第一篇：《貞觀之治》教學(xué)案例分析

《貞觀之治》教學(xué)案例分析

案例背景：

《繁榮與開(kāi)放的社會(huì)》這一章是中國(guó)古代封建社會(huì)最為繁盛的隋唐時(shí)代，《貞觀之治》則是唐朝歷史的開(kāi)篇，是唐朝的第一個(gè)盛世。本課的重點(diǎn)是“貞觀之治”和女皇武則天。唐朝這樣一個(gè)少有的封建盛世是怎樣一步步發(fā)展并繁榮的？杰出的政治家唐太宗和女皇武則天在這個(gè)發(fā)展過(guò)程中都起到了重要的作用。要讓學(xué)生體會(huì)到：唐太宗居安思危、以史為鑒，采取了一系列的改革措施，有利于社會(huì)的發(fā)展，促成了“貞觀之治”局面的出現(xiàn)。為唐朝進(jìn)入鼎盛時(shí)期─ “開(kāi)元盛世”奠定了基礎(chǔ)。武則天作為中國(guó)歷史上唯一的女皇帝，在她當(dāng)政期間，繼續(xù)推行貞觀時(shí)期的政策，進(jìn)一步推動(dòng)了唐代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。上承“貞觀”，下啟“開(kāi)元”。

在教學(xué)中我不斷創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生置身于歷史情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。如在導(dǎo)入新課時(shí)，利用多媒體播放有關(guān)唐代總體概況的影音資料，通過(guò)精心的設(shè)計(jì)與營(yíng)造，學(xué)生很快便融入到那個(gè)時(shí)代的氛圍中。

案例描述：

片段一：創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

（教師播放多媒體影音資料“唐代社會(huì)風(fēng)貌的畫面及解說(shuō)詞：這是一個(gè)充滿朝氣的、偉大的、開(kāi)放的時(shí)代，生活在這個(gè)時(shí)代的人們，既有春風(fēng)得意馬蹄急的喜悅，也有天生我才必有用的自信??有一覽眾山小的壯志?！保?/p>

師：請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)畫面及解說(shuō)詞的提示，猜猜看，這個(gè)“充滿朝氣的、開(kāi)放的、偉大的時(shí)代”，是我們中國(guó)古代歷史上的哪一個(gè)時(shí)代？

生：唐朝。（異口同聲）

（學(xué)生很容易根據(jù)畫面及解說(shuō)詞判斷出是唐朝，問(wèn)題雖很簡(jiǎn)單，但正確的判斷會(huì)增強(qiáng)他們繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心，增強(qiáng)了他們進(jìn)一步探究這個(gè)最富朝氣的、最強(qiáng)盛的時(shí)代的建立與發(fā)展的興趣。）

師：同學(xué)們判斷得非常正確，那么這樣一個(gè)開(kāi)放的、強(qiáng)盛的、偉大的時(shí)代是怎樣開(kāi)創(chuàng)、發(fā)展的？誰(shuí)的歷史活動(dòng)深深影響并成就了這個(gè)時(shí)代？讓我們走進(jìn)唐朝，共同學(xué)習(xí)《貞觀之治》。

片段二：辨證思維，客觀評(píng)價(jià)

(在學(xué)生了解什么是“貞觀之治”及分析貞觀之治局面形成的原因之后，插入玄武門之變的圖片，讓了解其原委的學(xué)生講述，以便讓不知道的學(xué)生簡(jiǎn)單了解其中 的史實(shí)。)

師：唐太宗李世民為了當(dāng)皇帝，發(fā)動(dòng)玄武門之變，殺死太子李建成、齊王李元吉，逼迫父親李淵退位。在你的心目中，他還是不是一位明君？為什么？

（在學(xué)習(xí)貞觀之治之后，學(xué)生在內(nèi)心當(dāng)中已經(jīng)樹(shù)立了李世民一代賢明君主的形象，而玄武門之變似乎給他的賢明抹了“黑”，殺戮親兄弟、對(duì)父親不孝的李世民還是不是一位明君呢？學(xué)生由此展開(kāi)了激烈的討論。）

生 1：再偉大的君主身后也會(huì)有白骨累累。唐太宗李世民發(fā)動(dòng)玄武門之變純屬封建社會(huì)時(shí)期皇族內(nèi)部的奪權(quán)斗爭(zhēng)。這種斗爭(zhēng)是你死我活的，假使李世民沒(méi)有先下手，他就有可能被他的兄弟殺掉。我認(rèn)為他還不失為明君，玄武門之變后登上皇位的他能勵(lì)精圖治，推動(dòng)了唐朝經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

生 2：唐太宗李世民為唐朝的建立及統(tǒng)一立下了赫赫戰(zhàn)功，而且他比他的兄長(zhǎng)李建成更有遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)。但在那個(gè)立嫡以長(zhǎng)不以賢的時(shí)代，如果他不去爭(zhēng)，就只能屈居人下，對(duì)于他個(gè)人而言是壯志難酬，對(duì)于大唐王朝發(fā)展而言則有可能是不可估量的損失。

生 3：我認(rèn)為評(píng)說(shuō)一個(gè)歷史人物應(yīng)該看他是否為歷史發(fā)展做出了貢獻(xiàn)。唐太宗即位以后，吸取隋朝滅亡的教訓(xùn)，輕徭薄賦、戒奢從簡(jiǎn)、從諫如流，出現(xiàn)了“貞觀之治”這樣政治清明、經(jīng)濟(jì)繁榮的社會(huì)景象。在我心目中，玄武門之變無(wú)損于他的英明形象。

生 4：據(jù)我所知李建成其人并非像有些史書上記載的那樣是個(gè)平庸的、祿祿無(wú)為之輩，他其實(shí)也很有才華，如果他當(dāng)了皇帝，也會(huì)把唐朝治理得很好，所以我覺(jué)得李世民還是過(guò)于狠毒了，殺戮親兄弟有損于他一代明君的形象。

生 5：（反駁生4）李建成確實(shí)也有才華，但跟李世民比他要遜色得多。李世民做了皇帝后，勵(lì)精圖治，對(duì)少數(shù)民族實(shí)行一視同仁的開(kāi)明的民族政策，而且他重視人才，連魏征這樣曾經(jīng)的政敵，他都能不計(jì)前嫌予以重用，這是何等的氣量與胸懷！而正是有像魏征這樣的眾多人才的輔佐，才有了初唐的氣象萬(wàn)千。李建成會(huì)有這樣的遠(yuǎn)見(jiàn)與胸懷嗎？

生 6：再怎么說(shuō)唐太宗也不應(yīng)該“為達(dá)目的，不擇手段”，那畢竟是他打斷骨頭連著筋的親兄弟呀！

生 5：（反駁生6）如果李世民不先下手為強(qiáng)的話，他就有可能被殺?！柏懹^之治”又從何談起？

生 7：你的意思就是提倡我們可以“為達(dá)目的，不擇手段”嘍。只要目標(biāo)正確，就可以采取任何方式去實(shí)現(xiàn)嗎？

生 5：（回應(yīng)生7）我們現(xiàn)代社會(huì)是講法制的，當(dāng)然不允許。但是歷史問(wèn)題應(yīng)具體問(wèn)題具體分析。唐太宗李世民生活在封建時(shí)代，宮廷政變司空見(jiàn)慣，那是一場(chǎng)魚死網(wǎng)破的政治斗爭(zhēng)。判斷他究竟是不是一位賢明君主，應(yīng)該看他即位后的歷史貢獻(xiàn)。

生 8：我來(lái)說(shuō)兩句。上節(jié)課我們學(xué)習(xí)的隋煬帝同唐太宗一樣，都是通過(guò)流血的宮廷政變登上皇位的。但后世對(duì)隋煬帝的評(píng)價(jià)卻是罵聲一片，主要就是因?yàn)樗吓_(tái)后一味的驕奢淫逸、橫征暴斂，以致民不聊生。而唐太宗上臺(tái)后卻能勵(lì)精圖治，所以后世對(duì)他的評(píng)價(jià)很高，他確實(shí)是一位賢明君主。

生 9：我認(rèn)為唐太宗是道德上的罪人，歷史上的功臣。

生 10：對(duì)，漢高祖劉邦以前還被人叱為市井無(wú)賴呢，但后人對(duì)他的評(píng)價(jià)還是予以肯定的，就是因?yàn)樗麨榇鬂h王朝的建立及漢初經(jīng)濟(jì)的恢復(fù)與發(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn)。??

師：同學(xué)們真是仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智。的確，我們?cè)谠u(píng)價(jià)一個(gè)歷史人物時(shí)，應(yīng)當(dāng)本著客觀公正的原則，將人物放在其生活的特定歷史年代中進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)一個(gè)歷史人物并不只是從倫理道德角度評(píng)價(jià)，而是應(yīng)看他的歷史活動(dòng)的影響。也許在道德上唐太宗李世民應(yīng)遭受譴責(zé)，但他生活的特定歷史年代，又使他不能去“仁慈”。唐太宗以他的遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)、寬廣的政治胸懷，博攬群才、勵(lì)精圖治，推動(dòng)了唐朝歷史的發(fā)展，對(duì)于整個(gè)歷史而言，他功不可沒(méi)??

案例分析：

本節(jié)課授課老師能站在學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的高度去審視教材內(nèi)容，從學(xué)生的興趣愛(ài)好、實(shí)際需要出發(fā)，大大豐富了教學(xué)內(nèi)容，真正體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容大于教材。

問(wèn)題設(shè)計(jì)獨(dú)到，具有挑戰(zhàn)性、趣味性、開(kāi)放性等特點(diǎn)。如武則天“無(wú)字碑”之謎的猜測(cè)一題使充滿興趣和探知欲的學(xué)生立即進(jìn)入了熱烈的討論狀態(tài)，得出了遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教師預(yù)設(shè)的結(jié)論，令人驚嘆。再者，玄武門之變的使作俑者李世民是不是一位賢明君主一題，將對(duì)唐太宗李世民的評(píng)價(jià)置于問(wèn)題之中，很好地引導(dǎo)了學(xué)生對(duì)歷史人物一分為二地評(píng)價(jià)，讓學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到，評(píng)價(jià)一個(gè)歷史人物應(yīng)看他的主要方面，即他對(duì)歷史發(fā)展的貢獻(xiàn)。

任何一節(jié)好課也難免有不足之處，我認(rèn)為在某些問(wèn)題上，如讓學(xué)生談對(duì)李世民不計(jì)前嫌重用魏征這一事件的看法時(shí)，由于時(shí)間倉(cāng)促，不能進(jìn)一步深入。

第二篇：《貞觀之治》教學(xué)案例

2010年——2011年學(xué)第二學(xué)期

《貞觀之治》教學(xué)案例

一、引言：

初中一年級(jí)的學(xué)生，有了較強(qiáng)的自己解決問(wèn)題的欲望，同時(shí)具備了基本的分析探究能力，老師稍加引導(dǎo)就能夠?qū)⒄n文中的基本信息進(jìn)行整合加工，從而作出自己的判斷。近幾年，電視節(jié)目里放的歷史戲很多。里面的歷史人物各不相同，特別是有些歷史人物與書本上所描述的截然不同。每當(dāng)上課講到書上某個(gè)歷史人物時(shí)，學(xué)生都會(huì)把電視劇中的歷史人物及其所演繹的情節(jié)當(dāng)成是歷史事件來(lái)舉例說(shuō)明，還鄭重其事的告訴你，應(yīng)該是這樣的。有時(shí)真讓人哭笑不得。對(duì)歷史人物的評(píng)價(jià)問(wèn)題一直是歷史教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容。我就以此為突破口，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的能力，培養(yǎng)學(xué)生正確評(píng)價(jià)歷史人物的能力。

二、案例描述：

在上到《貞觀之治》這一課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生歸納到唐朝的建立后介紹建立者李世民，在這時(shí)，一學(xué)生舉手要發(fā)言，說(shuō)“老師，唐朝的建立者是李淵，而不是李世民”。另一位也站起來(lái)說(shuō)：“我了解李世民是李淵的第二個(gè)兒子，弒兄逼父后登基（玄武門之變），老師，那歷史上為什么稱其為明君呢？” 對(duì)這半路殺出的“程咬金”，我楞了一下，反應(yīng)過(guò)來(lái)，我一面用較慢的語(yǔ)速表?yè)P(yáng)他們能思考和大膽提問(wèn)，一面想第二個(gè)問(wèn)題不是引入下文的最佳途徑嗎。如果讓學(xué)生自己摘得“果實(shí)”不是更能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和熱情。所以我當(dāng)機(jī)立斷對(duì)學(xué)生說(shuō)：“三人行，必有我?guī)熝?，你們提出的?wèn)題我一時(shí)不知如何回答（假裝面如難色），我想我們只要學(xué)習(xí)一定能弄清所有的問(wèn)題?，F(xiàn)在我提議分小組學(xué)習(xí)，你們倆（我真誠(chéng)地微笑著對(duì)剛才兩位提出問(wèn)題的學(xué)生）如果愿意就一人帶一小組，第一小組主要結(jié)合隋朝的建立歸納唐朝的建立（對(duì)比包括時(shí)間、建立者、都城、簡(jiǎn)單的歸納建立的過(guò)程），第二小組結(jié)合課文尋找李世民被稱為明君呢？各小組形成書面材料并交流匯報(bào)，老師作必要的補(bǔ)充或更正，最終我們師生形成的共同思路是：隋朝的衰敗 玄武門之變 兵變 唐朝的建立 簡(jiǎn)單介紹建立者（李淵）歸納稱為明君的原因（貞觀之治介紹李世民）（學(xué)生歸納老師總結(jié)）。

通過(guò)這堂課我從學(xué)生臉上洋溢的笑容中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生獲得了滿足感 和作為學(xué)習(xí)主人自主獲取知識(shí)的成就感。從此以后，我發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)上課積極性也高起來(lái)了。反思這節(jié)課總結(jié)一下幾點(diǎn)：反思以往的傳統(tǒng)教學(xué)，教師備課側(cè)重在備教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，且過(guò)程設(shè)計(jì)過(guò)于具體、詳盡、死板而不給學(xué)生留有空間。除了對(duì)本課重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)等的分析與處理外，往往更多的考慮的是教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，且力求盡善盡美，需要學(xué)生回答什么問(wèn)題，甚至連過(guò)渡語(yǔ)怎么說(shuō)等等全設(shè)計(jì)好，而恰恰忽視了學(xué)生這個(gè)學(xué)習(xí)的主人，忽視考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)本課過(guò)程中可能會(huì)遇到哪些問(wèn)題和為解決這些問(wèn)題采用哪些方法、途徑以及學(xué)習(xí)資料的儲(chǔ)備。在這樣教案的導(dǎo)向作用下，學(xué)生很可能變成被動(dòng)的學(xué)習(xí)工具。所以教師在備課編寫教案時(shí)，要留一點(diǎn)空間，給學(xué)生思考、談自己的看法、進(jìn)行討論，要有一定的靈活性，使實(shí)施中可根據(jù)課堂情景如學(xué)生的反應(yīng)等及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃；課堂教學(xué)以教師為中心，以學(xué)科、書本、課堂為中心，以教師的教為中心，忽視復(fù)雜的教育對(duì)象，很少讓學(xué)生通過(guò)自己的活動(dòng)與實(shí)踐來(lái)獲得知識(shí)。較少鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，一旦在課上遇到學(xué)生提出自己預(yù)設(shè)以外的問(wèn)題便會(huì)用“課后討論”等搪塞過(guò)去，學(xué)生始終被老師牽著鼻子走而缺少自主探索、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)，這種亦步亦趨的學(xué)習(xí)方式是培養(yǎng)不出真正具有求實(shí)精神、懷疑和證偽精神、創(chuàng)新思維和進(jìn)取精神的學(xué)生的。我認(rèn)為要改變課堂教學(xué)行為，首先要確立教師為學(xué)生服務(wù)的思想，考慮這節(jié)課我能為學(xué)生提供哪些服務(wù)？上課時(shí)更多地讓學(xué)生表述他們想了解什么？特別在學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，老師要引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎?、追求、探索，引?dǎo)學(xué)生去尋找解決問(wèn)題的方法，養(yǎng)成創(chuàng)造性學(xué)力，而不是考慮你的教案怎么實(shí)踐，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而為將來(lái)從事創(chuàng)造性勞動(dòng)奠定良好的基礎(chǔ)。

三、教學(xué)反思：

總之教學(xué)過(guò)程要突出學(xué)生的主體地位，突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主探究能力。小組討論活躍課堂氣氛，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情高漲，培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神；對(duì)歷史人物應(yīng)如何評(píng)價(jià)的討論使課堂得到理性的升華。通過(guò)對(duì)歷史事件的分析，歷史人物的解讀，使學(xué)生的思維能力得到很大提高。學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、主體性得到了有效地發(fā)揮。但是，提高學(xué)生素質(zhì)是一個(gè)長(zhǎng)期作用的過(guò)程，教師不能指望上一兩節(jié)課就能實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)提出的新理念，不能急于求成，要做到細(xì)水長(zhǎng)流。教師要在日積月累，潛移默化中逐漸提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)。

2011年6月5日

第三篇：《貞觀之治》教學(xué)案例

《貞觀之治》教學(xué)案例

《繁榮與開(kāi)放的社會(huì)》這一章是中國(guó)古代封建社會(huì)最為繁盛的隋唐時(shí)代，《貞觀之治》則是唐朝歷史的開(kāi)篇，是唐朝的第一個(gè)盛世。本課的重點(diǎn)是“貞觀之治”和女皇武則天。唐朝這樣一個(gè)少有的封建盛世是怎樣一步步發(fā)展并繁榮的？杰出的政治家唐太宗和女皇武則天在這個(gè)發(fā)展過(guò)程中都起到了重要的作用。要讓學(xué)生體會(huì)到：唐太宗居安思危、以史為鑒，采取了一系列的改革措施，有利于社會(huì)的發(fā)展，促成了“貞觀之治”局面的出現(xiàn)。為唐朝進(jìn)入鼎盛時(shí)期─--“開(kāi)元盛世”奠定了基礎(chǔ)。武則天作為中國(guó)歷史上唯一的女皇帝，在她當(dāng)政期間，繼續(xù)推行貞觀時(shí)期的政策，進(jìn)一步推動(dòng)了唐代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。上承“貞觀”，下啟“開(kāi)元”。

在教學(xué)中我不斷創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生置身于歷史情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。如在導(dǎo)入新課時(shí)，利用多媒體播放有關(guān)唐代總體概況的影音資料，通過(guò)精心的設(shè)計(jì)與營(yíng)造，學(xué)生很快便融入到那個(gè)時(shí)代的氛圍中。

有效地開(kāi)發(fā)、利用多種教學(xué)資源，使歷史學(xué)習(xí)不僅僅局限于教材。在深入挖掘教材的基礎(chǔ)上，整合多種課程資源，設(shè)計(jì)出富于挑戰(zhàn)性、開(kāi)放性、趣味性的問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。本課對(duì)于唐太宗和武則天的評(píng)價(jià)是難點(diǎn)，特別是對(duì)武則天的評(píng)價(jià)。因此根據(jù)學(xué)生評(píng)價(jià)人物往往不客觀的特點(diǎn)，對(duì)人物的評(píng)價(jià)進(jìn)行了特別的設(shè)計(jì)，將唐太宗的評(píng)價(jià)置于特別設(shè)計(jì)的問(wèn)題背景之中，引導(dǎo)學(xué)生掌握評(píng)價(jià)人物的基本方法。在評(píng)價(jià)武則天前，讓學(xué)生去猜測(cè)“無(wú)字碑”之謎，倡導(dǎo)學(xué)生從多角度、多層次進(jìn)行思維活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表帶有個(gè)性的見(jiàn)解，提倡結(jié)論的不唯一性。此問(wèn)題的設(shè)置是為評(píng)價(jià)武則天作鋪墊的。而之后評(píng)價(jià)武則天時(shí)則不同以往，以讓學(xué)生為她撰寫碑文的形式進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)文史知識(shí)的整合。

案例描述：

片段一：創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

（教師播放多媒體影音資料“唐代社會(huì)風(fēng)貌的畫面及解說(shuō)詞：這是一個(gè)充滿朝氣的、偉大的、開(kāi)放的時(shí)代，生活在這個(gè)時(shí)代的人們，既有春風(fēng)得意馬蹄急的喜悅，也有天生我才必有用的自信??有一覽眾山小的壯志?！保?/p>

師：請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)畫面及解說(shuō)詞的提示，猜猜看，這個(gè)“充滿朝氣的、開(kāi)放的、偉大的時(shí)代”，是我們中國(guó)古代歷史上的哪一個(gè)時(shí)代？

生：唐朝。（異口同聲）

（學(xué)生很容易根據(jù)畫面及解說(shuō)詞判斷出是唐朝，問(wèn)題雖很簡(jiǎn)單，但正確的判斷會(huì)增強(qiáng)他們繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心，增強(qiáng)了他們進(jìn)一步探究這個(gè)最富朝氣的、最強(qiáng)盛的時(shí)代的建立與發(fā)展的興趣。）

師：同學(xué)們判斷得非常正確，那么這樣一個(gè)開(kāi)放的、強(qiáng)盛的、偉大的時(shí)代是怎樣開(kāi)創(chuàng)、發(fā)展的？誰(shuí)的歷史活動(dòng)深深影響并成就了這個(gè)時(shí)代？讓我們走進(jìn)唐朝，共同學(xué)習(xí)《貞觀之治》。片段二：辨證思維，客觀評(píng)價(jià)

(在學(xué)生了解什么是“貞觀之治”及分析貞觀之治局面形成的原因之后，插入玄武門之變的圖片，讓了解其原委的學(xué)生講述，以便讓不知道的學(xué)生簡(jiǎn)單了解其中的史實(shí)。)

師：唐太宗李世民為了當(dāng)皇帝，發(fā)動(dòng)玄武門之變，殺死太子李建成、齊王李元吉，逼迫父親李淵退位。在你的心目中，他還是不是一位明君？為什么？

（在學(xué)習(xí)貞觀之治之后，學(xué)生在內(nèi)心當(dāng)中已經(jīng)樹(shù)立了李世民一代賢明君主的形象，而玄武門之變似乎給他的賢明抹了“黑”，殺戮親兄弟、對(duì)父親不孝的李世民還是不是一位明君呢？學(xué)生由此展開(kāi)了激烈的討論。）

生 1：再偉大的君主身后也會(huì)有白骨累累。唐太宗李世民發(fā)動(dòng)玄武門之變純屬封建社會(huì)時(shí)期皇族內(nèi)部的奪權(quán)斗爭(zhēng)。這種斗爭(zhēng)是你死我活的，假使李世民沒(méi)有先下手，他就有可能被他的兄弟殺掉。我認(rèn)為他還不失為明君，玄武門之變后登上皇位的他能勵(lì)精圖治，推動(dòng)了唐朝經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

生 2：唐太宗李世民為唐朝的建立及統(tǒng)一立下了赫赫戰(zhàn)功，而且他比他的兄長(zhǎng)李建成更有遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)。但在那個(gè)立嫡以長(zhǎng)不以賢的時(shí)代，如果他不去爭(zhēng)，就只能屈居人下，對(duì)于他個(gè)人而言是壯志難酬，對(duì)于大唐王朝發(fā)展而言則有可能是不可估量的損失。生 3：我認(rèn)為評(píng)說(shuō)一個(gè)歷史人物應(yīng)該看他是否為歷史發(fā)展做出了貢獻(xiàn)。唐太宗即位以后，吸取隋朝滅亡的教訓(xùn)，輕徭薄賦、戒奢從簡(jiǎn)、從諫如流，出現(xiàn)了“貞觀之治”這樣政治清明、經(jīng)濟(jì)繁榮的社會(huì)景象。在我心目中，玄武門之變無(wú)損于他的英明形象。

生 4：據(jù)我所知李建成其人并非像有些史書上記載的那樣是個(gè)平庸的、祿祿無(wú)為之輩，他其實(shí)也很有才華，如果他當(dāng)了皇帝，也會(huì)把唐朝治理得很好，所以我覺(jué)得李世民還是過(guò)于狠毒了，殺戮親兄弟有損于他一代明君的形象。

生 5：（反駁生4）李建成確實(shí)也有才華，但跟李世民比他要遜色得多。李世民做了皇帝后，勵(lì)精圖治，對(duì)少數(shù)民族實(shí)行一視同仁的開(kāi)明的民族政策，而且他重視人才，連魏征這樣曾經(jīng)的政敵，他都能不計(jì)前嫌予以重用，這是何等的氣量與胸懷！而正是有像魏征這樣的眾多人才的輔佐，才有了初唐的氣象萬(wàn)千。李建成會(huì)有這樣的遠(yuǎn)見(jiàn)與胸懷嗎？

生 6：再怎么說(shuō)唐太宗也不應(yīng)該“為達(dá)目的，不擇手段”，那畢竟是他打斷骨頭連著筋的親兄弟呀！

生 5：（反駁生6）如果李世民不先下手為強(qiáng)的話，他就有可能被殺?！柏懹^之治”又從何談起？

生 7：你的意思就是提倡我們可以“為達(dá)目的，不擇手段”嘍。只要目標(biāo)正確，就可以采取任何方式去實(shí)現(xiàn)嗎？ 生 5：（回應(yīng)生7）我們現(xiàn)代社會(huì)是講法制的，當(dāng)然不允許。但是歷史問(wèn)題應(yīng)具體問(wèn)題具體分析。唐太宗李世民生活在封建時(shí)代，宮廷政變司空見(jiàn)慣，那是一場(chǎng)魚死網(wǎng)破的政治斗爭(zhēng)。判斷他究竟是不是一位賢明君主，應(yīng)該看他即位后的歷史貢獻(xiàn)。

生 8：我來(lái)說(shuō)兩句。上節(jié)課我們學(xué)習(xí)的隋煬帝同唐太宗一樣，都是通過(guò)流血的宮廷政變登上皇位的。但后世對(duì)隋煬帝的評(píng)價(jià)卻是罵聲一片，主要就是因?yàn)樗吓_(tái)后一味的驕奢淫逸、橫征暴斂，以致民不聊生。而唐太宗上臺(tái)后卻能勵(lì)精圖治，所以后世對(duì)他的評(píng)價(jià)很高，他確實(shí)是一位賢明君主。

生 9：我認(rèn)為唐太宗是道德上的罪人，歷史上的功臣。

生 10：對(duì)，漢高祖劉邦以前還被人叱為市井無(wú)賴呢，但后人對(duì)他的評(píng)價(jià)還是予以肯定的，就是因?yàn)樗麨榇鬂h王朝的建立及漢初經(jīng)濟(jì)的恢復(fù)與發(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn)。

??

師：同學(xué)們真是仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智。的確，我們?cè)谠u(píng)價(jià)一個(gè)歷史人物時(shí)，應(yīng)當(dāng)本著客觀公正的原則，將人物放在其生活的特定歷史年代中進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)一個(gè)歷史人物并不是從倫理道德角度評(píng)價(jià)，而是應(yīng)看他的歷史活動(dòng)的影響。也許在道德上唐太宗李世民應(yīng)遭受譴責(zé)，但他生活的特定歷史年代，又使他不能去“仁慈”。唐太宗以他的遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)、寬廣的政治胸懷，博攬群才、勵(lì)精圖治，推動(dòng)了唐朝歷史的發(fā)展，對(duì)于整個(gè)歷史而言，他功不可沒(méi)?? 片段三：知識(shí)拓展，鼓勵(lì)創(chuàng)新

師：中國(guó)歷史上唯一的女皇帝是誰(shuí)？在你的印象中她是一個(gè)怎樣的人？

（學(xué)生紛紛談通過(guò)各種途徑，如影視劇等所獲得的對(duì)武則天的或主觀、或感性，或客觀、或理性的認(rèn)識(shí)。）

師：歷史上武則天的真實(shí)面目如何呢？請(qǐng)同學(xué)們觀看一段有關(guān)武則天的影音資料。

（教師播放多媒體影音資料“武則天”，讓學(xué)生對(duì)武則天的客觀歷史信息進(jìn)行加工整理。）

師：在片子的末尾大家看到了武則天的“無(wú)字碑”。中國(guó)古代的封建帝王為自己歌功頌德而樹(shù)碑立傳早已成為傳統(tǒng)，而作為中國(guó)歷史上唯一的女皇帝武則天臨終前卻遺昭“死后墓碑上一字不刻”，給后世留下了一座無(wú)字之墓碑，成為千古之謎。你能解開(kāi)這個(gè)謎嗎？

（學(xué)生的興趣被激發(fā)起來(lái)，對(duì)武則天的“無(wú)字碑”之謎展開(kāi)了熱烈的討論，教師深入學(xué)生的討論。）

師：請(qǐng)同學(xué)們發(fā)表你們的看法。（學(xué)生匯報(bào)討論結(jié)果）

生 1：我認(rèn)為武則天立“無(wú)字碑”是因?yàn)樗X(jué)得自己是中國(guó)歷史上第一位女皇帝，她想與眾不同，標(biāo)新立異。

生 2：我覺(jué)得武則天一生叱咤風(fēng)云，但是在男尊女卑的封建社會(huì)，她的所作所為不為時(shí)人所容，且晚景凄涼。立“無(wú)字碑”是向后人昭示她作為女皇帝的無(wú)奈。

生 3：武則天在宮廷政治斗爭(zhēng)中殺人無(wú)數(shù)，她覺(jué)得自己罪孽深重，寫碑文會(huì)遭人唾罵，這是她的自我反省。

生 4：武則天認(rèn)為自己的功勞很大，一塊墓碑根本寫不下她諸多的功績(jī)。

生 5：我同意生4的觀點(diǎn)，但略有不同，武則天認(rèn)為自己功高德大，非文字所能表達(dá)，所以不刻碑文。

生 6：可能是武則天怕被人盜墓，所以才立無(wú)字碑。

（對(duì)于生 6的觀點(diǎn)，有的學(xué)生不認(rèn)同，對(duì)此進(jìn)行了反駁）

生 7：武則天立“無(wú)字碑”，是因?yàn)樗A(yù)料到自己死后，后人對(duì)她的評(píng)價(jià)肯定是褒貶不一的，因此，她將是非功過(guò)留給后人評(píng)說(shuō)。

?? 師：同學(xué)們的看法太精彩了，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了史學(xué)界現(xiàn)有的幾種看法、猜測(cè)。

（教師出示多媒體演示文稿：后人對(duì)“無(wú)字碑”的幾種猜測(cè)）

幾種猜測(cè)：

（1）她認(rèn)為自己功高德大，非文字所能表達(dá)。

（2）認(rèn)為自己罪惡深重，還是不寫碑文好。

（3）是聰明之舉，將是非功過(guò)留給后人評(píng)說(shuō)。

第四篇：貞觀之治教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀

貞觀之治教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀1

一教學(xué)目標(biāo)

（一）知識(shí)教學(xué)點(diǎn)

唐朝的建立和統(tǒng)一；唐太宗吸取隋亡教訓(xùn)，任用賢良，虛懷納諫，推行三省六部制，發(fā)展科舉制，輕徭薄賦；“貞觀之治”；武則天的統(tǒng)治；“開(kāi)元盛世”。

（二）能力訓(xùn)練點(diǎn)

1．引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么說(shuō)唐太宗是一位杰出的政治家？”，從而培養(yǎng)他們正確評(píng)價(jià)歷史人物的能力。

2．引導(dǎo)學(xué)生找出秦亡漢興、隋亡唐興的異同之處，并分析亡興之間起主要作用的因素，從而培養(yǎng)他們正確分析歷史事實(shí)的異同點(diǎn)，正確把握歷史規(guī)律的能力。

（三）德育滲透點(diǎn)

1．正確認(rèn)識(shí)唐太宗作為我國(guó)古代杰出的政治家對(duì)歷史發(fā)展的作用。他吸取隋亡的教訓(xùn)，任用賢良，虛懷納諫，進(jìn)一步調(diào)整統(tǒng)治政策。他的符合歷史發(fā)展規(guī)律的進(jìn)步性改革措施，最終促成了“貞觀之治”的局面的出現(xiàn)。使學(xué)生從中感悟歷史上杰出人物的人格品質(zhì)。

2．唐玄宗前期，任用名相，整頓吏治，使唐朝進(jìn)入全盛時(shí)期，中國(guó)古代社會(huì)呈現(xiàn)出前所未有的盛世景象。學(xué)生通過(guò)對(duì)這一盛世景象的學(xué)習(xí)，體會(huì)祖國(guó)的偉大，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)偉大的祖國(guó)的熱愛(ài)。

（四）美育滲透點(diǎn)

“貞觀之治”，“開(kāi)元盛世”的出現(xiàn)，離不開(kāi)廣大人民的辛勞，但其中也有李世民、李隆基個(gè)人能力美的體現(xiàn)。

二學(xué)法引導(dǎo)

1．教師可用歷史故事導(dǎo)人新課。

2．學(xué)習(xí)本課重點(diǎn)要識(shí)記理解四個(gè)人物和四個(gè)概念。

（1）四個(gè)人物：

①李淵：唐高祖，唐開(kāi)國(guó)皇帝，公元6建立唐朝。

②李世民：唐太宗，我國(guó)古代杰出的政治家。

③武則天：我國(guó)歷史上惟一的女皇帝，她善用人才。

④李隆基：唐玄宗，我國(guó)古代比較有影響的一個(gè)皇帝，前期頗有作為，把唐王朝引向鼎盛。

（2）兩個(gè)概念：

①“貞觀之治”；

②“開(kāi)元盛世”。

三重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)及解決辦法

（一）重點(diǎn)及解決辦法

1．“貞觀之治”是本課的一個(gè)重點(diǎn)，由一個(gè)問(wèn)題的三個(gè)方面構(gòu)成。第一，是唐太宗實(shí)行一系列開(kāi)明政策和措施的起因。第二，是開(kāi)明政策和措施的具體內(nèi)容。第三，是治世局面的形成。根據(jù)這一內(nèi)容構(gòu)成的特點(diǎn)，要突破重點(diǎn)，可采取提問(wèn)法，從史實(shí)的結(jié)果分析原因。教師可提出問(wèn)題：第一，形成“貞觀之治”局面的前提是什么？第二，唐太宗實(shí)行一系列開(kāi)明政策和措施的指導(dǎo)思想是什么？

（問(wèn)題可以由學(xué)生在課前閱讀自學(xué)時(shí)去思考總結(jié)。）

在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生正確地回答問(wèn)題。

2．“開(kāi)元盛世”，也是本課的重點(diǎn)。突破的方法，可結(jié)合學(xué)生對(duì)“貞觀之治”的認(rèn)識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生分析歷史事物發(fā)展之間有類似的特點(diǎn)，即“貞觀之治”“開(kāi)元盛世”的出現(xiàn)都是因?yàn)榻y(tǒng)治者采取了一系列政治、經(jīng)濟(jì)措施，社會(huì)穩(wěn)定，經(jīng)濟(jì)繁榮，從而形成盛世局面，讓學(xué)生把握這一規(guī)律，從而實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)突破。

（二）難點(diǎn)及解決辦法

本課難點(diǎn)是對(duì)唐太宗、武則天、唐玄宗三個(gè)歷史人物的評(píng)價(jià)。如何正確地評(píng)價(jià)歷史人物是初中一年級(jí)學(xué)生比較難把握的問(wèn)題，教師可以采取逐步培養(yǎng)的方法。對(duì)唐太宗、武則天、唐玄宗三個(gè)歷史人物，只要求學(xué)生客觀地論其功過(guò)，以達(dá)到正確評(píng)價(jià)的目的。

對(duì)唐太宗的評(píng)價(jià)，教師可以提出問(wèn)題“概括唐太宗對(duì)歷史的貢獻(xiàn)是什么？”引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)得出：唐太宗吸取隋亡的教訓(xùn)，形成開(kāi)明的政治思想，實(shí)行了一系列開(kāi)明政策和措施。政治方面，一是任用賢良，虛懷納諫。二是發(fā)揮國(guó)家機(jī)關(guān)的效能。三是大興學(xué)校，發(fā)展科舉。經(jīng)濟(jì)方面，輕徭薄賦、發(fā)展生產(chǎn)，推動(dòng)了“貞觀之治”局面的形成。因而唐太宗是一位杰出的政治家。對(duì)唐玄宗、武則天的評(píng)價(jià)，可以弓[導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用客觀的辯證的分析方法。一方面肯定歷史人物的功績(jī)，同時(shí)更應(yīng)該客觀地分析其在歷史上產(chǎn)生的消極作用，評(píng)價(jià)歷史人物要側(cè)重對(duì)歷史發(fā)展所產(chǎn)生的作用。這樣教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確評(píng)價(jià)歷史人物的方法。對(duì)武則天，可以在教師引導(dǎo)下，學(xué)生總結(jié)出武則天對(duì)歷史的貢獻(xiàn)：一是重視發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。二是破格用人，重用有才能的官員。三是由于武則天采取了一系列的進(jìn)步政策，使唐朝盛世局面繼續(xù)發(fā)展。另外可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀小字總結(jié)武則天從政的表現(xiàn)，最后可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)性評(píng)價(jià)，武則天的統(tǒng)治有貞觀遺風(fēng)，她是我國(guó)歷史 上惟一的女皇帝。

對(duì)唐玄宗的評(píng)價(jià)，可以由學(xué)生概括其功績(jī)：任用賢相，整頓吏治，重視農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，推動(dòng)盛世局面形成。另一方面，關(guān)于唐玄宗統(tǒng)治后期的腐敗政治，可在講第6課時(shí)總結(jié)。兩課結(jié)合起來(lái)，總體評(píng)價(jià)唐玄宗。

這些難點(diǎn)的解決，關(guān)鍵是讓學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)歷史人物的方法，在以后學(xué)習(xí)中運(yùn)用。

（三）疑點(diǎn)及解決辦法

本課的疑點(diǎn)是對(duì)女皇帝武則天的正確認(rèn)識(shí)。

解決辦法：可以通過(guò)對(duì)武則天的正確評(píng)價(jià)，尤其是強(qiáng)調(diào)她對(duì)歷史的貢獻(xiàn)，解除學(xué)生由于受電視、電影藝術(shù)形象的塑造而產(chǎn)生的對(duì)這一歷史人物的正面作用的懷疑。

四課時(shí)安排

1課時(shí)

五師生互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)

1．首先由學(xué)生帶問(wèn)題自學(xué)5分鐘，對(duì)本課有一個(gè)概括的感性認(rèn)識(shí)。

2．有條件的學(xué)?？山M織學(xué)生觀看有關(guān)唐太宗、武則天、唐玄宗的錄像資料。

3．學(xué)習(xí)“貞觀之治”“女皇帝武則天”“開(kāi)元盛世”三個(gè)問(wèn)題時(shí)，可讓學(xué)生總結(jié)三位歷史人物的功過(guò)。

4．在對(duì)本課進(jìn)行總結(jié)擴(kuò)展時(shí)，教師可以提出下列問(wèn)題，由學(xué)生討論解決。（教師可以進(jìn)行一定的引導(dǎo)和歸納）

（1）為什么說(shuō)唐太宗是一位杰出的政治家？

（2）你如何評(píng)價(jià)武則天、唐玄宗的歷史功過(guò)及其對(duì)歷史的作用。

（3）對(duì)比秦亡漢興、隋亡唐興的異同之處，分析亡興之間起主要作用的因素。

六教學(xué)步驟

（一）明確目標(biāo)

1．知識(shí)目標(biāo)

（1）唐朝的建立和統(tǒng)一的簡(jiǎn)要過(guò)程。

（2）唐太宗吸取隋亡的教訓(xùn)，形成開(kāi)明的政治思想，在政治、經(jīng)濟(jì)方面采取了哪些開(kāi)明的政策和措施，從而推動(dòng)了“貞觀之治”局面的形成。

（3）武則天統(tǒng)治的特點(diǎn)：重視發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，破格提拔人才，任用名臣，使唐初盛世局面繼續(xù)發(fā)展。

（4）“開(kāi)元盛世”的形成。

2．能力目標(biāo)

（1）引導(dǎo)學(xué)生分析評(píng)價(jià)唐太宗、武則天、唐玄宗三位統(tǒng)治者，從而培養(yǎng)學(xué)生正確評(píng)價(jià)歷史人物的方法和能力。

（2）通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)秦、漢、隋、唐四個(gè)朝代的回憶學(xué)習(xí)，總結(jié)對(duì)比秦亡漢興、隋亡唐興的異同之處，分析亡興之間起主要作用的因素，從而培養(yǎng)學(xué)生正確分析歷史事實(shí)，正確把握歷史規(guī)律的能力。

3．德育目標(biāo)

（1）正確認(rèn)識(shí)唐太宗作為我國(guó)古代杰出的政治家對(duì)歷史發(fā)展的作用，使學(xué)生從中感悟歷史上杰出人物的人格品質(zhì)。

（2）唐玄宗前期，任用名相，整頓吏治，繼承唐太宗和武則天的.業(yè)績(jī)，使唐朝進(jìn)入全盛時(shí)期，中國(guó)古代社會(huì)呈現(xiàn)出前所未有的盛世景象。學(xué)生在學(xué)習(xí)中可結(jié)合我國(guó)的偉大社會(huì)主義改革和祖—國(guó)繁榮發(fā)展的盛世景象，體會(huì)祖國(guó)的偉大，增加學(xué)生對(duì)偉大祖國(guó)的熱愛(ài)。

（二）整體感知

隋末農(nóng)民起義后出現(xiàn)了群雄割據(jù)的局面。李淵建立唐朝，他和李世民鎮(zhèn)壓了農(nóng)民的起義軍，消滅了各地的割據(jù)勢(shì)力，統(tǒng)一了全國(guó)。唐太宗調(diào)整了統(tǒng)治的政策，在經(jīng)濟(jì)上注意讓農(nóng)民修養(yǎng)生息，減輕賦稅和徭役，恢復(fù)發(fā)展農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)。政治上搜羅各方人才，兼聽(tīng)各種意見(jiàn)，擇善而行，進(jìn)一步完善和鞏固中央集權(quán)制度。唐朝前期政治比較清明，出現(xiàn)了“貞觀之治”和“開(kāi)元盛世”。貞觀之治奠定了唐朝前期強(qiáng)盛的基礎(chǔ)；女皇帝武則天的統(tǒng)治承上啟下，社會(huì)經(jīng)濟(jì)繼續(xù)發(fā)展；唐玄宗時(shí)的開(kāi)元盛世是唐朝繁榮昌盛的頂峰時(shí)期。

（三）教學(xué)過(guò)程

1．學(xué)生自學(xué)過(guò)程

根據(jù)下列問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立閱讀。

（1）簡(jiǎn)單概括唐朝建立、統(tǒng)一的情況。

（2）簡(jiǎn)要總結(jié)唐太宗吸取隋亡的教訓(xùn)，實(shí)行開(kāi)明政策，在政治、經(jīng)濟(jì)方面的措施是什么？

（3）武則天、唐玄宗在歷史上的功績(jī)是什么？

2．教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)過(guò)程

（1）關(guān)于唐朝建立，概括知識(shí)點(diǎn)。起兵者：隋朝官吏李淵父子。時(shí)間：618年。都城：6長(zhǎng)安。唐高祖：李淵。

（2）關(guān)于“貞觀之治”，這是本課的重點(diǎn)。教師首先講述什么是貞觀之治。唐太宗時(shí)期，政治比較清明，經(jīng)濟(jì)發(fā)展較快，國(guó)力逐步強(qiáng)盛，歷史上稱當(dāng)時(shí)的統(tǒng)治為“貞觀之治”。

接著提出問(wèn)題：形成“貞觀之治”局面的前提是什么？引導(dǎo)學(xué)生從政治、經(jīng)濟(jì)兩方面總結(jié)歸納。

政治上，一是唐太宗善于用人，名相房玄齡、杜如晦有“房謀杜斷”的美稱，重視納諫，重用敢于直諫的名臣魏征。二是發(fā)揮國(guó)家機(jī)關(guān)的效能，沿用隋朝的三省六部制，增加宰相人數(shù)，合并州縣，節(jié)省開(kāi)支，減輕人民負(fù)擔(dān)。三是大興學(xué)校，發(fā)展科舉，中央設(shè)國(guó)子學(xué)、太學(xué)，地方州縣也設(shè)學(xué)校，科舉增加考試科目，進(jìn)士科的地位日益提高。

經(jīng)濟(jì)上，輕徭薄賦、發(fā)展生產(chǎn)。

教師提出第二個(gè)問(wèn)題，唐太宗實(shí)行一系列開(kāi)明政策和措施的指導(dǎo)思想是什么？（接受隋亡的教訓(xùn)。）

（3）“女皇帝武則天”一目，教師提出問(wèn)題：武則天對(duì)唐朝社會(huì)的貢獻(xiàn)是什么？引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)為兩點(diǎn)：第一，繼續(xù)發(fā)展生產(chǎn)，破格提拔人才，名臣有姚崇、宋璩。第二，唐朝盛世局面繼續(xù)發(fā)展，武則天成為我國(guó)歷史上惟一的女皇帝。

（4）“開(kāi)元盛世”一目，教師引導(dǎo)學(xué)生從“貞觀之治”“武則天的統(tǒng)治”的前提條件入手，概括唐玄宗的政治、經(jīng)濟(jì)措施。政治方面，任用賢相姚崇、宋壕，整頓吏治。經(jīng)濟(jì)方面，重視農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。唐朝進(jìn)入全盛時(shí)期。

（四）總結(jié)、擴(kuò)展

1．教師總結(jié)

唐朝是我國(guó)封建社會(huì)的全盤時(shí)期，它從隋朝滅亡的教訓(xùn)中走了出來(lái)。首先出現(xiàn)了唐太宗時(shí)期的盛世局面，后又歷經(jīng)女皇帝武則天時(shí)期的繼續(xù)發(fā)展，到唐玄宗統(tǒng)治前期，唐朝進(jìn)人全盛時(shí)期，中國(guó)封建社會(huì)呈現(xiàn)出前所未有的盛世景象。同學(xué)們應(yīng)該從這一歷史的發(fā)展過(guò)程中，認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展的規(guī)律及其歷史事實(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。

請(qǐng)同學(xué)們思考下列問(wèn)題：

（1）為什么說(shuō)唐太宗是一位杰出的政治家？

（2）你如何評(píng)價(jià)武則天、唐玄宗的歷史功過(guò)？

（3）對(duì)比秦亡漢興、隋亡唐興的異同之處，并分析亡興之間起主要作用的因素。

2．學(xué)生活動(dòng)

教師引導(dǎo)歸納，學(xué)生討論回答。

參考答案：

（1）唐太宗吸取隋亡的教訓(xùn)，任賢、納諫，進(jìn)一步調(diào)整統(tǒng)治政策，輕徭薄賦、發(fā)展生產(chǎn)，整頓吏治，發(fā)揮國(guó)家機(jī)關(guān)的效能，大興學(xué)校，發(fā)展科舉。這些開(kāi)明政策和措施，促成了政治清明、經(jīng)濟(jì)初步發(fā)展繁榮、民族關(guān)系融洽、社會(huì)太平的“貞觀之治”。所以說(shuō)他是古代杰出的政治家。

（2）武則天是中國(guó)歷史上惟一的女皇帝，在位期間比較重視發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。684年下令獎(jiǎng)勵(lì)農(nóng)桑，減輕徭役。這些措施在一定程度上有利于社會(huì)生產(chǎn)的發(fā)展。武則天重用有才能的官員，對(duì)封建國(guó)家的鞏固和強(qiáng)盛起了一定的作用。在其執(zhí)政期間，上承“貞觀之治”，下啟“開(kāi)元盛世”。武則天不失為唐代有作為的皇帝、政治家。但是，其統(tǒng)治期間，弊政諸多，如重用武氏家族、大肆崇佛、廣建寺院等，百姓深受其苦。這與武則天的腐朽生活和對(duì)權(quán)勢(shì)的貪婪是分不開(kāi)的。唐玄宗統(tǒng)治的前期，他不失為一位英明的君主。唐玄宗任用名相，裁汰冗官，整頓吏治，淘汰僧民，重視農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，開(kāi)創(chuàng)了唐朝的極盛時(shí)期，史稱“開(kāi)元盛世”。

（3）相同點(diǎn)：秦朝和隋朝都是完成統(tǒng)一后很快滅亡的，滅亡原因都因統(tǒng)治者殘暴無(wú)度，濫用民力，使統(tǒng)治秩序很快崩潰，農(nóng)民起義很快爆發(fā)，這都給后繼的漢、唐統(tǒng)治者以深刻的教訓(xùn)。因此，漢、唐兩代初期的統(tǒng)治者都采取了緩和階級(jí)矛盾；注意發(fā)展生產(chǎn)，與民休養(yǎng)生息的政策。漢、唐都出現(xiàn)繁榮局面。不同點(diǎn)：時(shí)代不同，繼承關(guān)系不同。秦漢處于封建制開(kāi)始階段，因此，漢初一方面繼承了秦制，同時(shí)又分封諸侯。隋唐則處于封建制度發(fā)展的中期，隋與唐完全是繼承關(guān)系，使中央集權(quán)進(jìn)一步得到完善。在亡與興之間起主要作用的是地主階級(jí)與農(nóng)民階級(jí)的矛盾，矛盾尖銳即亡，矛盾緩和即興。這是因?yàn)?，農(nóng)民起義是農(nóng)民階級(jí)反抗地主階級(jí)壓迫的最激烈方式。正是農(nóng)民起義使秦、隋滅亡，地主階級(jí)最高統(tǒng)治者接受教訓(xùn)，注意適當(dāng)減輕剝削程度，又促使?jié)h、唐興盛。這是農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)推動(dòng)作用的直接反映。

七布置作業(yè)

1．教材中課后練習(xí)題。（書面作業(yè)）

2．資料使用指導(dǎo)。

（1）為了幫助學(xué)生理解唐太宗虛懷納諫可以補(bǔ)充以下“唐太宗令眾臣知而必諫”的故事：

魏征逝世后，太宗對(duì)朝中大臣們說(shuō)：“我派人到魏征家中，在他的書信中發(fā)現(xiàn)魏征未寫完的奏章，使者帶回來(lái)，我看了看，字寫的很亂，惟有前數(shù)行稍能分辨。魏征說(shuō)：“天下的事情有好事有壞事。人，有好人有壞人，任用了好人，則國(guó)家安泰，任用了壞人，國(guó)家就要大亂；朝中大臣之間有愛(ài)有憎。有的對(duì)他愛(ài)的人，只看見(jiàn)長(zhǎng)處，對(duì)他憎的人只看見(jiàn)短處。這是不正確的，應(yīng)當(dāng)是：能看見(jiàn)所愛(ài)的人的短處，看到所憎的人的長(zhǎng)處。如果這樣，就能去掉真正的壞人，任用好人，天下就興旺了。”’太宗又說(shuō)：“這是魏征未寫完的奏章。我看了以后，想了想，今后，我難免會(huì)遇到這樣的事，你們把魏征的語(yǔ)言寫在笏上，看到我有過(guò)錯(cuò)時(shí)，隨時(shí)提出來(lái)，幫助我改正?！?/p>

（2）在介紹武則天其人其事時(shí)，可引述其《臘日宣幸上苑》一詩(shī)：“明朝幸上苑，火速報(bào)春知。花須連夜發(fā)，莫待曉風(fēng)吹?！倍潭?0個(gè)字，將武則天潑辣專斷（有時(shí)又表現(xiàn)為創(chuàng)造性與勇氣）的性格勾勒得再鮮明不過(guò)了。這是典型的自我寫照的佳作。

八板書

略

貞觀之治教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀2

[課標(biāo)內(nèi)容]

列舉“貞觀之治”的主要內(nèi)容，評(píng)價(jià)唐太宗。

[教學(xué)目標(biāo)]

一、知識(shí)與能力

唐太宗與玄武門之變，輕徭薄賦、知人善任，重視納諫；加強(qiáng)中央權(quán)力，完善科舉制度；貞觀之治。

①通過(guò)分析唐太宗的執(zhí)政措施和政績(jī)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用歷史唯物主義觀點(diǎn)正確評(píng)價(jià)歷史人物的能力。

②引導(dǎo)學(xué)生分析概括貞觀之治的內(nèi)容，初步了解歸納、分析的基本方法。引導(dǎo)學(xué)生正確看待“盛世”現(xiàn)象，初步形成正確的歷史概念和歷史觀點(diǎn)。

③結(jié)合課文的引文、課中思考題及課后練習(xí)題，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力、創(chuàng)新思維能力、分析比較能力和以史論證、史論結(jié)合的.能力。

二、過(guò)程與方法

①通過(guò)貞觀之治內(nèi)容的教學(xué)和觀看圖片、錄像資料，讓學(xué)生感知唐太宗的治國(guó)思想，認(rèn)識(shí)盛世局面的出現(xiàn)是統(tǒng)治者為穩(wěn)定社會(huì)、鞏固統(tǒng)治而吸取歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、合理調(diào)整統(tǒng)治政策的結(jié)果。

②搜集有關(guān)唐太宗的史料，運(yùn)用“自學(xué)——問(wèn)題——討論”法，對(duì)歷史現(xiàn)象、歷史人物的有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行深層次的探究，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、情感態(tài)度與價(jià)值觀

①唐太宗是杰出的地主階級(jí)政治家，他接受隋亡的教訓(xùn)，進(jìn)一步調(diào)整統(tǒng)治政策，因而出現(xiàn)了“貞觀之治”。通過(guò)對(duì)其統(tǒng)治措施和政績(jī)的教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)杰出人物和人民群眾推動(dòng)歷史前進(jìn)所起作用的理解。

②輕徭薄賦是歷代統(tǒng)治者恢復(fù)經(jīng)濟(jì)、穩(wěn)定社會(huì)、鞏固統(tǒng)治的重要措施之一。通過(guò)對(duì)唐太宗輕徭薄賦的原因、措施及作用的講述，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到減輕民眾負(fù)擔(dān)、以民為本的重要性。

③通過(guò)唐太宗重視和善于納諫的故事，培養(yǎng)學(xué)生勇于接受批評(píng)的品德。

[重點(diǎn)和難點(diǎn)]

一、重點(diǎn)

1、“貞觀之治”的含義

2、“貞觀之治”出現(xiàn)的原因

3、“貞觀之治”的內(nèi)容

二、難點(diǎn)

1、如何評(píng)價(jià)唐太宗

2、如何看待歷史上出現(xiàn)的“盛世”現(xiàn)象

[教學(xué)方法]

采用“自學(xué)——問(wèn)題——討論”教學(xué)法

[導(dǎo)入新課]

提問(wèn)：隋朝為什么會(huì)像秦王朝一樣建立不久就爆發(fā)了農(nóng)民起義？結(jié)果如何？

教師指出：在隋朝統(tǒng)治土崩之際，群雄并起，一些隋朝官員乘機(jī)起兵反隋，其中就有后來(lái)建立唐朝的李淵、李世民父子。

一、玄武門之變

1、唐朝的建立

2、玄武門之變

二、輕徭薄賦

1、原因

2、表現(xiàn)

3、作用

三、知人善任

1、原因

2、表現(xiàn)

3、作用

四、加強(qiáng)中央集權(quán)

五、完善科舉制度

六、“貞觀之治”的含義

[小結(jié)]

要求學(xué)生談?wù)剬?duì)唐太宗的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)，以突破難點(diǎn)。

[課后活動(dòng)與探究]

課后收集隋煬帝的有關(guān)資料，結(jié)合本課所學(xué)的有關(guān)知識(shí)，寫一篇評(píng)價(jià)隋煬帝的短文。

[課后作業(yè)]

完成課后習(xí)題。

第2課貞觀之治

第五篇：教學(xué)案例分析

二年級(jí)投擲輕物教學(xué)案例

黃爍

這是一節(jié)投擲輕物課。這節(jié)課給我的深刻印象是器材簡(jiǎn)單，一物多用，一物貫串全課，寓教于樂(lè)，樂(lè)中施教。上課了，我利用故事片“兩個(gè)小八路”導(dǎo)入課題，然后配樂(lè)“閃閃的紅星”用裂并隊(duì)形式變換各種隊(duì)形。把這些三年級(jí)孩子的學(xué)習(xí)積極性一下子調(diào)動(dòng)起來(lái)了。接著，師生一起利用繩包來(lái)做繩操，動(dòng)作舒展，樂(lè)曲優(yōu)美。學(xué)生們活潑愉快，課堂氣氛活躍。進(jìn)入基本教材，我不是讓學(xué)生直接投擲輕物，而是給學(xué)生一段自由發(fā)展空間。利用小小“繩包”，我加強(qiáng)引導(dǎo)、啟發(fā)，放手讓學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程。我與學(xué)生共同參與活動(dòng)，培養(yǎng)他們的自主性、終身體育的意識(shí)和創(chuàng)造能力，把“教學(xué)”轉(zhuǎn)化成“點(diǎn)撥”，這一點(diǎn)難能可貴。她讓孩子們利用繩包來(lái)玩幾個(gè)小游戲，可以選擇最喜歡的方式來(lái)玩繩包，幾個(gè)同學(xué)一組商量一下，看怎么玩大家才能高興，我不給學(xué)生們?nèi)魏蔚囊?guī)定，拋也好，跳也好，用繩包做各種花樣動(dòng)作也好。商量好之后，就按孩子們喜歡的方式進(jìn)行練習(xí)。這樣展開(kāi)練習(xí)，孩子們真正由被動(dòng)地位變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體。因此我高興地看到，學(xué)生從手持和腳踢花樣、向上、向前、向后方向自拋?zhàn)越觿?dòng)作、踩蛇尾、抓尾巴、快快跳起來(lái)，進(jìn)而又想出一位同學(xué)搖包一位同學(xué)跳、雙腳夾包搬運(yùn)、兩人互相拋接包、胯下傳包。還有繩包拋出后一些附加動(dòng)作，例如，數(shù)數(shù)、拍手、拍腳、拍腿、下蹲、轉(zhuǎn)體等許多頗有新意的游戲方法，從而使得游戲既能充分活動(dòng)全身各部肌肉關(guān)節(jié)，又能提高投擲教學(xué)的趣味性，使學(xué)生的創(chuàng)新有用武之地。同時(shí)在設(shè)計(jì)上采用了開(kāi)放式的教學(xué)，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)活動(dòng)，并采用自己喜歡的方式進(jìn)行練習(xí)，使學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展，創(chuàng)造欲望得到滿足。在學(xué)生的練習(xí)方法中，我能充分感受到學(xué)生那極其豐富的想象和不受拘束的創(chuàng)造。而這無(wú)不得益于我對(duì)學(xué)生的尊重和教學(xué)開(kāi)放式的組織。通過(guò)對(duì)各種練習(xí)方法的展示和評(píng)價(jià)，我及時(shí)指出其是否合理、科學(xué)以及它的價(jià)值所在。讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我欣賞和互相欣賞，有利于學(xué)生自信心的培養(yǎng)。

接著圍繞著本課的投擲輕物和游戲“叫號(hào)賽跑”兩個(gè)內(nèi)容，在教學(xué)中采用模仿法、自由練習(xí)法、觀察法、自我體驗(yàn)法、提問(wèn)法、分層次練習(xí)法、我導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練法，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。例如，在練習(xí)擲遠(yuǎn)前，我提問(wèn)：同學(xué)們?cè)陔娪?、電視中有沒(méi)有看過(guò)八路軍叔叔投擲手榴彈炸鬼子的鏡頭？學(xué)生們都說(shuō)有。我接著問(wèn)：我們能模仿一下嗎？學(xué)生們說(shuō)：能。我說(shuō)：好，下面我們就利用手中的繩包，來(lái)做一下模仿練習(xí)，每位同學(xué)練習(xí)三次，看誰(shuí)模仿得最好；模仿時(shí)，學(xué)生們?cè)敢庠趺赐?，就怎么投。然后，分別找學(xué)生來(lái)做示范，讓學(xué)生通過(guò)觀察、討論、交流，最后得出結(jié)論：肩上屈肘，肘部向前，快速揮臂。接著我正確示范，并根據(jù)學(xué)生的回答把動(dòng)作要領(lǐng)編寫成兒歌：拿起小沙包，小手高于頭，肩上要屈肘，用力向前投。讓學(xué)生在練習(xí)中邊喊兒歌邊做，提高他們的練習(xí)興趣。練習(xí)一段時(shí)間后，我用語(yǔ)言過(guò)渡到投準(zhǔn)練習(xí)：同學(xué)們說(shuō)我們的八路軍叔叔在投擲手榴彈時(shí)，不僅要遠(yuǎn)，而且要──“準(zhǔn)”，對(duì)，同學(xué)們真聰明，回答得非常好，要準(zhǔn)；下面在我們的訓(xùn)練場(chǎng)地中間就有一座敵人的碉堡，咱們就來(lái)比一比，看誰(shuí)能夠準(zhǔn)確擊中？在我的統(tǒng)一口下，先在大的圓上投，然后根據(jù)自己的實(shí)際情況自由選擇，可以在大圓上投，也可以在小圓上投。再男女分組投，看哪一組投中得多。最后讓學(xué)生們一個(gè)個(gè)輪流投，如果用右手能投中的，可以嘗試左手投，投擲幾次后，采取學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)相結(jié)合的方法，評(píng)出爆破能手獎(jiǎng)、守紀(jì)律獎(jiǎng)，獎(jiǎng)勵(lì)紅五星標(biāo)志貼在胸前。練習(xí)過(guò)程中，兒童最大的需要是一種自我表現(xiàn)的欲望，在我示范的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生表演，組織小組討論，營(yíng)造一個(gè)展現(xiàn)學(xué)生個(gè)性的舞臺(tái)。實(shí)踐、創(chuàng)造，一方面使學(xué)生充分參與課堂活動(dòng)，激發(fā)興趣，拓展了學(xué)生思維，充分張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性。另一方面，小小獎(jiǎng)勵(lì)是一種興奮劑，不僅使學(xué)生感受到了成功的歡悅，更對(duì)其以后的交往能力、創(chuàng)造能力起到不可估量的作用。

發(fā)放完獎(jiǎng)品后，便進(jìn)入第二個(gè)內(nèi)容。只聽(tīng)到我說(shuō)：“同學(xué)們的火力可真猛，鬼子已經(jīng)被我們打得落花流水，要逃跑怎么辦？”同學(xué)們有的說(shuō)“追”，有的說(shuō)“抓”。我借勢(shì)說(shuō)，剛才同學(xué)們說(shuō)得追也好、抓也好，都要有快速奔跑的能力，同學(xué)們想不想練就一身飛毛腿的功夫，多抓鬼子立大功？好，下面我們來(lái)做一個(gè)奔跑的游戲“叫號(hào)賽跑”。我講解游戲的方法和規(guī)則，游戲過(guò)程中我引導(dǎo)學(xué)生在圓上以兒歌形式做各種模仿動(dòng)作并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)點(diǎn)拔、糾正。練習(xí)的場(chǎng)面非常熱烈，游戲時(shí)，用編寫的兒歌和小紅星等獎(jiǎng)品以及教師恰如其分的語(yǔ)言來(lái)激發(fā)學(xué)生的練習(xí)熱情，既培養(yǎng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，又讓學(xué)生在經(jīng)歷挫折和克服困難中培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)，學(xué)會(huì)關(guān)心他人，發(fā)揚(yáng)體育精神，形成合作與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)及積極進(jìn)取、樂(lè)觀開(kāi)朗的生活態(tài)度。同時(shí)也提高了學(xué)生的速度素質(zhì)，使教學(xué)達(dá)到了高潮。

當(dāng)課進(jìn)行到放松整理部分，在師生非常熟悉的樂(lè)曲“我有小手拍拍拍”的伴奏聲中邊唱邊舞，做著小鳥飛、小船兒飄、滑冰、游泳等優(yōu)美放松動(dòng)作時(shí)，師生確實(shí)感到了有一種成功的喜悅。

這節(jié)課，我認(rèn)為這節(jié)課有以下幾大優(yōu)點(diǎn)。①體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)健康第一的指導(dǎo)思想，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。②從音樂(lè)的選用、學(xué)生的差異性、我的鼓勵(lì)性語(yǔ)言等方面都能體現(xiàn)出了心理健康教育的強(qiáng)烈意識(shí)。③從設(shè)計(jì)的“先學(xué)后導(dǎo)”方式、“小群體合作學(xué)習(xí)”以及“炸碉堡”等等都體現(xiàn)出合作意識(shí)、集體精神和愛(ài)國(guó)主義精神。④從開(kāi)始的配樂(lè)裂并隊(duì)走，到繩操代替枯燥的徒手操，以及繩包的自我創(chuàng)新、炸碉堡、叫號(hào)賽跑等都提高了學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣及創(chuàng)新精神。

一年級(jí)障礙跑教學(xué)案例

余寶瑩

在一年級(jí)“障礙跑”活動(dòng)中，要求學(xué)生用各種方法跑過(guò)、跳過(guò)、爬過(guò)、繞過(guò)若干障礙。游戲開(kāi)始，教師讓各組嘗試做一遍游戲，然后請(qǐng)各組討論：“為什么有的同學(xué)過(guò)障礙很快，而且不犯規(guī)；有的很慢還犯規(guī)？”各組經(jīng)過(guò)討論，進(jìn)一步明確游戲既要快過(guò)障礙，又不能犯規(guī)的要求?！澳敲矗鯓硬拍苓_(dá)到這兩個(gè)要求呢？”教師啟發(fā)學(xué)生從活動(dòng)中去體驗(yàn)，去尋找答案。接著各組在做第二次嘗試練習(xí)。這一次各組過(guò)障礙的速度比第一次明顯加快，犯規(guī)也少了。同學(xué)們?cè)隗w驗(yàn)還發(fā)現(xiàn)了一些規(guī)律性的做法：“跳溝”前要加速，繞桿前要減速。尤其是一名同學(xué)與眾不同的“爬過(guò)”低橡皮筋的方法引起了大家的興趣：其他同學(xué)到達(dá)低橡皮筋前，都采用從頭到腳依次爬過(guò)的方法，而他卻把身體橫過(guò)來(lái)與低橡皮筋平行，采用俯臥“橫爬”方法，所以他的動(dòng)作比其他人都快。教師及時(shí)肯定了大家的“發(fā)現(xiàn)”，有表?yè)P(yáng)了這位學(xué)生肯動(dòng)腦筋、大膽創(chuàng)新的精神，并進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生：“想想，只要不犯規(guī)，還有什么更快、更好的過(guò)障礙的方法？”學(xué)生的練習(xí)情緒更加高漲，又出現(xiàn)“繞桿時(shí)身體主動(dòng)內(nèi)傾”和用“翻滾動(dòng)作過(guò)低橡皮筋”的一系列“創(chuàng)舉”。

分析反思：

創(chuàng)造性地培養(yǎng)應(yīng)該從小開(kāi)始。實(shí)際上，兒童在幼兒時(shí)期就常表現(xiàn)出良好的創(chuàng)造力，他們會(huì)用積木在自己的床上、地板上構(gòu)建自己想象中的天地。因此激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，并使他們形成創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的習(xí)慣，不僅能使學(xué)生獲取更多的知識(shí)與技能，挖掘出更多的潛能，而且還能使學(xué)生形成創(chuàng)新的意識(shí)和能力，獲得更多的成功體驗(yàn)。在體育教學(xué)中我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件，提供誘發(fā)創(chuàng)新思維的刺激，讓學(xué)生獲得充分的創(chuàng)新體驗(yàn)。本課從教學(xué)中的問(wèn)題出發(fā)，刺激和引發(fā)學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，使他們充分體驗(yàn)到創(chuàng)新的滿足，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。另外，在教學(xué)過(guò)程中，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)意與我們的設(shè)想不一致時(shí)，千萬(wàn)別“一棒子打死”，新的活動(dòng)方式或游戲規(guī)則常常會(huì)在這樣的情境中產(chǎn)生。提倡學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)比不意味著排斥教師的指導(dǎo)，也不是說(shuō)樣樣事情都需要學(xué)生去創(chuàng)造，教師的指導(dǎo)作用是不能忽視的，在體育教學(xué)中將教師的指導(dǎo)與學(xué)生的創(chuàng)造結(jié)合起來(lái)。

四年級(jí)單腳起跳、雙腳落地教學(xué)案例

羅清華

一、前言：

在實(shí)施新《課程標(biāo)準(zhǔn)》發(fā)展素質(zhì)教育的今天，體育課堂教學(xué)不再是傳統(tǒng)單調(diào)、枯燥的學(xué)習(xí)氛圍，而是要通過(guò)教學(xué)讓學(xué)生充分展示、體現(xiàn)自我。充分體現(xiàn)一個(gè)中心、四個(gè)特點(diǎn)。以讓學(xué)生自動(dòng)學(xué)習(xí)，積極實(shí)踐，努力創(chuàng)新為中心，結(jié)合體育學(xué)科突出四個(gè)特點(diǎn)。特別是對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)唱游形式進(jìn)行體育教學(xué)，達(dá)到教學(xué)目的，提高學(xué)習(xí)成績(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，已逐步成為體育教師一種行之有效的教學(xué)手段。

二、案例介紹：小學(xué)四年級(jí)班 ㈠ 學(xué)習(xí)內(nèi)容：

（1）游戲：模仿各種小動(dòng)物（2）單腳起跳、雙腳落地 ㈡ 學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、學(xué)生能在輕松愉悅的歌舞中做出基本跳躍的動(dòng)作。

2、學(xué)生能應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)。㈢教學(xué)設(shè)計(jì)：

讓每個(gè)學(xué)生通過(guò)唱中游、游中練感受到愉悅，在愉悅中初步掌握＂單腳起跳雙腳落地＂簡(jiǎn)單的動(dòng)作方法，同時(shí)在激活思維、拓展能力過(guò)程中體驗(yàn)合作、創(chuàng)新、成功時(shí)的心情，從而有效地提高學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的興趣。㈣ 片段介紹：

1、調(diào)動(dòng)情緒，激發(fā)興趣。

⑴ 課堂常規(guī)（略），明確學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求。

⑵ 小游戲：模仿各種小動(dòng)物，隨音樂(lè)跟教師一起跳舞。

2、合作探究，掌握技能。

⑴ 跳躍：?jiǎn)文_起跳，雙腳落地。

⑵ 唱兒歌→進(jìn)入情景→探究學(xué)習(xí)→自主學(xué)練→知識(shí)技能評(píng)價(jià)。

⑶ 學(xué)生唱一編一跳一練一評(píng)，在活動(dòng)過(guò)程中掌握技能。

3、激活思維，拓展能力。

⑴ 小游戲：模仿各種小動(dòng)物，創(chuàng)編各種跳的方法。

⑵ 唱兒歌→分組游戲→能力拓展→創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)

⑶ 學(xué)生唱、唱→創(chuàng)、創(chuàng)→評(píng)、評(píng)，展示創(chuàng)編內(nèi)容。

4、穩(wěn)定情緒，恢復(fù)身心。

⑴ 放松：聽(tīng)音樂(lè)、師生共同舞蹈。

⑵ 小結(jié)：師生共同講評(píng)。

三、案例分析

1、這節(jié)課教案編寫的主要特點(diǎn)是體現(xiàn)了新《課程標(biāo)準(zhǔn)》所提倡的＂以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位＂的教學(xué)理念。

⑴ 本課能緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，利用各種游戲創(chuàng)設(shè)情景，用音樂(lè)貫穿全課，讓學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中樂(lè)、樂(lè)中思、思中創(chuàng)，即玩中有所得，從而充分感受到自主與合作的樂(lè)趣。遵循學(xué)生課堂上的心理活動(dòng)發(fā)展過(guò)程，進(jìn)行師生的雙邊活動(dòng)，教師僅起到適時(shí)的誘導(dǎo)和點(diǎn)撥；在技能的學(xué)習(xí)時(shí)，不再是以往教師講解示范，學(xué)生分組練習(xí)的老方法，而是以學(xué)生為主題，讓學(xué)生通過(guò)自己的視覺(jué)感受，經(jīng)過(guò)思維在大腦中形成表象，然后讓學(xué)生自己親身體驗(yàn)，學(xué)生實(shí)踐以后教師在點(diǎn)撥，這種循環(huán)反復(fù)過(guò)程，注意老師的點(diǎn)撥要有層次性。開(kāi)始上課時(shí)，就用小游戲的形式出現(xiàn)，讓學(xué)生感受到體育課的快樂(lè)。游戲開(kāi)始了，教師親切自然的描述：“秋天是藍(lán)色的，晴朗的天空碧藍(lán)碧藍(lán)，一群小鳥飛過(guò)來(lái)，讓我們和小鳥一起飛吧”。孩子們?cè)谝魳?lè)的伴奏下，學(xué)著歡樂(lè)的小鳥自由的飛翔，有獨(dú)自飛的，有成群飛的…..仿佛進(jìn)了鳥的天堂?！班健币宦暽陧?，教師迅速做出了集合的手勢(shì)，孩子們快速跑向教師，學(xué)生們?cè)诨艁y中總算把隊(duì)伍站好了，但有兩個(gè)小朋友卻找不到自己的位子。教師故作急切的樣子說(shuō)：“這兩只小鳥迷路了，誰(shuí)能幫他們找到家？”大家很快幫助兩個(gè)迷路的小鳥找到了自己的家。

⑵本課的教學(xué)重點(diǎn)是提高學(xué)生的跳躍能力，課堂上要給學(xué)生一定的時(shí)間、空間。讓學(xué)生自我表現(xiàn)，努力創(chuàng)新，從而在課堂上教學(xué)中，不但培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。通過(guò)教師的補(bǔ)救手段，使每個(gè)學(xué)生都能學(xué)會(huì)，都有所得，應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)。因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主鍛煉和創(chuàng)新意識(shí)。在學(xué)習(xí)方法上，運(yùn)用了自主學(xué)習(xí)方式，通過(guò)情景教學(xué)，讓學(xué)生在活動(dòng)中掌握技能和拓展能力。在具體教學(xué)過(guò)程中，注重學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)，把教材和游戲有機(jī)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)探究性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)技能的提高，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生互相學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)協(xié)作的優(yōu)良品質(zhì)和集體主義精神。

⑶在跳躍教學(xué)過(guò)程中，教師力求目標(biāo)分層化、組織游戲化、學(xué)生個(gè)性化，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的空間和時(shí)間，讓學(xué)生盡情玩耍，享受其中的樂(lè)趣，通過(guò)想象進(jìn)行各種創(chuàng)編練習(xí)。隨著音樂(lè)發(fā)出不同動(dòng)物聲音節(jié)拍，小朋友們一會(huì)兒是踏著沉重緩慢的腳步模仿搬運(yùn)木頭的大象，一會(huì)兒又成了蹦蹦跳跳活潑可愛(ài)的小白兔，一會(huì)兒又變成了活躍的青蛙，一會(huì)兒又變成了一群頑皮的小猴，有學(xué)生喝道“老師！我是孫悟空！”緊接著兩手撐地翻起“小筋斗”，引得小猴們哈哈大笑……通過(guò)這一小游戲，把游戲和體育教材有機(jī)結(jié)合，構(gòu)成了新的教學(xué)情景，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生用已有的知識(shí)在實(shí)踐中去體驗(yàn)的積極性，體現(xiàn)了“快樂(lè)體育”的思想。因?yàn)槌晒εc失敗都是收獲，酸甜苦辣都有營(yíng)養(yǎng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中充分展示自我，親自體驗(yàn)各種活動(dòng)的感受。教師盡量激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的靈感，讓學(xué)生有選擇的練習(xí)，自我展示風(fēng)采，學(xué)生的自主得到了充分發(fā)揮。學(xué)生有了求知、求學(xué)的欲望，與此同時(shí)，教師的教學(xué)目的也就達(dá)到了。

2、玩中樂(lè)，中樂(lè)學(xué)，學(xué)中思，思中創(chuàng)，創(chuàng)佳績(jī)。

為了突破學(xué)生被動(dòng)接受較具常規(guī)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師巧妙地采用各種小游戲的形式，用音樂(lè)貫穿全課，讓學(xué)生更早地進(jìn)入角色，然后，教師再根據(jù)教學(xué)效果進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)綴（提示），使動(dòng)與靜、張與馳、快與慢有機(jī)的結(jié)合，控制好整個(gè)教學(xué)節(jié)奏。學(xué)生們既有原地又有行進(jìn)間和轉(zhuǎn)方向的動(dòng)作，既有站著又有坐著，根據(jù)音樂(lè)的旋律、節(jié)奏，進(jìn)行隊(duì)形變化。小游戲的設(shè)計(jì)更是體現(xiàn)了師生之間、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的良好學(xué)習(xí)氛圍。教師始終處在學(xué)生中間，和學(xué)生一起分享快樂(lè)。

原地投擲和障礙跑案例

張朝政

本課選自五年級(jí)體育教材《原地投擲和障礙跑》。課的開(kāi)始)開(kāi)始部分* ：在一曲激情豪邁、節(jié)奏感強(qiáng)的軍歌《當(dāng)兵的人》伴奏聲中，進(jìn)行隊(duì)列、游戲、徒手操三項(xiàng)內(nèi)容的準(zhǔn)備活動(dòng)。學(xué)生在樂(lè)曲聲中感受著軍人的豪情和朝氣逢勃的精神風(fēng)貌，從而以斗志昂揚(yáng)的情緒狀態(tài)進(jìn)入軍訓(xùn)操練———投擲“手雷”練習(xí)和障礙跑教學(xué)中。軍訓(xùn)過(guò)程)基本部分* ：分成人數(shù)相等的男、女生各兩個(gè)“班”進(jìn)行攻城)原地投擲手雷* 和送“彈藥”上前線)障礙跑* 兩個(gè)內(nèi)容的操練。要求學(xué)生在操練過(guò)程中發(fā)揮軍人特有的勇敢、團(tuán)結(jié)協(xié)作、吃苦耐勞的精神和果斷、嚴(yán)肅認(rèn)真的作風(fēng)，同時(shí)在操練中充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，以最佳的角度把手雷攻入對(duì)方城區(qū)，以最快的速度送“彈藥”上前線。課的尾聲)結(jié)束部分* ：在歡快、喜悅的《打靶歸來(lái)》歌聲中圓滿結(jié)束軍訓(xùn)任務(wù))教學(xué)內(nèi)容。案例評(píng)析: 本課教學(xué)內(nèi)容是較為枯燥的田徑投擲項(xiàng)目。教者在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)，把它創(chuàng)設(shè)成一個(gè)以軍營(yíng)軍訓(xùn)為線索的教學(xué)情境，圍繞“激趣—展趣—持趣”組織教學(xué)。同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中配以適宜的軍歌渲染氣氛，使學(xué)生在教師營(yíng)造的這種特定的教學(xué)情境中盡快地進(jìn)入“角色”，在盡情的“玩”中入趣、入情、入境，逐漸從“玩”的心態(tài)向有意主動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)渡，使這堂課達(dá)到“課開(kāi)始，情趣生；課進(jìn)行，情趣濃；課結(jié)束，情趣存”的

教學(xué)效果，使學(xué)生在課堂中樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)，融“快樂(lè)體育”于教學(xué)中。同時(shí)在創(chuàng)設(shè)軍營(yíng)情境的過(guò)程中，通過(guò)語(yǔ)言滲透對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育和國(guó)防教育，體現(xiàn)了“育體就是育人”的教育思想。通過(guò)此案例，我們可以看到，體育課不僅要向?qū)W生傳授體育技術(shù)、技能，更要讓學(xué)生身心愉悅，在輕松、活潑的氣氛中去獲得知識(shí)、增進(jìn)健康。情境教學(xué)法便是這一主旨的體現(xiàn)之一。因此，體育教學(xué)中，教師根據(jù)教材特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，適當(dāng)采用情景教學(xué)法，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率，而且能在情境中啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力等多種能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性和豐富的情感，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

立定跳遠(yuǎn)教學(xué)案例

李丹

一節(jié)體育課上，李老師講解、示范立定跳遠(yuǎn)的要領(lǐng)后，便讓同學(xué)們自己進(jìn)行嘗試練習(xí)。有一半同學(xué)還掌握不好，李老師便鳴哨集合準(zhǔn)備給同學(xué)們?cè)偈痉?、?qiáng)化。誰(shuí)知道這時(shí)一聲尖叫———“青蛙’ ”整齊的隊(duì)伍頓時(shí)亂了起來(lái)。有的女生嚇得躲在一邊，更多的同學(xué)擁上前去圍觀。李老師見(jiàn)勢(shì)箭步上去，只見(jiàn)一個(gè)男孩子趴在地上用手戳一只綠綠的青蛙。青蛙一蹦一跳逗得同學(xué)們哈哈大笑?！斑@不是班上最調(diào)皮搗蛋的顧欣嗎(體育課上他就從來(lái)沒(méi)有老實(shí)過(guò)，立定跳遠(yuǎn)自己一點(diǎn)沒(méi)學(xué)會(huì)又來(lái)搞這名堂’ ”李老師正要發(fā)作，卻又忽然發(fā)現(xiàn)了什么，便順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生———“同學(xué)們，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)青蛙是怎樣起跳的(”同學(xué)們睜大眼睛，都在認(rèn)真觀察?！扒嗤芷鹛半p腿是彎曲的。”小顧欣第一個(gè)興奮地喊道。“很好，觀察得真仔細(xì)’ ”李老師及時(shí)加以鼓勵(lì)?！八鹛鴷r(shí)后腿非常用力?！绷硪粋€(gè)同學(xué)答道?！胺浅：谩?再仔細(xì)觀察一下青蛙起跳時(shí)是哪部分用力的(”李老師又問(wèn)?！耙郧澳_掌用力，而且它身體全部展開(kāi)了?！毙☆櫺捞饋?lái)答道?！疤昧恕?立定跳遠(yuǎn)的起跳和青蛙跳躍是一個(gè)道理。同學(xué)們，立定跳遠(yuǎn)起跳時(shí)的動(dòng)作是兩腳喜歡的繪畫組或是手工組。)學(xué)生自由選擇自己喜歡的小組。*要求：自由暢想，大膽表現(xiàn)，分工合作，創(chuàng)作出你心中最美麗最喜慶的作品。)課件出示繪畫、手工作品圖片，并播放《春節(jié)序曲》的背景音樂(lè)。* 學(xué)生迅速進(jìn)入構(gòu)思創(chuàng)作之中，情緒飽滿地制作、繪畫，表現(xiàn)出自己的情感。教師巡回指導(dǎo)學(xué)生制作、繪畫。在《春節(jié)序曲》優(yōu)美的背景音樂(lè)中，學(xué)生們沉醉在創(chuàng)作的樂(lè)趣中，很快便有幾件作品呈現(xiàn)在大家面前。*)六* 評(píng)價(jià)交流，共同提高。師：同學(xué)們的繪畫和手工作品很漂亮，每個(gè)小組都表現(xiàn)得很積極。我們把作品展示在前面，大家一起來(lái)欣賞、講評(píng)。請(qǐng)說(shuō)出你最喜歡的作品，并給作品起一個(gè)好聽(tīng)的名字，說(shuō)說(shuō)你喜歡的理由。生：我喜歡《拜年》’ 我喜歡《舞龍》，這幅畫的顏色很漂亮’ 我喜歡那個(gè)形狀奇特的春節(jié)的彩燈’ 我喜歡??師：同學(xué)們的作品真是太美了，就連我也被這么美的作品陶醉了。大家的想象真豐富，你們都是美術(shù)的天才老師真為你們高興’ 這么漂亮的作品你想送給誰(shuí)呀(能把你的作品介紹給你要送的人嗎(生：我想送給那些遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)春節(jié)不能回家的人’ 我想把我的彩燈送給那些生活困難的老年人’ 我想把我的畫送給春節(jié)還上班的叔叔阿姨們’ 我想把我畫的《包餃子》送給春節(jié)不回家的解放軍叔叔’ 我想??師：同學(xué)們的想法真好’ 你們的美好祝愿一定會(huì)使他們度過(guò)一個(gè)快樂(lè)的春節(jié)。)七* 拓展欣賞，課后延伸。師：讓我們一塊來(lái)欣賞過(guò)春節(jié)時(shí)民間的其他藝術(shù)。)課件出示：民間藝術(shù)圖片———民間剪紙、玩具、花饃等。* 最后讓我們互相拜個(gè)年來(lái)結(jié)束這節(jié)課，好嗎？在喜慶的音樂(lè)和學(xué)生互相拜年的祝福聲中，結(jié)束這節(jié)課。*!小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)!期左右分開(kāi)，腳跟稍提，屈膝半蹲，上體稍前傾，頭稍抬前后自然擺臂，雙腳輕落地。同學(xué)們，想不想模仿青蛙的跳躍動(dòng)作試一試呀%”“想& ”同學(xué)們齊聲答道。同學(xué)們有的跟在青蛙后邊，有的斜眼望著青蛙，模仿著青蛙的跳躍動(dòng)作，起勁地練了起來(lái)。由于他們領(lǐng)會(huì)了要領(lǐng)，很快就掌握了立定跳遠(yuǎn)的動(dòng)作技術(shù)。同學(xué)們邊練邊笑，氣氛十分活躍，越跳越有勁。小學(xué)生興趣轉(zhuǎn)移快，不一會(huì)他們就不再理會(huì)青蛙，而是在老師引導(dǎo)下，互相比賽看誰(shuí)跳得遠(yuǎn)了。案例評(píng)析：

課堂教學(xué)中的許多突發(fā)事件，加以合理引導(dǎo)和利用，是很好的課程資源。李老師就拾起了這份資源，實(shí)現(xiàn)了這種轉(zhuǎn)變。這一案例自然、生動(dòng)地反映了老師對(duì)課堂上的突發(fā)事件的成功處理，充分體現(xiàn)了教師的教育機(jī)智。面對(duì)課堂上突如其來(lái)的事件，李老師能控制住自己的情緒，平心靜氣地面對(duì)，維護(hù)了學(xué)生的自尊心，避免了師生間的沖突，表現(xiàn)出師良好的修養(yǎng)。同時(shí)教師能夠因勢(shì)利導(dǎo)及時(shí)扭轉(zhuǎn)被動(dòng)局面，運(yùn)用了權(quán)變性教學(xué)藝術(shù)，把握了教學(xué)的主動(dòng)權(quán)，并運(yùn)用遷移規(guī)律，靈活、巧妙地處理了“青蛙事件”，使其較好地為教學(xué)服務(wù)，變被動(dòng)為主動(dòng)，體現(xiàn)了李老師的聰慧和較好的應(yīng)變能力。