第一篇：淺析幼兒園角色游戲中教師的作用

淺析幼兒園角色游戲中教師的作用

【摘 要】本文主要論述了在幼兒園游戲教學(xué)中，角色游戲的內(nèi)涵和分類，以及進(jìn)行角色游戲的目的和意義；重點(diǎn)分析了教師在游戲中應(yīng)該起到的作用，或者是應(yīng)該具備的能力，從而幫助更好地實(shí)現(xiàn)角色游戲的意義。

【關(guān)鍵詞】幼兒；角色游戲；教師；指引

一、角色游戲的內(nèi)涵和分類

在幼兒園教育中，游戲已經(jīng)成為重要的方式之一，它是對幼兒實(shí)行德、智、體、美全面發(fā)展的重要手段。按照游戲的教育作用進(jìn)行分類，可以分為角色游戲，結(jié)構(gòu)游戲和表演游戲三種，角色游戲主要是指幼兒根據(jù)自己的想象和理解去扮演角色，角色沒有固定的性格，特點(diǎn)，完全由幼兒自己發(fā)揮，比如可以是媽媽，警察叔叔，老爺爺?shù)鹊龋唤Y(jié)構(gòu)游戲主要是指利用相關(guān)材料進(jìn)行的創(chuàng)建游戲，比如沙子、積木、橡皮泥等等，主要側(cè)重在幼兒的動手能力和想象力；而表演游戲主要是幼兒根據(jù)老師講的童話、故事，所進(jìn)行的角色分配，情節(jié)再現(xiàn)的表演。

在角色游戲中，也可以根據(jù)游戲特點(diǎn)分成兩大類：一是相關(guān)主題的角色游戲，比如招待客人，超市買菜，去醫(yī)院看病，給小朋友過生日，繼而讓幼兒去豐富主題下的活動，比如過生日時(shí)要有生日蛋糕，要唱生日歌，許愿吹蠟燭，帶壽星小帽子，要照相要唱歌等等；第二大類就是要培養(yǎng)幼兒合作能力的角色游戲，比如包餃子，需要有人調(diào)餡，有人搟面皮，有人包餃子，在餐廳吃飯游戲中，有人當(dāng)顧客，有人當(dāng)老板，有人做服務(wù)員，有人做廚師等等。

二、角色游戲的意義和作用

相比表演游戲，角色游戲更加不具束縛力，完全是由幼兒自己的想象力和理解力的發(fā)揮和表演，也是幼兒最喜歡的一種游戲。它是幼兒對社會感知能力的真實(shí)表達(dá)，是對現(xiàn)實(shí)生活的積極再現(xiàn)。比如表演醫(yī)生的角色，幼兒平時(shí)見到的醫(yī)生什么樣子，可能在游戲中就會表現(xiàn)出什么樣子。同時(shí)在游戲中，玩什么，怎么玩，故事情節(jié)怎么發(fā)展均由幼兒自己決定，就好比常說的“過家家”的游戲。

角色游戲在帶給幼兒快樂的同時(shí)也極大地發(fā)揮了幼兒自身的想象能力、創(chuàng)造能力、表演能力，在沒有規(guī)矩和條條框框下，幼兒可以盡情自我表現(xiàn)，流露最真實(shí)情感表達(dá)，同時(shí)也更有助于幼兒建立良好的與同伴交際能力。

三、教師在角色游戲中的主要作用

雖然角色游戲是以幼兒為主導(dǎo)地位，甚至強(qiáng)調(diào)教師不應(yīng)多加干預(yù)，那是否教師就什么也不用做了呢？當(dāng)然不是，相反，對于角色游戲中，教師的作用更是不容忽視，下面就做簡要總結(jié)：

（1）角色指引

主要指兩個(gè)方面，一是當(dāng)出現(xiàn)幼兒對角色理解偏差時(shí)的指引，在角色分配完畢后，幼兒就會根據(jù)自己的理解去進(jìn)行角色扮演，但是有些角色幼兒存在著理解偏差，尤其是當(dāng)幼兒理解中的角色出現(xiàn)較大偏差時(shí)，教師就要給予引導(dǎo)工作。另外一方面，就是當(dāng)幼兒在表演過程中出現(xiàn)不知道怎么演的時(shí)候，教師也要適時(shí)給予提示。比如在“家家酒”游戲中，幼兒有人扮演爸爸媽媽，可能幼兒只會想到媽媽會做飯、洗衣服、打掃房間，除此之外呢，這時(shí)候教師就要適時(shí)提示，幫助幼兒回憶生活中的場景，比如媽媽要做飯那菜從哪里來啊，需不需要去菜市場或者超市啊，媽媽有沒有哄過小寶寶，喂小寶寶喝奶啊，還有，爸爸下班回來會看電視還是打游戲呢，有沒有幫助媽媽做家務(wù)呢，如果家里來客人了，都該做些什么呀，通過這樣的提示，幫助幼兒回憶平時(shí)生活中的場景，加深游戲情節(jié)的深入。

除了口頭上的語言指引，教師也可以實(shí)際場景，比如在招待客人表演中，準(zhǔn)備好茶壺、茶杯，在媽媽逛菜市場、超市的表演中，可以選擇直接帶幼兒去超市進(jìn)行實(shí)際模板表演，這樣實(shí)際場景下表演更能提高幼兒表演的積極性，加深幼兒的對生活經(jīng)驗(yàn)的感知能力，更能體現(xiàn)進(jìn)行角色游本身的目的和作用。

（2）觀察為主，適時(shí)干預(yù)

我們說角色游戲中要充分發(fā)揮幼兒的主觀作用，但絕不是要教師放任不管，任其自由游戲。教師一定要認(rèn)真的觀察幼兒的游戲進(jìn)行，包括幼兒的言語表達(dá)，肢體動作，通過這些行為和語言的表現(xiàn)，要準(zhǔn)確判斷幼兒的游戲能力，除此之外，還要觀察在游戲中幼兒之間的關(guān)系，角色與材料之間的關(guān)系還有就是幼兒對游戲的態(tài)度、游戲持續(xù)的時(shí)間、幼兒外部與內(nèi)心的表現(xiàn)等等，這樣多角度、多層次的觀察可以幫助教師發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點(diǎn)以及性格特點(diǎn)，不足或者有待加強(qiáng)的地方。比如，有的幼兒在游戲中一直處于中心人物的地位，注意多，愛指揮別人，但是說話總是不夠和氣或者禮貌，這時(shí)候教師恰當(dāng)給予指導(dǎo)，小朋友好棒，是不是要做好榜樣啊，那對待別的小朋友是不是應(yīng)該有禮貌啊，說話應(yīng)該和氣一點(diǎn)啊，這樣的指引會讓幼兒有成就感并且更容易去接收改正；再比如有的幼兒不善表達(dá)，或者說心里有話，但是不愿意說出來，這時(shí)候教師就要給予鼓勵(lì)，可以帶其去超市，“如果你是小售貨員，你該怎么收錢啊”或者讓其嘗試多個(gè)角色，從小到大，當(dāng)個(gè)客人，當(dāng)個(gè)小弟弟，然后再可以鼓勵(lì)去嘗試爸爸媽媽，這種言語動作較多的角色。這樣循序漸進(jìn)的鼓勵(lì)，可以幫助幼兒更好的克服自身的不足之處，更有利于全面的發(fā)展。

（3）巧妙融入，豐富游戲

幼兒有一種對大人的依賴心理，比如常見的有的幼兒和小伙伴玩就希望爸爸媽媽陪在身邊，所以作為幼兒教師，適時(shí)地、巧妙地融入到游戲中來，不僅會帶動幼兒游戲的積極性也會讓幼兒更加有安全感，玩的更盡興。比如當(dāng)幼兒暫時(shí)組織不起來游戲時(shí)，教師就可以巧妙地?fù)?dān)當(dāng)游戲的組織者，“今天老師要當(dāng)一名主持人，咱們要舉辦一場森林晚會，每個(gè)小朋友都要當(dāng)一個(gè)小動物，然后進(jìn)行表演”這樣就會很快把幼兒組織起來，開始角色游戲。另外，當(dāng)游戲出現(xiàn)尷尬的中斷或者短暫暫停時(shí)，教師也可以機(jī)制的融入游戲，把游戲串聯(lián)起來，從而帶領(lǐng)幼兒繼續(xù)進(jìn)行。比如在角色游戲中超市買東西回家做飯，超市“售票員”在收完錢之后就沒有什么語言和活動了，扮演的幼兒可能回不愿意扮演，或者演完就會比較“落寞”，這時(shí)候教師可以巧妙的扮演成另一位顧客，說“呀，剛才買東西，媽媽說忘記買鹽了，但是我不知道鹽在哪里放著”那么“小售貨員”可能會非常樂意的帶你去找鹽。在小中班角色表演游戲中，教師可以多參與進(jìn)來，一起游戲，但是在大班的角色表演游戲中，應(yīng)該更多的發(fā)揮幼兒自主性，但是絕不是絕對的，在這點(diǎn)上，教師自己要把握好這個(gè)度的問題。

（4）記好筆記，注意總結(jié)

教師在整個(gè)角色表演游戲中，要多觀察、多聆聽、多記錄。多觀察幼兒的表現(xiàn)情況，多聆聽幼兒的言語表達(dá)，并把看到的、聽到的重要信息及時(shí)記錄下來，隨著電子信息技術(shù)發(fā)展，有的時(shí)候也可以用手機(jī)、DV將幼兒的表現(xiàn)拍下來，作為視頻資料。這種文字、視頻資料，方便教師進(jìn)行前后的對比觀察，發(fā)現(xiàn)每一個(gè)幼兒的特點(diǎn)和不同之處，從而可以有針對性的進(jìn)行游戲改革或者方向的轉(zhuǎn)變，讓角色游戲發(fā)揮其作用。此外，這種記錄也方便教師和幼兒家長的溝通，讓家長及時(shí)掌握幼兒在學(xué)校的表現(xiàn)情況，尤其是在對幼兒性格培養(yǎng)和習(xí)慣養(yǎng)成方面有很大幫助，有利于幼兒健康、快樂的成長。

四、小結(jié)

角色游戲在幼兒教學(xué)中，尤其是大班教學(xué)中占據(jù)著很重要的地位，也是幼兒最喜歡的游戲之一，角色游戲可以最大限度的滿足幼兒的心理需要，綜合性較強(qiáng)。同樣也是教師和家長從側(cè)面觀察幼兒對社會的感知能力的體現(xiàn)，幼兒看到的生活中的東西是什么樣子就會在角色游戲中表現(xiàn)中表現(xiàn)出來，這樣就可以幫助教師和家長了解幼兒的內(nèi)心世界，對美好的事物要贊揚(yáng)，對理解有誤的東西要給與糾正和指導(dǎo)，幫助其形成正確的人生觀、世界觀，也有助于幼兒全面發(fā)展。

在角色游戲中，要充分發(fā)揮幼兒的主導(dǎo)作用，展現(xiàn)其自主性、創(chuàng)造性，作為教師，在角色游戲中要明確，自己不是控制者、領(lǐng)導(dǎo)者，而應(yīng)該起到啟發(fā)和指引的作用，幫助幼兒積極參與游戲，從而到達(dá)角色游戲的目的和作用。

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第二篇：談幼兒園中班幼兒角色游戲中教師語言指導(dǎo)

【摘要】教師對中班幼兒角色游戲進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)主要運(yùn)用語言指導(dǎo)方式。教師的語言指導(dǎo)可分為建議式、詢問式、陳述式、鼓勵(lì)式、示范式、責(zé)備式七種,而這種七種方式根據(jù)語言表達(dá)的開放性程度又可分為三個(gè)層次。研究者認(rèn)為教師在運(yùn)用語言指導(dǎo)幼兒角色游戲時(shí)應(yīng)注意防止建議變指令,防止指令變獨(dú)斷,防止詢問變質(zhì)問,防止陳述變獨(dú)白,小心鼓勵(lì)變味,注意示范失范。同時(shí)教師應(yīng)把握語言指導(dǎo)開放性的度。

一、問題提出

艾里康寧認(rèn)為,角色游戲中幼兒的游戲能力是在教師的有效指導(dǎo)中逐步發(fā)展起來的?！?〕許多研究也表明,成人對幼兒游戲活動的關(guān)注與指導(dǎo)能夠提高幼兒游戲的品質(zhì)、促進(jìn)師幼關(guān)系的融洽、推動幼兒認(rèn)知與社會能力的發(fā)展。〔2〕教師對幼兒角色游戲進(jìn)行指導(dǎo)的主要方式是語言指導(dǎo),不同的語言指導(dǎo)方式對于不同的游戲情境和不同的幼兒其指導(dǎo)效果是不同的。伍德研究發(fā)現(xiàn),若教師指導(dǎo)語言運(yùn)用不當(dāng)會打斷兒童的游戲,如果教師能有技巧地詢問相關(guān)問題,與幼兒進(jìn)行對話,則可使語言指導(dǎo)達(dá)到最佳效果?！?〕因此,教師能否恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語言對幼兒角色游戲進(jìn)行指導(dǎo)直接決定了幼兒的游戲主題能否順利發(fā)展,也決定了教師的介入是激發(fā)了幼兒游戲的興趣還是挫傷了幼兒游戲的積極性。研究者深入幼兒園收集教師游戲指導(dǎo)案例,試圖全面把握幼兒角色游戲中教師語言指導(dǎo)行為的基本情況,思考和總結(jié)教師運(yùn)用語言指導(dǎo)方式時(shí)需要注意的問題。

二、研究方法

(一)研究對象 本研究采用目的性抽樣,選取n 市三所省級示范幼兒園,隨機(jī)抽取其中8 個(gè)中班的12 名中班教師,對每位教師進(jìn)行兩次完整的角色游戲指導(dǎo)過程的觀察,第一次觀察為預(yù)觀察,第二次觀察為正式觀察并記錄。之所以選擇中班主要考慮到中班幼兒的游戲自主性、創(chuàng)造性較強(qiáng),參與游戲的積極性較高,但受自身經(jīng)驗(yàn)和能力的限制,在游戲過程中往往會遇到一些障礙,因此教師的指導(dǎo)行為容易出現(xiàn),便于研究者收集案例。

(二)研究方法與過程 本研究采用非參與式觀察法和訪談法。觀察時(shí)的記錄主要采用事件取樣法。訪談對象是這12 名中班教師,研究者將隨機(jī)訪談與正式訪談相結(jié)合,其中正式訪談時(shí)研究者按結(jié)構(gòu)式提綱進(jìn)行。觀察與訪談的結(jié)合有利于研究者更為深入地理解教師的行為及其原因。研究者利用攝像機(jī)和錄音筆將整個(gè)游戲指導(dǎo)過程和訪談過程記錄下來,然后對觀察和訪談記錄進(jìn)行整理,由兩名研究者分別對資料進(jìn)行編碼(兩者編碼一致性系數(shù)為0.85),最后用spss11.5 錄入數(shù)據(jù)并進(jìn)行分析。

三、研究結(jié)果

(一)教師的主要指導(dǎo)方式 研究者共收集到角色游戲中的教師指導(dǎo)行為522 例,分析其具體表現(xiàn)方式,研究者發(fā)現(xiàn)可以將教師的指導(dǎo)行為分為語言指導(dǎo)、動作指導(dǎo)和語言-動作指導(dǎo)。經(jīng)統(tǒng)計(jì),522 個(gè)案例中語言指導(dǎo)為419 次,占總數(shù)的80.3%;動作指導(dǎo)為41 次,占總數(shù)的7.8%;語言-動作指導(dǎo)為62 次,占總數(shù)的11.9%。由此可知,教師在中班幼兒角色游戲指導(dǎo)中主要以語言指導(dǎo)為主。(二)教師語言指導(dǎo)的主要類型 通過對481 例教師語言指導(dǎo)行為的分析,研究者發(fā)現(xiàn),教師對中班幼兒角色游戲的語言指導(dǎo)可進(jìn)一步歸納為七種類型(見表1),按出現(xiàn)的頻率依次為建議式、詢問式、指令式、陳述式、鼓勵(lì)式、示范式和責(zé)備式。其中,排在前三位的語言指導(dǎo)方式共出現(xiàn)373 次,占總數(shù)的77.5%,是教師語言指導(dǎo)的主要方式。根據(jù)語言指導(dǎo)的開放程度,研究者將七類語言指導(dǎo)方式分為三個(gè)層次:詢問式和建議式是開放程度較高的指導(dǎo)方式;指令式、示范式和責(zé)備式是開放程度較低的指導(dǎo)方式;陳述式和鼓勵(lì)式則介于兩個(gè)層次之間。由表1 可知,詢問式和建議式指導(dǎo)共出現(xiàn)了289 次,占總數(shù)的60%,即教師的語言指導(dǎo)以開放式語言為主。

四、分析與討論

(一)教師運(yùn)用語言指導(dǎo)方式時(shí)需要注意的問題 每一種語言指導(dǎo)方式的使用都有較強(qiáng)的情境性,為了更為有效地指導(dǎo)幼兒的游戲,教師必須對角色游戲的情境具有較強(qiáng)的判斷力,并能選擇靈活多樣的語言指導(dǎo)方式。1.防止建議變指令

建議式語言指導(dǎo)是教師在幼兒角色游戲中運(yùn)用最多的一種指導(dǎo)方式,指的是教師運(yùn)用詢問或者陳述的方式向幼兒表明自己的看法和主張,以此提示或暗示幼兒解決問題的指導(dǎo)方法。建議式的語言語氣柔和,句末往往出現(xiàn)“吧”“好嗎”“啊”等語氣詞。

建議式語言指導(dǎo)有兩個(gè)主要特點(diǎn): 一是非強(qiáng)迫性,即教師不是直接幫助幼兒解決問題,也不是以不可抗拒的命令方式要求幼兒按照教師的方法解決問題,而是給出幾種可供選擇的解決方法,幼兒既有選擇的自由,也有拒絕的自由;二是語言中暗含解決問題的方案。但是,建議式語言很容易演變?yōu)橹噶钍秸Z言,研究者在歸類時(shí)也常常為判斷某一指導(dǎo)語言是建議式還是指令式而感到困惑,這實(shí)際上也反映出教師在指導(dǎo)幼兒游戲的過程中為了盡快達(dá)到目的,容易將建議演變?yōu)橹噶睢?/p>

案例1:幼兒進(jìn)行醫(yī)院游戲時(shí),由于沒有病人,“醫(yī)生”一個(gè)人坐在醫(yī)院里擺弄材料,此時(shí)教師扮作病人介入。a 老師:醫(yī)生,這是我掛的號。(幼兒將掛號單子放在盒子里,并在筐子里尋找可以看病的儀器。)a 老師:你還沒有問我哪兒不舒服,你就拿這些東西啊?你都不問我哪兒不舒服啊?“醫(yī)生”:你哪兒不舒服啊? a 老師:哎呀,我感覺我的喉嚨特別疼。(幼兒又站起來到筐子里找儀器,這一次拿了一個(gè)聽診器。)從案例1 可以看出,教師試圖運(yùn)用建議的方式幫助幼兒豐富游戲情節(jié),但她忽略了中班幼兒以行動思維占主導(dǎo)的年齡特點(diǎn),也沒能準(zhǔn)確把握幼兒的游戲脈絡(luò),因而她這種較為主觀的指導(dǎo)方式?jīng)]能對幼兒發(fā)揮作用。于是,教師為了達(dá)到指導(dǎo)目的,連續(xù)運(yùn)用了看似建議式實(shí)為不可選擇的指令式語言對幼兒的游戲進(jìn)行指導(dǎo)。雖然教師的目的達(dá)到了,可是幼兒的意愿卻被湮沒了。如果教師能夠在了解幼兒游戲特點(diǎn)、尊重幼兒意愿的前提下,根據(jù)游戲情節(jié)發(fā)展的脈絡(luò)對幼兒進(jìn)行積極的指導(dǎo),將能達(dá)到更好的指導(dǎo)效果。

2、防止指令變獨(dú)斷

指令式語言指導(dǎo)主要在幼兒違反游戲規(guī)則或材料使用不當(dāng)?shù)惹闆r下出現(xiàn)。指令式語言語氣嚴(yán)厲,教師直接告訴幼兒必須做什么或者不能做什么。指令式語言指導(dǎo)可分為兩種類型,一是有指令而無解釋的指導(dǎo),一是既有指令也有解釋的指導(dǎo)。解釋意味著教師運(yùn)用規(guī)則或習(xí)俗來約束幼兒的行為,既使幼兒了解了游戲規(guī)則,又制止了幼兒違反規(guī)則的行為;無解釋則傳遞著這樣一個(gè)信息--沒有任何理由,你只能照我說的做。由此我們可以看出指令式語言的一個(gè)重要特點(diǎn),即不可選擇性,無論教師是否給予足夠的理由,是依據(jù)規(guī)則還是利用個(gè)人權(quán)威,其目的都是讓幼兒按照教師的要求去做。如果教師僅僅利用個(gè)人權(quán)威命令幼兒,那么教師的指導(dǎo)很容易演變?yōu)楠?dú)斷行為。

案例2:娃娃家游戲中,教師發(fā)現(xiàn)娃娃家的廚房沒有用圍欄圍起來,于是介入指導(dǎo)。k 老師:你們家廚房在哪兒呢? “爸爸”:(指了指墻角)k 老師:來,把這個(gè)(搭成圍墻的大型積木)拿過去?！皨寢尅?這個(gè)是圍墻(隔開理發(fā)店和娃娃家)。

k 老師:來,就拿這個(gè)過去。快拿過去吧。(教師離開,“爸爸”將大型積木搬過去圍廚房。)案例2 中的指令性語言是教師權(quán)威的集中體現(xiàn),只有指令而無具體的解釋,對于幼兒來說具有不可質(zhì)疑和不可拒絕性。即使幼兒強(qiáng)調(diào)了這些大型積木的用途,教師仍然命令幼兒將圍墻拆了去搭建廚房。幼兒雖然不情愿,但迫于教師的權(quán)威只能照做。這樣的指導(dǎo)談何尊重幼兒的意愿呢!因此,教師應(yīng)慎重地選用指令式語言指導(dǎo)方式,一般來說,只有當(dāng)游戲中出現(xiàn)安全隱患或幼兒產(chǎn)生攻擊性行為時(shí)才可適當(dāng)運(yùn)用。

3、防止詢問變質(zhì)問

詢問式語言指導(dǎo)是指教師運(yùn)用提問的方式提醒幼兒當(dāng)前游戲中存在的問題,并激發(fā)幼兒思考解決方案。

教師運(yùn)用詢問式語言指導(dǎo)通常分兩個(gè)步驟進(jìn)行: 第一步,教師通過詢問暗示幼兒游戲中存在的問題,其目的是引發(fā)幼兒的問題意識;第二步,教師通過各種提示激發(fā)幼兒對問題的思考。根據(jù)幼兒思維參與程度,我們又可以將教師提出的問題分為確認(rèn)性問題、事實(shí)性問題和解釋性問題,其中確認(rèn)性問題最容易回答,解釋性問題則最難回答。如果教師對于幼兒游戲中的問題以及幼兒當(dāng)前的游戲狀態(tài)把握不準(zhǔn)確,或是提問指向性不明確,他們的提問可能使幼兒茫然不知所措。當(dāng)教師反復(fù)地追問時(shí),詢問就變成了質(zhì)問。因此教師運(yùn)用詢問式指導(dǎo)時(shí)應(yīng)該注意問題的明確性以及提問的語氣。

案例3:角色游戲剛開始時(shí),教師觀察到一個(gè)“不安分”的“爸爸”不在自己家里收拾東西卻來到“小吃店”看小朋友們系圍裙,因而介入指導(dǎo)。

m老師:你是誰?我問家豪,你是誰?你今天是做什么游戲的? 家豪:我是玩娃娃家的。

m老師:你是娃娃家的什么人?(家豪詫異地看著老師,不說話)你是娃娃家的什么人?(教師顯然有些生氣地說)媽媽還是爸爸? 家豪:爸爸。

m老師:有爸爸這樣跑過來的嗎?(對于教師的反問,家豪不知是沒有明白,還是故意如此,他仍然站著看小朋友們系圍裙,幾秒鐘后才突然跑回自己的游戲區(qū)域。

從案例3 可以看出,教師劈頭蓋臉連續(xù)問了七個(gè)問題,不免給人以壓迫感,而重復(fù)式詢問也使幼兒產(chǎn)生嚴(yán)重的焦慮感。這種緊張情緒使得幼兒即使面對容易回答的簡單事實(shí)性問題也不知如何回答或不愿回答了。

可見,詢問式語言指導(dǎo)雖然是一種教師比較認(rèn)可的有利于激發(fā)幼兒思維的指導(dǎo)方式,但如果運(yùn)用不當(dāng),就會給幼兒帶來壓力,使幼兒對教師的指導(dǎo)產(chǎn)生反感。因此,研究者認(rèn)為同樣的問題最好不要連續(xù)地重復(fù)詢問,對于幼兒不作回答的問題,如果不是幼兒沒有聽清楚,就是幼兒對教師的問題不理解或者難以回答。教師此時(shí)要做的不是簡單的重復(fù),而應(yīng)在全面把握幼兒游戲動機(jī)的基礎(chǔ)上,給幼兒一個(gè)支架,讓他心情愉悅地利用支架解決游戲中存在的問題。

如案例3 中家豪可能更想玩小吃店游戲,也可能對系圍裙的經(jīng)驗(yàn)很感興趣,教師此時(shí)可以運(yùn)用詢問的方式了解家豪的興趣所在,鼓勵(lì)和引導(dǎo)他把感興趣的游戲情節(jié)納入娃娃家游戲中,并幫助他豐富游戲情節(jié)。

4、防止陳述變獨(dú)白

陳述式語言只是在說明一個(gè)事實(shí),這個(gè)事實(shí)可能是當(dāng)前游戲中存在的問題,也可能是教師提供的一個(gè)解決問題的方法。由于僅僅是陳述事實(shí),既沒有直接的建議,暗示性也不強(qiáng),對于幼兒來說需要較強(qiáng)的理解能力才能明白教師在陳述中表達(dá)的指導(dǎo)意見,因此,陳述式指導(dǎo)容易演變?yōu)榻處煹莫?dú)白,很難達(dá)到教師指導(dǎo)的預(yù)期效果。

案例4:娃娃家游戲中,“媽媽”正在收拾房間,教師發(fā)現(xiàn)“微波爐”放在地上,于是介入指導(dǎo)。z 老師:你看,你們家的微波爐放在地上的啊?！皨寢尅?(看著教師,沒有說話。)z 老師:可以放在哪兒呢?(“媽媽”將“微波爐”從地上拿起來放在桌子上。)案例4 中幼兒對于教師的陳述式語言指導(dǎo)沒有明顯反應(yīng),一方面幼兒可能并不認(rèn)為教師提出的是一個(gè)自己需要解決的問題,微波爐不是不可以放在地上,或者因?yàn)樽约赫谑帐拔葑?微波爐放在地上只是權(quán)宜之計(jì);另一方面也可能是幼兒沒有理解教師指導(dǎo)的真實(shí)意圖--希望幼兒將微波爐拿起來放在桌子上。當(dāng)幼兒確實(shí)沒能理解教師暗示性的陳述時(shí),教師可以通過建議或詢問進(jìn)一步表達(dá)自己的意思。本案例還有一個(gè)值得注意的問題,教師應(yīng)反思游戲材料的擺放問題是不是游戲指導(dǎo)的重點(diǎn),一般說來,教師在指導(dǎo)幼兒游戲時(shí),要把握當(dāng)前游戲中最值得關(guān)注的問題,不宜輕易打斷幼兒的游戲。

5、小心鼓勵(lì)變味

鼓勵(lì)式語言指導(dǎo)是指教師運(yùn)用贊揚(yáng)、夸獎(jiǎng)等語言對游戲中幼兒的行為給予表揚(yáng)和肯定,目的是強(qiáng)化當(dāng)前幼兒良好的游戲行為。教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點(diǎn)并給予積極的反饋能充分調(diào)動幼兒游戲的積極性和主動性,并使幼兒清楚什么樣的行為是值得推崇的。

值得思考的是,在研究者收集到的481 個(gè)案例中,鼓勵(lì)式語言指導(dǎo)僅占4.4%。如果不是幼兒在游戲活動中確實(shí)缺少良好的行為表現(xiàn),就是教師缺乏發(fā)現(xiàn)和鼓勵(lì)幼兒良好的游戲行為的意識。同時(shí),研究者發(fā)現(xiàn)在僅有的幾次鼓勵(lì)式語言指導(dǎo)中,鼓勵(lì)往往成為說教的附屬品,失去本真味道。

案例5:餅干屋游戲中,教師經(jīng)過長時(shí)間觀察,發(fā)現(xiàn)“收銀員”始終忠于職守,一直堅(jiān)守在收銀機(jī)前。為了強(qiáng)化幼兒的良好行為,教師介入指導(dǎo)。h老師:哎,你一直在這里,你怎么不出去玩呢? “收銀員”:不能出去。

h老師:為什么不能出去啊?你坐在這干什么的? “收銀員”:收錢。

h老師:那如果你出去了會怎么樣呢?(幼兒看著教師不回答)你出去了這里有沒有人了?(幼兒搖頭)那別人來買餅干怎么辦呢?所以你應(yīng)該怎么樣啊?呆在這兒?(幼兒點(diǎn)頭)嗯,你真的不錯(cuò)!那你什么時(shí)候可以去玩啊?下班的時(shí)候出去玩,好嗎? 鼓勵(lì)應(yīng)該是一種自然而然、發(fā)自肺腑的表揚(yáng),如果添加了過多的說教反而讓人覺得不真實(shí)。如果幼兒在獲得表揚(yáng)前必須回答一系列問題,詳細(xì)回顧自己做出良好行為的原委,那么鼓勵(lì)便成了壓力,失去了積極的意義。邱學(xué)青(2003)認(rèn)為,游戲是幼兒的需要,幼兒不是成人愿望的執(zhí)行者,他們是根據(jù)自己的需要和愿望來玩游戲的。

因此,即使是鼓勵(lì)式指導(dǎo),也要考慮怎樣才是幼兒樂于接受的。

6、注意示范失范

當(dāng)幼兒在教師的提示下仍然不知道該如何解決問題的時(shí)候,教師往往直接提供幼兒可供模仿的語言或行為,這就是示范式指導(dǎo)。示范式語言指導(dǎo)的優(yōu)點(diǎn)在于它是幼兒最容易理解的指導(dǎo)方式,當(dāng)然也是開放程度最低的一種指導(dǎo)方式。然而,示范式語言指導(dǎo)如果運(yùn)用不當(dāng)也容易讓幼兒感覺壓抑。因?yàn)榧热皇鞘痉?就意味著對于幼兒來說就沒有選擇余地,也不可以有自己的意愿,只能按照教師示范的去做,而且需要做得一模一樣。而且有些示范是超越幼兒原有經(jīng)驗(yàn)甚至是不符合幼兒當(dāng)前需要的,雖然容易達(dá)成教師的指導(dǎo)目的,卻使幼兒的游戲失去了自主性。

案例6:教師扮成顧客參與到理發(fā)店游戲中,為了進(jìn)一步豐富游戲情節(jié),教師對幼兒進(jìn)行指導(dǎo)。q老師:你問問我“要剪多少”。(幼兒看著教師,不知道要怎么說。)你問問我呀。(幼兒還是一臉茫然)你說“請問你想剪多少頭發(fā)?”(幼兒仍然躊躇不決)你問我,我就會告訴你。“理發(fā)師”:請問你想剪多少頭發(fā)? q老師:哦,我只想剪一點(diǎn)點(diǎn)哦,可別剪多了哦。謝謝你哦,幫我剪吧。(理發(fā)師開始給教師“剪發(fā)”。)教師的示范顯然與幼兒原有經(jīng)驗(yàn)有很大落差,因而幼兒一直猶豫不決。在教師連說四遍“你問問我……” 的時(shí)候,即使是成人也會感到壓抑和反感。這種呆板的語言示范難以達(dá)到預(yù)期目的。其實(shí),教師如果發(fā)現(xiàn)幼兒對理發(fā)師角色的原有經(jīng)驗(yàn)比較匱乏,可以嘗試扮演一名理發(fā)師介入到角色游戲中,用動作示范代替語言示范,可能會達(dá)到更好的指導(dǎo)效果。由此可見,教師在運(yùn)用示范式語言指導(dǎo)時(shí)應(yīng)考慮當(dāng)前游戲情境以及幼兒的經(jīng)驗(yàn)水平和個(gè)性特點(diǎn),不可要求幼兒機(jī)械模仿、生搬硬套。

(二)教師語言指導(dǎo)開放程度的層次性

上述七種語言指導(dǎo)方式從語言本身表現(xiàn)出的開放性和封閉性來看有一定的層次性:詢問式和建議式是開放程度較高的語言指導(dǎo)方式,指令式、示范式和責(zé)備式是開放程度較低的語言指導(dǎo)方式,陳述式和鼓勵(lì)式開放性程度適中。開放意味著給予幼兒足夠的自由和想象空間,封閉則意味著唯一和不可抗拒性,語言指導(dǎo)開放程度的層次性表征了幼兒游戲自由度的范圍。從一個(gè)角度看,指導(dǎo)語言開放程度的降低意味著教師的指導(dǎo)越來越具體和直接,也越來越容易為幼兒所理解和接受。從另一個(gè)角度看,越是開放的指導(dǎo)方式越能夠激發(fā)幼兒的開放性思維,越能夠調(diào)動幼兒解決問題的主動性,從而推動幼兒游戲能力的發(fā)展;越是封閉的指導(dǎo)方式則越束縛幼兒的思維和自主性,制約幼兒游戲能力的發(fā)展。因此,教師對語言指導(dǎo)開放程度層次性的準(zhǔn)確把握有助于教師根據(jù)具體游戲情境和幼兒個(gè)體差異選擇、組合、調(diào)整指導(dǎo)方式以指導(dǎo)幼兒角色游戲。

當(dāng)一種語言指導(dǎo)方式無法達(dá)到預(yù)期效果時(shí),教師往往會主動采用另一種幼兒更易理解同時(shí)也更為封閉的語言進(jìn)行指導(dǎo)。因此,隨著幼兒年齡的增長和經(jīng)驗(yàn)水平的提高,較為開放的語言指導(dǎo)方式的使用頻率也有所提高。中班幼兒處于承上啟下的過渡年齡段,教師已開始逐步使用較為開放的語言指導(dǎo)幼兒的角色游戲。當(dāng)她們意識到當(dāng)前的指導(dǎo)方式無法有效幫助幼兒解決問題時(shí),她們會逐步降低指導(dǎo)的開放性,從而在幼兒原有的經(jīng)驗(yàn)水平上給幼兒以合適的“支架”,讓幼兒理解和接受教師的指導(dǎo)。

案例7:理發(fā)店游戲中,教師以顧客的身份介入游戲,在“理發(fā)師”剪完頭發(fā)后,教師希望“理發(fā)師”接下來能夠給顧客洗頭,于是采用語言指導(dǎo)。

l 老師:你剪好了嗎?(“理發(fā)師”點(diǎn)點(diǎn)頭)剪好了,然后干什么呢?(“理發(fā)師”幫教師解圍裙)啊,這樣就拿掉了?剪完了,還要干什么啊?剪完了以后要干什么?(說著,“理發(fā)師”已經(jīng)將教師身上的圍裙拿掉了)啊,把這個(gè)拿掉嗎?我的頭發(fā)還沒有洗啊?！袄戆l(fā)師”:到那邊洗。(指著洗頭發(fā)的地方。)上述案例中,教師先是運(yùn)用較為開放的詢問式語言指導(dǎo),希望以此豐富幼兒理發(fā)游戲的情節(jié),但在連續(xù)詢問三遍后,“理發(fā)師”仍然沒能理解,于是教師降低了語言指導(dǎo)的開放程度,通過運(yùn)用陳述式語言表達(dá)一個(gè)事實(shí),意思是你現(xiàn)在應(yīng)該給顧客洗頭發(fā)。這時(shí)候理發(fā)師終于領(lǐng)悟了教師的意圖,于是給予積極回應(yīng),由此達(dá)到了教師的指導(dǎo)目的。可見,詢問式語言指導(dǎo)是一種開放程度比較高的指導(dǎo)方式,對于這樣的問題幼兒可以有多種多樣的回答,不僅體現(xiàn)了幼兒游戲的自主性,更給予幼兒創(chuàng)造空間。陳述式語言指導(dǎo)則是一種較為封閉的指導(dǎo)方式,教師對于事實(shí)的陳述意味著幼兒可以沿著教師提供的思路拓展或延伸游戲情節(jié)。因此,開放式指導(dǎo)雖然對于幼兒的發(fā)展來說更有意義,但是對于小年齡幼兒來說不易達(dá)到指導(dǎo)的目的,教師在選擇語言指導(dǎo)方式時(shí)應(yīng)根據(jù)幼兒的發(fā)展水平把握合適的度。

參考文獻(xiàn): 〔1〕劉焱.兒童游戲通論〔m〕.北京:北京師范大學(xué)出版社,2004:129。

〔2〕james e johnson.兒童游戲:游戲發(fā)展的理論與實(shí)務(wù)〔m〕.郭靜晃,譯.2 版.臺北:揚(yáng)智文化事業(yè)股份有限公司,1994:28-30。

〔3〕邱學(xué)青.學(xué)前兒童游戲〔m〕.南京:江蘇教育出版社,2005:230。

〔4〕邱學(xué)青.幼兒園游戲指導(dǎo)中存在的問題及其對策〔j〕.幼兒教育,2003,255(3)

第三篇：游戲中教師角色的理解

游戲中教師的角色

教師在開展游戲過程中處于什么樣的角色、如何布置游戲場地、如何設(shè)置游戲情境、如何投放游戲材料，以及如何介入幼兒游戲并進(jìn)行有效指導(dǎo)的獨(dú)特見解。教師應(yīng)同時(shí)充當(dāng)以下多種角色。

一、師者———幼兒游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱 《綱要》）指出，環(huán)境是重要的教育資源，教師應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！毒V要》同時(shí)指出，幼兒園的教育要以游戲?yàn)榛净顒樱⒔逃诟黜?xiàng)活動之中。從某種意義上說，幼兒的各種能力是在游戲中獲得的。教師必須為幼兒創(chuàng)造適宜他們自主活動和自我表現(xiàn)的游戲環(huán)境。首先，為幼兒提供開放性的游戲空間。一次區(qū)域活動中，我發(fā)現(xiàn)倩倩和小凱分別從活動室搬了兩張椅子放到走廊上，之后倩倩拿了些布絨玩具和一塊小紗巾，小凱搬來一扇小屏風(fēng)，將兩人圍在里面，設(shè)置成一個(gè) “私密小空間”，兩個(gè)人待在里面玩了大約５０分鐘，直到停止游戲的音樂響起，他們才匆匆收拾材料，回到活動室。兩個(gè)幼兒一男一女，平時(shí)就是非常要好的朋友，在此類游戲中，教師能關(guān)注幼兒的交往需要，為幼兒提供開放性的游戲空間，讓他們在自主游戲中，促進(jìn)自身社會性交往能力的發(fā)展。其次，為幼兒提供充足的游戲時(shí)間。在一次大班角色游戲 “婚禮”中，我看到美麗又能干的 “新娘”在精心布置好 “新房”后，親自到 “朋友家”中送 “請柬”，然后披上潔白的“婚紗”和英俊的 “新郎”在 “家”中等待 “客人”前來祝福。當(dāng)美麗的 “新娘”發(fā)現(xiàn) “家”里招待 “客人”的東西太少時(shí)，又急匆匆地跑去購買 “烤串” “薯?xiàng)l”和 “奶茶”?？吹?“客人”們吃飽喝足，“新娘”的臉上露出了甜蜜的笑容。雖然這次的游戲時(shí)間足足用了一小時(shí)十分鐘，但幼兒依然情緒高漲，展 現(xiàn)出較高的游戲水平。再次，為幼兒提供豐富的游戲材料。參觀安吉幼兒園，我們看到各種高低不同的人字梯，長短不同的竹梯、木板，大小不同的舊輪胎、積木和磚頭，高矮不同的木樁、板凳以及各種氣墊，廢舊鐵鍋、鐵鏟、鋼碗、鋼盆、塑料桶、油桶、木勺等生活材料遍布操場上的每一個(gè)角落，幼兒可以根據(jù)自己的興趣和游戲需要隨時(shí)取放，充分發(fā)揮了生活材料在幼兒游戲中的重要作用。我園利用戲水池的空間創(chuàng)設(shè) “管道工坊”時(shí)，也為幼兒提供了豐富的游戲材料，有直徑、長短、顏色不同的 ＰＶＣ管、彎頭等，引導(dǎo)幼兒自主拼接水管，將 “自來水”送進(jìn) “千家萬戶”，體驗(yàn)自主游戲的樂趣，發(fā)展動手操作能力。

二、師者———幼兒游戲權(quán)利的賦予者

傳統(tǒng)的游戲中，教師是導(dǎo)演，幼兒是演員，幼兒的每一次游戲都由教師預(yù)設(shè)好游戲主題、安排好游戲場地、投放好游戲材料，然后教師組織幼兒根據(jù)游戲主題分配角色，分組游戲?！鞍布螒颉敝鲝埌延螒蜻€給幼兒，幼兒可以自由選擇跟誰一起玩、玩什么、怎么玩，讓幼兒在游戲中有絕對的自主權(quán)，即由幼兒自主確定游戲內(nèi)容，自主尋找游戲伙伴，自主商議決定游戲方式，自主創(chuàng)造游戲玩法。走進(jìn)安吉三官幼兒園，我們發(fā)現(xiàn)大一班的一個(gè)小男孩通過軟梯爬到約有八米高的一棵樹上，足足待了將近半個(gè)小時(shí)的時(shí)間不肯下來，教師也沒有進(jìn)行勸說，只是在一旁靜靜地觀察。教師介紹說：“之前他一直不敢爬軟梯上樹，每次玩挑戰(zhàn)區(qū)游戲，他都站在樹下觀看，或者去玩一些危險(xiǎn)性較小的游戲。最近他向自己發(fā)起挑戰(zhàn)，終于獲得了成功，體驗(yàn)到從未有過的成就感，所以他在樹上一直待著不肯下來?！卑布處熢谶@過程

中賦予幼兒真正的游戲權(quán)利，讓幼兒充分體驗(yàn)獲得成功的滿足感。

三、師者———幼兒游戲行為的觀察者

蒙臺梭利認(rèn)為：“要教育兒童就要了解兒童，而觀察正是了解兒童的主要途徑之一，是教師進(jìn)行有效指導(dǎo)的前提?！钡谝淮斡^摩 “安吉游戲”，我感到很吃驚：場地上到處是幼兒忙碌的身影，或是搬運(yùn)材料，或是結(jié)伴商議，或是合作游戲，而教師們似乎什么都沒有做，每個(gè)人手里拿著相機(jī)或手機(jī)不停地記錄著幼兒游戲的軌跡。她們在幼兒游戲過程中扮演的是一個(gè)觀察者的角色，時(shí)刻關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)對。觀摩中，我發(fā)現(xiàn)中班兩名幼兒因爭搶一個(gè)玩具電話而發(fā)生爭吵，帶班的教師第一時(shí)間觀察到兩名幼兒之間發(fā)生了矛盾，但她并沒有急著介入解決幼兒的矛盾，而是選擇站在一旁繼續(xù)觀察和拍照。其中處于弱勢的幼兒不敢反抗，默默地哭泣，而強(qiáng)勢的幼兒則一副事不關(guān)己的樣子，依舊開心地玩著游戲。等到游戲評價(jià)環(huán)節(jié)，教師回放自己剛才捕捉到的相關(guān)游戲鏡頭，組織幼兒相互評價(jià)游戲行為，起到很好的導(dǎo)向作用。

四、師者———幼兒游戲安全的守護(hù)者

“安吉游戲”是一種運(yùn)動性、冒險(xiǎn)性、挑戰(zhàn)性強(qiáng)的活動，幼兒在游戲過程中選擇各種高難度、高危險(xiǎn)的動作，個(gè)個(gè)像是受過長期訓(xùn)練、動作嫻熟的雜技演員。在大多數(shù)人看來這是一種極其冒險(xiǎn)的運(yùn)動，存在著較大的爭議。然而，華愛華教授說：“你們今天看到孩子們的游戲水平，是他們在經(jīng)歷一次次嘗試之后逐漸達(dá)到的，而不是一蹴而就的?！庇幸粋€(gè)小男孩爬到兩米多高的木樁上不敢往下跳，他示意同伴為他找來一張墊子墊在地板上，當(dāng)他發(fā)現(xiàn)這張墊子太薄沒有安全性時(shí)，又示意他的同伴換來一張較厚的墊子，之后又發(fā)現(xiàn)這張墊子太窄了，擔(dān)心跳下去落不到墊子上，還是沒有勇氣往下跳。最后，在他的同伴再次找來一張厚的墊子墊上去的一剎那，“嘭”的一聲，這個(gè)小男孩勇敢地跳下來了，他成功了！他高興地繞著木樁跑了無數(shù)圈??當(dāng)然，在幼兒不斷進(jìn)行各種嘗試的過程中，難免會有失敗和受傷的可能，作為幼教工作者，我們既要做一個(gè)有心的觀察者，又要做一個(gè)敢于擔(dān)當(dāng)?shù)氖刈o(hù)者，不是像保姆一樣護(hù)著幼兒，這個(gè)也不行，那個(gè)也不許，而是善于培養(yǎng)幼兒識別危險(xiǎn)和規(guī)避危險(xiǎn)的能力。讓幼兒在探索和冒險(xiǎn)的過程中獲得經(jīng)驗(yàn)、快樂與滿足，我想這才是 “安吉游戲”理念的精髓。借鑒 “安吉游戲”就是學(xué)習(xí)它的游戲理念，讓幼兒充分地進(jìn)行自主游戲。我園正在進(jìn)行 “民間生活材料促進(jìn)幼兒自主游戲的實(shí)踐與研究”課題研究，我們將結(jié)合本園各年段班級主題特色，注重教師在幼兒自主游戲中的角色定位，讓幼兒充分體驗(yàn)真游戲的快樂。

第四篇：淺談角色游戲中教師的介入指導(dǎo)

淺談角色游戲中教師的介入指導(dǎo)

浦東新區(qū)七色花幼兒園 姜利勤

角色游戲是幼兒反映自己生活經(jīng)驗(yàn)的一種游戲，是幼兒按照自己的意愿展開的一種自主活動，在開展角色游戲的過程中，及時(shí)介入對角色游戲進(jìn)行指導(dǎo)是至關(guān)重要的，但是作為教師，如何在不影響幼兒游戲開展的情況下，對幼兒進(jìn)行適時(shí)的恰如其分的有效指導(dǎo)和幫助，使幼兒的游戲水平得到提高，是我們在日常實(shí)踐中思考的難題，本文就“角色游戲中教師的介入指導(dǎo)”，以案例的形式，進(jìn)行分析和說明。

一、介入指導(dǎo)要根據(jù)幼兒的游戲需要

教師介入指導(dǎo)幼兒角色游戲的目的是支持幼兒實(shí)現(xiàn)游戲的愿望，因此，教師的介入指導(dǎo)必須以幼兒的需要為前提，尊重幼兒的游戲意愿，應(yīng)不中斷幼兒的正常游戲，給幼兒更大的自由表現(xiàn)的機(jī)會。【案例一】

在點(diǎn)心店的游戲中，炎炎是廚師，輝輝是服務(wù)員，梁梁是顧客。顧客點(diǎn)了一份餛飩和一個(gè)荷包蛋，服務(wù)員告訴了廚師，一會兒，餛飩端出來了，可是荷包蛋卻遲遲沒上來，顧客生氣了，向老師告狀：“老師，我要了荷包蛋，可是他們不給我！”于是廚師和服務(wù)員連忙跑到老師這兒來解釋說：“我們這里沒有荷包蛋的，所以沒有給他?！崩蠋熣f：“那顧客要吃荷包蛋，你們能不能想想什么辦法呢？” 接著，老師拿來黃色

…… 和白色的彩泥，對廚師說：“用彩泥能不能為客人做個(gè)荷包蛋呢？”當(dāng)老師第二次來到點(diǎn)心店時(shí)，廚師和服務(wù)員發(fā)生了爭執(zhí)，因?yàn)閺N師用彩泥做好了荷包蛋，她認(rèn)為是自己做好的要親自去拿給顧客吃，而服務(wù)員說這應(yīng)該是他干的事情而不讓廚師去送，于是老師說：“你們覺得由誰送荷包蛋更合適呢？”廚師和服務(wù)員都說服務(wù)員更合適，于是廚師心服口服地讓服務(wù)員送荷包蛋了?！景咐?/p>

在一次游戲時(shí)，軒軒做花點(diǎn)的老板，她想把花包裝一下，可是花店里沒有包花的紙，于是她來到百寶箱中尋找適合的包裝紙，一會兒她舉起一張粉色的紙問老師：“老師這是什么紙？我能用它包花嗎？”老師故意說：“我也不清楚，怎么辦呢？”軒軒想了想說：“我去查查資料書?！庇谑抢蠋煴硎举澩?，并同她一起來到書屋，軒軒很快找到一本書翻起來，突然她大聲叫道：“找到了，就是這種紙，老師這是云什么紙，中間的字我不認(rèn)識?！崩蠋熣諘畹溃骸霸撇始垺！避庈幚^續(xù)追問：“什么叫云彩紙？”老師接著說：“云，是一朵云的云，彩，是彩虹的彩，你仔細(xì)想想，再看看這種紙，就知道為什么叫這個(gè)名字了。”軒軒想了片刻，說：“知道了，這種紙上有很多花紋，像天上的云一樣多，像彩虹一樣美麗，所以叫云彩紙?！崩蠋熣f：“是啊，我也是這樣認(rèn)為的?！避庈幷f：“我就用這張紙包花吧?！?/p>

以上兩個(gè)案例，都體現(xiàn)了“當(dāng)幼兒主動求助老師時(shí)，教師必須介入指導(dǎo)”，那么，同樣的求助案例，老師的介入指導(dǎo)是否滿足了幼兒游戲的需要，起到了“在不影響幼兒游戲的前提下，推動游戲情節(jié)發(fā)展”的作用呢？ 【分析】

在第一個(gè)案例中，老師兩次介入了孩子的游戲，第一次介入，是孩子主動來尋求幫助時(shí)，老師介入游戲并引導(dǎo)孩子想辦法解決出現(xiàn)的問題。第二次介入，是當(dāng)幼兒發(fā)生爭執(zhí)，游戲無法進(jìn)行下去時(shí)，老師及時(shí)介入提示，使游戲能順利地繼續(xù)開展，所以老師的介入是適時(shí)恰當(dāng)?shù)摹５诙€(gè)案例中，老師有意識地引導(dǎo)幼兒自主探索的行為非常值得肯定，但放在角色游戲的背景中就不是非常適切，角色游戲中老師的介入，是以不干擾幼兒游戲?yàn)榍疤?，以不破壞幼兒游戲的興趣和游戲的發(fā)展為原則，以讓幼兒獲得游戲體驗(yàn)以及促進(jìn)幼兒游戲水平的提升為目的。很顯然，在角色游戲過程中引導(dǎo)幼兒探索云彩紙，與角色游戲情節(jié)發(fā)展之間沒有必然的聯(lián)系，老師沒有根據(jù)幼兒當(dāng)前游戲的需要進(jìn)行引導(dǎo)，這樣的介入指導(dǎo)不是最合適。

在角色游戲的過程中，不同年齡、不同生活經(jīng)驗(yàn)、不同能力水平的幼兒都會從中自得其樂，獲得不同的發(fā)展。教師在游戲中最好多觀察、少干預(yù)，必要的時(shí)候介入，指導(dǎo)游戲最關(guān)鍵的是尊重幼兒的游戲意愿，介入的目的是支持幼兒的游戲，指導(dǎo)的結(jié)果以順應(yīng)幼兒的游戲意愿推進(jìn)游戲，不要用自己的意愿強(qiáng)加于幼兒，沒有十分的把握時(shí)可以試探性介入，不合適的話可以及時(shí)退出。

二、介入指導(dǎo)要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

有的教師會認(rèn)為，角色游戲就是讓孩子玩，隨孩子怎樣玩都沒關(guān)系，有問題也讓孩子自己解決，教師不要隨便進(jìn)行干預(yù)和指導(dǎo)。其實(shí)不然，角色游戲時(shí)，順應(yīng)幼兒并不是任其自然，而是要求教師用心去了解幼兒是如何想的，在介入指導(dǎo)時(shí)既要尊重孩子游戲的意愿、發(fā)揮幼兒的主體性，同時(shí)，不能忽視教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，以便取得最佳的效果?！景咐弧?/p>

娃娃家的“媽媽”和“爸爸”抱著娃娃一起去超市買東西，他們東看看西瞧瞧，兩人都選中了一種玩具糖果，可是只有一顆，兩人就吵了起來。

“爸爸”說：“這顆糖是我先看到的。” “媽媽”說：“這是我先拿到的。”

兩人手里都搶著糖果不肯放手。于是老師走過去說：“其他的糖果也很好吃的，再選一樣其他的好嗎？”兩人不同意，都不撒手。

于是老師問“媽媽”：“媽媽，這顆糖果是買給誰吃的呀？”“給娃娃吃的?！?/p>

老師又問“爸爸”：“你這顆糖又是買給誰吃的呢？”“我也是買給娃娃吃的?！?/p>

于是老師說：“爸爸和媽媽買糖都是給娃娃吃的呀，那就給娃娃吧！” 在老師的引導(dǎo)下，“爸爸”小心翼翼地把這顆糖放進(jìn)娃娃的衣服口袋里，和“媽媽”一起抱著娃娃高高興興地回家了?！痉治觥?/p>

這是一個(gè)小班角色游戲的案例，從案例中我們不難發(fā)現(xiàn)，小班幼兒角色游戲能力比較弱，角色意識不強(qiáng)，遇到問題時(shí)往往以自我為中心，缺乏與同伴溝通解決的能力，因此在角色游戲中更加需要教師直接或間接地介入指導(dǎo)，借助教師的主導(dǎo)作用，推進(jìn)游戲情節(jié)的發(fā)展。在案例中，教師的介入指導(dǎo)不但沒有影響孩子游戲的開展，而且更能激發(fā)孩子參與游戲的興趣，使他們在游戲中更能獲得成功的體驗(yàn)和游戲的樂趣?！景咐?/p>

一連數(shù)次發(fā)現(xiàn)娃娃家的孩子總是忙于外出購物或去觀看小舞臺的表演，娃娃家內(nèi)很少有人，就在娃娃家隔壁的醫(yī)院也是無人問津，孩子顯得無所事事。今天，娃娃家內(nèi)又只留下爸爸一人在家，只見他一會兒抱抱娃娃，一會兒又去燒飯燒菜，于是老師到娃娃家問口敲門：“家里有人嗎？”敲門聲引起了爸爸的注意，他迅速幫老師開門，并不時(shí)地打量老師?？吹剿闷娴难酃猓蠋熣f：“我的小孫女好嗎？我好久沒來看她了?！卑职炙坪趺靼琢耸裁?，馬上讓老師坐下來，并倒水準(zhǔn)備好吃的東西，忙得不亦樂乎。老師說：“我的小孫女在哪里？”爸爸隨手拿起娃娃說：“在這里?！薄霸趺纯薜眠@樣厲害？”“大概餓了。”老師故意親了親娃娃說：“娃娃好像發(fā)燒了，快去醫(yī)院?！卑职值纱笱劬?，火速把在外的媽媽叫了回來，并大聲說：“娃娃病了，快點(diǎn)送娃娃看病去?！眱扇吮е尥奕チ酸t(yī)院，醫(yī)生也馬上忙碌起來，一會兒為娃娃量體溫，一會兒給娃娃打針……不一會兒，他倆抱著娃娃回來了，把娃娃交到老師手上說：“娃娃病看好了?！崩蠋熣f：“娃娃配的藥呢？她好像還在發(fā)燒?！眿寢屨f：“那我們再帶她去看病?！崩蠋熣f：“還是打個(gè)電話給醫(yī)生吧?！卑职帜闷痣娫挘舐暩赃呩t(yī)院的醫(yī)生打起了電話，兩人在電話中討論著娃娃的病情、該吃什么藥？爸爸并與醫(yī)生商量能不能上門來送藥等等，擱下電話不久，醫(yī)生就把娃娃的藥送來了?！痉治觥?/p>

幼兒角色游戲過程中難免會出現(xiàn)主題情節(jié)停滯不前的現(xiàn)象，原因是幼兒對游戲的興趣趨于低潮，孩子們在游戲主題中無所事事，一般是因?yàn)橐呀?jīng)完成了他們預(yù)想的游戲環(huán)節(jié)或?qū)握{(diào)的游戲情節(jié)不再感興趣了，當(dāng)觀察到這種現(xiàn)象時(shí)，就需要老師的介入指導(dǎo)了。案例中老師以娃娃家長輩的角色身份主動介入指導(dǎo)，協(xié)調(diào)主題之間、角色之間的關(guān)系，將新的游戲情節(jié)引導(dǎo)到角色之間溝通合作的層次，從而提升幼兒游戲的經(jīng)驗(yàn)和水平，教師的主導(dǎo)機(jī)智在于，把新的要求轉(zhuǎn)化為幼兒游戲的需要，使之成為幼兒主動的游戲行為。

總之，教師介入指導(dǎo)幼兒角色游戲，關(guān)鍵在于教師要針對角色游戲的特點(diǎn)和實(shí)際情況，靈活多樣地進(jìn)行。在此過程中，教師必須樹立正確的兒童觀和教育觀，充分尊重幼兒的意愿，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，事實(shí)證明，只有再這樣的前提下介入指導(dǎo)游戲，幼兒的游戲才是輕松自如的，才富有想象力、創(chuàng)造力和童趣，才是真正的孩子們自己的游戲。

第五篇：教師在大班結(jié)構(gòu)游戲中的角色

教師在大班結(jié)構(gòu)游戲中的角色（實(shí)錄+評析研究+案例問題）

這幾日我們都在開展“我愛祖國”的主題活動，有個(gè)孩子提出：“我們的古田是不是祖國的一部分？”這使我想到培養(yǎng)幼兒愛祖國的情感何不從孩子身邊能接觸的事物開始。于是在確定結(jié)構(gòu)游戲主題時(shí)，搭建“古田的街道”的主題就產(chǎn)生了！

活動實(shí)錄：

片斷一：

玲玲與幾個(gè)小朋友用長條建構(gòu)材料在拼接，由于拼接的長條過長，桌子上明顯放不下了，拼接出來的長條幾次斷掉到地上。我判斷他們在搭建一個(gè)大的東西！

師：你們在搭什么？

一幼兒：我們想搭體育廣場。

我發(fā)現(xiàn)幼兒搭這么大的體育廣場，桌子顯然太小了，它已經(jīng)影響了幼兒游戲的順利進(jìn)行。于是，我提出：“桌子夠大嗎？不夠的話，哪里更大一點(diǎn)？要不要挪個(gè)地方？”在我的啟發(fā)下，幼兒從桌上換到了地上，又從活動室里一頭移到了另外一頭。他們將建構(gòu)材料連接起來圍成一個(gè)大大的圓圈，足以容下七八個(gè)人。孩子們從圈外跳到圈內(nèi)，又從圈內(nèi)跳到圈外，嬉鬧著：“體育廣場搭好啦！” 片斷二：

漸漸地，我發(fā)現(xiàn)在“體育廣場”跳進(jìn)跳出的孩子越來越少了，有的孩子開始無所事事。于是，我將幼兒組織過來。

師：你們誰去過體育廣場？你去干什么？

幼兒：我去過。體育廣場有游泳池，我去那里游泳。幼兒：有滑冰場，我去滑冰。

師：體育廣場里有些什么東西？你最喜歡的是什么？ 幼兒：體育廣場里有很多椅子，我最喜歡去那里看表演。幼兒：還有乒乓球球桌，可以打乒乓球。

幼兒：體育廣場前面有個(gè)大大的操場，還有一個(gè)會轉(zhuǎn)的圓球。幼兒：還有草坪、旗桿，賣東西的人。

同伴間的交流引起了幼兒對體育廣場的回憶。在此基礎(chǔ)上，我請幼兒將談話的內(nèi)容搭建到游戲中去，有了豐富經(jīng)驗(yàn)的支持，幼兒又能繼續(xù)開展游戲了。

評析與研究：

《綱要》中指出：“教師要從幼兒游戲行為和情感態(tài)度中學(xué)習(xí)分析幼兒的需要、經(jīng)驗(yàn)以及動作、語言、認(rèn)知和社會性等方面的現(xiàn)有發(fā)展水平，為設(shè)計(jì)教育環(huán)境、投放材料、組織教育活動收集信息。”自從學(xué)習(xí)這新＜綱要＞以來，我擺正了教師在自主游戲中應(yīng)所處的位置。在游戲的過程中老師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注觀察幼兒在玩什么，用什么東西玩，怎樣玩，從而了解幼兒的興趣、經(jīng)驗(yàn)、需要、能力等，以便在幼兒需要時(shí)及時(shí)介入游戲，支持幼兒實(shí)現(xiàn)愿望。如以上的事件，我在游戲中時(shí)刻關(guān)注、觀察著幼兒，并對他們的游戲行為進(jìn)行分析，使我能了解幼兒的真實(shí)愿望，然后決策我的指導(dǎo)行為，保證了幼兒自主活動能順利進(jìn)行！

自主游戲活動模式的結(jié)構(gòu)突現(xiàn)了游戲是幼兒自主自發(fā)的意愿活動這一本質(zhì)特點(diǎn)，明確了教師作為游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)營造者、游戲過程的觀察支持者、游戲成果的分享激勵(lì)者的角色地位。教師作為幼兒游戲的支持者，那么應(yīng)如何在游戲進(jìn)展中扮演這一角色呢？

（一）觀察與分析形成聯(lián)系是支持游戲的手段之一

觀察幼兒游戲開始的行為，可以發(fā)現(xiàn)幼兒的表現(xiàn)是不同的。有的幼兒能很快找到游戲材料、伙伴，友好協(xié)商，達(dá)成共識進(jìn)入游戲；有的幼兒到處轉(zhuǎn)悠未有結(jié)果；有的幼兒行動遲緩，無所適從……游戲中所產(chǎn)生的困難和矛盾，需要教師的指導(dǎo)幫助，以使幼兒順利開展游戲。同時(shí)教師對觀察到的幼兒游戲行為要加以分析：游戲中，孩子的建構(gòu)玩具為什么要搭那么長；為什么孩子不感興趣了？等。教師通過觀察分析才能明確指導(dǎo)的對象和方式：在什么時(shí)候或以什么方式參與幼兒的游戲過程，哪些幼兒需要幫助，需要什么樣的幫助，等等。我覺得我們還可以制作一些簡單的觀察表格作觀察記錄，以便于分析總結(jié)，及時(shí)調(diào)整教育或游戲的目標(biāo)方案。

（二）時(shí)機(jī)與方法的適宜組合是支持游戲的手段之二

＜綱要＞中明確指出，為了保證幼兒的安全與游戲的順利進(jìn)行，教師可適度介入游戲，教師介入游戲的方法有多種，但要把握好時(shí)機(jī)和分寸，以不干擾幼兒的游戲?yàn)榍疤?，以幼兒游戲的快樂為根本，以促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展為目的。如以上片斷一，幼兒由于經(jīng)驗(yàn)不足不懂得要調(diào)整場地開展游戲，導(dǎo)致游戲受到阻礙。這時(shí)教師及時(shí)介入，給他們提出建設(shè)性的意見，支持幼兒的游戲愿望得以實(shí)現(xiàn)，體現(xiàn)了時(shí)機(jī)與方法的適宜組合。

（三）及時(shí)組織交流與分享是支持游戲的手段之三

幼兒在游戲中常常會遇到困難或出現(xiàn)問題，有的解決了，有的自己無法解決。如上片斷二，幼兒在搭完體育廣場后游戲無法延伸，孩子漸漸失去了興趣。這是由于他們?nèi)狈ο嚓P(guān)經(jīng)驗(yàn)，或沒有意識到可借助已有生活經(jīng)驗(yàn)開展游戲，他們需要支持。這時(shí)，我讓幼兒之間相互介紹體育廣場，共同分享知識經(jīng)驗(yàn)，分析討論游戲中出現(xiàn)的問題，這是推動幼兒游戲發(fā)展的重要手段之一。當(dāng)然，是否需要交流，以何種形式交流應(yīng)視需要而定，形式方法使靈活多樣的。如個(gè)別、小組、集體交流、過程交流，結(jié)束交流等。我們切忌把幼兒對游戲的自發(fā)討論變成教師對幼兒游戲與行為好壞的評價(jià)判斷。

自由選擇、自主展開、自發(fā)交流是幼兒自主游戲的基本品格，也是衡量幼兒自主游戲的起碼標(biāo)尺。共享、觀察、幫助是教師指導(dǎo)自主游戲的基本態(tài)度和任務(wù)，應(yīng)該貫穿幼兒游戲的全過程。教師在指導(dǎo)幼兒游戲時(shí)應(yīng)考慮幼兒游戲的基本過程，靈活指導(dǎo)，尊重幼兒游戲的實(shí)際需要，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

案例問題：教師如何在游戲進(jìn)展中扮演支持者？