第一篇：在作文教學(xué)中我的收獲與困惑

在作文教學(xué)中我的收獲與困惑

新課改已經(jīng)進(jìn)入全面的實(shí)驗(yàn)階段，通過(guò)一階段的教學(xué)我感覺(jué)到，新的理念、新的標(biāo)準(zhǔn)、新的教材，帶來(lái)了面貌一新的課堂教學(xué)。新的教材體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念。教材的編寫無(wú)論是從內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，還是頁(yè)面的設(shè)置上都重視兒童已有的經(jīng)驗(yàn)和興趣特點(diǎn)，提供豐富的與兒童生活背景有關(guān)的素材，這些正是激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)。下面談一談我在作文教學(xué)實(shí)驗(yàn)中的幾點(diǎn)體會(huì)與困惑。

一、進(jìn)行作文教學(xué)的幾點(diǎn)收獲

作文教學(xué)是一個(gè)常談常新的話題，也是令教師和學(xué)生感到頭疼的內(nèi)容。自進(jìn)入課改以后，教材的改革引起了教師教法的轉(zhuǎn)變，從而帶動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)將自己在作文教學(xué)中的幾點(diǎn)做法總結(jié)如下。

（一）結(jié)合教材，激發(fā)習(xí)作興趣，落實(shí)三維目標(biāo)

對(duì)于剛進(jìn)入三年級(jí)的學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣是很重要的。我根據(jù)三年級(jí)的學(xué)段目標(biāo)，結(jié)合教材的特點(diǎn)，首先把激發(fā)學(xué)生的寫作興趣放在第一位。教材中的習(xí)作在編排上努力為學(xué)生自由習(xí)作提供方便，不規(guī)定習(xí)作的題目，一般都提出一個(gè)內(nèi)容的范圍，使絕大多數(shù)學(xué)生都有可以寫的內(nèi)容。題目由學(xué)生自己擬定，學(xué)生可以把想寫的寫下來(lái)，有題目也行，沒(méi)題目也行。這個(gè)寬泛的條件不再使學(xué)生感到寫作的壓力，學(xué)生想寫什么就寫什么，想怎樣寫就怎樣寫。另外，我在教學(xué)中運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣。如讓學(xué)生讀自己的習(xí)作，請(qǐng)同學(xué)評(píng)價(jià)；建立寫作園地，自我欣賞、自我評(píng)價(jià)；教師口頭、書面評(píng)價(jià)等形式讓學(xué)生感受習(xí)作的快樂(lè)。其次，我以賞識(shí)的眼光看待能表達(dá)真情實(shí)感、有創(chuàng)意的習(xí)作并及時(shí)給予肯定，把三維目標(biāo)落實(shí)在習(xí)作當(dāng)中。

（二）重視對(duì)寫作材料準(zhǔn)備過(guò)程的評(píng)價(jià)

以往作文題目離學(xué)生的生活實(shí)際較遠(yuǎn)，學(xué)生平時(shí)沒(méi)有寫作材料的積累，到了寫的時(shí)候感到無(wú)話可說(shuō)、無(wú)從下筆，更談不上真情實(shí)感。許多小學(xué)生一提起寫作文就感到頭疼，要么覺(jué)得沒(méi)什么可寫，要么心中有話寫不出來(lái)。其實(shí)，最主要的原因就是缺乏生活的積累，導(dǎo)致動(dòng)筆時(shí)“無(wú)米下鍋”。而新教材以學(xué)生為主，在這方面做了較大的調(diào)整，編排的內(nèi)容都貼近學(xué)生的生活實(shí)際，也是學(xué)生比較感興趣的話題，有利于學(xué)生在生活中積累寫作材料，從而養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣。在這樣好的教學(xué)平臺(tái)的基礎(chǔ)上，我結(jié)合教材對(duì)習(xí)作的要求，讓學(xué)生留心觀察周圍事物，并在評(píng)價(jià)學(xué)生的習(xí)作時(shí)，既關(guān)注結(jié)果，更關(guān)注學(xué)生寫作材料的準(zhǔn)備過(guò)程；不僅具體考查學(xué)生占有什么材料，更考察他們占有各種材料的方法。用積極的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)和促使學(xué)生通過(guò)觀察、調(diào)查、訪談、閱讀、思考等多種途徑，運(yùn)用各種方法搜集生活中的材料。

（三）建立學(xué)生寫作小檔案

為了讓學(xué)生在寫作方面有成就感，我結(jié)合教材的提示，發(fā)動(dòng)學(xué)生給自己建立寫作小檔案。教材十分重視習(xí)作后的交流、展示和評(píng)改。我讓學(xué)生采用多種形式進(jìn)行習(xí)作后的交流、展示和評(píng)改，如“寫好以后讀給爸爸、媽媽聽，讓他們和我們分享習(xí)作的快樂(lè)”，“可以讀給你寫的那個(gè)人聽，請(qǐng)他評(píng)評(píng)寫得怎么樣”，“讀給大家聽”，“把習(xí)作和圖畫貼在教室里，讓大家欣賞”等等。這樣，學(xué)生之間很容易形成互相欣賞、互相評(píng)比、你追我趕的寫作氛圍。小檔案放手讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)，其中除了保存學(xué)生自己認(rèn)為很滿意的作品、習(xí)作比賽的獲獎(jiǎng)作品及老師在全班面前讀過(guò)的作品之外，還包括老師及同學(xué)對(duì)本人寫作的態(tài)度、主要優(yōu)缺點(diǎn)以及典型案例分析等方面的記錄。這樣能夠比較地全面反映學(xué)生的寫作實(shí)際情況和發(fā)展過(guò)程。

二、在語(yǔ)文課改實(shí)驗(yàn)中存在的困惑與問(wèn)題

（一）學(xué)生程度不同，在探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，真正能動(dòng)起來(lái)的是少數(shù)，而大多數(shù)學(xué)生只能當(dāng)收音機(jī)，坐久了有可能開小差，甚至影響課堂紀(jì)律，如何解決這少數(shù)的動(dòng)，而多數(shù)不動(dòng)的問(wèn)題？

（二）如何做到教學(xué)收放自如？課上質(zhì)疑的引導(dǎo)，使學(xué)生思維活躍，好奇心使得他們什么都想問(wèn)，什么都敢問(wèn)，而缺少自主尋求解決問(wèn)題的意識(shí)。如當(dāng)問(wèn)到學(xué)生還有什么不明白的地方或詞語(yǔ)時(shí)，好些同學(xué)都將一些很容易理解的詞語(yǔ)都一一搬出，使后面的教學(xué)任務(wù)很難按時(shí)完成，那么該如何引導(dǎo)學(xué)生圍繞課文內(nèi)容提出具有挑戰(zhàn)性和思維價(jià)值的問(wèn)題，使得課堂教學(xué)放收自入？

（三）在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，也時(shí)常布置學(xué)生進(jìn)行課外拓展，收集資料等，大多數(shù)學(xué)生只是流于形式，這些資料是家長(zhǎng)幫找來(lái)的，他們有些只是粗粗的看過(guò)一遍，這樣有成效嗎？對(duì)于一些基礎(chǔ)差的更是成為了沉重的負(fù)擔(dān)，但也有一部分確實(shí)有所得、有所獲，如何調(diào)動(dòng)全體的積極性，使每個(gè)學(xué)生都有所收獲，真正讓語(yǔ)文教學(xué)活起來(lái)？

課程改革為我們帶來(lái)了新的教學(xué)理念，為學(xué)生發(fā)展提供了更廣闊的空間。作為教師只有不斷地探索，不斷地反思才能適應(yīng)新形式的需要，真正做到教學(xué)相長(zhǎng)。

第二篇：我在語(yǔ)文教學(xué)中的困惑

我在語(yǔ)文教學(xué)中的困惑

方水中心學(xué)校

龔小瓊

浮生若夢(mèng)，紅塵易老！一轉(zhuǎn)眼，我在語(yǔ)文教學(xué)崗位上已工作了十二年。時(shí)間越長(zhǎng)，困惑也就越多，簡(jiǎn)單整理一下，把最困擾我的幾點(diǎn)羅列如下，偏激不當(dāng)之處，還請(qǐng)張老師不要見(jiàn)責(zé)才好：

其一，語(yǔ)文教學(xué)的康莊大道究竟在何方？回顧這十二年，我好像跟風(fēng)學(xué)了很多先進(jìn)的教學(xué)方法，如目標(biāo)教學(xué)法、洋思中學(xué)教學(xué)法、分層教學(xué)法、小組合作教學(xué)法、愉快教學(xué)法以及現(xiàn)在搞得轟轟烈烈的嘗試教學(xué)法。但現(xiàn)在，我卻不知該怎么教，教什么了。我總是忙著跟隨著專家的足跡，拾人牙慧，但卻把自己給跟丟了。總覺(jué)著這幾年我是不進(jìn)反退了。

其二，語(yǔ)文教學(xué)該不該給其他科讓路？從私心和學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)說(shuō)，我肯定想讓學(xué)生多學(xué)點(diǎn)，提高語(yǔ)文教學(xué)成績(jī)和學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)；但語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)（即使不怎么教，學(xué)生成績(jī)也差不到哪里去。）、學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和現(xiàn)行的考試制度，似乎都說(shuō)明語(yǔ)文就該少花點(diǎn)時(shí)間和精力，讓學(xué)生有足夠的精力去應(yīng)付數(shù)理化和英語(yǔ)，提高總成績(jī)，順利升學(xué)。但這樣的話，很多要求就無(wú)法落實(shí)，很難實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。

其三，能否給老師提供一套操作性強(qiáng)的、系統(tǒng)的、循序漸進(jìn)的作文教學(xué)教材？我們很多語(yǔ)文教師的作文教學(xué)都很隨意、盲目，這就直接導(dǎo)致了作文教學(xué)難如人意。

一直以來(lái)，我都把張老師當(dāng)作一位寬厚的老師，所以趁此機(jī)會(huì)把我心中的困惑呈現(xiàn)給你，請(qǐng)?jiān)徫业拿ё玻?/p>

第三篇：我在歷史教學(xué)中的困惑

我在歷史教學(xué)中的困惑

近幾年我一直承擔(dān)九年級(jí)歷史的教學(xué)任務(wù)。由于教材換來(lái)?yè)Q去，課改的進(jìn)一步深入，教學(xué)模式也隨之有很大的變動(dòng)。不知是學(xué)生的素質(zhì)差？還是我的方法，手段不對(duì)路?？傊?，學(xué)生是一問(wèn)三不知。因此我感到困惑又有壓力。

困惑一：如何對(duì)歷史學(xué)科定位問(wèn)題。我們學(xué)校前幾年將歷史課比起語(yǔ)數(shù)外等課程稱之為“副課”。近幾年在“副課”老師的反對(duì)下，又改之為“小科”。由于中考時(shí)歷史科占得分?jǐn)?shù)比較低，所以多數(shù)家長(zhǎng)，甚至個(gè)別領(lǐng)導(dǎo)都不重視，學(xué)校有時(shí)期中考試也不考，從而導(dǎo)致七，八年級(jí)歷史教學(xué)不到位，致使學(xué)生歷史基礎(chǔ)知識(shí)較差。到了九年級(jí)就很難教學(xué)，很難適應(yīng)中考了。

困惑二：新課改下歷史課堂怎樣體現(xiàn)“學(xué)生主體，教師為主導(dǎo)”的問(wèn)題。我認(rèn)為像杜郎口那樣讓學(xué)生課外搜集大量資料，課內(nèi)來(lái)展示成果（），我們學(xué)校既沒(méi)有提供學(xué)生上網(wǎng)，上圖書室的時(shí)間和空間。去年起全縣搞“課內(nèi)比教學(xué)”的活動(dòng)，每位教師都講了一次公開課，體現(xiàn)這種新課程理念的為數(shù)不多。今年全市歷史課堂比武在蘄春舉行，我聽了多堂，但“滿堂灌”“滿堂問(wèn)”的也不乏其人，還是“我的課堂我做主”，那么怎樣才算真正意義上的“學(xué)生為主體，教師為知道”的教學(xué)模式呢？

困惑三：教師厭教，學(xué)生厭學(xué)。老師或多或少有這樣的經(jīng)歷，將手新課既沒(méi)有教學(xué)用書，也沒(méi)有教學(xué)掛圖，就憑在黑板上比比劃劃，就憑一張嘴巴夸夸其談。有時(shí)想讓學(xué)生了解一下相關(guān)歷史資料，多媒體教室又不合格（聽說(shuō)馬上搞“班班通”）。歷史教學(xué)在我校是停留在“刀耕火種”的原始狀態(tài)，與當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)時(shí)代相比，實(shí)在相距太遠(yuǎn)，學(xué)生成績(jī)?cè)跄芴岣甙。?/p>

總之，我覺(jué)得歷史教學(xué)要發(fā)展，首先教育思想要革命。什么“應(yīng)試教學(xué)”，“正副課意識(shí)”，“讀史無(wú)用論”這些狹隘觀念必須更新。另外，學(xué)校要配備專業(yè)歷史教師，加強(qiáng)師資力量，搞好歷史教學(xué)配套設(shè)施，我希望歷史教學(xué)的春天早日到來(lái)。

第四篇：我在作文教學(xué)中的困惑和探索

淺談我在作文教學(xué)中的困惑和探索

龍口市徐福中學(xué) 楊奎

作為一名中學(xué)語(yǔ)文教師，最讓我頭疼的就是作文課。好多學(xué)生一提寫作文，頓時(shí)疾首蹙額，執(zhí)筆無(wú)言，一寫作文，就在下面翻作文書，東拼西湊，完成任務(wù)。寫出來(lái)的作文問(wèn)題多多。大致有以下幾種情況：

一是書面不整潔，字跡不工整，有很多錯(cuò)別字；格式不正確，如小標(biāo)題和小標(biāo)題的位置，起段的縮格等；標(biāo)點(diǎn)符號(hào)有明顯的錯(cuò)誤，標(biāo)號(hào)和點(diǎn)號(hào)不能區(qū)分，位置放不對(duì)。

二是病句太多，語(yǔ)言不通暢，語(yǔ)言貧乏，干癟，不能做到語(yǔ)言鮮明，簡(jiǎn)練。大部分學(xué)生只會(huì)泛泛而談，語(yǔ)言缺乏生氣，不會(huì)運(yùn)用多種修辭方法。

三是選材缺乏典型性，材料或事例陳舊，沒(méi)有時(shí)代特點(diǎn)。比如一寫“母愛(ài)”類的文章，就是媽媽給我送雨傘，給我做飯洗衣，陪我打調(diào)瓶等，沒(méi)有新鮮感。四是審題立意缺乏突破口，部分學(xué)生不是立意太淺就是平淡，或是沒(méi)有積極向上思想。

五是缺乏一定的表達(dá)技巧，比如不會(huì)綜合運(yùn)用各種表達(dá)方式，記敘文中不會(huì)穿插描寫、抒情、議論等；描寫時(shí)方法也很單一，不會(huì)語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等多種描寫方法結(jié)合運(yùn)用等。

以上是作文教學(xué)中存在的最普遍現(xiàn)象。我認(rèn)為出現(xiàn)這些問(wèn)題最根本的原因是學(xué)生對(duì)寫作缺乏興趣，沒(méi)有積極主動(dòng)地對(duì)待寫作。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！敝灰獙W(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生了興趣，一切問(wèn)題也就應(yīng)運(yùn)而解。平時(shí)教學(xué)中我也總結(jié)了幾點(diǎn)：

一、以“趣”導(dǎo)航，激發(fā)寫作欲望。要使學(xué)生堅(jiān)持不懈地自覺(jué)作文，最關(guān)鍵的是讓學(xué)生嘗到成功的喜悅，并逐步養(yǎng)成習(xí)慣，滿懷樂(lè)趣地去學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中我具體做好以下工作：首先用肯定給學(xué)生自信心。學(xué)生的作文經(jīng)常被我拿到班上作范文宣讀；其次在作文評(píng)語(yǔ)中給予鼓勵(lì)，為作文中的優(yōu)點(diǎn)“喝彩”，哪怕只有一個(gè)詞用得生動(dòng)、一個(gè)句子寫得好或一個(gè)地方有新意，也要為其叫好。讓他們覺(jué)得“我也會(huì)寫”，從“怕寫”向“要寫”、“樂(lè)寫”邁步，循序漸進(jìn)，最后達(dá)到共同的目標(biāo)。

二、積累素材，擴(kuò)大閱讀，引導(dǎo)學(xué)生會(huì)“抄”。“寫好日記積素材，多讀勤記常摘抄?！边@兩句話作為我教學(xué)作文的基本思路。現(xiàn)在學(xué)生的生活可以說(shuō)是豐富多彩，他們?yōu)槭裁催€覺(jué)得作文沒(méi)有內(nèi)容可寫呢？原因就是他們對(duì)生活不敏感，不善于發(fā)現(xiàn)身邊熟悉的寫作素材。怎樣使他們養(yǎng)成留心周圍事物的習(xí)慣，學(xué)會(huì)捕捉生活中的素材呢？經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)寫日記是解決這一問(wèn)題的好辦法。我要求學(xué)生每人準(zhǔn)備一個(gè)日記本，把自己所見(jiàn)所聞或所經(jīng)歷的事都記下來(lái)，心里怎么想就怎么寫，敢于表達(dá)，善于表達(dá)，有話則長(zhǎng)，無(wú)話則短?！敖炭茣皇谴蠹业氖澜?，世界才是大家的教科書”。我要求學(xué)生在課外要閱讀天文、地理、文藝、科技等書籍，摘抄優(yōu)美詞句，把讀后感用簡(jiǎn)要的文字整理下來(lái)，寫出讀書筆記。

三、教會(huì)學(xué)生審題立意是最關(guān)鍵的一步，而審題又是立意的基礎(chǔ)，立意是審題的結(jié)果，兩者相輔相成，做不好這兩點(diǎn)，哪怕是文章的語(yǔ)言再優(yōu)美也難成大器?？赡芩械睦蠋煻紩?huì)說(shuō)到審題立意，但學(xué)生們知道這個(gè)詞語(yǔ)的意思嗎？應(yīng)該告訴他們其準(zhǔn)確的含義，即審清所給題目或材料的意思，并確立自己文章的思想主旨，也就是立足現(xiàn)實(shí)又超越現(xiàn)實(shí)。怎么做到這個(gè)要求呢？推薦一個(gè)簡(jiǎn)單的辦法：一是準(zhǔn)確把握題目中每個(gè)詞語(yǔ)的含義，二是弄清楚這些詞語(yǔ)有沒(méi)有限制。比如在蘇教版八下說(shuō)明文單元當(dāng)中有這么一個(gè)題目：××的自述。這里就有一個(gè)限制詞“自”，就是自己，也就是在行文當(dāng)中要用第一人稱。光審好題了還不行，如何從思維的角度去完善，另辟蹊徑呢？不是與生俱來(lái)而是后天養(yǎng)成。

四、寫完了，狠心地改，不厭其煩地改

好的文章都是改出來(lái)的，必須培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力，我們學(xué)《推敲》賈島“兩句三年得，一吟雙淚流”的魄力，古人尚且能做到，我們今人未嘗不可。教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生“自批自改”、“互批互改”，師生取得雙贏。相信通過(guò)學(xué)生自改作文，不僅教師能從作文本中解脫出來(lái)，而且也能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，增大他們的閱讀量。

“水含珠而生色，山蘊(yùn)玉則生輝”，讓我們的寫作教學(xué)聲色俱全。好的方法還有很多，愿向更多的老師請(qǐng)教。

第五篇：“收獲”與“困惑”并存

“收獲”與“困惑”并存

——踐行“先學(xué)后教，自主互助”課堂教學(xué)模式的體會(huì)

建甌市第一小學(xué) 林文新

去年，我們學(xué)校首先在五年級(jí)推廣了“先學(xué)后教，自主互助”課堂教學(xué)模式。經(jīng)過(guò)多次學(xué)習(xí)培訓(xùn)，“先學(xué)后教，自主互助”的教學(xué)思想也已經(jīng)廣泛應(yīng)用到我的課堂教學(xué)中。在實(shí)施這種“出示學(xué)習(xí)目標(biāo)——學(xué)生自學(xué)，教師指導(dǎo)——小組互助，教師點(diǎn)撥——課堂檢測(cè)——反饋小結(jié)”的教學(xué)模式中，我有收獲，也有困惑。

一、我的收獲

1、“先學(xué)后教，自主互助”有力于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)過(guò)：“一切真理都要學(xué)生自己獲得，或者由他重新發(fā)現(xiàn)，至少由他重建，而不是簡(jiǎn)單地傳遞給他?！敝逃也ɡ麃喸舱f(shuō)過(guò)：“教師在課堂上講什么當(dāng)然是重要的，然而學(xué)生想的是什么卻更是千百倍地重要。思想應(yīng)當(dāng)在學(xué)生的腦子里產(chǎn)生出來(lái)，而教師僅僅只應(yīng)起一個(gè)助產(chǎn)婆的作用。”因此，在日常教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生逐漸形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，就顯得尤為重要。

可在現(xiàn)實(shí)里，學(xué)生在學(xué)校時(shí)每天除了上課和參加一些課外體育活動(dòng)外（現(xiàn)在一味強(qiáng)調(diào)安全，根本談不上課外活動(dòng)），幾乎沒(méi)有自己獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間。放學(xué)后，大部分家長(zhǎng)因?yàn)楣ぷ鞯脑螂y以顧及小孩的學(xué)習(xí)，學(xué)生能完成老師家庭作業(yè)便認(rèn)為當(dāng)天的學(xué)習(xí)任務(wù)已經(jīng)完成了，就是好孩子了，即使能預(yù)習(xí)的往往都是走馬觀花，效果很低。至于那些學(xué)習(xí)態(tài)度差的學(xué)生，學(xué)習(xí)效果就更差了。

為此，為了改變這種現(xiàn)狀，我們?cè)O(shè)計(jì)了“先學(xué)后教，自主互助”課堂教學(xué)模式預(yù)習(xí)卡。有了這種預(yù)習(xí)卡，學(xué)生的預(yù)習(xí)效果就大大提高了。因?yàn)椋遣缓煤妙A(yù)習(xí)的話，第二天上課他跟同學(xué)談?wù)摃r(shí)，就拿不出東西，只能坐在那里干瞪眼，心里就會(huì)難受。而對(duì)于學(xué)習(xí)態(tài)度好的學(xué)生，他就有了用武之地。他可以通過(guò)和同學(xué)探討，和老師交流 1

來(lái)確定自己的預(yù)習(xí)效果，獲取快感，真可謂“共學(xué)相長(zhǎng)”。

這樣，學(xué)生通過(guò)提前一天自主學(xué)習(xí)新知識(shí)、探索新方法（填寫“預(yù)習(xí)卡”），在初步形成自己的想法的基礎(chǔ)上再參與第二天的課堂教學(xué)，就能有利地促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探索與合作交流的積極性，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。

2、“先學(xué)后教，自主互助”體現(xiàn)了課堂教學(xué)的“尊重主體，面向全體”的教學(xué)理念。

這種教學(xué)模式突出了“課堂教學(xué)的全過(guò)程都讓學(xué)生學(xué)”這一實(shí)質(zhì)。如“學(xué)生自學(xué)，教師指導(dǎo)——小組互助，教師點(diǎn)撥”等環(huán)節(jié)，使學(xué)生暢所欲言、各抒己見(jiàn)，大膽表態(tài)發(fā)言，說(shuō)心中所想，寫心中所思。在廣泛交流中吸取別人的長(zhǎng)處，發(fā)現(xiàn)自己的不足；在比較中見(jiàn)真假，比較中見(jiàn)優(yōu)劣，比較中求進(jìn)步，很好地體現(xiàn)了“尊重主體，面向全體”的教學(xué)理念。

3、“先學(xué)后教，自主互助”有利于優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，縮小個(gè)體差異，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

“先學(xué)后教，自主互助”課堂教學(xué)模式不是注重給學(xué)生知識(shí)，而是注重給學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的能力與方法。古人云，授人以魚不如授之以漁；給別人金塊，不如給別人點(diǎn)石成金的點(diǎn)金術(shù)。

比如學(xué)生要完成老師提出的一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，他要通過(guò)“自己學(xué)習(xí)——小組議論——全班探討——老師小結(jié)”這四個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。表面上看，老師上課的時(shí)間少了，其實(shí)對(duì)老師的要求更高了，需要教師更多的時(shí)間備課和更多的教育智慧。也正因?yàn)檫@樣課堂上大部分的時(shí)間還給了學(xué)生，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)小組里群策群力，探索知識(shí)克服困難，使他們的合作意識(shí)，創(chuàng)新意識(shí)及競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)得到了培養(yǎng)。

此外，學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，研討教師或?qū)W生提出的問(wèn)題時(shí)，他們需要通過(guò)“傾聽”——認(rèn)真聽取別人的意見(jiàn)；“交流”——發(fā)表自己的看法并對(duì)別人的意見(jiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)和補(bǔ)充；“協(xié)作”——用自己擅長(zhǎng)的形式（如讀、畫、唱、演等）展示問(wèn)題的解決過(guò)程；“分享”——讓每個(gè)人獲得成功的體驗(yàn)，并從中反思自己的學(xué)習(xí)行為等環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)解決問(wèn)題的目的。這種“人人教我，我教人人”的學(xué)習(xí)模式，有利

于學(xué)生開闊視野，學(xué)會(huì)與人相處，有利于優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，縮小個(gè)體差異。

4、“先學(xué)后教，自主互助”有利于問(wèn)題的暴露。

學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)討論解決問(wèn)題的過(guò)程中，他們能說(shuō)出自己的疑問(wèn)，這比以前老師問(wèn)“有問(wèn)題嗎？”，許多學(xué)生沒(méi)有回應(yīng)要好得多。況且，在學(xué)習(xí)小組內(nèi)，那些內(nèi)向的孩子也能發(fā)表自己的意見(jiàn)，暴露出很多問(wèn)題，這樣就更有利于老師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

5、“先學(xué)后教，自主互助”有利于促進(jìn)教師的教學(xué)能力，做到“教學(xué)相長(zhǎng)”。

在這種模式的課堂教學(xué)中，教師其實(shí)是充當(dāng)了編劇、導(dǎo)演、演員、裁判等多重角色。比如，教師如何理解教材, 如何表述自己的觀點(diǎn), 如何設(shè)置能足夠吊起學(xué)生胃口的問(wèn)題, 如何在課堂上和學(xué)生打成一片，此種等等，教師必須得狠下一番工夫。還有，教師在在學(xué)生辯得精彩絕倫的時(shí)候淡化自己, 在學(xué)生迷茫不知去向時(shí)又適時(shí)出現(xiàn)，給予指正、點(diǎn)撥, 使他們恍然大悟??這樣，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時(shí),又進(jìn)一步提升了教師自己的教學(xué)能力。

二、我的困惑

在實(shí)施“先學(xué)后教，自主互助”課堂教學(xué)模式的過(guò)程中，也產(chǎn)生了不少困惑，在這里談?wù)?，與大家一起來(lái)想一想，該如何解決？

1、在實(shí)施這種教學(xué)模式過(guò)程中，各學(xué)習(xí)小組出現(xiàn)了一些不均衡的現(xiàn)象，怎么辦？

為了保證學(xué)習(xí)小組的均衡性，我們幾位老師頗下了一番工夫：首先成立八個(gè)學(xué)習(xí)小組，并任命八個(gè)學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)。然后按學(xué)習(xí)成績(jī)、在校表現(xiàn)、家庭情況等把全班剩下的42（扣除8個(gè)小組長(zhǎng)）個(gè)同學(xué)分為4個(gè)類別。接著由8個(gè)學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)抽簽，先抽出挑選第一類別學(xué)生的順序簽（相當(dāng)于好生），每個(gè)小組長(zhǎng)每次只能抽一個(gè)學(xué)生。抽完第一類別學(xué)生后，再依次抽挑選第二、三、四類別學(xué)生的順序簽。同時(shí)，要求小組長(zhǎng)在挑選學(xué)生時(shí)，要兼顧男生和女生，并特別強(qiáng)調(diào)，老師有權(quán)根據(jù)各小組的情況，進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。即使這樣，一個(gè)學(xué)習(xí)校組內(nèi)的優(yōu)生差生多少不一，不均衡還是存在。原因有二：一是小組長(zhǎng)在挑選組員時(shí)，很多是本著“情感因素”來(lái)挑選的；二是即使有些小組長(zhǎng)挑

選比較理智，會(huì)根據(jù)學(xué)生的各方面的表現(xiàn)去進(jìn)行挑選，但是不確定性總是存在的。比如老師事先的分組就有不合理的地方。

這樣，在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)就產(chǎn)生了分歧，因?yàn)閷?duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是按組內(nèi)學(xué)生情況來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)的。比如，有一次，魏博涵同學(xué)（慢生）主動(dòng)站起來(lái)背書，我就給他們小組加分，其他組的同學(xué)就不服氣，說(shuō)：“我們小組的同學(xué)讀得更好為什么不能加分？”造成表面看是偏向的現(xiàn)象。畢竟學(xué)生是有差異的，如何才能分組合理？

2、在實(shí)施這種教學(xué)模式過(guò)程中，亂堂的現(xiàn)象時(shí)有存在，怎么辦？ 小組內(nèi)互助交流過(guò)程中產(chǎn)生疑問(wèn)的問(wèn)題，有的小組已經(jīng)解決的，而有的的小組還沒(méi)有解決。這期間已經(jīng)解決了問(wèn)題的小組該怎么辦？還有，要是自己小組的問(wèn)題解決不了，是否可以采取組際交流？要是可以的話，這樣就有下位的，到其他小組去請(qǐng)教，造成紀(jì)律亂，課堂秩序不好控制，怎么辦？

3、在實(shí)施這種教學(xué)模式過(guò)程中，怎么理解“集體講解，教師小結(jié)”？

通過(guò)互助交流之后，大部分學(xué)生解決不了的題目作為集體講解，這時(shí)是師講還是生講？怎樣把握這個(gè)尺度？要求老師講解不超過(guò)15倒20分鐘，最好是少講，又有的說(shuō)不要學(xué)生講代替老師講，那么究竟該如何掌握何時(shí)講、講多少？

總之，我們認(rèn)為，任何事物的發(fā)展都是利弊并存的，“先學(xué)后教，自主互助”課堂教學(xué)模式也是如此。堅(jiān)信，只要我們身體力行，勇于實(shí)踐，揚(yáng)長(zhǎng)避短，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，就能逐步完善這種課堂教學(xué)模式，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地讀，專注地練，自主地發(fā)現(xiàn)，精巧地提問(wèn)，做到相互啟發(fā)，相互交流，共同合作。這樣，就能把實(shí)現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人的目的這一愿望落到實(shí)處，就能像蘇霍姆林斯基說(shuō)的那樣，“在學(xué)校里，重要的不是學(xué)得多少知識(shí)和技能，而是學(xué)會(huì)一種會(huì)學(xué)習(xí)的能力，擁有自己去學(xué)習(xí)的能力?！奔磁囵B(yǎng)和提高生自主學(xué)習(xí)的能力。