第一篇：教師在角色游戲中主要觀察幼兒游戲中的各個(gè)要點(diǎn)

教師在角色游戲中主要觀察幼兒游戲中的各個(gè)要點(diǎn)

1、幼兒園游戲主題是否健康。

2、是否有發(fā)展和推進(jìn)游戲情節(jié)。

3、游戲情節(jié)與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)關(guān)系怎么樣。

4、角色本身的職責(zé)。

5、不同主題之間的聯(lián)系。

6、不同角色之間的交往。

7、大班能否能解決糾紛。

8、幼兒喜歡哪些材料，你所提供的材料是否恰當(dāng)，使用材料是否以物代物和一物多用。

9、能否根據(jù)游戲需要自制玩具材料。

10、游戲中是否能注意環(huán)境衛(wèi)生。

表演游戲中教師最常用的介入方式有兩種：內(nèi)部介入和外部介入 內(nèi)部介入：

（1）平行介入：教師與幼兒扮演同一個(gè)角色，以自己的動(dòng)作和語(yǔ)言對(duì)幼兒進(jìn)行示范，對(duì)能力水平較弱的幼兒更為適用。

（2）合作介入：適合對(duì)新主題游戲開(kāi)展時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題比如：無(wú)人愿意當(dāng)?shù)慕巧?，教師可以適時(shí)介入，以保證游戲的順利進(jìn)行。

（3）指導(dǎo)介入：在開(kāi)始一個(gè)新游戲主題時(shí)，教師介入為固定角色進(jìn)行指導(dǎo)。外部介入：屬于顯性介入，也稱為直接指導(dǎo)。教師以自己真實(shí)身份出現(xiàn)，對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)。

第二篇：淺談教師在幼兒游戲中扮演的角色

淺淡教師在幼兒游戲中扮演的角色

----讓孩子成為游戲的主人

愛(ài)玩是孩子的天性，也是孩子最顯著的特色之一，在幼兒園的各項(xiàng)活動(dòng)中，游戲是占有特殊地位的重要活動(dòng)，是幼兒園環(huán)境相互作用的重要方式，是幼兒獲得快樂(lè)的原動(dòng)力。正如我國(guó)著名的教育家陳鶴琴在其著作《兒童心理之研究》中所言，“游戲是兒童的生命”。

以往的游戲過(guò)程中，教師往往控制性較強(qiáng)，幼兒的游戲活動(dòng)通常是在教似的高控制，高指導(dǎo)下進(jìn)行的。孩子今天玩什么，什么時(shí)間玩，怎么玩，玩到什么程度，均由教師決定，這樣的游戲并不是幼兒主觀愿望中想要的游戲?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》指出“幼兒園應(yīng)為幼兒提供豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓?lè)的童年中獲得有益于身心的經(jīng)驗(yàn)” 這就要求教師轉(zhuǎn)變教育觀念，改善指導(dǎo)方法，發(fā)揮教師在幼兒游戲中的特殊作用，讓幼兒在游戲中真正獲得發(fā)展，成為游戲的主人。

一、教師在幼兒游戲指導(dǎo)中存在的問(wèn)題

幼兒的游戲離不開(kāi)教師的指導(dǎo)，幼兒的游戲能否在最大程度上實(shí)現(xiàn)其價(jià)值，主要取決于教師在幼兒游戲中所扮演的角色。就目前教師在幼兒游戲中的角色定位還存在一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1、對(duì)游戲的主人——幼兒缺乏足夠的尊重

教師在指導(dǎo)幼兒游戲時(shí)，很少用心去了解幼兒是如何想的，總是習(xí)慣于把現(xiàn)成的知識(shí)及答案告訴幼兒，讓他們達(dá)到教師的要求，存在不尊重、不平等、不對(duì)話的現(xiàn)象。有時(shí)還會(huì)輕易打斷幼兒的游戲，幼兒游戲的權(quán)利不同程度地被剝奪了。游戲是幼兒的需要，而幼兒不是成人愿望的執(zhí)行者;游戲是幼兒的工作，而不是成人完成教育教學(xué)目標(biāo)的工具;游戲是幼兒的權(quán)利，而不是成人作為獎(jiǎng)勵(lì)的物品。游戲?qū)τ谟變簛?lái)說(shuō)，是自身能力和經(jīng)驗(yàn)的表現(xiàn)，相對(duì)于現(xiàn)實(shí)生活中處處受到成人的保護(hù)和牽制而言，游戲是幼兒獨(dú)立駕馭的世界，在游戲中，幼兒只是為好玩而玩，幼兒有權(quán)決定在游戲中玩什么、怎樣玩、和誰(shuí)一起玩、在什么地方玩，等等，幼兒是游戲的主人。

2、對(duì)游戲的過(guò)程——情節(jié)的發(fā)展缺乏真正的觀察

有些教師認(rèn)為，游戲是幼兒自己玩的，只要不出問(wèn)題，教師就可以放手不管。他們把游戲看成是自己放松的機(jī)會(huì)，根本沒(méi)有觀察游戲的意識(shí)。況且，游戲與教學(xué)活動(dòng)相比，不如教學(xué)活動(dòng)那么好駕馭，因?yàn)橛變菏莿?dòng)態(tài)的而非靜止的，他們的行為是教師難以控制的，主宰游戲的是幼兒而不是教師。而且一個(gè)教師面對(duì)幾十個(gè)幼兒，確實(shí)難以對(duì)每一個(gè)幼兒的情況都了如指掌。

3、對(duì)游戲的結(jié)果——缺乏及時(shí)有效的反饋

幼兒對(duì)活動(dòng)興趣、能力的不一，導(dǎo)致幼兒對(duì)問(wèn)題的理解和掌握的不同。不同的游戲?qū)Σ煌挠變河兄煌囊饬x和影響,有的教師對(duì)游戲結(jié)果毫不在乎,認(rèn)為游戲結(jié)束就結(jié)束了,并沒(méi)有及時(shí)的給予反饋和思考。同樣的游戲?qū)τ诓煌挠變阂灿兄煌男Ч瑯拥耐婢邔?duì)不同的幼兒有不同的玩法，他們之間存在不同的關(guān)系。而且有些教師對(duì)個(gè)別膽小或某方面技能、知識(shí)基礎(chǔ)較差的幼兒，并沒(méi)有給予他們更好的幫助，耐心的指導(dǎo)，良好的輔助。并沒(méi)有讓他們?cè)诮處煹膫€(gè)別指導(dǎo)下，通過(guò)一個(gè)個(gè)難以渡過(guò)的關(guān)卡，消化一個(gè)個(gè)難以解決的問(wèn)題，來(lái)增強(qiáng)自信，獲得和同伴們應(yīng)有的快樂(lè)感。

4、對(duì)幼兒游戲的特點(diǎn)——年齡差異缺乏充分的認(rèn)識(shí)

幼兒游戲是一種快樂(lè)的、滿足需要和愿望的行為，幼兒在游戲中注重的是游戲的過(guò)程體驗(yàn)，而對(duì)于游戲會(huì)有什么樣的結(jié)果并不在乎，他們想玩就玩、不想玩就停止,不同年齡幼兒游戲的特點(diǎn)是不同的，同一年齡階段的幼兒游戲也是有差異的。由于對(duì)幼兒游戲的特點(diǎn)缺乏充分的認(rèn)識(shí)，教師面對(duì)幼兒游戲時(shí)，往往會(huì)以自己的既定標(biāo)準(zhǔn)去看待不同的幼兒，對(duì)他們游戲的不同水平缺乏真正的了解。

因此，教師在幼兒游戲中如果不去考慮幼兒的興趣與需要，只按照自己的想法與愿望來(lái)設(shè)置游戲環(huán)境，而忽視幼兒是否能在這種活動(dòng)中產(chǎn)生游戲性體驗(yàn)的話，那么，教師辛辛苦苦設(shè)計(jì)的游戲就不可能被幼兒認(rèn)同為“我們自己的游戲”，而是“老師要我們玩的游戲”。

所以，教師應(yīng)明確在游戲中能扮演的各種不同角色，并確定什么樣的角色對(duì)游戲有正面影響，什么樣的角色對(duì)游戲有負(fù)面影響，從而更好的指導(dǎo)幼兒游戲，發(fā)揮游戲的積極作用。

三、教師在幼兒游戲中扮演的角色

教師在幼兒游戲中應(yīng)成為游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，游戲過(guò)程的觀察者，游戲進(jìn)展的支持者，以及游戲過(guò)程的參與者。

（一）教師是幼兒游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者

游戲環(huán)境這一隱性的影響對(duì)孩子想象創(chuàng)造能力有著舉足輕重的作用。因此，創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的游戲環(huán)境對(duì)幼兒的成長(zhǎng)非常重要，那么，如何來(lái)創(chuàng)設(shè)這種能激發(fā)孩子的游戲興趣與欲望，又能引發(fā)想象，創(chuàng)造的游戲環(huán)境呢？

1、保證幼兒的游戲時(shí)間

幼兒需要充足的時(shí)間來(lái)計(jì)劃和完成游戲，如果游戲時(shí)間太短，幼兒經(jīng)常會(huì)在剛開(kāi)始進(jìn)入游戲狀態(tài)的時(shí)候就不得不停下來(lái)，進(jìn)行結(jié)束整理。當(dāng)這種情況多次發(fā)生后，幼兒可能會(huì)完全放棄這種游戲類型，或者進(jìn)行一些簡(jiǎn)單低級(jí)的游戲，這就造成了幼兒的挫敗感，不利于幼兒的身心發(fā)展。一般，學(xué)齡前兒童在30-50分鐘，要保證幼兒每天有足夠的時(shí)間進(jìn)行戶內(nèi)和戶外的游戲，特別是中小班的幼兒尤其要有保證。

2、為幼兒提供足夠的空間

幼兒需要游戲的空間。以往，每當(dāng)幼兒在游戲中出現(xiàn)糾紛，我們總是認(rèn)為幼兒是肇事者，而忽略了糾紛產(chǎn)生的原因是由環(huán)境因素引起的。研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)游戲空間不夠時(shí)，幼兒身體之間接觸增多，社會(huì)交往包括攻擊性行為也增多。年齡較小的幼兒喜歡在一些較小的空間里玩各種游戲，似乎覺(jué)得更有安全感和

趣味，但他們同時(shí)又希望能看到別的幼兒在干什么。教室空間的安排應(yīng)讓幼兒明確地知道各個(gè)角落的玩具材料的功能，知道玩具材料的放置和取用，并知道在各個(gè)活動(dòng)區(qū)域中應(yīng)該遵守的規(guī)則，但也要進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和變化，以引起幼兒對(duì)周圍環(huán)境的興趣。幼兒人數(shù)多于玩具材料時(shí)，爭(zhēng)搶玩具材料的可能性也大。因此，足夠的空間是游戲開(kāi)展的必要條件，教師應(yīng)為幼兒提供足夠的游戲空間。

3、為幼兒提供所需的材料

游戲材料是高品質(zhì)游戲的另一元素，玩具材料是幼兒游戲的物質(zhì)支柱，幼兒往往在玩具物品或材料的啟發(fā)下產(chǎn)生聯(lián)想，引起游戲的愿望，是幼兒的現(xiàn)實(shí)世界和想象世界之間的一座橋梁，也給幼兒提供了許多直接和偶然的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，是他們各種技能發(fā)展的源泉。

4、為幼兒提供預(yù)先的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備

幼兒的游戲水平往往與他們已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有密切的聯(lián)系。如角色扮演要求幼兒依其以前的知識(shí)為基礎(chǔ)，依據(jù)其對(duì)角色的理解來(lái)進(jìn)行角色表演，如果幼兒對(duì)他要扮演的角色根本一無(wú)所知，這個(gè)角色游戲就很難進(jìn)行下去。因此，讓幼兒有預(yù)先的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備，以便更好的投入到游戲中去。

（二）教師是幼兒游戲過(guò)程的觀察者

蒙臺(tái)梭利認(rèn)為：“要教育兒童就要了解兒童，而觀察正是了解兒童的主要途徑之一，是教師進(jìn)行有效指導(dǎo)的前提?！币虼?，教師應(yīng)具有較強(qiáng)的觀察能力，很好的成為游戲過(guò)程的觀察者。觀察游戲不僅能幫助教師制定游戲計(jì)劃，也能使教師更加深入的了解幼兒游戲的興趣和需要，有的放矢地指導(dǎo)幼兒游戲，只有在觀察的基礎(chǔ)上，才能夠制定出適合幼兒需要的，有針對(duì)性的游戲指導(dǎo)計(jì)劃。要了解幼兒的興趣需要，認(rèn)知水平，個(gè)別差異等，以進(jìn)行適時(shí)、適度的指導(dǎo)，應(yīng)讓孩子根據(jù)自己的需要親自動(dòng)手操作，使幼兒重新激起探索的興趣，觀察到某一個(gè)幼兒碰到困難，游戲無(wú)法進(jìn)行時(shí)，我就適當(dāng)?shù)慕o予指導(dǎo)，鼓勵(lì)和支持他們對(duì)自己的問(wèn)題繼續(xù)進(jìn)行研究、探索，引導(dǎo)他們觀察再觀察，思考再思考，促進(jìn)游戲的發(fā)展，同時(shí)，教師也通過(guò)“觀察——思考——觀察——思考”不斷循環(huán)發(fā)展，有利于教師深入，全面了解幼兒的特點(diǎn)和需要。對(duì)于觀察所得的信息，教師應(yīng)及時(shí)整理和反思，這樣才能獲得規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。

（三）教師是幼兒游戲進(jìn)展的支持者

在幼兒游戲進(jìn)展的過(guò)程中，幼兒難免出現(xiàn)游戲材料，游戲空間不夠的的情況，這就需要教師給予支持，幼兒的游戲才能進(jìn)行，為此，教師在幼兒游戲進(jìn)展中充當(dāng)支持者的角色，表現(xiàn)在以下幾方面：

1、對(duì)游戲材料的支持

陳鶴琴指出：“小孩子玩，很少空著手玩的，必須有許多玩具的東西來(lái)幫助才能玩得起來(lái)，才能滿足玩的欲望，玩固然重要，玩具更為重要。”②游戲材料與幼兒游戲有著密切的關(guān)系，所以教師必須提供充裕的玩具和操作物，支持幼兒游戲的進(jìn)展，當(dāng)原有的材料不能滿足當(dāng)前的活動(dòng)需要時(shí)，可適當(dāng)添加材料。

2、對(duì)游戲空間的支持

足夠的空間是開(kāi)展游戲的必要條件，因此，教師必須為幼兒提供充足的空間以保證幼兒游戲的順利進(jìn)行。

3、鼓勵(lì)、賞識(shí)的語(yǔ)言支持

教師在幼兒心目中有無(wú)可替代的地位，是至高無(wú)上的權(quán)威，教師在幼兒活動(dòng)中的態(tài)度，語(yǔ)言會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生很大的影響，比如：當(dāng)教師看見(jiàn)幼兒在毫無(wú)意義的擺弄一個(gè)娃娃時(shí)，老師可以走過(guò)去對(duì)她說(shuō)：“你的孩子好像生病了，你是不是可以帶他到醫(yī)院去看醫(yī)生，給他吃點(diǎn)藥?！边@時(shí)，老師是在鼓勵(lì)幼兒扮演媽媽的角色，把娃娃想象成自己的孩子，去與醫(yī)院游戲的幼兒進(jìn)行語(yǔ)言交往，促進(jìn)社會(huì)互動(dòng)。因此，老師要以欣賞的態(tài)度，啟發(fā)式的語(yǔ)言，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)收獲新的經(jīng)驗(yàn)，從而提高探索發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的興趣與能力，鼓勵(lì)、賞識(shí)的語(yǔ)言能使幼兒感受自信，感受成功，感受愛(ài)，是幼兒活動(dòng)成功的動(dòng)力。

（四）教師是幼兒游戲過(guò)程的參與者

幼兒的年齡小，經(jīng)驗(yàn)有限，在游戲中常常會(huì)遇到一些問(wèn)題，這就需要教師的參與。但是，如果教師僅憑主觀愿望，過(guò)于積極主動(dòng)的給予幫助，可能會(huì)好心的干擾幼兒的游戲活動(dòng)，因此，教師應(yīng)扮演好參與者的角色，以促進(jìn)幼兒在游戲中的主觀發(fā)展。

1.旁觀者

旁觀者是幼兒游戲活動(dòng)的欣賞性觀眾，旁觀者置于游戲空間附近（但不處于其中），觀看幼兒的游戲作出點(diǎn)頭或其他表示贊同的非語(yǔ)言信號(hào)，對(duì)游戲者作出口頭評(píng)論，教師有時(shí)會(huì)問(wèn)孩子們正在玩什么，但是，旁觀者不會(huì)參與游戲，也不會(huì)做任何事來(lái)破壞游戲，以便讓教師知道幼兒在做什么游戲，以便讓教師明確自己的指導(dǎo)方法。

2.舞臺(tái)管理者

舞臺(tái)管理者仍處于游戲的邊緣，不參與游戲，但是不同于旁觀者，舞臺(tái)管理者積極地幫助幼兒為游戲做準(zhǔn)備，并隨時(shí)為正在進(jìn)行的游戲提供幫助，教師對(duì)幼兒關(guān)于材料的要求作出回應(yīng)，幫助幼兒準(zhǔn)備材料，也可能提出適當(dāng)?shù)墓适虑楣?jié)建議，以延伸幼兒的游戲。

3.共同游戲者

共同游戲者即教師參加幼兒正在進(jìn)行的游戲，但是游戲進(jìn)程由幼兒所控制，幼兒有時(shí)會(huì)主動(dòng)邀請(qǐng)教師參加，如果沒(méi)有，教師可以表現(xiàn)與當(dāng)時(shí)情景有關(guān)的游戲行為，如扮演一個(gè)顧客，自然的加入游戲，這種方式能起到贊同和鼓勵(lì)幼兒游戲的作用，并給幼兒示范新的游戲行為，它還使教師和幼兒建立良好的關(guān)系。

4.游戲帶頭人

如同共同游戲者一樣，游戲帶頭人積極參與幼兒的游戲，但是，游戲帶頭人施加了更多的影響，有意地采取步驟來(lái)豐富和延伸游戲情節(jié)，他們提議新的游戲主題，介紹新的道具或情節(jié)元素以擴(kuò)展已有的主題，通常是在幼兒很難自己展開(kāi)游戲或正在進(jìn)行的游戲難以進(jìn)行下去的時(shí)候，成人會(huì)選擇游戲帶頭人這一角色。

總之，教師在幼兒游戲中的角色是非常重要的，要充分發(fā)揮教師在幼兒游戲中的作用促進(jìn)幼兒的游戲發(fā)展，幫助幼兒在原有的基礎(chǔ)上提高以促進(jìn)幼兒身心的健康發(fā)展。

第三篇：角色游戲中教師的觀察和介入(重要)

角色游戲中教師的觀察和介入（重要）

——給教師的建議

作為新教師，我想，大家肯定對(duì)“游戲”這個(gè)“時(shí)間長(zhǎng)、空間大、自主性強(qiáng)”的課程內(nèi)容感到有很多的困惑，尤其對(duì)游戲過(guò)程中教師的觀察和介入感到手足無(wú)措，有時(shí)會(huì)存在一定的盲目性和隨意性。

“看什么、怎么看？”這是我們?cè)谟螒蛑惺紫纫伎嫉模?/p>

“教師在幼兒游戲中何時(shí)介入、如何介入？”也是需要判斷和思考的。

今天，我想通過(guò)一些自己在教學(xué)實(shí)踐中的案例來(lái)與大家共同分析和思考，交流一些自己總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)。希望能幫助大家在游戲過(guò)程中的觀察和介入更加從容，更加有效。

一、掃描觀察與定點(diǎn)、追蹤觀察有效結(jié)合，讓觀察更從容

其實(shí)，角色游戲的觀察也不外乎這三種：掃描觀察法，定點(diǎn)觀察法、追蹤觀察法。在角色游戲中教師如何觀察，要把握好時(shí)間上的合理分配。

我通常在角色游戲剛剛開(kāi)始的5-10分鐘和游戲結(jié)束前的5分鐘左右進(jìn)行的是掃描觀察。主要是比較粗線條地掌握全班孩子開(kāi)展了哪些的游戲主題；幼兒選擇了哪些游戲內(nèi)容，扮演了什么角色等一般的行為特點(diǎn)。我是這樣想的：在角色游戲剛剛開(kāi)始時(shí)，孩子們的情緒還沒(méi)有穩(wěn)定，孩子們要尋找游戲內(nèi)容、玩伴，有的孩子還會(huì)爭(zhēng)搶角色，這個(gè)過(guò)程中有很多不確定因素在里面；而在游戲快結(jié)束時(shí)，有的孩子又會(huì)因?yàn)橛螒驘崆闇p弱，產(chǎn)生無(wú)聊、逗留、打鬧等消極行為。所以，在這兩個(gè)時(shí)間段我覺(jué)得教師是有必要進(jìn)行掃描觀察的。而且在這個(gè)時(shí)候，教師的站位應(yīng)該是在一個(gè)視線相對(duì)開(kāi)闊的區(qū)域，要能夠環(huán)顧到所有的孩子，避免產(chǎn)生視覺(jué)的盲區(qū)。

那么在游戲的中間環(huán)節(jié)，大概20-30分鐘左右的時(shí)間，我通常采用的是定點(diǎn)與追蹤觀察。定點(diǎn)觀察也就是定點(diǎn)不定人，即對(duì)某一游戲內(nèi)容進(jìn)行觀察，可以較為系統(tǒng)地了解游戲過(guò)程中孩子的興趣、交往、游戲情節(jié)發(fā)展等動(dòng)態(tài)信息，避免指導(dǎo)的盲目性。而追蹤觀察也就是定人法，即根據(jù)需要確定1~2個(gè)幼兒作為觀察對(duì)象，可以觀察與了解個(gè)別幼兒真實(shí)的全游戲狀態(tài)。

但是這兩者也不是隨意確定的，我們要根據(jù)前一次幼兒的游戲來(lái)確定。舉個(gè)例子：在前一次的游戲中，某某孩子在點(diǎn)心店中表現(xiàn)特別興奮，出現(xiàn)多次打翻餐具、扔點(diǎn)心的現(xiàn)象，那么，今天的游戲，我可能就會(huì)去跟蹤這位幼兒，看看他在今天的游戲內(nèi)容中的表現(xiàn)如何。如果換了一個(gè)游戲內(nèi)容，他還是出現(xiàn)類似的行為，那么，我就要來(lái)分析孩子最近情緒上是不是有什么問(wèn)題？我要和這個(gè)孩子進(jìn)行個(gè)別交流了。如果這個(gè)孩子今天的狀態(tài)比較穩(wěn)定，那么我就要分析是玩伴的行為（選擇）影響了孩子的游戲，還是這個(gè)游戲本身在環(huán)境創(chuàng)設(shè)或材料提供上因?yàn)閿?shù)量太多、品種太雜、環(huán)境擁擠等原因?qū)⒆拥拇碳み^(guò)強(qiáng)？又如，前一次的游戲中，我發(fā)現(xiàn)小超市的生意冷清，擔(dān)任角色的孩子無(wú)所事事，那么今天游戲我就會(huì)選擇定點(diǎn)觀察，看看不同的幼兒在“小超市”擔(dān)任角色的情況，以此來(lái)分析，生意冷清的原因是否因?yàn)橛變旱慕?jīng)驗(yàn)缺失？或者是游戲玩了比較長(zhǎng)時(shí)間，幼兒已經(jīng)沒(méi)有興趣？這個(gè)游戲內(nèi)容是否需要進(jìn)行調(diào)整、補(bǔ)充或者完全替換成新的游戲內(nèi)容？。

所以，每次孩子游戲結(jié)束后，教師應(yīng)該在心中基本確定下一次的游戲觀察重點(diǎn)。而在細(xì)致觀察和深入分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流分享、環(huán)境調(diào)整和材料補(bǔ)充等，才會(huì)幫助幼兒的游戲不斷推進(jìn)，促使幼兒游戲水平的不斷發(fā)展。

二、仔細(xì)觀察與耐心等待作為前提，讓介入更適宜

接下來(lái)，我們輕松一下，一起來(lái)看兩個(gè)幼兒游戲片段，然后思考兩個(gè)問(wèn)題：

1、你觀察到孩子在玩什么游戲內(nèi)容？

2、如果看到這樣的情況，你會(huì)怎么做？

（觀看游戲片段）

互動(dòng)：在剛才的片段中，你認(rèn)為哪幾個(gè)片段中，需要老師介入？為什么？（教師自由討論，然后隨機(jī)請(qǐng)某個(gè)幼兒園的代表來(lái)互動(dòng)）

案例

一、（孩子喝用彩泥做的珍珠奶茶）類似于這個(gè)案例的畫面在孩子的游戲中其實(shí)常常會(huì)發(fā)生，特別是小年齡的幼兒，經(jīng)常會(huì)把模擬的玩具放嘴里吃，存在很大的安全隱患（衛(wèi)生、窒息）。我們新教師可能會(huì)有顧慮，覺(jué)得這是孩子的游戲，而且孩子們很投入，擔(dān)心介入會(huì)不會(huì)影響他們的游戲。作為教師，我是肯定會(huì)介入的，告訴孩子這是不衛(wèi)生的，吃了會(huì)有危險(xiǎn)，并引導(dǎo)幼兒游戲中模擬喝奶茶，也一樣很好玩。通過(guò)這個(gè)案例，我想提醒大家的是當(dāng)游戲中出現(xiàn)不安全的因素時(shí)，我們教師需要及時(shí)介入。

案例

二、（游戲中出現(xiàn)消極內(nèi)容時(shí)）雖然，在這個(gè)游戲中，也是孩子對(duì)周圍生活的一種再現(xiàn)，但是，游戲中出現(xiàn)了消極內(nèi)容——搓麻將，我們教師就一定要及時(shí)介入。我的做法是：明確告訴孩子搓麻將是不文明的現(xiàn)象，我們不能學(xué)。接著引導(dǎo)幼兒討論：和朋友在一起，玩哪些游戲既文明又有趣？這樣既制止了孩子的消極行為，又啟發(fā)幼兒產(chǎn)生新的游戲行為。

再給大家舉個(gè)例子，有一次，我們班的孩子玩小醫(yī)院的游戲，能干的護(hù)士為了吸引同伴，出去發(fā)了很多免費(fèi)體檢的單子，這樣就有很多孩子很感興趣來(lái)參加體檢，而碰到今天來(lái)做醫(yī)生的是一個(gè)不太聲響的男孩，他聽(tīng)到小朋友來(lái)體檢，他好像不太會(huì)，小朋友就埋怨他，他很緊張，想放棄游戲。這個(gè)時(shí)候我們老師當(dāng)然需要介入，那么，我通常采用的策略是：先以角色的身份加入孩子的游戲，在寬松的氛圍中和幼兒聊天，了解幼兒放棄的原因；然后，肯定幼兒今天選擇這個(gè)角色是大膽的，告訴幼兒做醫(yī)生這個(gè)工作本來(lái)就不是一件容易的事，所以，老師認(rèn)為你是了不起的；之后，要幫助幼兒回憶經(jīng)驗(yàn)：你以前體檢過(guò)嗎？幼兒園每次體檢，老師都帶你們到醫(yī)生那里檢查什么？游戲中，我通過(guò)觀察，了解原因，在孩子情緒比較低落的時(shí)候適時(shí)介入，用角色語(yǔ)言和情節(jié)加以引導(dǎo)，讓孩子的游戲出現(xiàn)興奮點(diǎn)，使游戲活動(dòng)得到順利開(kāi)展。

另外，當(dāng)幼兒在與環(huán)境的互動(dòng)中產(chǎn)生認(rèn)知沖突時(shí)（比如，孩子玩開(kāi)飛機(jī)的游戲隨便招手上下客人，這個(gè)就是認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)有沖突了。）；幼兒主動(dòng)尋求幫助時(shí)；當(dāng)游戲中出現(xiàn)不利于游戲開(kāi)展的過(guò)激行為時(shí)都需要我們教師介入（打鬧，扔玩具玩等）。但是，教師何時(shí)介入，最要緊的是向兒童要答案。作為新老師我們要知道介入游戲的重要性。那就是：

1、教師介入游戲能提高幼兒游戲的安全性。

2、教師介入游戲能提高幼兒的游戲水平。

接下來(lái)，我們?cè)賮?lái)看兩個(gè)幼兒游戲中比較常見(jiàn)的現(xiàn)象，想一想平時(shí)你們遇到這樣的情況會(huì)怎么處理？

案例

四、（幼兒在游戲中有時(shí)會(huì)到處游蕩）看到別的孩子都開(kāi)始游戲了，這個(gè)孩子還在游蕩，很多新教師可能心里很著急，通常會(huì)去引導(dǎo)孩子：“你怎么還沒(méi)找到地方玩？”“到××地方去做××”有的老師可能比較委婉一些，用商量的口氣對(duì)孩子說(shuō)：“你要不要到××地方去玩呀？”“你愿意去和××一起做××嗎？”大家會(huì)這樣想很正常，至少反映一點(diǎn)：你關(guān)注到了這個(gè)孩子！那么，我在這個(gè)時(shí)候是怎么做的呢：我會(huì)靜靜地觀察，等待孩子，看看他會(huì)做什么，當(dāng)我發(fā)現(xiàn)孩子到各個(gè)區(qū)域去都會(huì)到一些小電器上摸上兩下、擺弄兩下后，我明白了，這個(gè)孩子找到自己喜歡的工作了——修理工。這個(gè)時(shí)候，我選擇的是不介入孩子的游戲。（播放幼兒當(dāng)修理工的片段）

案例五：（新開(kāi)設(shè)的糖果屋，孩子非常擁擠）每次有新的游戲內(nèi)容出現(xiàn)，通常就會(huì)出現(xiàn)剛才的那一幕，這個(gè)時(shí)候，大家可能會(huì)充當(dāng)一個(gè)“老娘舅”的角色，進(jìn)入了解誰(shuí)先進(jìn)來(lái)玩的，誰(shuí)就留下來(lái)，其他孩子會(huì)引導(dǎo)疏散到其他游戲中。那我遇到這種情況時(shí)，我同樣會(huì)在一旁觀察，看幼兒爭(zhēng)搶中是否產(chǎn)生危險(xiǎn)，比如幼兒出現(xiàn)攻擊性行為，推打同伴了或者擠翻物品有砸傷危險(xiǎn)時(shí)，我肯定會(huì)馬上介入，但是，如果孩子只是為搶某些角色漲的小臉通紅，僵持不肯相讓，那我會(huì)再等待一會(huì)，看看孩子是否能自己解決。因?yàn)榻巧螒蜻€有一種功能就是培養(yǎng)孩子解決問(wèn)題的能力。如果孩子在爭(zhēng)搶后，能夠自己協(xié)商，游戲繼續(xù)進(jìn)行，教師也就不必介入。

上面的兩個(gè)例子，我想告訴大家的是，不是你觀察到孩子的游戲出現(xiàn)問(wèn)題后都需要教師介入。有時(shí)候，適當(dāng)?shù)赝撕?，合適地等待，或許，你會(huì)看到驚喜的一幕。

所以，作為新老師，我們也應(yīng)該知道，教師的不適宜介入，會(huì)影響游戲價(jià)值的發(fā)揮，主要表現(xiàn)在：

1、教師介入的頻率過(guò)多，主觀介入過(guò)強(qiáng)，會(huì)影響幼兒的創(chuàng)造力和解決問(wèn)題的能力；

2、教師在游戲中過(guò)度干預(yù)，會(huì)喪失幼兒的主體性，挫傷幼兒的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，影響幼兒潛能的發(fā)揮。

當(dāng)然，有的時(shí)候，我們常常會(huì)碰到一些令人困擾的游戲現(xiàn)象，使教師處于一種是等待還是介入的兩難境地，這里我也想給大家介紹一個(gè)游戲?qū)嵗?/p>

案例六：（能干的孩子從無(wú)業(yè)游民到新聞?dòng)浾撸┯幸恍┖苈斆?，很能干的孩子喜歡在游戲中扮演小丑或是其他一些特別微不足道的角色，穿梭在各個(gè)游戲區(qū)域，而且樂(lè)此不疲。這個(gè)時(shí)候，作為教師的我們常常想引導(dǎo)他們能夠有所作為，給他們介紹工作，但是孩子并不接受，這個(gè)時(shí)候怎么辦？我想給大家的建議是：游戲是孩子自主的活動(dòng)，它最重要的價(jià)值是愉悅的情緒體驗(yàn)。所以，我們要學(xué)會(huì)認(rèn)同。

認(rèn)同之后，我們要等待適合孩子的角色出現(xiàn)，也就是游戲中出現(xiàn)的契機(jī)。有一次，孩子們想到了玩世博新聞播報(bào)的游戲，可是，每天的新聞從哪里來(lái)呢？大家覺(jué)得需要有一個(gè)記著到處采訪，尋找一些講文明的新聞，這個(gè)時(shí)候，我們的天才就第一個(gè)報(bào)名當(dāng)記者，并開(kāi)始了新聞采訪的工作，但是，走的地方一多，他會(huì)把很多新聞忘記，于是，我建議他把拍到的新聞?dòng)浵聛?lái)，他馬上想到了簡(jiǎn)單記錄，然后到電臺(tái)播報(bào)新聞，在這個(gè)角色中，他既滿足了游戲的興趣，又找到了角色的勝任感。

這個(gè)游戲案例給我們的啟示是：

認(rèn)同并理解

思考并等待

關(guān)注并支持

最后，我想說(shuō)明的是，自然狀態(tài)下的幼兒游戲本身就有很多隨機(jī)性、不確定性，他們?cè)谂c游戲環(huán)境的互動(dòng)中會(huì)表現(xiàn)出各種各樣的行為、問(wèn)題和需要，這就需要教師在觀察、等待的基礎(chǔ)上，解讀幼兒在游戲中表現(xiàn)的行為，在分析的基礎(chǔ)上決定是否要介入，以哪種方式介入更適宜，相信你們?cè)诓粩嗟膶?shí)踐和思考中會(huì)逐漸積累經(jīng)驗(yàn)，成為一名智慧的老師！

第四篇：如何增強(qiáng)幼兒在角色游戲中的角色意識(shí)

角色游戲是幼兒通過(guò)扮演角色，運(yùn)用想象，創(chuàng)造性地反映個(gè)人生活印象的一種游戲，通常都有一定的主題，如娃娃家、商店、醫(yī)院，等等，所以又稱為主題角色游戲。角色游戲是幼兒期最典型，最有特色的一種游戲。中班上期的幼兒在游戲中自言自語(yǔ)、自說(shuō)自話、自我陶醉的現(xiàn)象很多。以上分析的情況就是在一定條件刺激下產(chǎn)生的角色語(yǔ)言和行為，作為教師要能觀察了解，捕捉幼兒游戲中的行為、語(yǔ)言、情感加以引導(dǎo)，從而將幼兒的最初不很明確的角色表現(xiàn)逐漸變成簡(jiǎn)單的角色意識(shí)，并培養(yǎng)幼兒具有簡(jiǎn)單的角色意識(shí)。

如何增強(qiáng)幼兒在角色游戲中的角色意識(shí)

來(lái)源：黑河市教育信息中心 作者： 福建永春倉(cāng)滿幼兒園 尤桂香 發(fā)布時(shí)間：2007-12-28 09:42:13.53

幼兒在角色游戲中，往往被玩具吸引而將注意力集中在玩具上，缺乏角色意識(shí)。那么，如何通過(guò)教師的引導(dǎo)增強(qiáng)幼兒的角色意識(shí)，使游戲內(nèi)容得以豐富，達(dá)到一定的教育目的呢？

一、豐富幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，打好角色基礎(chǔ)

角色游戲是創(chuàng)造性地再現(xiàn)個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)的一種活動(dòng)。生活經(jīng)驗(yàn)是幼兒游戲的基礎(chǔ)，離開(kāi)了這一基礎(chǔ)，幼兒的游戲就會(huì)變成“無(wú)源之水”，枯燥、單調(diào)。因此，教師應(yīng)采取有效的措施，豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)角色的行為及作用，初步建立起他們的角色意識(shí)，促進(jìn)游戲情節(jié)的發(fā)展。首先，教師可以引導(dǎo)幼兒觀察比較熟悉、貼近生活的活動(dòng)，豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)。如帶領(lǐng)幼兒去參觀理發(fā)店，了解理發(fā)師理發(fā)的一般過(guò)程；觀察商店的售貨員是如何熱情接待顧客的；觀察醫(yī)務(wù)人員怎樣給病人看病，從中體驗(yàn)不同行業(yè)的特點(diǎn)及人與人之間的關(guān)系。其次，開(kāi)展主題活動(dòng)，幫助幼兒形成初步的角色意識(shí)。如開(kāi)展“我在幼兒園”主題活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒了解幼兒園有誰(shuí)在工作，教師教小朋友學(xué)什么本領(lǐng)，阿姨怎樣關(guān)心小朋友的生活，小朋友在園一日做了哪些事情，小朋友是怎樣互相關(guān)心、互相幫助的等。通過(guò)這樣有意識(shí)的觀察，使幼兒認(rèn)識(shí)角色的行為，理解角色在生活中的實(shí)際意義。再次，引導(dǎo)幼兒留意身邊的活動(dòng)，如慶?！皣?guó)慶節(jié)”、“教師節(jié)”活動(dòng)，組織幼兒談話、講故事，觀看圖片、錄像，觀看其他班的幼兒做游戲等，開(kāi)闊幼兒的視野，豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)。這樣，隨著幼兒觀察的不斷深入，經(jīng)驗(yàn)不斷積累，幼兒玩起游戲來(lái)就不會(huì)無(wú)所適從，能意識(shí)到自己在游戲中的角色，進(jìn)而采取相應(yīng)的角色行為。

二、提供游戲道具，激發(fā)幼兒游戲興趣

角色游戲的道具是幼兒進(jìn)行游戲的基礎(chǔ)。因此，教師要選取適宜、有趣、好玩的玩具引起幼兒的注意，激發(fā)幼兒扮演角色的興趣。首先，教師可根據(jù)游戲的內(nèi)容選擇游戲道具。如玩過(guò)家家游戲提供玩具娃娃及煤氣灶、碗、勺子、鍋、衣服、床等，提高幼兒扮演角色的興趣。其次，提供角色標(biāo)志，達(dá)到提醒幼兒認(rèn)清自我角色的作用。如給扮演娃娃爸爸、媽媽的小朋友制作胸牌，給扮演售貨員的小朋友制作帽子，給扮演醫(yī)生的小朋友制作工作服等，使幼兒明確自己的角色身份，更快進(jìn)入角色，產(chǎn)生角色行為。

三、加強(qiáng)指導(dǎo)，增強(qiáng)幼兒的角色意識(shí)

1.樹(shù)立榜樣，模仿學(xué)習(xí)。我們知道，幼兒是好模仿的，成人及同伴的行為或故事中的良好形象都可以對(duì)幼兒產(chǎn)生積極的影響并成為其模仿對(duì)象。在角色游戲中，我們同樣可以運(yùn)用這種方法來(lái)增強(qiáng)幼兒的角色意識(shí)。如在角色游戲中，教師可通過(guò)扮演其中的一個(gè)角色介入游戲，通過(guò)具體的、自始至終的行為間接地影響幼兒的角色意識(shí)及行為，或在游戲中啟發(fā)、引導(dǎo)角色意識(shí)淡薄的幼兒觀察其他幼兒是怎樣進(jìn)行游戲的。這樣，幼兒的行為有了一個(gè)可模仿、學(xué)習(xí)的榜樣，有助于提高幼兒的角色意識(shí)和游戲質(zhì)量。

2.扮演角色，隨機(jī)指導(dǎo)。角色游戲中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些意料之外的情況，教師不必慌張，可以旁觀者角色參與游戲，并隨機(jī)向幼兒提出一些啟發(fā)性的問(wèn)題或建議來(lái)幫助幼兒豐富游戲情節(jié)，明確角色行為。如在玩購(gòu)物游戲時(shí)，扮演售貨員的小朋友很可能會(huì)因?yàn)闆](méi)有顧客買東西而無(wú)所事事。為了緩解這種狀況，教師可以扮演商店的經(jīng)理出場(chǎng)，故作驚訝地說(shuō)：“今天我們商店進(jìn)了些新貨，大家快來(lái)買啊！。”還可引導(dǎo)說(shuō)：“今天是‘六一’兒童節(jié)，我們給小朋友送些禮物去，好嗎？”于是扮演送貨員的小朋友馬上說(shuō)：“我去送?！彼拓浕貋?lái)后，這個(gè)小朋友似乎受到啟發(fā)，說(shuō)：“今天小紅的奶奶過(guò)生日，我得給她送禮物去”?？梢?jiàn)，教師介入游戲進(jìn)行指導(dǎo)，既深化了游戲的主題，豐富了游戲的情節(jié)，又使幼兒的角色行為不斷得到充實(shí)、完善，使幼兒的角色意識(shí)不斷增強(qiáng)。

四、重視評(píng)價(jià)，加深印象

所謂評(píng)價(jià)就是引導(dǎo)幼兒將自己的行為與他人的行為進(jìn)行比較，運(yùn)用自己所掌握的各種認(rèn)識(shí)去分析、辨別是非，作出相應(yīng)的評(píng)價(jià)，促使幼兒懂得如何扮演游戲角色。教師可以通過(guò)引導(dǎo)幼兒發(fā)表自己的看法促使幼兒自律行為的發(fā)展，從而達(dá)到增強(qiáng)角色意識(shí)的目的。如在一次游戲中，一位小朋友扮演“交警”。開(kāi)始時(shí)，他指揮得很認(rèn)真，可玩了一會(huì)他便對(duì)重復(fù)枯燥的動(dòng)作失去了興趣而結(jié)束游戲。此時(shí)，教師可組織幼兒討論：“交警在上班時(shí)間不在崗，沒(méi)有指揮車輛、行人行走，會(huì)發(fā)生什么事情？你們覺(jué)得那樣做對(duì)嗎？”有的小朋友說(shuō)：“沒(méi)有交警，汽車會(huì)相撞的，行人過(guò)馬路也會(huì)發(fā)生危險(xiǎn)”。通過(guò)討論，幼兒明白交警隨便離開(kāi)崗位是不對(duì)的，大大增強(qiáng)了幼兒的角色意識(shí)。

（責(zé)任編輯 付淑霞）

第五篇：在角色游戲中促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展

在角色游戲中促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展

社會(huì)性是指進(jìn)行社會(huì)交往、建立人際關(guān)系，掌握和遵守行為準(zhǔn)則以及控制自身行為的心理特性。隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，生活經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富，他們已不滿足于簡(jiǎn)單的動(dòng)作模仿了，而是喜歡扮演各種游戲角色，反映周圍現(xiàn)實(shí)生活從中得到樂(lè)趣，并在與他人的交往中逐漸發(fā)展了其社會(huì)性。

幼兒喜歡的角色游戲有兩個(gè)基本特點(diǎn)：一是幼兒獨(dú)立自主的活動(dòng)；二是游戲中離不開(kāi)想象。幼兒游戲的主題、情節(jié)以及玩具等都是自行選擇、設(shè)定的。在游戲中幼兒通過(guò)想象扮演各種角色，如爸爸、娃娃、司機(jī)、醫(yī)生等來(lái)反映現(xiàn)實(shí)生活，游戲中具有真實(shí)性也有虛構(gòu)性。角色游戲中幾乎都是幼兒與同伴的交往，這就決定了角色游戲?qū)τ變荷鐣?huì)性發(fā)展的重要意義。幼兒在角色游戲中與同伴的交往程度直接反映了幼兒社會(huì)性水平的高低。心理學(xué)家帕頓曾研究發(fā)現(xiàn)，幼兒進(jìn)行合作游戲，（角色游戲?yàn)槠渲幸环N）是社會(huì)性水平發(fā)展較高的標(biāo)志。也就是說(shuō)幼兒的角色游戲開(kāi)展得越好就表明幼兒的社會(huì)性水平越高，愈能促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展。角色游戲?qū)Υ龠M(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展的重要性表現(xiàn)在：

首先，角色游戲有利于幼兒學(xué)習(xí)社交技能和策略，培養(yǎng)幼兒積極的社會(huì)行為。

在角色游戲中，幼兒發(fā)出的社交行為如微笑、請(qǐng)求、邀請(qǐng) 等很常見(jiàn)。幼兒再游戲中不斷練習(xí)鞏固自己已有的社交經(jīng)驗(yàn)。如一個(gè)幼兒賣燒烤，開(kāi)始時(shí)只埋頭做，結(jié)果沒(méi)人 買。老師見(jiàn)了以顧客身份參與游戲，問(wèn)他：“你賣的是什么東西呀？”老師試著嘗了一口說(shuō)：“好吃?！边@話給了幼兒鼓勵(lì)，老師接著說(shuō)：“我來(lái)幫你賣吧！”然后老師就吆喝起來(lái)。這個(gè)幼兒就試著跟老師叫賣，不一會(huì)兒就吸引了許多幼兒來(lái)買。幼兒掌握社交技能是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，幼兒通過(guò)觀察、模仿、學(xué)習(xí)并逐步運(yùn)用掌握，幼兒對(duì)于別人的請(qǐng)求等也能做出積極的反應(yīng)，形成積極的社會(huì)行為。

其次，角色游戲有利于幼兒認(rèn)識(shí)水平的提高，促進(jìn)其社會(huì)性的發(fā)展。每個(gè)幼兒都有不同的特點(diǎn)，他們的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、能力也不同，因此在社會(huì)交往中所做出的表現(xiàn)各不相同，存在差異。當(dāng)幼兒進(jìn)行角色游戲時(shí)，同伴間相互模仿、學(xué)習(xí)，擴(kuò)充了自己的知識(shí)，從而提高認(rèn)識(shí)水平。如兩個(gè)幼兒的媽媽分別在醫(yī)院和飯店上班，他們不同的家庭背景、生活經(jīng)驗(yàn)、社交環(huán)境使其認(rèn)識(shí)也各不相同。當(dāng)他們?cè)诮煌鶗r(shí)，就相互學(xué)習(xí)借鑒，交流經(jīng)驗(yàn)，提高認(rèn)知水平。開(kāi)展角色游戲成了提高幼兒認(rèn)知水平的重要途徑之一。當(dāng)幼兒認(rèn)知水平達(dá)到一定程度時(shí)，就學(xué)會(huì)了對(duì)事物作客觀評(píng)價(jià)，而不是以自我為中心來(lái)看待事物。正確的認(rèn)知水平評(píng)價(jià)有利于幼兒形成積極的社會(huì)行為，促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展。

第三，角色游戲有利于幼兒道德認(rèn)知、情感、意志的的發(fā)展，為其形成良好的行為習(xí)慣奠定重要的基礎(chǔ)。

幼兒在角色游戲中通過(guò)交往，認(rèn)知水平的提高，自控能力的加強(qiáng)以及初步的辨別是非的能力使他們懂得同情、、關(guān)心并幫助他人，對(duì)于不好的行為習(xí)慣也能相互指出、糾正。幼兒到大班后，同伴間基本能共同商量角色、玩具分配，而不會(huì)用攻擊性行為達(dá)到自己的目的。同伴間會(huì)互相謙讓。可見(jiàn)角色游戲有利于促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展。

角色游戲?qū)τ谟變荷鐣?huì)性發(fā)展有不可忽視的作用，那么該如何組織開(kāi)展角色游戲，促進(jìn)幼兒社會(huì)性迅速、全面的發(fā)展呢？

第一、幫助幼兒積累知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，以便在角色游戲中能靈活運(yùn)用。幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越多，想象越豐富，游戲的內(nèi)容也就越新穎、有趣。幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的傳授者主要是教師和父母，教師除了傳授知識(shí)外還組織幼兒參觀、游玩，但這些活動(dòng)是有限制的，而父母則不同，可以根據(jù)條件讓幼兒參與各種社會(huì)活動(dòng)，接觸范圍更大，更有利于開(kāi)拓其視野，豐富其知識(shí)。角色游戲的開(kāi)展為幼兒提供了一個(gè)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相互交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，有利于促進(jìn)幼兒經(jīng)驗(yàn)的積累，認(rèn)知水平的提高。一般來(lái)說(shuō)，幼兒明辨是非的能力差，在積累經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中難免全盤吸收，這就需要教師與家長(zhǎng)的正確引導(dǎo)。

在豐富幼兒的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)時(shí)，不要只注意“物”，更要注意“人”。角色游戲反映的主要是人與人之間的關(guān)系，因而在帶孩子參觀時(shí)，要注意引導(dǎo)幼兒觀察人的分工合作關(guān)系。這時(shí)于幼兒在開(kāi)展游戲中學(xué)會(huì)了分配角色、協(xié)調(diào)同伴間關(guān)系有很大影響，對(duì)于促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展也有很大的影響。

第二、創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)開(kāi)展角色游戲。

良好的環(huán)境包括自然環(huán)境與社會(huì)環(huán)境。幼兒游戲中的社會(huì)環(huán)境主要是指教師布置的環(huán)境、材料的投放。教師所選的材料首先要符合幼兒的年齡特點(diǎn)。如小班幼兒愛(ài)玩娃娃家的游戲，而到了大班就不適合了。其次，材料的投放種類豐富，不一定要形象、逼真的。材料簡(jiǎn)單，可以充分發(fā)揮幼兒的想象力、創(chuàng)造力，以物代物、一物多用。如果提供的材料是現(xiàn)成的，分工非常細(xì)，幼兒就不需要協(xié)商討論，更不需要想象與創(chuàng)造，那么孩子就不感興趣，材料就成了擺設(shè)。再次，定期增添或更換部分材料，吸引幼兒興趣。在幼兒熟悉的游戲環(huán)境中加入新材料，往往會(huì)對(duì)幼兒所熟悉的情節(jié)形成挑戰(zhàn)，促使幼兒嘗試新的玩法，發(fā)展出新的情節(jié)。如在“娃娃家”放一支筆，會(huì)使“媽媽”教娃娃畫畫，放上牙膏、牙刷，會(huì)讓“父母”提醒“娃娃”刷牙，保護(hù)牙齒健康。材料的投放可以是逐漸增加，變換的，不要一步到位，這樣就限定了游戲情節(jié)。

利用自然環(huán)境開(kāi)展角色游戲也是有許多的優(yōu)點(diǎn)。一是活動(dòng)范圍擴(kuò)大，幼兒可以大膽的游戲而不受場(chǎng)地限制。幼兒可以充分發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力。二是可以就地取材，以物代物，變廢為利。游戲中樹(shù)葉可以當(dāng)餐具，小草做菜，泥土做糧食??。三是可以減少幼兒間的矛盾糾紛。幼兒可以按意愿結(jié)伴游戲，司機(jī)、警察等，可以請(qǐng)幾個(gè)幼兒扮演餐廳、醫(yī)院可以設(shè)好幾個(gè)，這樣避免了因場(chǎng)地窄而引起的糾紛。

第三，教師認(rèn)真觀察游戲，適時(shí)以角色身份參與游戲，促進(jìn)幼兒游戲情節(jié)的開(kāi)展。

在游戲中教師先觀察幼兒游戲情節(jié)的發(fā)展情況，如果情節(jié)簡(jiǎn)單，應(yīng)考慮如何豐富幼兒這反面的經(jīng)驗(yàn)。然后觀察幼兒的行為習(xí)慣是否正確。如有的幼兒用手拿東西“吃”，“司機(jī)”開(kāi)車到處跑，不遵守交通規(guī)則，這些都需要教師糾正。

幼兒特別喜歡教師跟他們一起玩，教師參與游戲時(shí)，幼兒非常興奮。幼兒在角色游戲中遇到困難，教師要鼓勵(lì)幼兒自己解決問(wèn)題。如在一次游戲中，司機(jī)開(kāi)了很久的車都沒(méi)有乘客。教師看見(jiàn)了，就當(dāng)乘客乘車并問(wèn)：“這車的售票員呢？”幼兒回答生病了，老師說(shuō)：“我來(lái)幫你賣票怎么樣？”幼兒高興地答應(yīng)了。其他幼兒看見(jiàn)了，紛紛乘車，司機(jī)開(kāi)車特別帶勁兒。幼兒在角色游戲中各有分工但有相互協(xié)調(diào)配合，教師要鼓勵(lì)得到鍛煉與發(fā)展，為幼兒以后的社交提供必要的準(zhǔn)備。

第四，讓幼兒愉快地結(jié)束游戲，教師應(yīng)該進(jìn)行簡(jiǎn)單講評(píng)。

要使幼兒愉快地結(jié)束游戲，就需要教師掌握時(shí)機(jī)，即在幼兒游戲興致尚存的時(shí)候結(jié)束游戲讓幼兒還盼著下次的游戲。收拾整理材料是結(jié)束游戲的主要內(nèi)容。好的結(jié)束可以培養(yǎng)幼兒愛(ài)惜玩具，做事有始有終。游戲結(jié)束后應(yīng)進(jìn)行簡(jiǎn)單的講評(píng)。教師與幼兒一起討論游戲得失，更有利于促進(jìn)下次游戲的開(kāi)展。

總之，角色游戲的價(jià)值重在促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展，使幼兒逐漸掌握社會(huì)行為規(guī)范和道德準(zhǔn)則，學(xué)習(xí)正確處理人際關(guān)系，為他們更好地適應(yīng)社會(huì)生活提供有利的學(xué)習(xí)環(huán)境。角色游戲材料的使用、角色選擇的范圍、角色扮演技能、游戲時(shí)間、互動(dòng)行為和語(yǔ)言溝通6個(gè)方面是幼兒在角色游戲中的直接表現(xiàn)，這些反映了幼兒社會(huì)性發(fā)展水平的高低。教師只有組織好幼兒角色游戲的開(kāi)展，才能更好地促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展。