第一篇：小學(xué)語文論文以詞語教學(xué)為基礎(chǔ),進(jìn)行語言訓(xùn)練_人教版新課標(biāo)

小學(xué)語文論文-以詞語教學(xué)為基礎(chǔ)，進(jìn)行語言訓(xùn)練人教版新課標(biāo)

小學(xué)語文教學(xué)的目的，是培養(yǎng)和提高學(xué)生理解和運(yùn)用祖國語言的能力。兒童要理解和運(yùn)用語言文字，必須建立在正確理解和運(yùn)用詞的基礎(chǔ)上，兒童要認(rèn)識周圍世界，進(jìn)行思維活動(dòng)，必須依靠詞。所以，詞是字、句、段、篇的紐帶。要培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用祖國語言的能力，必須以詞語教學(xué)為基礎(chǔ)，我認(rèn)為詞的教學(xué)和訓(xùn)練內(nèi)容，可以從理解、運(yùn)用、積累三個(gè)方面進(jìn)行。

一、把理解詞語和理解課文、認(rèn)識世界結(jié)合起來

學(xué)生掌握詞語，理解是第一步。教師在詞語教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生對有關(guān)詞的直接經(jīng)驗(yàn)或間接經(jīng)驗(yàn)積累的多少，根據(jù)詞在課文中的地位作用以及詞性的不同，采用多種不同的教學(xué)方法。

1.直觀教學(xué)法，利用和借助實(shí)物、圖片、標(biāo)本、動(dòng)作等進(jìn)行具體形象的教學(xué)方法。它符合兒童形象思維占優(yōu)勢的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有利于兒童建立清晰、明確的概念。如教“毛筆”的“筆”，以毛筆作教具，字義與字形相結(jié)合，學(xué)生印象比較深刻。

2.大綱明確要求“要逐步培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合上下文加深理解詞義的能力”。要使學(xué)生養(yǎng)成這樣一種習(xí)慣，每學(xué)一個(gè)詞語都要讀讀課文出現(xiàn)詞語的句子，并結(jié)合上下文去思考、體會(huì)它的意思。如：“江上架著一座鐵橋”的“架”和以前學(xué)過的“吵架”、“打架”、“一架飛機(jī)”有不同的含義。

3.有些詞，學(xué)生能直接感知，我引導(dǎo)學(xué)生在具體情境中去感受、體察，把理解詞義與認(rèn)識事物、認(rèn)識世界結(jié)合起來。如第四冊課文《美麗的春天》其中一些詞語就可以讓學(xué)生在“找春天”活動(dòng)中領(lǐng)悟，又如在野外活動(dòng)中：看到種子發(fā)芽長出嫩綠葉子的景象，教學(xué)生理解“舒展”；看到柳樹枝條隨風(fēng)擺動(dòng)，教學(xué)生認(rèn)識“隨著”；看見桃樹開花，教學(xué)生理解“紅艷艷”等這些將要在教材中出現(xiàn)的詞語。

4.有些詞，學(xué)生可能一時(shí)難以理解，教師不必一次講深講透，應(yīng)允許學(xué)生逐步加深理解。如“雄偉壯觀”這個(gè)詞，可在以后參觀活動(dòng)中讓學(xué)生觀察“高樓、大橋”從而加深理解“雄偉壯觀”。

二、把運(yùn)用詞語和描述情景、表達(dá)思想結(jié)合起來 造句，是運(yùn)用詞語練習(xí)最普遍的形式，但屬于“規(guī)定運(yùn)用”型。詞語搭配練習(xí)則可以把訓(xùn)練重點(diǎn)突出在多詞組合上。如：“美麗”一詞既可以組成“美麗的校園”“美麗的公園”“美麗的武夷山”一類偏正式詞組，也可以組成“公雞真美麗”“菊花很美麗”一類的主謂式詞組。此外，還可以用一個(gè)詞作補(bǔ)充句子成分的練習(xí)，如“辛勤”一詞，可設(shè)計(jì)這樣的句式訓(xùn)練：

________ 辛勤_________。這樣的練習(xí)，學(xué)生可以通過工人、農(nóng)民、老師等工作體會(huì)詞義，接受教育，學(xué)會(huì)運(yùn)用。

除課堂上的運(yùn)用練習(xí)外，還可以讓學(xué)生在具體的情境中運(yùn)用詞語。如帶二年級學(xué)生到自選商場參觀，要求學(xué)生觀察商場的商品，分別就用商場的食品、服裝、玩具說一句話。學(xué)生觀察認(rèn)真，說的話不僅把課堂上學(xué)到的詞也用上了，還把老師沒教的詞也用上了。

又如《美麗的春天》描寫春天景色，大地一片生機(jī)勃勃的景象。為了使學(xué)生進(jìn)入春天來了這一特定的情境中去，更好地領(lǐng)會(huì)課文和增加學(xué)習(xí)興趣，上課伊始，我打開描繪春天景色的幻燈片，用錄音機(jī)播放充滿春天氣息的《春天在哪里》，加上我插入旁白：“春天在哪里？春天在哪里？春天在地里，種子發(fā)芽，桃花紅艷艷；春天在哪里？春天在水里，蝌蚪游來游去；春天在哪里？春天在空中，燕子飛來飛去??”一下子，就把學(xué)生引進(jìn)了春天的情境中。學(xué)生的眼前仿佛看到了春天景色，聽到了春天的腳步，感受到春天的氣息，完全陶醉于春的想象之中，這時(shí)，我引入學(xué)習(xí)課文就水到渠成了，學(xué)生對美麗春天的景色留下深刻的印象。

三、設(shè)法擴(kuò)大詞匯量

為了幫助學(xué)生積累詞匯，我采用的一些練習(xí)方式有：一是“教一個(gè)帶一組”。即教生詞時(shí)，對于意思相近、又無需辨析的詞，可一次帶出學(xué)習(xí)。如：教了“趕快”就可以學(xué)習(xí)“急忙、連忙、立刻”；教了“蹦蹦跳跳”，就教“活蹦亂跳”、“蹦呀跳呀”等等。二是提出有關(guān)課文內(nèi)容的問題，讓學(xué)生寫答案中的主要詞語。如問“天安門是什么樣子？”讓學(xué)生回答并寫出“紅墻黃瓦”“莊嚴(yán)雄偉”等詞語。三是盡量為學(xué)生創(chuàng)造用詞機(jī)會(huì)，如讓學(xué)生寫留言條、請假條等應(yīng)用文，參與學(xué)校和社會(huì)的讀寫實(shí)踐活動(dòng)等。四是教會(huì)學(xué)生根據(jù)平時(shí)學(xué)習(xí)、記錄、積累的詞匯，每周作一次歸類整理。如詞性歸類、重疊詞歸類、近義詞歸類等，既是復(fù)習(xí)、加深理解，又可以培養(yǎng)好習(xí)慣，增強(qiáng)平時(shí)對生動(dòng)詞語的敏感性。由于我在語文教學(xué)中采用多手段多形式靈活地為學(xué)生創(chuàng)造情境，學(xué)生在教師調(diào)控下聯(lián)系生活，介入想象，抒發(fā)感受，縮短與教師教材之間的心理距離，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生在詞語的理解、運(yùn)用、積累方面收到顯著的效果，很好地完成素質(zhì)教育對語文課堂教學(xué)提出的要求。

第二篇：人教新課標(biāo)小學(xué)語文教學(xué)計(jì)劃

人教新課標(biāo)小學(xué)語文教學(xué)計(jì)劃

教學(xué)計(jì)劃是課程設(shè)置的整體規(guī)劃，它規(guī)定不同課程類型相互結(jié)構(gòu)的方式，也規(guī)定了不同課程在管理學(xué)習(xí)方式的要求及其所占比例，同時(shí)，對學(xué)校的教學(xué)、生產(chǎn)勞動(dòng)、課外活動(dòng)等作出全面安排，下面是小編整理的人教新課標(biāo)小學(xué)語文教學(xué)計(jì)劃，歡迎來參考！

新學(xué)期來臨，仍然面對老面孔，但要重新面對新的教學(xué)任務(wù)，承受新的壓力，即讓自己減輕壓力，又能搞出新名堂，出更上一層樓的教學(xué)質(zhì)量，讓教師教得輕松，學(xué)生也學(xué)得塌實(shí)，學(xué)得興趣高漲，本人進(jìn)行了認(rèn)真的分析研究，結(jié)合實(shí)際的制定出如下的教學(xué)計(jì)劃：

六班共有學(xué)生50人。大部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正，思想上要求上進(jìn)，作業(yè)認(rèn)真、一絲不茍。課堂上大部分同學(xué)聽講認(rèn)真，但是也許受年齡影響，肯積極發(fā)言的學(xué)生微乎其微，大部分甘愿當(dāng)聽眾。作文方面，能做到文從句順、文章優(yōu)秀的學(xué)生僅占30%左右，而陳海麗與俞澤鋒等幾位學(xué)生是語文學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生需要教師花大力氣去輔導(dǎo)和監(jiān)督。

教材按專題組織單元，共設(shè)計(jì)了六個(gè)專題，依次是：人生感悟，民風(fēng)民俗，深深的懷念，外國名篇名著，科學(xué)精神，難忘小學(xué)生活。在六組教材之后，安排了一組“古詩詞背誦”，提供了10首供學(xué)生讀背的古詩詞。在教材的最后，還安排了“綜合復(fù)習(xí)”，為教師準(zhǔn)備了9篇復(fù)習(xí)材料以供期末復(fù)習(xí)時(shí)使用。

本冊教材的綜合性學(xué)習(xí)安排在第六組“難忘小學(xué)生活”。這個(gè)專題采用的是任務(wù)驅(qū)動(dòng)、活動(dòng)貫穿始終的編排方式，包括“活動(dòng)建議”和“閱讀材料”兩大部分。

本冊教材除去第六組，共有課文21篇，其中精讀課文10篇，略讀課文11篇。這五組教材的編排體例與高年段前三冊一致，每組由“導(dǎo)語”“課例”“口語交際·習(xí)作”“回顧·拓展”四部分組成。課例包括4—5篇課文。每篇精讀課文后有思考練習(xí)題，略讀課文前有連接語。部分課文后面安排了“資料袋”或“閱讀鏈接”。全冊安排“資料袋”三次，安排“閱讀鏈接”五次。“口語交際·習(xí)作”依然作為一個(gè)獨(dú)立的欄目，在有的單元中提供多個(gè)角度供教師和學(xué)生選擇?！盎仡櫋ね卣埂庇扇齻€(gè)欄目組成，“交流平臺”“日積月累” 是固定欄目，另有 “成語故事”“趣味語文”“課外書屋”穿插安排，不再設(shè)“展示臺”欄目，其中，“趣味語文”“成語故事”各安排了兩次，“課外書屋”安排了一次。

本套教材學(xué)習(xí)到五年級下冊，學(xué)生累計(jì)認(rèn)字3000個(gè)，提前完成九年義務(wù)教育前三個(gè)學(xué)段識字量，故從六年級上冊開始不再安排識字任務(wù)。

本冊要求會(huì)寫80個(gè)字。要求會(huì)寫的字，安排在精讀課文后，以方格的形式排列。教材后附生字表。為便于復(fù)習(xí)檢測生字和積累詞語，在每組課文之后安排了“詞語盤點(diǎn)”欄目。其中，“讀讀寫寫”中的詞語是精讀課文里的，由會(huì)寫的字組成，要求能讀會(huì)寫；“讀讀記記”中的詞語，有的是精讀課文里的，有的是略讀課文里的，只要求識記，不要求書寫。教材后面附有生字表，按課序列出本冊要求書寫的80個(gè)字。

本冊教材的注音方式與高年段前三冊保持一致。精讀課文和略讀課文中不認(rèn)識的字，出現(xiàn)一次注一次音；同一篇課文中同一個(gè)字只在第一次出現(xiàn)時(shí)注音。其他部分中出現(xiàn)的生字不再注音。生字注音用圓括號標(biāo)出，多音字隨文注音，用方括號標(biāo)出。為便于識字，課文中的生字注本音；一些在語言環(huán)境中要讀變調(diào)或讀輕聲的字，教師在教學(xué)中要給予一定的提示。

全面、準(zhǔn)確地落實(shí)語文教學(xué)目標(biāo)

課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”的基本理念，并從這個(gè)基本理念出發(fā)，從“知識和能力”“過程和方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度提出了語文教學(xué)目標(biāo)，而且提出了總目標(biāo)和階段目標(biāo)。這是我們把握教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)。

課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的目標(biāo)，有的是一以貫之的，如，情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的目標(biāo)，前面的學(xué)段提出了，后面的學(xué)段要貫徹始終；有的可以分出層次，如，學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力等方面的目標(biāo)，是環(huán)環(huán)相扣、螺旋上升的，前面的學(xué)習(xí)為后面的學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備，后面的學(xué)習(xí)是前面學(xué)習(xí)的深化和發(fā)展。

六年級下冊教材，既注意落實(shí)整體性目標(biāo)，又注意落實(shí)階段性目標(biāo)。

為了落實(shí)整體性目標(biāo)，首先是對課文的嚴(yán)格篩選，認(rèn)真選擇文質(zhì)兼美、富有文化內(nèi)涵和時(shí)代精神的文章作課文，使學(xué)生既能從中學(xué)習(xí)語言，又能陶冶情操，在情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面受到啟迪和教育。本冊教材保留了“九年義務(wù)教育小學(xué)教科書”的一些優(yōu)秀篇目，如，《匆匆》《十六年前的回憶》《為人民服務(wù)》《賣火柴的小女孩》《凡卡》，這些課文文質(zhì)兼美、歷久彌新，教師們在教學(xué)中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。教材還增選了新文章，如，《手指》《北京的春節(jié)》《藏戲》《跨越百年的美麗》《真理誕生于一百個(gè)問號之后》《我最好的老師》。第六組“難忘小學(xué)生活”中選編的閱讀材料，有一些是回憶小學(xué)生活的文章，還有兒童詩、書信、演講稿、建議書等，在拓寬教材的題材、體裁上進(jìn)行了有益的嘗試。

另外，重視“語文的熏陶感染作用”，設(shè)置了關(guān)于熱愛生活、民族團(tuán)結(jié)、愛國主義、了解多元文化、熱愛科學(xué)等方面的專題。還設(shè)置了以“告別母校”為中心的綜合性學(xué)習(xí)專題“難忘小學(xué)生活”。另外，上承五年級下冊旨在了解我國優(yōu)秀文化的專題“中國名著之旅”，本冊教材編排了 “外國名篇名著”單元，這組教材在讓學(xué)生接觸一些經(jīng)典的外國作品的同時(shí)，還可以使學(xué)生積累一定的閱讀方法和自學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生有意識地閱讀、欣賞優(yōu)秀作品的意識和能力。

第三學(xué)段的語文學(xué)習(xí)目標(biāo)，則作為本冊教材的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，加以妥善安排。本冊教材的每一個(gè)專題，都根據(jù)語文學(xué)習(xí)目標(biāo)，既對人文內(nèi)涵給予充分關(guān)注，又注意總結(jié)、歸納讀寫方法，力爭使學(xué)生在情感熏陶和方法習(xí)得兩方面均有獲益。本冊涉及到的讀寫方法，大致包括以下幾個(gè)方面：閱讀要有自己的見解和感受；詳寫和略寫；文章的敘述順序；學(xué)習(xí)瀏覽。當(dāng)然，作為小學(xué)階段的最后一冊教材，六年級下冊特別重視將小學(xué)階段所積累和習(xí)得的各種學(xué)習(xí)方法融會(huì)貫通，綜合運(yùn)用。

在教材內(nèi)容和呈現(xiàn)方式上，體現(xiàn)與初中教材的銜接

六年級下冊是在前面十一冊教材的基礎(chǔ)上編寫的。作為小學(xué)階段的最后一冊教材，本冊教材的結(jié)構(gòu)和思路對前面的教材有一定的繼承，體現(xiàn)整套教材的一致性和連貫性，同時(shí)又有發(fā)展變化，以期向初中教材平穩(wěn)過渡，使學(xué)生在小學(xué)畢業(yè)后能夠適應(yīng)中學(xué)教材，縮短升入中學(xué)后的不適應(yīng)期。

首先是在專題設(shè)置方面的繼承與發(fā)展。如第一組“人生感悟”單元。之前，在五年級上冊教材中，有過主題為“生活啟示”的單元；之后，人教版《語文》七年級上冊教材的第一、二兩組，都是“感悟人生”的單元。主題相近，但難易不同，銜接有些難度。為此，我們在六年級下冊設(shè)置了“人生感悟”單元，希望能夠通過本組的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生對自身、對生活、對世界的觀察力和感受力，初步學(xué)會(huì)表達(dá)自己的一些感悟。學(xué)生通過學(xué)習(xí)這一單元，有了一定的基礎(chǔ)，到初中再學(xué)習(xí)相關(guān)單元時(shí)，就不會(huì)感覺有太大的落差。

“閱讀鏈接”的呈現(xiàn)方式和用途與以往相比，有所繼承和發(fā)展。有的仍然是與本課內(nèi)容相關(guān)的拓展閱讀材料，有的成為課后思考練習(xí)題的一個(gè)有機(jī)組成部分，有的滲透了對比閱讀的理念。如第五組，在課文《跨越百年的美麗》后面，鏈接了愛因斯坦的《悼念瑪麗·居里》，而這個(gè)閱讀鏈接同時(shí)也是課后第四題——閱讀下面的“閱讀鏈接”，結(jié)合課文想一想，你感悟到了什么，再簡單寫下來——的一個(gè)有機(jī)組成部分，既把鏈接內(nèi)容同課文內(nèi)容結(jié)合起來，同時(shí)又把讀與寫結(jié)合起來，體現(xiàn)了最后一冊對學(xué)生把學(xué)過的語文知識進(jìn)行綜合運(yùn)用的要求。再如第二組，在課文《北京的春節(jié)》后面，鏈接了梁實(shí)秋的《過年》片段和斯的《除夕》片段，這也是課后最后一個(gè)思考題的組成部分，要求學(xué)生將這兩個(gè)片段同課文中的相關(guān)段落比較一下，看看在寫法上有什么不同，對自己的習(xí)作有什么啟發(fā)。這里滲透了對比閱讀的理念。從形式和作用上來說，這種閱讀鏈接的編排與人教版初中教材銜接得十分緊密。

“外國名篇名著”單元的設(shè)計(jì)，與以往所有單元都不同，不僅更加強(qiáng)化了“閱讀整本書”的觀念，同時(shí)也很好地體現(xiàn)了小學(xué)向初中教材的過渡。這組教材，先安排了兩個(gè)外國短篇作品《賣火柴的小女孩》和《凡卡》，編排方式與其他精讀課文相同。然后安排了兩部外國長篇作品《魯濱孫漂流記》和《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》，這里采取了一種全新的設(shè)計(jì)，即“梗概+精彩片段”的編排方式，先讓學(xué)生了解整本書的內(nèi)容，然后是精彩段落的品讀與賞析，激發(fā)了學(xué)生閱讀整部作品的興趣，同時(shí)教給了學(xué)生一些閱讀的方法。這與人教版初中教材“名著導(dǎo)讀”的安排是比較切近的。

人教版教材從五年級下冊開始安排文言文，五年級下冊和六年級上冊在相應(yīng)單元里各安排了一篇，分別是《楊氏之子》和《伯牙絕弦》。本冊安排了兩篇文言文《學(xué)弈》和《兩小兒辯日》。這樣，學(xué)生在小學(xué)階段接觸了四篇文言文，對文言文的樣式和學(xué)習(xí)方法有了一點(diǎn)認(rèn)識和了解，為初中學(xué)習(xí)文言文奠定了初步的基礎(chǔ)。人教版七年級上冊教材有3篇文言文，篇幅也相應(yīng)要長一些，有了小學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生對初中的文言文學(xué)習(xí)不會(huì)感到陌生和困難。

另外，與本套的其他各冊教材不同，古詩詞并沒有根據(jù)內(nèi)容安排在相應(yīng)的專題中，而是在六個(gè)單元之后，集中安排了一組“古詩詞背誦”。這10首膾炙人口的古詩詞中沒有太多生字，意思也不艱深，適合小學(xué)生讀讀背背。這樣的編排也體現(xiàn)了向初中教材過渡的編寫意圖，在初中教材中，古詩詞背誦也是作為一個(gè)獨(dú)立的部分安排在教材后部的。

加強(qiáng)整合，使教材成為互相聯(lián)系的整體

本冊教材繼續(xù)按專題組織教材內(nèi)容，進(jìn)一步加強(qiáng)整合。每一個(gè)專題從單元導(dǎo)語到課后思考題，從口語交際·習(xí)作到回顧·拓展，各個(gè)部分都力求凸顯本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)：前面有布置，中間有鋪墊，后面有總結(jié)、拓展、交流，整組教材乃至于全冊教材成為互相聯(lián)系的整體。

與高年段其他各冊教材相同，本冊各專題的導(dǎo)語除第一組和第六組外，都分為兩個(gè)自然段，除了有激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、點(diǎn)明學(xué)習(xí)專題的作用外，還有提示語文學(xué)習(xí)重點(diǎn)、明確讀寫訓(xùn)練點(diǎn)的作用，方便教師和學(xué)生從內(nèi)容和形式兩方面去關(guān)注課文。精讀課文后有練習(xí)題，從課文自身特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合專題學(xué)習(xí)重點(diǎn)精心編寫。略讀課文前有“連接語”，承上啟下，提示學(xué)習(xí)要求和方法，體現(xiàn)由精讀到略讀的遷移訓(xùn)練過程。“口語交際·習(xí)作”的話題和內(nèi)容大多與單元主題相關(guān)，“回顧·拓展”中的交流平臺與導(dǎo)語呼應(yīng)，為學(xué)生總結(jié)回顧本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容提供平臺。

如，第二組“民風(fēng)民俗”。

這一組的學(xué)習(xí)內(nèi)容包括了解民風(fēng)民俗，感受民族文化的獨(dú)特魅力，體會(huì)作者是怎樣寫出民俗特點(diǎn)的。還要求學(xué)生了解自己身邊的民俗，進(jìn)行小調(diào)查。

導(dǎo)語：第一段明確本專題要了解民風(fēng)民俗，感受民族文化的獨(dú)特魅力，第二段明確了要學(xué)習(xí)的讀寫方法，還布置學(xué)生結(jié)合課文的學(xué)習(xí)，就自己感興趣的方面進(jìn)行調(diào)查，了解自己身邊的民風(fēng)民俗。

課例：第一篇課文是老舍的作品《北京的春節(jié)》，課文后安排了“閱讀鏈接”，讓學(xué)生看看不同作家分別是從哪些方面描寫春節(jié)的，各寫出了春節(jié)的什么特點(diǎn)。在這篇課文的思考題中，還為本組的口語交際和習(xí)作進(jìn)行了鋪墊，讓學(xué)生想想、說說自己是怎么過春節(jié)的。后三篇都是略讀課文，分別從戲曲、建筑和生活習(xí)俗等方面介紹了不同民族的特點(diǎn)，使學(xué)生能夠從不同的角度感受到民族文化的豐富性。在課文《各具特色的民居》之后，安排了“資料袋”，展示了一些其他民族的特色建筑。在后面三篇課文前的連接語中，都滲透了本組的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，讓學(xué)生著重體會(huì)作者是怎樣寫出民俗特點(diǎn)的，為學(xué)生后面的口語交際和習(xí)作進(jìn)行了鋪墊，也體現(xiàn)了讀寫結(jié)合的編輯思路。

本組的口語交際和習(xí)作其實(shí)在本組的導(dǎo)語中已經(jīng)有較為明確的布置，學(xué)生將在這段時(shí)間內(nèi)調(diào)查了解到的民風(fēng)民俗加以整理，并利用在課文學(xué)習(xí)中習(xí)得的方法進(jìn)行習(xí)作，寫完之后相互交流、修改，最后可以編一本民俗作品集。

第三篇：如何進(jìn)行小學(xué)語文詞語教學(xué)

如何進(jìn)行小學(xué)語文詞語教學(xué)

如何進(jìn)行小學(xué)語文詞語教學(xué)

詞語教學(xué)是語文教學(xué)中最基礎(chǔ)、最根本的內(nèi)容，讓學(xué)生有效地理解課文中的重點(diǎn)詞語是一項(xiàng)重要的教學(xué)任務(wù)。有時(shí)候抓住課文中的一兩個(gè)關(guān)鍵的詞語，往往可以起到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的效果。然而審視當(dāng)前的詞語教學(xué)，我們的語文老師總是竭力回避或者“滑過”，或者教得一絲不茍，從字音到字形到字義進(jìn)行科學(xué)準(zhǔn)確地詮釋, 一些教師甚至要求學(xué)生照搬、照抄、照背參考書或字典對詞語的解釋，顯得呆板，缺乏生命活力。那么，怎樣讓詞語教學(xué)情趣盎然呢？

一、朗讀，讓詞語教學(xué)“有情”

常言說：“讀書百遍，其義自見”。朗讀注于目，出于口，聞?dòng)诙浻谛?，是一種復(fù)雜的心智過程。它有助于幫助學(xué)生掌握每個(gè)漢字的音、形、義，加深對詞語和文意的理解和感悟，并且在情感體驗(yàn)上得到一個(gè)升華，對語言的形成和發(fā)展具有不可替代的作用。例：人教版小學(xué)語文《盤古開天地》詞語教學(xué)片段： 師：這個(gè)詞誰會(huì)念？ 生：滋潤。

師：字音讀準(zhǔn)了，能讀出感覺，讀出意思嗎？

（生茫然，這樣的“詞語教學(xué)”對他們來說也許是頭一次。）師：大家看，這兩個(gè)字都是什么偏旁？ 生：三點(diǎn)水。

師：對啊，水分多了，干燥的秋季變得滋潤起來，萬物滋潤了，人滋

潤了，感覺就舒服了！那該怎么讀？

生：（齊）滋潤。（有進(jìn)步，但還不到“位”，還不夠“味”。）師：聲音柔軟點(diǎn)，再舒服點(diǎn)。

生：滋潤。（聲音柔柔的，感覺很舒服的樣子。）

盡管學(xué)生可以通過工具書知曉“滋潤”的意思，但教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的朗讀，就使學(xué)生不但真正記住這個(gè)詞語的意思，而且懂得這個(gè)詞語的感情色彩，知道這個(gè)詞應(yīng)該在什么樣的語境中運(yùn)用。此時(shí)，“滋潤”在他們眼里不再是一個(gè)平面單調(diào)的詞匯，它有著充沛的水分，它象征著萬物復(fù)蘇，它更帶著人們舒服的感覺。這樣，抽象的語言符號化為具體的事物，一下子拉近了學(xué)生與語言文字的距離，使學(xué)生對語言文字有了感情，有利于學(xué)生深刻理解和“學(xué)以致用”。

二、表演，讓詞語教學(xué)“有趣”

有人說：“兒童是天生的演員。”的確，小學(xué)生特別喜歡模仿和表演。因此，借助有效的表演，可以使學(xué)生獲得親身體驗(yàn)，通過形象的動(dòng)作神態(tài)理解抽象的詞語含義，這較簡單的“說教”或借助工具書會(huì)有更深刻、靈動(dòng)的效果，而且在表演過程中，學(xué)生的心靈得到放飛，想象得到展現(xiàn)，創(chuàng)造力得到開發(fā)。

如在教學(xué)人教版小學(xué)語文第六冊《一個(gè)小村莊的故事》的第二自然段中“誰家想蓋房，誰家想造犁，就拎起斧頭到山上去??”，這里的“拎”字表達(dá)了小村莊的村民非常隨意砍伐樹木的心態(tài)。如何讓

小學(xué)生感受到“拎”字背后的隨意，作者的惋惜與譴責(zé)呢?我們可以創(chuàng)設(shè)情境，請孩子們分別演一演村民“拎著斧頭上山砍樹”與“拿著斧頭上山砍樹”，通過動(dòng)作的對比，他們一定會(huì)切身感受到當(dāng)時(shí)小村莊人們的那份隨意與無知。

三、演示，讓詞語教學(xué)“有味”

詞語理解最直觀最便捷也最讓學(xué)生感興趣的方法是演示法。例如教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)，寫水“漸漸地升高”一句中的“漸漸地”，教師可通過演示使學(xué)生理解詞義。教師把事先準(zhǔn)備好的小石子往裝有半瓶水的瓶子里一粒一粒地扔下去，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察水面的變化。當(dāng)學(xué)生看到瓶子里水面逐漸升高的情景時(shí)，教師稍加點(diǎn)撥，學(xué)生馬上就會(huì)領(lǐng)悟到“漸漸地”的意思。除了教師演示，學(xué)生也可以自己“演示”。如教學(xué)二年級的《從現(xiàn)在開始》的“輪流”時(shí)，教師出示詞語卡片：“現(xiàn)在，請這一列的同學(xué)，開炮念這個(gè)詞？”學(xué)生念完后，教師啟發(fā)說：“剛才，你們一個(gè)接一個(gè)，怎么讀了這個(gè)詞？”教師指著詞語卡片，學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)地答道：“輪流?！?/p>

四、多媒體，讓詞語教學(xué)“有景”

使用現(xiàn)代化電教媒體，將詞語所表示的意思、意境直觀地再現(xiàn)在學(xué)生眼前，可以起到變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，化抽象為形象，便于他們準(zhǔn)確生

動(dòng)地理解。如人教版小學(xué)語文第五冊《秋天的雨》第二自然段的“五彩繽紛”，這個(gè)詞語比較抽象，但是當(dāng)我們教學(xué)這一段時(shí)，可以適時(shí)出現(xiàn)“黃色的銀杏樹、紅紅的楓葉、金色的田野、美麗的菊花??”，孩子們驚喜的目光、張大的嘴巴、嘖嘖的贊嘆聲，不正告訴我們：他們已經(jīng)知道“五彩繽紛”是什么意思了。這時(shí)，你只要叫他們認(rèn)真想一想：這么美的景色，這么多的顏色，如果用一個(gè)詞來形容，你會(huì)用哪個(gè)詞呢？在孩子們不約而同喊出的詞里一定會(huì)有“五彩繽紛”。又如象形字的教學(xué)，可以運(yùn)用多媒體課件把其演變過程簡單明了地展示在學(xué)生面前。在教學(xué)“日”時(shí)，屏幕上首先出現(xiàn)一個(gè)火紅的圓圓的太陽，隨著鼠標(biāo)的控制，那圓圓的紅太陽就演變成了一個(gè)色彩鮮艷的“日”字。學(xué)生的識字興趣被激發(fā)了，這一由形象到抽象的變化，使原本抽象的漢字變得具體可感。而會(huì)意字教學(xué)，利用課件提供豐富的圖景，學(xué)生只需看看畫面，對字義就能意會(huì)，無需教師多講。如教“筆”字，屏幕上先出現(xiàn)一支毛筆，上面是竹竿，下面是筆毫，學(xué)生很清楚地看到竹竿變成“竹”，筆毫變成了“毛”字，他們明白了為什么“筆”是竹字頭和毛字組成，并牢牢記住了“筆”的字形。

五、游戲，讓詞語教學(xué)“有思”

“游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命。”在詞語教學(xué)中，教師如果能恰當(dāng)運(yùn)用有效的游戲，一定能激發(fā)孩子們的識字學(xué)詞的興趣，不但能增強(qiáng)識字學(xué)詞的效果，還能培養(yǎng)學(xué)

生多方面的能力與素養(yǎng)。如一位教師在人教版小學(xué)語文第一冊《操場上》的教學(xué)中，在教學(xué)完六個(gè)新詞后，設(shè)計(jì)了“詞語歸類游戲”。教學(xué)準(zhǔn)備：“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”詞語卡片，同桌兩人一份。教學(xué)方法：

1.同桌兩人分別把詞語讀正確。

2.把這些詞語中同類的擺在一起，然后說一說為什么這樣擺。3.歸類方法可以任選一種。

生組1：與“手”動(dòng)作有關(guān)的為一類（打球、拔河、拍皮球），與“腳”動(dòng)作有關(guān)的為一類（跳高、跑步、踢足球）。

生組2：由兩個(gè)字組成的詞語為一類（打球、拔河、跳高、跑步），由3個(gè)字組成的詞語為一類（拍皮球、踢足球）。

生組3：屬于球類運(yùn)動(dòng)的為一類（打球、拍皮球、踢足球），其他的為一類（拔河、跳高、跑步）。

這一“游戲”環(huán)節(jié)不但復(fù)習(xí)鞏固了六個(gè)新詞，還引導(dǎo)學(xué)生積極思考，正確給詞語歸類，發(fā)展了學(xué)生的邏輯思維能力。

當(dāng)然，讓詞語教學(xué)情趣盎然的方法還很多，不過，我們更要透過表面看到方法背后滲透著的設(shè)計(jì)理念。

彰顯人文性，是讓詞語教學(xué)情趣盎然的關(guān)鍵所在。傳統(tǒng)的字詞教學(xué)中只突出它的工具性一面，而未能凸顯它的人文性,因而顯得嚴(yán)謹(jǐn)有余而溫情不足。字詞教學(xué)不但可以教得一絲不茍，還可以教出濃濃的人

文關(guān)懷，讓孩子在生字新詞教學(xué)過程中培養(yǎng)情感，陶冶情操，完善人格，和諧發(fā)展。

早在半個(gè)世紀(jì)前，斯霞老師教學(xué)《我們愛老師》（一年級）一課中，是這樣引導(dǎo)兒童讀懂“祖國”一詞的：

師：你們可知道“祖國”是什么意思呢？什么叫“祖國”？ 生：祖國就是南京。（好多學(xué)生笑了，知道祖國不是南京。）師：不要笑。祖國就是南京嗎？不對！南京是我們祖國的一個(gè)城市，像北京、上海一樣。大家再想想，什么叫祖國？

生：祖國就是一個(gè)國家的意思。（這個(gè)學(xué)生對“祖國”理解得比較擴(kuò)大了一些，但還不對。）

師：噢！祖國就是一個(gè)國家的意思。對嗎？ 生：不對?。ù鹇曋幸灿姓f對的。）

師：美國是一個(gè)國家，日本也是一個(gè)國家，我們能說美國、日本是我們的祖國嗎？（因?yàn)槌Ｓ忻绹?、日本朋友到我校來友好訪問，所以學(xué)生對這兩個(gè)國家比較熟悉。）生：不能！

師：那么什么叫祖國呢？誰能再說一說？

生：祖國就是我們自己的國家。（經(jīng)一再啟發(fā)，學(xué)生逐漸理解了。）師：施尉寧講得對，祖國就是我們自己的國家。我們的爸爸、媽媽、爺爺、奶奶，祖祖輩輩生活的這個(gè)國家叫祖國。（強(qiáng)調(diào)一下，使學(xué)生加深印象。）

那么，我們的祖國叫什么名稱呢？

生：我們的祖國叫中華人民共和國。

師：對了，我們的祖國叫中華人民共和國。我們大家都熱愛我們的——

生：（齊）祖國。

美學(xué)教育家朱光潛說：“在文字上推敲，骨子里實(shí)際是在思想感情上‘推敲’”。斯老師在教語文（建立詞的準(zhǔn)確概念），在教思維（層層深入，十分嚴(yán)密），也是在教做人（滲透愛國的情感），真正做到了知識傳授、能力培養(yǎng)、思維訓(xùn)練、情感熏陶的融合，實(shí)現(xiàn)了工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。這樣，既有助于學(xué)生對字詞知識的理解、掌握和強(qiáng)化，還促進(jìn)了學(xué)生其他能力與素養(yǎng)的形成，開拓了思維，培養(yǎng)了語感，激發(fā)了興趣，感受到祖國語言文化的燦爛，從而讓字詞教學(xué)顯得情趣盎然。

激活詞語，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞語的興趣

著名語言學(xué)家呂叔湘說過：“語文閱讀教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生在語言文字中走上幾個(gè)來回。”詞語是文本構(gòu)建的基本單位，離開詞語探究文本，語文閱讀教學(xué)將成為無源之水，無本之木。傳統(tǒng)的查字典釋義式或教師直接告訴詞義的詞語教學(xué)，調(diào)動(dòng)不起學(xué)生學(xué)習(xí)詞語的興趣，如何給乏味的詞語教學(xué)注入生命之水，激活詞語，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞語的興趣呢?

一、創(chuàng)設(shè)情境，美中賞詞

利用小學(xué)生形象的思維特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一定的情境，在優(yōu)美的情境中賞詞、悟詞、學(xué)文，給學(xué)生以新奇感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓單調(diào)沉悶的學(xué)習(xí)氛圍變得輕松愉快，枯燥無味的詞語學(xué)習(xí)變得趣味盎然。教師可根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況與教學(xué)的需要，有的放矢地創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，如巧借插圖、聽音樂、看錄像、演課本劇等。在教學(xué)《荷花》一課時(shí)，一位學(xué)生對“冒”字產(chǎn)生了疑問：“老師，我只聽說冒煙、冒水泡，會(huì)動(dòng)的東西才會(huì)冒，荷花是靜止的，課文中為什么也用‘冒’呢?”對于學(xué)生的疑問，教師沒有直接告訴答案，而是播放錄像動(dòng)畫：荷花從荷葉中往外鉆的情景?？赐炅虽浵瘢幻麑W(xué)生說：“老師，我明白了。我看到了荷花使勁擠荷葉，哪怕是一點(diǎn)縫隙它也要鉆出來，‘冒’字是形容荷花使勁從荷葉中鉆出來?！绷硪幻猩形虻溃骸啊啊謱懗隽撕苫ǖ膭?dòng)態(tài)美，同時(shí)也寫出了荷花充滿生機(jī)與活力，它其實(shí)是不斷往外長，并不是靜止的?！币?yàn)榻處熐擅畹貏?chuàng)設(shè)情境，及時(shí)點(diǎn)撥，使學(xué)生在輕松愉悅的賞荷情境中感悟、探究“冒”字的深刻含義與語言的魅力，從而升華了學(xué)生對荷花充滿活力的體會(huì)，讓學(xué)生走進(jìn)情境而浮想聯(lián)翩，既關(guān)照了“冒”字的本義，更揣摩了語言文字背后所蘊(yùn)涵的深刻意蘊(yùn)，完成了生疑——探索——釋疑的自主學(xué)習(xí)過程。

二、品讀文本，觸文悟詞

品讀是學(xué)生獲取文本信息的基本途徑。給學(xué)生充分的時(shí)間，讓學(xué)

生真正地走進(jìn)文本，有滋有味地讀，全神貫注地體驗(yàn)，去感受其中絢爛的語言，讓閱讀觸動(dòng)心靈，激發(fā)學(xué)生探究、感悟詞語的興趣，這種借助文本探究出來的詞語是充滿靈性、血肉豐滿的。如教學(xué)《秋天的雨》第二自然段，教師先讓學(xué)生自由小聲讀，并圈出描寫顏色的詞語，初步感知秋天的顏色美；接著教師又讓學(xué)生放聲朗讀，并相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生讀出秋天絢麗多彩的美；最后教師要求學(xué)生閉上眼睛聽錄音朗讀，想象自己仿佛看到什么。聽完錄音朗讀后，學(xué)生有的說：“我仿佛看到了菊花爭奇斗艷，在微風(fēng)中頻頻點(diǎn)頭。它們把秋天打扮得更美了。”教師見時(shí)機(jī)已成熟，便讓學(xué)生找出文中哪個(gè)詞最能體現(xiàn)秋天的美，學(xué)生輕而易舉地找到了“五彩繽紛”這個(gè)詞，學(xué)生在充分地與文本對話中感受到秋天的顏色美，在美的情感熏陶下，“五彩繽紛”這個(gè)詞的含義便逐漸豐富成熟，學(xué)生對“五彩繽紛”這個(gè)詞的理解如同春風(fēng)化雨，悄無聲息，對詞語意義的認(rèn)識更加深刻難忘。

三、舉一反三，融會(huì)貫通

教師從學(xué)生對文本的感悟出發(fā)，精心設(shè)計(jì)對話切入點(diǎn)，通過引領(lǐng)學(xué)生親歷文本，在與文本的對話中，內(nèi)化語言材料，觸動(dòng)學(xué)生心靈，喚醒學(xué)生原有的詞匯積累，再利用舊的詞匯過渡理解新的詞語，使新詞在舊詞的再現(xiàn)中融會(huì)貫通，從而使新詞的意思逐漸清晰明了。如教學(xué)《飛奪瀘定橋》，一位教師是這樣引導(dǎo)學(xué)生探究“千鈞一發(fā)”的含義的：教師先引領(lǐng)學(xué)生深入文本，感悟紅軍處境的險(xiǎn)(1.地勢險(xiǎn)要——

瀘定橋離水面十多米，只剩下十三根鐵鏈??2.重兵把守；3.橋頭燃起熊熊大火。)在教師的指引下，在學(xué)生充分與文本對話中，頭腦便油然而生“險(xiǎn)”字，接著教師又引導(dǎo)學(xué)生說出形容險(xiǎn)的詞語，此時(shí)學(xué)生觸“險(xiǎn)”生詞，脫口而出：“危在旦夕”、“生死攸關(guān)”、“迫在眉睫”??在感觸紅軍驚心動(dòng)魄的險(xiǎn)境中，學(xué)生各抒己見，平常積累的關(guān)于險(xiǎn)的詞便如泉涌而出，接著教師又引導(dǎo)學(xué)生回到文本情境中，“在這千鈞一發(fā)的時(shí)刻”是指什么樣時(shí)刻呢?此時(shí)，學(xué)生在文本語境徜徉中，在原有詞語的重現(xiàn)中，“千鈞一發(fā)”的含義就了然于胸了。

四、分析比較，品詞悟文

探究詞語必須有一個(gè)整體的語言環(huán)境為依托，只有在對文本整體感知的基礎(chǔ)上探究詞語，才會(huì)讓詞語充滿生命的色彩。在文本的語境中替換詞語，比較詞語，探究詞語，從而感悟我們漢語用詞的藝術(shù)，從中培養(yǎng)學(xué)生對詞語的感受、理解、欣賞、評價(jià)能力。如教學(xué)《盤古開天地》一文中，教師采取欲擒故縱法，在朗讀時(shí)故意讀錯(cuò)字，把“用腳使勁蹬著地”讀成“用腳使勁踩著地”，學(xué)生馬上矯正教師，是“用腳使勁蹬著地”。教師笑著說：“哦，是我讀錯(cuò)了，盤古是用腳使勁蹬著地，我讀踩著地了。那你們說說用‘踩’或用‘踏’行嗎?”學(xué)生說不出所以然來。這時(shí)教師要求學(xué)生再次走入文本，然后利用插圖引導(dǎo)學(xué)生觀察盤古的動(dòng)作表情，使學(xué)生明白此時(shí)的盤古的腳要用很大的力氣。教師又問：“現(xiàn)在，你們說它們能替換嗎?”這時(shí)學(xué)生紛紛舉手，有的說：“不行!因?yàn)椤拧謱懗霰P古要把天地分開，他的腳要用很大的力氣，而‘踩’與‘踏’不能體現(xiàn)盤古的腳要用很大的力?！庇械恼f：“從‘蹬’字我還知道了盤古的偉大，他要把天地分開是多么辛苦，可他沒有放棄，始終頭頂著天，腳使勁地蹬著地，直到累倒?！??在學(xué)生獨(dú)立閱讀文本中，在師生共同合作探究詞語的運(yùn)用中，學(xué)生不但感悟到‘蹬’字的本義，而且透過‘蹬’字看到了盤古偉大的人格，從而進(jìn)一步深化了對文本的閱讀。

斯賓塞說過：“應(yīng)該引導(dǎo)兒童進(jìn)行探討，自己去推論，給他們講的應(yīng)該盡量少講?！痹~語教學(xué)應(yīng)是教師智慧的引領(lǐng)與學(xué)生自主的探究并舉，課堂上讓學(xué)生用自己的眼睛，自己的觀念，自己的心靈去閱讀文本，感悟、探究詞語，學(xué)生對詞語的理解才會(huì)由膚淺走向深刻，由片面走向全面。這樣，既可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞語的興趣，又可培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，從多方面提高了學(xué)生語文素養(yǎng)。

淺談小學(xué)低年級詞語教學(xué)

詞語教學(xué)是小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，對詞語的正確理解有利于感受、理解課文內(nèi)容，也有利于積累書面語言。《課標(biāo)》在第一學(xué)段教學(xué)目標(biāo)中明確提出，“借助圖畫閱讀”“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思”，由此可見小學(xué)低年級詞語教學(xué)的重要性。

小學(xué)低年級學(xué)生雖然有意注意在發(fā)展，但占優(yōu)勢的還是無意注意。他們注意力不穩(wěn)定，不持久，易被新鮮的刺激吸引，常受興趣和情緒支配?？菰锏脑~語教學(xué)對小學(xué)低年級學(xué)生而言既費(fèi)時(shí)又缺乏實(shí)

效。怎樣才能讓詞在他們的意識里占有一席之地呢？這取決于小學(xué)低年級詞語教學(xué)的有效性。小學(xué)低年級詞語教學(xué)應(yīng)形式多樣、豐富多彩，才能對學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)大的吸引力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞語的興趣，促使他們思維活躍、情感豐富、識記創(chuàng)新能力增強(qiáng)，詞語教學(xué)效率才能達(dá)到最優(yōu)化。

在多年語文教學(xué)中，我對低年級語文詞語教學(xué)有了膚淺的理解：

一、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際學(xué)習(xí)詞語。

字詞教學(xué)要和學(xué)生的生活世界、經(jīng)驗(yàn)世界接通，讓學(xué)生在聯(lián)想中調(diào)動(dòng)起自己的生活體驗(yàn)，喚起相似記憶，用心領(lǐng)會(huì)，使一些字詞打上學(xué)生各自鮮明的個(gè)性烙印。

在教學(xué)《夏天的夜晚》一文時(shí)，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生感受“熱鬧”的：

師：大地這個(gè)舞臺上有哪些小演員？

生：青蛙、蛐蛐、螢火蟲。

師：它們怎樣表演的？

生：青蛙唱歌，蛐蛐彈琴，螢火蟲跳舞

師：青蛙怎么唱歌？蛐蛐怎么彈琴？螢火蟲會(huì)怎么跳舞？哪些同學(xué)愿意表演表演？（學(xué)生表演）

師：有了青蛙、蛐蛐、螢火蟲的表演，大地變得怎么樣？

當(dāng)學(xué)生回答出“熱鬧”一詞時(shí)，我進(jìn)一步引導(dǎo)：“生活中，你在哪兒感受到熱鬧？”當(dāng)學(xué)生在交流中說出菜市場、節(jié)日的大街、運(yùn)動(dòng)

會(huì)等場面熱鬧時(shí)，學(xué)生已經(jīng)對“熱鬧”有了準(zhǔn)確的把握和體會(huì)。

二、巧妙運(yùn)用體態(tài)語言，創(chuàng)設(shè)語言情境學(xué)習(xí)詞語。

“在語言情境中學(xué)習(xí)語言。”這是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的。教師巧妙地運(yùn)用體態(tài)語言，用機(jī)智的即興表演創(chuàng)設(shè)出具體的語言情境，能誘發(fā)學(xué)生自己要介入語境的主動(dòng)性，激活學(xué)生的思維，在輕松的氛圍中讓學(xué)生完成對詞語的理解和學(xué)習(xí)。

教學(xué)《我要的是葫蘆》一文，指導(dǎo)學(xué)生理解“盯著”，我是這樣做的：“瞧，老師正盯著教室天花板!大家看看老師是怎么做的！”學(xué)生馬上舉手說：“老師在看天花板！”師：“對，‘盯’字里有一個(gè)目字旁，說明是用眼睛看的意思。大家再觀察，老師是怎樣看的？”我再一次盯著天花板，學(xué)生又舉手了：“老師看得很認(rèn)真！”“老師看得很專心！”“老師眼睛眨也不眨一下！”這樣通過動(dòng)作演示，化抽象為具體，生動(dòng)有趣，學(xué)生對詞語的意思可謂心領(lǐng)神會(huì)。

三、把直觀形象的圖畫、實(shí)物與認(rèn)識事物和理解詞義相結(jié)合。

一些和學(xué)生的生活經(jīng)歷相距甚遠(yuǎn)的字詞，尤其是表示事物名稱的詞，可以利用直觀形象的圖片、簡筆畫、實(shí)物甚至是多媒體給予再現(xiàn)，讓學(xué)生在可視、可聽的情境之中認(rèn)識事物，自然而真切地感悟到這些字詞的意思。

仍然是教學(xué)《我要的是葫蘆》，為了幫助學(xué)生理解“細(xì)長的葫蘆藤”是什么樣子，我讓學(xué)生打開課本，觀察插圖，并用一兩句話說一說自己看到的葫蘆藤是什么樣兒。學(xué)生通過觀察色彩鮮艷的插圖，再自由描述，對葫蘆藤有了深刻的認(rèn)識，同時(shí)觀察能力和口頭表達(dá)能

力也得到了訓(xùn)練。

四、聯(lián)系上下文感悟詞義。

字不離詞，詞不離句，對詞語的理解教師要多引導(dǎo)學(xué)生在課文具體的語境中去揣摩，能幫助學(xué)生攻克以詞解詞的難點(diǎn)。

如在教學(xué)《稱象》一文時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生理解“議論”，教師出示文中的句子指名讀，問：“是誰在議論？”

學(xué)生回答：“官員們。”

師：“官員們說明人很多。他們在議論什么？”

生：“議論怎樣稱出大象的重量？”

師：他們會(huì)怎么議論呢？請幾個(gè)小朋友當(dāng)官員來議論議論。

（學(xué)生紛紛議論）

師：“這么多人發(fā)表意見，你一言，我一語，這就叫議論?！?/p>

五、在老師創(chuàng)設(shè)情景的情境中理解

有些詞語在隨文學(xué)習(xí)的過程中，可創(chuàng)設(shè)情境，在體驗(yàn)中內(nèi)化詞語。課文《三個(gè)和尚》需要理解“爭先恐后”。“爭先恐后”是三個(gè)和尚情急之中采取的補(bǔ)救措施，這個(gè)詞與學(xué)生的生活聯(lián)系得相當(dāng)緊密，學(xué)生經(jīng)常表現(xiàn)出爭先恐后地做某件事的情景，但對這個(gè)詞他們是不懂的。為了讓學(xué)生準(zhǔn)確理解這個(gè)詞，我創(chuàng)設(shè)了特定的情景：現(xiàn)在講臺就是寺廟，寺廟起火了，大火熊熊燃燒，大家快來救火呀！學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的情景中，紛紛離開座位涌向講臺爭著來救火，老師不失時(shí)機(jī)地點(diǎn)撥：“爭先恐后”就是爭著來救火，誰也不愿意落在后邊。學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的情境中輕松地領(lǐng)悟到了詞語的意思。

六、通過師生對話，讓詞語的含義深刻起來。

在詞語教學(xué)中，見得最多的是教師聯(lián)系課文內(nèi)容解詞，由于學(xué)生知識經(jīng)驗(yàn)的不足，認(rèn)識水平的欠缺，對詞語的理解往往是淺嘗輒止，停留在膚淺和表面的層次上。作為語文教師，就要和學(xué)生一起走近詞語，感受其中蘊(yùn)涵的深意。在教學(xué)《梅蘭芳學(xué)藝》時(shí)，在學(xué)生體驗(yàn)、感悟梅蘭芳的眼睛會(huì)說話的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生理解“終于”一詞。你能從“終于”一詞里讀出什么嗎？不容易，時(shí)間長、堅(jiān)持不懈等，學(xué)生通過老師的引導(dǎo)挖掘出“終于”一詞豐富內(nèi)涵，在詞語中感受人物的品質(zhì)。從“終于”可以看出梅蘭芳能成為京劇大師很不容易，要有勤學(xué)苦練的意志，還要持之以恒。從而總結(jié)出，無論做什么事情只要有決心，就能做好事，升華主題。

七、巧借多媒體的優(yōu)勢幫助學(xué)生理解詞語：

電化教育中的課件展示可以為學(xué)生提供可視形象。有些詞語難以用語言描述清楚，但借助形象的課件演示，就能讓學(xué)生很快理解。

《鳥島》中有一個(gè)句子：“??一群一群的鳥兒就陸續(xù)從遠(yuǎn)方飛來”。為了讓學(xué)生理解“陸續(xù)”一詞，在設(shè)計(jì)課件時(shí)，我有意識的安排鳥兒飛來的場面：先是一兩只飛來，接著又飛來幾只，后來又飛來幾只??就這樣，鳥兒一批一批的飛來，有先有后，學(xué)生看到這個(gè)畫面，很自然就領(lǐng)會(huì)了“陸續(xù)”飛來的意思。

“教學(xué)有法”，但“教無定法”，小學(xué)低年級詞語教學(xué)要根據(jù)實(shí)際情況，因詞而異，因生而異。作為一名低年級的語文老師，要善于根據(jù)低年級學(xué)生的年齡特征，精心設(shè)計(jì)，采用豐富多彩、靈活多樣的

教學(xué)方法，把機(jī)械呆板的詞語教學(xué)變得妙趣橫生，賞心悅目，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，主動(dòng)進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，在輕松愉快的環(huán)境中掌握詞語的意思，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用詞語。

2013年11月29日星期五

9時(shí)9分43秒培華整理

第四篇：小學(xué)語文論文如何進(jìn)行語文專題教學(xué)_人教版新課標(biāo)

小學(xué)語文論文-如何進(jìn)行語文專題教學(xué)人教版新課標(biāo)

根據(jù)義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的這套教材采用的是專題組元。什么是專題呢？詞語概念解釋為“專門研究或討論的題目”。從教材腳本的編寫來看，是便于學(xué)生學(xué)習(xí)的一種編排方式；從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，是圍繞某一個(gè)方面的內(nèi)容所展開的學(xué)習(xí)?？v觀教材發(fā)展的歷史，教材的編排方式有很多，有文選型、語言訓(xùn)練型、訓(xùn)練點(diǎn)和內(nèi)容組合型以及今天的專題組元型。這其中涵蓋了教材發(fā)展的整個(gè)過程。究其來源可以追溯到葉圣陶先生最初提及的：“得到訓(xùn)練學(xué)生讀寫能力綱目及次第，據(jù)以編教材?！睔v經(jīng)幾個(gè)教材發(fā)展階段的探索，形成現(xiàn)今的專題組元方式。在今天，多套教材采用的都是這種編排方式。這其中要說的內(nèi)容還很多，這里暫且不談。我們著重要談的是為什么要專題組元，它好在哪里，如何進(jìn)行專題組元的教學(xué)。

首先，專題組元是圍繞著一個(gè)內(nèi)容或某一方面把課文組織起來，課文或三篇或四篇為一組。每一冊教材有八組課文，也就是八個(gè)專題。從三年級至六年級，約有62～64個(gè)專題。專題的內(nèi)容可以說寬且廣，有的涉及語文學(xué)習(xí)，有的是作家作品，有的涉及自然景物，有的引導(dǎo)價(jià)值觀，有的是名家人物、人物描寫，還有人文思想、傳統(tǒng)文化、思想方法等。具有呈現(xiàn)角度多、時(shí)代感強(qiáng)、豐富多彩等特點(diǎn)。有的出于各學(xué)段學(xué)習(xí)的需要，一個(gè)方面的內(nèi)容循環(huán)反復(fù)，比如，自然景物方面，三年級上冊是“祖國河山”，四年級上冊是“自然奇觀”，四年級下冊是“走遍千山萬水”，五年級下冊是“感悟自然”?？v覽這套教材的專題內(nèi)容，可以說是以人文內(nèi)容為主，兼顧語文學(xué)習(xí)的方方面面。

那么老師們會(huì)問，以專題組元的這套教材和以內(nèi)容組篇的九義教材區(qū)別在哪里？九義教材（大修訂）是以訓(xùn)練重點(diǎn)作為核心，兼顧內(nèi)容的組元方式。其特點(diǎn)是以讀、寫訓(xùn)練點(diǎn)為中心，根據(jù)讀寫訓(xùn)練的需要而選擇和組織課文，同時(shí)兼顧內(nèi)容的相關(guān)性，但不追求內(nèi)容方面的完整，雖然也涉及生活方面的內(nèi)容，但在主題內(nèi)容設(shè)置和完成上有很大區(qū)別。從長期的教學(xué)效果來看，因?yàn)樽x、寫訓(xùn)練選篇的限制，很多不同文體、不同題材的文章選不進(jìn)去，特別是讀寫訓(xùn)練點(diǎn)多的教材，其局限性更大，結(jié)果是有相當(dāng)一些好的文章不能入選到教材中去。而以專題組元的方式則選擇面更寬，主題確定更豐富、靈活，也能更好地整合教材內(nèi)容，更加廣泛、深入地反映語文學(xué)習(xí)及社會(huì)生活的方方面面。這也是人教版教材的課標(biāo)版取代九義版的原因之一。目前專題組元方式已經(jīng)更多地運(yùn)用到各套教材中，包括初中教材，在教學(xué)實(shí)踐中已經(jīng)得到了基本的認(rèn)同和肯定。

那么，如何進(jìn)行專題教學(xué)呢？這也是老師們最關(guān)心的問題。

首先，要把握專題學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。明確專題學(xué)習(xí)的內(nèi)容是什么，專題賦予的概念和價(jià)值觀是什么。有的我們從專題的名稱中可以讀出來，也有的需要我們通過讀整組課文去體會(huì)。比如，三年級上冊“觀察與發(fā)現(xiàn)”，四年級上冊“作家筆下的動(dòng)物”，五年級上冊“我愛讀書”，從名稱可以看出涉及如何觀察、作文和閱讀的問題，是屬于語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容，要從工具性的角度去處理這些專題的每篇課文。再如，四年級下冊“以誠待人”、“執(zhí)著的追求”，從名稱及課文內(nèi)容來看，有著鮮明的思想意識和價(jià)值觀，人文情感傾向性很強(qiáng)，是講如何做人、做事的，這些專題的教學(xué)，就要在語言文字的學(xué)習(xí)中，向?qū)W生滲透思想概念和情感教育內(nèi)容。再如，四年級下冊“戰(zhàn)爭與和平”、“熱愛生命”，這樣的專題在提示一種關(guān)注和思考，讓學(xué)生關(guān)注周邊和世界，思考生命和人的權(quán)利。處理這類論題性質(zhì)的專題，需要老師們進(jìn)一步讀懂每組課文，體會(huì)每篇課文是從哪個(gè)角度體現(xiàn)專題的，如何引導(dǎo)學(xué)習(xí)，怎樣給學(xué)生提示應(yīng)有的思想，如何啟發(fā)學(xué)生對專題內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展思考，以及聯(lián)系切身實(shí)際形成正確的認(rèn)識。這里的專題已經(jīng)不同于以往內(nèi)容組元那樣簡單，即僅憑課文而定教學(xué)思想，憑訓(xùn)練點(diǎn)確定教學(xué)重點(diǎn)。專題需要一個(gè)整體的考慮，有一個(gè)專題意旨，在專題思想下進(jìn)行每篇課文的準(zhǔn)備。因此，弄清專題內(nèi)涵是備課的前提。從這一點(diǎn)出發(fā)，建議老師們在新學(xué)期拿到語文課本后，可以先瀏覽全冊書的八個(gè)專題。了解專題內(nèi)容后，有一個(gè)初步的思考和準(zhǔn)備，比如，四年級下冊“田園生活”這個(gè)專題，先要想一想，這里的田園生活是什么，既不是單純的景物風(fēng)光，也不是農(nóng)家的艱辛苦痛。而是指田地和園圃，即農(nóng)家生活的情趣。由此可以把握整組課文教學(xué)的內(nèi)容基調(diào)。再如，四年級下冊“大自然的啟示”這個(gè)專題，講的既不是大自然的景物和現(xiàn)象，也不是單純的自然科學(xué)知識，而是人與自然相處的不和諧留給人類的思考和啟示，如何利用大自然為人類服務(wù)的思想意旨。這樣從人與自然的關(guān)系的角度出發(fā)處理每篇課文，就掌握了本專題的人文內(nèi)容教學(xué)的要旨。其次，專題教學(xué)需要整體備課。這里的整體要求教師對每組內(nèi)容通盤考慮，過去的一課一備，甚至于教前才備的作法都是不適合專題單元教材備課要求的。因?yàn)閷ｎ}組元是在一個(gè)主題意旨貫通下的內(nèi)容組合，其中的每一項(xiàng)活動(dòng)都和主題思想內(nèi)容緊密相關(guān)，從導(dǎo)語到課例、語文園地，包括語文園地內(nèi)的各項(xiàng)語文活動(dòng)都是圍繞專題而展開的（高年級也同樣），教材的整合性非常突出，無法拆分。一個(gè)專題下的每篇課文代表不同的角度和側(cè)面，幾篇課文形成一個(gè)整體，每一課的準(zhǔn)備也需要在整體考慮后，再確定和實(shí)施各自的側(cè)重點(diǎn)和教法。因此需要整體備課。

怎樣整體備課呢？一是備導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)，即導(dǎo)語、連接語；二是備課例及課后練習(xí)系統(tǒng)；三是備詞語卡、語文園地（高年級“口語交際”“習(xí)作”“回顧與拓展”）復(fù)習(xí)拓展系統(tǒng)。備導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)，是為了了解本專題的人文思想內(nèi)容和讀寫訓(xùn)練的要點(diǎn)，確定教學(xué)目標(biāo)。備課例及練習(xí)系統(tǒng)，是為了制定每篇課文的教學(xué)要求及教學(xué)要點(diǎn)。需要掌握每篇課文的內(nèi)容特色、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及個(gè)性表達(dá)方法；了解每篇課文的相同和不同之處，找出教學(xué)的重難點(diǎn)、預(yù)設(shè)教學(xué)方法。備復(fù)習(xí)拓展系統(tǒng)，是為了把專題課例所學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步鞏固、遷移并應(yīng)用，同時(shí)進(jìn)一步積累和豐富多方面的文化內(nèi)容。

整體備課要求老師們課前要做好一個(gè)專題單元的教學(xué)準(zhǔn)備。要了解單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容，了解學(xué)習(xí)的對象，還要想好每個(gè)課例及口語交際、作文等各項(xiàng)活動(dòng)的學(xué)習(xí)策略，合理安排教學(xué)順序和課時(shí)，這樣便于教師全面掌握，收放自控。因?yàn)榻虒W(xué)時(shí)間以專題單元計(jì)算，老師可以自由支配每一課的教學(xué)時(shí)間，教師的彈性教學(xué)增加了，可以針對教學(xué)內(nèi)容的難易程度，針對不同地區(qū)的教學(xué)對象，調(diào)整專題內(nèi)的課例教學(xué)順序及教學(xué)時(shí)間。比如，針對南方和北方地區(qū)的季節(jié)差異，可以把某些季節(jié)性強(qiáng)的有關(guān)景物的課文應(yīng)時(shí)來教，調(diào)整課例教學(xué)順序。可以根據(jù)課例特點(diǎn)采取不同方式進(jìn)行對比教學(xué)，比如，四年級上冊“作家筆下和動(dòng)物”，可以把《白鵝》、《白公鵝》兩篇課文進(jìn)行對比教學(xué)，體會(huì)同一動(dòng)物，出自不同作家之筆，在課文結(jié)構(gòu)、語言特點(diǎn)、表述方式等方面呈現(xiàn)的不同。可以提前布置，讓學(xué)生有充裕的時(shí)間準(zhǔn)備，比如，綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)、口語交際、作文等內(nèi)容提前布置，特別是綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，以什么方式進(jìn)行，備課前都應(yīng)有一個(gè)通盤的考慮，根據(jù)要求采取相應(yīng)的方法。老師備課時(shí)還要注意分辨課文類型，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及要求的不同，有區(qū)別拉開教學(xué)層次，確保每一項(xiàng)內(nèi)容的學(xué)習(xí)到位。比如，閱讀活動(dòng)中的精讀、略讀和選讀課文都有不同的要求，教學(xué)中，教師切不可以一種教學(xué)方式完成三種課文類型的教學(xué)任務(wù)，不分層次地全面開花。這樣會(huì)造成教學(xué)時(shí)間緊張，使教學(xué)處于被動(dòng)。

整體備課，進(jìn)行專題單元的教學(xué)要求老師認(rèn)真思考后獨(dú)立完成，這樣能設(shè)計(jì)符合個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際的教學(xué)案例。有些學(xué)校出于節(jié)省時(shí)間，資源共享的考慮，采取分頭準(zhǔn)備，互相使用的辦法集體備課，這是備課的誤區(qū)。因?yàn)槠幢P式的教案，沒有經(jīng)過個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)化，感染不了學(xué)生，造成教學(xué)模式化，影響教學(xué)效果，從長遠(yuǎn)看培養(yǎng)的是教書匠而不是教育家。我們提倡的集體準(zhǔn)備，是在個(gè)人備課的基礎(chǔ)上，對理解文本，吃透教材，確定重難點(diǎn)上的集思廣益，教學(xué)方法上的互相啟發(fā)，是形成個(gè)性教學(xué)風(fēng)格所做的補(bǔ)充和提高。

專題單元教學(xué)對老師的語文素質(zhì)提高了要求。希望老師們發(fā)揮自己的創(chuàng)造才能，總結(jié)出更多的專題教學(xué)的好方法，扎實(shí)而有效地進(jìn)行語文教學(xué)，為真正提高學(xué)生的語文能力做好奠基工程。

第五篇：人教新課標(biāo)小學(xué)語文第八冊教學(xué)計(jì)劃

人教新課標(biāo)小學(xué)語文第八冊教學(xué)計(jì)劃

人教新課標(biāo)小學(xué)語文第八冊是以《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）為依據(jù)編寫的。既要重視學(xué)生知識的積累情況，更要著眼于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，增強(qiáng)語文實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，促使學(xué)生全面發(fā)展。

班級情況分析：

本班現(xiàn)有學(xué)生36人，男生19人，女生17人，大部分學(xué)生來自于本校，其中有1人是從東山屯村校轉(zhuǎn)來的，有1人是休學(xué)半年后本學(xué)期繼續(xù)試讀，可以說學(xué)生的語文基礎(chǔ)參差不齊，出現(xiàn)了兩極分化的現(xiàn)象。

本班學(xué)生從總體情況看成績還是比較好的，像段立成、劉敏、單寶輝等同學(xué)等都已經(jīng)養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，平時(shí)能進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，他們的寫作水平都已經(jīng)達(dá)到了一個(gè)較高的標(biāo)準(zhǔn)。但是也有幾個(gè)同學(xué)由于基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)，成績還很不穩(wěn)定。像周可欣、于勝宏、張海泉等同學(xué)做作業(yè)還需要多次提醒才能完成，有時(shí)還會(huì)拖拉。這些都待這學(xué)期再進(jìn)行嚴(yán)格督促訓(xùn)練。

教材分析：

教材設(shè)計(jì)了八個(gè)專題。依次是：走遍千山萬水、以誠待人、大自然的啟示、戰(zhàn)爭與和平、熱愛生命、田園生活、執(zhí)著的追求、故事長廊。其中第三單元“大自然的啟示”和第六單元“田園生活”還安排有綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容，使專題的學(xué)習(xí)內(nèi)容與形式更加豐富多彩。

本冊是在四年級上冊基礎(chǔ)上編寫的，共有課文32篇，其中精讀課文17篇，略讀課文15篇；教材后面還附有8篇選讀課文，總共40篇。這些課文從精讀、略讀到選讀，按三個(gè)層次編排，體現(xiàn)由扶到放的設(shè)計(jì)思路。教材的結(jié)構(gòu)及思路是共同的，體現(xiàn)整套教材的一致性。

（一）加強(qiáng)整合，圍繞專題組織教材。

（二）安排“綜合性學(xué)習(xí)”，全面落實(shí)語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的目標(biāo)。

（三）加強(qiáng)導(dǎo)學(xué)功能，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、積極自主地學(xué)習(xí)

（四）豐富課本內(nèi)容，拓寬學(xué)習(xí)資源

教學(xué)目標(biāo)：

1．認(rèn)字200個(gè)，會(huì)寫200個(gè)，養(yǎng)成主動(dòng)識字的習(xí)慣。

2．會(huì)使用字典、詞典，有獨(dú)立識字的能力。能用鋼筆熟練書寫正楷字，用毛筆臨摹字帖。

3．能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

4．體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。

5．能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。能復(fù)述敘事性課文的大意。通過精美的選文，在語言學(xué)習(xí)過程的熏陶和感染中，培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感、積極的人生態(tài)度和正確價(jià)值觀。

6．養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣，收藏并與同學(xué)交流圖書資料。

7．在交談中能認(rèn)真傾聽，養(yǎng)成向人請教、與人商討的習(xí)慣。聽人說話能把握主要內(nèi)容，并能簡要轉(zhuǎn)述。能清楚明白地講述見聞，并說出自己的感受和想法。

8．留心周圍事物，勤于書面表達(dá)。能把內(nèi)容寫得比較清楚、比較具體。會(huì)寫簡短的書信便條。能修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句。

9．在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，有目的地搜集資料，提出不懂的問題，解決生活中的簡單問題。并著重繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

教學(xué)措施：

1、持之以恒地培養(yǎng)學(xué)生的行為習(xí)慣。從知識到智慧，由技能到習(xí)慣絕非一日之功，習(xí)慣依靠是快速反應(yīng)直覺，是要長期實(shí)踐，反復(fù)訓(xùn)練的。

2、本著循序漸進(jìn)，由易到難原則。因?yàn)榘嗉売行律?，他們學(xué)習(xí)要有一個(gè)適應(yīng)的過程，所以不可以一開始上課就很快，第一周，要注意培養(yǎng)他們集體意識，使他們?nèi)谌氲狡渌瑢W(xué)之中。

3、注重對學(xué)生進(jìn)行讀書指導(dǎo)。在課堂上要保證學(xué)生有充足的讀書時(shí)間，要指導(dǎo)全班學(xué)生把書讀通順、流利、連貫。

4、要充分利用好教輔手段，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容。

5、重視閱讀與習(xí)作的有機(jī)結(jié)合，處理好讀與寫的關(guān)系。這學(xué)期繼續(xù)讓學(xué)生每周寫一篇日記，引導(dǎo)學(xué)生做好語言的積累，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者觀察事物、分析事物、遣詞造句的方法。

6、繼續(xù)做好培優(yōu)補(bǔ)差工作，大力提高中等生。

課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)采取的措施。

1、充分利用課前3分鐘，采用朗讀、講故事、趣事回顧等形式，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和說話能力。

2、在教學(xué)中要做到激趣導(dǎo)課，采取多種形式，如抓課文題眼，設(shè)置懸念等導(dǎo)深形式，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生想學(xué)的興趣。

3、在授課過程。我準(zhǔn)備采取“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線”的教學(xué)方法。讓學(xué)生帶著問題讀或發(fā)現(xiàn)問題讀。充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。使整個(gè)教學(xué)過程，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)自讀，自悟的過程。通過“初讀尋疑，一再讀釋疑—細(xì)讀解析一精讀入情一美讀品味一熟讀成誦使學(xué)生帶著求知的欲望認(rèn)真讀書。使之見于書。入于耳出于口。發(fā)于心，出于口、眼、耳、腦并用。從而達(dá)到以由學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)的目的。

4、巧設(shè)結(jié)尾，善始善終。在教學(xué)中我們又可以根據(jù)課文不同采用延伸式，懸念式等有效的結(jié)課形式。

5、板書設(shè)計(jì)新穎，簡練，力求體現(xiàn)文章主旨。

6、合理分配時(shí)間、教案有課后記。

教學(xué)準(zhǔn)備：掛圖、文字資料、多媒體課件。

教學(xué)時(shí)間：

第一組：12—1課時(shí)第二組：10—1課時(shí)第三組：12—14課時(shí)。第四組：12—15課時(shí)第五組：10—13課時(shí)第六組：10—14課時(shí)

第七組：12—14課時(shí)第八組： 11—13課時(shí)

總之，教無定法，在實(shí)踐中還需要不斷充實(shí)和調(diào)節(jié)自己，使教學(xué)任務(wù)能更好地完成。