第一篇：課程改革下小學(xué)語文教學(xué)法初探

課程改革下小學(xué)語文教學(xué)法初探

王洪秀

老子在《道德經(jīng)》里關(guān)于教育的論述是“教等于不教”。大學(xué)教授曾開玩笑地說：“我今天往講臺(tái)上一站，什么也不說，就等于已教了。”開始時(shí)，我對這一說法不理解，經(jīng)過這些年的實(shí)踐、總結(jié)，我終于悟出了老子教育理論與課改目標(biāo)是殊途同歸的，即教育的最終目的是要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，這也是授與漁的理論。作為一名語文教師明確這一點(diǎn)，才能轉(zhuǎn)變觀念，采用更好的語文教學(xué)方法?，F(xiàn)在，我就收集資料、閱讀教學(xué)、語文實(shí)踐這幾方面談?wù)剛€(gè)人的教法運(yùn)用。

首先，收集資料是激發(fā)學(xué)生學(xué)語文，培養(yǎng)動(dòng)手能力的有效方法。收集資料可以通過報(bào)刊、雜志、上網(wǎng)查詢、觀看影視資料、調(diào)查訪問、實(shí)踐等途徑。教學(xué)中我先帶頭收集，利用手中的《彌勒教育》、《紅河教育》、《小學(xué)語文教師》等雜志報(bào)刊，把里邊與課文有關(guān)的知識(shí)勾畫或剪下來跟學(xué)生講，寫得好的文章、新聞推薦給學(xué)生看，上《世紀(jì)寶鼎》一文后，我看電視時(shí)在中央三套的“鑒寶”節(jié)目中看到介紹鼎的內(nèi)容，我并利用手機(jī)拍攝后給學(xué)生看。我引導(dǎo)后布置任務(wù)讓學(xué)生去完成。例如學(xué)生上網(wǎng)查詢了解“中非鋒會(huì)”、“俄羅斯中國年”、“奧運(yùn)場館鳥巢”的建設(shè)等。讓學(xué)生由不會(huì)到會(huì)，最后能自主收集語文資料，通過引導(dǎo)學(xué)生收集資料。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)課堂之外的精彩世界，拉近了語文與生活的距離，使教材上的內(nèi)容向教材外延伸，并且和充滿生機(jī)的現(xiàn)實(shí)生活接軌，使教材的容量無限擴(kuò)大，可引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文極大的興趣。

其次，閱讀教學(xué)一直以來是教師關(guān)注和頭痛的問題。我在這幾年的教學(xué)中體會(huì)到提高學(xué)生閱讀水平要注意讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。多讀才能增長知識(shí)，提高閱讀速度。杜甫這位詩圣一生也是博覽群書，所以他總結(jié)出“讀書破萬卷，下筆如有神”的讀書體會(huì)。為讓學(xué)生多讀，我把自己手中的書報(bào)、雜志、作文選交給學(xué)生，還讓學(xué)生到學(xué)校圖書室借，到書店買閱讀資料，每天中午給學(xué)生一段閱讀時(shí)間。再者就是讓學(xué)生有好的閱讀習(xí)慣，即讓學(xué)生學(xué)會(huì)“神讀”，神讀它包含平心靜氣、凝神靜思，體會(huì)文章中心的閱讀。要讓學(xué)生在閱讀時(shí)養(yǎng)成喜愛、平靜心態(tài)、邊讀邊想，我總是說自身的閱讀體會(huì)，聲情并茂地為學(xué)生朗讀優(yōu)秀作品，談閱讀理解。每周有段時(shí)間讓學(xué)生靜靜地閱讀自己喜歡的作品，讓學(xué)生能走進(jìn)文章中與作品中的人物感同身受。對寫景的文章，讓學(xué)生能有身臨其境之感，學(xué)生養(yǎng)成了這樣的閱讀習(xí)慣，就能樂此不疲，從而提高閱讀水平。

學(xué)生的語文實(shí)踐活動(dòng)也是課改要求的主要內(nèi)容，語文實(shí)踐活動(dòng)能讓學(xué)生更好地學(xué)好語文、用好語文。教材里積累運(yùn)用中安排的語文實(shí)踐活動(dòng)我都力求讓學(xué)生完成。如自制手抄報(bào)、編制作文選，遨游漢字王國，走進(jìn)信息世界等。另外我還根據(jù)課文內(nèi)容安排語文實(shí)踐活動(dòng)，例如，進(jìn)行“開卷有益”的辯論會(huì)后，讓學(xué)生寫出文章，把作文變成手抄報(bào)制作，并讓學(xué)生從畫圖、習(xí)作、設(shè)計(jì)等方面學(xué)語文，從而提高學(xué)生的綜合能力。還有《半截蠟燭》這個(gè)劇本的排演，家鄉(xiāng)環(huán)境的調(diào)查報(bào)告等，讓學(xué)生親自實(shí)踐操作，從而讓語文學(xué)習(xí)生動(dòng)活潑。

以上這幾個(gè)方面教學(xué)語文的探索，讓我深切體會(huì)到課改下語文教學(xué)最終是要生活化，語文教學(xué)的生活化，有利于學(xué)生生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，有利于學(xué)以致用，使學(xué)生的氣質(zhì)、觀念、思想現(xiàn)代化，生活處處皆語文，處處留心皆學(xué)問，學(xué)生一旦體驗(yàn)到學(xué)習(xí)語文與自己的生活息息相關(guān)，課堂教學(xué)成了課堂生活，語文魅力的認(rèn)同效應(yīng)也就運(yùn)應(yīng)而生了，學(xué)生就會(huì)對課本以外的自然、生活、社會(huì)等大范圍的、多角度的生活內(nèi)容廣泛涉獵，獲取為課堂語文學(xué)習(xí)作良好的鋪墊，從而使學(xué)生從單一的語文課堂，步入廣泛的社會(huì)語文空間，在學(xué)語文的同時(shí)學(xué)做人，最終實(shí)現(xiàn)人格的完善。

第二篇：小學(xué)語文教學(xué)法課程小結(jié)

“小學(xué)語文教材分析與教學(xué)研究”課程小結(jié)

本學(xué)期開設(shè)了小學(xué)語文教材分析與教學(xué)研究這門課程。雖然上學(xué)年已經(jīng)上過小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)與教材分析及英語教學(xué)法的課，但對于小學(xué)英語方向的我們，僅憑記憶中的小學(xué)語文課堂及自身較淺的語文素養(yǎng)，語文教學(xué)還是有點(diǎn)陌生。經(jīng)過陸老師一學(xué)期的教授指導(dǎo)及自身的實(shí)踐，對于語文課標(biāo)、教材及教學(xué)都有了初步的了解，受益匪淺。下面我主要從授課特色及課程收獲兩方面來談一下自身對于這門課最深的感受。

一、授課特色

1.課堂豐富，引人注意。

憑心而論，這門課可能是大學(xué)里上得最認(rèn)真的課，不論是自己個(gè)人還是整個(gè)班級。特別是對于枯燥的理論，大家都不太聽得進(jìn)去。但是陸老師的課堂，將其自身的教學(xué)經(jīng)歷融入理論的講述，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)還觀看了幾位名師的教學(xué)視頻，感受不同的教學(xué)的風(fēng)格和特色。每位同學(xué)都作簡單的聽課實(shí)錄，之后大家一起討論分析，借鑒學(xué)習(xí)。

2.講練結(jié)合，注重實(shí)踐。

上學(xué)年的小英課標(biāo)與教材解析以及教學(xué)法的課，老師都較多的側(cè)重于理論的教授。教學(xué)法課介紹了多種教學(xué)形式，最終每人將自己的教學(xué)以10分鐘來展示。而本學(xué)期小語的課程陸老師更側(cè)重理論與實(shí)踐的結(jié)合。首先學(xué)習(xí)了小語課標(biāo)，對教材作分析。同時(shí)結(jié)合名師的課例視頻作聽課分析。與此同時(shí)，我們每人先選擇一篇課文撰寫教案，然后拍攝試教視頻。

3.及時(shí)評價(jià)，指正修改。

在之后的課堂上，對于個(gè)別同學(xué)不同文體的試教視頻大家一起觀看，一起討論。老師作點(diǎn)評，主要指出存在的問題，提出改進(jìn)方法。大家邊學(xué)邊改，對自己的教案結(jié)合老師的指點(diǎn)逐步修改，不斷提高。

二、課程收獲

上完這門課很大的收獲是漸漸地喜歡上了語文課。記憶中一向枯燥乏味的語文課堂竟然也可以這樣的豐富多彩，妙趣橫生。書本的文字是蒼白的，但師生的教學(xué)過程則是可死寂可活潑的。學(xué)習(xí)語文不應(yīng)僅僅局限于書本的字詞句，更應(yīng)真正地理解體味文字語句所包含的情感。特別是對于高年級的學(xué)生，對于語文素養(yǎng)提高的要求遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于字詞及文字表層含義。在觀看一些名師教學(xué)視頻時(shí)，特別希望自己也能置身課堂中，感受活躍的氛圍。

而我認(rèn)為以上這些差別主要在于教師的課堂安排?？此坪唵蔚恼n堂背后則是一環(huán)扣一環(huán)的教學(xué)環(huán)節(jié)。陸老師在課上對部分同學(xué)試教視頻作分析點(diǎn)評，同時(shí)結(jié)合課例講述不同文體的特點(diǎn)及一般的教學(xué)方法。這使我對小學(xué)語文課的教學(xué)有了大致的了解。拿到一篇課文，按照套路來，可以上得有條理，基本的知識(shí)點(diǎn)也講授了，但是針對不同的文體，采用不同的教學(xué)方法，突出難重點(diǎn)，那學(xué)生的掌握與提高的效果會(huì)更好。可能現(xiàn)在對于一些細(xì)節(jié)我們還不能做好，但腦子中對于語文教學(xué)的迷霧已漸漸散開，大致的路行捉摸地到，路上的關(guān)鍵點(diǎn)可能還不能很好地把握。

第三篇：淺談新課程改革下的語文教學(xué)法

淺談新課程改革下的語文教學(xué)法

語文的價(jià)值在于它所蘊(yùn)含的精神意義和文化意義，好的作品令人如癡如醉，流連忘返。因此，我們不能局限于“工具性”這一點(diǎn)，必須開拓學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣和審美能力，發(fā)展其健康的個(gè)性，形成其健全的人格。其實(shí)，語文教學(xué)與美育是水乳交融的。語文課能使學(xué)生的情感受到陶冶，靈魂受到凈化，進(jìn)而明辨事理，形成良好的道德觀念，增強(qiáng)辨別美與丑、善與惡的能力。那么在新課程改革越來越熱潮的情境中，如何進(jìn)行語文教學(xué)呢？

一、以讀為先導(dǎo)

語文教學(xué)最根本的特點(diǎn)是讀，語文是語言文字的結(jié)合體，學(xué)生學(xué)習(xí)語文首先要接觸一行行文字，如何把文字還原為形象或抽象的東西，這就需要讀書，現(xiàn)在各中小學(xué)校推行經(jīng)典誦讀，也就是說現(xiàn)在的教育部門越來越能認(rèn)識(shí)到中國經(jīng)典文化的傳播還是以讀為主，讓學(xué)生自己去讀書，學(xué)生就會(huì)動(dòng)腦思考，篩選取舍，為我所用。語文課堂教學(xué)也要通過快速瀏覽，聲情并茂地閱讀，分角色朗讀，重點(diǎn)段落的對比讀等，達(dá)到由情入理，由理生情的藝術(shù)效果，當(dāng)然，學(xué)生讀的過程中教師也要有適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、引導(dǎo)，讓學(xué)生少走彎路，有效地提高讀書的質(zhì)量。語文教學(xué)如果不以讀為先導(dǎo)，即使課堂上教師講得妙處生花，但對于學(xué)生還是收效甚微，所以語文課堂要放手讓學(xué)生去讀，自己感悟到的才是真收獲。我聽過教育專家韓軍的一堂課，他告訴我們要讓學(xué)生“舉三反一”的教學(xué)理念，應(yīng)該讓學(xué)生多讀、多背，這樣無論是說話或?qū)懽鞑拍軗駜?yōu)錄用?，F(xiàn)在學(xué)校正在推行“30+15”的課堂模式，我認(rèn)為30分鐘就讓學(xué)生自己去讀，去思考，去體會(huì)，15分鐘是教師解決學(xué)生不懂的問題或不理解的句子，這樣的語文課堂才是有收獲的課堂。

二、以說為前提

語文教學(xué)是思想性與工具性的統(tǒng)一，學(xué)的好壞直接關(guān)系到交流的效果，教育家魏書生采用課前三分鐘培養(yǎng)學(xué)生的“說”的能力，讓每一位同學(xué)都動(dòng)起來，想怎樣說就怎樣說，直說到忘我的程度，這樣才能進(jìn)入語文教學(xué)的情境中，他的學(xué)生幾年以后，每一位同學(xué)都能說會(huì)道，成為一位小小的評論家。我想，語文教學(xué)就要達(dá)到這種效果。因此，語文教師的任務(wù)就應(yīng)該是在培養(yǎng)學(xué)生“說”的能力上下功夫，以提升學(xué)生“說”的素養(yǎng)，更為“聽”、“讀”、“寫”打好基礎(chǔ)。課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生“說”的能力的有效場所，我的做法是對文質(zhì)兼美的課以“賞”字貫穿課文的始末。例如在教學(xué)《變色龍》一課中，我就抓住了文中警官奧楚蔑洛夫的“變”，讓學(xué)生通過賞“變”--演“變”--析“變”的步驟，每一次都需要學(xué)生從不同方面，不同層次地說，賞變我的設(shè)計(jì)是“我聽到了??我這樣說--這樣做??自我評價(jià)是--”，讓學(xué)生通過五次變化的一個(gè)方面說；讓學(xué)生根據(jù)自己的切身感悟，體會(huì)到奧楚蔑洛夫的心理變化，再讓小組討論如果赫留金遇到的警官不是奧楚蔑洛夫，而是其他的警官，結(jié)果會(huì)怎么樣？最后再讓學(xué)生把課文延伸到現(xiàn)實(shí)生活中去，面對我們的生活中的“奧楚蔑洛夫”你想對他說些什么？在整個(gè)課堂教學(xué)中通過學(xué)生的“說”來真正了解學(xué)習(xí)這篇小說的意圖。這樣不僅鍛煉學(xué)生愿意說，能說，會(huì)說，還能鍛煉他們滔滔不絕地說的能力。

此外，我在班上開展讀書活動(dòng)，掀起讀書的熱潮，在活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生記格言警句，講成語故事，背優(yōu)秀詩文??有了豐富的積累，形成了良好的語感，就能厚積薄發(fā)。平時(shí)的綜合性學(xué)習(xí)，我讓學(xué)生開展辯論會(huì)。如“上網(wǎng)的利與弊”、“我們要不要手機(jī)”、“吃零食有無好處”等等，每次學(xué)生們都是唇槍舌劍，口若懸河，好不熱鬧，這樣不僅培養(yǎng)學(xué)生的說話能力，還展現(xiàn)了學(xué)生的說話風(fēng)采。每個(gè)學(xué)生都感受到一種成功的喜悅。

三、以聽為基礎(chǔ)

新課標(biāo)明確指出：“七～九年級要培養(yǎng)學(xué)生耐心專注的傾聽，能根據(jù)對方的話語、表情、動(dòng)作等理解對方的觀點(diǎn)和意圖”。這一點(diǎn)往往是教師平時(shí)教學(xué)中忽視的地方，因?yàn)槊课唤處煻家詾槊恳晃粚W(xué)生只要帶耳朵都能聽，孰不知在課堂上每位學(xué)生聽的效果截然不同。因此，培養(yǎng)傾聽習(xí)慣有助于學(xué)生理解對方，看懂對方，從而有助于口語交際。

我經(jīng)常采用課文的范讀（或錄音）來培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力。我先讓學(xué)生認(rèn)真聽，然后用一兩句話來概括課文的主要內(nèi)容。這樣不僅培養(yǎng)學(xué)生專心傾聽的能力，還培養(yǎng)學(xué)生篩選信息，歸納概括能力。例如教學(xué)《談生命》這篇散文時(shí)，由于這是一篇文質(zhì)兼美的散文，我就采用范讀，讓學(xué)生畫出重音或停頓，然后用一句話概括這篇課文的主要內(nèi)容。老師讀得有激情，學(xué)生聽得認(rèn)真，這節(jié)課學(xué)生對生命的感悟良多。

為了調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)的緊張情緒，我通常采用傳耳語的形式，看哪一組傳得又快又準(zhǔn)確，這一活動(dòng)中學(xué)生拋開了學(xué)習(xí)，積極參與這項(xiàng)活動(dòng)中，這樣學(xué)生的情緒高漲，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率，又能培養(yǎng)學(xué)生傾聽的能力。

此外，課堂上知識(shí)點(diǎn)鏈接這一部分教學(xué)，就利用學(xué)生或教師講故事的形式，讓學(xué)生展開討論，發(fā)表對故事的看法，這樣學(xué)生在傾聽中發(fā)言，在發(fā)言中傾聽，多次反復(fù)，無形中培養(yǎng)了學(xué)生的傾聽能力。

四、以寫為目標(biāo)

新課標(biāo)要求學(xué)生能進(jìn)行各種寫作，最重要的是“有獨(dú)立完成寫作的意識(shí)，注重寫作過程中搜集素材，構(gòu)思立意，列綱起草，修改加工?！闭Z文教學(xué)的聽說讀寫，寫是語文教學(xué)的終極目標(biāo)。也就是說“聽”、“說”、“讀”都是為“寫”服務(wù)的，因此，語文教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，所以在學(xué)習(xí)小說《心聲》這一課時(shí)，同學(xué)們探討了心聲的含義之后，安排一個(gè)課堂小練筆，李京京是否寫信給爺爺了，結(jié)果怎樣。這樣通過續(xù)寫小說更深刻了小說主人公李京京希望家庭和睦這一強(qiáng)烈的愿望。再如學(xué)習(xí)過小說《變色龍》讓學(xué)生續(xù)寫警官奧楚蔑洛夫離開廣場之后發(fā)生的故事，每位學(xué)生都能打開想像的閥門，場景千變?nèi)f化，語言通順流暢，把奧楚蔑洛夫媚上欺下，趨炎附勢的丑態(tài)刻畫得入木三分，叫人拍案叫絕。所以每學(xué)習(xí)完一篇課文都讓學(xué)生寫出學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的收獲或感受或續(xù)寫課文內(nèi)容。這不僅檢查出學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，又能培養(yǎng)學(xué)生的想像能力和寫作能力。培養(yǎng)學(xué)生寫日記、隨筆的習(xí)慣，把看到、想到、悟到的隨時(shí)記下來，以供大家欣賞，共同提高。經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生辦黑板報(bào)、手抄報(bào)，自己創(chuàng)作或摘登一些課外優(yōu)秀作品等，提高學(xué)生的創(chuàng)作欲望和欣賞水平。

五、以演為提高

每一個(gè)學(xué)生都是一座金礦，教師要善于開發(fā)，讓金子閃閃發(fā)光。最關(guān)鍵的一點(diǎn)是把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主宰。我認(rèn)為演是語文教學(xué)的最高境界，再難以把握的課文，如果讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容編一個(gè)課本劇，課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破口就很容易抓住。例如教學(xué)《變色龍》這一課時(shí)，其中有一個(gè)演“變”的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過表演把主人公奧楚蔑洛夫那種在百姓面前盛氣凌人，而面對權(quán)貴家的一條狗媚態(tài)呈現(xiàn)出來，這樣學(xué)生很容易就掌握了主人公的性格特點(diǎn)，也為續(xù)寫這篇課文打開了思路。再如教學(xué)《鄒忌諷齊王納諫》、《曹劌論戰(zhàn)》等課文，讓學(xué)生獨(dú)立思考，加工、創(chuàng)作、表演。讓他們真正體會(huì)在快樂中學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)中的快樂。其次，通過演就可能把復(fù)雜的問題簡單化，也是一個(gè)從量變到質(zhì)變的過程，它是情感的升華，也會(huì)給學(xué)生留下深切的印象，讓學(xué)生真正變?yōu)檎n堂的主人。

總之，語文教學(xué)千變?nèi)f化，找出一條適合自己的教學(xué)方法，并能持之以恒地實(shí)施，把課堂真正交給學(xué)生，讓學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)有所提高，這就是一個(gè)高效的課堂。

第四篇：基礎(chǔ)商務(wù)英語閱讀課程教學(xué)法改革

基礎(chǔ)商務(wù)英語閱讀課程教學(xué)法改革

一、英語閱讀課堂教學(xué)法的運(yùn)用現(xiàn)狀

回顧英語教學(xué)法的歷史，語法-翻譯教學(xué)法、直接教學(xué)法、交際語言教學(xué)理論、任務(wù)型教學(xué)法、注意模型理論、自然法理論、語法化理論等分別被教育學(xué)家和語言學(xué)家引進(jìn)到我國英語教學(xué)的研究范疇，特別是以語法-翻譯教學(xué)法為代表的傳統(tǒng)教學(xué)法和以交際語言教學(xué)理論及其指導(dǎo)下的任務(wù)型教學(xué)法為主的新型教學(xué)法則是英語閱讀課教師較為熟悉并較常使用的課堂教學(xué)法。

（一）傳統(tǒng)教學(xué)法的特點(diǎn)及優(yōu)勢

語法-翻譯教學(xué)法之所以早在19世紀(jì)就十分盛行，主要原因有以下幾點(diǎn)：

“該方法強(qiáng)調(diào)詞匯、語法及結(jié)構(gòu)教學(xué)，且系統(tǒng)性強(qiáng)，將對句法、語法、詞匯的歸納性介紹按照不同層次進(jìn)行。該方法通過‘翻譯練習(xí)’可以有效地促進(jìn)語言學(xué)習(xí)。教師在使用該方法進(jìn)行教學(xué)時(shí)會(huì)相對容易，文本的內(nèi)容往往包含詞匯列表、語法規(guī)則、翻譯練習(xí)的例句等，通過這些內(nèi)容教師可以清晰地將母語和外語的異同點(diǎn)呈現(xiàn)并講解給學(xué)生?！保ê畋鶟?，劉希彥，120）由此可見，語法-翻譯教學(xué)法的風(fēng)靡體現(xiàn)出該方法在教學(xué)過程中有利于學(xué)生在宏觀上把握第二語言的整體句法和篇章結(jié)構(gòu)，微觀上掌握其詞匯和語法的準(zhǔn)確使用。同時(shí)，通過反復(fù)的母語―二語和二語―母語轉(zhuǎn)換操練，學(xué)生可以在閱讀和寫作中盡可能準(zhǔn)確地學(xué)習(xí)并使用外語，并對其母語和外語的異同有更深刻的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。

（二）新型教學(xué)法的背景和優(yōu)勢

任務(wù)型教學(xué)法相對語法-翻譯教學(xué)法而言是近幾十年來較為新型的教學(xué)法之一，開始應(yīng)用于20世紀(jì)80年代末的商務(wù)英語教學(xué)，到20世紀(jì)90年代中期開始被應(yīng)用于其他英語課堂教學(xué)。“任務(wù)型教學(xué)法是對交際語言教學(xué)理論的進(jìn)一步發(fā)展。二者的教學(xué)理念一致，即語言學(xué)習(xí)應(yīng)與實(shí)際生活中的運(yùn)用緊密相關(guān)?！保ㄍ跛N，26）任務(wù)型教學(xué)法更加注重對語言學(xué)習(xí)者聽說能力的培養(yǎng)，使其在面對面的日常交流中有效溝通并完成交際任務(wù)，對學(xué)生的語言操作和運(yùn)用能力的培養(yǎng)亦十分有效。除此之外，該教學(xué)法在課堂教學(xué)中的實(shí)際操作形式也很靈活，課前對教學(xué)任務(wù)的認(rèn)真準(zhǔn)備，可以使教師在課堂授課過程中根據(jù)授課目的及學(xué)生需要的不同調(diào)整訓(xùn)練重心。對學(xué)生需要、能力和興趣的關(guān)注，可以更加有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與課堂活動(dòng)的熱情。

二、民辦高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式及該模式下基礎(chǔ)商務(wù)英語閱讀課程的特點(diǎn)

2010年公布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（公開征求意見稿）》提出：“大力支持民辦教育，支持民辦學(xué)校創(chuàng)新體制機(jī)制和育人模式，提高質(zhì)量，辦出特色，辦好一批高水平民辦學(xué)校?！泵褶k高校在人才培養(yǎng)模式方面的探索和研究在此政策鼓勵(lì)下呈現(xiàn)出多樣化、多角度、多渠道的特點(diǎn)，對應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的研究尤為突出?！皯?yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式是指在一定的現(xiàn)代教育理論、教育思想指導(dǎo)下，按照特定的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，以相對穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和課程體系，管理制度和評估方式，實(shí)施人才教育的過程的總和”（黃桂香，201）。目前我國的民辦高校在英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式方面做出的嘗試主要包括“外語+專業(yè)”“外語+外語”“外語+輔修”等。這種由通識(shí)教育向應(yīng)用型復(fù)合型教育轉(zhuǎn)型的人才培養(yǎng)模式既是當(dāng)下很多公辦高校的現(xiàn)狀，更是民辦高校的發(fā)展思路。

在民辦高校應(yīng)用型英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式下，基礎(chǔ)商務(wù)英語閱讀課程也被賦予了不同于其他商務(wù)英語閱讀課程的特點(diǎn)：

1.該課程屬于商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)必修課程，在新生入學(xué)伊始即開設(shè)，學(xué)生的語言基礎(chǔ)相對薄弱。

2.大學(xué)新生在入學(xué)時(shí)缺少專業(yè)商務(wù)知識(shí)的積累和商務(wù)專業(yè)背景的了解。

3.商務(wù)英語專業(yè)閱讀材料詞匯量豐富，背景知識(shí)面廣，題材龐雜，對學(xué)生閱讀能力、閱讀技巧和閱讀涉獵范圍要求較高。

三、基礎(chǔ)商務(wù)英語閱讀課程教學(xué)方法改革的具體實(shí)施

（一）以英語基本功訓(xùn)練為核心，教學(xué)方法以傳統(tǒng)教學(xué)法為主

應(yīng)用型人才需要有過硬的基本知識(shí)和基本技能，“知識(shí)、能力和人格”三要素中知識(shí)的儲(chǔ)備位于首位。對于基礎(chǔ)商務(wù)英語閱讀課程的授課對象來說，首先要完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)是基礎(chǔ)知識(shí)的積累和夯實(shí)，因此在授課過程中教師要充分注重對初學(xué)者基本功的訓(xùn)練。而相對于任務(wù)教學(xué)法等新型教學(xué)法來說，傳統(tǒng)的語法-翻譯教學(xué)法無疑更有利于該教學(xué)目標(biāo)的完成和實(shí)現(xiàn)。

在教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際英語水平和課程教材的特點(diǎn)注意搜集整理商務(wù)專業(yè)詞匯，并按照詞匯的難易程度和其使用范圍對其進(jìn)行分類，幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地?cái)U(kuò)大自己的詞匯量。特別是可以運(yùn)用翻譯練習(xí)等形式提醒學(xué)生注意積累在商務(wù)領(lǐng)域有著特殊含義的詞匯（如interests, volumn等）。

學(xué)生對商務(wù)英語資料的閱讀能力提高除了通過學(xué)生自身閱讀量的不斷增加得以最終實(shí)現(xiàn)外，在課堂中也可以借助教師對相關(guān)閱讀技巧的講解和訓(xùn)練取得一定的進(jìn)步。閱讀技巧的訓(xùn)練和閱讀能力的提高離不開學(xué)生對閱讀材料整體語篇結(jié)構(gòu)的把握和句法、語法知識(shí)的學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)的語法-翻譯法無論是在宏觀還是微觀層次上無疑都是最有效最直接的語言習(xí)得方法，可以幫助學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的語言基礎(chǔ)。

（二）以商務(wù)知識(shí)介紹為過渡，教學(xué)方法以新型教學(xué)法為輔

大一新生在入學(xué)伊始所接觸和了解的商務(wù)背景知識(shí)有限，加之略顯薄弱的語言功底，在理解商務(wù)專業(yè)的英語材料和文本時(shí)其困難可想而知。教師在授課過程中在努力夯實(shí)學(xué)生英語基礎(chǔ)的同時(shí)，也要注重引導(dǎo)學(xué)生對商務(wù)專業(yè)相關(guān)知識(shí)的積累與學(xué)習(xí)，為今后更加深入的商務(wù)英語專業(yè)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，做好過渡。教師在課堂上可以充分利用任務(wù)教學(xué)法等新型教學(xué)法的優(yōu)勢來設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，鼓勵(lì)學(xué)生不斷拓展自身知識(shí)面、擴(kuò)大視野、關(guān)注商務(wù)領(lǐng)域時(shí)事動(dòng)態(tài)并學(xué)以致用。

雖然基礎(chǔ)商務(wù)英語閱讀課程屬于泛讀課程，但教師在教學(xué)過程中同樣可以借鑒其他課型的授課形式，例如在課程第一環(huán)節(jié)引入精讀課的課前演講形式，并在此部分的設(shè)計(jì)中利用任務(wù)型教學(xué)法為學(xué)生布置相關(guān)話題，由學(xué)生在課前進(jìn)行分組準(zhǔn)備，收集整理資料，在課上用英語進(jìn)行陳述和表達(dá)，教師在學(xué)生匯報(bào)結(jié)束后進(jìn)行點(diǎn)評?！霸谏虅?wù)英語的課堂中，這種學(xué)習(xí)通常通過任務(wù)來實(shí)現(xiàn)。任務(wù)首先關(guān)注用語言做事的一些活動(dòng)。任務(wù)的輸出是重要的…而語言本身并不是目的，它只是達(dá)到目的的手段”,“以任務(wù)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)和要求學(xué)習(xí)者注意一些語言形式而作出的反饋相結(jié)合，是最有效的一種學(xué)習(xí)方式”（埃文弗倫德著，17）。

除了課上的任務(wù)設(shè)計(jì)，教師也可以借助任務(wù)教學(xué)法利用作業(yè)的布置在課下調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和課堂活動(dòng)的參與熱情。比如在講授有關(guān)產(chǎn)品營銷方面的內(nèi)容時(shí)，教師可以為學(xué)生布留校內(nèi)超市的商品銷售方案撰寫任務(wù)。學(xué)生對校內(nèi)超市最為了解，在作業(yè)的完成過程中不但不會(huì)有所負(fù)擔(dān)反而會(huì)有很多有創(chuàng)意且實(shí)用性強(qiáng)的好想法。教師的作業(yè)批改則可以以點(diǎn)評為主要形式，注重對學(xué)生積極性的保護(hù)和鼓勵(lì)，同時(shí)結(jié)合相關(guān)商務(wù)知識(shí)對學(xué)生進(jìn)行滲透。

四、結(jié)論

民辦高校的應(yīng)用型本科不是低層次的高等教育。如何培養(yǎng)道德修養(yǎng)好、基礎(chǔ)扎實(shí)、專業(yè)水平高、知識(shí)面廣、應(yīng)用能力和適應(yīng)能力強(qiáng)的高素質(zhì)外語人才，是每一位教師在每一個(gè)課堂都應(yīng)思考的問題。而在課堂上采取何種教學(xué)方法則直接決定了教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)的效果。教學(xué)方法的選擇和使用并沒有固定的模式和經(jīng)驗(yàn)，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)對象的基礎(chǔ)水平、學(xué)習(xí)對象所處的不同階段、學(xué)習(xí)對象的不同學(xué)習(xí)目標(biāo)以及課程不同的教學(xué)內(nèi)容來制定不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，選擇相應(yīng)的教學(xué)方法，這也正是應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的需要。教學(xué)法本身并無好壞之分，傳統(tǒng)的并非一定是過時(shí)的，新興的并非一定是科學(xué)的，完全拋棄傳統(tǒng)通盤接受新型方法或者堅(jiān)持固守傳統(tǒng)拒不接受新型方法都是不明智的。

【參考文獻(xiàn)】

[1]埃文弗倫德著,竇衛(wèi)霖,袁欣,杜海紫,陳丹紅譯.如何教商務(wù)英語[M],北京:人民郵電出版社,2011:17-18.[2]侯冰潔,劉希彥.英語教學(xué)方法論[M].長春:吉林大學(xué)出版社,2008:120-121.[3]黃桂香.民辦高校應(yīng)用型本科院校英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式與就業(yè)現(xiàn)狀分析[J].考試周刊, 2011(22):201-202.[4]王薔.英語教學(xué)法教程[M].北京:高等教育出版社,2006:26-27.[5]Harvey,L.&Knight,P.Transforming Higher Education［M］.Buckingham，Open University Press Inc.1995:159-164.[6]Mellow,J.D.2002.Toward Principled Eclecticism in Language Teaching:The Two-Dimensional Model and the Central Principle.TESL-EJ Vol.5(4):1-19.

第五篇：小學(xué)語文教學(xué)法

一、問答題

1小學(xué)識(shí)字教學(xué)的基本方法有哪些？P180 識(shí)字教學(xué)的方法可分字音教學(xué)、字形教學(xué)、字義教學(xué)。

（1）字音教學(xué)是識(shí)字教學(xué)的第一步，教學(xué)應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：第一，字音教學(xué)得方法是以漢語拼音為認(rèn)讀、掌握字音的工具。第二，針對漢字字音特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，利用形聲字聲旁表音的特點(diǎn)，先讀準(zhǔn)作為聲旁的獨(dú)體字，再學(xué)形聲字。

（2）字形教學(xué)是識(shí)字教學(xué)得關(guān)鍵，也是學(xué)生識(shí)字的難點(diǎn)，教學(xué)中要充分運(yùn)用字理和心理，培養(yǎng)他們分析識(shí)記字形的能力。第一，筆畫部件分析法。第二，利用造字規(guī)律識(shí)字法。第三，形象識(shí)字法。第四，形近比較法。

（3）字義教學(xué)是識(shí)字教學(xué)的核心。常用的方法有以下幾種：第一，直觀演示法。第二，組詞造句法。第三，注解釋義法。第四，比較辨析法。

2、簡說閱讀的內(nèi)涵？P184

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是收集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑” ；“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”；“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”?？梢?，我們可以從三方面來理解閱讀：

1、閱讀的學(xué)生成長的重要途徑之一。在閱讀中，學(xué)生收集分析處理信息，從而認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維和獲得審美體驗(yàn)，從能力到情感都獲得發(fā)展。

2、閱讀是一個(gè)對話的過程。閱讀不是一個(gè)單向活動(dòng)，不單是學(xué)生的讀，或單單是教師的教，而是一個(gè)多邊交流對話的過程：學(xué)生與文本、學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生。所以我們要明白閱讀教學(xué)包含三個(gè)要素：教師、學(xué)生、文本。

3、閱讀是個(gè)性化行為。即閱讀必須是學(xué)生自己的閱讀，任何人不能代勞。而且學(xué)生是獨(dú)立的、有個(gè)性的、有靈性和創(chuàng)造性的個(gè)體，學(xué)生個(gè)體之間是有差異的。因此要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，尊重對文本多元化的解讀，而不能整齊劃一，追求統(tǒng)一結(jié)論和標(biāo)準(zhǔn)答案。

概括地說，閱讀教學(xué)是學(xué)生面對文本，在教師的組織與引導(dǎo)下，圍繞一定的話題，以對話的方式，經(jīng)歷感悟、積累、遷移的心理過程，逐步形成能力、豐富情感的一種實(shí)踐活動(dòng)。

3、請簡要說說語文教育的基本特點(diǎn)。

答：語文教育的基本特點(diǎn)是：

1、豐富的人文內(nèi)涵。

（1）語文是人類的精神家園。（2）反對標(biāo)準(zhǔn)化，尊重個(gè)性。

2、很強(qiáng)的實(shí)踐性。

（1）語文學(xué)習(xí)的過程不在于傳授系統(tǒng)的語文知識(shí)，而在于學(xué)生聽、說、讀、寫的實(shí)踐活動(dòng)，是學(xué)生在語文實(shí)踐中受到熏陶感染的過程。（2）培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力。

（3）根據(jù)漢語語言文字的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。

4、寫作教學(xué)的策略主要有哪些。

答：寫作教學(xué)的策略主要有：

1、激發(fā)寫作興趣和自信心。

2、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)積累寫作素材。（1）讓學(xué)生體驗(yàn)生活（2）注意觀察生活

3、讓學(xué)生大量閱讀

5、從“集中識(shí)字”實(shí)驗(yàn)的產(chǎn)生背景來看，它可能存在什么不足。

集中識(shí)字實(shí)驗(yàn)在創(chuàng)始階段，對識(shí)字教學(xué)與發(fā)展語言的關(guān)系缺乏必要的研究。由識(shí)字、識(shí)詞到課文閱讀，中間缺少了句、段過渡。先編的教材，雖然每個(gè)字都是通過詞出現(xiàn)的，教學(xué)過程中教師也要求學(xué)生組詞、造句，但教材中的詞、句訓(xùn)練還未能充分體現(xiàn)出來。1983年后經(jīng)過修改，尤其是1989年新編教材，比過去增加了語言訓(xùn)練因素。這其中經(jīng)過了一個(gè)由字到詞、由詞到句的探索過程。

6、習(xí)作教學(xué)中應(yīng)明確和樹立的觀念有哪些？

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于習(xí)作的總目標(biāo)是：“能具體明確，文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作?！绷?xí)作教學(xué)中應(yīng)明確和樹立的觀念：關(guān)注學(xué)生的興趣與習(xí)慣；個(gè)性與創(chuàng)新；思維與語言；情感體驗(yàn)與寫作技巧；生活積累與讀寫結(jié)合；紀(jì)實(shí)與想象。另外，習(xí)作要做到觀察、思維、表達(dá)密切結(jié)合；習(xí)作教學(xué)要與閱讀教學(xué)密切結(jié)合；習(xí)作教學(xué)要從內(nèi)容入手，密切聯(lián)系兒童生活實(shí)際’習(xí)作訓(xùn)練應(yīng)遵循從說到寫的順序。

7、教師個(gè)人實(shí)踐中的問題主要有哪些？

教師個(gè)人實(shí)踐中的問題是新課程中教師角色與行為問題；教師綜合素質(zhì)；專業(yè)化發(fā)展。教師角色與行為問題：第一，現(xiàn)代教育理論將改變以教師角色為中心的觀念；第二，現(xiàn)代教育理論決定教師角色在教與學(xué)中的轉(zhuǎn)變；第三，小學(xué)語文教師角色在教與學(xué)中的轉(zhuǎn)變。

8、請簡要談?wù)勈裁词亲灾鲗W(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)，一是指學(xué)習(xí)的一種方式，二是指學(xué)習(xí)的態(tài)度情感。從學(xué)習(xí)方式來說，自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)主體有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程具有自覺的意識(shí)和反應(yīng)的一種學(xué)習(xí)方式；從態(tài)度情感來說，自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，積極主動(dòng)地在解決問題中學(xué)習(xí)。

從上面的解釋可以看出，自主學(xué)習(xí)有五個(gè)特點(diǎn)：（1）學(xué)習(xí)主體有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)（2）能在學(xué)習(xí)上進(jìn)行自我調(diào)控（3）能有選擇地學(xué)習(xí)（4）能創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)

（5）有解決問題的愿望和責(zé)任心

9、傳統(tǒng)語文教育存在哪些誤區(qū)？

1掙脫舊的教學(xué)鐐拷，走出“一心只教圣賢書，兩耳不聞窗外事”的誤區(qū)。2語文老師要指導(dǎo)學(xué)生改變單一從課堂獲取知識(shí)的途徑，走出只向課堂攝取信息的誤區(qū)。

3語文老師要走出只追求形式的華而不實(shí)的教學(xué)誤區(qū)。

10、開放性語文課程有什么特點(diǎn)？

開放性語文課程的特點(diǎn)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、語文課程基本特點(diǎn)的界定：“工具性與人文性的統(tǒng)一”；

2、語文課程目的與意義的廓清：工具理性與人文性的統(tǒng)一；

3、語文課程與教學(xué)內(nèi)容的拓展：回歸生活，走進(jìn)自我；

4、語文課程與教學(xué)重點(diǎn)的突破：言語實(shí)踐語感培養(yǎng)；

5、語文課程學(xué)習(xí)方式的根本性變化：自主合作探究地學(xué)習(xí)；

6、課程與教學(xué)多元評價(jià)指標(biāo)的確定：知識(shí)和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值感。

11、教師專業(yè)發(fā)展主要有基本途徑有哪些？

答：教師專業(yè)發(fā)展主要有基本途徑有：

1、教師閱讀并撰寫讀后感，我們稱之為“教師閱讀日志”。

2、教師觀察并撰寫觀后感，我們稱之為“教師觀察日志”。

3、教師改變自己的做法并撰寫做后感，我們稱之為“教師行動(dòng)研究日志”。

12、閱讀教學(xué)的策略：

閱讀教學(xué)的策略

（1）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

（2）尊重閱讀個(gè)性，加強(qiáng)人格熏陶（3）設(shè)計(jì)閱讀情景

（4）尋找話題，實(shí)現(xiàn)“對話”（5）用教師的閱讀影響學(xué)生

13、簡述“口語交際”的教學(xué)策略。答;口語交際的教學(xué)策略有以下幾點(diǎn)

1精心創(chuàng)設(shè)與生活實(shí)際相似的交際情境。2努力在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)口語交際的雙向互動(dòng)。3多給學(xué)生口語交際的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

4發(fā)揮電教片的示范作用。

14、“分散識(shí)字”實(shí)驗(yàn)的基本做法是什么？

“分散識(shí)字”的基本做法是借助漢語拼音和“獨(dú)體字”讓學(xué)生隨課文識(shí)字，保持“字不離詞，詞不離句，句不離文”，將識(shí)字教學(xué)寓于閱讀之中。

15簡述“口語交際”教學(xué)應(yīng)注意的幾個(gè)問題？

答：

1、注意學(xué)生良好的口語交際“習(xí)慣”與“修養(yǎng)”的培養(yǎng)。

2、注意學(xué)生“聽”、“述”能力的培養(yǎng)。

3、注意提高學(xué)生參加表達(dá)的興趣。

4、幫助學(xué)生做好知識(shí)的準(zhǔn)備與儲(chǔ)備。

16、合作學(xué)習(xí)的基本構(gòu)成要素有哪些？ 它有以下幾個(gè)方面的要素：積極的相互支持、配合，特別是面對面的促進(jìn)性的互動(dòng)；積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個(gè)人的責(zé)任；期望所有學(xué)生能進(jìn)行有效的溝通，建立并維護(hù)小組成員之間的相互信任，有效地解決組內(nèi)沖突；對于各人完成的任務(wù)進(jìn)行小組加工；對共同活動(dòng)的成效進(jìn)行評估，尋求提高其有效的途徑。

17、小學(xué)識(shí)字教學(xué)的重要性。

（1）小學(xué)識(shí)字教學(xué)是閱讀和寫作的基礎(chǔ)

小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是整個(gè)小學(xué)階段語文教學(xué)關(guān)鍵。敏捷準(zhǔn)確、高效率的口頭和書面語言能力，是以扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、純熟的基本技能為基礎(chǔ)的，語文教學(xué)首先應(yīng)當(dāng)過好識(shí)字關(guān)。

要讀書、作文必先識(shí)字。字識(shí)得太少，閱讀、作文必將遇到很大困難。所以說要教學(xué)生掌握書面語言，能讀會(huì)寫，必先認(rèn)識(shí)足夠數(shù)量的漢字。

（2）是小學(xué)語言教學(xué)的重要內(nèi)容 文字不僅能記錄廣闊無邊的事物，也能細(xì)膩地表達(dá)豐富微妙的心靈，還能通過由其組成的視覺語言，激發(fā)人的智慧，陶冶人的性情。認(rèn)識(shí)文字，是兒童從運(yùn)用口頭言語過渡到書面言語的基本環(huán)節(jié)，同時(shí)也是兒童自主習(xí)染以文字符號(hào)為載體的文本世界的開始，對于其語文綜合素養(yǎng)的建構(gòu)具有奠基性的作用。正是基于這樣的意義，識(shí)字教學(xué)歷來被認(rèn)為是低年級語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。

（3）也是小學(xué)語文教學(xué)的主要難點(diǎn)

識(shí)字教學(xué)由于漢字是依據(jù)點(diǎn)、橫、豎、撇、捺等數(shù)十種筆畫，按照千變?nèi)f化的方式組合而成，不像拼音文字由字母組成、字形表示讀音，所以小學(xué)生學(xué)習(xí)非常困難。

18、在閱讀教學(xué)中，如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位？

小學(xué)閱讀教學(xué)要通過詞、句、段、篇的教學(xué)和朗讀、默讀、復(fù)述、背誦的訓(xùn)練，使學(xué)生掌握學(xué)過的常用詞匯，理解句子的意思；能給課文分段，歸納段落大意，概括課文的主要內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)中心思想；學(xué)習(xí)觀察事物、思考問題和表達(dá)思想的方法；能正確、流利、有感情地朗讀課文，比較熟練地默讀課文，能背誦或復(fù)述指定的課文；能讀懂適合少年兒童閱讀的書報(bào)，培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力。學(xué)生要“具有獨(dú)立閱讀的能力”，“學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法”，所謂“獨(dú)立”就是不依靠他人。只有確保學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為讀書的主人，主動(dòng)地讀，自覺地讀，才能最終形成這種能力。

二、論述題

1請談?wù)勈裁词翘骄啃詫W(xué)習(xí)，并結(jié)合自己的經(jīng)歷或?qū)嵺`談?wù)勀闼斫獾奶骄啃詫W(xué)習(xí)的教學(xué)方式。

答：探究性學(xué)習(xí)，是指在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、獲得自主發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。它是指學(xué)習(xí)者有強(qiáng)烈的問題意識(shí)，不滿足于接受現(xiàn)成的答案，把學(xué)習(xí)過程變成一種發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題、探索追尋現(xiàn)象間的因果聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，找到解決問題的方法。它是一種通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，從而獲得知識(shí)與技能，發(fā)展情感與態(tài)度，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力。

結(jié)合我自己得經(jīng)歷，我認(rèn)為探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方式：（1）尊重每一個(gè)學(xué)生的人格，尊重他們的自信心和自尊心，這是探究學(xué)習(xí)的前提。（2）要鼓勵(lì)和幫助每一個(gè)學(xué)生自己提出問題，在探究過程中嘗試用不同的方法，摸索出適合自己獲取新知和解決問題能力的途徑，以尋找答案。（3）教師要允許和鼓勵(lì)學(xué)生敢于說出與眾不同的想法。如：教學(xué)《撈鐵?！芬晃牡诙蠖危@一段包括四五六自然段，講的是懷丙和尚利用水的浮力撈起一只只鐵牛?？梢赃@樣處理這一部分的：（1）課前用小木板木條制作了類似教材插圖中的大船，還準(zhǔn)備了繩子、石塊、鐵牛（用大石塊代替）、玻璃缸。（2）然后讓學(xué)生分組操作，演示懷丙撈鐵牛的過程，同時(shí)讓學(xué)生說說他們在撈鐵牛的過程中看到了什么。（3）最后再讀第四自然段，去驗(yàn)證觀察的結(jié)果。又如：教學(xué)《白楊》學(xué)生可以抓住重點(diǎn)詞語探究，可以抓住爸爸的三次沉思：想一想，爸爸在什么情況下沉思，沉思什么？具體是怎么想的？你是通過哪些句子讀懂的？（一思眼前的白楊，體會(huì)白楊高大挺拔的特點(diǎn)；二思胸中的白楊，體會(huì)爸爸扎根邊疆的心意；三思未來的白楊，體會(huì)孩子們在邊疆成長。）

6、怎么理解語文課程的性質(zhì)？

語文，作為一門課程，伴隨著我們走過十多個(gè)春夏與秋冬。語文，作為一門學(xué)科，其性質(zhì)也是被一代代的討論。到現(xiàn)在，雖然沒有統(tǒng)一性的標(biāo)準(zhǔn)，但是還是有權(quán)威性的答案。首先，對于語文課程的性質(zhì)，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）明確規(guī)定：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)?！边@段話的意思很明確的告訴我們，語文課程的性質(zhì)就是工具性與人文性的統(tǒng)一。

在我看來，語文課程的性質(zhì)包含語文的性質(zhì)，語文從屬于語文課程。雖然語文與語文課程不是同一個(gè)類型的概念，但是，在他們的性質(zhì)上是包含與被包含的關(guān)系的。

首先，我們來說下語文，何謂語文？葉圣陶先生說：“以說為語，書面為文，合稱之”。這就是語文，是語言（說的是語言）和文字（寫的是文字）的統(tǒng)一。語言是一門交際工具，因此具有工具性；語言又是在人們的社會(huì)生活中進(jìn)行交際與記載的，因此，語言又具有社會(huì)性。所以，相對于語文來說，它也應(yīng)該是具有工具性和社會(huì)性的。當(dāng)然，據(jù)葉圣陶先生的理解，文字也是語文的一部分，那么語文是不是還具有文字的一些性質(zhì)呢？這顯然是這樣的。文字是人們交際的載體，是社會(huì)發(fā)展進(jìn)化的標(biāo)志。但是，文字不同于語言，文字的性質(zhì)并不完全包含于語文的。

其次，說下語文課程，這里，語文課程與語文所不同的是，語文課程強(qiáng)調(diào)的是語文作為一門課程，其所具有的性質(zhì)。那么，語文課程的性質(zhì)是不是真的如王松泉他們說具有體系性，資源性和開放性呢？我想，如果按他們的理解的話，語文課程的性質(zhì)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止那三個(gè)的。并且，各個(gè)科目（不僅僅是語文，像數(shù)學(xué)，化學(xué)之類的）也具有上述三個(gè)性質(zhì)。語文課程是一個(gè)體系，也是該面向社會(huì)開放的，吸收和傳授各種資源的課程，但是語文課程也是在社會(huì)與人之間傳播的，因此他也是該具有社會(huì)性的。所以，單純就語文課程的性質(zhì)的理解而言，是不能舍其主干，而抓其枝的。

所以，就我個(gè)人來理解語文課程的性質(zhì)。首先我們就要從社會(huì)的層面來看待問題，因?yàn)椤叭耸巧鐣?huì)中的人，社會(huì)是人的社會(huì)，而這是不可能截然分開的”所以，當(dāng)我們在接受語文這么一門課程或者是在教授這么一門課程是，就注定了語文課程的社會(huì)性的，因?yàn)樗窃谖覀冞@個(gè)大的社會(huì)中傳播和接受的，沒有了它本來的社會(huì)性，哪來的這一門課程。其次，這一門課程，通過什么傳授的呢？顯然，途徑是多元的。最主要的就是通過吸收各種社會(huì)資源，將它整合成一個(gè)整體，組合成一個(gè)體系，面向社會(huì)開放而進(jìn)行傳授和發(fā)揚(yáng)的。通過一代又一代人的努力，將一個(gè)個(gè)文字組成一個(gè)個(gè)詞，在將詞組成句子，段落，最后就成了一一篇篇具有不同思想內(nèi)涵和特征的作品等文字材料，然后再通過語文課程（當(dāng)然古代還沒有課程這個(gè)概念，但是具有相應(yīng)的與之相似的媒介）這個(gè)媒介代代相傳。因此，從這個(gè)角度看來，語文課程也是一種工具的，是一中傳授知識(shí)的工具和平臺(tái)的，也是具有工具性的。

另外，語文課程是在人與社會(huì)之間進(jìn)行傳播的。因此，我們就不能忽視這個(gè)課程的人文性。國家提倡“以人為本”，語文課程也一樣，不管是語言，文字，或是語文，其主體都是人。離開了人的作用，它們都將不復(fù)存在。而且語文課程的發(fā)展優(yōu)化都是在人的主導(dǎo)下朝著“以人為本”的方向進(jìn)行的，因此，人是這一切的主體和關(guān)鍵。所以，語文課程，又是具有人文性的。這人文性不僅僅是體現(xiàn)在語文上，還體現(xiàn)在這么一門課程上。

綜上，語文作為一門課程，是具有語文本身所具有的所有的性質(zhì)的（如當(dāng)今的主流看法一樣，是工具性和人文性的統(tǒng)一），也是具有如王松泉等人認(rèn)為的三大性質(zhì)的，并且，是他們的統(tǒng)一：工具性，人文學(xué)和社會(huì)性的統(tǒng)一體

2、你如何看待積累寫作素材？

寫什么，怎樣寫，是學(xué)生深感頭疼的事。巧媳婦難為無米之炊，他們筆重千斤，無事可寫，無言可表，無情可抒。究竟原因主要是積累不足。為此，在這里談?wù)勅绾沃笇?dǎo)學(xué)生積累作文材料的做法。

要搞好作文教學(xué)，首先應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生做好積累材料的工作，然后才能談得上運(yùn)用。君不見：蠶不吃進(jìn)桑葉，便吐不出絲來；蜜蜂不采集花粉，便釀不出蜜來。同理，學(xué)生如果沒有相應(yīng)的知識(shí)儲(chǔ)蓄，生活積累，材料搜集和生活體驗(yàn)，是寫不出好文章的。一 留心觀察，捕捉材料

語文教師不但要指導(dǎo)學(xué)生觀察周圍的人和事，更要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察自己和別人，學(xué)生平時(shí)不注意自己的活動(dòng)和所做的平淡無奇的小事，更談不上隨時(shí)記錄下自己的所感所想，也就不可能積累到材料，這也不足為奇了。正因?yàn)檫@樣，所以即便是平時(shí)經(jīng)歷過的許多新鮮事，也都隨著時(shí)光的流逝而漸漸消失，有些甚至留心觀察周圍的事物，把自己所見所聞隨時(shí)記下來，等到寫作時(shí)所需要的材料就自然跳出來，一樁樁，一件件，任你選擇。無論是拜訪老師、探親訪友，還是參加各種比賽、外出參觀等，都有必要將所見所聞所感隨時(shí)記錄下來，這樣，寫作材料就自然而然充實(shí)了。

二 廣開閱讀門路，建立積蓄“倉庫”

閱讀是積累材料的重要方面，一是課內(nèi)閱讀，二是課外閱讀。小學(xué)語文課本中有寓言深刻的故事，也有意境優(yōu)美的散文，都是學(xué)生練習(xí)寫作的優(yōu)秀范文。讓學(xué)生多背一些課文中的精彩片斷，日積月累就為學(xué)生的寫作提供了豐富的源泉。在抓好語言積累，發(fā)揮語文課本上的功能外，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多讀課外書，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，充分發(fā)揮學(xué)校圖書室和圖書角、黑板報(bào)的作用。因?yàn)殚喿x與作文，一個(gè)是吸收，一個(gè)是輸出，沒有及時(shí)吸收，就談不上輸出。吸收得多，才能輸出得多。通過大量閱讀，理解內(nèi)容，提高思想認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)作者是如何敘述內(nèi)容，具體準(zhǔn)確運(yùn)用詞語，掌握寫作技巧，積累豐富的詞句。這樣一來，學(xué)生寫起文章來就有話可說，有言可表。

在作文教學(xué)中，我們應(yīng)該有意識(shí)地抓住學(xué)生生活中可以抓住的地方，引導(dǎo)學(xué)生收集材料。只要訓(xùn)練的多，學(xué)生就自然胸有成竹，能寫好文章。值得一提的是，這不僅限于完整的一篇文章，只要是值得寫的，就應(yīng)該不擇時(shí)間地點(diǎn)。特別是對優(yōu)生的發(fā)揮就不言而喻了。

總之，寫作的素材來源于生活。閱讀又是寫作的基礎(chǔ)。古人云：“立言之要在于物”。“物”即是寫作材料，沒有材料，即使是寫作高手，也寫不出好文章來，這是毋庸置疑的。

3、結(jié)合實(shí)際，談?wù)勅绾未龠M(jìn)語文教學(xué)工作？

1、建立健全了教學(xué)管理制度和教學(xué)質(zhì)量的綜合評價(jià)體系，加強(qiáng)了學(xué)校內(nèi)部各項(xiàng)教學(xué)工作的科學(xué)管理。在宏觀上體現(xiàn)管理的目標(biāo)是“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展，從微觀上，對學(xué)校的授課計(jì)劃、備課、教學(xué)、批改、輔導(dǎo)、復(fù)習(xí)、考試、成績評定等項(xiàng)教學(xué)規(guī)章制度，做到嚴(yán)格要求，嚴(yán)格管理。同時(shí)提出具體的改革設(shè)想，以達(dá)到教學(xué)管理系統(tǒng)的整體優(yōu)化。努力提高課堂教學(xué)效率。提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵是教師，每位語文教師必須備好每一節(jié)課，積極從教材中挖掘出啟迪學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生能力的因素，建立教學(xué)上的最佳工作點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性，使大部分學(xué)生在克服一定困難的前提下學(xué)到更多知識(shí)，增長能力。

2、堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線的教學(xué)模式。教學(xué)中注意充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍思維。在課堂上，語文教師要刻意創(chuàng)設(shè)問題的情景，積極引導(dǎo)學(xué)生對事物進(jìn)行分析比較，培養(yǎng)概括和判斷推理、綜合的能力和運(yùn)用知識(shí)的能力。語文教師在以學(xué)生為主體，認(rèn)真研究教法。根據(jù)語文學(xué)科的性質(zhì)和教材的特點(diǎn)、學(xué)生的年齡特點(diǎn)及班級的實(shí)際情況，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、語言表達(dá)能力，動(dòng)手操作能力及自學(xué)能力。努力改進(jìn)教法的同時(shí)，也注意對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法的指導(dǎo)，以學(xué)法的優(yōu)化推動(dòng)教法的優(yōu)化。

3、深入鉆研語文教材。掌握語文教材體系、基本內(nèi)容及其內(nèi)在聯(lián)系，抓住主線、明確重、難點(diǎn)，搞清肄點(diǎn)，把握關(guān)鍵。精心設(shè)計(jì)教案。每課教案要做到“五有”：有明確的教學(xué)目的；有具體的教學(xué)內(nèi)容； 有連貫而清晰的教學(xué)步驟;有啟發(fā)學(xué)生積極思維的教法；有合適精當(dāng)?shù)木毩?xí)。要提前兩天備課，堅(jiān)持寫教后記，授課后及時(shí)記載本課教學(xué)的成功和失誤，以便不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，改進(jìn)教法，不斷提高。

4、重視集體備課。各教研組堅(jiān)持單周備課，雙周教研活動(dòng)制度。備課做到三定（定時(shí)間、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人）。四統(tǒng)一（統(tǒng)一教學(xué)目的的、統(tǒng)一重點(diǎn)、統(tǒng)一作業(yè)內(nèi)容、統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度）。按期初制定的教研活動(dòng)計(jì)劃正常開展教學(xué)研究活動(dòng)。教師應(yīng)當(dāng)將備課的主要精力放在明確教學(xué)目標(biāo)，理清教材思路，規(guī)劃教學(xué)流程，創(chuàng)設(shè)問題情境，化解教學(xué)疑問，促進(jìn)學(xué)生心智發(fā)展上。單純依賴教參，備課就缺少源頭活水。備課應(yīng)多方擴(kuò)充信息，不斷充實(shí)，完善備課資料，做到與時(shí)相和，與時(shí)俱進(jìn)。創(chuàng)新教案，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題能力，擴(kuò)展思路，加強(qiáng)課改認(rèn)識(shí)，重點(diǎn)反思一節(jié)課存在問題的解決。

4、談?wù)劇罢Z文素養(yǎng)”和“語文能力”的區(qū)別？

“語文能力”和“語文素養(yǎng)”的區(qū)別。我們知道，“能力”是對知識(shí)的運(yùn)用和應(yīng)用，是指人能夠勝任某項(xiàng)工作的自身主觀條件（包括心理、生理的條件）。它跟“素養(yǎng)”有區(qū)別的：它重在“功用性”，這是一個(gè)靜態(tài)的概念，是對水平的描述，能在短時(shí)間內(nèi)強(qiáng)化訓(xùn)練形成；“素養(yǎng)”即平日的修養(yǎng)，指人通過長期的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，在某一方面所達(dá)到的高度，包括“功用性”和“非功用性”，這是一個(gè)動(dòng)態(tài)的概念，是對程度和過程的描述，它需要長期的熏陶漸染，需要長期的與語文的親密接觸。從兩者的比較可以看出：兩者在范圍和程度上是有所區(qū)別的。我們仔細(xì)分析后發(fā)現(xiàn)，“語文素養(yǎng)”的內(nèi)涵十分豐富，應(yīng)該是綜合的、基礎(chǔ)的、實(shí)踐的、可持續(xù)發(fā)展的。簡言之，“語文素養(yǎng)”是融匯整合的。而相對來說“語文能力”簡單的多，所以就“語文能力”的培養(yǎng)遠(yuǎn)比“語文素養(yǎng)”的養(yǎng)成容易得多，“語文能力”主要指聽、說、讀、寫的能力，具體指學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國語言文字的能力，具有適應(yīng)實(shí)際需要的現(xiàn)代文閱讀能力、協(xié)作能力和口語交際能力，具有初步的文學(xué)鑒賞能力和閱讀淺易文言文的能力，這些都是從語文的應(yīng)用能力來說，相對來說比較容易操作，我們通過平時(shí)的書面訓(xùn)練和口頭訓(xùn)練也能慢慢形成。而“語文素養(yǎng)”中的文化品位、審美情趣、知識(shí)視野、情感態(tài)度、思想觀念卻更多的是靠熏陶漸染的，是難以操控的。

5、請談?wù)劗?dāng)前對語文學(xué)科認(rèn)識(shí)的誤區(qū)，并根據(jù)自己的經(jīng)歷和實(shí)踐談?wù)勀銓φZ文學(xué)科的理解。在近現(xiàn)代的語文教育史上，由于社會(huì)局限性、階級局限性、歷史局限性和文化局限性的影響，人們對語文學(xué)科性質(zhì)的認(rèn)識(shí)有深有淺，有偏有全，出現(xiàn)過各種不同的語文學(xué)科性質(zhì)觀。諸如認(rèn)為語文學(xué)科的性質(zhì)是“應(yīng)用性”、“工具性”、“知識(shí)性”、“實(shí)踐性”和“人文性”等等，典型的觀點(diǎn)是“工具性”說和“人文性”說。這些不同的觀點(diǎn)反映出人們的語文學(xué)科性質(zhì)觀存在著明顯的差異。這正是語文教育會(huì)陷入盲目性和隨意性的誤區(qū)、教育質(zhì)量難以從根本上得到提高的病根之一。事物的性質(zhì)是事物本身所固有的，它不以人的意志為轉(zhuǎn)移。人們對事物性質(zhì)的認(rèn)識(shí)往往需要一個(gè)從不知到知，從膚淺到深刻的變化過程。對于語文學(xué)科性質(zhì)的認(rèn)識(shí)亦如此。

從它的嬗變過程中，我認(rèn)為對當(dāng)前的語文教學(xué)有幾點(diǎn)啟示：啟示之一：語文教學(xué)必須強(qiáng)化學(xué)生主體性和實(shí)踐性。語文學(xué)科是“技能學(xué)科”、“工具學(xué)科”。語文技能的形成，語言交際工具的掌握和運(yùn)用，都離不開學(xué)生自身的實(shí)踐。語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的技能，發(fā)展學(xué)生的語文能力，僅僅依靠教師課堂上的“填”“灌”是無法實(shí)現(xiàn)的，這已經(jīng)被多年的語文教育實(shí)踐所證明。因此，語文教學(xué)必須強(qiáng)化學(xué)生的主體性和實(shí)踐性。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要尊重學(xué)生的主體地位，善于引導(dǎo)、組織學(xué)生積極參與到活動(dòng)之中，使學(xué)生“自奮其力，自致其知”，充分釋放自身的潛能。新大綱提倡的“探究性學(xué)習(xí)”，語文課程設(shè)置“語文活動(dòng)課”，其出發(fā)點(diǎn)就是要打破以往語文教學(xué)中學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)的局面，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生獨(dú)立研究、自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和實(shí)踐性，最終學(xué)生能夠掌握和運(yùn)用語文去應(yīng)付將來的學(xué)習(xí)、工作和生活。啟示之二：語文教學(xué)必須重視積累。語文是“人類文化的重要組成部分”?？梢姡瑢W(xué)生學(xué)習(xí)語文，不僅需要掌握語文豐富的表現(xiàn)形式，更重要的是學(xué)習(xí)和繼承積淀在語文教材中的人類優(yōu)秀的思想文化。學(xué)生學(xué)習(xí)積淀在語文教材中的人類優(yōu)秀思想文化，需要一個(gè)不斷積累的過程。語文教學(xué)中急功近利的“滿堂灌”或“題海戰(zhàn)”都不可取。以詩歌教學(xué)為例，詩歌的特點(diǎn)之一就是常用典故去表現(xiàn)豐富的思想內(nèi)容。

8、結(jié)合自己的教育經(jīng)歷和實(shí)踐，談?wù)剬W(xué)校教育如何營造良好的讀書環(huán)境？

環(huán)境對人的發(fā)展起著決定作用。對學(xué)習(xí)環(huán)境而言，校園文化環(huán)境（如講座、報(bào)告、閱覽室、圖書館、活動(dòng)）、課堂和課本、教師和教學(xué)、班級和學(xué)生、共同構(gòu)成學(xué)習(xí)的資源和條件。語文是生活語文是海洋，我們希望學(xué)生在一個(gè)良好的語文環(huán)境（語文生活化、生活語文化）中接受教育，然而現(xiàn)實(shí)的狀況并不令人滿意。在領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心與示范下，我校近年來對語文教學(xué)的重視與日俱增。但是，農(nóng)村寄宿制學(xué)校的特有限制，農(nóng)村學(xué)生無法改變的視野局促，理科先行的慣有思維，種種現(xiàn)實(shí)與理想的矛盾，呼喚語文老師必須有所作為，從日常工作做起，從小事做起，改善學(xué)校的語文環(huán)境。

1、辦文學(xué)社，激發(fā)語文興趣。選擇語文學(xué)習(xí)積極分子參加，選擇優(yōu)秀教師精心組織講座

2、裝備閱覽室，優(yōu)化閱讀外部環(huán)境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，優(yōu)化學(xué)生閱讀行為。目前我校閱覽室有可供兩個(gè)班學(xué)生120人同時(shí)閱讀的規(guī)定讀物近20種，是無錫市內(nèi)規(guī)范閱讀的典范。

3、出版作文集，印編學(xué)生作品集，激發(fā)學(xué)生寫作興趣。

4、及時(shí)推薦優(yōu)秀讀物，輔導(dǎo)學(xué)生訂閱報(bào)刊。

5、開設(shè)班級讀書角，舉行課前演講

6、舉行年級讀書比賽，作品以櫥窗形式展示。

7、舉行校作文大賽，積極規(guī)范的組織江蘇省高中生作文大賽以及江蘇省中學(xué)生與社會(huì)作文大賽

將這些教學(xué)行為滲透到教師每天的教學(xué)工作中，滲透到每天學(xué)生的日常學(xué)習(xí)行為中，讓讀書成為一種習(xí)慣，一種生存方式。

8、結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)務(wù)Z文教師如何實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展？

結(jié)合我個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為語文教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的方法如下：

第一步，不斷學(xué)習(xí)。首先是要學(xué)習(xí)語文知識(shí)。作為一名小學(xué)語文教師，對語文學(xué)科性質(zhì)的工具性、人文性的把握，對語文所包容的語文文字、文章、文學(xué)、文化等幾個(gè)層面或領(lǐng)域的理解，對各類文體寫作知識(shí)的掌握。其次是要學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科知識(shí)。具備廣博的相關(guān)學(xué)科知識(shí)可以提升教師的理論層面，語文的教與學(xué)，與教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科是密切相關(guān)的。語文教師知識(shí)的廣博，不但有助于對教材的鉆研，有助于教與學(xué)的深入，而且有助于教書育人。第二步，行動(dòng)研究。首先，小學(xué)教師要學(xué)會(huì)運(yùn)用自身的課程智慧，開發(fā)校本課程。其次，要用行動(dòng)研究的方式，研究校本教學(xué)。還要研究校本管理，一種很好的形式，就是每個(gè)老師都把自己當(dāng)成班主任。

第三步，要發(fā)表自己的教學(xué)作品（感想或經(jīng)驗(yàn)等）。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)具備較強(qiáng)的教學(xué)科研能力。較強(qiáng)的教學(xué)科研能力并不是要求語文教師脫離自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐，去另搞一套本該是理論工作者從事的教育教學(xué)研究，而是從自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐中，深入反思，發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行研究并將所得運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐。最有效的方法，就是把自己每節(jié)課的教學(xué)反思包括感想或經(jīng)驗(yàn)等整理成冊，從而發(fā)表自己的教學(xué)作品。

9、怎樣理解教學(xué)中的對話？

教學(xué)中的“對話”，就是教師與學(xué)生以文本為“話題”或“談資”共同去生成和創(chuàng)造“文本”，去構(gòu)建“意義”的過程。從方法的角度說，它要求我們改變過去那種太多的“傳話”和“獨(dú)白”的方式，走向?qū)υ捙c交流，使知識(shí)在對話中生成，在交流中重組，在共享中倍增。

“對話”作為一種人們交流思想和表達(dá)情感的方式，早在人類產(chǎn)生之初就已經(jīng)存在。自俄國文學(xué)家巴赫金將其發(fā)展成為一種理論之后，“對話”的初始意義被不斷地加以豐富。對話理論的影響也逐漸滲透到社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域。

對話理論認(rèn)為，作者與讀者的關(guān)系，就其本質(zhì)而言，體現(xiàn)了人與人之間的精神聯(lián)系，閱讀行為也就意味著在人與人之間確立了一種對話和交流的關(guān)系，不僅作品中的人物與人物對話，而且包含作者與人物，讀者與人物，作者與讀者的對話，今天的讀者與過去不同時(shí)代、民族的讀者之間，都存在著對話關(guān)系，強(qiáng)調(diào)自由、和諧、平等的對話關(guān)系等等。