第一篇：朗讀教學(xué)的一點(diǎn)感悟

朗讀教學(xué)的一點(diǎn)感悟

朗讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中是一種基本的重要的教學(xué)方式。朗讀在小語(yǔ)教學(xué)中有非常重要的作用。

1.朗讀促使學(xué)生自覺(jué)辨析字詞的音形義朗讀，首先要做到正確。朗讀不同于默讀，朗讀時(shí)，必須眼看，口讀，耳聽(tīng)，發(fā)音清楚響亮，不讀錯(cuò)字，不掉字，不唱讀，不重復(fù)字句，在用普通話讀得正確的基礎(chǔ)上，要求讀得流利而有感情，符合不同的口語(yǔ)語(yǔ)調(diào)，讀出詞語(yǔ)之間，句子之間，段落之間的停頓，并注重輕重緩急，抑揚(yáng)頓挫。學(xué)生在朗讀課文的過(guò)程中，倘若遇到不會(huì)讀的字，就必須停下來(lái)，認(rèn)真查找這個(gè)字的讀音，或在課文中找，或在字典里找……弄清了正確的讀音，才能繼續(xù)下去，只有逐字逐句去讀，才能促使學(xué)生自覺(jué)辨析字詞的音形義。

2.朗讀可激發(fā)學(xué)生豐富的想象力

小學(xué)生在朗讀的過(guò)程中，大多數(shù)孩子都會(huì)在頭腦中把書(shū)面語(yǔ)言還原成活生生的畫(huà)面，即把文章中用語(yǔ)言文字描述的生活情景變成頭腦里生動(dòng)形象的圖象。用通俗的話說(shuō)就是腦子里“放電影”，把作品的內(nèi)容清晰而具體地浮現(xiàn)在自己的腦海里。

3.朗讀可發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言的表達(dá)能力

古人言： “ 讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。”強(qiáng)調(diào)了讀書(shū) 的重要性，說(shuō)明了讀是寫(xiě)的基礎(chǔ)，有了讀的量，才有寫(xiě)的質(zhì)。朗讀可以使書(shū)面語(yǔ)言和口頭語(yǔ)言溝通起來(lái)。通過(guò)朗讀課文，不但能夠讓學(xué)生在口頭上，書(shū)面上逐漸習(xí)慣課文里的用詞用語(yǔ)，潛移默化地吸收書(shū)面語(yǔ)言，還能夠幫助學(xué)生鞏固漢語(yǔ)拼音，鞏固字、詞、句、段、篇，促進(jìn)說(shuō)話和作文能力的發(fā)展。

4.朗讀能夠加深學(xué)生對(duì)課文的理解

理解是學(xué)生掌握朗讀技能的最主要的標(biāo)志，讀一篇文章，首先感知的是文字，經(jīng)過(guò)一步步讀懂字、詞、句、段，才能夠逐步理解這篇文章。以記敘文為例，讀者對(duì)文中所記敘的事物和描繪的思想感情進(jìn)行想象，并從中概括出文章的基本觀點(diǎn)或中心思想，也就是作者的寫(xiě)作意圖。小學(xué)生，尤其是低年級(jí)小學(xué)生，他們的語(yǔ)言處在發(fā)展初期，還不能依靠?jī)?nèi)部語(yǔ)言來(lái)思維，并且注意力也不穩(wěn)定，要依靠閱讀時(shí)的大聲言語(yǔ)來(lái)保持注意穩(wěn)定進(jìn)行思維和理解內(nèi)容，并獲得有效的識(shí)記。把書(shū)面語(yǔ)言的形成與它的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，從而理解課文，感悟作者所表達(dá)的思想感情，并從中受到感染和教育。特別是一些意思難以領(lǐng)會(huì)的詞語(yǔ)，深?yuàn)W的句子，通過(guò)有滋有味地朗讀，讓學(xué)生達(dá)到理解，這比起教師繁瑣的講解效果要好得多。

正是因?yàn)殚喿x教學(xué)有如此重要的作用我們才應(yīng)該在方式方法上不斷努力，不斷完善。使同學(xué)們真正的嘗到閱讀的甜頭。

第二篇：朗讀教學(xué)感悟

朗讀教學(xué)感悟 讓語(yǔ)文教學(xué)涌動(dòng)生命的靈性

烏金學(xué)校 黃平安

新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?！毙W(xué)低年級(jí)課文語(yǔ)言優(yōu)美，淺顯易懂，是落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的極佳載體。教學(xué)中學(xué)生能借助拼音讀準(zhǔn)字音，在熟讀的基礎(chǔ)上能把課文讀準(zhǔn)確、流利，可是有感情的朗讀感悟卻是需要教師的引導(dǎo)，那么如何引導(dǎo)學(xué)生有朗讀感悟呢？

1、以教師范讀，引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟

當(dāng)前，朗讀教學(xué)中存在的現(xiàn)象就是讓學(xué)生自己愛(ài)怎樣讀就怎樣讀，在學(xué)生自己讀后指名讀，點(diǎn)了幾個(gè)學(xué)生讀都沒(méi)有能讀好，教師卻總會(huì)再請(qǐng)，屢次受挫，學(xué)生越讀越?jīng)]趣。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，讀書(shū)還處于初步學(xué)習(xí)階段，他們面對(duì)的是陌生的課文，對(duì)一些生字新詞及長(zhǎng)句子，要很流利地讀出來(lái)有一定困難，更談不上有感情地朗讀。在低年級(jí)進(jìn)行教師的示范朗讀是非常重要的，語(yǔ)音是口耳之學(xué)，教師能用標(biāo)準(zhǔn)的普通話范讀，準(zhǔn)確傳達(dá)作品的情感，加上學(xué)生的模仿性極強(qiáng)，學(xué)生就能以聽(tīng)助讀，在模仿中糾正自己在發(fā)音、語(yǔ)氣及句讀等方面的錯(cuò)誤，掌握朗讀方法，提高正確、流利、有感情的朗讀能力。如：我教《小竹排在畫(huà)中游》一課時(shí)，是這樣領(lǐng)讀的，先用輕松的語(yǔ)氣，節(jié)奏較慢的語(yǔ)調(diào)領(lǐng)讀“小竹排，順?biāo)鳌?，用聲音渲染快?lè)的氣氛，領(lǐng)讀“兩岸樹(shù)木密，禾苗綠油油”，則用欣喜的語(yǔ)氣誘發(fā)學(xué)生對(duì)景物喜

愛(ài)之情；最后充滿激情地高聲朗讀“江南魚(yú)米鄉(xiāng)，小竹排在畫(huà)中游”，將學(xué)生的情緒推向高潮。跟隨老師的領(lǐng)讀，學(xué)生讀著讀著情不自禁地陶醉了，猶如置身于美麗的江南魚(yú)米之鄉(xiāng)，親身感受著那里風(fēng)景如畫(huà)，鳥(niǎo)語(yǔ)花香的動(dòng)人美景。

2、用比較、揣摩，引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟

語(yǔ)言文字是表情達(dá)意的符號(hào)，是傳遞情和意的一種符號(hào)載體。課文里有許多描寫(xiě)優(yōu)美的詞句，這些關(guān)鍵詞句正是作者需要表達(dá)的情和意。但對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們還沒(méi)有形成一種對(duì)語(yǔ)言的感受能力，朗讀課文只能讀出字音，不能感知、領(lǐng)悟語(yǔ)言文字中所傳遞的情意。所以教師務(wù)必要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。比較、揣摩富有表現(xiàn)力的詞語(yǔ)，這是培養(yǎng)語(yǔ)感準(zhǔn)確性最常見(jiàn)的方法。通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字進(jìn)行增補(bǔ)、刪除、替代、變序等方式，可使學(xué)生感受到課文中語(yǔ)言的精練、形象、細(xì)膩等特色，學(xué)會(huì)準(zhǔn)確地運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)表情達(dá)意。如課文《秋天的圖畫(huà)》，有一句“梨樹(shù)掛起金黃的燈籠，蘋(píng)果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的波浪，高梁舉起燃燒的火把。”為了讓學(xué)生體會(huì)“掛、露、翻、舉”所描繪出的秋天景色的勃勃生機(jī)，體會(huì)“秋天的圖畫(huà)”色彩的美麗，我采用對(duì)比出示句子“金黃的梨樹(shù)，紅紅的蘋(píng)果，金色的稻海，火紅的高梁?！弊寣W(xué)生談?wù)勀木浜茫亢迷谀睦?？學(xué)生紛紛舉手，有的說(shuō)“課文的好，因?yàn)樗鼘?xiě)出了梨樹(shù)的顏色、樣子”，我們班一向不發(fā)言的孫晨昕小朋友說(shuō)“課文的好，因?yàn)樗€寫(xiě)出動(dòng)作，掛起，露出，翻起，舉起?！蔽翼槃?shì)說(shuō)全班做動(dòng)作表示，我說(shuō)這里不僅寫(xiě)出了顏色、樣子，2

還寫(xiě)出了植物的生命，就是秋天的勃勃生機(jī)。請(qǐng)大家讀出美，讀出勃勃生機(jī)。學(xué)生馬上能入情入味地朗讀，有的學(xué)生還邊做動(dòng)作邊讀，以此表達(dá)感情。學(xué)生在具體語(yǔ)言環(huán)境中，細(xì)細(xì)品味佳詞妙句，感受文章所要傳遞的思想感情，這樣長(zhǎng)期的訓(xùn)練，語(yǔ)感就會(huì)油然而生了。

3、聯(lián)系生活，引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟

語(yǔ)文是母語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生在生活中都在觀察、體驗(yàn)、學(xué)習(xí)，也就是說(shuō)學(xué)生是有一定生活經(jīng)驗(yàn)的，但缺乏的是不會(huì)從自己的生活經(jīng)驗(yàn)中提取、重組。這就需要我們教師進(jìn)行引導(dǎo)。有的課文作者要表達(dá)的情感，我們平時(shí)的生活中也有體驗(yàn)，然而學(xué)生沒(méi)有讀出該有的情感，正是因?yàn)闆](méi)有找到讓學(xué)生體會(huì)的切入點(diǎn)，這切入點(diǎn)正是葉圣陶先生所說(shuō)的：要求有感受的敏銳，不能單從語(yǔ)言、文字上揣摩，應(yīng)當(dāng)把生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系到語(yǔ)言文字上去。例如，在人教版《清澈的湖水》中，當(dāng)小潔想把面包紙丟進(jìn)湖里，卻驚喜地看到有許多小魚(yú)在游，看到小魚(yú)為她表演，她很高興。課文句子是“喲，清澈的湖水里有許多小魚(yú)在游。”學(xué)生朗讀這句話時(shí)都能體會(huì)到小魚(yú)很多，卻沒(méi)有讀出當(dāng)時(shí)小潔驚喜的語(yǔ)氣。我就引導(dǎo)學(xué)生想象：小潔看到這么多小魚(yú)，不由地發(fā)出了“喲”的聲音，你平時(shí)自己驚喜時(shí)發(fā)出的各種聲音“啊”、“哇”“呀”“咦”等等，當(dāng)涉及學(xué)生生活實(shí)際時(shí)，驚喜的語(yǔ)氣和表情便水到渠成了。因此，我們老師要在引導(dǎo)上多下工夫，引導(dǎo)學(xué)生多觀察、體驗(yàn)和積累生活經(jīng)驗(yàn)，在朗讀中多引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，這樣，學(xué)生才能在閱讀中見(jiàn)文生義，見(jiàn)義生情，即使課文中寫(xiě)的人或事離自己的生活較遠(yuǎn)，學(xué)生 3

也可以借助生活經(jīng)歷中類似的感情經(jīng)驗(yàn)去感受，讀出感情。

4、發(fā)揮想象，引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟

閱讀的過(guò)程是把文字信息轉(zhuǎn)換為生動(dòng)的表象組合的過(guò)程。如果是朗讀，還是一個(gè)把無(wú)聲語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程充滿著想象，對(duì)思想的發(fā)掘，在很大程度上需要憑借這個(gè)過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“作者胸有境，入境始與親。”小學(xué)生的情感是伴隨著清晰的表象和正確的理解不斷深化的。因此，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，可依據(jù)語(yǔ)言文字，進(jìn)行定向引導(dǎo)，展開(kāi)想象，進(jìn)入課文所創(chuàng)設(shè)的境界，借助語(yǔ)言來(lái)感受形象，領(lǐng)悟其中的感情。如課文《清澈的湖水》描寫(xiě)湖水清澈、湖水的美麗，主要體現(xiàn)在文中“湖水像一面鏡子，映出了藍(lán)天、白云，還有變幻的山巒?！睂W(xué)生知道這句寫(xiě)出了湖水的美，卻不能讀出美的感情。于是，我讓學(xué)生閉上眼睛，邊聽(tīng)邊想象，你好像看到了什么。讀完后，學(xué)生說(shuō)：“我看到了藍(lán)藍(lán)的天上飄著幾朵白云?！薄拔铱吹搅诉B綿起伏的山?！睂W(xué)生學(xué)著邊讀邊在腦子里想象，贊美湖水清澈的感情就讀出來(lái)了。

此外，還可以通過(guò)角色扮演，入情入境體會(huì)作者的情感，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官去體會(huì)。如在上課文《自己去吧》的時(shí)候，我請(qǐng)兩位學(xué)生頭戴鴨媽媽和小鴨的頭飾，進(jìn)行角色扮演：當(dāng)小鴨子從蛋殼里鉆出來(lái)，睜開(kāi)眼睛看見(jiàn)漂亮的花、清清的小河，會(huì)想到什么？學(xué)生說(shuō)：“看到這美麗的景色心里很高興。小鴨請(qǐng)求媽媽帶他去游泳。這時(shí)適時(shí)請(qǐng)學(xué)生朗讀小鴨說(shuō)的那句話：媽媽，您帶我去游泳好嗎？通過(guò) 4

角色的扮演，學(xué)生立即讀出了高興、懇求的語(yǔ)氣。該鴨媽媽表演了，鴨媽媽聽(tīng)到了孩子的懇求，摸了摸孩子的頭親切地說(shuō)：“小溪的水不深，自己去游吧。”通過(guò)鴨媽媽那親切的語(yǔ)氣，充分地讓學(xué)生知道自己的事情自己做的道理。總之，引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀應(yīng)因文而異。

總而言之，教育以學(xué)生為本，閱讀教學(xué)以讀為本。讀是閱讀教學(xué)的永恒主題，放棄了讀，就等于放棄了一切。文本背后蘊(yùn)含著的是海洋，是天空，是豐富的精神家園，要理解它，感悟它，唯一有效的方法就是“讀”。把躺著的文本讀活，把復(fù)雜的文本讀簡(jiǎn)單，把厚的文本讀薄。通過(guò)讀使學(xué)生正確理解運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，體驗(yàn)到他的博大精深。

第三篇：《赤日炎炎》教學(xué)設(shè)計(jì)(朗讀感悟)

《赤日炎炎》教學(xué)設(shè)計(jì)（朗讀感悟）

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)古詩(shī)《赤日炎炎》，通過(guò)閱讀，體會(huì)作者所表達(dá)的情感。

2、會(huì)寫(xiě)3個(gè)生字。教學(xué)重、難點(diǎn)：

有感情的朗讀古詩(shī)，體會(huì)詩(shī)人所表達(dá)的情感。教學(xué)過(guò)程：

一、學(xué)習(xí)古詩(shī)

赤日炎炎 宋代民歌

赤日炎炎似火燒，野田禾稻半枯焦。農(nóng)夫心內(nèi)如湯煮，公子王孫把扇搖。

1、字意：

題解：這首民歌摘自《水滸傳》。標(biāo)題為選入教科書(shū)施加的。焦：枯死。湯：熱水。

王孫：指貴族子弟。

2、詩(shī)意：

火紅的太陽(yáng)如火焰在燃燒；

田野里的莊稼在烈日暴曬下，有一半苦枯死了。農(nóng)夫的心里十分焦慮，好似有一鍋開(kāi)水在煮燙一樣； 而公子王孫毫不在意，仍然悠閑自得的搖著扇子。

3、指導(dǎo)有感情的朗讀。

4、練習(xí)背誦。

二、學(xué)習(xí)生字

（1）認(rèn)讀生字，進(jìn)行擴(kuò)字練習(xí)。

（2）指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)生字，注意不可以多畫(huà)或者少畫(huà)。

三、作業(yè)

1、背誦《赤日炎炎》。

2、寫(xiě)生字。

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第四篇：《失物招領(lǐng)》朗讀感悟教學(xué)設(shè)計(jì)

?【課前準(zhǔn)備】

1、學(xué)生借助拼音朗讀課文3遍。

2、準(zhǔn)備一個(gè)塑料袋，內(nèi)裝一些飲料罐、香蕉皮、餐巾紙等廢品。

【教學(xué)過(guò)程】

一、讀通讀順

采取一些常用的教學(xué)方法指導(dǎo)學(xué)生把課文讀通讀順。

二、扣題設(shè)疑

板書(shū)課題后，引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題提問(wèn)。

三、總結(jié)學(xué)生提出的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生按照問(wèn)題線索朗讀感悟

1、一年級(jí)一班的小朋友到底丟失東西了沒(méi)有?他們丟失了什么東西?從哪兒看出來(lái)的?

⑴ 指名朗讀第六段，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正。

⑵ 全班自由朗讀第六段，一邊讀一邊想：

一年級(jí)一班的同學(xué)丟了什么東西?

⑶ 小組討論、全班交流：

丟失的東西。

⑷ 啟發(fā)情感，指導(dǎo)有感情地朗讀：

① 如果你是一個(gè)愛(ài)護(hù)環(huán)境的同學(xué)，看到這么多的垃圾，你的心情會(huì)怎么樣?那你就帶著這種心情朗讀課文。

② 如果你是這些亂丟垃圾的同學(xué)當(dāng)眾的一個(gè)，此時(shí)你的心情會(huì)怎么樣?那你就用這樣的心情朗讀課文。

2、那幾位丟東西的同學(xué)領(lǐng)到自己的東西了嗎?你從哪兒看出來(lái)的?

⑴ 指讀第七段，隨時(shí)糾正朗讀中的問(wèn)題，適當(dāng)領(lǐng)讀。

⑵ 全班自由朗讀第七段，一邊讀一邊想： 那幾位同學(xué)為什么臉紅了?

⑶ 小組討論、全班交流。

⑷ 自由朗讀，邊讀邊想：

他們領(lǐng)回自己的東西了嗎?后來(lái)他們是怎么做的?

⑸ 小組討論、全班交流。

⑹ 引發(fā)想象，有感情地朗讀課文。

① 如果你是那幾位丟東西的同學(xué)中的樣子，你的心情會(huì)是什么樣的?請(qǐng)你帶著這種心情朗讀課文。

② 如果你看到了這幾位亂丟垃圾的同學(xué)主動(dòng)改正了錯(cuò)誤，你會(huì)怎么想?你會(huì)喜歡他們嗎?那就懷著喜歡的心情朗讀課文。

四、演讀課文

1、出示道具──一袋垃圾。

2、演出準(zhǔn)備──朗讀課文第4、5段：

重點(diǎn)知道朗讀第四段中唐老師的話：

⑴ 自由讀，爭(zhēng)取讀得正確流利，一字不差。

⑵ 哪位同學(xué)能做個(gè)嚴(yán)肅的樣子給大家看看?

⑶ 請(qǐng)大家面帶嚴(yán)肅的表情朗讀唐老師的話。

3、師生共同演讀課文。

第五篇：朗讀講座感悟

朗讀之體悟

2014年3月27日上午，我校全體語(yǔ)文老師參加了名師示范課觀摩活動(dòng)幾講座。當(dāng)然，我作為火炬中學(xué)的一名語(yǔ)文老師也參加了這次活動(dòng)。

作為一個(gè)初登講臺(tái)的新老師，聽(tīng)了名師的課是非常榮幸的；作為一個(gè)沒(méi)有特多教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)文老師，觀摩了名師的教學(xué)過(guò)程是頗為受益的；聽(tīng)了這位年輕名師王哲勇的公開(kāi)課是深深感到責(zé)任重大的。名師課堂教學(xué)的生活化，藝術(shù)化；教學(xué)語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確、精煉；有層次的月度技法；有效的激勵(lì)機(jī)制等。這些在王哲勇老師的課堂上展現(xiàn)得淋漓盡致。同時(shí)，這又使我受益匪淺?！昂?jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單上語(yǔ)文，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單學(xué)語(yǔ)文”這才是真諦?！昂?jiǎn)單”并不代表講得少，讀的少，學(xué)的少，做的少。而是從簡(jiǎn)單的閱讀、朗讀、誦讀中體會(huì)與感悟。并且，朗讀是閱讀教學(xué)的主基調(diào)。

通過(guò)本次“閱讀教學(xué)公開(kāi)課及講座”活動(dòng)，結(jié)合對(duì)照自己在實(shí)際教學(xué)中的情況，覺(jué)得感慨頗深，以下是我個(gè)人總結(jié)的幾點(diǎn)體會(huì)與感受： 第一，要轉(zhuǎn)變教育思想、教學(xué)理念。應(yīng)從以下幾方面努力：

1、教學(xué)方法要從傳統(tǒng)的接受式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈骄?、自主朗讀、從讀中悟的學(xué)習(xí)方法。

2、學(xué)習(xí)教師課堂語(yǔ)言的藝術(shù)。引導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)的導(dǎo)播語(yǔ)言是很關(guān)鍵的。學(xué)生從門(mén)外進(jìn)入門(mén)內(nèi)的橋梁就是老師的語(yǔ)言。學(xué)生朗讀后的評(píng)價(jià)與校正還是老師的語(yǔ)言。追問(wèn)、反問(wèn)、疑問(wèn)等提問(wèn)方式還是老師的語(yǔ)言。第二，教學(xué)閱讀中應(yīng)尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性閱讀。在朗讀一篇文章時(shí)，每一個(gè)學(xué)生的思維不同，讀出來(lái)的感情基調(diào)也有些不同。老師應(yīng)做的就是在基本感情色彩相同的基礎(chǔ)上可求不同學(xué)生的些許差別。因此，我覺(jué)得在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的情感，教師的自我情感體現(xiàn)是非常重要的。這直接影響到教學(xué)的成功與否。

另外，學(xué)生的朗讀與體悟和教師的示范朗讀息息相關(guān)。我深刻認(rèn)識(shí)到教師朗讀水平的高低直接影響到學(xué)生的體會(huì)與感悟。可以說(shuō)，朗讀是小學(xué)語(yǔ)文課文必要的學(xué)習(xí)方法。通過(guò)朗讀，教師既能簡(jiǎn)單輕松地教，學(xué)生有能輕松簡(jiǎn)單地學(xué)，并且還能達(dá)到很好的效果。

聆聽(tīng)了名師的示范課及講座，我領(lǐng)略到了名師的教學(xué)風(fēng)范，深厚的教學(xué)功底，精湛的教學(xué)藝術(shù)及激情的朗讀方式。最重要的是關(guān)注學(xué)生在朗讀教學(xué)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感態(tài)度和價(jià)值觀。

在以后的教學(xué)中，我將更加努力學(xué)習(xí)教學(xué)，尤其是閱讀教學(xué)的精髓。