第一篇：我在初中物理教學(xué)中的困惑與反思

我在初中物理教學(xué)中的困惑與反思

同心縣興隆中學(xué) 馬百良

摘要：本文就新課標實施過程中的一些新問題以“困惑”的形式提出，然后通過反思及實踐中的摸索提出了相應(yīng)的解決方案，以拋磚引玉，促進物理教學(xué)和新課標的實施。

關(guān)鍵詞 ： 困惑 課程改革 探究式學(xué)習(xí)三維目標 高效性課堂

2012年9月，我有幸參加了自治區(qū)教研室組織學(xué)習(xí)的新一輪課標改革研討會。在我們物理教研室組，與會學(xué)習(xí)來的都是各縣、市教研室的組長們。唯一的我是代表同心縣教研室的一位來自于農(nóng)村基層的中學(xué)物理老師。物理教研室徐建國主任知道后，開玩笑的說：“這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我們一定會聽到最基層老師的聲音了，這是我最想要看到的”。他意味深長的告訴我，要我在學(xué)習(xí)中多反映課堂當中的問題。在隨后的幾天學(xué)習(xí)中，各種見仁見智的新理念、新模式紛沓而至，不斷滲透到我的思想中來，給我在基層的教育思想和學(xué)科教學(xué)的改革帶來了新的契機，我也很想抓住這個機遇，對傳統(tǒng)的物理教學(xué)模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進行改革創(chuàng)新，但在具體的教學(xué)實施過程中，我也講到了我在教學(xué)中的一些無奈和困惑，得到了同志們的極大幫助。

困惑一：按照新課標的要求，教學(xué)大大加強了探究式學(xué)習(xí)，極大的調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，但同時感到教學(xué)時間之緊張，完不成教學(xué)任務(wù)怎么辦？我們想改革，可我們每學(xué)期仍有固定的教學(xué)進度的呀？

帶著這個相當無奈的問題，我們在教研活動時展開了討論。討論的結(jié)果讓我們明白了一個根本性的問題，那就是：實施探究教學(xué)的根本目的不在于某個知識的獲取,而是要讓學(xué)生體驗探究的過程，學(xué)會探究的學(xué)習(xí)方式，是要通過這種學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)他們主動參與、樂于探究、勤于動手的習(xí)慣，喚回他們創(chuàng)造的激情、積極的態(tài)度以及活潑開朗的心情，所以多占用一些時間是值得的。

我們明確了這樣做的理由，但如何解決時間緊的問題？

實施探究教學(xué)應(yīng)采取課內(nèi)探究與課外探究想結(jié)合、普遍要求與個別指導(dǎo)想結(jié)合的方式，只要學(xué)生有探究的積極性，就完全可能在課外去做他們有興趣做又能做的事。例如在講授“比熱容” 概念前，啟發(fā)學(xué)生開展“將同樣大小的冰塊放在沙石、黃土、瀝青上”觀察它的溶化速度的活動。激發(fā)起學(xué)生濃厚的興趣，他們會發(fā)現(xiàn)可用“相同時間比較溶化后的體積大小”或“比較溶化后的相同體積來比較所用時間多少”的方法來比較沙石、黃土、瀝青的吸熱情況。課上老師只讓學(xué)生匯報探究方法與結(jié)果，可大大節(jié)省授課時間。只要老師在平時的備課中，能對教材做到統(tǒng)攬全局、總體規(guī)劃，不單節(jié)孤立被動的備課、授課還是能夠解決時間緊的問題的。

困惑二：在強調(diào)“創(chuàng)新、實踐、探索”的課程主旋律下，師生應(yīng)共同營造一種動態(tài)的、充滿生機的課堂。然而上課時往往出現(xiàn)“一放就亂，一管就死”的局面，如何有效的調(diào)控課堂，把握好“管”與“放”的分寸？

教研活動時就這個問題我們展開了討論，明確意識到：一方面，按新課程的要求，在合適的時機、合適的階段，必須開展非指導(dǎo)性教學(xué)，要“放”。但要善于從學(xué)生身心發(fā)展水平和實際學(xué)習(xí)的興趣需要出發(fā)，讓學(xué)生去主動探索，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑、發(fā)表自己獨特的想法，切忌將預(yù)設(shè)的教學(xué)目標、自己的經(jīng)驗、態(tài)度、價值觀強加給學(xué)生，管得太死；另一方面要看到課堂教學(xué)的復(fù)雜性，需要老師將學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、課堂的際遇等諸多因素納入教學(xué)過程，進行課堂的適當調(diào)控，使課堂放而不亂，學(xué)習(xí)環(huán)境和諧。千萬不能變成“放羊式”的課堂管理情形。

如何處理好學(xué)生自主與教師指導(dǎo)之間的關(guān)系呢？例如：在學(xué)生還不善于合作學(xué)習(xí)的情況下，教師應(yīng)考慮合理分組，指導(dǎo)學(xué)生進行合理競爭與合作，協(xié)調(diào)班級成員之間的關(guān)系，同時使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從獨立轉(zhuǎn)向合作；隨著課改的深入，可逐步培養(yǎng)起學(xué)生解決問題的途徑、原則、方法、步驟，即可克服學(xué)生自主學(xué)習(xí)時的盲目嘗試和無意義的猜測，提高課堂學(xué)習(xí)的高效性。困惑三：物理從課本走向社會和生活，這知識究竟該講多深？

過去基礎(chǔ)教育課程標準是統(tǒng)一的，確定性非常明顯，我們以“超綱”、“不考”為理由，不允許不確定性情境進入課堂。與此相反，新課程增加了教學(xué)中本來就有的那些不確定性。例如，教學(xué)目標、結(jié)果、對象、內(nèi)容、方法、過程的不確定性使課堂教學(xué)中的不確定性情境大大增多，教學(xué)中如何應(yīng)對呢 ?解讀新課程標準，我們會發(fā)現(xiàn)，新課程標準在參考了教學(xué)大綱“知識與技能”的同時，強調(diào)“過程與方法”的學(xué)習(xí)和課程在“情感、態(tài)度、價值觀”方面的教育功能。將“過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀”等列入到與“知識與技能”同等重要的位置，納入到了課程資源中。為此，在新課程背景下，要求教師是個研究者、決策者，對于課堂教學(xué)不確定性情境，可以成為創(chuàng)造性地使用活教材的組織者、參與者。教材上出現(xiàn)的內(nèi)容不一定都講，對于不確定性情境產(chǎn)生的非常有價值的問題而無法一一答復(fù)時，可有效利用課程資源，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢，開展研究性學(xué)習(xí)，突破課堂教學(xué)與時空的局限。在今后的教學(xué)中能否真實有效利用好網(wǎng)絡(luò)資源給我們提出了新的挑戰(zhàn)。

困惑四： “教會”與“學(xué)會”及“會學(xué)”之間的差距到底有多遠？

新課程改革背景下，我們要求教師有先進的教學(xué)理念，體會課改實質(zhì)，尋求靈活的教學(xué)方法。但無論我們的教學(xué)理念多么先進、教法多么靈活，我們都逃脫不了一個問題：將我們理解的知識教會學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會，讓學(xué)生會學(xué)。這真的很難，對有的教師而言可能遙不可及。其實我們可以嘗試從兩個方面入手：

（1）教師帶著學(xué)生摸清教材的編寫意圖。教材的編寫意圖教師有時都很難把握，所以教師使用教材上沒有發(fā)揮出教材的全部功效。如果教師能嘗試帶領(lǐng)學(xué)生共同體會教材的編寫意圖，一旦學(xué)生都能體會出教材編寫的妙處，教學(xué)自然變得簡單了。

（2）教會學(xué)生弄清做題的目的。有的學(xué)生題目做對了，都不知道如何做對的，更不要說為什么做錯了。多數(shù)學(xué)生試題做錯的原因在于沒有搞懂試題編寫的意圖，答題盲目，盲人過河摸著走。

困惑五：學(xué)生學(xué)習(xí)上的老毛病，改掉咋就這么難？

每次閱完試卷，我們都有一個共同的感受：學(xué)生的老毛病又犯了。如：學(xué)生計算能力差，答題不規(guī)范，書寫不工整等。對這些問題，平時教師可謂苦口婆心，費盡心思，可學(xué)生依然故我。我們不禁要問：這到底是怎么了？往往第一反應(yīng)是“學(xué)生怎么這么笨？學(xué)生太不聽話了”。我們卻忽略了一個重要的問題：教師是怎么教的？學(xué)生解題不規(guī)范，我們教師有沒有給學(xué)生規(guī)范的板書示范？其實許多教師上課自己書寫和解題都不規(guī)范，學(xué)生跟著教師學(xué)。當學(xué)生出現(xiàn)這樣或者那樣問題時，我們認為教師應(yīng)該靜下心來反思一下，到底是學(xué)生學(xué)的問題還是教師教的問題。針對學(xué)生存在的問題切實地制定一個跟蹤記錄表，客觀地反映自己的教學(xué)情況，同時也反映出學(xué)生對問題的改正情況，這樣既改正了學(xué)生的錯誤，同時也促進了教師的成長。沒有反思就沒有進步。

困惑六：我們排除種種困惑，努力朝著課改的方向去做好，但是心里最沒底的困惑是，我們這樣教，中考怎么考？

再一次捧讀新課標，共同對照近幾年的中考，我們清醒的意識到：新的教學(xué)方式有著傳統(tǒng)教學(xué)模式不可替代的優(yōu)點，尤其是在目標上的不同：一是以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、促進學(xué)生發(fā)展為核心；二是目標內(nèi)容更為全面，不僅有學(xué)科知識、還有科學(xué)過程、方法能力，態(tài)度情感價值觀的目標；三是將三大目標統(tǒng)一于科學(xué)探究的過程，強調(diào)知識在探究過程中構(gòu)建。近幾年中考試卷上探究性試題比比皆是，不正表明評價體系已經(jīng)在朝著“促進學(xué)生的發(fā)展，有利于改革的進展”方向發(fā)展著嗎？這就要求教師在教育實踐中，要毫無顧慮地、大膽地改進自己的評價方式和方法，探索有利于學(xué)生發(fā)展、有利于新課程實施的新的評價模式。

同時，面對新課程、新教材的眾多創(chuàng)新之處，教師一定不要忘記中小學(xué)是“基礎(chǔ)教育”，無論課程教材怎么改，打牢基礎(chǔ)始終是中小學(xué)階段的首要任務(wù)，關(guān)于怎么教不用怕中考。

其實，教學(xué)中的困惑遠不止這些，但只要我們明白：課程的改革是一個不斷發(fā)展、永不停歇的過程，“變是永恒的不變”，只要我們不在困惑中瞻前顧后、舉步不前，只要我們不斷反思、大膽更新自己的觀念和實踐，就一定能成為教學(xué)改革的成功者。

參考資料 ：《新課程標準解析與教學(xué)指導(dǎo)》 2012年3月出版 作者：蘇明義

《農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展導(dǎo)引》 2006年出版 作者：周小山 嚴先元 《有效教學(xué) 和諧課堂》 2008年出版 作者：張玉良 《教師人文素養(yǎng)的新修煉》2008年出版 作者：孫宏安

第二篇：初中物理教學(xué)的困惑

初中物理教學(xué)的困惑

在初中物理教學(xué)中，偶爾出現(xiàn)一些與教學(xué)內(nèi)容不一致的 實驗，遇到這種情形我們該怎樣解釋？如：在串聯(lián)電路中，開關(guān)斷開時測得的電源電壓和開關(guān)閉合時不同；在同一節(jié)課做觀察水的沸騰實驗時，小組與小組間測得的水的沸點差異較大······遇到此種情形，不知該怎辦？

第三篇：我在初中英語教學(xué)中的困惑與建議

我在初中英語教學(xué)中的困惑與建議

摘自：《新課標教學(xué)網(wǎng)》

隨著社會的發(fā)展,和諧之風吹遍大江南北,然而,在我所從事的英語教學(xué)四年里,卻總難以使之和諧，在這四年里，我所教的班級都是普通班，我接觸了兩種教材,遇到不少問題，使我感到，在這個大眾都很重視英語的環(huán)境里，英語的教學(xué)卻困難重重。

我所教的第一屆學(xué)生，在不同學(xué)期表現(xiàn)出不同的思想狀態(tài)和學(xué)習(xí)積極性，雖然我努力學(xué)習(xí)新課標、新的教學(xué)理念，探索新的教學(xué)方法，但收效甚微，學(xué)生經(jīng)歷了一個由好奇、積極嘗試到失望、迷茫甚至痛苦的過程，使得我對這門學(xué)科產(chǎn)生了懷疑----在農(nóng)村，英語科目是否該降低一些難度呢？于是，我對英語教學(xué)產(chǎn)生了這個最大的困惑。為什么呢？且看這三年來我在英語教學(xué)中遇到的問題吧！

初一：對于剛?cè)氤踔械膶W(xué)生來說，一聽說學(xué)習(xí)英語，興趣很大，我也對他們充滿希望，每天精心備課，并積極請教其他教師，學(xué)習(xí)他們的教學(xué)方法，自己也不斷探索新的教學(xué)方法，充分利用各種教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，盡可能地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且每天都盡可能地與學(xué)生接觸，使學(xué)生嘗試多種學(xué)習(xí)方法，使他們有良好的學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣。學(xué)生努力，教師更努力，然而，一切并不是想像中的那樣，一個月下來，出現(xiàn)了很多問題，讓人難以理解。問題一：大多數(shù)學(xué)生能跟著說，卻不能讀書上一模一樣的句子。如教師說“Nice to meet you!”，學(xué)生能說“Nice to meet you, too!”。學(xué)生自己練習(xí)也會，但是如果指到書上，叫學(xué)生來讀，有的學(xué)生就不知道了。問題二：兩極分化嚴重，好的能寫下教師說的句子，差的連字母都寫不起，甚至不會讀。問題三：很多學(xué)生總是把英語字母與漢語拼音搞混，有的是讀音搞不清，如字母Ｅe與i等。問題四：有些學(xué)生書寫總搞不清手寫體和印刷體，如，I與l, y與手寫體等總是混淆。問題五：大多數(shù)學(xué)生單詞總記不住。問題六：有的學(xué)生能說，但總做不起相應(yīng)的題。問題七：居然還有學(xué)生讀出來的英語根本就是錯誤的。問題八：聽寫單詞總寫成漢語拼音。如hi聽寫時就寫成hai, I寫成ai等等類似的錯誤。問題九：少數(shù)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)覺得太難，也開始不專心了，積極性也不高了。更有甚者，一直就不認真聽了，除了他覺得感興趣的。．．．．．．出現(xiàn)這些問題之前并不是沒講，但他總會再出現(xiàn)，于是只有一一的重復(fù)的講，個別的加以輔導(dǎo)，做好差生的思想工作，在班上搞特別互助組。自己在教學(xué)中反思并總結(jié)，不斷改進教學(xué)，并教會學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷反思和總結(jié)學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果，使其找到對自己更有效的學(xué)習(xí)方法，并促使他們互相學(xué)習(xí)、互相幫助，努力營造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。盡管教學(xué)前預(yù)防問題，教學(xué)后又對癥下藥，一學(xué)期下來，依然問題很多。如：大多數(shù)學(xué)生前面學(xué)過的忘記了；聽力很差，除能聽懂單詞之外，情景問答少數(shù)能聽懂，短文幾乎就聽不懂；表達方面，除開學(xué)學(xué)的日常用語之外，其他的一般都不會說，更不會應(yīng)用；閱讀方面，部分學(xué)生能讀懂簡單的對話，但對較長的閱讀就讀不懂；寫作方面，幾乎不能用英語完整地表達所要求的，語法錯誤較多，表達漢語話?？傊?，一學(xué)年下來，盡管教師在努力，但還能保持較高的學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生也不多了，兩極分化更嚴重了，差的幾乎就開始不學(xué)，加上班上還有些特別的調(diào)皮生，班上整個的學(xué)習(xí)氛圍已大不如剛?cè)氤踔袝r的學(xué)習(xí)氛圍了。

初二：盡管在初一付出了沒能完全如愿，但比較其他，自己還有所安慰。所以，我對他們依然不恢心，依然充滿激情，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)英語的興趣，鼓勵他們。然而，初二又是學(xué)生轉(zhuǎn)化較快的一個時期，他們在這個學(xué)校接觸了很多其他的信息，同時也受社會的一些影響，這個時期就不再完全相信老師所說的那些了，于是就會產(chǎn)生懷疑，老師說的真的行嗎？老師叫我們做的真的就是對的嗎？學(xué)習(xí)這些真的就那么有用嗎？學(xué)了這么久的英語我們還不是什么都不會？我上學(xué)期學(xué)的現(xiàn)在又忘得差不多了還能聽懂嗎？還能繼續(xù)學(xué)好英語嗎？針對這些問題，分別對不同的學(xué)生做不同的思想工作，特別是思想動搖較大的學(xué)生，依然實行特別互助組，教學(xué)上盡量形式多樣，使學(xué)生能積極參與合作、體驗、實踐、討論，充分表現(xiàn)他們，培養(yǎng)他們大膽地使用英語的能力，創(chuàng)設(shè)各種情景，盡量把初一所學(xué)的融入其中，使其得到有效的復(fù)習(xí)和鞏固，然而，新的話題，新的知識點再不斷的增加，學(xué)生所接觸的話題與農(nóng)村學(xué)生處的環(huán)境有很大的差異，有些很難以理解，只能靠想象去學(xué)習(xí)。于是問題還是不能完全解決。特別是有的時候知識點過多，又需要復(fù)習(xí)以前的，又要接受新的，好的學(xué)生都不易掌握，中等成績的只能是模模糊糊的，更不要說差的。這樣，兩極分化更嚴重了，差的學(xué)生完全就喪失了信心，只是由于老師和家長的要求，不得不裝模做樣；一般的學(xué)生思想也在動搖，盡管在努力，但也不如以前了；成績稍稍還能跟上的，還不時聽到諷刺打擊的聲音。在初二，思想工作不斷，教學(xué)方法也不斷更新，但依然問題多多。差的學(xué)生是一點都不學(xué)，基本不會說，更不要說是否聽得懂，多數(shù)時間在做樣子；成績最好的也不能讀懂一篇稍難的短文，聽力依然極差，現(xiàn)在的英語說是不重語法，于是學(xué)生說出的英語，語法錯誤很多，幾乎不能正確的表達。

初三：上半期保持初二時的狀態(tài)，下學(xué)期就不行了，普通班的學(xué)生等待的是選中職學(xué)校，對學(xué)習(xí)根本不感興趣了，不管哪一科，更不要說英語這門外語了。雖然如此，教師還是在努力，依然在做學(xué)生的思想工作，依然在不斷更新教學(xué)法方法，使學(xué)生盡量在課堂上掌握一點，結(jié)果很不好，從初一開始，只有十幾人及格，到畢業(yè)不到十人及格，差生占４０％左右。有了這樣的結(jié)果，我總在想，是不是現(xiàn)在的教材太難了，是否可以再改簡單一點呢？當然，在教學(xué)中我也在反思：一，教學(xué)激情不夠，不能持之以恒。二，備課不夠充分，沒有完全想到可能出現(xiàn)的問題。三，教學(xué)方法單一，一言堂太多，盡管設(shè)置了任務(wù)型學(xué)習(xí)，但流于形式。四，課后輔導(dǎo)不夠。五，未能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。六，業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)不夠，努力還不夠等等。但總的感覺，對于參差不齊的學(xué)生來說，現(xiàn)目前的教材難度是有些高。

在農(nóng)村初中，盡管教師在努力貫徹新的教學(xué)理念，努力使學(xué)生達標，然而，努力并沒有得到好的效果。在教學(xué)中，我還有一些困惑：

一，對英語的測試還是重在語法，較多的重要的詞匯。學(xué)生對這方面的知識掌握起來本來就枯燥，需要識記的太多，學(xué)生本身記意力就不是很突出，一旦記不住，考試就做不起，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣是不斷減淡，直至消失。即使教師再怎樣鼓勵，他已經(jīng)努力了，努了力，還是這樣的成績。

二，學(xué)生人數(shù)眾多，難免有些學(xué)生被忽視，教這幾年，每個班的人數(shù)都是70左右，教語文呢，還能聽得懂，但英語是不熟悉的語言，聽不懂的是多數(shù)，做到一一輔導(dǎo)幾乎不行。

三，教四年，換兩種教材，兩種教材都在不斷地改，改得雖然看似好教，學(xué)生好學(xué)，實際上，綜合運用太多，每個話題語言知識較多，單詞量大，重復(fù)應(yīng)用太少，這對農(nóng)村初中學(xué)生來說，是一個很大的障礙。再則，小學(xué)英語學(xué)習(xí)幾乎被語數(shù)占用，上了的幾乎都不記得，這就使得初中英語起點太高，所以本就什么都不懂，再提高一個難度，當然就更不易掌握了。

四，農(nóng)村英語教師大多數(shù)都不是英語專業(yè)的專職教師，對英語的教學(xué)只有通過自己的對英語的理解來加以教學(xué)，至于教學(xué)方法盡管都在努力學(xué)習(xí)新理念，新教法，都是自己在探索，在很多方面與專業(yè)教師有很大的差距。由于缺少英語教師，我就是教語文改行的，自己學(xué)習(xí)，自己探索，從未接受專業(yè)性的學(xué)習(xí)，因此，在某些方面有很大欠缺。在課堂上，實際上大多數(shù)教師一言堂較多，真正按要求來教，學(xué)生掌握更少，根本就跟不上。還有，對普通班的教學(xué)，教師大多用漢語教學(xué)，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)英語的環(huán)境。

五，由于人們的意識還受應(yīng)付試教育的影響，大多數(shù)學(xué)校還設(shè)立實驗班和普通班，學(xué)校對不同班級的考核差別也很大，導(dǎo)致教普通班的教師積極性不高，學(xué)生更受影響。雖然時代的發(fā)展需要不同層次的人才，但從小很多學(xué)生就受到不公平的待遇，還能保持學(xué)習(xí)的積極性嗎？自然就成了最低層次的人才了。

針對上面的這些問題，我有以下建議：

一，教材方面 起點設(shè)置更低一點，每頁減少與話題無關(guān)的單詞，短文編得更短一些，話題盡量與農(nóng)村生活貼近一些，盡量使知識點多重復(fù)。如Good Habits這個話題，盡量設(shè)置與學(xué)生生活密切相關(guān)的習(xí)慣，也是日常生活例舉就行了，且不要一頁例舉完，應(yīng)分多頁掌握，這樣單詞自然就不會那么多。不需要設(shè)置學(xué)生難以理解的如人教版上的A balanced of yin and yang。教材前后多銜接，如上一單元出現(xiàn)了need這個詞，后一單元也應(yīng)再次出現(xiàn)?？赡艹霈F(xiàn)較難的可降低要求，只讓學(xué)生當常識了解。知識編排還應(yīng)該系統(tǒng)化，循序漸進，使學(xué)生易學(xué)，也易掌握，讓學(xué)生在規(guī)律中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中尋找規(guī)律。任務(wù)學(xué)習(xí)盡量舉例舉完整，讓學(xué)生自己能更好創(chuàng)設(shè)情景學(xué)習(xí)。

二，學(xué)校方面 盡快消除大班額，平等對待每一位學(xué)生，平等對待每一位教師，盡量多給教師出去學(xué)習(xí)的機會。

三，教師方面 教師自身對英語教學(xué)永遠充滿激情，不斷地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，不斷學(xué)習(xí)，提高業(yè)務(wù)水平，深鉆課標，教學(xué)中，集體備課，盡量采用全英語教學(xué)，使學(xué)生有學(xué)習(xí)英語的氛圍，采用pair work, group work, role-play, discussion, picture-talking等活動形式，使每個學(xué)生能積極參與，從動腦、動口、動手多方面提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力。注意聽力的教學(xué)，每一課堂課前放聽力，讓學(xué)生盡可能地寫出聽到的單詞或句子，課后放錄音，讓學(xué)生完全聽懂。課后多與學(xué)生接觸，對出現(xiàn)的種種問題及時解決，一定要做到一一輔導(dǎo)，縮小兩極分化的差距。

四，考核方面 從上到下，轉(zhuǎn)變應(yīng)試教育的觀念，試題的測試應(yīng)與教材一致，測試應(yīng)重應(yīng)用，輕語法，減少對一些詞匯的測試。文段閱讀降低難度。使學(xué)生學(xué)習(xí)可以獲得成就感，使學(xué)生充滿信心，有了信心，就永遠對英語有興趣，就能使學(xué)生產(chǎn)生“我能學(xué)”、“我要學(xué)”的想法。

社會在發(fā)展，英語教學(xué)在不斷的發(fā)展，無論怎樣，作為一名鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中教師，首先教師自身應(yīng)該有“我能教”、“我要教”的信心，有了這樣的信心，遇到問題就不會措手不及，就會去迎接挑戰(zhàn)，解決困難，放棄“埋怨”，努力鉆研業(yè)務(wù)，貫徹新課程理念，全身心地投入教學(xué)，真誠地對待每一位學(xué)生，使自己成為一名優(yōu)秀的英語教師。

第四篇：我在初中英語教學(xué)中的困惑

我在初中英語教學(xué)中的困惑與建議

在農(nóng)村初中，盡管教師在努力貫徹新的教學(xué)理念，努力使學(xué)生達標，然而，努力并沒有得到好的效果。在教學(xué)中，我有一些困惑：

一，對英語的測試還是重在語法，重要的詞匯。學(xué)生對這方面的知識掌握起來本來就枯燥，需要識記的太多，學(xué)生本身記意力就不是很突出，一旦記不住，考試就做不起，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣是不斷減淡，直至消失。即使教師再怎樣鼓勵，他已經(jīng)努力了，還是這樣的成績。

二，學(xué)生人數(shù)眾多，難免有些學(xué)生被忽視，教語文呢，還能聽得懂，但英語是不熟悉的語言，聽不懂的是多數(shù)，做到一一輔導(dǎo)幾乎不行。

三，教材都在不斷地改，改得雖然看似好教，學(xué)生好學(xué)，實際上，綜合運用太多，每個話題語言知識較多，單詞量大，重復(fù)應(yīng)用太少，這對農(nóng)村初中學(xué)生來說，是一個很大的障礙。再則，小學(xué)英語學(xué)習(xí)幾乎被語數(shù)占用，上了的幾乎都不記得，這就使得初中英語起點太高，所以本就什么都不懂，再提高一個難度，當然就更不易掌握了。

四，農(nóng)村英語教師學(xué)習(xí)的機會少，對英語的教學(xué)只有通過自己對英語的理解來加以教學(xué)，至于教學(xué)方法盡管都在努力學(xué)習(xí)新理念，新教法，都是自己在探索，在很多方面與要求有很大的差距。實際上大多數(shù)教師一言堂較多，真正按要求來教，學(xué)生掌握更少，根本就跟不上。還有，平時的教學(xué)，教師大多用漢語教學(xué)，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)英語的環(huán)境。

五，由于人們的意識還受應(yīng)付試教育的影響，大多數(shù)學(xué)校對教師的考核差別也很大，導(dǎo)致部分教師積極性不高，學(xué)生更受影響。雖然時代的發(fā)展需要不同層次的人才，但從小很多學(xué)生就受到不公平的待遇，還能保持學(xué)習(xí)的積極性嗎？自然就成了最低層次的人才了。

牟文海

第五篇：在初中物理教學(xué)中

在初中物理教學(xué)中，應(yīng)有意識地在課堂內(nèi)外對學(xué)生進行心理素質(zhì)培養(yǎng)，對于學(xué)習(xí)程度不同，甚至相差很多的學(xué)生都有一定收益。心理素質(zhì)的培養(yǎng)，對學(xué)生來說要達到的目的是：①自覺②果斷③敏捷④堅韌⑤自制。對于教師來說，必須把所要達到的目的始終貫穿在教學(xué)過程中。

對于現(xiàn)今的中學(xué)物理教科書，學(xué)生們普遍地感到頭痛，似乎是一道難以逾越的障礙，甚至于有的學(xué)生驚呼：我在物理上花的時間和精力最多，而收獲最少。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因固然不少，但學(xué)生們的心理素質(zhì)差也是其中一個重要因素。

一、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性、果斷性與自信心

教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點，把學(xué)生注意聽課的最優(yōu)時間指向重點的環(huán)節(jié)上，把注意的指向性比較長久地保持在教師的講述上，集中于教師的講述中，從而抑制與聽課無關(guān)的活動，使授課活動能有清晰的反映和體現(xiàn)。這就要求教師根據(jù)學(xué)生的情況、授課時間等因素而及時調(diào)整，這并不難做到。

要使學(xué)生對學(xué)習(xí)物理有一定的自覺性，首先要引導(dǎo)他們對物理產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生好奇心和求知欲。興趣來源于生產(chǎn)生活中所需的物理知識，教師在授課過程中要有意暗示，善于把周圍的事物及活動與物理知識聯(lián)系起來。立足于大部分的學(xué)生，引導(dǎo)他們注意各種生活中的現(xiàn)象，針對這些現(xiàn)象，用所學(xué)的知識來解釋現(xiàn)象發(fā)生的原因。在不降低要求的情況下，以淺顯、形象的比喻對理論進行解釋，這對學(xué)生來說是容易接受的，也容易把知識從模糊認識向清晰認識過渡。

對于高中的學(xué)生來說，有了一定的形象思維和抽象思維能力，有必要進行引導(dǎo)訓(xùn)練，提高他們的水平。從形象思維開始，有意無意地利用一些物理現(xiàn)象的表面形式進行分析、綜合、抽象、概括，逐漸向抽象思維過渡，這也符合學(xué)習(xí)物理的順序。在概括的過程中增加理解知識之間的聯(lián)系、定律和定理所要表達的物理意義及其適用范圍，增強判斷的果斷性和增加解決實際問題的能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生的堅韌精神和自制力

在課堂教學(xué)中，物理概念的形成，單靠教師的灌輸，通過強制記憶，是可以達到記憶的目的。但這只是單純的記住，無法掌握和應(yīng)用，不能根據(jù)自己的理解，用自己的話把概念表達清楚。我在教學(xué)中，注意訓(xùn)練學(xué)生的書面和口頭表達能力，特別是口頭表達，多問幾個為什么，在學(xué)生的解答中，了解掌握知識的深廣度，訓(xùn)練快速敏捷反應(yīng)的能力。

中學(xué)物理教學(xué)，是一個不斷增加概念、判斷和推理的過程，如何以這些形式去理解物理學(xué)習(xí)中的各種客觀規(guī)律，由表及里，從初中的表面現(xiàn)象到高中的本質(zhì)特征及內(nèi)在聯(lián)系，這本身就是教與學(xué)雙方都得努力才能達到的。

針對學(xué)生在學(xué)習(xí)物理過程中急于求成的心理，要培養(yǎng)學(xué)生的堅韌性及自制能力，引導(dǎo)他們從急于求成中解脫出來，幫助他們把新的知識同已學(xué)過的知識，不論是本學(xué)科還是其它學(xué)科的，進行聯(lián)系、滲透，并有機結(jié)合，相輔相成。使學(xué)生不再認為所學(xué)的物理知識是孤立的一盤散沙，激起求知和探索的欲望。這樣，物理教學(xué)的成功就有了希望。

我在教學(xué)中，特別是把注意力放在新知識的感知和把它納入原有知識的結(jié)構(gòu)中，引導(dǎo)學(xué)生通過自身的思維把新舊知識進行聯(lián)系和比較，旨在同化新概念，增強比較能力。并適當?shù)卦黾訉嶒灤螖?shù)，為加強感性認識提供恰當?shù)母行圆牧?，在“玩”的過程中，滲透式地接觸、理解并掌握好概念，在學(xué)習(xí)心理上有信服的感覺和收獲的喜悅。

總之，在課堂內(nèi)外，學(xué)生的心理素質(zhì)培養(yǎng)，對學(xué)習(xí)物理來說，在“看、聽、做、想、練”這幾個方面的交替活動中，教與學(xué)雙方都能得到一定提高。