第一篇：論中小學英語音標教學的重要性

論中小學英語音標教學的重要性

摘 要： 隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，語言文化逐步國際化，語言交流逐步全球化，當代國際化的交流需要多面的復合型技能人才。語言交流、電腦操作技能，要求人人具備，要實現(xiàn)語言技術國際化交流的目標，教育必須適應時代發(fā)展的需要，人人應有一定的英語交流技能，高端的國際貿(mào)易、政治交流、體育運動、民間文化交流、勞工輸出，英語交流是唯一方式，由此，英語語言交流及英語素質教育顯得特別重要。只有開展好英語教育教學，才能促進大部分年輕一代掌握一定的英語知識，具備一定的英語交流水平。開展好音標教學就決定著學生學習英語的興趣，是學習英語的奠基石，影響學生的命運，乃至整個教育的發(fā)展。正確把握英語音標教學，扎實貫穿于日常教學中，才能使教育事業(yè)更上一層樓。

關鍵詞： 英語教育教學 英語音標教學 教學方法

隨著中國的繁榮富強，每個學生都有了走向世界的夢想，很多學生都有清華、復旦、交大夢，眾多父母也苦苦求索，帶著世代的期盼和希冀，最終因英語成績拖后腿而破滅，其根本原因就是學生不會音標，無法預讀單詞，沒有領會字母組合的發(fā)音規(guī)律，導致記單詞的效果差，由此厭倦英語課堂，英語課堂教學時間變成難以煎熬的“灰暗歲月”。一墻虛空，根基不穩(wěn)，空中樓閣注定塌陷。我們應該反思，為何這么多學生深惡痛絕英語學習，為何這么多學生因糟糕的英語而放棄美好的追求和夢想？歸根結底，應該重新定位英語音標教學的重要作用。中小學音標教學期待調整，基礎英語教育的現(xiàn)狀亟待改變。

在幾年的英語教學中，我發(fā)現(xiàn)很多畢業(yè)班的學生都無法自己讀單詞，必須老師教讀后才會讀。背單詞也是學生的一大難題，反復地背也記不住，就算當時背下了，過不了多長時間，再檢查他們照樣不會。有的學生為了能記住單詞的讀音，就不得不用漢字和漢語拼音幫助記憶，書上記得密密麻麻。在讀單詞的時候，根據(jù)自己標的符號來讀，于是就有了千奇百怪的發(fā)音。學生的這些做法嚴重影響了他們的正確發(fā)音，如果這種不標準的讀音成了習慣，就很難糾正過來，甚至會影響學生的一生。究其原因，是由于他們的語音知識貧乏，對音標知之較少，英語單詞的拼讀識記只有靠死記硬背。并且最近幾年音標辨音在中考中不作為考查的項目，所以中學音標的教學并未受到英語教師和學生的重視，教師只是在講單詞時順便帶過。這種“順便帶過”導致學生不能很好地掌握基本的語音知識，不會拼讀新單詞，特別是多音節(jié)的詞讀不通順，或根本不會讀，讀起文章來更吃力。讀音不正確，進而導致聽力差，聽力中即使碰到發(fā)音非常清晰又簡單的單詞，學生也不會按照發(fā)音拼寫。

要推動英語教育教學的發(fā)展，提高學生的英語語言素質，就應實地搞好英語音標教學，讓每個學生陽光、信心百倍地踏上英語學習的鼓點，這是眾多學生心靈的呼喚，是時代賦予教育工作者的使命和責任。我們總結了以下幾點音標教學建議，以便共同商討。

一、提高對音標學習重要性的認識

音標是學習語言的工具，只有學生掌握了學習的工具，才能具備自主學習的能力。老師要“授之以漁”?，F(xiàn)在的英語教材沒有在各單元中編入音標教學的內容，只在課本的后面附了一張音標表，一些教師開始忽略音標教學，認為音標教學可有可無，其實不然，英語教學大綱明確指出：學好音標是英語入門的關鍵，也是練好聽說讀寫的基本功和基礎。從目前的英語教學實際情況來看，音標教學有以下幾方面的好處：

1.音標教學可以幫助學生預習生詞。不能掌握音標，學生對單詞的預習就只能依賴教師，學習缺乏主動性。掌握音標后，學生可以自主朗讀，既增強了趣味性，又避免了常見的“啞巴英語”，提高了學生預習的積極性。

2.音標教學可以幫助學生朗讀并記憶單詞。單詞是學生學習英語的立身之本，沒有一定的單詞量，后期的英語學習就無法繼續(xù)。掌握正確的讀音對記憶單詞很有幫助。很多單詞符合讀音規(guī)則，學生如果有了音標和拼讀知識，則可盡快牢記單詞，并能通過發(fā)音的規(guī)律，聯(lián)想記憶拼寫更多單詞。

3.音標教學可以進一步提高學生的聽說能力。聽不懂、說不出是中國英語學習者面臨的最大問題。追根溯源，不能正確朗讀單詞是重要的原因，而音標學習正是解決問題的根源。相當多的學生對英語學習沒有興趣，都是因為不能讀、聽單詞，音標教學是否扎實，決定著學生英語學習興趣的高低，能增強他們的自信心和主觀能動性。

二、要把握音標教學的最佳時機

國際化交流要求我們重新定位英語教育，重新定位英語音標教學的重要作用，那么我們現(xiàn)行的英語音標教材編排就應重新定位，進入初中階段的學生大多具有四年的英語學習經(jīng)歷，但鑒于小學課程設置的原因，師生對英語學習關注不夠。雖然一些小學教師在小學階段的英語教學中加入了音標學習，但由于小學生身心發(fā)展規(guī)律的限制，教學效果往往不盡如人意。初中階段，無論是從課程設置還是學生身心發(fā)展的規(guī)律來看，都無疑是學習音標的最佳時機。初中三年，根據(jù)學生和年級的不同特點，可以分幾步實施音標教學。

教育心理學告訴我們：興趣是最好的老師。初一年級的學生有較強的好奇心和模仿力，對學習也有足夠的信心，此時引入音標教學，往往能收到事半功倍的效果，為以后的英語學習奠定必要的基礎。初

二、初三年級已經(jīng)可以利用所學音標知識，在學習中進一步提高英語的實際應用能力。

三、有效的音標教學要注重方法

1.音標教學要有計劃，有步驟，循序漸進。有的教師認為音標學習簡單，但實際掌握的效果打了折扣，一些學生因此產(chǎn)生音標難學、記不住的看法，對音標的學習不夠重視。所以，音標教學一定要精心設計、詳細計劃，使教學具有時效性。音標教學可以看做是一個系統(tǒng)化的過程，教師有必要制訂一個長期的教學計劃：如初一實現(xiàn)什么目標，教學內容有哪些；需要如何鞏固和提高；如何利用音標知識記憶單詞，等等。

音標教學要遵循先易后難、先少后多的原則，避免急于求成。前期的基礎知識學習之后，后期的學習和鞏固一定要跟上。初一學習了音標知識，一些學生還不能完全掌握，有時學習內容隨著時間的推移甚至會逐漸遺忘。教師要在課堂教學中不斷鞏固，引導學生強化音標知識。教師要隨時關注學生中出現(xiàn)的問題，不斷糾正，查漏補缺。初

二、初三階段的音標教學要從初一年級的基礎知識學習轉化到延伸和拓深階段，引導學生自如掌握發(fā)音技巧，早日突破語音關，為以后的英語學習奠定基礎。

2.教師要講究教學方法，運用多種手段提高學生的學習興趣。教師在教學中要注意保護學生的學習興趣。我在教學中提出了“重元音，輕輔音，先單元音、后雙元音，開音節(jié)，閉音節(jié)發(fā)音”的方法，即讓學生先學習元音，輔音的發(fā)音在學習元音的同時穿插進行，輔元音相拼如同聲韻母相拼慢慢領會、應用，不要求學生立即掌握。教師可以采取多種教學方式和手段，如用圖片、PPT、動畫片等多種的形式，以形象、直觀的方式，提高學生的學習興趣和積極性。課堂教學設計要充分調動學生的主觀能動性，避免機械、枯燥的教師帶讀、學生跟讀的傳統(tǒng)模式。課堂中常用的活動形式一定要多種多樣，避免枯燥乏味。如記憶游戲：教師可以先讓學生看一些音標卡片，幾秒后讓學生復述出來；聽讀音標競賽：教師將音標卡片發(fā)給學生，教師讀出一個音標，拿到那張音標卡片的學生迅速站起來；教師讀出單詞，拿到含有單詞中音標卡片的學生舉起卡片……拼讀游戲：教師讀出音標，學生拼出該單詞。

只有把握正確的音標教學時機和教學方法，音標教學才能正常有效進行，實時貫穿于日常教學任務、教學目標中，推進中小學英語素質教育，只有提高英語教學質量，才能解決廣大青少年求學生涯中的問題。

要推進全民英語素質教育，實現(xiàn)英語教學目標，英語音標教學尤為重要，優(yōu)化教材音標教學編排和測試內容，促進英語教育教學發(fā)展，使英語音標學習學有所用、學有所考。英語音標教學要以人的認知為本因勢利導，充分考慮學生的實際接受能力，把重心放在學生能“學到”的人文前提下。音標教學的編排應結合學生實際，有利于在教學實際中運用。沒有扎實的音標學習，僅靠課堂上的鸚鵡學舌，離開老師，一切如過眼煙云，口頭筆頭都會顯得艱難，哪來英語學習興趣？高中英語學習談何容易？調整好英語音標教學時段，把握好教學時機，能讓大部分學生感受到英語學習的陽光，體驗到學英語的樂趣，會說會讀會寫，有表現(xiàn)的機會就有快樂，讓每個學英語的學生都感受到陽光普照。

第二篇：論農(nóng)村七年級英語音標教學的重要性

論農(nóng)村七年級英語音標教學的重要性

摘要：對于當前農(nóng)村中學生詞匯拼讀不過關，淺談如何搞好初中英語語音教學，以及學好音標對于學習英語的重要性，本人認為七年級尤其是上學期應把重點放在語音教學上，使學生能借助學好的音標正確拼讀拼寫單詞，讓學生做到單詞拼寫和發(fā)音跟發(fā)音到音到形去記單詞，而不是從字母到拼寫去死記硬背，應讓學生學生音標，為以后的英語學習打下堅定的基礎。

關鍵詞：農(nóng)村七年級

音標教學

重要性

學好音標的優(yōu)勢

現(xiàn)在的農(nóng)村初中學生由于小學教育英語的不重視，學生小學沒有學過音標，教授英語時也不系統(tǒng)，所以學生很難把握英語的學習。到了初中，多數(shù)學生任然不重視英語的學習，因而不努力學習英語，甚至到了九年級還有很多學生不認識48個音標，更不會運用所學習的音標去拼讀拼寫單詞，甚至還有的學生借助漢字去給英語單詞注音，例如 bus 爸死，school死光等笑話。所以本人認為在七年級剛入學時不急于教英語，而是先從教授音標入手，然而，對于教音標，本人根據(jù)自己這幾年教學的經(jīng)驗得出以下見解：

一，讓學生初步認識了解音標

1，學好音標的重要性就像學好拼音對學習漢語的重要性與必要性，2，先從字母音標入手教音標，即通過教字母來穿插教音標，教26個字母的同時，把26個字母上出現(xiàn)的音標先交，讓學生對音標有一定的了解，這樣學生及了解了字母與音標的區(qū)別，也對子母中出現(xiàn)的音標與音節(jié)有一定的理解。

3，元音音標教學緊緊跟上，這叫乘熱打鐵，通過字母中已學的元音音標歸納總結長音短音的發(fā)音相似與不同，例如：/i:/ /i/ ,/?//?;/,/?//?;//u//u;/,/a;//^/。/?//e/這兩個音標發(fā)音位置關系的區(qū)別，有時也可以聯(lián)系所學過的單詞讓學生掌握音標的讀法，如apple中字母a的發(fā)音/?/，雙元音的讀法是由兩個單元音組合發(fā)音而來。

4，輔音音標教學應接踵而來，首先也應歸納輔音音標中相似與不同之處，首先分為清輔音與濁輔音，區(qū)分清音輔音要看聲帶是否發(fā)生振動，清音聲帶沒有振動而輔音聲帶則振動，其次在講解時應按發(fā)音部位相同來區(qū)分，例如，/p/ /b/,/t/ /d/,/k/ /g/,/f / /v/,/s/ /z/,/?//?/,/?//?/,/ts//?/,/tr//dr/等。

5，音節(jié)的劃分規(guī)則，⑴,聯(lián)系所教的單詞劃出單詞中的音節(jié)，鞏固記憶，音節(jié)是單詞讀音的基本單位，任何單詞都可分解為一個個音節(jié)朗讀，一個元音可構成一個音節(jié)，一個元音和一個輔音或幾個輔音因素結合也可成為一個音節(jié)，一般來說，元音可以構成音節(jié)，輔音不響亮，不能構成音節(jié)但輔音字母中有四個輔音/n/ /m/ /l/

是響音，可以和輔音音素結合，構成音節(jié)，例如：單音節(jié)詞she,red等，雙音節(jié)詞letter,better等，三音節(jié)及多音節(jié)finish,interesting等。

⑵，了解元音是構成音節(jié)的主體，輔音是音節(jié)的分界線。例如，兩輔音間不管有多少個元音，一般都是一個音節(jié)，如bad壞的,bed床。雙元音字母之間有一個輔音字母時，輔音字母歸后一個音節(jié)，如apple蘋果，有兩個輔音字母時，一個輔音歸前面一個音節(jié)，一個輔音歸后面一個音節(jié)，如better更好的。不能拆開的字母組合按字母組合劃分音節(jié)，如worker工人,leader領導人.⑶,音節(jié)按重讀可分為重讀閉音節(jié)和非重讀閉音節(jié)，單音節(jié)重讀閉音節(jié)不標符號，如run,雙音節(jié)和多音節(jié)需注標點符號，如begin,swim等。

⑷,需通過單詞的讀音來劃分音節(jié)，從熟悉的單詞入手。這樣更容易理解和掌握音節(jié)。

⑸,音節(jié)按讀音可分為開音節(jié)和閉音節(jié)，開音節(jié)又可以分為相對開音節(jié)和相對閉音節(jié)。

如：絕對開音節(jié)是指一個元音字母后沒有輔音字母而構成的音節(jié)，如:she/he，以一個不發(fā)音的e構成的音節(jié)，如：hate,閉音節(jié)指元音字母后有輔音字母（輔音字母除外）構成的音節(jié)，如swim和bed，⑹,掌握輔音標/m/n/l/在元音字母音標前的發(fā)音與在元音音標后的發(fā)音規(guī)則。

⑺,在教學過程中，隨時總結各種讀音規(guī)則以及字母組合，重讀，連讀，音節(jié)劃分等有關語言知識。

⑻,對音標的掌握要求學生必須從達標，教師要利用時間逐個檢查他們的朗讀能力，及時幫助輔導，消除他們對音標學習的畏懼情緒，使之盡快跟上同學。二，強化音標學習

1,每天不斷復習，重復學過的音標，掌握字母中出現(xiàn)的音標。

2,跟磁帶后面模仿國際標準音標，克服學生害怕發(fā)音，害羞發(fā)音的弱點，及時糾正出現(xiàn)錯誤讀音。

3,逐個檢查學生對48個音標的掌握，鼓勵每個學生積極發(fā)音，大膽發(fā)音，開口大聲朗讀。

4,在聽寫字母中，穿插音標的聽寫，必須保證95％的學生能夠寫出音標，并且掌握字母與音標的區(qū)別.5,讓學生標出單詞中出現(xiàn)的音標與音節(jié)，幫助他們學會拼讀所學單詞或生詞。

6,總結排查在不同單詞中出現(xiàn)的相同音標，做一些練習來配套鞏固。

7,在教音標中注意趣味性，讓學生不要感受太枯燥。

8,及時幫助輔導差生，消除他們害怕音標的畏懼心理。

9,鼓勵學生根據(jù)音標的讀音去拼寫單詞，以免死記硬背

10,培養(yǎng)學生自主學習能力，讓學生預習拼讀，拼寫單詞。三．學好英語音標的優(yōu)勢

1,通過音標記憶單詞是快速記憶單詞最有效的一種方法，如果學生能夠熟練掌握音標的發(fā)音規(guī)律，可做到“見其形讀其音，聽其音讀其形”，具備這種能力，課極大地減少英語單詞記背任務，這樣也減少了學好英語的恐懼心理，降低了學習應用與任務的壓力性。

2,學好音標，規(guī)范了發(fā)音，掌握了口語，這樣也能提高自信心了。另外，能夠積累大量 詞匯，這樣能達到有效化記憶單詞，讓學生對學習英語產(chǎn)生興趣。

3,學好音標，學生能夠自己提前拼讀拼寫，這樣學生的自主學習能力也就提高了。四．在音標的教學中，老師要努力處理好以下幾個方面的問題

1,要努力培養(yǎng)學生能學好音標最強烈最持久的自信心的自信和勇氣，灌輸學生這樣的思想，只要你努力認真 聽學，你肯定能學好，剛入門，應以鼓勵為主，積極幫助學生去學，及時糾正錯誤。

2,將集中教學和分散鞏固有機結合，音標教學時，可以一天教幾個接連幾天都學習鞏固這幾個音標，在教授新音標時，可采取對此法，例如：/i;//i/,/p//b/等相同于不同之處，另外，可讓學生模仿國際標準音標，讓學生反復操練已學過的音標。

3,教的時候，可以先集體讀，等到基本都會讀時，抽部分學生單獨去讀，從中發(fā)現(xiàn)錯誤并及時糾正，也可以分組朗讀，讓小組長去檢查組員，教師在檢查小組長，從中發(fā)現(xiàn)音標教學中存在的問題及時補救。

4,多練習，做到熟能生巧。大班上課，學生單獨練習的機會很好，這也是目前教材初中面臨的最困難的問題，解決方法是必須注意課堂效率。讓學生打算朗讀音標，單詞，克服害羞心理，自然也就掌握了。

5,在教學音標中，唏噓讓學生明確學好音標的重要性，抓住他們的心理特點，掌握方法來提高他們的學習興趣。

總之，七年級第一學期期末基本做到至少90％以上的學生能正確讀出48個國際音標，能正確熟練地讀出符合讀音規(guī)則的單詞，能借助音標讀出單詞，做到預習拼讀拼寫單詞，這樣效果就達到了。

參考文獻：

[1]張利江

英語音標教學理念和方法的創(chuàng)新（J）教師論壇 [2]王篤勤

英語教學策略論（M）北京，外語教學與研究出版社

第三篇：淺談英語音標教學的重要性

淺談英語音標教學的重要性

初學英語的第一大障礙就是發(fā)音問題。發(fā)不好音，會給進一步學習外語造成一連串的困難。發(fā)音不正確就聽不準，讀不好，更談不上用英語交流，而且還會直接影響到語匯的記憶和積累。隨著學習上攔路虎的增多，成績會逐步下降，甚至會對外語失去信心。因此，語音教學對初學英語的小學生和中學生來說都是一樣，是個至關重要的問題。

國際音標是整個語音教學中的重要部分，它對學生是否合適？學生能否學好國際音標？這幾年來，我進行了在教字母之前集中教音標的試驗。從學生的學習成績和學習英語的能力來看，學生不僅能學音標，而且能學得很好。

冀教版編寫的英語教材思路新穎。在第一冊就以趣味活潑的形式安排了48個音素全貌，很受歡迎。但課本上的形式活潑只是一個方面，要使學生學得好，最關鍵的問題是如何引導，如何去教。下面談談我對音標教學的幾點看法。

一、趣味教學

擺脫枯燥

都說國際音標難教、枯燥。是的，單純的音素認讀、記憶，和反復拼讀練習確實比較乏味。如果不在教法上多做文章，學生是不會感興趣的。反之，如果在教法上來點“味精”，即在教學中穿插些趣味活潑的游戲，通過生動活潑的形式來加快認讀，促進記憶，熟練拼讀。通過緊張而激烈的競賽，激發(fā)學生學習的積極性和興趣。教學音標的游戲活動大致分為以下三類：

（一）認讀游戲 學習48個國際音標如同一年級小朋友學漢語拼音一樣，有一個音與形的認識過程。課堂上模仿、拼讀過程一長，學生很容易厭煩。教學中，我常用“比一比，誰的音發(fā)得最佳”的競賽來使學生集中注意力，養(yǎng)成仔細聽音、觀察口形、認真模仿的好習慣。鞏固音標的認讀游戲很多，如“快速認讀音標卡片記時賽”，出示三四張一組的音標卡片，迅速拿掉，讓學生按順序說出“你看到了什么？”；出一組卡片，讓學生讀過后，從中任意抽掉一張，然后打亂其余幾張再出現(xiàn)，問“哪一張不見了？”，還有各種猜音標的游戲??。學生十分喜歡做這類游戲，而教師又利用學生的興趣，在玩玩賽賽中鞏固了所教知識，教學效果很好。

（二）聽辨音游戲

要培養(yǎng)學生正確的語音，聽力反應是相當重要的。聽辨音游戲可分兩類：一類是書面練習，如 Listen and circle（圈出你所聽到的音標），Listen and tick，Listen and number，Listen and connect等；另一類可以利用音標卡片來舉一反三地做出許多種游戲，如“聽音舉卡片”、“聽音舉音標排隊”，在九格紙板上做“聽音擺卡片”等等。

（三）拼讀游戲

學習國際音標的主要目的是培養(yǎng)學生的拼讀能力。拼讀有一個熟能生巧的過程，只有反復多拼，才能達到熟練。教學中，我盡量設計游戲，讓學生高興地練。如：拼音標找到相應圖片的“找朋友”游戲，緊張而又愉快的音樂傳卡片拼讀游戲，“拼音標寫數(shù)詞”，“拼音標畫簡筆圖”、“拼音標涂顏色”等游戲，都是深受學生歡迎的。

學生好動，就讓學生在活動中學；學生好勝，就讓他們在競賽中練；學生好奇，就讓他們在懸念中猜。加上簡易的繞口令和歌曲的配合，既滿足了他們的娛樂愿望，又順利地完成了學習任務。學生在愉快的氣氛中學習，在積極的情況中記憶，從而使音標教學真正從枯燥中擺脫出來。

二、培養(yǎng)學生能力

提高學習效率

教學音標的目的不僅是認識48個音標，更主要的是培養(yǎng)學生運用音標的拼讀來學習英語的能力。能力的培養(yǎng)要根據(jù)教學內容循序漸進。

第一步：教會學生拼讀音標詞

一開始，把音標詞的拼讀與漢語拼音相比較，得出“輔音輕，元音重，兩音相拼猛一碰”。引導學生進行最簡單的拼讀。如[t]-[i:]→[ti:]，[b]-[$]-[g]→[b$g]等等。

學完48個音標以后，提出“快認輔音，讀出元音，迅速拼出整個音標詞”法，引導學生認、讀、拼結合，提高速度。如：[u]→[kud]，[)]→[b&s]，[&i]→[b&i]等等。

最后要求學生一氣呵成，達到“速認，快拼”，一次性讀出音標詞。如[baik]，[feis]，[Mu+]等，就這樣學生的拼讀能力不斷增強，直至能拼出少量雙音節(jié)和多音節(jié)詞，基本掌握重音、次重音。這時候課堂上教學新單詞時，就會出現(xiàn)師生搶著說的現(xiàn)象。好表現(xiàn)的學生就會產(chǎn)生一種自己會拼讀英語單詞的成功感，學習外語的興趣和積極性更加高漲。這與教師領讀、學生跟讀的枯燥乏味的教學效果截然不同。

第二步：教學生查詞典

第一學期，就要從緊張的教學中抽出一點時間隨時練習查詞典，每次查一兩個詞，養(yǎng)成習慣?！澳サ恫徽`砍柴功”，學生學會了查詞典，如虎添翼，學起來就更加“自由”了。他們可以從詞典上發(fā)現(xiàn)一個新單詞的多種意思，這樣滿足了他們的好奇心，又拓寬了知識面。有時會話教學中的三會詞，就可讓學生當堂通過查詞典自己讀出，并告訴他們“這是你們自己學會的。”另外，還可利用課堂或課外經(jīng)常進行查詞典比賽，而且在班級里開辟“小詞典”欄目，根據(jù)課堂教學內容，每周擴展四五個單詞。如：教到動物，就出動物一類；教日用品，就出recorder，refrigerater，bookshelf等實用意義的詞，查查練練，不必要求學生記憶。學生對此很感興趣。學會查詞典后，教師還可提出課前預習的要求。在做練習或造句時，鼓勵學生適當使用書本上沒有的詞匯。用得好的加“Good！”這些要求和活動不僅開拓了視野，而且培養(yǎng)了學生學習英語的良好習慣，為今后進一步學習外語打下了較好的預習和自學的基礎。

學生學習能力的增長，促進了聽、說、讀、寫各方面成績的提高。尤其是提高了課堂教學效率。教學時間大大縮短了，節(jié)省下來的時間可以進行更多的情景操練，會話表演，教唱歌，做游戲等等活動。這種做法有利于教師教、學生學，是一種促進英語教學良性循環(huán)的好措施。

三、嚴格要求

持久運用

教完48個音標及拼讀方法，并不意味著完成了語音教學任務。許多學生往往在開頭學得很好，以后就只重視句型和對話，忽視了音標的鞏固，甚至有語音退步現(xiàn)象。如單詞thank，一開始由于教時強調口形、舌位，發(fā)得較準，讀[I$Rk]，慢慢地，由于疏忽，發(fā)成了[Ienk]，最后隨口說成了[senk]了。因此音標教學絕不能僅限于入門階段，而是要貫穿于整個教學過程。教學中，我們教師應隨時注意這個問題，盡量做到以下兩點：

（一）音形結合掌握規(guī)律

教會學生音標的認讀及拼讀之后，應注意培養(yǎng)學生按照讀音規(guī)則，把單詞的音、形、義聯(lián)系起來迅速反應的能力。每次教新詞時，不僅要會發(fā)音、會拼讀，還要與舊詞聯(lián)系，進行一些歸類性的訓練。如教單詞thank時，先讓學生回憶th發(fā)[I]的單詞，如出示卡片讓學生讀讀，再與th發(fā)[J]的一組卡片 作比較。學生們不僅漸漸地知道p發(fā)[p]，b發(fā)[b]，m[m]，h[h]，還知道sh發(fā)[M]th發(fā)[I]或[J]，ch[CM]，ng[R]，kn [n]，ght[t]，ow [+(]／[au]，ea[i:]／[e]等，用這樣的方法，能培養(yǎng)學生自覺地把單詞、音標作音、形比較，直至掌握一些規(guī)律，逐步學會聽音知形、見形知音的本領。這樣的訓練，也能培養(yǎng)學生速記單詞的能力。

（二）嚴格要求

常抓不懈

教師在教學中要做到持之以恒，嚴格要求學生。不斷正音，不讓語音退化。當然，嚴格要求，及時糾音，也應和適當寬容相結合，因為每個人的接受能力不同，而且語音學習是需要一個過程的，不可能一下就學得十分標準。起初時，應允許把一點“錯誤”逐步標準化。我在教學中經(jīng)常注意在復習環(huán)節(jié)中安插一點時間操練音素，防止回生。平時檢查讀書、背書時也十分重視學生的發(fā)音。如學生往往容易把short發(fā)成[M&t] 短音；[$]與[e]不分，a red flag，發(fā)成[+ red fleg]。由于方言的干擾，學生常把[I]發(fā)成[s]，把[J]發(fā)成[z]等，這就要靠教師經(jīng)常訓練，不斷提醒，并及時表揚發(fā)音好的學生，形成正確發(fā)音的風氣。在課文中所出現(xiàn)的連讀，我也利用音標提示學生，如an English teacher用 引導學生連讀。還有不完全爆破，如a black cat用括號提示學生發(fā)正確[+ bl$（k）k$t]。句子的語調、會話、朗讀的感情，都做到嚴格要求，一絲不茍，學生在這種訓練下，語音才會越來越好。在試教的這幾年中，我體會到，只要教師肯在教法上鉆研創(chuàng)新，而且持之以恒，常抓不懈，就完全可以處理好教學中的這一難關。

教是為了不教，學用“拐棍”是為了丟掉它。利用國際音標教學，培養(yǎng)學生學習外語的自學能力，將會使學生受益終身。

2010年8月19日

第四篇：小學英語音標教學的重要性

小學英語音標教學的重要性

摘要：英語語音教學是英語各個教學環(huán)節(jié)中最重要的一環(huán)。音標其實就是表達發(fā)音方法的符號。在小學階段，培養(yǎng)學生標準流利的英語語音對于學生日后的英語學習以及提高學習者的英語交流能力有著至關重要的作用。本文將著重論述是否需要在小學課堂里實施音標教學，實施音標教學的重要性及筆者結合自身多年的教學實踐總結的音標教學方法和心得體會。

關鍵詞：小學英語；音標教學；重要性；方法

小學生要不要學習音標？多年來這樣的問題一直困擾著廣大英語教師和英語教育界的不少專家。筆者認為，在英語學習的過程中，英語語音的學習應占據(jù)重要的地位，尤其是在作為初學者的小學生當中。而語音教學就會涉及音標教學。教育界對音標教學是否在小學實施的討論很多。北京師范大學的王薔教授指出 “不少小學生就是因為學不會音標或記不住單詞而掉隊，以致放棄英語學習”。

筆者經(jīng)過分析認為，其實他們的話都沒有錯。因為前面兩位專家說的是口語的習得，即以英語作為母語的學前兒童學習語言是不需要音標的。但回過頭來看看我們小時候學習母語（漢語）的情形：從嬰兒到上幼兒園，我們學會了說話，日常的事情沒有聽不懂的，也沒有不會說的，這就是習得。上幼兒園和小學后開始認字，學習課文，這時候開始學習漢語拼音。學會拼音后，讀寫能力提高也快多了。這就告訴我們一個語言學習的規(guī)律：口語靠習得；而學拼音是認字和讀書的工具。

而后面兩位專家指的是在校學生（往往是高年級學生）在認讀英語單詞、朗讀英語課文時，當然就要學音標了。因此，不是不能教音標，而是什么時候教的問題。筆者主張小學英語入門階段先不教音標，專門訓練日?？谡Z。等到入門訓練階段已過，學生養(yǎng)成了聽說習慣之后再開始教音標。這時音標就成了認讀、拼寫單詞的好工具。五六年級不失為學習音標的好時機。

國家教育部 《關于積極推進小學開設英語課程的指導意見》中，也明確指出： “小學開設英語課，要重視激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，培養(yǎng)一定的語感和良好的語音、語調基礎?！币蛳铝己玫恼Z音、語調基礎，在學生認讀、拼寫單詞的過程中是離不開音標教學的。

在小學高年級階段，隨著詞匯量的加大、課文內容的加深，如果不進行音標教學，就會給學生帶來以下壞習慣：

（1）有一些學生用漢字或漢語拼音給英語單詞注音。這不利于學生準確地聽說英語詞匯，不利于學生掌握單詞的音與形的聯(lián)系。學生說出來的英語漢語味很濃，聽起來別扭生硬，嚴重影響學生學好英語的自信心。會給今后的英語學習帶來極大的困難，尤其是在聽說方面。

（2）絕大部分學生學習英語單詞仍只限于跟著教師認讀。單詞的學習變成死記硬背，這不利于增強學生的學習能力。因為英語字母的發(fā)音是有規(guī)律的，學了音標，掌握了規(guī)律，記單詞就很容易了。機械記憶單詞，時間花費很多，卻沒有很好的效果。因為這些學生不能很好的把音形結合起來，不能找出發(fā)音規(guī)律。

（3）很多學生不會預習、復習。相當一部分學生至今不會用英漢詞典。一些配備了英漢詞典的學生，只會查單詞的意思，而不能根據(jù)音標準確地讀單詞。這也在很大程度上影響了學生學習英語的積極性。如果學生掌握了音標，而教師又用音標來進行詞匯教學，那么情況截然相反：

（1）學會音標降低了學生們在學習單詞、句子中的難度，記單詞會變得比較容易。特別是復雜的單詞，只要按讀音就可以拼出來了。國際音標是用來給單詞注音的，能起到有效記憶單詞的效果。

（2）學會音標后有利于學生自學英語。學好了音標，通過查字典學生就能獨立預習字詞，英語學習從此走上減負高效的 “高速路”。

（3）學會音標后學生就不會用漢字或漢語拼音給英語單詞注音。這樣就能攻克單詞的朗讀關和拼寫關，不會使將來的學習步入誤區(qū)。所以，筆者認為在小高階段，音標是很有必要學習的，音標可以幫助學生掌握正確的發(fā)音規(guī)則。而到了五六年級，學生對字母的發(fā)音已經(jīng)有了相當感覺，此時系統(tǒng)教音標正好趁熱打鐵。

單純的音素認讀、記憶，和反復拼讀練習確實比較乏味。如果不在教法上多做文章，小學生是不會感興趣的筆者經(jīng)過多年的教學實踐，探索出了用兒歌教英語音標的方法，而且在教學實踐中也取得了很好效果（兒歌如下）。英語音素四十八，元音、輔音兩分家。元音共有二十個，發(fā)音氣流不阻礙。單、雙元音吵了架，各立?T戶為兩家。一個音素單元音，兩個音素雙元音。單元音有兩兒子，長元音和短元音。長元音，有5個，帶條尾巴發(fā)長音；短元音，有7個，發(fā)起音來短而快。長、短元音比較讀，記得牢，不會忘。雙元音，有8個，要發(fā)準，兩個音素發(fā)到位。輔音是個大家庭，樣子怪，成員多，發(fā)音氣流受阻礙。清輔音有11個，發(fā)音聲帶不震動；濁輔音有17 個，發(fā)音聲帶需震動，清、濁朋友有10 對，請把他們比較讀，學得快，記得牢。四十八個小音標，團結如初一家人。同學們，要勤練，要巧記，關鍵口型要到位。有困難，問同學，找老師，早、晚花它十分鐘，個個都是咱朋友。掌握技巧與方法，學好音標沒問題。這首瑯瑯上口的兒歌，生動形象地說明了：

（1）音標的分類。分為元音和輔音兩大類。元音又分為單元音和雙元音，單元音又包括長元音和短元音；輔音分為清輔音和濁輔音。

（2）各種音標的個數(shù)。元音共20個，單元音12個，短的5個，長的7個。雙元音8個。輔音共28個，清、濁輔音成對的有10對（當然，新的國際音標數(shù)與此處不同）

（3）各類音標的發(fā)音方法和區(qū)別。元音發(fā)音時氣流在口腔中不受阻礙，而輔音要受阻礙。短元音發(fā)起音來短而快。長元音帶條尾巴發(fā)長音。清輔音發(fā)音聲帶不震動，濁輔音發(fā)音聲帶需震動。

（4）學習音標的方法。如，長、短元音比較讀，清、濁朋友比較讀，記得牢，不會忘。以及有困難問同學，找老師等等。

通過兒歌的教學，學生對音標已經(jīng)有了初步的了解。再由教師逐個講解音標的發(fā)音要領和示范口型，學生就能迅速地掌握48個音標的發(fā)音技巧與方法。然后，教師再羅列一些單詞的整個音標，逐步地由易到難，從少到多，不斷操練，學生完全掌握音標就不在話下了。

第五篇：音標教學的重要性

走進音標教學

提高識詞效率

內容摘要：小學生學習英語的第一障礙就是不能自己拼讀單詞，更談不上用英語去交流，從而降低了課堂效率，而且還會直接影響到語匯的記憶和積累，影響學生學習英語的興趣。因此，音標教學是學習英語的重要工具，是學好英語的堅實基礎，熟練掌握音標及其拼讀規(guī)律不僅可以保證單詞能夠讀準確，更重要的是可以使學生增強自信心，激發(fā)其學習英語的興趣，提高課堂效率，拓展豐富知識。本文主要針對目前小學英語教學中音標教學存在的問題及現(xiàn)狀，談談如何在單詞教學中有效地滲透音標教學，提高課堂識詞效率，目的在于培養(yǎng)學生良好的語音語調，提高學生學習英語的自主能力。

關鍵詞：小學英語 音標教學

隨著課程改革的不斷深入，對小學英語教學的要求越來越高?！队⒄Z課程標準》在二級目標中就提出：了解簡單的拼讀規(guī)律；能根據(jù)拼讀規(guī)律，讀出簡單的單詞。而所謂的拼讀能力，就是指學生能夠按照音標或按照字母組合的讀音規(guī)則拼讀單詞，達到見詞能拼，聽音能寫的能力。說的容易，但在實際實施的過程中往往還存在很多的問題。學生沒有像漢語拼音一樣系統(tǒng)地接受過音標教學，一旦學習內容增多，難度加大，只有少數(shù)學生能夠過拼讀關，而大多數(shù)學生不具備拼讀能力，記單詞枯燥且沒有規(guī)律可循，因此大量的單詞仍靠死記硬背，也無法像語文一樣安排學生的預習工作。而對于我們英語教師來說，學生不會拼讀，單詞的教學往往是想盡辦法，效果卻不盡理想。因此在單詞教學中滲透音標教學，讓學生通過自己的體悟，輕松愉快地讀寫單詞顯得至關重要。

一、小學階段音標教學的目標

《英語課程標準》（實驗稿）中明確規(guī)定，小學階段英語課程的目的是“激發(fā)學生學習英語的興趣，培養(yǎng)他們學習英語的積極態(tài)度，使他們建立初步的學習英語的自信心；培養(yǎng)學生一定的語感和良好的語音、語調基礎，使他們形成初步用英語進行簡單日常交流的能力，為進一步學習打下基礎?！毙抡n程對小學音標教學提出了以下幾點要求：

1、知道字母名稱的讀音；

2、能根據(jù)拼讀規(guī)律，讀出簡單的單詞；

3、能了解單詞有重音；

4、知道錯誤的發(fā)音會影響交際；

5、能在口頭表達中做到語音清楚，語調自然。

二、音標及單詞教學常見的問題

1、于音標 音標本身枯燥乏味，尤其是那些音標符號和眾多的讀音規(guī)則，變化多端，使學生眼花繚亂，難以記憶，更使許多學生望而生畏。沒有科學有趣的教學設計，不同的字詞組合中又有好幾種不同的讀音變化，因此認讀、記憶非?？菰锓ξ?，也難以掌握。雖然從四年級教材開始，在每個單元的最后部分出現(xiàn)了pronounce。但展示的畢竟只是一小部分，缺乏系統(tǒng)性的學習?？荚囍谐霈F(xiàn)的音標題，學生或許靠記憶會讀但不會拼，成了失分最多的部分。

2、于學生

（1）死記硬背。因音標的缺乏，不懂發(fā)音規(guī)則，記憶單詞就慢，遺忘率高。很多學生在學單詞的時候，很少是聯(lián)系單詞發(fā)音，利用讀音規(guī)則來完成。往往靠的是死記硬背，即使在課堂上讀得滾瓜爛熟，下了課之后就忘得差不多了。背單詞成了學生們的一大難題，怎么也記不住。在我們看來很容易找到拼讀規(guī)律的單詞，如short ,strict等，學生聽寫卻總是出錯。

（2）漢字標音。英語單詞的讀音與拼寫是有一定規(guī)律可尋的，學生因為不知道音標，沒有相應的語音認知基礎，實在是記不住單詞怎么辦？有的同學就根據(jù)教師的讀音粗略辨析，想出了用漢字標音的方法。前段時間，偶然翻看了一六年級學生的英語書，卻發(fā)現(xiàn)：east（噎死他）、south（騷死）、west（玩死他）、north（腦死）、path（怕死）??等等一些漢字諧音。也有學生用他們自己能懂的字母符號來給英語單詞注音，于是成了似像似不像是奇怪發(fā)音。學生的這些做法嚴重影響了他們的正確發(fā)音，容易出現(xiàn)走音，而且讀起來語調生硬。如果這種不標準的讀音成了習慣，很難再糾正過來。而且也易出現(xiàn)這樣一種情況：同一個單詞在不同的地方出現(xiàn)學生就不會認讀，不解其意，不能長久有效的得到記憶。

（3.）不會預習。小學生對新鮮事物都有一定的好奇心，對將要學到的新內容都很有興趣了解。于語文而言，我們經(jīng)常能夠看到學生通過各種途徑，如查字典、翻閱參考資料，進行提前識字、朗讀預習。但是卻很少看到有學生拿著英語書在提前朗讀的。不懂音標，削弱了學生自主學習英語的興趣，我們也就無法落實預習任務。學生也就只好等著老師來教，老師也只能絞盡腦汁想花樣盡量讓學生在最短的時間內記住這些單詞。

3、于教師

（1）、思想上不夠重視、設計上不夠新穎。很多教師，特別是年級稍大些的老師，很少會在平時的單詞教學中循序漸進地滲透音標教學。原因之一可能是由于在教材編排上也沒有將音標教學這一塊與每個單元前6課時相提并論。也只是從四年級教材開始慢慢地在C部分出現(xiàn)了pronounce。因此很多教師也只是讓同學讀一讀、認一認，或許也不會加以拓展應用。對于音標的發(fā)音只是單純地領讀幾次，如ou ou /au /au/，那么這樣的教學就會顯得很機械性，缺乏生動性和應用性，學生學過就忘，也就達不到好的效果。

（2）不夠持之以恒。正因為思想上不夠重視，教師就不會刻意要求學生人人過關，不會花長時間地去糾正學生的發(fā)音問題，也不會像四會詞句一樣反復強化，往往只是按照教學設計，出現(xiàn)了語音教學就提一提，沒有安排音標教學也就隱身了。這樣斷斷續(xù)續(xù)的教學，學生怎能熟練地掌握和熟記。

三、如何在單詞教學中有效地滲透音標教學，提高課堂識詞效率

英國有句諺語：“A good beginning is half the way.”小學階段是學生英語學習的入門階段。作為英語教師，我們既要培養(yǎng)學生學習英語的興趣，又要保持其學習英語的積極性。我們要重視學生在起始階段的英語音標教學，要教會學生用科學的方法學習記憶單詞，甚至達到能夠閱讀課內外英語讀物的境界，使學生學得愉快，學得輕松，使學生永遠喜愛英語。

在日常的教學中，我通過一點點的滲透來提高學生的單詞拼讀能力，還是取得了不錯的效果。

1、借助漢語拼音滲透音標意識、趣味化字母

在小學三年級孩子們剛開始接觸英語，出現(xiàn)字母教學時，我就很好地利用了字母這個資源，有意識地把音標教學融入其中，講解一些簡單的發(fā)音要領。因為漢語拼音中的b、p、m、f、d、t、n、l、g、k、h等的讀法，與英語輔音[b]、[p]、[m]、[f]、[d]、[t]、[n ]、[l ]、[g ]、[k ]、[h]等的發(fā)音相似。同時結合字母在這個單詞中的發(fā)音，對其進行音標滲透，編成了chant:、AAA、[?][?][?] ant apple and

BBB、[b][b][b]

boy bag book

CCC、[k][k][k]

coke coffee cake

DDD

[d][d][d] dog duck doctor

??依次類推。最后結合音標對26個字母進行歸類：[ei]Aa Hh Jj Kk，[ e ]Ff Ll Mm Nn Ss Xx Zz，[ai]Ii Yy，[i: ]Bb Cc Dd Ee Gg Pp Tt Vv等，學生在掌握了字母的同時，對音標也有了基本的認識，掌握了最基本的拼讀方法。

2、尋找規(guī)律，提升拼讀能力

從四年級開始，教材每單元的C部分都有了Pronunciation，通過三年級時的逐步滲透，這時學生對音標已經(jīng)有了一定的接觸，也不會覺得陌生，就可以放手讓學生運用各種方法嘗試著去拼讀。在一次又一次的拼讀中，在一次又一次體驗對與錯的過程中，學生慢慢就會感悟出一些規(guī)律，這些規(guī)律經(jīng)過老師適時的歸納、總結，經(jīng)常持久的積累，就能內化成學生的拼讀能力。

有了前面的鋪墊，在現(xiàn)在的英語課堂上，對于單詞教學這一環(huán)節(jié)，結合音標，我基本上是采取以下幾種方式。

1、直拼法

直接拼讀法是指，在沒有掌握和不借助國際音標的前提下，利用英語字母或字母組合的規(guī)律，直接把所學的英語單詞準確地拼讀出來。如：lamp,知道了l發(fā)[l]、a發(fā)[? ]、m發(fā)[m]、p發(fā)[p]，就能馬上將這個單詞拼讀出來[l?mp]。又如稍難一點的，short,知道了sh的字母組合發(fā)[?]，or的字母組合發(fā)[?:]，t發(fā)[t]，也就能馬上拼讀出來[??:t]。而這樣的單詞在我們的教學中占了很大比例，如:bag、sneakers、dinner、farmer、cheap、sheep horse等等，只要學生掌握了這種方法，自己就能夠拼讀出來，也就不需要教師在課堂一遍 3 遍地領讀，省時又易記。

2、由此及彼法

由此及彼，即由這一現(xiàn)象聯(lián)系到那一現(xiàn)象。在我們的英語教學中，也可以由已學單詞聯(lián)系到新單詞。如在教學五年級第六單元“l(fā)ake”一詞時，我先出示了cake，在學生認讀之后對這一單詞進行了發(fā)音規(guī)律的總結，在開音節(jié)中，元音字母a后面加上一個輔音字母，再加上一個不發(fā)音的e，那么這個元音字母發(fā)本音，即與字母的發(fā)音相同。然后叫學生自己改變單詞的第一個字母，學生馬上會產(chǎn)生音形的聯(lián)想，組出新的不同單詞，如bake、make，教師就可以適時地引出lake，用圖片顯示一下含義，這樣，一個詞的音形義很自然地結合在一起，使學生迅速掌握了lake一詞，并且產(chǎn)生了以舊帶新的良好效果，甚至還可以進行拓展，如take、, wake等。像這樣的例子還有許多，如：all—ball-tall—fall—wall—call—small-hall,等等。

3、音節(jié)法

對于一些長串字母組成的單詞，怎么記？怎樣更容易記？當然得講究一個巧字，讓學生掌握一些科學的方法。劃分音節(jié)是一個好辦法，可以化難為易。如：教學computer一詞，教師可以先給學生劃出音節(jié)，分為com/kεm/、pu/pju:/、ter/tε/三部分，然后讓學生逐一拼讀，可以輔以三個手指對應相應的音節(jié)，從慢到快，最后完整呈現(xiàn)，學生的興趣也比較濃。一旦學生有了自學能力，就不會死記硬背單詞了，感覺學習記憶單詞比以前容易了。這樣的單詞如：vegetable、principal、university、library等等。

4、積少成多法

在學習一個新單詞的時候，教師可以先給出一些以學的單詞，其中就包含著一些特定字母的發(fā)音，可以先讓孩子找出這些單詞發(fā)音的共同之處，接著進行拼讀，然后由學生來尋找更多類似的單詞這樣積少成多，學生就會逐漸了解字母發(fā)音的一些簡單規(guī)律，養(yǎng)成獨立學習單詞的能力。很多時候我還將他們遍成了一段順口溜。如在教學sock一詞，我編了以下一則順口溜：sock、sock穿上身，dog、dog真漂亮，長尾巴搖搖long、long，遇上狐貍 fox，鉆進一只box，發(fā)現(xiàn)一個orange，fox、fox 真可惡，給他加了一lock，“wang，wang ”not，not。

5、組合法

如在教學“mountain”一詞時，我結合之前學過的mouth和 curtain，在學生了解ou和tain的發(fā)音基礎上，再將他們予以組合mountain，學生根據(jù)前兩個音，就能很快地將新單詞拼讀出來，節(jié)省了不少時間，也提高了效率。

6、聽音記憶法

一般傳統(tǒng)的教學是教師讀整個單詞，學生跟讀；教師報整個單詞，學生寫整個單詞。為了讓學生脫離死記硬背，能更好地利用音標來記憶單詞，在平常的教學中，經(jīng)常采取我拼音標，學生說出相應的字母或字母組合，或我說字母，學生說出音標。在聽寫時也是如此，4 我逐一拼讀，學生逐一書寫，正確率提高了不少，同時對于音標也有了更深一層的復習和鞏固。

小學英語教學是英語學習入門的基礎階段，是激發(fā)興趣，形成正確語音，養(yǎng)成良好習慣，掌握科學習方法的關鍵時期。只要我們教師有耐心，長期堅持下去，學生英語學習的能力就會明顯增強，對英語單詞的構成和發(fā)音的規(guī)律能夠較好掌握，記憶力強，英語語感好，有更多的學習興趣和自信心。引導鼓勵學生積極用拼讀的方法來記憶單詞，甩掉機械地記憶單詞的包袱，提高自主學習的能力，讓英語學習變得更為輕松。

參考文獻：

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4、于瑞紅.淺談小學英語課的音標教學