第一篇:小學(xué)語文論文以詞語教學(xué)為基礎(chǔ),進(jìn)行語言訓(xùn)練_人教版新課標(biāo)
小學(xué)語文論文-以詞語教學(xué)為基礎(chǔ),進(jìn)行語言訓(xùn)練人教版新課標(biāo)
小學(xué)語文教學(xué)的目的,是培養(yǎng)和提高學(xué)生理解和運(yùn)用祖國語言的能力。兒童要理解和運(yùn)用語言文字,必須建立在正確理解和運(yùn)用詞的基礎(chǔ)上,兒童要認(rèn)識周圍世界,進(jìn)行思維活動(dòng),必須依靠詞。所以,詞是字、句、段、篇的紐帶。要培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用祖國語言的能力,必須以詞語教學(xué)為基礎(chǔ),我認(rèn)為詞的教學(xué)和訓(xùn)練內(nèi)容,可以從理解、運(yùn)用、積累三個(gè)方面進(jìn)行。
一、把理解詞語和理解課文、認(rèn)識世界結(jié)合起來
學(xué)生掌握詞語,理解是第一步。教師在詞語教學(xué)中,應(yīng)根據(jù)學(xué)生對有關(guān)詞的直接經(jīng)驗(yàn)或間接經(jīng)驗(yàn)積累的多少,根據(jù)詞在課文中的地位作用以及詞性的不同,采用多種不同的教學(xué)方法。
1.直觀教學(xué)法,利用和借助實(shí)物、圖片、標(biāo)本、動(dòng)作等進(jìn)行具體形象的教學(xué)方法。它符合兒童形象思維占優(yōu)勢的學(xué)習(xí)特點(diǎn),有利于兒童建立清晰、明確的概念。如教“毛筆”的“筆”,以毛筆作教具,字義與字形相結(jié)合,學(xué)生印象比較深刻。
2.大綱明確要求“要逐步培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合上下文加深理解詞義的能力”。要使學(xué)生養(yǎng)成這樣一種習(xí)慣,每學(xué)一個(gè)詞語都要讀讀課文出現(xiàn)詞語的句子,并結(jié)合上下文去思考、體會(huì)它的意思。如:“江上架著一座鐵橋”的“架”和以前學(xué)過的“吵架”、“打架”、“一架飛機(jī)”有不同的含義。
3.有些詞,學(xué)生能直接感知,我引導(dǎo)學(xué)生在具體情境中去感受、體察,把理解詞義與認(rèn)識事物、認(rèn)識世界結(jié)合起來。如第四冊課文《美麗的春天》其中一些詞語就可以讓學(xué)生在“找春天”活動(dòng)中領(lǐng)悟,又如在野外活動(dòng)中:看到種子發(fā)芽長出嫩綠葉子的景象,教學(xué)生理解“舒展”;看到柳樹枝條隨風(fēng)擺動(dòng),教學(xué)生認(rèn)識“隨著”;看見桃樹開花,教學(xué)生理解“紅艷艷”等這些將要在教材中出現(xiàn)的詞語。
4.有些詞,學(xué)生可能一時(shí)難以理解,教師不必一次講深講透,應(yīng)允許學(xué)生逐步加深理解。如“雄偉壯觀”這個(gè)詞,可在以后參觀活動(dòng)中讓學(xué)生觀察“高樓、大橋”從而加深理解“雄偉壯觀”。
二、把運(yùn)用詞語和描述情景、表達(dá)思想結(jié)合起來 造句,是運(yùn)用詞語練習(xí)最普遍的形式,但屬于“規(guī)定運(yùn)用”型。詞語搭配練習(xí)則可以把訓(xùn)練重點(diǎn)突出在多詞組合上。如:“美麗”一詞既可以組成“美麗的校園”“美麗的公園”“美麗的武夷山”一類偏正式詞組,也可以組成“公雞真美麗”“菊花很美麗”一類的主謂式詞組。此外,還可以用一個(gè)詞作補(bǔ)充句子成分的練習(xí),如“辛勤”一詞,可設(shè)計(jì)這樣的句式訓(xùn)練:
________ 辛勤_________。這樣的練習(xí),學(xué)生可以通過工人、農(nóng)民、老師等工作體會(huì)詞義,接受教育,學(xué)會(huì)運(yùn)用。
除課堂上的運(yùn)用練習(xí)外,還可以讓學(xué)生在具體的情境中運(yùn)用詞語。如帶二年級學(xué)生到自選商場參觀,要求學(xué)生觀察商場的商品,分別就用商場的食品、服裝、玩具說一句話。學(xué)生觀察認(rèn)真,說的話不僅把課堂上學(xué)到的詞也用上了,還把老師沒教的詞也用上了。
又如《美麗的春天》描寫春天景色,大地一片生機(jī)勃勃的景象。為了使學(xué)生進(jìn)入春天來了這一特定的情境中去,更好地領(lǐng)會(huì)課文和增加學(xué)習(xí)興趣,上課伊始,我打開描繪春天景色的幻燈片,用錄音機(jī)播放充滿春天氣息的《春天在哪里》,加上我插入旁白:“春天在哪里?春天在哪里?春天在地里,種子發(fā)芽,桃花紅艷艷;春天在哪里?春天在水里,蝌蚪游來游去;春天在哪里?春天在空中,燕子飛來飛去??”一下子,就把學(xué)生引進(jìn)了春天的情境中。學(xué)生的眼前仿佛看到了春天景色,聽到了春天的腳步,感受到春天的氣息,完全陶醉于春的想象之中,這時(shí),我引入學(xué)習(xí)課文就水到渠成了,學(xué)生對美麗春天的景色留下深刻的印象。
三、設(shè)法擴(kuò)大詞匯量
為了幫助學(xué)生積累詞匯,我采用的一些練習(xí)方式有:一是“教一個(gè)帶一組”。即教生詞時(shí),對于意思相近、又無需辨析的詞,可一次帶出學(xué)習(xí)。如:教了“趕快”就可以學(xué)習(xí)“急忙、連忙、立刻”;教了“蹦蹦跳跳”,就教“活蹦亂跳”、“蹦呀跳呀”等等。二是提出有關(guān)課文內(nèi)容的問題,讓學(xué)生寫答案中的主要詞語。如問“天安門是什么樣子?”讓學(xué)生回答并寫出“紅墻黃瓦”“莊嚴(yán)雄偉”等詞語。三是盡量為學(xué)生創(chuàng)造用詞機(jī)會(huì),如讓學(xué)生寫留言條、請假條等應(yīng)用文,參與學(xué)校和社會(huì)的讀寫實(shí)踐活動(dòng)等。四是教會(huì)學(xué)生根據(jù)平時(shí)學(xué)習(xí)、記錄、積累的詞匯,每周作一次歸類整理。如詞性歸類、重疊詞歸類、近義詞歸類等,既是復(fù)習(xí)、加深理解,又可以培養(yǎng)好習(xí)慣,增強(qiáng)平時(shí)對生動(dòng)詞語的敏感性。由于我在語文教學(xué)中采用多手段多形式靈活地為學(xué)生創(chuàng)造情境,學(xué)生在教師調(diào)控下聯(lián)系生活,介入想象,抒發(fā)感受,縮短與教師教材之間的心理距離,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生在詞語的理解、運(yùn)用、積累方面收到顯著的效果,很好地完成素質(zhì)教育對語文課堂教學(xué)提出的要求。
第二篇:人教新課標(biāo)小學(xué)語文教學(xué)計(jì)劃
人教新課標(biāo)小學(xué)語文教學(xué)計(jì)劃
教學(xué)計(jì)劃是課程設(shè)置的整體規(guī)劃,它規(guī)定不同課程類型相互結(jié)構(gòu)的方式,也規(guī)定了不同課程在管理學(xué)習(xí)方式的要求及其所占比例,同時(shí),對學(xué)校的教學(xué)、生產(chǎn)勞動(dòng)、課外活動(dòng)等作出全面安排,下面是小編整理的人教新課標(biāo)小學(xué)語文教學(xué)計(jì)劃,歡迎來參考!
新學(xué)期來臨,仍然面對老面孔,但要重新面對新的教學(xué)任務(wù),承受新的壓力,即讓自己減輕壓力,又能搞出新名堂,出更上一層樓的教學(xué)質(zhì)量,讓教師教得輕松,學(xué)生也學(xué)得塌實(shí),學(xué)得興趣高漲,本人進(jìn)行了認(rèn)真的分析研究,結(jié)合實(shí)際的制定出如下的教學(xué)計(jì)劃:
六班共有學(xué)生50人。大部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正,思想上要求上進(jìn),作業(yè)認(rèn)真、一絲不茍。課堂上大部分同學(xué)聽講認(rèn)真,但是也許受年齡影響,肯積極發(fā)言的學(xué)生微乎其微,大部分甘愿當(dāng)聽眾。作文方面,能做到文從句順、文章優(yōu)秀的學(xué)生僅占30%左右,而陳海麗與俞澤鋒等幾位學(xué)生是語文學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生需要教師花大力氣去輔導(dǎo)和監(jiān)督。
教材按專題組織單元,共設(shè)計(jì)了六個(gè)專題,依次是:人生感悟,民風(fēng)民俗,深深的懷念,外國名篇名著,科學(xué)精神,難忘小學(xué)生活。在六組教材之后,安排了一組“古詩詞背誦”,提供了10首供學(xué)生讀背的古詩詞。在教材的最后,還安排了“綜合復(fù)習(xí)”,為教師準(zhǔn)備了9篇復(fù)習(xí)材料以供期末復(fù)習(xí)時(shí)使用。
本冊教材的綜合性學(xué)習(xí)安排在第六組“難忘小學(xué)生活”。這個(gè)專題采用的是任務(wù)驅(qū)動(dòng)、活動(dòng)貫穿始終的編排方式,包括“活動(dòng)建議”和“閱讀材料”兩大部分。
本冊教材除去第六組,共有課文21篇,其中精讀課文10篇,略讀課文11篇。這五組教材的編排體例與高年段前三冊一致,每組由“導(dǎo)語”“課例”“口語交際·習(xí)作”“回顧·拓展”四部分組成。課例包括4—5篇課文。每篇精讀課文后有思考練習(xí)題,略讀課文前有連接語。部分課文后面安排了“資料袋”或“閱讀鏈接”。全冊安排“資料袋”三次,安排“閱讀鏈接”五次。“口語交際·習(xí)作”依然作為一個(gè)獨(dú)立的欄目,在有的單元中提供多個(gè)角度供教師和學(xué)生選擇?!盎仡櫋ね卣埂庇扇齻€(gè)欄目組成,“交流平臺”“日積月累” 是固定欄目,另有 “成語故事”“趣味語文”“課外書屋”穿插安排,不再設(shè)“展示臺”欄目,其中,“趣味語文”“成語故事”各安排了兩次,“課外書屋”安排了一次。
本套教材學(xué)習(xí)到五年級下冊,學(xué)生累計(jì)認(rèn)字3000個(gè),提前完成九年義務(wù)教育前三個(gè)學(xué)段識字量,故從六年級上冊開始不再安排識字任務(wù)。
本冊要求會(huì)寫80個(gè)字。要求會(huì)寫的字,安排在精讀課文后,以方格的形式排列。教材后附生字表。為便于復(fù)習(xí)檢測生字和積累詞語,在每組課文之后安排了“詞語盤點(diǎn)”欄目。其中,“讀讀寫寫”中的詞語是精讀課文里的,由會(huì)寫的字組成,要求能讀會(huì)寫;“讀讀記記”中的詞語,有的是精讀課文里的,有的是略讀課文里的,只要求識記,不要求書寫。教材后面附有生字表,按課序列出本冊要求書寫的80個(gè)字。
本冊教材的注音方式與高年段前三冊保持一致。精讀課文和略讀課文中不認(rèn)識的字,出現(xiàn)一次注一次音;同一篇課文中同一個(gè)字只在第一次出現(xiàn)時(shí)注音。其他部分中出現(xiàn)的生字不再注音。生字注音用圓括號標(biāo)出,多音字隨文注音,用方括號標(biāo)出。為便于識字,課文中的生字注本音;一些在語言環(huán)境中要讀變調(diào)或讀輕聲的字,教師在教學(xué)中要給予一定的提示。
全面、準(zhǔn)確地落實(shí)語文教學(xué)目標(biāo)
課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”的基本理念,并從這個(gè)基本理念出發(fā),從“知識和能力”“過程和方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度提出了語文教學(xué)目標(biāo),而且提出了總目標(biāo)和階段目標(biāo)。這是我們把握教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)。
課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的目標(biāo),有的是一以貫之的,如,情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的目標(biāo),前面的學(xué)段提出了,后面的學(xué)段要貫徹始終;有的可以分出層次,如,學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力等方面的目標(biāo),是環(huán)環(huán)相扣、螺旋上升的,前面的學(xué)習(xí)為后面的學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備,后面的學(xué)習(xí)是前面學(xué)習(xí)的深化和發(fā)展。
六年級下冊教材,既注意落實(shí)整體性目標(biāo),又注意落實(shí)階段性目標(biāo)。
為了落實(shí)整體性目標(biāo),首先是對課文的嚴(yán)格篩選,認(rèn)真選擇文質(zhì)兼美、富有文化內(nèi)涵和時(shí)代精神的文章作課文,使學(xué)生既能從中學(xué)習(xí)語言,又能陶冶情操,在情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面受到啟迪和教育。本冊教材保留了“九年義務(wù)教育小學(xué)教科書”的一些優(yōu)秀篇目,如,《匆匆》《十六年前的回憶》《為人民服務(wù)》《賣火柴的小女孩》《凡卡》,這些課文文質(zhì)兼美、歷久彌新,教師們在教學(xué)中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。教材還增選了新文章,如,《手指》《北京的春節(jié)》《藏戲》《跨越百年的美麗》《真理誕生于一百個(gè)問號之后》《我最好的老師》。第六組“難忘小學(xué)生活”中選編的閱讀材料,有一些是回憶小學(xué)生活的文章,還有兒童詩、書信、演講稿、建議書等,在拓寬教材的題材、體裁上進(jìn)行了有益的嘗試。
另外,重視“語文的熏陶感染作用”,設(shè)置了關(guān)于熱愛生活、民族團(tuán)結(jié)、愛國主義、了解多元文化、熱愛科學(xué)等方面的專題。還設(shè)置了以“告別母校”為中心的綜合性學(xué)習(xí)專題“難忘小學(xué)生活”。另外,上承五年級下冊旨在了解我國優(yōu)秀文化的專題“中國名著之旅”,本冊教材編排了 “外國名篇名著”單元,這組教材在讓學(xué)生接觸一些經(jīng)典的外國作品的同時(shí),還可以使學(xué)生積累一定的閱讀方法和自學(xué)方法,培養(yǎng)學(xué)生有意識地閱讀、欣賞優(yōu)秀作品的意識和能力。
第三學(xué)段的語文學(xué)習(xí)目標(biāo),則作為本冊教材的學(xué)習(xí)重點(diǎn),加以妥善安排。本冊教材的每一個(gè)專題,都根據(jù)語文學(xué)習(xí)目標(biāo),既對人文內(nèi)涵給予充分關(guān)注,又注意總結(jié)、歸納讀寫方法,力爭使學(xué)生在情感熏陶和方法習(xí)得兩方面均有獲益。本冊涉及到的讀寫方法,大致包括以下幾個(gè)方面:閱讀要有自己的見解和感受;詳寫和略寫;文章的敘述順序;學(xué)習(xí)瀏覽。當(dāng)然,作為小學(xué)階段的最后一冊教材,六年級下冊特別重視將小學(xué)階段所積累和習(xí)得的各種學(xué)習(xí)方法融會(huì)貫通,綜合運(yùn)用。
在教材內(nèi)容和呈現(xiàn)方式上,體現(xiàn)與初中教材的銜接
六年級下冊是在前面十一冊教材的基礎(chǔ)上編寫的。作為小學(xué)階段的最后一冊教材,本冊教材的結(jié)構(gòu)和思路對前面的教材有一定的繼承,體現(xiàn)整套教材的一致性和連貫性,同時(shí)又有發(fā)展變化,以期向初中教材平穩(wěn)過渡,使學(xué)生在小學(xué)畢業(yè)后能夠適應(yīng)中學(xué)教材,縮短升入中學(xué)后的不適應(yīng)期。
首先是在專題設(shè)置方面的繼承與發(fā)展。如第一組“人生感悟”單元。之前,在五年級上冊教材中,有過主題為“生活啟示”的單元;之后,人教版《語文》七年級上冊教材的第一、二兩組,都是“感悟人生”的單元。主題相近,但難易不同,銜接有些難度。為此,我們在六年級下冊設(shè)置了“人生感悟”單元,希望能夠通過本組的學(xué)習(xí),加強(qiáng)學(xué)生對自身、對生活、對世界的觀察力和感受力,初步學(xué)會(huì)表達(dá)自己的一些感悟。學(xué)生通過學(xué)習(xí)這一單元,有了一定的基礎(chǔ),到初中再學(xué)習(xí)相關(guān)單元時(shí),就不會(huì)感覺有太大的落差。
“閱讀鏈接”的呈現(xiàn)方式和用途與以往相比,有所繼承和發(fā)展。有的仍然是與本課內(nèi)容相關(guān)的拓展閱讀材料,有的成為課后思考練習(xí)題的一個(gè)有機(jī)組成部分,有的滲透了對比閱讀的理念。如第五組,在課文《跨越百年的美麗》后面,鏈接了愛因斯坦的《悼念瑪麗·居里》,而這個(gè)閱讀鏈接同時(shí)也是課后第四題——閱讀下面的“閱讀鏈接”,結(jié)合課文想一想,你感悟到了什么,再簡單寫下來——的一個(gè)有機(jī)組成部分,既把鏈接內(nèi)容同課文內(nèi)容結(jié)合起來,同時(shí)又把讀與寫結(jié)合起來,體現(xiàn)了最后一冊對學(xué)生把學(xué)過的語文知識進(jìn)行綜合運(yùn)用的要求。再如第二組,在課文《北京的春節(jié)》后面,鏈接了梁實(shí)秋的《過年》片段和斯的《除夕》片段,這也是課后最后一個(gè)思考題的組成部分,要求學(xué)生將這兩個(gè)片段同課文中的相關(guān)段落比較一下,看看在寫法上有什么不同,對自己的習(xí)作有什么啟發(fā)。這里滲透了對比閱讀的理念。從形式和作用上來說,這種閱讀鏈接的編排與人教版初中教材銜接得十分緊密。
“外國名篇名著”單元的設(shè)計(jì),與以往所有單元都不同,不僅更加強(qiáng)化了“閱讀整本書”的觀念,同時(shí)也很好地體現(xiàn)了小學(xué)向初中教材的過渡。這組教材,先安排了兩個(gè)外國短篇作品《賣火柴的小女孩》和《凡卡》,編排方式與其他精讀課文相同。然后安排了兩部外國長篇作品《魯濱孫漂流記》和《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》,這里采取了一種全新的設(shè)計(jì),即“梗概+精彩片段”的編排方式,先讓學(xué)生了解整本書的內(nèi)容,然后是精彩段落的品讀與賞析,激發(fā)了學(xué)生閱讀整部作品的興趣,同時(shí)教給了學(xué)生一些閱讀的方法。這與人教版初中教材“名著導(dǎo)讀”的安排是比較切近的。
人教版教材從五年級下冊開始安排文言文,五年級下冊和六年級上冊在相應(yīng)單元里各安排了一篇,分別是《楊氏之子》和《伯牙絕弦》。本冊安排了兩篇文言文《學(xué)弈》和《兩小兒辯日》。這樣,學(xué)生在小學(xué)階段接觸了四篇文言文,對文言文的樣式和學(xué)習(xí)方法有了一點(diǎn)認(rèn)識和了解,為初中學(xué)習(xí)文言文奠定了初步的基礎(chǔ)。人教版七年級上冊教材有3篇文言文,篇幅也相應(yīng)要長一些,有了小學(xué)的基礎(chǔ),學(xué)生對初中的文言文學(xué)習(xí)不會(huì)感到陌生和困難。
另外,與本套的其他各冊教材不同,古詩詞并沒有根據(jù)內(nèi)容安排在相應(yīng)的專題中,而是在六個(gè)單元之后,集中安排了一組“古詩詞背誦”。這10首膾炙人口的古詩詞中沒有太多生字,意思也不艱深,適合小學(xué)生讀讀背背。這樣的編排也體現(xiàn)了向初中教材過渡的編寫意圖,在初中教材中,古詩詞背誦也是作為一個(gè)獨(dú)立的部分安排在教材后部的。
加強(qiáng)整合,使教材成為互相聯(lián)系的整體
本冊教材繼續(xù)按專題組織教材內(nèi)容,進(jìn)一步加強(qiáng)整合。每一個(gè)專題從單元導(dǎo)語到課后思考題,從口語交際·習(xí)作到回顧·拓展,各個(gè)部分都力求凸顯本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn):前面有布置,中間有鋪墊,后面有總結(jié)、拓展、交流,整組教材乃至于全冊教材成為互相聯(lián)系的整體。
與高年段其他各冊教材相同,本冊各專題的導(dǎo)語除第一組和第六組外,都分為兩個(gè)自然段,除了有激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、點(diǎn)明學(xué)習(xí)專題的作用外,還有提示語文學(xué)習(xí)重點(diǎn)、明確讀寫訓(xùn)練點(diǎn)的作用,方便教師和學(xué)生從內(nèi)容和形式兩方面去關(guān)注課文。精讀課文后有練習(xí)題,從課文自身特點(diǎn)出發(fā),結(jié)合專題學(xué)習(xí)重點(diǎn)精心編寫。略讀課文前有“連接語”,承上啟下,提示學(xué)習(xí)要求和方法,體現(xiàn)由精讀到略讀的遷移訓(xùn)練過程。“口語交際·習(xí)作”的話題和內(nèi)容大多與單元主題相關(guān),“回顧·拓展”中的交流平臺與導(dǎo)語呼應(yīng),為學(xué)生總結(jié)回顧本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容提供平臺。
如,第二組“民風(fēng)民俗”。
這一組的學(xué)習(xí)內(nèi)容包括了解民風(fēng)民俗,感受民族文化的獨(dú)特魅力,體會(huì)作者是怎樣寫出民俗特點(diǎn)的。還要求學(xué)生了解自己身邊的民俗,進(jìn)行小調(diào)查。
導(dǎo)語:第一段明確本專題要了解民風(fēng)民俗,感受民族文化的獨(dú)特魅力,第二段明確了要學(xué)習(xí)的讀寫方法,還布置學(xué)生結(jié)合課文的學(xué)習(xí),就自己感興趣的方面進(jìn)行調(diào)查,了解自己身邊的民風(fēng)民俗。
課例:第一篇課文是老舍的作品《北京的春節(jié)》,課文后安排了“閱讀鏈接”,讓學(xué)生看看不同作家分別是從哪些方面描寫春節(jié)的,各寫出了春節(jié)的什么特點(diǎn)。在這篇課文的思考題中,還為本組的口語交際和習(xí)作進(jìn)行了鋪墊,讓學(xué)生想想、說說自己是怎么過春節(jié)的。后三篇都是略讀課文,分別從戲曲、建筑和生活習(xí)俗等方面介紹了不同民族的特點(diǎn),使學(xué)生能夠從不同的角度感受到民族文化的豐富性。在課文《各具特色的民居》之后,安排了“資料袋”,展示了一些其他民族的特色建筑。在后面三篇課文前的連接語中,都滲透了本組的學(xué)習(xí)重點(diǎn),讓學(xué)生著重體會(huì)作者是怎樣寫出民俗特點(diǎn)的,為學(xué)生后面的口語交際和習(xí)作進(jìn)行了鋪墊,也體現(xiàn)了讀寫結(jié)合的編輯思路。
本組的口語交際和習(xí)作其實(shí)在本組的導(dǎo)語中已經(jīng)有較為明確的布置,學(xué)生將在這段時(shí)間內(nèi)調(diào)查了解到的民風(fēng)民俗加以整理,并利用在課文學(xué)習(xí)中習(xí)得的方法進(jìn)行習(xí)作,寫完之后相互交流、修改,最后可以編一本民俗作品集。
第三篇:如何進(jìn)行小學(xué)語文詞語教學(xué)
如何進(jìn)行小學(xué)語文詞語教學(xué)
如何進(jìn)行小學(xué)語文詞語教學(xué)
詞語教學(xué)是語文教學(xué)中最基礎(chǔ)、最根本的內(nèi)容,讓學(xué)生有效地理解課文中的重點(diǎn)詞語是一項(xiàng)重要的教學(xué)任務(wù)。有時(shí)候抓住課文中的一兩個(gè)關(guān)鍵的詞語,往往可以起到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的效果。然而審視當(dāng)前的詞語教學(xué),我們的語文老師總是竭力回避或者“滑過”,或者教得一絲不茍,從字音到字形到字義進(jìn)行科學(xué)準(zhǔn)確地詮釋, 一些教師甚至要求學(xué)生照搬、照抄、照背參考書或字典對詞語的解釋,顯得呆板,缺乏生命活力。那么,怎樣讓詞語教學(xué)情趣盎然呢?
一、朗讀,讓詞語教學(xué)“有情”
常言說:“讀書百遍,其義自見”。朗讀注于目,出于口,聞?dòng)诙浻谛?,是一種復(fù)雜的心智過程。它有助于幫助學(xué)生掌握每個(gè)漢字的音、形、義,加深對詞語和文意的理解和感悟,并且在情感體驗(yàn)上得到一個(gè)升華,對語言的形成和發(fā)展具有不可替代的作用。例:人教版小學(xué)語文《盤古開天地》詞語教學(xué)片段: 師:這個(gè)詞誰會(huì)念? 生:滋潤。
師:字音讀準(zhǔn)了,能讀出感覺,讀出意思嗎?
(生茫然,這樣的“詞語教學(xué)”對他們來說也許是頭一次。)師:大家看,這兩個(gè)字都是什么偏旁? 生:三點(diǎn)水。
師:對啊,水分多了,干燥的秋季變得滋潤起來,萬物滋潤了,人滋
潤了,感覺就舒服了!那該怎么讀?
生:(齊)滋潤。(有進(jìn)步,但還不到“位”,還不夠“味”。)師:聲音柔軟點(diǎn),再舒服點(diǎn)。
生:滋潤。(聲音柔柔的,感覺很舒服的樣子。)
盡管學(xué)生可以通過工具書知曉“滋潤”的意思,但教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的朗讀,就使學(xué)生不但真正記住這個(gè)詞語的意思,而且懂得這個(gè)詞語的感情色彩,知道這個(gè)詞應(yīng)該在什么樣的語境中運(yùn)用。此時(shí),“滋潤”在他們眼里不再是一個(gè)平面單調(diào)的詞匯,它有著充沛的水分,它象征著萬物復(fù)蘇,它更帶著人們舒服的感覺。這樣,抽象的語言符號化為具體的事物,一下子拉近了學(xué)生與語言文字的距離,使學(xué)生對語言文字有了感情,有利于學(xué)生深刻理解和“學(xué)以致用”。
二、表演,讓詞語教學(xué)“有趣”
有人說:“兒童是天生的演員。”的確,小學(xué)生特別喜歡模仿和表演。因此,借助有效的表演,可以使學(xué)生獲得親身體驗(yàn),通過形象的動(dòng)作神態(tài)理解抽象的詞語含義,這較簡單的“說教”或借助工具書會(huì)有更深刻、靈動(dòng)的效果,而且在表演過程中,學(xué)生的心靈得到放飛,想象得到展現(xiàn),創(chuàng)造力得到開發(fā)。
如在教學(xué)人教版小學(xué)語文第六冊《一個(gè)小村莊的故事》的第二自然段中“誰家想蓋房,誰家想造犁,就拎起斧頭到山上去??”,這里的“拎”字表達(dá)了小村莊的村民非常隨意砍伐樹木的心態(tài)。如何讓
小學(xué)生感受到“拎”字背后的隨意,作者的惋惜與譴責(zé)呢?我們可以創(chuàng)設(shè)情境,請孩子們分別演一演村民“拎著斧頭上山砍樹”與“拿著斧頭上山砍樹”,通過動(dòng)作的對比,他們一定會(huì)切身感受到當(dāng)時(shí)小村莊人們的那份隨意與無知。
三、演示,讓詞語教學(xué)“有味”
詞語理解最直觀最便捷也最讓學(xué)生感興趣的方法是演示法。例如教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí),寫水“漸漸地升高”一句中的“漸漸地”,教師可通過演示使學(xué)生理解詞義。教師把事先準(zhǔn)備好的小石子往裝有半瓶水的瓶子里一粒一粒地扔下去,引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察水面的變化。當(dāng)學(xué)生看到瓶子里水面逐漸升高的情景時(shí),教師稍加點(diǎn)撥,學(xué)生馬上就會(huì)領(lǐng)悟到“漸漸地”的意思。除了教師演示,學(xué)生也可以自己“演示”。如教學(xué)二年級的《從現(xiàn)在開始》的“輪流”時(shí),教師出示詞語卡片:“現(xiàn)在,請這一列的同學(xué),開炮念這個(gè)詞?”學(xué)生念完后,教師啟發(fā)說:“剛才,你們一個(gè)接一個(gè),怎么讀了這個(gè)詞?”教師指著詞語卡片,學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)地答道:“輪流?!?/p>
四、多媒體,讓詞語教學(xué)“有景”
使用現(xiàn)代化電教媒體,將詞語所表示的意思、意境直觀地再現(xiàn)在學(xué)生眼前,可以起到變靜態(tài)為動(dòng)態(tài),化抽象為形象,便于他們準(zhǔn)確生
動(dòng)地理解。如人教版小學(xué)語文第五冊《秋天的雨》第二自然段的“五彩繽紛”,這個(gè)詞語比較抽象,但是當(dāng)我們教學(xué)這一段時(shí),可以適時(shí)出現(xiàn)“黃色的銀杏樹、紅紅的楓葉、金色的田野、美麗的菊花??”,孩子們驚喜的目光、張大的嘴巴、嘖嘖的贊嘆聲,不正告訴我們:他們已經(jīng)知道“五彩繽紛”是什么意思了。這時(shí),你只要叫他們認(rèn)真想一想:這么美的景色,這么多的顏色,如果用一個(gè)詞來形容,你會(huì)用哪個(gè)詞呢?在孩子們不約而同喊出的詞里一定會(huì)有“五彩繽紛”。又如象形字的教學(xué),可以運(yùn)用多媒體課件把其演變過程簡單明了地展示在學(xué)生面前。在教學(xué)“日”時(shí),屏幕上首先出現(xiàn)一個(gè)火紅的圓圓的太陽,隨著鼠標(biāo)的控制,那圓圓的紅太陽就演變成了一個(gè)色彩鮮艷的“日”字。學(xué)生的識字興趣被激發(fā)了,這一由形象到抽象的變化,使原本抽象的漢字變得具體可感。而會(huì)意字教學(xué),利用課件提供豐富的圖景,學(xué)生只需看看畫面,對字義就能意會(huì),無需教師多講。如教“筆”字,屏幕上先出現(xiàn)一支毛筆,上面是竹竿,下面是筆毫,學(xué)生很清楚地看到竹竿變成“竹”,筆毫變成了“毛”字,他們明白了為什么“筆”是竹字頭和毛字組成,并牢牢記住了“筆”的字形。
五、游戲,讓詞語教學(xué)“有思”
“游戲是兒童的心理特征,游戲是兒童的工作,游戲是兒童的生命。”在詞語教學(xué)中,教師如果能恰當(dāng)運(yùn)用有效的游戲,一定能激發(fā)孩子們的識字學(xué)詞的興趣,不但能增強(qiáng)識字學(xué)詞的效果,還能培養(yǎng)學(xué)
生多方面的能力與素養(yǎng)。如一位教師在人教版小學(xué)語文第一冊《操場上》的教學(xué)中,在教學(xué)完六個(gè)新詞后,設(shè)計(jì)了“詞語歸類游戲”。教學(xué)準(zhǔn)備:“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”詞語卡片,同桌兩人一份。教學(xué)方法:
1.同桌兩人分別把詞語讀正確。
2.把這些詞語中同類的擺在一起,然后說一說為什么這樣擺。3.歸類方法可以任選一種。
生組1:與“手”動(dòng)作有關(guān)的為一類(打球、拔河、拍皮球),與“腳”動(dòng)作有關(guān)的為一類(跳高、跑步、踢足球)。
生組2:由兩個(gè)字組成的詞語為一類(打球、拔河、跳高、跑步),由3個(gè)字組成的詞語為一類(拍皮球、踢足球)。
生組3:屬于球類運(yùn)動(dòng)的為一類(打球、拍皮球、踢足球),其他的為一類(拔河、跳高、跑步)。
這一“游戲”環(huán)節(jié)不但復(fù)習(xí)鞏固了六個(gè)新詞,還引導(dǎo)學(xué)生積極思考,正確給詞語歸類,發(fā)展了學(xué)生的邏輯思維能力。
當(dāng)然,讓詞語教學(xué)情趣盎然的方法還很多,不過,我們更要透過表面看到方法背后滲透著的設(shè)計(jì)理念。
彰顯人文性,是讓詞語教學(xué)情趣盎然的關(guān)鍵所在。傳統(tǒng)的字詞教學(xué)中只突出它的工具性一面,而未能凸顯它的人文性,因而顯得嚴(yán)謹(jǐn)有余而溫情不足。字詞教學(xué)不但可以教得一絲不茍,還可以教出濃濃的人
文關(guān)懷,讓孩子在生字新詞教學(xué)過程中培養(yǎng)情感,陶冶情操,完善人格,和諧發(fā)展。
早在半個(gè)世紀(jì)前,斯霞老師教學(xué)《我們愛老師》(一年級)一課中,是這樣引導(dǎo)兒童讀懂“祖國”一詞的:
師:你們可知道“祖國”是什么意思呢?什么叫“祖國”? 生:祖國就是南京。(好多學(xué)生笑了,知道祖國不是南京。)師:不要笑。祖國就是南京嗎?不對!南京是我們祖國的一個(gè)城市,像北京、上海一樣。大家再想想,什么叫祖國?
生:祖國就是一個(gè)國家的意思。(這個(gè)學(xué)生對“祖國”理解得比較擴(kuò)大了一些,但還不對。)
師:噢!祖國就是一個(gè)國家的意思。對嗎? 生:不對?。ù鹇曋幸灿姓f對的。)
師:美國是一個(gè)國家,日本也是一個(gè)國家,我們能說美國、日本是我們的祖國嗎?(因?yàn)槌S忻绹?、日本朋友到我校來友好訪問,所以學(xué)生對這兩個(gè)國家比較熟悉。)生:不能!
師:那么什么叫祖國呢?誰能再說一說?
生:祖國就是我們自己的國家。(經(jīng)一再啟發(fā),學(xué)生逐漸理解了。)師:施尉寧講得對,祖國就是我們自己的國家。我們的爸爸、媽媽、爺爺、奶奶,祖祖輩輩生活的這個(gè)國家叫祖國。(強(qiáng)調(diào)一下,使學(xué)生加深印象。)
那么,我們的祖國叫什么名稱呢?
生:我們的祖國叫中華人民共和國。
師:對了,我們的祖國叫中華人民共和國。我們大家都熱愛我們的——
生:(齊)祖國。
美學(xué)教育家朱光潛說:“在文字上推敲,骨子里實(shí)際是在思想感情上‘推敲’”。斯老師在教語文(建立詞的準(zhǔn)確概念),在教思維(層層深入,十分嚴(yán)密),也是在教做人(滲透愛國的情感),真正做到了知識傳授、能力培養(yǎng)、思維訓(xùn)練、情感熏陶的融合,實(shí)現(xiàn)了工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。這樣,既有助于學(xué)生對字詞知識的理解、掌握和強(qiáng)化,還促進(jìn)了學(xué)生其他能力與素養(yǎng)的形成,開拓了思維,培養(yǎng)了語感,激發(fā)了興趣,感受到祖國語言文化的燦爛,從而讓字詞教學(xué)顯得情趣盎然。
激活詞語,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞語的興趣
著名語言學(xué)家呂叔湘說過:“語文閱讀教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生在語言文字中走上幾個(gè)來回。”詞語是文本構(gòu)建的基本單位,離開詞語探究文本,語文閱讀教學(xué)將成為無源之水,無本之木。傳統(tǒng)的查字典釋義式或教師直接告訴詞義的詞語教學(xué),調(diào)動(dòng)不起學(xué)生學(xué)習(xí)詞語的興趣,如何給乏味的詞語教學(xué)注入生命之水,激活詞語,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞語的興趣呢?
一、創(chuàng)設(shè)情境,美中賞詞
利用小學(xué)生形象的思維特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)一定的情境,在優(yōu)美的情境中賞詞、悟詞、學(xué)文,給學(xué)生以新奇感,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,讓單調(diào)沉悶的學(xué)習(xí)氛圍變得輕松愉快,枯燥無味的詞語學(xué)習(xí)變得趣味盎然。教師可根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況與教學(xué)的需要,有的放矢地創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境,如巧借插圖、聽音樂、看錄像、演課本劇等。在教學(xué)《荷花》一課時(shí),一位學(xué)生對“冒”字產(chǎn)生了疑問:“老師,我只聽說冒煙、冒水泡,會(huì)動(dòng)的東西才會(huì)冒,荷花是靜止的,課文中為什么也用‘冒’呢?”對于學(xué)生的疑問,教師沒有直接告訴答案,而是播放錄像動(dòng)畫:荷花從荷葉中往外鉆的情景??赐炅虽浵瘢幻麑W(xué)生說:“老師,我明白了。我看到了荷花使勁擠荷葉,哪怕是一點(diǎn)縫隙它也要鉆出來,‘冒’字是形容荷花使勁從荷葉中鉆出來?!绷硪幻猩形虻溃骸啊啊謱懗隽撕苫ǖ膭?dòng)態(tài)美,同時(shí)也寫出了荷花充滿生機(jī)與活力,它其實(shí)是不斷往外長,并不是靜止的?!币?yàn)榻處熐擅畹貏?chuàng)設(shè)情境,及時(shí)點(diǎn)撥,使學(xué)生在輕松愉悅的賞荷情境中感悟、探究“冒”字的深刻含義與語言的魅力,從而升華了學(xué)生對荷花充滿活力的體會(huì),讓學(xué)生走進(jìn)情境而浮想聯(lián)翩,既關(guān)照了“冒”字的本義,更揣摩了語言文字背后所蘊(yùn)涵的深刻意蘊(yùn),完成了生疑——探索——釋疑的自主學(xué)習(xí)過程。
二、品讀文本,觸文悟詞
品讀是學(xué)生獲取文本信息的基本途徑。給學(xué)生充分的時(shí)間,讓學(xué)
生真正地走進(jìn)文本,有滋有味地讀,全神貫注地體驗(yàn),去感受其中絢爛的語言,讓閱讀觸動(dòng)心靈,激發(fā)學(xué)生探究、感悟詞語的興趣,這種借助文本探究出來的詞語是充滿靈性、血肉豐滿的。如教學(xué)《秋天的雨》第二自然段,教師先讓學(xué)生自由小聲讀,并圈出描寫顏色的詞語,初步感知秋天的顏色美;接著教師又讓學(xué)生放聲朗讀,并相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生讀出秋天絢麗多彩的美;最后教師要求學(xué)生閉上眼睛聽錄音朗讀,想象自己仿佛看到什么。聽完錄音朗讀后,學(xué)生有的說:“我仿佛看到了菊花爭奇斗艷,在微風(fēng)中頻頻點(diǎn)頭。它們把秋天打扮得更美了。”教師見時(shí)機(jī)已成熟,便讓學(xué)生找出文中哪個(gè)詞最能體現(xiàn)秋天的美,學(xué)生輕而易舉地找到了“五彩繽紛”這個(gè)詞,學(xué)生在充分地與文本對話中感受到秋天的顏色美,在美的情感熏陶下,“五彩繽紛”這個(gè)詞的含義便逐漸豐富成熟,學(xué)生對“五彩繽紛”這個(gè)詞的理解如同春風(fēng)化雨,悄無聲息,對詞語意義的認(rèn)識更加深刻難忘。
三、舉一反三,融會(huì)貫通
教師從學(xué)生對文本的感悟出發(fā),精心設(shè)計(jì)對話切入點(diǎn),通過引領(lǐng)學(xué)生親歷文本,在與文本的對話中,內(nèi)化語言材料,觸動(dòng)學(xué)生心靈,喚醒學(xué)生原有的詞匯積累,再利用舊的詞匯過渡理解新的詞語,使新詞在舊詞的再現(xiàn)中融會(huì)貫通,從而使新詞的意思逐漸清晰明了。如教學(xué)《飛奪瀘定橋》,一位教師是這樣引導(dǎo)學(xué)生探究“千鈞一發(fā)”的含義的:教師先引領(lǐng)學(xué)生深入文本,感悟紅軍處境的險(xiǎn)(1.地勢險(xiǎn)要——
瀘定橋離水面十多米,只剩下十三根鐵鏈??2.重兵把守;3.橋頭燃起熊熊大火。)在教師的指引下,在學(xué)生充分與文本對話中,頭腦便油然而生“險(xiǎn)”字,接著教師又引導(dǎo)學(xué)生說出形容險(xiǎn)的詞語,此時(shí)學(xué)生觸“險(xiǎn)”生詞,脫口而出:“危在旦夕”、“生死攸關(guān)”、“迫在眉睫”??在感觸紅軍驚心動(dòng)魄的險(xiǎn)境中,學(xué)生各抒己見,平常積累的關(guān)于險(xiǎn)的詞便如泉涌而出,接著教師又引導(dǎo)學(xué)生回到文本情境中,“在這千鈞一發(fā)的時(shí)刻”是指什么樣時(shí)刻呢?此時(shí),學(xué)生在文本語境徜徉中,在原有詞語的重現(xiàn)中,“千鈞一發(fā)”的含義就了然于胸了。
四、分析比較,品詞悟文
探究詞語必須有一個(gè)整體的語言環(huán)境為依托,只有在對文本整體感知的基礎(chǔ)上探究詞語,才會(huì)讓詞語充滿生命的色彩。在文本的語境中替換詞語,比較詞語,探究詞語,從而感悟我們漢語用詞的藝術(shù),從中培養(yǎng)學(xué)生對詞語的感受、理解、欣賞、評價(jià)能力。如教學(xué)《盤古開天地》一文中,教師采取欲擒故縱法,在朗讀時(shí)故意讀錯(cuò)字,把“用腳使勁蹬著地”讀成“用腳使勁踩著地”,學(xué)生馬上矯正教師,是“用腳使勁蹬著地”。教師笑著說:“哦,是我讀錯(cuò)了,盤古是用腳使勁蹬著地,我讀踩著地了。那你們說說用‘踩’或用‘踏’行嗎?”學(xué)生說不出所以然來。這時(shí)教師要求學(xué)生再次走入文本,然后利用插圖引導(dǎo)學(xué)生觀察盤古的動(dòng)作表情,使學(xué)生明白此時(shí)的盤古的腳要用很大的力氣。教師又問:“現(xiàn)在,你們說它們能替換嗎?”這時(shí)學(xué)生紛紛舉手,有的說:“不行!因?yàn)椤拧謱懗霰P古要把天地分開,他的腳要用很大的力氣,而‘踩’與‘踏’不能體現(xiàn)盤古的腳要用很大的力?!庇械恼f:“從‘蹬’字我還知道了盤古的偉大,他要把天地分開是多么辛苦,可他沒有放棄,始終頭頂著天,腳使勁地蹬著地,直到累倒?!??在學(xué)生獨(dú)立閱讀文本中,在師生共同合作探究詞語的運(yùn)用中,學(xué)生不但感悟到‘蹬’字的本義,而且透過‘蹬’字看到了盤古偉大的人格,從而進(jìn)一步深化了對文本的閱讀。
斯賓塞說過:“應(yīng)該引導(dǎo)兒童進(jìn)行探討,自己去推論,給他們講的應(yīng)該盡量少講?!痹~語教學(xué)應(yīng)是教師智慧的引領(lǐng)與學(xué)生自主的探究并舉,課堂上讓學(xué)生用自己的眼睛,自己的觀念,自己的心靈去閱讀文本,感悟、探究詞語,學(xué)生對詞語的理解才會(huì)由膚淺走向深刻,由片面走向全面。這樣,既可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞語的興趣,又可培養(yǎng)學(xué)生的語文能力,從多方面提高了學(xué)生語文素養(yǎng)。
淺談小學(xué)低年級詞語教學(xué)
詞語教學(xué)是小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)的重點(diǎn),對詞語的正確理解有利于感受、理解課文內(nèi)容,也有利于積累書面語言。《課標(biāo)》在第一學(xué)段教學(xué)目標(biāo)中明確提出,“借助圖畫閱讀”“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思”,由此可見小學(xué)低年級詞語教學(xué)的重要性。
小學(xué)低年級學(xué)生雖然有意注意在發(fā)展,但占優(yōu)勢的還是無意注意。他們注意力不穩(wěn)定,不持久,易被新鮮的刺激吸引,常受興趣和情緒支配??菰锏脑~語教學(xué)對小學(xué)低年級學(xué)生而言既費(fèi)時(shí)又缺乏實(shí)
效。怎樣才能讓詞在他們的意識里占有一席之地呢?這取決于小學(xué)低年級詞語教學(xué)的有效性。小學(xué)低年級詞語教學(xué)應(yīng)形式多樣、豐富多彩,才能對學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)大的吸引力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞語的興趣,促使他們思維活躍、情感豐富、識記創(chuàng)新能力增強(qiáng),詞語教學(xué)效率才能達(dá)到最優(yōu)化。
在多年語文教學(xué)中,我對低年級語文詞語教學(xué)有了膚淺的理解:
一、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際學(xué)習(xí)詞語。
字詞教學(xué)要和學(xué)生的生活世界、經(jīng)驗(yàn)世界接通,讓學(xué)生在聯(lián)想中調(diào)動(dòng)起自己的生活體驗(yàn),喚起相似記憶,用心領(lǐng)會(huì),使一些字詞打上學(xué)生各自鮮明的個(gè)性烙印。
在教學(xué)《夏天的夜晚》一文時(shí),我是這樣引導(dǎo)學(xué)生感受“熱鬧”的:
師:大地這個(gè)舞臺上有哪些小演員?
生:青蛙、蛐蛐、螢火蟲。
師:它們怎樣表演的?
生:青蛙唱歌,蛐蛐彈琴,螢火蟲跳舞
師:青蛙怎么唱歌?蛐蛐怎么彈琴?螢火蟲會(huì)怎么跳舞?哪些同學(xué)愿意表演表演?(學(xué)生表演)
師:有了青蛙、蛐蛐、螢火蟲的表演,大地變得怎么樣?
當(dāng)學(xué)生回答出“熱鬧”一詞時(shí),我進(jìn)一步引導(dǎo):“生活中,你在哪兒感受到熱鬧?”當(dāng)學(xué)生在交流中說出菜市場、節(jié)日的大街、運(yùn)動(dòng)
會(huì)等場面熱鬧時(shí),學(xué)生已經(jīng)對“熱鬧”有了準(zhǔn)確的把握和體會(huì)。
二、巧妙運(yùn)用體態(tài)語言,創(chuàng)設(shè)語言情境學(xué)習(xí)詞語。
“在語言情境中學(xué)習(xí)語言。”這是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的。教師巧妙地運(yùn)用體態(tài)語言,用機(jī)智的即興表演創(chuàng)設(shè)出具體的語言情境,能誘發(fā)學(xué)生自己要介入語境的主動(dòng)性,激活學(xué)生的思維,在輕松的氛圍中讓學(xué)生完成對詞語的理解和學(xué)習(xí)。
教學(xué)《我要的是葫蘆》一文,指導(dǎo)學(xué)生理解“盯著”,我是這樣做的:“瞧,老師正盯著教室天花板!大家看看老師是怎么做的!”學(xué)生馬上舉手說:“老師在看天花板!”師:“對,‘盯’字里有一個(gè)目字旁,說明是用眼睛看的意思。大家再觀察,老師是怎樣看的?”我再一次盯著天花板,學(xué)生又舉手了:“老師看得很認(rèn)真!”“老師看得很專心!”“老師眼睛眨也不眨一下!”這樣通過動(dòng)作演示,化抽象為具體,生動(dòng)有趣,學(xué)生對詞語的意思可謂心領(lǐng)神會(huì)。
三、把直觀形象的圖畫、實(shí)物與認(rèn)識事物和理解詞義相結(jié)合。
一些和學(xué)生的生活經(jīng)歷相距甚遠(yuǎn)的字詞,尤其是表示事物名稱的詞,可以利用直觀形象的圖片、簡筆畫、實(shí)物甚至是多媒體給予再現(xiàn),讓學(xué)生在可視、可聽的情境之中認(rèn)識事物,自然而真切地感悟到這些字詞的意思。
仍然是教學(xué)《我要的是葫蘆》,為了幫助學(xué)生理解“細(xì)長的葫蘆藤”是什么樣子,我讓學(xué)生打開課本,觀察插圖,并用一兩句話說一說自己看到的葫蘆藤是什么樣兒。學(xué)生通過觀察色彩鮮艷的插圖,再自由描述,對葫蘆藤有了深刻的認(rèn)識,同時(shí)觀察能力和口頭表達(dá)能
力也得到了訓(xùn)練。
四、聯(lián)系上下文感悟詞義。
字不離詞,詞不離句,對詞語的理解教師要多引導(dǎo)學(xué)生在課文具體的語境中去揣摩,能幫助學(xué)生攻克以詞解詞的難點(diǎn)。
如在教學(xué)《稱象》一文時(shí),指導(dǎo)學(xué)生理解“議論”,教師出示文中的句子指名讀,問:“是誰在議論?”
學(xué)生回答:“官員們。”
師:“官員們說明人很多。他們在議論什么?”
生:“議論怎樣稱出大象的重量?”
師:他們會(huì)怎么議論呢?請幾個(gè)小朋友當(dāng)官員來議論議論。
(學(xué)生紛紛議論)
師:“這么多人發(fā)表意見,你一言,我一語,這就叫議論?!?/p>
五、在老師創(chuàng)設(shè)情景的情境中理解
有些詞語在隨文學(xué)習(xí)的過程中,可創(chuàng)設(shè)情境,在體驗(yàn)中內(nèi)化詞語。課文《三個(gè)和尚》需要理解“爭先恐后”。“爭先恐后”是三個(gè)和尚情急之中采取的補(bǔ)救措施,這個(gè)詞與學(xué)生的生活聯(lián)系得相當(dāng)緊密,學(xué)生經(jīng)常表現(xiàn)出爭先恐后地做某件事的情景,但對這個(gè)詞他們是不懂的。為了讓學(xué)生準(zhǔn)確理解這個(gè)詞,我創(chuàng)設(shè)了特定的情景:現(xiàn)在講臺就是寺廟,寺廟起火了,大火熊熊燃燒,大家快來救火呀!學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的情景中,紛紛離開座位涌向講臺爭著來救火,老師不失時(shí)機(jī)地點(diǎn)撥:“爭先恐后”就是爭著來救火,誰也不愿意落在后邊。學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的情境中輕松地領(lǐng)悟到了詞語的意思。
六、通過師生對話,讓詞語的含義深刻起來。
在詞語教學(xué)中,見得最多的是教師聯(lián)系課文內(nèi)容解詞,由于學(xué)生知識經(jīng)驗(yàn)的不足,認(rèn)識水平的欠缺,對詞語的理解往往是淺嘗輒止,停留在膚淺和表面的層次上。作為語文教師,就要和學(xué)生一起走近詞語,感受其中蘊(yùn)涵的深意。在教學(xué)《梅蘭芳學(xué)藝》時(shí),在學(xué)生體驗(yàn)、感悟梅蘭芳的眼睛會(huì)說話的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生理解“終于”一詞。你能從“終于”一詞里讀出什么嗎?不容易,時(shí)間長、堅(jiān)持不懈等,學(xué)生通過老師的引導(dǎo)挖掘出“終于”一詞豐富內(nèi)涵,在詞語中感受人物的品質(zhì)。從“終于”可以看出梅蘭芳能成為京劇大師很不容易,要有勤學(xué)苦練的意志,還要持之以恒。從而總結(jié)出,無論做什么事情只要有決心,就能做好事,升華主題。
七、巧借多媒體的優(yōu)勢幫助學(xué)生理解詞語:
電化教育中的課件展示可以為學(xué)生提供可視形象。有些詞語難以用語言描述清楚,但借助形象的課件演示,就能讓學(xué)生很快理解。
《鳥島》中有一個(gè)句子:“??一群一群的鳥兒就陸續(xù)從遠(yuǎn)方飛來”。為了讓學(xué)生理解“陸續(xù)”一詞,在設(shè)計(jì)課件時(shí),我有意識的安排鳥兒飛來的場面:先是一兩只飛來,接著又飛來幾只,后來又飛來幾只??就這樣,鳥兒一批一批的飛來,有先有后,學(xué)生看到這個(gè)畫面,很自然就領(lǐng)會(huì)了“陸續(xù)”飛來的意思。
“教學(xué)有法”,但“教無定法”,小學(xué)低年級詞語教學(xué)要根據(jù)實(shí)際情況,因詞而異,因生而異。作為一名低年級的語文老師,要善于根據(jù)低年級學(xué)生的年齡特征,精心設(shè)計(jì),采用豐富多彩、靈活多樣的
教學(xué)方法,把機(jī)械呆板的詞語教學(xué)變得妙趣橫生,賞心悅目,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,主動(dòng)進(jìn)行探究式學(xué)習(xí),在輕松愉快的環(huán)境中掌握詞語的意思,恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用詞語。
2013年11月29日星期五
9時(shí)9分43秒培華整理
第四篇:小學(xué)語文論文如何進(jìn)行語文專題教學(xué)_人教版新課標(biāo)
小學(xué)語文論文-如何進(jìn)行語文專題教學(xué)人教版新課標(biāo)
根據(jù)義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的這套教材采用的是專題組元。什么是專題呢?詞語概念解釋為“專門研究或討論的題目”。從教材腳本的編寫來看,是便于學(xué)生學(xué)習(xí)的一種編排方式;從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā),是圍繞某一個(gè)方面的內(nèi)容所展開的學(xué)習(xí)??v觀教材發(fā)展的歷史,教材的編排方式有很多,有文選型、語言訓(xùn)練型、訓(xùn)練點(diǎn)和內(nèi)容組合型以及今天的專題組元型。這其中涵蓋了教材發(fā)展的整個(gè)過程。究其來源可以追溯到葉圣陶先生最初提及的:“得到訓(xùn)練學(xué)生讀寫能力綱目及次第,據(jù)以編教材?!睔v經(jīng)幾個(gè)教材發(fā)展階段的探索,形成現(xiàn)今的專題組元方式。在今天,多套教材采用的都是這種編排方式。這其中要說的內(nèi)容還很多,這里暫且不談。我們著重要談的是為什么要專題組元,它好在哪里,如何進(jìn)行專題組元的教學(xué)。
首先,專題組元是圍繞著一個(gè)內(nèi)容或某一方面把課文組織起來,課文或三篇或四篇為一組。每一冊教材有八組課文,也就是八個(gè)專題。從三年級至六年級,約有62~64個(gè)專題。專題的內(nèi)容可以說寬且廣,有的涉及語文學(xué)習(xí),有的是作家作品,有的涉及自然景物,有的引導(dǎo)價(jià)值觀,有的是名家人物、人物描寫,還有人文思想、傳統(tǒng)文化、思想方法等。具有呈現(xiàn)角度多、時(shí)代感強(qiáng)、豐富多彩等特點(diǎn)。有的出于各學(xué)段學(xué)習(xí)的需要,一個(gè)方面的內(nèi)容循環(huán)反復(fù),比如,自然景物方面,三年級上冊是“祖國河山”,四年級上冊是“自然奇觀”,四年級下冊是“走遍千山萬水”,五年級下冊是“感悟自然”??v覽這套教材的專題內(nèi)容,可以說是以人文內(nèi)容為主,兼顧語文學(xué)習(xí)的方方面面。
那么老師們會(huì)問,以專題組元的這套教材和以內(nèi)容組篇的九義教材區(qū)別在哪里?九義教材(大修訂)是以訓(xùn)練重點(diǎn)作為核心,兼顧內(nèi)容的組元方式。其特點(diǎn)是以讀、寫訓(xùn)練點(diǎn)為中心,根據(jù)讀寫訓(xùn)練的需要而選擇和組織課文,同時(shí)兼顧內(nèi)容的相關(guān)性,但不追求內(nèi)容方面的完整,雖然也涉及生活方面的內(nèi)容,但在主題內(nèi)容設(shè)置和完成上有很大區(qū)別。從長期的教學(xué)效果來看,因?yàn)樽x、寫訓(xùn)練選篇的限制,很多不同文體、不同題材的文章選不進(jìn)去,特別是讀寫訓(xùn)練點(diǎn)多的教材,其局限性更大,結(jié)果是有相當(dāng)一些好的文章不能入選到教材中去。而以專題組元的方式則選擇面更寬,主題確定更豐富、靈活,也能更好地整合教材內(nèi)容,更加廣泛、深入地反映語文學(xué)習(xí)及社會(huì)生活的方方面面。這也是人教版教材的課標(biāo)版取代九義版的原因之一。目前專題組元方式已經(jīng)更多地運(yùn)用到各套教材中,包括初中教材,在教學(xué)實(shí)踐中已經(jīng)得到了基本的認(rèn)同和肯定。
那么,如何進(jìn)行專題教學(xué)呢?這也是老師們最關(guān)心的問題。
首先,要把握專題學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。明確專題學(xué)習(xí)的內(nèi)容是什么,專題賦予的概念和價(jià)值觀是什么。有的我們從專題的名稱中可以讀出來,也有的需要我們通過讀整組課文去體會(huì)。比如,三年級上冊“觀察與發(fā)現(xiàn)”,四年級上冊“作家筆下的動(dòng)物”,五年級上冊“我愛讀書”,從名稱可以看出涉及如何觀察、作文和閱讀的問題,是屬于語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容,要從工具性的角度去處理這些專題的每篇課文。再如,四年級下冊“以誠待人”、“執(zhí)著的追求”,從名稱及課文內(nèi)容來看,有著鮮明的思想意識和價(jià)值觀,人文情感傾向性很強(qiáng),是講如何做人、做事的,這些專題的教學(xué),就要在語言文字的學(xué)習(xí)中,向?qū)W生滲透思想概念和情感教育內(nèi)容。再如,四年級下冊“戰(zhàn)爭與和平”、“熱愛生命”,這樣的專題在提示一種關(guān)注和思考,讓學(xué)生關(guān)注周邊和世界,思考生命和人的權(quán)利。處理這類論題性質(zhì)的專題,需要老師們進(jìn)一步讀懂每組課文,體會(huì)每篇課文是從哪個(gè)角度體現(xiàn)專題的,如何引導(dǎo)學(xué)習(xí),怎樣給學(xué)生提示應(yīng)有的思想,如何啟發(fā)學(xué)生對專題內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展思考,以及聯(lián)系切身實(shí)際形成正確的認(rèn)識。這里的專題已經(jīng)不同于以往內(nèi)容組元那樣簡單,即僅憑課文而定教學(xué)思想,憑訓(xùn)練點(diǎn)確定教學(xué)重點(diǎn)。專題需要一個(gè)整體的考慮,有一個(gè)專題意旨,在專題思想下進(jìn)行每篇課文的準(zhǔn)備。因此,弄清專題內(nèi)涵是備課的前提。從這一點(diǎn)出發(fā),建議老師們在新學(xué)期拿到語文課本后,可以先瀏覽全冊書的八個(gè)專題。了解專題內(nèi)容后,有一個(gè)初步的思考和準(zhǔn)備,比如,四年級下冊“田園生活”這個(gè)專題,先要想一想,這里的田園生活是什么,既不是單純的景物風(fēng)光,也不是農(nóng)家的艱辛苦痛。而是指田地和園圃,即農(nóng)家生活的情趣。由此可以把握整組課文教學(xué)的內(nèi)容基調(diào)。再如,四年級下冊“大自然的啟示”這個(gè)專題,講的既不是大自然的景物和現(xiàn)象,也不是單純的自然科學(xué)知識,而是人與自然相處的不和諧留給人類的思考和啟示,如何利用大自然為人類服務(wù)的思想意旨。這樣從人與自然的關(guān)系的角度出發(fā)處理每篇課文,就掌握了本專題的人文內(nèi)容教學(xué)的要旨。其次,專題教學(xué)需要整體備課。這里的整體要求教師對每組內(nèi)容通盤考慮,過去的一課一備,甚至于教前才備的作法都是不適合專題單元教材備課要求的。因?yàn)閷n}組元是在一個(gè)主題意旨貫通下的內(nèi)容組合,其中的每一項(xiàng)活動(dòng)都和主題思想內(nèi)容緊密相關(guān),從導(dǎo)語到課例、語文園地,包括語文園地內(nèi)的各項(xiàng)語文活動(dòng)都是圍繞專題而展開的(高年級也同樣),教材的整合性非常突出,無法拆分。一個(gè)專題下的每篇課文代表不同的角度和側(cè)面,幾篇課文形成一個(gè)整體,每一課的準(zhǔn)備也需要在整體考慮后,再確定和實(shí)施各自的側(cè)重點(diǎn)和教法。因此需要整體備課。
怎樣整體備課呢?一是備導(dǎo)學(xué)系統(tǒng),即導(dǎo)語、連接語;二是備課例及課后練習(xí)系統(tǒng);三是備詞語卡、語文園地(高年級“口語交際”“習(xí)作”“回顧與拓展”)復(fù)習(xí)拓展系統(tǒng)。備導(dǎo)學(xué)系統(tǒng),是為了了解本專題的人文思想內(nèi)容和讀寫訓(xùn)練的要點(diǎn),確定教學(xué)目標(biāo)。備課例及練習(xí)系統(tǒng),是為了制定每篇課文的教學(xué)要求及教學(xué)要點(diǎn)。需要掌握每篇課文的內(nèi)容特色、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及個(gè)性表達(dá)方法;了解每篇課文的相同和不同之處,找出教學(xué)的重難點(diǎn)、預(yù)設(shè)教學(xué)方法。備復(fù)習(xí)拓展系統(tǒng),是為了把專題課例所學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步鞏固、遷移并應(yīng)用,同時(shí)進(jìn)一步積累和豐富多方面的文化內(nèi)容。
整體備課要求老師們課前要做好一個(gè)專題單元的教學(xué)準(zhǔn)備。要了解單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容,了解學(xué)習(xí)的對象,還要想好每個(gè)課例及口語交際、作文等各項(xiàng)活動(dòng)的學(xué)習(xí)策略,合理安排教學(xué)順序和課時(shí),這樣便于教師全面掌握,收放自控。因?yàn)榻虒W(xué)時(shí)間以專題單元計(jì)算,老師可以自由支配每一課的教學(xué)時(shí)間,教師的彈性教學(xué)增加了,可以針對教學(xué)內(nèi)容的難易程度,針對不同地區(qū)的教學(xué)對象,調(diào)整專題內(nèi)的課例教學(xué)順序及教學(xué)時(shí)間。比如,針對南方和北方地區(qū)的季節(jié)差異,可以把某些季節(jié)性強(qiáng)的有關(guān)景物的課文應(yīng)時(shí)來教,調(diào)整課例教學(xué)順序。可以根據(jù)課例特點(diǎn)采取不同方式進(jìn)行對比教學(xué),比如,四年級上冊“作家筆下和動(dòng)物”,可以把《白鵝》、《白公鵝》兩篇課文進(jìn)行對比教學(xué),體會(huì)同一動(dòng)物,出自不同作家之筆,在課文結(jié)構(gòu)、語言特點(diǎn)、表述方式等方面呈現(xiàn)的不同。可以提前布置,讓學(xué)生有充裕的時(shí)間準(zhǔn)備,比如,綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)、口語交際、作文等內(nèi)容提前布置,特別是綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng),以什么方式進(jìn)行,備課前都應(yīng)有一個(gè)通盤的考慮,根據(jù)要求采取相應(yīng)的方法。老師備課時(shí)還要注意分辨課文類型,根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及要求的不同,有區(qū)別拉開教學(xué)層次,確保每一項(xiàng)內(nèi)容的學(xué)習(xí)到位。比如,閱讀活動(dòng)中的精讀、略讀和選讀課文都有不同的要求,教學(xué)中,教師切不可以一種教學(xué)方式完成三種課文類型的教學(xué)任務(wù),不分層次地全面開花。這樣會(huì)造成教學(xué)時(shí)間緊張,使教學(xué)處于被動(dòng)。
整體備課,進(jìn)行專題單元的教學(xué)要求老師認(rèn)真思考后獨(dú)立完成,這樣能設(shè)計(jì)符合個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際的教學(xué)案例。有些學(xué)校出于節(jié)省時(shí)間,資源共享的考慮,采取分頭準(zhǔn)備,互相使用的辦法集體備課,這是備課的誤區(qū)。因?yàn)槠幢P式的教案,沒有經(jīng)過個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)化,感染不了學(xué)生,造成教學(xué)模式化,影響教學(xué)效果,從長遠(yuǎn)看培養(yǎng)的是教書匠而不是教育家。我們提倡的集體準(zhǔn)備,是在個(gè)人備課的基礎(chǔ)上,對理解文本,吃透教材,確定重難點(diǎn)上的集思廣益,教學(xué)方法上的互相啟發(fā),是形成個(gè)性教學(xué)風(fēng)格所做的補(bǔ)充和提高。
專題單元教學(xué)對老師的語文素質(zhì)提高了要求。希望老師們發(fā)揮自己的創(chuàng)造才能,總結(jié)出更多的專題教學(xué)的好方法,扎實(shí)而有效地進(jìn)行語文教學(xué),為真正提高學(xué)生的語文能力做好奠基工程。
第五篇:人教新課標(biāo)小學(xué)語文第八冊教學(xué)計(jì)劃
人教新課標(biāo)小學(xué)語文第八冊教學(xué)計(jì)劃
人教新課標(biāo)小學(xué)語文第八冊是以《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)為依據(jù)編寫的。既要重視學(xué)生知識的積累情況,更要著眼于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng),增強(qiáng)語文實(shí)踐能力,培養(yǎng)創(chuàng)新精神,促使學(xué)生全面發(fā)展。
班級情況分析:
本班現(xiàn)有學(xué)生36人,男生19人,女生17人,大部分學(xué)生來自于本校,其中有1人是從東山屯村校轉(zhuǎn)來的,有1人是休學(xué)半年后本學(xué)期繼續(xù)試讀,可以說學(xué)生的語文基礎(chǔ)參差不齊,出現(xiàn)了兩極分化的現(xiàn)象。
本班學(xué)生從總體情況看成績還是比較好的,像段立成、劉敏、單寶輝等同學(xué)等都已經(jīng)養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,平時(shí)能進(jìn)行自主學(xué)習(xí),他們的寫作水平都已經(jīng)達(dá)到了一個(gè)較高的標(biāo)準(zhǔn)。但是也有幾個(gè)同學(xué)由于基礎(chǔ)差,學(xué)習(xí)方法不得當(dāng),成績還很不穩(wěn)定。像周可欣、于勝宏、張海泉等同學(xué)做作業(yè)還需要多次提醒才能完成,有時(shí)還會(huì)拖拉。這些都待這學(xué)期再進(jìn)行嚴(yán)格督促訓(xùn)練。
教材分析:
教材設(shè)計(jì)了八個(gè)專題。依次是:走遍千山萬水、以誠待人、大自然的啟示、戰(zhàn)爭與和平、熱愛生命、田園生活、執(zhí)著的追求、故事長廊。其中第三單元“大自然的啟示”和第六單元“田園生活”還安排有綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容,使專題的學(xué)習(xí)內(nèi)容與形式更加豐富多彩。
本冊是在四年級上冊基礎(chǔ)上編寫的,共有課文32篇,其中精讀課文17篇,略讀課文15篇;教材后面還附有8篇選讀課文,總共40篇。這些課文從精讀、略讀到選讀,按三個(gè)層次編排,體現(xiàn)由扶到放的設(shè)計(jì)思路。教材的結(jié)構(gòu)及思路是共同的,體現(xiàn)整套教材的一致性。
(一)加強(qiáng)整合,圍繞專題組織教材。
(二)安排“綜合性學(xué)習(xí)”,全面落實(shí)語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的目標(biāo)。
(三)加強(qiáng)導(dǎo)學(xué)功能,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、積極自主地學(xué)習(xí)
(四)豐富課本內(nèi)容,拓寬學(xué)習(xí)資源
教學(xué)目標(biāo):
1.認(rèn)字200個(gè),會(huì)寫200個(gè),養(yǎng)成主動(dòng)識字的習(xí)慣。
2.會(huì)使用字典、詞典,有獨(dú)立識字的能力。能用鋼筆熟練書寫正楷字,用毛筆臨摹字帖。
3.能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
4.體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。
5.能初步把握文章的主要內(nèi)容,體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。能復(fù)述敘事性課文的大意。通過精美的選文,在語言學(xué)習(xí)過程的熏陶和感染中,培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感、積極的人生態(tài)度和正確價(jià)值觀。
6.養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣,收藏并與同學(xué)交流圖書資料。
7.在交談中能認(rèn)真傾聽,養(yǎng)成向人請教、與人商討的習(xí)慣。聽人說話能把握主要內(nèi)容,并能簡要轉(zhuǎn)述。能清楚明白地講述見聞,并說出自己的感受和想法。
8.留心周圍事物,勤于書面表達(dá)。能把內(nèi)容寫得比較清楚、比較具體。會(huì)寫簡短的書信便條。能修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句。
9.在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中,有目的地搜集資料,提出不懂的問題,解決生活中的簡單問題。并著重繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
教學(xué)措施:
1、持之以恒地培養(yǎng)學(xué)生的行為習(xí)慣。從知識到智慧,由技能到習(xí)慣絕非一日之功,習(xí)慣依靠是快速反應(yīng)直覺,是要長期實(shí)踐,反復(fù)訓(xùn)練的。
2、本著循序漸進(jìn),由易到難原則。因?yàn)榘嗉売行律?,他們學(xué)習(xí)要有一個(gè)適應(yīng)的過程,所以不可以一開始上課就很快,第一周,要注意培養(yǎng)他們集體意識,使他們?nèi)谌氲狡渌瑢W(xué)之中。
3、注重對學(xué)生進(jìn)行讀書指導(dǎo)。在課堂上要保證學(xué)生有充足的讀書時(shí)間,要指導(dǎo)全班學(xué)生把書讀通順、流利、連貫。
4、要充分利用好教輔手段,幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容。
5、重視閱讀與習(xí)作的有機(jī)結(jié)合,處理好讀與寫的關(guān)系。這學(xué)期繼續(xù)讓學(xué)生每周寫一篇日記,引導(dǎo)學(xué)生做好語言的積累,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者觀察事物、分析事物、遣詞造句的方法。
6、繼續(xù)做好培優(yōu)補(bǔ)差工作,大力提高中等生。
課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)采取的措施。
1、充分利用課前3分鐘,采用朗讀、講故事、趣事回顧等形式,培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和說話能力。
2、在教學(xué)中要做到激趣導(dǎo)課,采取多種形式,如抓課文題眼,設(shè)置懸念等導(dǎo)深形式,讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生想學(xué)的興趣。
3、在授課過程。我準(zhǔn)備采取“以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體,以訓(xùn)練為主線”的教學(xué)方法。讓學(xué)生帶著問題讀或發(fā)現(xiàn)問題讀。充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。使整個(gè)教學(xué)過程,在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生自主學(xué)習(xí)自讀,自悟的過程。通過“初讀尋疑,一再讀釋疑—細(xì)讀解析一精讀入情一美讀品味一熟讀成誦使學(xué)生帶著求知的欲望認(rèn)真讀書。使之見于書。入于耳出于口。發(fā)于心,出于口、眼、耳、腦并用。從而達(dá)到以由學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)的目的。
4、巧設(shè)結(jié)尾,善始善終。在教學(xué)中我們又可以根據(jù)課文不同采用延伸式,懸念式等有效的結(jié)課形式。
5、板書設(shè)計(jì)新穎,簡練,力求體現(xiàn)文章主旨。
6、合理分配時(shí)間、教案有課后記。
教學(xué)準(zhǔn)備:掛圖、文字資料、多媒體課件。
教學(xué)時(shí)間:
第一組:12—1課時(shí)第二組:10—1課時(shí)第三組:12—14課時(shí)。第四組:12—15課時(shí)第五組:10—13課時(shí)第六組:10—14課時(shí)
第七組:12—14課時(shí)第八組: 11—13課時(shí)
總之,教無定法,在實(shí)踐中還需要不斷充實(shí)和調(diào)節(jié)自己,使教學(xué)任務(wù)能更好地完成。