了實現(xiàn)師生之間平等、民主的教學(xué)氛圍，我努力走進學(xué)生，讓他們愛上語文：

首先，不斷學(xué)習(xí)。要想讓學(xué)生喜歡你，務(wù)必要時刻注意自身的學(xué)習(xí)，無論是教學(xué)資料方面，還是和他們之間的代溝，情感交流方面，我都傾心學(xué)習(xí)教育教學(xué)相關(guān)書籍和文字。

其次，拉近距離。為了使學(xué)生喜歡我，我不僅僅在課堂上和他們進行情感交流，認(rèn)真傾聽他們的心聲，努力貼近他們的心靈，做到心靈溝通，而且我還和他們逐步透過課下，透過各種方式方法的交流建立起師生情。

四、挑戰(zhàn)自我，反思中成長。

一學(xué)期教學(xué)工作讓我真正感覺自己和學(xué)生一齊成長。對于我的'課堂模式，學(xué)生基本適應(yīng)，偶爾會出現(xiàn)課堂疲憊感，怎樣去進一步調(diào)到他們的積極性和興趣是今后我要思考的主要問題。

再有，隨著時代的進步，我已有的知識、經(jīng)驗無法滿足不斷出現(xiàn)的新問題、新狀況，怎樣去應(yīng)對、解決好？

最重要的是語文教學(xué)中難題最大的是作文教學(xué)，有時自己會感到束手無策，只能講講要求、說說方法、品品美文、作作評價，沒有自己一套從理論到實踐的體系，或稱之為操作系統(tǒng)。

應(yīng)對諸多問題，我在及時充電的同時，也和其他同行教師進行探討，多聽取他們的寶貴意見和推薦，都在自己教學(xué)中實踐、摸索，以期完善自己的教學(xué)，提高自己教學(xué)水平，做一名合格的語文教師，做一名學(xué)生喜歡的老師，做一名家長滿意的教師。

小學(xué)語文優(yōu)秀教學(xué)反思范文4

這個學(xué)期我擔(dān)任一年級語文教學(xué)工作。很快的，一個學(xué)期將要過去，回首過去的日子，反思一學(xué)期的教學(xué)經(jīng)歷，也有一些收獲和問題。一年級教材編寫的意圖在于注重人的發(fā)展，用生活的情景呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生感受知識與生活的聯(lián)系，體會學(xué)知識的目的在于用知識解決問題，這就對以往沒用的內(nèi)容進行刪除，所學(xué)的全是對以后步入社會有所幫助的，教材中的生活場景自然就很多，內(nèi)容看似簡單，實施起來卻很難。

在教學(xué)方面，我認(rèn)真學(xué)習(xí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》。課程標(biāo)準(zhǔn)是現(xiàn)行教學(xué)的總體思路，它致力于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，正確把握了語文教學(xué)的特點，倡導(dǎo)自主、合作、探究的.學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開放而有活力的語文課程，在反復(fù)研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》的過程中，我有所感悟，把理論運用到課堂實踐上，有很大的收獲。

1、創(chuàng)設(shè)平等、和諧的課堂氛圍。教師在新課程中的是角色的變化，教師將不再只是知識的傳授者和管理者，更是學(xué)生發(fā)展的促進者和引導(dǎo)者。在新課程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)向探究學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，而教師的工作就在于幫助孩子們確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確定和協(xié)調(diào)達到目標(biāo)的途徑；知道學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)的策略和發(fā)展能力；創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)活動中，教師與學(xué)生是平等的，不是服從與被服從的關(guān)系，教師應(yīng)尊重每一個學(xué)生，多一些鼓勵。

2、結(jié)合多元智能更好理解文本。智力作為一個整體，是認(rèn)識活動的綜合能力。通常人們的認(rèn)識活動并非一種而是幾種智力在相互作用。學(xué)生的學(xué)習(xí)也是各種智力相互影響、相互作用的過程。因此，不能只用認(rèn)識智力去衡量學(xué)生的能力，而要切切實實地去培養(yǎng)和開發(fā)學(xué)生的多元智力，使教育教學(xué)真正地面向全體學(xué)生，培養(yǎng)出全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才。

3、把語文學(xué)科和其他學(xué)科融合起來?！度罩屏x務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）中指出：“應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。”

《標(biāo)準(zhǔn)》中明確地指出：提倡跨學(xué)科教學(xué)，與其他課程相融合。這是因為要培養(yǎng)有創(chuàng)新意識和實踐能力的學(xué)生僅靠語文教材內(nèi)容和傳統(tǒng)教學(xué)方法，已遠遠不夠。而需要各學(xué)科在教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、思維方式、知識背景等方面相互滲透，再通過有創(chuàng)新地教學(xué)才能達到培養(yǎng)目標(biāo)。如把作文教學(xué)與各學(xué)科融合起來。

小學(xué)語文優(yōu)秀教學(xué)反思范文5

最近一段時間學(xué)校沒有暖氣，除了上課，我也基本上是在教室里備課。聽了幾節(jié)書法課，感覺孩子們的能量很大。一節(jié)課上不僅要學(xué)會幾個筆劃的寫法，而且還要寫二十幾個字。在我看來這些內(nèi)容對一年級的孩子們來說太多了，但課后我看看了孩子們的作業(yè)，還都完成地很好。

再一次聽書法課的時候，我特別注意了一下。書法老師的講解沒有提高八度，與平時說話的聲音無異，孩子們反到聽得很認(rèn)真；沒有太多地組織教學(xué)，只是的布置任務(wù)后，簡單的班內(nèi)巡視，孩子們都認(rèn)真地在寫；…… 與自己的課堂比較一下，為了怕孩子們注意力不集中，常常用很高的聲音來吸引他們，并且總是要說三、四次。這樣久了，事得其反，孩子們反到是不注意聽了，第一次聽不清楚老師還會說第二次，還會有第三次……就算是在那兒玩一會兒，老師的高音教學(xué)順便聽一下就行了。

很多時候，總是用自己的`想法來代替孩子們的想法，這樣的思維方式不僅限制了自己的教學(xué)方式，而且對孩子們也是無異的??！

小學(xué)語文優(yōu)秀教學(xué)反思范文6

新教育提倡要構(gòu)筑有效課堂，那么，如何構(gòu)筑呢？很多老師心里還是一片迷茫。我認(rèn)為，第一要素就是在上課前，一定要做到心中有數(shù)，這一課，我們應(yīng)該教會孩子們什么？有了這一明確的目標(biāo)，上課的時候就能思路清晰，游刃有余。

這是一篇贊頌美麗的秋天景象的散文，課文按不同地點向我們展示了一幅美麗動人、生機勃勃的秋景圖，使人陶醉，令人向往。課文重點描寫了秋天的豐收景象以及人們歡快的心情，深切表達了作者對美好生活的熱愛。

在本課的教學(xué)之前，我先布置學(xué)生請爸爸、媽媽帶領(lǐng)自己去觀察秋天，采摘代表秋天變化的實物。這樣，整合成全新的語文大課堂，變單純文本的語文學(xué)習(xí)為綜合性課文學(xué)習(xí)。

我的教學(xué)過程是：激趣導(dǎo)入，激活課堂——初讀課文，整體感知——賞析美句，感悟秋情——理解結(jié)構(gòu)，提煉中心——背誦段落，再現(xiàn)秋景——拓展延伸，升華中心——作業(yè)練筆，留心觀察。

我認(rèn)為我這樣預(yù)設(shè)課堂有很多好處，一是抓住了重點，突破了難點。二是有讀有練，理論用于實踐。三是打破按段落順序一講到底的常規(guī)，采用變式教學(xué)，有新意，同時也更容易吸引學(xué)生的注意力，降低了理解難度，深入淺出。

從教學(xué)效果看，一開始用“秋姑娘又來到了人間，大地發(fā)生了什么變化？”這個問題總領(lǐng)全文，讓學(xué)生展開思考。學(xué)生反應(yīng)很積極，討論熱烈，尋找的答案也很準(zhǔn)確。接著我利用圖片幫助學(xué)生感悟文中的比喻句和擬人句，從而更進一步同作者一起分享豐收的喜悅。仿寫比喻句和擬人句只是一個小練筆，但從學(xué)生回答情況來看，學(xué)生基本上都掌握了用比喻句和擬人句來描繪秋景，這為課后作業(yè)的練筆做了準(zhǔn)備。我講解文章的結(jié)構(gòu)，一是有利于學(xué)生理解課文，二是向?qū)W生滲透布局謀篇的意識。特別是第一次接觸中心句，學(xué)生也能夠找出來，可見學(xué)生非常的聰明。也許有人認(rèn)為這對于二年級的學(xué)生來說太難，不適宜。但我認(rèn)為，本來課堂教學(xué)時有很多知識并不是學(xué)生一接觸就能懂的，我提前讓他們接觸，只是提前熏陶他們，并沒有要求他們一定掌握。經(jīng)過一次次的熏陶，他們就會越來越明白。我們沒有必要因為他們小就閉口不提。學(xué)生能夠背誦自己喜歡的段落，對于理解秋天的變化和課后描繪秋天的變化都有好處。最后一環(huán)節(jié)，學(xué)生講述自己發(fā)現(xiàn)的秋天來到時，周圍景物的變化，以及我展示的秋景，也都是訓(xùn)練學(xué)生注意觀察周圍的事物，回家進行寫短文的練習(xí)時避免閉門造車，出現(xiàn)知識性的錯誤。

在教學(xué)過程中，我還讓學(xué)生學(xué)會了讀書方法?，F(xiàn)在很多孩子讀書時囫圇吞棗，不求甚解，讀過一遍之后，沒有在腦海中留下什么印象，因此，讀過之后，沒有什么收獲。在教《秋天》一課時，我教給了學(xué)生批注式讀書的.方法。比如，在學(xué)習(xí)第二段比喻句時，我讓學(xué)生把比喻句畫上波浪線，并在旁邊標(biāo)明“比喻，把稻子比作金子”。在擬人句的下面也畫上波浪線，在旁邊標(biāo)明“擬人，吐和笑是人的動作”。在中心句的下面畫波浪線，在旁邊標(biāo)明“中心句”。這樣邊讀邊畫邊批注，文章的脈絡(luò)和重點，很快就顯示出來，有助于對文本的理解。讓孩子們用這樣的方法讀書，不但積累了詞匯，還學(xué)會了寫作方法，真是一舉多得。

《秋天》一課，語言十分優(yōu)美，特別適合訓(xùn)練學(xué)生的朗讀。因此教這篇課文時，我注重了對學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。采取的形式是：第一遍我來范讀，第二遍我領(lǐng)讀，第三遍讓孩子們自由練讀，第四遍是集體讀，然后是指名讀，最后是分男女生、分小組賽讀。在每次讀的時候，我都會及時點評和糾正，個別讀得不到位的地方，我就一遍遍示范。經(jīng)過多種形式的朗讀，經(jīng)過一遍遍糾正和示范，一節(jié)課下來，孩子們都能聲情并茂地朗讀了，朗讀能力有了明顯的提高。

我還訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力。我們很多老師總是埋怨孩子們不會寫作文，很多孩子也是一提到作文就發(fā)怵。其實只要我們積極借助文本來訓(xùn)練，日積月累下去，孩子們的寫作能力何愁不能提高？這一課的教學(xué)我雖然沒有在課堂上練習(xí)寫短文，但我的教學(xué)設(shè)計為學(xué)生課后寫作降低了難度，學(xué)生寫作起來也會輕松許多。

短短的一篇課文，在融洽的、充滿激情和樂趣的氛圍中結(jié)束了，孩子們在愉悅中掌握了知識，學(xué)會了方法，我想，這樣的課堂是實效的，是我所欣慰的，是孩子們喜歡的，也是受益的。

第四篇：小學(xué)語文童話教學(xué)隨筆

小學(xué)語文童話教學(xué)隨筆

江西省萍鄉(xiāng)市萍鋼小學(xué)

馮宇芳

童話是一種從童年的視角出發(fā),用兒童的語言敘述童年的生活場景(或模擬兒童生活場景),表達童年的特殊感受和體驗的一種兒童文學(xué)樣式,具有神奇性、幻想性及兒童性等特征。表達童心世界的天真、稚拙、勇敢、奮發(fā)向上、生氣勃勃的原始生命之美為其精神本質(zhì)。兒童在閱讀童話時,常常會為那些鮮活逼真的人物形象所打動,被作品精彩離奇的故事情節(jié)所吸引,對種種如夢如幻的生活場景心向往之。在這個過程中,他們盡情地渲泄自己的情感,釋放自己活躍的想象力,獲得如游戲般的快樂體驗。同時不知不覺中,在他們的內(nèi)心也建立起了生活的常識,形成了為一般生存和融入社會群體的必要的價值觀念,作為方式和情感模式。因此,童話深受兒童喜愛,也是小學(xué)中低年級語文課程的一個重要內(nèi)容。我們現(xiàn)行的小學(xué)語文課本中，不管低、中年級還是高年級，都有一定數(shù)量的童話，怎樣才能教好童話呢？我認(rèn)為可以從以下幾個方面進行教學(xué)：

一、情趣?提問?，畫龍點睛

在課堂教學(xué)中，對提問一定要精心設(shè)計，問題既要有思考價值，又要能引起學(xué)生興趣。要盡量減少提問的數(shù)量，改變簡單的?問答式?的教學(xué)方式。要鼓勵學(xué)生互相質(zhì)疑，合作質(zhì)疑，培養(yǎng)他們勤思善問的習(xí)慣和提出問題、解決問題的能力。在教學(xué)《雪地里的小畫家》一文時，當(dāng)同學(xué)們讀到小雞畫竹葉，小馬畫月牙，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉時。老師借機而問：?同學(xué)們讀到這，你有問題要問嗎？?要讓一年級的學(xué)生自己來發(fā)問，的確是一個嘗試，可是這難不倒孩子們?是

呀，它們是怎么畫出來的？?，教師則相機評價?會提問的孩子才是會學(xué)習(xí)的孩子?，目的在于培養(yǎng)學(xué)生勤思善問的習(xí)慣。學(xué)生自己提出問題了，那么能否自己解決問題呢？課堂上我們見到一年級的小學(xué)生七嘴八舌，自己打開了話匣子，這就是學(xué)生在自己提出問題，又自己解決問題。要比教師一問一答式的方式好得多。此時，作為教師要學(xué)會調(diào)控?zé)狒[非凡的場面，做到收放自如?太美了，我也想要一幅畫。哪匹小馬來幫幫我？快踩兩腳，幫我畫幅梅花圖。（不行？為什么？不愿幫我？）小鴨子來幫吧？那我該找誰呢？（一塊說——小狗）??我明白了，小動物們雖然有絕活，但只能畫出和自己腳印形狀相同的圖案。但是不要緊，就讓他們各自發(fā)揮特長，齊心協(xié)力畫出一幅美麗的雪景圖。咱們再讀讀這部分（教師引讀：下雪啦，下雪啦，雪地里來了一群小畫家。）此時教師的問答真是點睛之筆，一語驚醒夢中人，所以說在課堂教學(xué)中，對提問一定要精心設(shè)計，問題既要有思考價值，又要能引起學(xué)生興趣。

二、個性朗讀，獨特感受。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出?閱讀要注重情感體驗，形成良好的語感。?閱讀是心智活動，是學(xué)生的個性化行為，要珍視學(xué)生讀書的感受、體驗和理解。成人對同一部文學(xué)作品便常常褒貶不一，我們更不能要求學(xué)生對同一篇文章有同一的認(rèn)識，課標(biāo)要求教師應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。教師應(yīng)尊重并珍視學(xué)生富有個性的獨特的情感體驗和思維方式。要有童心、童趣。

在教學(xué)《酸的和甜的》一課中，教師在指導(dǎo)?他一會兒轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，一會跳起來摘葡萄，可是一顆也沒摘到。?這句話的朗讀時提示學(xué)生，?轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去?讀得慢些，?跳起來?速度輕快，要讀得快點。此處教師在指導(dǎo)朗讀的過程中過于牽強，新課標(biāo)中指出應(yīng)珍視學(xué)生獨特的感受，當(dāng)學(xué)生有不同的理解，不同的感受時，他朗讀的語氣也會因人而宜，所以當(dāng)狐貍吃不到葡萄在葡萄架下急得抓耳撓腮時，它可能會心急如焚，急得團團轉(zhuǎn)，這時他應(yīng)是焦急的，語氣應(yīng)稍快；而有的學(xué)生可能會認(rèn)為狐貍邊轉(zhuǎn)邊想辦法如何去摘葡萄，這是在思考時動作應(yīng)會比較慢，所以語氣讀得稍慢些。對課文的理解不同體會也就不同，朗讀時的語氣和語速也就會不同。而教師在上課時，只想到一種語氣的讀法，沒有考慮學(xué)生們個體的不同感受，一味地強調(diào)?轉(zhuǎn)?應(yīng)讀得慢，這樣，限制了學(xué)生的思路及對文本的理解。

新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手，讓學(xué)生主動、富有個性地學(xué)習(xí)。這就是要尊重每個學(xué)生的獨特個性和生活經(jīng)驗。在和諧、自主的課堂氛圍中，培養(yǎng)學(xué)生對身邊事物的獨特感受，讓他們用稚嫩純真的童心自由地去體驗自然，體驗社會。

三、利用插圖，把握藝術(shù)形象。

童話課文大多配有插圖，這些插圖反映了故事的主要內(nèi)容，以具體生動的形象，把五彩繽紛的世界展現(xiàn)在學(xué)生面前，喚起了他們內(nèi)在的審美情趣和審美情感。教學(xué)時，教師要充分利用插圖，引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察圖畫，圖文結(jié)合，激發(fā)想象，從而更準(zhǔn)確的理解故事語言，把握童話中的藝術(shù)形象。如：在教《陶罐和鐵罐》這篇童話時，教師引導(dǎo)學(xué)生看圖描述一下鐵罐的神態(tài)，之間學(xué)生站起來聲情并貌，還加上

了自己的動作和神情?挑著眉毛、斜著眼、噘著嘴，真是瞧不起陶罐啊。?，這時教師相機點撥?這幅圖正是體現(xiàn)文中的一個詞——輕蔑?通過看圖引起學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生更好的理解課文內(nèi)容?？磮D為了學(xué)文。教師正確的使用圖畫，發(fā)揮了圖畫對學(xué)文的作用。

四、學(xué)法指導(dǎo)，運用語言。

童話是寫給孩子們看的，因此在語言上采用了一些特殊手法。在教學(xué)這類童話時，要抓住特征，精講其中的一段，引導(dǎo)學(xué)生及時總結(jié)學(xué)法。學(xué)習(xí)語言的目的在于應(yīng)用語言。在《陶罐和鐵罐》的教學(xué)中有這樣一個環(huán)節(jié)：?鐵罐（）說：‘等著瞧吧！總有一天，我會把你碰成碎片！’?，教師請同學(xué)們想象當(dāng)時會怎樣說呢？在（）里填上表示神態(tài)和動作的詞語。這時學(xué)生口中的詞語脫口而出，?輕蔑、暴跳如雷、傲慢的說、大發(fā)雷霆、氣急敗壞、火冒三丈?。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計是因為本節(jié)課的重點是要引導(dǎo)學(xué)生抓住陶罐和鐵罐的對話，以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說話時的不同神態(tài)、語氣，體會他們的不同內(nèi)心活動。目的是想通過添加表示神態(tài)和動作的語句來表現(xiàn)此時鐵罐的態(tài)度變化，更好的理解對話中人物的情感變化，并運用了平日學(xué)生對于人物神情詞語的積累，但課堂生成時，學(xué)生仍就用傲慢、輕蔑，此時教師及時點撥：比較看看，用哪個詞語比較準(zhǔn)確？讓學(xué)生體會到由惱怒到大發(fā)雷霆的變化過程。一語道破天機。所以說語言教學(xué)很重要的一個職能是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，這樣既引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化了語言，又充滿了豐富的人文內(nèi)涵，學(xué)生因此更是受益終生。

五、引導(dǎo)想象，再創(chuàng)續(xù)編。

童話雖然不是詩，但它的意境和語言都像詩一樣美，一篇好的童話，具有飽滿的情緒和深刻的思想，它色彩鮮明，音律和諧，充分顯示了語言的魅力。因此，童話教學(xué)要重視激發(fā)學(xué)生的感情，引起學(xué)生的想象。孩子們是好奇的，他們富于想象，希望能到天上，到海底去漫游。在童話里，有許多奇異的情節(jié)，有一種自由的、積極的力量來實現(xiàn)人們的美好生活，因此兒童從童話里能尋找到歡樂。他們喜歡讀童話，聽了都能記住。童話在培養(yǎng)兒童的想象力方面，具有非常有利的條件。例如：在《陶罐和鐵罐》的結(jié)尾處，斗轉(zhuǎn)星移、滄海桑田，世間萬物都在悄悄的發(fā)生變化，如果有一天陶罐和鐵罐再次相遇，你們知道還會有什么故事發(fā)生嗎？在學(xué)生們的作品中我們驚奇地發(fā)現(xiàn)他們的想象力既超乎尋常，卻又似乎合情合理，有的學(xué)生這樣寫到，?隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人們發(fā)明了不易破碎的陶瓷制品，和不會腐蝕的鐵罐，他們再也不會因為各自的弱點而瞧不起對方，可是陶罐秉性難移，在一次拍賣會上……?

總之，童話有鼓勵兒童追求美好理想和探索自然奧秘的積極作用。教學(xué)童話一定要抓住童話里那些新奇的幻想，讓孩子們插上想象的翅膀，隨著童話中的角色縱情奔馳。讓他們在遼闊的神奇世界里，激發(fā)創(chuàng)造美好生活的愿望和強烈的求知欲。

第五篇：童話教學(xué)反思

篇一：童話教學(xué)反思

第七冊第三單元收集的課文全是童話題材，有外國童話《巨人的花園》、《小木偶的故事》等，有中國童話《去年的樹》。童話那動人的故事和優(yōu)美的語言，總能把我們帶入美好的情境，使我們受到真、善、美的熏陶。深受同學(xué)們的喜愛。

人生來都是愛幻想的，都是向往真、善、美，憎惡假、惡、丑的。孩子們同樣也是，單純的心理更是使他們愛上了童話、漫畫、卡通、動畫等東西。童話想象豐富，主人公大多是神仙精靈、王子公主、妖魔鬼怪、花鳥魚蟲，它們都有超常魔力，尤其能像人類一樣說話、思考、生活。童話不僅動人，還能告訴人們一些生活的道理，正如我班的學(xué)生陳思源在課堂上說的：“小故事，大道理?！边@也是它們亙古永存的原因。

我在教學(xué)中認(rèn)為講析童話應(yīng)注意幾點：

一由于有的童話篇幅很長，在課前應(yīng)要求學(xué)生熟讀課文，并分析出文章的寫作特點。如《巨人的花園》是按故事發(fā)展順序?qū)懙?，就?yīng)圍繞尋找花園變化的原因這個主線來分析課文。如《去年的樹》是以對話為主，就應(yīng)運用分角色朗讀的方法來學(xué)習(xí)課文。

二利用表演來深入理解課文。童話充滿了表演性，故事充滿了趣味性，童話中往往出現(xiàn)的人物眾多，每個孩子理解的角度也不同，就可以鼓勵孩子們分小組，自己分角色表演，加入自己的動作和語言，再全班交流評析。讓學(xué)生在表演中理解課文，讀出感情，讀出個性。

三學(xué)習(xí)童話，總結(jié)道理。童話通過淺顯易懂的語言，講述了一個有趣的故事，闡述了一些深刻的教育人的道理。如《巨人的花園》教育人們對人不要任性、冷酷。《幸福是什么》教育人們幸福是靠勞動換來的?！度ツ甑臉洹方逃藗冋\實守信、珍愛友情。《小木偶的故事》教育人們光有笑是遠遠不夠的。懂得了道理才是真正學(xué)會了童話。

四課后要拓展閱讀。童話世界非常精彩，應(yīng)鼓勵孩子多看童話，如《格林童話》、《一千零一夜》等。還可以辦童話報、編童話故事集，掀起學(xué)習(xí)童話的高潮，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)童話的興趣。學(xué)完這組童話故事后我給學(xué)生布置了兩道作業(yè)題，一道是編一個童話故事，另一道是辦一期童話故事小報，效果還可以。

篇二：童話教學(xué)反思

我選擇這樣的材料主要基于這么幾點考慮：

一是學(xué)生閱讀現(xiàn)狀的需要。學(xué)生讀童話往往注重的就是故事情節(jié)，讀一遍，知道說了什么故事就算讀完了，至于童話所揭示的深刻道理，卻很少沉下心來深入思考，所以我選擇了學(xué)生熟知的、喜歡的《安徒生童話》這本書，重點指導(dǎo)學(xué)生樹立：一本好書要反復(fù)讀、讀一次有一次的新感受，并交給孩子再次閱讀的方法。

二是課堂實際的需要。面對陌生的老師、陌生的環(huán)境、陌生的課型，學(xué)生的情緒是緊張的，情緒是復(fù)雜的，為了師生盡快融合，提高課堂效率，實施有效的閱讀指導(dǎo)，我采取了聊天似的談話方式，了解學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)和經(jīng)驗，采取的指導(dǎo)方法是自主閱讀、匯報提升的形式，促使個性閱讀和合作閱讀相結(jié)合，實現(xiàn)閱讀的廣度和深度，激發(fā)閱讀興趣，提高閱讀的層次。

三是發(fā)展的需要。閱讀是獲取信息的主要途徑，更是提高表達能力的有效途徑，“厚積薄發(fā)”，為了讓學(xué)生對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，我在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《安徒生童話》的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀其他作者的童話，逐漸實現(xiàn)從閱讀一本書到閱讀一系列書，直至引導(dǎo)學(xué)生博覽群書。

我確定的本課教學(xué)目標(biāo)是：

1、培養(yǎng)課外閱讀興趣，增加閱讀積淀。

2、提升課外閱讀認(rèn)識，形成好書自待反復(fù)讀的意念。

3、了解閱讀童話的方法，嘗試用老師提示的方法閱讀童話。

4、拓展閱讀一系列童話。

教學(xué)過程的主要思路是：

一、回顧課本并導(dǎo)入本課

這一環(huán)節(jié)主要是通過對五年級課本第一單元的回顧，把學(xué)生順利地引入本課的課外閱讀教學(xué)，因為這一單元的兩篇精讀課文和兩篇略讀課文都是圍繞讀書展開的，這對建立本課的學(xué)情基礎(chǔ)是有利的。

二、呈現(xiàn)閱讀材料

這一環(huán)節(jié)主要分作兩個部分：呈現(xiàn)和初讀。尤其在初讀部分，我特別強調(diào)了書要有選擇的來讀、要讀好書、要讀出新東西、要反復(fù)讀這幾個概念，希望通過這些讓孩子們對“好書不厭百次讀”這句話產(chǎn)生積極的認(rèn)同心理，從而實現(xiàn)對他們的閱讀習(xí)慣加以指導(dǎo)。

三、在教師引導(dǎo)下閱讀《安徒生童話》。

主要完成兩項內(nèi)容，一是了解學(xué)生自讀安徒生童話的經(jīng)驗，()二是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到《安徒生童話》是值得讀的好書，從而強化學(xué)生深入閱讀、反復(fù)閱讀的意識。