第一篇：小學(xué)語(yǔ)文論文以詞語(yǔ)教學(xué)為基礎(chǔ),進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練_人教版新課標(biāo)

小學(xué)語(yǔ)文論文-以詞語(yǔ)教學(xué)為基礎(chǔ)，進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練人教版新課標(biāo)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的，是培養(yǎng)和提高學(xué)生理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言的能力。兒童要理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字，必須建立在正確理解和運(yùn)用詞的基礎(chǔ)上，兒童要認(rèn)識(shí)周?chē)澜?，進(jìn)行思維活動(dòng)，必須依靠詞。所以，詞是字、句、段、篇的紐帶。要培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言的能力，必須以詞語(yǔ)教學(xué)為基礎(chǔ)，我認(rèn)為詞的教學(xué)和訓(xùn)練內(nèi)容，可以從理解、運(yùn)用、積累三個(gè)方面進(jìn)行。

一、把理解詞語(yǔ)和理解課文、認(rèn)識(shí)世界結(jié)合起來(lái)

學(xué)生掌握詞語(yǔ)，理解是第一步。教師在詞語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生對(duì)有關(guān)詞的直接經(jīng)驗(yàn)或間接經(jīng)驗(yàn)積累的多少，根據(jù)詞在課文中的地位作用以及詞性的不同，采用多種不同的教學(xué)方法。

1.直觀(guān)教學(xué)法，利用和借助實(shí)物、圖片、標(biāo)本、動(dòng)作等進(jìn)行具體形象的教學(xué)方法。它符合兒童形象思維占優(yōu)勢(shì)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有利于兒童建立清晰、明確的概念。如教“毛筆”的“筆”，以毛筆作教具，字義與字形相結(jié)合，學(xué)生印象比較深刻。

2.大綱明確要求“要逐步培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合上下文加深理解詞義的能力”。要使學(xué)生養(yǎng)成這樣一種習(xí)慣，每學(xué)一個(gè)詞語(yǔ)都要讀讀課文出現(xiàn)詞語(yǔ)的句子，并結(jié)合上下文去思考、體會(huì)它的意思。如：“江上架著一座鐵橋”的“架”和以前學(xué)過(guò)的“吵架”、“打架”、“一架飛機(jī)”有不同的含義。

3.有些詞，學(xué)生能直接感知，我引導(dǎo)學(xué)生在具體情境中去感受、體察，把理解詞義與認(rèn)識(shí)事物、認(rèn)識(shí)世界結(jié)合起來(lái)。如第四冊(cè)課文《美麗的春天》其中一些詞語(yǔ)就可以讓學(xué)生在“找春天”活動(dòng)中領(lǐng)悟，又如在野外活動(dòng)中：看到種子發(fā)芽長(zhǎng)出嫩綠葉子的景象，教學(xué)生理解“舒展”；看到柳樹(shù)枝條隨風(fēng)擺動(dòng)，教學(xué)生認(rèn)識(shí)“隨著”；看見(jiàn)桃樹(shù)開(kāi)花，教學(xué)生理解“紅艷艷”等這些將要在教材中出現(xiàn)的詞語(yǔ)。

4.有些詞，學(xué)生可能一時(shí)難以理解，教師不必一次講深講透，應(yīng)允許學(xué)生逐步加深理解。如“雄偉壯觀(guān)”這個(gè)詞，可在以后參觀(guān)活動(dòng)中讓學(xué)生觀(guān)察“高樓、大橋”從而加深理解“雄偉壯觀(guān)”。

二、把運(yùn)用詞語(yǔ)和描述情景、表達(dá)思想結(jié)合起來(lái) 造句，是運(yùn)用詞語(yǔ)練習(xí)最普遍的形式，但屬于“規(guī)定運(yùn)用”型。詞語(yǔ)搭配練習(xí)則可以把訓(xùn)練重點(diǎn)突出在多詞組合上。如：“美麗”一詞既可以組成“美麗的校園”“美麗的公園”“美麗的武夷山”一類(lèi)偏正式詞組，也可以組成“公雞真美麗”“菊花很美麗”一類(lèi)的主謂式詞組。此外，還可以用一個(gè)詞作補(bǔ)充句子成分的練習(xí)，如“辛勤”一詞，可設(shè)計(jì)這樣的句式訓(xùn)練：

________ 辛勤_________。這樣的練習(xí)，學(xué)生可以通過(guò)工人、農(nóng)民、老師等工作體會(huì)詞義，接受教育，學(xué)會(huì)運(yùn)用。

除課堂上的運(yùn)用練習(xí)外，還可以讓學(xué)生在具體的情境中運(yùn)用詞語(yǔ)。如帶二年級(jí)學(xué)生到自選商場(chǎng)參觀(guān)，要求學(xué)生觀(guān)察商場(chǎng)的商品，分別就用商場(chǎng)的食品、服裝、玩具說(shuō)一句話(huà)。學(xué)生觀(guān)察認(rèn)真，說(shuō)的話(huà)不僅把課堂上學(xué)到的詞也用上了，還把老師沒(méi)教的詞也用上了。

又如《美麗的春天》描寫(xiě)春天景色，大地一片生機(jī)勃勃的景象。為了使學(xué)生進(jìn)入春天來(lái)了這一特定的情境中去，更好地領(lǐng)會(huì)課文和增加學(xué)習(xí)興趣，上課伊始，我打開(kāi)描繪春天景色的幻燈片，用錄音機(jī)播放充滿(mǎn)春天氣息的《春天在哪里》，加上我插入旁白：“春天在哪里？春天在哪里？春天在地里，種子發(fā)芽，桃花紅艷艷；春天在哪里？春天在水里，蝌蚪游來(lái)游去；春天在哪里？春天在空中，燕子飛來(lái)飛去??”一下子，就把學(xué)生引進(jìn)了春天的情境中。學(xué)生的眼前仿佛看到了春天景色，聽(tīng)到了春天的腳步，感受到春天的氣息，完全陶醉于春的想象之中，這時(shí)，我引入學(xué)習(xí)課文就水到渠成了，學(xué)生對(duì)美麗春天的景色留下深刻的印象。

三、設(shè)法擴(kuò)大詞匯量

為了幫助學(xué)生積累詞匯，我采用的一些練習(xí)方式有：一是“教一個(gè)帶一組”。即教生詞時(shí)，對(duì)于意思相近、又無(wú)需辨析的詞，可一次帶出學(xué)習(xí)。如：教了“趕快”就可以學(xué)習(xí)“急忙、連忙、立刻”；教了“蹦蹦跳跳”，就教“活蹦亂跳”、“蹦呀跳呀”等等。二是提出有關(guān)課文內(nèi)容的問(wèn)題，讓學(xué)生寫(xiě)答案中的主要詞語(yǔ)。如問(wèn)“天安門(mén)是什么樣子？”讓學(xué)生回答并寫(xiě)出“紅墻黃瓦”“莊嚴(yán)雄偉”等詞語(yǔ)。三是盡量為學(xué)生創(chuàng)造用詞機(jī)會(huì)，如讓學(xué)生寫(xiě)留言條、請(qǐng)假條等應(yīng)用文，參與學(xué)校和社會(huì)的讀寫(xiě)實(shí)踐活動(dòng)等。四是教會(huì)學(xué)生根據(jù)平時(shí)學(xué)習(xí)、記錄、積累的詞匯，每周作一次歸類(lèi)整理。如詞性歸類(lèi)、重疊詞歸類(lèi)、近義詞歸類(lèi)等，既是復(fù)習(xí)、加深理解，又可以培養(yǎng)好習(xí)慣，增強(qiáng)平時(shí)對(duì)生動(dòng)詞語(yǔ)的敏感性。由于我在語(yǔ)文教學(xué)中采用多手段多形式靈活地為學(xué)生創(chuàng)造情境，學(xué)生在教師調(diào)控下聯(lián)系生活，介入想象，抒發(fā)感受，縮短與教師教材之間的心理距離，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生在詞語(yǔ)的理解、運(yùn)用、積累方面收到顯著的效果，很好地完成素質(zhì)教育對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)提出的要求。

第二篇：人教新課標(biāo)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃

人教新課標(biāo)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃

教學(xué)計(jì)劃是課程設(shè)置的整體規(guī)劃，它規(guī)定不同課程類(lèi)型相互結(jié)構(gòu)的方式，也規(guī)定了不同課程在管理學(xué)習(xí)方式的要求及其所占比例，同時(shí)，對(duì)學(xué)校的教學(xué)、生產(chǎn)勞動(dòng)、課外活動(dòng)等作出全面安排，下面是小編整理的人教新課標(biāo)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃，歡迎來(lái)參考！

新學(xué)期來(lái)臨，仍然面對(duì)老面孔，但要重新面對(duì)新的教學(xué)任務(wù)，承受新的壓力，即讓自己減輕壓力，又能搞出新名堂，出更上一層樓的教學(xué)質(zhì)量，讓教師教得輕松，學(xué)生也學(xué)得塌實(shí)，學(xué)得興趣高漲，本人進(jìn)行了認(rèn)真的分析研究，結(jié)合實(shí)際的制定出如下的教學(xué)計(jì)劃：

六班共有學(xué)生50人。大部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正，思想上要求上進(jìn)，作業(yè)認(rèn)真、一絲不茍。課堂上大部分同學(xué)聽(tīng)講認(rèn)真，但是也許受年齡影響，肯積極發(fā)言的學(xué)生微乎其微，大部分甘愿當(dāng)聽(tīng)眾。作文方面，能做到文從句順、文章優(yōu)秀的學(xué)生僅占30%左右，而陳海麗與俞澤鋒等幾位學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生需要教師花大力氣去輔導(dǎo)和監(jiān)督。

教材按專(zhuān)題組織單元，共設(shè)計(jì)了六個(gè)專(zhuān)題，依次是：人生感悟，民風(fēng)民俗，深深的懷念，外國(guó)名篇名著，科學(xué)精神，難忘小學(xué)生活。在六組教材之后，安排了一組“古詩(shī)詞背誦”，提供了10首供學(xué)生讀背的古詩(shī)詞。在教材的最后，還安排了“綜合復(fù)習(xí)”，為教師準(zhǔn)備了9篇復(fù)習(xí)材料以供期末復(fù)習(xí)時(shí)使用。

本冊(cè)教材的綜合性學(xué)習(xí)安排在第六組“難忘小學(xué)生活”。這個(gè)專(zhuān)題采用的是任務(wù)驅(qū)動(dòng)、活動(dòng)貫穿始終的編排方式，包括“活動(dòng)建議”和“閱讀材料”兩大部分。

本冊(cè)教材除去第六組，共有課文21篇，其中精讀課文10篇，略讀課文11篇。這五組教材的編排體例與高年段前三冊(cè)一致，每組由“導(dǎo)語(yǔ)”“課例”“口語(yǔ)交際·習(xí)作”“回顧·拓展”四部分組成。課例包括4—5篇課文。每篇精讀課文后有思考練習(xí)題，略讀課文前有連接語(yǔ)。部分課文后面安排了“資料袋”或“閱讀鏈接”。全冊(cè)安排“資料袋”三次，安排“閱讀鏈接”五次?！翱谡Z(yǔ)交際·習(xí)作”依然作為一個(gè)獨(dú)立的欄目，在有的單元中提供多個(gè)角度供教師和學(xué)生選擇?！盎仡櫋ね卣埂庇扇齻€(gè)欄目組成，“交流平臺(tái)”“日積月累” 是固定欄目，另有 “成語(yǔ)故事”“趣味語(yǔ)文”“課外書(shū)屋”穿插安排，不再設(shè)“展示臺(tái)”欄目，其中，“趣味語(yǔ)文”“成語(yǔ)故事”各安排了兩次，“課外書(shū)屋”安排了一次。

本套教材學(xué)習(xí)到五年級(jí)下冊(cè)，學(xué)生累計(jì)認(rèn)字3000個(gè)，提前完成九年義務(wù)教育前三個(gè)學(xué)段識(shí)字量，故從六年級(jí)上冊(cè)開(kāi)始不再安排識(shí)字任務(wù)。

本冊(cè)要求會(huì)寫(xiě)80個(gè)字。要求會(huì)寫(xiě)的字，安排在精讀課文后，以方格的形式排列。教材后附生字表。為便于復(fù)習(xí)檢測(cè)生字和積累詞語(yǔ)，在每組課文之后安排了“詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)”欄目。其中，“讀讀寫(xiě)寫(xiě)”中的詞語(yǔ)是精讀課文里的，由會(huì)寫(xiě)的字組成，要求能讀會(huì)寫(xiě)；“讀讀記記”中的詞語(yǔ)，有的是精讀課文里的，有的是略讀課文里的，只要求識(shí)記，不要求書(shū)寫(xiě)。教材后面附有生字表，按課序列出本冊(cè)要求書(shū)寫(xiě)的80個(gè)字。

本冊(cè)教材的注音方式與高年段前三冊(cè)保持一致。精讀課文和略讀課文中不認(rèn)識(shí)的字，出現(xiàn)一次注一次音；同一篇課文中同一個(gè)字只在第一次出現(xiàn)時(shí)注音。其他部分中出現(xiàn)的生字不再注音。生字注音用圓括號(hào)標(biāo)出，多音字隨文注音，用方括號(hào)標(biāo)出。為便于識(shí)字，課文中的生字注本音；一些在語(yǔ)言環(huán)境中要讀變調(diào)或讀輕聲的字，教師在教學(xué)中要給予一定的提示。

全面、準(zhǔn)確地落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)

課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”的基本理念，并從這個(gè)基本理念出發(fā)，從“知識(shí)和能力”“過(guò)程和方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)”三個(gè)維度提出了語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，而且提出了總目標(biāo)和階段目標(biāo)。這是我們把握教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)。

課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的目標(biāo)，有的是一以貫之的，如，情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)方面的目標(biāo)，前面的學(xué)段提出了，后面的學(xué)段要貫徹始終；有的可以分出層次，如，學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力等方面的目標(biāo)，是環(huán)環(huán)相扣、螺旋上升的，前面的學(xué)習(xí)為后面的學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備，后面的學(xué)習(xí)是前面學(xué)習(xí)的深化和發(fā)展。

六年級(jí)下冊(cè)教材，既注意落實(shí)整體性目標(biāo)，又注意落實(shí)階段性目標(biāo)。

為了落實(shí)整體性目標(biāo)，首先是對(duì)課文的嚴(yán)格篩選，認(rèn)真選擇文質(zhì)兼美、富有文化內(nèi)涵和時(shí)代精神的文章作課文，使學(xué)生既能從中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，又能陶冶情操，在情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)方面受到啟迪和教育。本冊(cè)教材保留了“九年義務(wù)教育小學(xué)教科書(shū)”的一些優(yōu)秀篇目，如，《匆匆》《十六年前的回憶》《為人民服務(wù)》《賣(mài)火柴的小女孩》《凡卡》，這些課文文質(zhì)兼美、歷久彌新，教師們?cè)诮虒W(xué)中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。教材還增選了新文章，如，《手指》《北京的春節(jié)》《藏戲》《跨越百年的美麗》《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》《我最好的老師》。第六組“難忘小學(xué)生活”中選編的閱讀材料，有一些是回憶小學(xué)生活的文章，還有兒童詩(shī)、書(shū)信、演講稿、建議書(shū)等，在拓寬教材的題材、體裁上進(jìn)行了有益的嘗試。

另外，重視“語(yǔ)文的熏陶感染作用”，設(shè)置了關(guān)于熱愛(ài)生活、民族團(tuán)結(jié)、愛(ài)國(guó)主義、了解多元文化、熱愛(ài)科學(xué)等方面的專(zhuān)題。還設(shè)置了以“告別母?！睘橹行牡木C合性學(xué)習(xí)專(zhuān)題“難忘小學(xué)生活”。另外，上承五年級(jí)下冊(cè)旨在了解我國(guó)優(yōu)秀文化的專(zhuān)題“中國(guó)名著之旅”，本冊(cè)教材編排了 “外國(guó)名篇名著”單元，這組教材在讓學(xué)生接觸一些經(jīng)典的外國(guó)作品的同時(shí)，還可以使學(xué)生積累一定的閱讀方法和自學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生有意識(shí)地閱讀、欣賞優(yōu)秀作品的意識(shí)和能力。

第三學(xué)段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)，則作為本冊(cè)教材的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，加以妥善安排。本冊(cè)教材的每一個(gè)專(zhuān)題，都根據(jù)語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)，既對(duì)人文內(nèi)涵給予充分關(guān)注，又注意總結(jié)、歸納讀寫(xiě)方法，力爭(zhēng)使學(xué)生在情感熏陶和方法習(xí)得兩方面均有獲益。本冊(cè)涉及到的讀寫(xiě)方法，大致包括以下幾個(gè)方面：閱讀要有自己的見(jiàn)解和感受；詳寫(xiě)和略寫(xiě)；文章的敘述順序；學(xué)習(xí)瀏覽。當(dāng)然，作為小學(xué)階段的最后一冊(cè)教材，六年級(jí)下冊(cè)特別重視將小學(xué)階段所積累和習(xí)得的各種學(xué)習(xí)方法融會(huì)貫通，綜合運(yùn)用。

在教材內(nèi)容和呈現(xiàn)方式上，體現(xiàn)與初中教材的銜接

六年級(jí)下冊(cè)是在前面十一冊(cè)教材的基礎(chǔ)上編寫(xiě)的。作為小學(xué)階段的最后一冊(cè)教材，本冊(cè)教材的結(jié)構(gòu)和思路對(duì)前面的教材有一定的繼承，體現(xiàn)整套教材的一致性和連貫性，同時(shí)又有發(fā)展變化，以期向初中教材平穩(wěn)過(guò)渡，使學(xué)生在小學(xué)畢業(yè)后能夠適應(yīng)中學(xué)教材，縮短升入中學(xué)后的不適應(yīng)期。

首先是在專(zhuān)題設(shè)置方面的繼承與發(fā)展。如第一組“人生感悟”單元。之前，在五年級(jí)上冊(cè)教材中，有過(guò)主題為“生活啟示”的單元；之后，人教版《語(yǔ)文》七年級(jí)上冊(cè)教材的第一、二兩組，都是“感悟人生”的單元。主題相近，但難易不同，銜接有些難度。為此，我們?cè)诹昙?jí)下冊(cè)設(shè)置了“人生感悟”單元，希望能夠通過(guò)本組的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)自身、對(duì)生活、對(duì)世界的觀(guān)察力和感受力，初步學(xué)會(huì)表達(dá)自己的一些感悟。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)這一單元，有了一定的基礎(chǔ)，到初中再學(xué)習(xí)相關(guān)單元時(shí)，就不會(huì)感覺(jué)有太大的落差。

“閱讀鏈接”的呈現(xiàn)方式和用途與以往相比，有所繼承和發(fā)展。有的仍然是與本課內(nèi)容相關(guān)的拓展閱讀材料，有的成為課后思考練習(xí)題的一個(gè)有機(jī)組成部分，有的滲透了對(duì)比閱讀的理念。如第五組，在課文《跨越百年的美麗》后面，鏈接了愛(ài)因斯坦的《悼念瑪麗·居里》，而這個(gè)閱讀鏈接同時(shí)也是課后第四題——閱讀下面的“閱讀鏈接”，結(jié)合課文想一想，你感悟到了什么，再簡(jiǎn)單寫(xiě)下來(lái)——的一個(gè)有機(jī)組成部分，既把鏈接內(nèi)容同課文內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，同時(shí)又把讀與寫(xiě)結(jié)合起來(lái)，體現(xiàn)了最后一冊(cè)對(duì)學(xué)生把學(xué)過(guò)的語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行綜合運(yùn)用的要求。再如第二組，在課文《北京的春節(jié)》后面，鏈接了梁實(shí)秋的《過(guò)年》片段和斯的《除夕》片段，這也是課后最后一個(gè)思考題的組成部分，要求學(xué)生將這兩個(gè)片段同課文中的相關(guān)段落比較一下，看看在寫(xiě)法上有什么不同，對(duì)自己的習(xí)作有什么啟發(fā)。這里滲透了對(duì)比閱讀的理念。從形式和作用上來(lái)說(shuō)，這種閱讀鏈接的編排與人教版初中教材銜接得十分緊密。

“外國(guó)名篇名著”單元的設(shè)計(jì)，與以往所有單元都不同，不僅更加強(qiáng)化了“閱讀整本書(shū)”的觀(guān)念，同時(shí)也很好地體現(xiàn)了小學(xué)向初中教材的過(guò)渡。這組教材，先安排了兩個(gè)外國(guó)短篇作品《賣(mài)火柴的小女孩》和《凡卡》，編排方式與其他精讀課文相同。然后安排了兩部外國(guó)長(zhǎng)篇作品《魯濱孫漂流記》和《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》，這里采取了一種全新的設(shè)計(jì)，即“梗概+精彩片段”的編排方式，先讓學(xué)生了解整本書(shū)的內(nèi)容，然后是精彩段落的品讀與賞析，激發(fā)了學(xué)生閱讀整部作品的興趣，同時(shí)教給了學(xué)生一些閱讀的方法。這與人教版初中教材“名著導(dǎo)讀”的安排是比較切近的。

人教版教材從五年級(jí)下冊(cè)開(kāi)始安排文言文，五年級(jí)下冊(cè)和六年級(jí)上冊(cè)在相應(yīng)單元里各安排了一篇，分別是《楊氏之子》和《伯牙絕弦》。本冊(cè)安排了兩篇文言文《學(xué)弈》和《兩小兒辯日》。這樣，學(xué)生在小學(xué)階段接觸了四篇文言文，對(duì)文言文的樣式和學(xué)習(xí)方法有了一點(diǎn)認(rèn)識(shí)和了解，為初中學(xué)習(xí)文言文奠定了初步的基礎(chǔ)。人教版七年級(jí)上冊(cè)教材有3篇文言文，篇幅也相應(yīng)要長(zhǎng)一些，有了小學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生對(duì)初中的文言文學(xué)習(xí)不會(huì)感到陌生和困難。

另外，與本套的其他各冊(cè)教材不同，古詩(shī)詞并沒(méi)有根據(jù)內(nèi)容安排在相應(yīng)的專(zhuān)題中，而是在六個(gè)單元之后，集中安排了一組“古詩(shī)詞背誦”。這10首膾炙人口的古詩(shī)詞中沒(méi)有太多生字，意思也不艱深，適合小學(xué)生讀讀背背。這樣的編排也體現(xiàn)了向初中教材過(guò)渡的編寫(xiě)意圖，在初中教材中，古詩(shī)詞背誦也是作為一個(gè)獨(dú)立的部分安排在教材后部的。

加強(qiáng)整合，使教材成為互相聯(lián)系的整體

本冊(cè)教材繼續(xù)按專(zhuān)題組織教材內(nèi)容，進(jìn)一步加強(qiáng)整合。每一個(gè)專(zhuān)題從單元導(dǎo)語(yǔ)到課后思考題，從口語(yǔ)交際·習(xí)作到回顧·拓展，各個(gè)部分都力求凸顯本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)：前面有布置，中間有鋪墊，后面有總結(jié)、拓展、交流，整組教材乃至于全冊(cè)教材成為互相聯(lián)系的整體。

與高年段其他各冊(cè)教材相同，本冊(cè)各專(zhuān)題的導(dǎo)語(yǔ)除第一組和第六組外，都分為兩個(gè)自然段，除了有激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、點(diǎn)明學(xué)習(xí)專(zhuān)題的作用外，還有提示語(yǔ)文學(xué)習(xí)重點(diǎn)、明確讀寫(xiě)訓(xùn)練點(diǎn)的作用，方便教師和學(xué)生從內(nèi)容和形式兩方面去關(guān)注課文。精讀課文后有練習(xí)題，從課文自身特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合專(zhuān)題學(xué)習(xí)重點(diǎn)精心編寫(xiě)。略讀課文前有“連接語(yǔ)”，承上啟下，提示學(xué)習(xí)要求和方法，體現(xiàn)由精讀到略讀的遷移訓(xùn)練過(guò)程。“口語(yǔ)交際·習(xí)作”的話(huà)題和內(nèi)容大多與單元主題相關(guān)，“回顧·拓展”中的交流平臺(tái)與導(dǎo)語(yǔ)呼應(yīng)，為學(xué)生總結(jié)回顧本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容提供平臺(tái)。

如，第二組“民風(fēng)民俗”。

這一組的學(xué)習(xí)內(nèi)容包括了解民風(fēng)民俗，感受民族文化的獨(dú)特魅力，體會(huì)作者是怎樣寫(xiě)出民俗特點(diǎn)的。還要求學(xué)生了解自己身邊的民俗，進(jìn)行小調(diào)查。

導(dǎo)語(yǔ)：第一段明確本專(zhuān)題要了解民風(fēng)民俗，感受民族文化的獨(dú)特魅力，第二段明確了要學(xué)習(xí)的讀寫(xiě)方法，還布置學(xué)生結(jié)合課文的學(xué)習(xí)，就自己感興趣的方面進(jìn)行調(diào)查，了解自己身邊的民風(fēng)民俗。

課例：第一篇課文是老舍的作品《北京的春節(jié)》，課文后安排了“閱讀鏈接”，讓學(xué)生看看不同作家分別是從哪些方面描寫(xiě)春節(jié)的，各寫(xiě)出了春節(jié)的什么特點(diǎn)。在這篇課文的思考題中，還為本組的口語(yǔ)交際和習(xí)作進(jìn)行了鋪墊，讓學(xué)生想想、說(shuō)說(shuō)自己是怎么過(guò)春節(jié)的。后三篇都是略讀課文，分別從戲曲、建筑和生活習(xí)俗等方面介紹了不同民族的特點(diǎn)，使學(xué)生能夠從不同的角度感受到民族文化的豐富性。在課文《各具特色的民居》之后，安排了“資料袋”，展示了一些其他民族的特色建筑。在后面三篇課文前的連接語(yǔ)中，都滲透了本組的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，讓學(xué)生著重體會(huì)作者是怎樣寫(xiě)出民俗特點(diǎn)的，為學(xué)生后面的口語(yǔ)交際和習(xí)作進(jìn)行了鋪墊，也體現(xiàn)了讀寫(xiě)結(jié)合的編輯思路。

本組的口語(yǔ)交際和習(xí)作其實(shí)在本組的導(dǎo)語(yǔ)中已經(jīng)有較為明確的布置，學(xué)生將在這段時(shí)間內(nèi)調(diào)查了解到的民風(fēng)民俗加以整理，并利用在課文學(xué)習(xí)中習(xí)得的方法進(jìn)行習(xí)作，寫(xiě)完之后相互交流、修改，最后可以編一本民俗作品集。

第三篇：如何進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)

如何進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)

如何進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)

詞語(yǔ)教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中最基礎(chǔ)、最根本的內(nèi)容，讓學(xué)生有效地理解課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)是一項(xiàng)重要的教學(xué)任務(wù)。有時(shí)候抓住課文中的一兩個(gè)關(guān)鍵的詞語(yǔ)，往往可以起到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的效果。然而審視當(dāng)前的詞語(yǔ)教學(xué)，我們的語(yǔ)文老師總是竭力回避或者“滑過(guò)”，或者教得一絲不茍，從字音到字形到字義進(jìn)行科學(xué)準(zhǔn)確地詮釋, 一些教師甚至要求學(xué)生照搬、照抄、照背參考書(shū)或字典對(duì)詞語(yǔ)的解釋?zhuān)@得呆板，缺乏生命活力。那么，怎樣讓詞語(yǔ)教學(xué)情趣盎然呢？

一、朗讀，讓詞語(yǔ)教學(xué)“有情”

常言說(shuō)：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”。朗讀注于目，出于口，聞?dòng)诙?，記于心，是一種復(fù)雜的心智過(guò)程。它有助于幫助學(xué)生掌握每個(gè)漢字的音、形、義，加深對(duì)詞語(yǔ)和文意的理解和感悟，并且在情感體驗(yàn)上得到一個(gè)升華，對(duì)語(yǔ)言的形成和發(fā)展具有不可替代的作用。例：人教版小學(xué)語(yǔ)文《盤(pán)古開(kāi)天地》詞語(yǔ)教學(xué)片段： 師：這個(gè)詞誰(shuí)會(huì)念？ 生：滋潤(rùn)。

師：字音讀準(zhǔn)了，能讀出感覺(jué)，讀出意思嗎？

（生茫然，這樣的“詞語(yǔ)教學(xué)”對(duì)他們來(lái)說(shuō)也許是頭一次。）師：大家看，這兩個(gè)字都是什么偏旁？ 生：三點(diǎn)水。

師：對(duì)啊，水分多了，干燥的秋季變得滋潤(rùn)起來(lái)，萬(wàn)物滋潤(rùn)了，人滋

潤(rùn)了，感覺(jué)就舒服了！那該怎么讀？

生：（齊）滋潤(rùn)。（有進(jìn)步，但還不到“位”，還不夠“味”。）師：聲音柔軟點(diǎn)，再舒服點(diǎn)。

生：滋潤(rùn)。（聲音柔柔的，感覺(jué)很舒服的樣子。）

盡管學(xué)生可以通過(guò)工具書(shū)知曉“滋潤(rùn)”的意思，但教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的朗讀，就使學(xué)生不但真正記住這個(gè)詞語(yǔ)的意思，而且懂得這個(gè)詞語(yǔ)的感情色彩，知道這個(gè)詞應(yīng)該在什么樣的語(yǔ)境中運(yùn)用。此時(shí)，“滋潤(rùn)”在他們眼里不再是一個(gè)平面單調(diào)的詞匯，它有著充沛的水分，它象征著萬(wàn)物復(fù)蘇，它更帶著人們舒服的感覺(jué)。這樣，抽象的語(yǔ)言符號(hào)化為具體的事物，一下子拉近了學(xué)生與語(yǔ)言文字的距離，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字有了感情，有利于學(xué)生深刻理解和“學(xué)以致用”。

二、表演，讓詞語(yǔ)教學(xué)“有趣”

有人說(shuō)：“兒童是天生的演員。”的確，小學(xué)生特別喜歡模仿和表演。因此，借助有效的表演，可以使學(xué)生獲得親身體驗(yàn)，通過(guò)形象的動(dòng)作神態(tài)理解抽象的詞語(yǔ)含義，這較簡(jiǎn)單的“說(shuō)教”或借助工具書(shū)會(huì)有更深刻、靈動(dòng)的效果，而且在表演過(guò)程中，學(xué)生的心靈得到放飛，想象得到展現(xiàn)，創(chuàng)造力得到開(kāi)發(fā)。

如在教學(xué)人教版小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)《一個(gè)小村莊的故事》的第二自然段中“誰(shuí)家想蓋房，誰(shuí)家想造犁，就拎起斧頭到山上去??”，這里的“拎”字表達(dá)了小村莊的村民非常隨意砍伐樹(shù)木的心態(tài)。如何讓

小學(xué)生感受到“拎”字背后的隨意，作者的惋惜與譴責(zé)呢?我們可以創(chuàng)設(shè)情境，請(qǐng)孩子們分別演一演村民“拎著斧頭上山砍樹(shù)”與“拿著斧頭上山砍樹(shù)”，通過(guò)動(dòng)作的對(duì)比，他們一定會(huì)切身感受到當(dāng)時(shí)小村莊人們的那份隨意與無(wú)知。

三、演示，讓詞語(yǔ)教學(xué)“有味”

詞語(yǔ)理解最直觀(guān)最便捷也最讓學(xué)生感興趣的方法是演示法。例如教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)，寫(xiě)水“漸漸地升高”一句中的“漸漸地”，教師可通過(guò)演示使學(xué)生理解詞義。教師把事先準(zhǔn)備好的小石子往裝有半瓶水的瓶子里一粒一粒地扔下去，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察水面的變化。當(dāng)學(xué)生看到瓶子里水面逐漸升高的情景時(shí)，教師稍加點(diǎn)撥，學(xué)生馬上就會(huì)領(lǐng)悟到“漸漸地”的意思。除了教師演示，學(xué)生也可以自己“演示”。如教學(xué)二年級(jí)的《從現(xiàn)在開(kāi)始》的“輪流”時(shí)，教師出示詞語(yǔ)卡片：“現(xiàn)在，請(qǐng)這一列的同學(xué)，開(kāi)炮念這個(gè)詞？”學(xué)生念完后，教師啟發(fā)說(shuō)：“剛才，你們一個(gè)接一個(gè)，怎么讀了這個(gè)詞？”教師指著詞語(yǔ)卡片，學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)地答道：“輪流?！?/p>

四、多媒體，讓詞語(yǔ)教學(xué)“有景”

使用現(xiàn)代化電教媒體，將詞語(yǔ)所表示的意思、意境直觀(guān)地再現(xiàn)在學(xué)生眼前，可以起到變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，化抽象為形象，便于他們準(zhǔn)確生

動(dòng)地理解。如人教版小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)《秋天的雨》第二自然段的“五彩繽紛”，這個(gè)詞語(yǔ)比較抽象，但是當(dāng)我們教學(xué)這一段時(shí)，可以適時(shí)出現(xiàn)“黃色的銀杏樹(shù)、紅紅的楓葉、金色的田野、美麗的菊花??”，孩子們驚喜的目光、張大的嘴巴、嘖嘖的贊嘆聲，不正告訴我們：他們已經(jīng)知道“五彩繽紛”是什么意思了。這時(shí)，你只要叫他們認(rèn)真想一想：這么美的景色，這么多的顏色，如果用一個(gè)詞來(lái)形容，你會(huì)用哪個(gè)詞呢？在孩子們不約而同喊出的詞里一定會(huì)有“五彩繽紛”。又如象形字的教學(xué)，可以運(yùn)用多媒體課件把其演變過(guò)程簡(jiǎn)單明了地展示在學(xué)生面前。在教學(xué)“日”時(shí)，屏幕上首先出現(xiàn)一個(gè)火紅的圓圓的太陽(yáng)，隨著鼠標(biāo)的控制，那圓圓的紅太陽(yáng)就演變成了一個(gè)色彩鮮艷的“日”字。學(xué)生的識(shí)字興趣被激發(fā)了，這一由形象到抽象的變化，使原本抽象的漢字變得具體可感。而會(huì)意字教學(xué)，利用課件提供豐富的圖景，學(xué)生只需看看畫(huà)面，對(duì)字義就能意會(huì)，無(wú)需教師多講。如教“筆”字，屏幕上先出現(xiàn)一支毛筆，上面是竹竿，下面是筆毫，學(xué)生很清楚地看到竹竿變成“竹”，筆毫變成了“毛”字，他們明白了為什么“筆”是竹字頭和毛字組成，并牢牢記住了“筆”的字形。

五、游戲，讓詞語(yǔ)教學(xué)“有思”

“游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命?！痹谠~語(yǔ)教學(xué)中，教師如果能恰當(dāng)運(yùn)用有效的游戲，一定能激發(fā)孩子們的識(shí)字學(xué)詞的興趣，不但能增強(qiáng)識(shí)字學(xué)詞的效果，還能培養(yǎng)學(xué)

生多方面的能力與素養(yǎng)。如一位教師在人教版小學(xué)語(yǔ)文第一冊(cè)《操場(chǎng)上》的教學(xué)中，在教學(xué)完六個(gè)新詞后，設(shè)計(jì)了“詞語(yǔ)歸類(lèi)游戲”。教學(xué)準(zhǔn)備：“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”詞語(yǔ)卡片，同桌兩人一份。教學(xué)方法：

1.同桌兩人分別把詞語(yǔ)讀正確。

2.把這些詞語(yǔ)中同類(lèi)的擺在一起，然后說(shuō)一說(shuō)為什么這樣擺。3.歸類(lèi)方法可以任選一種。

生組1：與“手”動(dòng)作有關(guān)的為一類(lèi)（打球、拔河、拍皮球），與“腳”動(dòng)作有關(guān)的為一類(lèi)（跳高、跑步、踢足球）。

生組2：由兩個(gè)字組成的詞語(yǔ)為一類(lèi)（打球、拔河、跳高、跑步），由3個(gè)字組成的詞語(yǔ)為一類(lèi)（拍皮球、踢足球）。

生組3：屬于球類(lèi)運(yùn)動(dòng)的為一類(lèi)（打球、拍皮球、踢足球），其他的為一類(lèi)（拔河、跳高、跑步）。

這一“游戲”環(huán)節(jié)不但復(fù)習(xí)鞏固了六個(gè)新詞，還引導(dǎo)學(xué)生積極思考，正確給詞語(yǔ)歸類(lèi)，發(fā)展了學(xué)生的邏輯思維能力。

當(dāng)然，讓詞語(yǔ)教學(xué)情趣盎然的方法還很多，不過(guò)，我們更要透過(guò)表面看到方法背后滲透著的設(shè)計(jì)理念。

彰顯人文性，是讓詞語(yǔ)教學(xué)情趣盎然的關(guān)鍵所在。傳統(tǒng)的字詞教學(xué)中只突出它的工具性一面，而未能凸顯它的人文性,因而顯得嚴(yán)謹(jǐn)有余而溫情不足。字詞教學(xué)不但可以教得一絲不茍，還可以教出濃濃的人

文關(guān)懷，讓孩子在生字新詞教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)情感，陶冶情操，完善人格，和諧發(fā)展。

早在半個(gè)世紀(jì)前，斯霞老師教學(xué)《我們愛(ài)老師》（一年級(jí)）一課中，是這樣引導(dǎo)兒童讀懂“祖國(guó)”一詞的：

師：你們可知道“祖國(guó)”是什么意思呢？什么叫“祖國(guó)”？ 生：祖國(guó)就是南京。（好多學(xué)生笑了，知道祖國(guó)不是南京。）師：不要笑。祖國(guó)就是南京嗎？不對(duì)！南京是我們祖國(guó)的一個(gè)城市，像北京、上海一樣。大家再想想，什么叫祖國(guó)？

生：祖國(guó)就是一個(gè)國(guó)家的意思。（這個(gè)學(xué)生對(duì)“祖國(guó)”理解得比較擴(kuò)大了一些，但還不對(duì)。）

師：噢！祖國(guó)就是一個(gè)國(guó)家的意思。對(duì)嗎？ 生：不對(duì)?。ù鹇曋幸灿姓f(shuō)對(duì)的。）

師：美國(guó)是一個(gè)國(guó)家，日本也是一個(gè)國(guó)家，我們能說(shuō)美國(guó)、日本是我們的祖國(guó)嗎？（因?yàn)槌Ｓ忻绹?guó)、日本朋友到我校來(lái)友好訪(fǎng)問(wèn)，所以學(xué)生對(duì)這兩個(gè)國(guó)家比較熟悉。）生：不能！

師：那么什么叫祖國(guó)呢？誰(shuí)能再說(shuō)一說(shuō)？

生：祖國(guó)就是我們自己的國(guó)家。（經(jīng)一再啟發(fā)，學(xué)生逐漸理解了。）師：施尉寧講得對(duì)，祖國(guó)就是我們自己的國(guó)家。我們的爸爸、媽媽、爺爺、奶奶，祖祖輩輩生活的這個(gè)國(guó)家叫祖國(guó)。（強(qiáng)調(diào)一下，使學(xué)生加深印象。）

那么，我們的祖國(guó)叫什么名稱(chēng)呢？

生：我們的祖國(guó)叫中華人民共和國(guó)。

師：對(duì)了，我們的祖國(guó)叫中華人民共和國(guó)。我們大家都熱愛(ài)我們的——

生：（齊）祖國(guó)。

美學(xué)教育家朱光潛說(shuō)：“在文字上推敲，骨子里實(shí)際是在思想感情上‘推敲’”。斯老師在教語(yǔ)文（建立詞的準(zhǔn)確概念），在教思維（層層深入，十分嚴(yán)密），也是在教做人（滲透愛(ài)國(guó)的情感），真正做到了知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、思維訓(xùn)練、情感熏陶的融合，實(shí)現(xiàn)了工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。這樣，既有助于學(xué)生對(duì)字詞知識(shí)的理解、掌握和強(qiáng)化，還促進(jìn)了學(xué)生其他能力與素養(yǎng)的形成，開(kāi)拓了思維，培養(yǎng)了語(yǔ)感，激發(fā)了興趣，感受到祖國(guó)語(yǔ)言文化的燦爛，從而讓字詞教學(xué)顯得情趣盎然。

激活詞語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的興趣

著名語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文閱讀教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言文字中走上幾個(gè)來(lái)回?！痹~語(yǔ)是文本構(gòu)建的基本單位，離開(kāi)詞語(yǔ)探究文本，語(yǔ)文閱讀教學(xué)將成為無(wú)源之水，無(wú)本之木。傳統(tǒng)的查字典釋義式或教師直接告訴詞義的詞語(yǔ)教學(xué)，調(diào)動(dòng)不起學(xué)生學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的興趣，如何給乏味的詞語(yǔ)教學(xué)注入生命之水，激活詞語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的興趣呢?

一、創(chuàng)設(shè)情境，美中賞詞

利用小學(xué)生形象的思維特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一定的情境，在優(yōu)美的情境中賞詞、悟詞、學(xué)文，給學(xué)生以新奇感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓單調(diào)沉悶的學(xué)習(xí)氛圍變得輕松愉快，枯燥無(wú)味的詞語(yǔ)學(xué)習(xí)變得趣味盎然。教師可根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況與教學(xué)的需要，有的放矢地創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，如巧借插圖、聽(tīng)音樂(lè)、看錄像、演課本劇等。在教學(xué)《荷花》一課時(shí)，一位學(xué)生對(duì)“冒”字產(chǎn)生了疑問(wèn)：“老師，我只聽(tīng)說(shuō)冒煙、冒水泡，會(huì)動(dòng)的東西才會(huì)冒，荷花是靜止的，課文中為什么也用‘冒’呢?”對(duì)于學(xué)生的疑問(wèn)，教師沒(méi)有直接告訴答案，而是播放錄像動(dòng)畫(huà)：荷花從荷葉中往外鉆的情景?？赐炅虽浵?，一名學(xué)生說(shuō)：“老師，我明白了。我看到了荷花使勁擠荷葉，哪怕是一點(diǎn)縫隙它也要鉆出來(lái)，‘冒’字是形容荷花使勁從荷葉中鉆出來(lái)。”另一名男生感悟道：“‘冒’字寫(xiě)出了荷花的動(dòng)態(tài)美，同時(shí)也寫(xiě)出了荷花充滿(mǎn)生機(jī)與活力，它其實(shí)是不斷往外長(zhǎng)，并不是靜止的?！币?yàn)榻處熐擅畹貏?chuàng)設(shè)情境，及時(shí)點(diǎn)撥，使學(xué)生在輕松愉悅的賞荷情境中感悟、探究“冒”字的深刻含義與語(yǔ)言的魅力，從而升華了學(xué)生對(duì)荷花充滿(mǎn)活力的體會(huì)，讓學(xué)生走進(jìn)情境而浮想聯(lián)翩，既關(guān)照了“冒”字的本義，更揣摩了語(yǔ)言文字背后所蘊(yùn)涵的深刻意蘊(yùn)，完成了生疑——探索——釋疑的自主學(xué)習(xí)過(guò)程。

二、品讀文本，觸文悟詞

品讀是學(xué)生獲取文本信息的基本途徑。給學(xué)生充分的時(shí)間，讓學(xué)

生真正地走進(jìn)文本，有滋有味地讀，全神貫注地體驗(yàn)，去感受其中絢爛的語(yǔ)言，讓閱讀觸動(dòng)心靈，激發(fā)學(xué)生探究、感悟詞語(yǔ)的興趣，這種借助文本探究出來(lái)的詞語(yǔ)是充滿(mǎn)靈性、血肉豐滿(mǎn)的。如教學(xué)《秋天的雨》第二自然段，教師先讓學(xué)生自由小聲讀，并圈出描寫(xiě)顏色的詞語(yǔ)，初步感知秋天的顏色美；接著教師又讓學(xué)生放聲朗讀，并相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生讀出秋天絢麗多彩的美；最后教師要求學(xué)生閉上眼睛聽(tīng)錄音朗讀，想象自己仿佛看到什么。聽(tīng)完錄音朗讀后，學(xué)生有的說(shuō)：“我仿佛看到了菊花爭(zhēng)奇斗艷，在微風(fēng)中頻頻點(diǎn)頭。它們把秋天打扮得更美了?！苯處熞?jiàn)時(shí)機(jī)已成熟，便讓學(xué)生找出文中哪個(gè)詞最能體現(xiàn)秋天的美，學(xué)生輕而易舉地找到了“五彩繽紛”這個(gè)詞，學(xué)生在充分地與文本對(duì)話(huà)中感受到秋天的顏色美，在美的情感熏陶下，“五彩繽紛”這個(gè)詞的含義便逐漸豐富成熟，學(xué)生對(duì)“五彩繽紛”這個(gè)詞的理解如同春風(fēng)化雨，悄無(wú)聲息，對(duì)詞語(yǔ)意義的認(rèn)識(shí)更加深刻難忘。

三、舉一反三，融會(huì)貫通

教師從學(xué)生對(duì)文本的感悟出發(fā)，精心設(shè)計(jì)對(duì)話(huà)切入點(diǎn)，通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生親歷文本，在與文本的對(duì)話(huà)中，內(nèi)化語(yǔ)言材料，觸動(dòng)學(xué)生心靈，喚醒學(xué)生原有的詞匯積累，再利用舊的詞匯過(guò)渡理解新的詞語(yǔ)，使新詞在舊詞的再現(xiàn)中融會(huì)貫通，從而使新詞的意思逐漸清晰明了。如教學(xué)《飛奪瀘定橋》，一位教師是這樣引導(dǎo)學(xué)生探究“千鈞一發(fā)”的含義的：教師先引領(lǐng)學(xué)生深入文本，感悟紅軍處境的險(xiǎn)(1.地勢(shì)險(xiǎn)要——

瀘定橋離水面十多米，只剩下十三根鐵鏈??2.重兵把守；3.橋頭燃起熊熊大火。)在教師的指引下，在學(xué)生充分與文本對(duì)話(huà)中，頭腦便油然而生“險(xiǎn)”字，接著教師又引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出形容險(xiǎn)的詞語(yǔ)，此時(shí)學(xué)生觸“險(xiǎn)”生詞，脫口而出：“危在旦夕”、“生死攸關(guān)”、“迫在眉睫”??在感觸紅軍驚心動(dòng)魄的險(xiǎn)境中，學(xué)生各抒己見(jiàn)，平常積累的關(guān)于險(xiǎn)的詞便如泉涌而出，接著教師又引導(dǎo)學(xué)生回到文本情境中，“在這千鈞一發(fā)的時(shí)刻”是指什么樣時(shí)刻呢?此時(shí)，學(xué)生在文本語(yǔ)境徜徉中，在原有詞語(yǔ)的重現(xiàn)中，“千鈞一發(fā)”的含義就了然于胸了。

四、分析比較，品詞悟文

探究詞語(yǔ)必須有一個(gè)整體的語(yǔ)言環(huán)境為依托，只有在對(duì)文本整體感知的基礎(chǔ)上探究詞語(yǔ)，才會(huì)讓詞語(yǔ)充滿(mǎn)生命的色彩。在文本的語(yǔ)境中替換詞語(yǔ)，比較詞語(yǔ)，探究詞語(yǔ)，從而感悟我們漢語(yǔ)用詞的藝術(shù)，從中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)能力。如教學(xué)《盤(pán)古開(kāi)天地》一文中，教師采取欲擒故縱法，在朗讀時(shí)故意讀錯(cuò)字，把“用腳使勁蹬著地”讀成“用腳使勁踩著地”，學(xué)生馬上矯正教師，是“用腳使勁蹬著地”。教師笑著說(shuō)：“哦，是我讀錯(cuò)了，盤(pán)古是用腳使勁蹬著地，我讀踩著地了。那你們說(shuō)說(shuō)用‘踩’或用‘踏’行嗎?”學(xué)生說(shuō)不出所以然來(lái)。這時(shí)教師要求學(xué)生再次走入文本，然后利用插圖引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察盤(pán)古的動(dòng)作表情，使學(xué)生明白此時(shí)的盤(pán)古的腳要用很大的力氣。教師又問(wèn)：“現(xiàn)在，你們說(shuō)它們能替換嗎?”這時(shí)學(xué)生紛紛舉手，有的說(shuō)：“不行!因?yàn)椤拧謱?xiě)出盤(pán)古要把天地分開(kāi)，他的腳要用很大的力氣，而‘踩’與‘踏’不能體現(xiàn)盤(pán)古的腳要用很大的力。”有的說(shuō)：“從‘蹬’字我還知道了盤(pán)古的偉大，他要把天地分開(kāi)是多么辛苦，可他沒(méi)有放棄，始終頭頂著天，腳使勁地蹬著地，直到累倒?！??在學(xué)生獨(dú)立閱讀文本中，在師生共同合作探究詞語(yǔ)的運(yùn)用中，學(xué)生不但感悟到‘蹬’字的本義，而且透過(guò)‘蹬’字看到了盤(pán)古偉大的人格，從而進(jìn)一步深化了對(duì)文本的閱讀。

斯賓塞說(shuō)過(guò)：“應(yīng)該引導(dǎo)兒童進(jìn)行探討，自己去推論，給他們講的應(yīng)該盡量少講?！痹~語(yǔ)教學(xué)應(yīng)是教師智慧的引領(lǐng)與學(xué)生自主的探究并舉，課堂上讓學(xué)生用自己的眼睛，自己的觀(guān)念，自己的心靈去閱讀文本，感悟、探究詞語(yǔ)，學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解才會(huì)由膚淺走向深刻，由片面走向全面。這樣，既可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的興趣，又可培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，從多方面提高了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

淺談小學(xué)低年級(jí)詞語(yǔ)教學(xué)

詞語(yǔ)教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，對(duì)詞語(yǔ)的正確理解有利于感受、理解課文內(nèi)容，也有利于積累書(shū)面語(yǔ)言?！墩n標(biāo)》在第一學(xué)段教學(xué)目標(biāo)中明確提出，“借助圖畫(huà)閱讀”“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思”，由此可見(jiàn)小學(xué)低年級(jí)詞語(yǔ)教學(xué)的重要性。

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生雖然有意注意在發(fā)展，但占優(yōu)勢(shì)的還是無(wú)意注意。他們注意力不穩(wěn)定，不持久，易被新鮮的刺激吸引，常受興趣和情緒支配。枯燥的詞語(yǔ)教學(xué)對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生而言既費(fèi)時(shí)又缺乏實(shí)

效。怎樣才能讓詞在他們的意識(shí)里占有一席之地呢？這取決于小學(xué)低年級(jí)詞語(yǔ)教學(xué)的有效性。小學(xué)低年級(jí)詞語(yǔ)教學(xué)應(yīng)形式多樣、豐富多彩，才能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)大的吸引力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的興趣，促使他們思維活躍、情感豐富、識(shí)記創(chuàng)新能力增強(qiáng)，詞語(yǔ)教學(xué)效率才能達(dá)到最優(yōu)化。

在多年語(yǔ)文教學(xué)中，我對(duì)低年級(jí)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)有了膚淺的理解：

一、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際學(xué)習(xí)詞語(yǔ)。

字詞教學(xué)要和學(xué)生的生活世界、經(jīng)驗(yàn)世界接通，讓學(xué)生在聯(lián)想中調(diào)動(dòng)起自己的生活體驗(yàn)，喚起相似記憶，用心領(lǐng)會(huì)，使一些字詞打上學(xué)生各自鮮明的個(gè)性烙印。

在教學(xué)《夏天的夜晚》一文時(shí)，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生感受“熱鬧”的：

師：大地這個(gè)舞臺(tái)上有哪些小演員？

生：青蛙、蛐蛐、螢火蟲(chóng)。

師：它們?cè)鯓颖硌莸模?/p>

生：青蛙唱歌，蛐蛐彈琴，螢火蟲(chóng)跳舞

師：青蛙怎么唱歌？蛐蛐怎么彈琴？螢火蟲(chóng)會(huì)怎么跳舞？哪些同學(xué)愿意表演表演？（學(xué)生表演）

師：有了青蛙、蛐蛐、螢火蟲(chóng)的表演，大地變得怎么樣？

當(dāng)學(xué)生回答出“熱鬧”一詞時(shí)，我進(jìn)一步引導(dǎo)：“生活中，你在哪兒感受到熱鬧？”當(dāng)學(xué)生在交流中說(shuō)出菜市場(chǎng)、節(jié)日的大街、運(yùn)動(dòng)

會(huì)等場(chǎng)面熱鬧時(shí)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)“熱鬧”有了準(zhǔn)確的把握和體會(huì)。

二、巧妙運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境學(xué)習(xí)詞語(yǔ)。

“在語(yǔ)言情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。”這是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的。教師巧妙地運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言，用機(jī)智的即興表演創(chuàng)設(shè)出具體的語(yǔ)言情境，能誘發(fā)學(xué)生自己要介入語(yǔ)境的主動(dòng)性，激活學(xué)生的思維，在輕松的氛圍中讓學(xué)生完成對(duì)詞語(yǔ)的理解和學(xué)習(xí)。

教學(xué)《我要的是葫蘆》一文，指導(dǎo)學(xué)生理解“盯著”，我是這樣做的：“瞧，老師正盯著教室天花板!大家看看老師是怎么做的！”學(xué)生馬上舉手說(shuō)：“老師在看天花板！”師：“對(duì)，‘盯’字里有一個(gè)目字旁，說(shuō)明是用眼睛看的意思。大家再觀(guān)察，老師是怎樣看的？”我再一次盯著天花板，學(xué)生又舉手了：“老師看得很認(rèn)真！”“老師看得很專(zhuān)心！”“老師眼睛眨也不眨一下！”這樣通過(guò)動(dòng)作演示，化抽象為具體，生動(dòng)有趣，學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的意思可謂心領(lǐng)神會(huì)。

三、把直觀(guān)形象的圖畫(huà)、實(shí)物與認(rèn)識(shí)事物和理解詞義相結(jié)合。

一些和學(xué)生的生活經(jīng)歷相距甚遠(yuǎn)的字詞，尤其是表示事物名稱(chēng)的詞，可以利用直觀(guān)形象的圖片、簡(jiǎn)筆畫(huà)、實(shí)物甚至是多媒體給予再現(xiàn)，讓學(xué)生在可視、可聽(tīng)的情境之中認(rèn)識(shí)事物，自然而真切地感悟到這些字詞的意思。

仍然是教學(xué)《我要的是葫蘆》，為了幫助學(xué)生理解“細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤”是什么樣子，我讓學(xué)生打開(kāi)課本，觀(guān)察插圖，并用一兩句話(huà)說(shuō)一說(shuō)自己看到的葫蘆藤是什么樣兒。學(xué)生通過(guò)觀(guān)察色彩鮮艷的插圖，再自由描述，對(duì)葫蘆藤有了深刻的認(rèn)識(shí)，同時(shí)觀(guān)察能力和口頭表達(dá)能

力也得到了訓(xùn)練。

四、聯(lián)系上下文感悟詞義。

字不離詞，詞不離句，對(duì)詞語(yǔ)的理解教師要多引導(dǎo)學(xué)生在課文具體的語(yǔ)境中去揣摩，能幫助學(xué)生攻克以詞解詞的難點(diǎn)。

如在教學(xué)《稱(chēng)象》一文時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生理解“議論”，教師出示文中的句子指名讀，問(wèn)：“是誰(shuí)在議論？”

學(xué)生回答：“官員們?！?/p>

師：“官員們說(shuō)明人很多。他們?cè)谧h論什么？”

生：“議論怎樣稱(chēng)出大象的重量？”

師：他們會(huì)怎么議論呢？請(qǐng)幾個(gè)小朋友當(dāng)官員來(lái)議論議論。

（學(xué)生紛紛議論）

師：“這么多人發(fā)表意見(jiàn)，你一言，我一語(yǔ)，這就叫議論?！?/p>

五、在老師創(chuàng)設(shè)情景的情境中理解

有些詞語(yǔ)在隨文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可創(chuàng)設(shè)情境，在體驗(yàn)中內(nèi)化詞語(yǔ)。課文《三個(gè)和尚》需要理解“爭(zhēng)先恐后”?！盃?zhēng)先恐后”是三個(gè)和尚情急之中采取的補(bǔ)救措施，這個(gè)詞與學(xué)生的生活聯(lián)系得相當(dāng)緊密，學(xué)生經(jīng)常表現(xiàn)出爭(zhēng)先恐后地做某件事的情景，但對(duì)這個(gè)詞他們是不懂的。為了讓學(xué)生準(zhǔn)確理解這個(gè)詞，我創(chuàng)設(shè)了特定的情景：現(xiàn)在講臺(tái)就是寺廟，寺廟起火了，大火熊熊燃燒，大家快來(lái)救火呀！學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的情景中，紛紛離開(kāi)座位涌向講臺(tái)爭(zhēng)著來(lái)救火，老師不失時(shí)機(jī)地點(diǎn)撥：“爭(zhēng)先恐后”就是爭(zhēng)著來(lái)救火，誰(shuí)也不愿意落在后邊。學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的情境中輕松地領(lǐng)悟到了詞語(yǔ)的意思。

六、通過(guò)師生對(duì)話(huà)，讓詞語(yǔ)的含義深刻起來(lái)。

在詞語(yǔ)教學(xué)中，見(jiàn)得最多的是教師聯(lián)系課文內(nèi)容解詞，由于學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的不足，認(rèn)識(shí)水平的欠缺，對(duì)詞語(yǔ)的理解往往是淺嘗輒止，停留在膚淺和表面的層次上。作為語(yǔ)文教師，就要和學(xué)生一起走近詞語(yǔ)，感受其中蘊(yùn)涵的深意。在教學(xué)《梅蘭芳學(xué)藝》時(shí)，在學(xué)生體驗(yàn)、感悟梅蘭芳的眼睛會(huì)說(shuō)話(huà)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生理解“終于”一詞。你能從“終于”一詞里讀出什么嗎？不容易，時(shí)間長(zhǎng)、堅(jiān)持不懈等，學(xué)生通過(guò)老師的引導(dǎo)挖掘出“終于”一詞豐富內(nèi)涵，在詞語(yǔ)中感受人物的品質(zhì)。從“終于”可以看出梅蘭芳能成為京劇大師很不容易，要有勤學(xué)苦練的意志，還要持之以恒。從而總結(jié)出，無(wú)論做什么事情只要有決心，就能做好事，升華主題。

七、巧借多媒體的優(yōu)勢(shì)幫助學(xué)生理解詞語(yǔ)：

電化教育中的課件展示可以為學(xué)生提供可視形象。有些詞語(yǔ)難以用語(yǔ)言描述清楚，但借助形象的課件演示，就能讓學(xué)生很快理解。

《鳥(niǎo)島》中有一個(gè)句子：“??一群一群的鳥(niǎo)兒就陸續(xù)從遠(yuǎn)方飛來(lái)”。為了讓學(xué)生理解“陸續(xù)”一詞，在設(shè)計(jì)課件時(shí)，我有意識(shí)的安排鳥(niǎo)兒飛來(lái)的場(chǎng)面：先是一兩只飛來(lái)，接著又飛來(lái)幾只，后來(lái)又飛來(lái)幾只??就這樣，鳥(niǎo)兒一批一批的飛來(lái)，有先有后，學(xué)生看到這個(gè)畫(huà)面，很自然就領(lǐng)會(huì)了“陸續(xù)”飛來(lái)的意思。

“教學(xué)有法”，但“教無(wú)定法”，小學(xué)低年級(jí)詞語(yǔ)教學(xué)要根據(jù)實(shí)際情況，因詞而異，因生而異。作為一名低年級(jí)的語(yǔ)文老師，要善于根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特征，精心設(shè)計(jì)，采用豐富多彩、靈活多樣的

教學(xué)方法，把機(jī)械呆板的詞語(yǔ)教學(xué)變得妙趣橫生，賞心悅目，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，主動(dòng)進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，在輕松愉快的環(huán)境中掌握詞語(yǔ)的意思，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用詞語(yǔ)。

2013年11月29日星期五

9時(shí)9分43秒培華整理

第四篇：小學(xué)語(yǔ)文論文如何進(jìn)行語(yǔ)文專(zhuān)題教學(xué)_人教版新課標(biāo)

小學(xué)語(yǔ)文論文-如何進(jìn)行語(yǔ)文專(zhuān)題教學(xué)人教版新課標(biāo)

根據(jù)義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)編寫(xiě)的這套教材采用的是專(zhuān)題組元。什么是專(zhuān)題呢？詞語(yǔ)概念解釋為“專(zhuān)門(mén)研究或討論的題目”。從教材腳本的編寫(xiě)來(lái)看，是便于學(xué)生學(xué)習(xí)的一種編排方式；從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，是圍繞某一個(gè)方面的內(nèi)容所展開(kāi)的學(xué)習(xí)?？v觀(guān)教材發(fā)展的歷史，教材的編排方式有很多，有文選型、語(yǔ)言訓(xùn)練型、訓(xùn)練點(diǎn)和內(nèi)容組合型以及今天的專(zhuān)題組元型。這其中涵蓋了教材發(fā)展的整個(gè)過(guò)程。究其來(lái)源可以追溯到葉圣陶先生最初提及的：“得到訓(xùn)練學(xué)生讀寫(xiě)能力綱目及次第，據(jù)以編教材?！睔v經(jīng)幾個(gè)教材發(fā)展階段的探索，形成現(xiàn)今的專(zhuān)題組元方式。在今天，多套教材采用的都是這種編排方式。這其中要說(shuō)的內(nèi)容還很多，這里暫且不談。我們著重要談的是為什么要專(zhuān)題組元，它好在哪里，如何進(jìn)行專(zhuān)題組元的教學(xué)。

首先，專(zhuān)題組元是圍繞著一個(gè)內(nèi)容或某一方面把課文組織起來(lái)，課文或三篇或四篇為一組。每一冊(cè)教材有八組課文，也就是八個(gè)專(zhuān)題。從三年級(jí)至六年級(jí)，約有62～64個(gè)專(zhuān)題。專(zhuān)題的內(nèi)容可以說(shuō)寬且廣，有的涉及語(yǔ)文學(xué)習(xí)，有的是作家作品，有的涉及自然景物，有的引導(dǎo)價(jià)值觀(guān)，有的是名家人物、人物描寫(xiě)，還有人文思想、傳統(tǒng)文化、思想方法等。具有呈現(xiàn)角度多、時(shí)代感強(qiáng)、豐富多彩等特點(diǎn)。有的出于各學(xué)段學(xué)習(xí)的需要，一個(gè)方面的內(nèi)容循環(huán)反復(fù)，比如，自然景物方面，三年級(jí)上冊(cè)是“祖國(guó)河山”，四年級(jí)上冊(cè)是“自然奇觀(guān)”，四年級(jí)下冊(cè)是“走遍千山萬(wàn)水”，五年級(jí)下冊(cè)是“感悟自然”?？v覽這套教材的專(zhuān)題內(nèi)容，可以說(shuō)是以人文內(nèi)容為主，兼顧語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方方面面。

那么老師們會(huì)問(wèn)，以專(zhuān)題組元的這套教材和以?xún)?nèi)容組篇的九義教材區(qū)別在哪里？九義教材（大修訂）是以訓(xùn)練重點(diǎn)作為核心，兼顧內(nèi)容的組元方式。其特點(diǎn)是以讀、寫(xiě)訓(xùn)練點(diǎn)為中心，根據(jù)讀寫(xiě)訓(xùn)練的需要而選擇和組織課文，同時(shí)兼顧內(nèi)容的相關(guān)性，但不追求內(nèi)容方面的完整，雖然也涉及生活方面的內(nèi)容，但在主題內(nèi)容設(shè)置和完成上有很大區(qū)別。從長(zhǎng)期的教學(xué)效果來(lái)看，因?yàn)樽x、寫(xiě)訓(xùn)練選篇的限制，很多不同文體、不同題材的文章選不進(jìn)去，特別是讀寫(xiě)訓(xùn)練點(diǎn)多的教材，其局限性更大，結(jié)果是有相當(dāng)一些好的文章不能入選到教材中去。而以專(zhuān)題組元的方式則選擇面更寬，主題確定更豐富、靈活，也能更好地整合教材內(nèi)容，更加廣泛、深入地反映語(yǔ)文學(xué)習(xí)及社會(huì)生活的方方面面。這也是人教版教材的課標(biāo)版取代九義版的原因之一。目前專(zhuān)題組元方式已經(jīng)更多地運(yùn)用到各套教材中，包括初中教材，在教學(xué)實(shí)踐中已經(jīng)得到了基本的認(rèn)同和肯定。

那么，如何進(jìn)行專(zhuān)題教學(xué)呢？這也是老師們最關(guān)心的問(wèn)題。

首先，要把握專(zhuān)題學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。明確專(zhuān)題學(xué)習(xí)的內(nèi)容是什么，專(zhuān)題賦予的概念和價(jià)值觀(guān)是什么。有的我們從專(zhuān)題的名稱(chēng)中可以讀出來(lái)，也有的需要我們通過(guò)讀整組課文去體會(huì)。比如，三年級(jí)上冊(cè)“觀(guān)察與發(fā)現(xiàn)”，四年級(jí)上冊(cè)“作家筆下的動(dòng)物”，五年級(jí)上冊(cè)“我愛(ài)讀書(shū)”，從名稱(chēng)可以看出涉及如何觀(guān)察、作文和閱讀的問(wèn)題，是屬于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容，要從工具性的角度去處理這些專(zhuān)題的每篇課文。再如，四年級(jí)下冊(cè)“以誠(chéng)待人”、“執(zhí)著的追求”，從名稱(chēng)及課文內(nèi)容來(lái)看，有著鮮明的思想意識(shí)和價(jià)值觀(guān)，人文情感傾向性很強(qiáng)，是講如何做人、做事的，這些專(zhuān)題的教學(xué)，就要在語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)中，向?qū)W生滲透思想概念和情感教育內(nèi)容。再如，四年級(jí)下冊(cè)“戰(zhàn)爭(zhēng)與和平”、“熱愛(ài)生命”，這樣的專(zhuān)題在提示一種關(guān)注和思考，讓學(xué)生關(guān)注周邊和世界，思考生命和人的權(quán)利。處理這類(lèi)論題性質(zhì)的專(zhuān)題，需要老師們進(jìn)一步讀懂每組課文，體會(huì)每篇課文是從哪個(gè)角度體現(xiàn)專(zhuān)題的，如何引導(dǎo)學(xué)習(xí)，怎樣給學(xué)生提示應(yīng)有的思想，如何啟發(fā)學(xué)生對(duì)專(zhuān)題內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展思考，以及聯(lián)系切身實(shí)際形成正確的認(rèn)識(shí)。這里的專(zhuān)題已經(jīng)不同于以往內(nèi)容組元那樣簡(jiǎn)單，即僅憑課文而定教學(xué)思想，憑訓(xùn)練點(diǎn)確定教學(xué)重點(diǎn)。專(zhuān)題需要一個(gè)整體的考慮，有一個(gè)專(zhuān)題意旨，在專(zhuān)題思想下進(jìn)行每篇課文的準(zhǔn)備。因此，弄清專(zhuān)題內(nèi)涵是備課的前提。從這一點(diǎn)出發(fā)，建議老師們?cè)谛聦W(xué)期拿到語(yǔ)文課本后，可以先瀏覽全冊(cè)書(shū)的八個(gè)專(zhuān)題。了解專(zhuān)題內(nèi)容后，有一個(gè)初步的思考和準(zhǔn)備，比如，四年級(jí)下冊(cè)“田園生活”這個(gè)專(zhuān)題，先要想一想，這里的田園生活是什么，既不是單純的景物風(fēng)光，也不是農(nóng)家的艱辛苦痛。而是指田地和園圃，即農(nóng)家生活的情趣。由此可以把握整組課文教學(xué)的內(nèi)容基調(diào)。再如，四年級(jí)下冊(cè)“大自然的啟示”這個(gè)專(zhuān)題，講的既不是大自然的景物和現(xiàn)象，也不是單純的自然科學(xué)知識(shí)，而是人與自然相處的不和諧留給人類(lèi)的思考和啟示，如何利用大自然為人類(lèi)服務(wù)的思想意旨。這樣從人與自然的關(guān)系的角度出發(fā)處理每篇課文，就掌握了本專(zhuān)題的人文內(nèi)容教學(xué)的要旨。其次，專(zhuān)題教學(xué)需要整體備課。這里的整體要求教師對(duì)每組內(nèi)容通盤(pán)考慮，過(guò)去的一課一備，甚至于教前才備的作法都是不適合專(zhuān)題單元教材備課要求的。因?yàn)閷?zhuān)題組元是在一個(gè)主題意旨貫通下的內(nèi)容組合，其中的每一項(xiàng)活動(dòng)都和主題思想內(nèi)容緊密相關(guān)，從導(dǎo)語(yǔ)到課例、語(yǔ)文園地，包括語(yǔ)文園地內(nèi)的各項(xiàng)語(yǔ)文活動(dòng)都是圍繞專(zhuān)題而展開(kāi)的（高年級(jí)也同樣），教材的整合性非常突出，無(wú)法拆分。一個(gè)專(zhuān)題下的每篇課文代表不同的角度和側(cè)面，幾篇課文形成一個(gè)整體，每一課的準(zhǔn)備也需要在整體考慮后，再確定和實(shí)施各自的側(cè)重點(diǎn)和教法。因此需要整體備課。

怎樣整體備課呢？一是備導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)，即導(dǎo)語(yǔ)、連接語(yǔ)；二是備課例及課后練習(xí)系統(tǒng)；三是備詞語(yǔ)卡、語(yǔ)文園地（高年級(jí)“口語(yǔ)交際”“習(xí)作”“回顧與拓展”）復(fù)習(xí)拓展系統(tǒng)。備導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)，是為了了解本專(zhuān)題的人文思想內(nèi)容和讀寫(xiě)訓(xùn)練的要點(diǎn)，確定教學(xué)目標(biāo)。備課例及練習(xí)系統(tǒng)，是為了制定每篇課文的教學(xué)要求及教學(xué)要點(diǎn)。需要掌握每篇課文的內(nèi)容特色、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及個(gè)性表達(dá)方法；了解每篇課文的相同和不同之處，找出教學(xué)的重難點(diǎn)、預(yù)設(shè)教學(xué)方法。備復(fù)習(xí)拓展系統(tǒng)，是為了把專(zhuān)題課例所學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步鞏固、遷移并應(yīng)用，同時(shí)進(jìn)一步積累和豐富多方面的文化內(nèi)容。

整體備課要求老師們課前要做好一個(gè)專(zhuān)題單元的教學(xué)準(zhǔn)備。要了解單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容，了解學(xué)習(xí)的對(duì)象，還要想好每個(gè)課例及口語(yǔ)交際、作文等各項(xiàng)活動(dòng)的學(xué)習(xí)策略，合理安排教學(xué)順序和課時(shí)，這樣便于教師全面掌握，收放自控。因?yàn)榻虒W(xué)時(shí)間以專(zhuān)題單元計(jì)算，老師可以自由支配每一課的教學(xué)時(shí)間，教師的彈性教學(xué)增加了，可以針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的難易程度，針對(duì)不同地區(qū)的教學(xué)對(duì)象，調(diào)整專(zhuān)題內(nèi)的課例教學(xué)順序及教學(xué)時(shí)間。比如，針對(duì)南方和北方地區(qū)的季節(jié)差異，可以把某些季節(jié)性強(qiáng)的有關(guān)景物的課文應(yīng)時(shí)來(lái)教，調(diào)整課例教學(xué)順序?？梢愿鶕?jù)課例特點(diǎn)采取不同方式進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，比如，四年級(jí)上冊(cè)“作家筆下和動(dòng)物”，可以把《白鵝》、《白公鵝》兩篇課文進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，體會(huì)同一動(dòng)物，出自不同作家之筆，在課文結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特點(diǎn)、表述方式等方面呈現(xiàn)的不同?？梢蕴崆安贾?，讓學(xué)生有充裕的時(shí)間準(zhǔn)備，比如，綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)、口語(yǔ)交際、作文等內(nèi)容提前布置，特別是綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，以什么方式進(jìn)行，備課前都應(yīng)有一個(gè)通盤(pán)的考慮，根據(jù)要求采取相應(yīng)的方法。老師備課時(shí)還要注意分辨課文類(lèi)型，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及要求的不同，有區(qū)別拉開(kāi)教學(xué)層次，確保每一項(xiàng)內(nèi)容的學(xué)習(xí)到位。比如，閱讀活動(dòng)中的精讀、略讀和選讀課文都有不同的要求，教學(xué)中，教師切不可以一種教學(xué)方式完成三種課文類(lèi)型的教學(xué)任務(wù)，不分層次地全面開(kāi)花。這樣會(huì)造成教學(xué)時(shí)間緊張，使教學(xué)處于被動(dòng)。

整體備課，進(jìn)行專(zhuān)題單元的教學(xué)要求老師認(rèn)真思考后獨(dú)立完成，這樣能設(shè)計(jì)符合個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際的教學(xué)案例。有些學(xué)校出于節(jié)省時(shí)間，資源共享的考慮，采取分頭準(zhǔn)備，互相使用的辦法集體備課，這是備課的誤區(qū)。因?yàn)槠幢P(pán)式的教案，沒(méi)有經(jīng)過(guò)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)化，感染不了學(xué)生，造成教學(xué)模式化，影響教學(xué)效果，從長(zhǎng)遠(yuǎn)看培養(yǎng)的是教書(shū)匠而不是教育家。我們提倡的集體準(zhǔn)備，是在個(gè)人備課的基礎(chǔ)上，對(duì)理解文本，吃透教材，確定重難點(diǎn)上的集思廣益，教學(xué)方法上的互相啟發(fā)，是形成個(gè)性教學(xué)風(fēng)格所做的補(bǔ)充和提高。

專(zhuān)題單元教學(xué)對(duì)老師的語(yǔ)文素質(zhì)提高了要求。希望老師們發(fā)揮自己的創(chuàng)造才能，總結(jié)出更多的專(zhuān)題教學(xué)的好方法，扎實(shí)而有效地進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，為真正提高學(xué)生的語(yǔ)文能力做好奠基工程。

第五篇：人教新課標(biāo)小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)教學(xué)計(jì)劃

人教新課標(biāo)小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)教學(xué)計(jì)劃

人教新課標(biāo)小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)是以《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）為依據(jù)編寫(xiě)的。既要重視學(xué)生知識(shí)的積累情況，更要著眼于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，增強(qiáng)語(yǔ)文實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，促使學(xué)生全面發(fā)展。

班級(jí)情況分析：

本班現(xiàn)有學(xué)生36人，男生19人，女生17人，大部分學(xué)生來(lái)自于本校，其中有1人是從東山屯村校轉(zhuǎn)來(lái)的，有1人是休學(xué)半年后本學(xué)期繼續(xù)試讀，可以說(shuō)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)參差不齊，出現(xiàn)了兩極分化的現(xiàn)象。

本班學(xué)生從總體情況看成績(jī)還是比較好的，像段立成、劉敏、單寶輝等同學(xué)等都已經(jīng)養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，平時(shí)能進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，他們的寫(xiě)作水平都已經(jīng)達(dá)到了一個(gè)較高的標(biāo)準(zhǔn)。但是也有幾個(gè)同學(xué)由于基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)，成績(jī)還很不穩(wěn)定。像周可欣、于勝宏、張海泉等同學(xué)做作業(yè)還需要多次提醒才能完成，有時(shí)還會(huì)拖拉。這些都待這學(xué)期再進(jìn)行嚴(yán)格督促訓(xùn)練。

教材分析：

教材設(shè)計(jì)了八個(gè)專(zhuān)題。依次是：走遍千山萬(wàn)水、以誠(chéng)待人、大自然的啟示、戰(zhàn)爭(zhēng)與和平、熱愛(ài)生命、田園生活、執(zhí)著的追求、故事長(zhǎng)廊。其中第三單元“大自然的啟示”和第六單元“田園生活”還安排有綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容，使專(zhuān)題的學(xué)習(xí)內(nèi)容與形式更加豐富多彩。

本冊(cè)是在四年級(jí)上冊(cè)基礎(chǔ)上編寫(xiě)的，共有課文32篇，其中精讀課文17篇，略讀課文15篇；教材后面還附有8篇選讀課文，總共40篇。這些課文從精讀、略讀到選讀，按三個(gè)層次編排，體現(xiàn)由扶到放的設(shè)計(jì)思路。教材的結(jié)構(gòu)及思路是共同的，體現(xiàn)整套教材的一致性。

（一）加強(qiáng)整合，圍繞專(zhuān)題組織教材。

（二）安排“綜合性學(xué)習(xí)”，全面落實(shí)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的目標(biāo)。

（三）加強(qiáng)導(dǎo)學(xué)功能，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、積極自主地學(xué)習(xí)

（四）豐富課本內(nèi)容，拓寬學(xué)習(xí)資源

教學(xué)目標(biāo)：

1．認(rèn)字200個(gè)，會(huì)寫(xiě)200個(gè)，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。

2．會(huì)使用字典、詞典，有獨(dú)立識(shí)字的能力。能用鋼筆熟練書(shū)寫(xiě)正楷字，用毛筆臨摹字帖。

3．能用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文。

4．體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。

5．能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。能復(fù)述敘事性課文的大意。通過(guò)精美的選文，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程的熏陶和感染中，培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感、積極的人生態(tài)度和正確價(jià)值觀(guān)。

6．養(yǎng)成讀書(shū)看報(bào)的習(xí)慣，收藏并與同學(xué)交流圖書(shū)資料。

7．在交談中能認(rèn)真傾聽(tīng)，養(yǎng)成向人請(qǐng)教、與人商討的習(xí)慣。聽(tīng)人說(shuō)話(huà)能把握主要內(nèi)容，并能簡(jiǎn)要轉(zhuǎn)述。能清楚明白地講述見(jiàn)聞，并說(shuō)出自己的感受和想法。

8．留心周?chē)挛?，勤于?shū)面表達(dá)。能把內(nèi)容寫(xiě)得比較清楚、比較具體。會(huì)寫(xiě)簡(jiǎn)短的書(shū)信便條。能修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句。

9．在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，有目的地搜集資料，提出不懂的問(wèn)題，解決生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題。并著重繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

教學(xué)措施：

1、持之以恒地培養(yǎng)學(xué)生的行為習(xí)慣。從知識(shí)到智慧，由技能到習(xí)慣絕非一日之功，習(xí)慣依靠是快速反應(yīng)直覺(jué)，是要長(zhǎng)期實(shí)踐，反復(fù)訓(xùn)練的。

2、本著循序漸進(jìn)，由易到難原則。因?yàn)榘嗉?jí)有新生，他們學(xué)習(xí)要有一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程，所以不可以一開(kāi)始上課就很快，第一周，要注意培養(yǎng)他們集體意識(shí)，使他們?nèi)谌氲狡渌瑢W(xué)之中。

3、注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀書(shū)指導(dǎo)。在課堂上要保證學(xué)生有充足的讀書(shū)時(shí)間，要指導(dǎo)全班學(xué)生把書(shū)讀通順、流利、連貫。

4、要充分利用好教輔手段，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容。

5、重視閱讀與習(xí)作的有機(jī)結(jié)合，處理好讀與寫(xiě)的關(guān)系。這學(xué)期繼續(xù)讓學(xué)生每周寫(xiě)一篇日記，引導(dǎo)學(xué)生做好語(yǔ)言的積累，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者觀(guān)察事物、分析事物、遣詞造句的方法。

6、繼續(xù)做好培優(yōu)補(bǔ)差工作，大力提高中等生。

課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)采取的措施。

1、充分利用課前3分鐘，采用朗讀、講故事、趣事回顧等形式，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和說(shuō)話(huà)能力。

2、在教學(xué)中要做到激趣導(dǎo)課，采取多種形式，如抓課文題眼，設(shè)置懸念等導(dǎo)深形式，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生想學(xué)的興趣。

3、在授課過(guò)程。我準(zhǔn)備采取“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線(xiàn)”的教學(xué)方法。讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀或發(fā)現(xiàn)問(wèn)題讀。充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。使整個(gè)教學(xué)過(guò)程，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)自讀，自悟的過(guò)程。通過(guò)“初讀尋疑，一再讀釋疑—細(xì)讀解析一精讀入情一美讀品味一熟讀成誦使學(xué)生帶著求知的欲望認(rèn)真讀書(shū)。使之見(jiàn)于書(shū)。入于耳出于口。發(fā)于心，出于口、眼、耳、腦并用。從而達(dá)到以由學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)的目的。

4、巧設(shè)結(jié)尾，善始善終。在教學(xué)中我們又可以根據(jù)課文不同采用延伸式，懸念式等有效的結(jié)課形式。

5、板書(shū)設(shè)計(jì)新穎，簡(jiǎn)練，力求體現(xiàn)文章主旨。

6、合理分配時(shí)間、教案有課后記。

教學(xué)準(zhǔn)備：掛圖、文字資料、多媒體課件。

教學(xué)時(shí)間：

第一組：12—1課時(shí)第二組：10—1課時(shí)第三組：12—14課時(shí)。第四組：12—15課時(shí)第五組：10—13課時(shí)第六組：10—14課時(shí)

第七組：12—14課時(shí)第八組： 11—13課時(shí)

總之，教無(wú)定法，在實(shí)踐中還需要不斷充實(shí)和調(diào)節(jié)自己，使教學(xué)任務(wù)能更好地完成。