第一篇：變式朗讀 犢中感悟教學(xué)案例

變式朗讀 犢中感悟

一位教師在教學(xué)《草船借箭》第二小節(jié)時設(shè)計了下面兩個朗讀教學(xué)環(huán)節(jié)：

1、“去枝減葉”讀。

先讓學(xué)生自由讀，做到不添字、不漏字、不錯字，讀通這一節(jié)。在此基礎(chǔ)上，把全班學(xué)生分成兩大組，一組讀諸葛亮說的話，另一組讀周瑜說的話，旁白部分去掉不讀。由于去掉了旁白，學(xué)生朗讀時讀得十分緊湊，讀出了對話的語氣。

2、“添油加醋”讀。

首先，啟發(fā)學(xué)生想象人物對話時的心理、動作、表情等，在學(xué)生討論、發(fā)言的基礎(chǔ)上，把第二小節(jié)變?yōu)楱D―

有一天，周瑜諸葛亮商議軍事，（周瑜不懷好意地）說：“我們就要跟曹軍交戰(zhàn)。水上交戰(zhàn)，用什么兵器最好？”諸葛亮（想，周瑜又要玩什么把戲了，他稍加思索）說：“用弓箭最好。”周瑜（拍了一下大腿，豎起大拇指）說：“對，先生跟我想的一樣?，F(xiàn)在軍中缺箭，想請先生負(fù)責(zé)趕造十萬支。這是公事，希望先生不要推卻?！保ㄖT葛亮想：果然不出所料，他又要難我了，我就來個將計就計吧。于是）諸葛亮說：“都督委托，當(dāng)然照辦。不知道這十萬支箭什么時候用？”周瑜（試探地）問：“十天造得好嗎？”諸葛亮（故作驚訝地）說：“既然就要交戰(zhàn)，十天造好，必然誤了大事?！敝荑?眨巴著眼睛)問：“先生預(yù)計幾天可以造好？”諸葛亮(胸有成竹地)說：“只要三天?！敝荑?想，你在說大話吧!他一本正經(jīng)地)說：“軍情緊急，可不能開玩笑?！敝T葛亮(拍了一下胸脯)說：“怎么敢跟都督開玩笑？我愿意立下軍令狀，三天造不好，甘受懲罰?！敝荑ず芨吲d，叫諸葛亮當(dāng)面立下軍令狀，又?jǐn)[了酒席招待他。諸葛亮(想了想，補(bǔ)充)說：“今天來不及了。從明天起，到第三天，請派五百個軍士到江邊來搬箭?！敝T葛亮喝了幾杯酒就走了。

然后，讓學(xué)生進(jìn)行角色朗讀，一組讀諸葛亮說的話，另一組讀周瑜說的話，中間的旁白及括號中加進(jìn)去的內(nèi)容由教師讀。教師讀得繪聲繪色，學(xué)生讀得入情入境，教學(xué)效果令人滿意。

第二篇：高中數(shù)學(xué)課堂中變式教學(xué)的案例分析

高中數(shù)學(xué)課堂中變式教學(xué)的案例分析

摘要：變式教學(xué)，核心是利用構(gòu)造一系列變式的方法來展現(xiàn)出知識的變化發(fā)展，體現(xiàn)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)的演變，同時創(chuàng)造出一種變式思維方式，促進(jìn)有效思維的發(fā)展。將題目的本質(zhì)固定不變，解題思路或解題方法多樣化來拓展思維空間，加強(qiáng)訓(xùn)練，突出要強(qiáng)調(diào)的本質(zhì)要素。本文通過分析高中數(shù)學(xué)變式教學(xué)的方式，來闡述變式教學(xué)的重要性，體現(xiàn)變式教學(xué)的作用。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)； 變式教學(xué) ；拓展性思維

數(shù)學(xué)是研究數(shù)量、結(jié)構(gòu)、變化以及空間模型等概念的一門學(xué)科。信息時代的到來使得人們對于數(shù)學(xué)越來越關(guān)注，數(shù)學(xué)也由此作為從小培育的科目。在高中，數(shù)學(xué)的地位更是無與倫比，一度有“得數(shù)學(xué)者得高考”這一說法。因為數(shù)學(xué)獨(dú)特的魅力和至高的地位，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法也逐漸由專人來研究發(fā)表。近年來，數(shù)學(xué)的變式教學(xué)這一方式頗受重視，變式教學(xué)著重培養(yǎng)發(fā)散性思維，強(qiáng)調(diào)一題多解或變化多種題型而不改變其解題本質(zhì)。

1.高中數(shù)學(xué)變式教學(xué)的基本原則

變式教學(xué)有著獨(dú)特的技巧，一般來說，在課堂中進(jìn)行變式教學(xué)時，要有著變式的意義，如果變式的目的不能達(dá)到使學(xué)生得到多樣性思考，或是變式的結(jié)果沒有答案，那么這種變式就是失敗的，沒有意義可言。變式教學(xué)的原則還得具有啟迪性，能夠給學(xué)生帶來思考，下次面對類似題型的時候，能夠舉一反三。要知道，天下題目萬變不離其宗，即使是高考的數(shù)學(xué)題目，相信也是變式得到的拓展型題型，掌握試題的本質(zhì)就能夠面對所謂創(chuàng)新而無所畏懼。與此同時，變式教學(xué)要有著創(chuàng)新性，只拘泥于一種題型的變式不能得到更多的效果，數(shù)學(xué)題目就是要不斷地創(chuàng)新發(fā)展，不斷變化，才能符合實際教學(xué)和學(xué)生實際學(xué)習(xí)的需要。

2.高中數(shù)學(xué)變式教學(xué)研究分析

2.1概念性變式

數(shù)學(xué)的概念給給學(xué)生進(jìn)行教學(xué)一般分為概念形成、概念深化和概念應(yīng)用三個階段，它們分別是概念教學(xué)的基礎(chǔ)、前提和目的。例如異面直線的概念為：不同在任何一個平面內(nèi)的兩條直線叫做異面直線，變式之后可以理解為①空間兩條不相交直線是異面直線②不相交和不平行的直線稱為異面直線③不同在同一個平面內(nèi)的兩條直線是異面直線④分別在兩個不同平面內(nèi)的兩條直線是異面直線。這一結(jié)論可以通過立體的圖形設(shè)計出多樣的位置關(guān)系，直觀的發(fā)映出異面直線概念的特征，從而對學(xué)生解題思路加以擴(kuò)展。在概念形成階段到概念運(yùn)用階段，即表象-定義-理解-運(yùn)用的過程中，不同的學(xué)生會有不用的理解差異，這就需要教師因材施教，給學(xué)生最正確的解釋。

2.2過程性變式

學(xué)生通過對概念的理解之后，就要開始習(xí)題的練習(xí)以鞏固學(xué)到的知識。但這種鞏固不能是機(jī)械式的照本宣科的聯(lián)系，將習(xí)題進(jìn)行變換，從簡單到復(fù)雜，逐漸鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的能力和解題能力。一般的教學(xué)過程中，教師會先給學(xué)生復(fù)習(xí)概念，然后給出初步的較為簡單的命題，給學(xué)生分析思路，作出解答，這種方法較為常見，但是略顯枯燥，無法激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的動力，對知識的鞏固也就不能得以完善。如在學(xué)習(xí)函數(shù)時，函數(shù)的幾點特征如單調(diào)性、區(qū)間等都是要著重講解的，面對同樣的函數(shù)例如y=x2，在沒有區(qū)間限制的情況下，是先減后增，但是在區(qū)間限制的情況下，就有著不同的解釋，對區(qū)間變化就會有多種不同的答案。這樣可以拓展學(xué)生的思維能力和想象空間，尋找到好的解題方法。一種好的解題方法能將數(shù)學(xué)知識綜合系統(tǒng)的聯(lián)系起來，而多種方法解題有利于思路的擴(kuò)展，掌握數(shù)學(xué)基本知識并綜合利用。

3.高中數(shù)學(xué)變式教學(xué)研究方法

高中數(shù)學(xué)變式的教學(xué)研究方法有文獻(xiàn)綜述法和案例研究法。文獻(xiàn)綜述法即通過對已有文獻(xiàn)的研究，總結(jié)歸納多種教學(xué)方式，尋找到適合自己的教學(xué)方式，繼而對自己的教學(xué)方式進(jìn)行總結(jié)，形成獨(dú)具一格的教學(xué)體系。案例研究法則是在文獻(xiàn)綜述法的基礎(chǔ)上進(jìn)行實踐研究，通過變式來檢驗教學(xué)成果，檢測學(xué)生是否掌握了理論性知識，是否能夠自主的思考來解決難題。變式教學(xué)對高中數(shù)學(xué)教育相當(dāng)重要，在例題的設(shè)計上，要有針對性，針對結(jié)論的本質(zhì)特征進(jìn)行設(shè)計，設(shè)計要有層次性，用復(fù)雜的題目加強(qiáng)鞏固。設(shè)計的變式題目中表面上是看不出來有什么特別的聯(lián)系，但是本質(zhì)卻是相同的，只是需要換個思路或者換個方法就能總結(jié)出一般規(guī)律，得到想要的結(jié)果。

4.高中數(shù)學(xué)變式教學(xué)作用

高中數(shù)學(xué)變式教學(xué)是一項重要的教學(xué)方式，高考中幾乎大題目都有兩點以上的小問題，一般第一題比較簡單，第二題第三題則是在第一題的基礎(chǔ)上變式得到的，雖然具有迷惑性，但是本質(zhì)是不變的。在課堂上，教師就通過變式來進(jìn)行知識點的深入理解和講解。變式教學(xué)能夠幫助學(xué)生提高對知識的理解，加強(qiáng)記憶，比如說前文提到的異面直線的問題，光是給學(xué)生進(jìn)行概念性的講解并不能幫助他們理解問題，但是輔以立體圖形，更能直觀的表現(xiàn)異面直線不相交的特點，提高學(xué)生對知識理解的準(zhǔn)確性。同時要知道，數(shù)學(xué)上對于正確理論追求的是深刻性思維，變式教學(xué)是在理論和例題的基礎(chǔ)上進(jìn)行的升華，難度性是可想而知的，要想得到提高，一定要對基礎(chǔ)知識有深刻的思考能力，再通過變式生成更加深刻的理念，進(jìn)行廣泛運(yùn)用。

5.高中數(shù)學(xué)變式教學(xué)研究意義

維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為：每個學(xué)生都有兩種水平，一種是現(xiàn)有水平，一種是潛在水平。這兩種水平之間的差異在于現(xiàn)有水平可以通過外界的啟發(fā)教育或幫助而激發(fā)潛在水平的力量，促進(jìn)人的不斷進(jìn)步。在實際的教學(xué)中，變式教學(xué)用多變的形式來給課本上的例題或典型的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行變式闡述，幫助學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上把知識和自己的思考融為一體，轉(zhuǎn)化成自己的數(shù)學(xué)能力，形成自己的解題方式和做題習(xí)慣，能夠舉一反三。學(xué)生通過變式教學(xué)的教育，提升自己的數(shù)學(xué)能力，增強(qiáng)數(shù)學(xué)解題技巧，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，給學(xué)生能夠?qū)W好數(shù)學(xué)增加信心。所以說數(shù)學(xué)的變式教學(xué)意義重大，值得去做系統(tǒng)的探索研究，不斷更新關(guān)于變式教學(xué)的資料，以更好的進(jìn)行教育活動。

總結(jié)

變式教學(xué)是高中數(shù)學(xué)非常有效地一種教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生掌握新的知識技巧，激發(fā)學(xué)生思考的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。相信教師能夠綜合運(yùn)用自己的知識對對例題進(jìn)行系統(tǒng)的分析變式講解，領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生走上更高的臺階，一定會收到意想不到的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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第三篇：變式教學(xué)

?

怎樣進(jìn)行變式教學(xué)

變式教學(xué)是指在教學(xué)過程中通過變更概念非本質(zhì)的特征、改變問題的條件或結(jié)論、轉(zhuǎn)換問題的形式或內(nèi)容，有意識、有目的地引導(dǎo)學(xué)生從“變”的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)“不變”的本質(zhì)，從“不變”的本質(zhì)中探究 “變”的規(guī)律的一種教學(xué)方式。數(shù)學(xué)變式教學(xué)是通過一個問題的變式來達(dá)到解決一類問題的目的，對引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，掌握數(shù)學(xué)“雙基”，領(lǐng)會數(shù)學(xué)思想，發(fā)展應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)，形成積極的情感態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力都具有很好的積極作用。

一、類比變式，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識的含義

初中數(shù)學(xué)具有一定的抽象性，許多數(shù)學(xué)概念概括性比較強(qiáng)，學(xué)生理解非常困難；有些知識包含了隱性內(nèi)容，有僅僅依靠老師的情景創(chuàng)設(shè)和知識講解學(xué)生可能無法全面理解數(shù)學(xué)的內(nèi)涵的，所以需要運(yùn)用更加豐富的教學(xué)手段幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識。

例如在學(xué)習(xí)“分式的意義”時，一個分式的值為零是包含兩層含義：(1)分式的分子為零(2)分母不為零。因此，如果僅有“當(dāng)x為何值時分式 的值為零”，此類簡單模仿性的問題，學(xué)生對“分子為零且分母不為零”這個條件還是很不清晰的，考慮“分母不為零” 意識還不會很強(qiáng)。但如果以下的變形訓(xùn)練，教學(xué)效果會大不相同：

變形1：當(dāng)x______時，分式 的值為零？

變形2：當(dāng)x______時，分式 的值為零？

變形3：當(dāng)x______時，分式 的值為零？ 通過以上的變形，可以對概念的理解逐漸加深，對概念中本質(zhì)的東西有個非常清晰的認(rèn)識，因此，數(shù)學(xué)變式教學(xué)有助于養(yǎng)成學(xué)生深入反思數(shù)學(xué)問題的習(xí)慣，善于抓住數(shù)學(xué)問題的本質(zhì)和規(guī)律，探索相關(guān)數(shù)學(xué)問題間的內(nèi)涵聯(lián)系以及外延關(guān)系。

二、模仿變式，更快熟悉數(shù)學(xué)的基本方法

數(shù)學(xué)方法是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個重要內(nèi)容，而這些數(shù)學(xué)方法的掌握往往需要通過適當(dāng)改變問題的背景或者提問方式，通過模仿訓(xùn)練來熟悉。所以，在教學(xué)中通過精心設(shè)計變式問題，或挖掘教材自身的資源可以更快地幫助學(xué)生熟悉數(shù)學(xué)的基本方法。

例如人教版課標(biāo)教材八年級《數(shù)學(xué)》（上）中，為了使學(xué)生更好地掌握三角形全等的判定的“SSS”方法的運(yùn)用，就很好地采用了變式教學(xué)的設(shè)計形式。

（1）如圖(1)，△ABC是一個鋼架，AB=AC，AD是連接點A和BC的中點D的支架，求證：△ABD≌△ACD；（例題1）

（2）如圖(2)，AB=AD,CB=CD,△ABC與△ADC全等嗎？(習(xí)題13.2中的復(fù)習(xí)鞏固)（3）如圖(3)，C是AB的中點，AD=CE,CD=BE，求證△ACD≌△CBE；(習(xí)題13.2中的復(fù)習(xí)鞏固)（4）如圖(4)，B、E、C、F在一條直線上，AB=DE,AC=DF,BE=CF.求證∠A＝∠D.(習(xí)題13.2中的綜合運(yùn)用)教材中為了讓學(xué)生掌握“SSS”方法，首先安排了（1）中的簡單訓(xùn)練，其中全等的兩個三角形有公共邊的三角形，相等關(guān)系較為直接，只要驗證全等的條件是否齊全、是否對應(yīng)即可以；而（2）則是例1的圖形略為變形，旨在增強(qiáng)學(xué)生針對圖形變化應(yīng)注意全等條件的驗證意識；（3）、（4）中的兩個三角形雖然已經(jīng)一對邊之間有直接關(guān)系，但其中一對邊的相等關(guān)系需要經(jīng)過簡單的推理而得到，難度有所加強(qiáng)，對學(xué)生是否掌握“SSS”方法的要求更高。這樣的變式訓(xùn)練，讓學(xué)生通過模仿逐步掌握數(shù)學(xué)的基本方法，對初中學(xué)生有著更普遍的意義。

三、階梯變式，訓(xùn)練中總結(jié)數(shù)學(xué)規(guī)律

初中數(shù)學(xué)內(nèi)容的形式化趨勢比較明顯，而學(xué)生的對形式化的數(shù)學(xué)知識理解普遍感到困難，對某些規(guī)律的形式化的歸納往往更是無從下手，所以，適當(dāng)?shù)貜膶W(xué)生的實際出發(fā)，設(shè)計變式教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生從變式問題中“變化量”的相互關(guān)系中，幫助學(xué)生總結(jié)數(shù)學(xué)規(guī)律。

例如人教版課標(biāo)教材九年級《數(shù)學(xué)》（下）關(guān)于二次函數(shù)y=ax2的圖像的對稱軸、頂點、開口等變化規(guī)律與a的取值的的關(guān)系時就是采用變式教學(xué)的形式，讓學(xué)生通過類比推理總結(jié)出這類函數(shù)的性質(zhì)的規(guī)律的。

首先，用描點法分別畫出兩個簡單的二次函數(shù)“y= x2”和“ y=2x2”的圖像，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察它們與“y=x2”的圖像的不同點、共同點，發(fā)現(xiàn)如下結(jié)論：

（1）三個函數(shù)對稱軸都是y軸；（2）三個函數(shù)的頂點都是原點；（3）開口均向上。

其次，進(jìn)行變式后再嘗試驗證。同樣用描點法別畫出兩個簡單的二次函數(shù)“y=-x2”、“y=-x2”、“ y=-2x2”的圖像引導(dǎo)學(xué)生通過觀察它們與圖像的不同點、共同點的系數(shù)的可以引導(dǎo)學(xué)生驗證上述結(jié)論，發(fā)現(xiàn)（1）、（2）依然成立，而（3）有了不同的變化，就是拋物線的開口方向?qū)嶋H上與函數(shù)中系數(shù)的正負(fù)有關(guān)，當(dāng)a＞0時，開口向上；當(dāng)a＜0時開口向下。

這樣，因為需要對圖形的幾何性質(zhì)等規(guī)律性知識進(jìn)行總結(jié)或驗證時，從簡單的一類問題開始進(jìn)行變式，借助變式教學(xué)的方法可以很好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，數(shù)學(xué)中其它規(guī)律的發(fā)現(xiàn)與驗證都可以使用變式教學(xué)。

四、拓展變式，有利于學(xué)生形成數(shù)學(xué)知識之間的聯(lián)系

數(shù)學(xué)知識之間的聯(lián)系往往不是十分明顯，經(jīng)常隱藏于例題或習(xí)題之中，教學(xué)中如果重視對課本例題和習(xí)題的“改裝”或引申，進(jìn)行必要的挖掘，即通過一個典型的例題進(jìn)行拓展，最大可能的覆蓋知識點，把分散的知識點串成一條線，往往會起到意想不到的效果，有利于學(xué)生知識的建構(gòu)。

? 例如下面問題可以進(jìn)行充分運(yùn)用會有更加意想不到的效果：

如圖

（一）在DABC中，?/SPAN>B=?/SPAN>C，點D是邊BC上的一點，DE^AC，DF^AB，垂足分別是E、F，AB=10cm，DE=5cm，DF=3 cm，求（1）SDABC。（2）AB上的高。

上題通過連接AD分割成兩個以腰為底的三角形即可求解SDABC=40 cm2 ；借助于添加AB上的高CH，利用面積公式和第一題的結(jié)論，不難求的AB上的高為8cm。我在教學(xué)中并未把求得結(jié)論作為終極目標(biāo)，而是繼續(xù)問：3+5=8，在此題中是否是一個巧合？探究DE、DF、CH之間的內(nèi)在聯(lián)系，（引導(dǎo)學(xué)生猜想CH=DE+DF）。

引出變式題（1）如圖

（二）在DABC中，?/SPAN>B=?/SPAN>C，點D是邊BC上的任一點，DE^AC，DF^AB，CH^AB，垂足分別是E、F、H，求證：CH=DE+DF 在計算例題的基礎(chǔ)上，學(xué)生已經(jīng)具有了用面積的不同求法把各條垂線段聯(lián)系起來的意識，此題的證明很容易解決。

在學(xué)生思維的積極性充分調(diào)動起來的此時，我又借機(jī)給出變式（2）如圖

（三）在等邊DABC中，P是形內(nèi)任意一點，PD^AB于D，PE^BC于E，PF^AC于F，求證PD+PE+PF是一個定值。通過這組變式訓(xùn)練，面積法在幾何計算和證明中的應(yīng)用得到了很好的體現(xiàn)，同時這一組變式訓(xùn)練經(jīng)歷了一個特殊到一般的過程，有助于深化、鞏固知識，學(xué)生猜想、歸納能力也有了進(jìn)一步提高，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和探究意識。

五、背景變式，強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練

在解題教學(xué)的思維訓(xùn)練中，通過改變問題背景進(jìn)行變式訓(xùn)練是一種很有效的方法。通過從不同角度去改變題目，通過解題后的反思，歸納出同一類問題的解題思維的形成過程與方法的采用，通過改變條件，可以讓學(xué)生對滿足不同條件的情況作出正確的分析，通過改變結(jié)論等培養(yǎng)學(xué)生推理、探索的思維能力，使學(xué)生的思維更加靈活性和嚴(yán)密性。

例如：已知等腰三角形的腰長是5，底長為6，求周長。我們可以將此例題進(jìn)行一題多變。

變式1：已知等腰三角形一腰長為5，周長為16，求底邊長。變式2：已等腰三角形一邊長為5；另一邊長為

6，求周長。

變式3：已知等腰三角形的一邊長為2，另一邊長為16，求周長。

變式4：已知等腰三角形的腰長為x，求底邊長y的取值范圍。

變式5：已知等腰三角形的腰長為x，底邊長為y，周長是16。請先寫出二者的函數(shù)關(guān)系式，再在平面直角坐標(biāo)內(nèi)畫出二者的圖象。

變式1是在原問題的基礎(chǔ)上訓(xùn)練學(xué)生的逆向思維能力，變式2與前兩題相比需要改變思維策略，進(jìn)行分類討論，而變式3中的“5”顯然只能為底的長，否則與三角形兩邊之和大于第三邊相矛盾，這有利于培養(yǎng)學(xué)生思維嚴(yán)密性，變式4與前面相比，要求又提高了，特別是對條件0﹤y﹤2x的理解運(yùn)用，是完成此問題的關(guān)鍵。通過問題的層層變式，學(xué)生對三邊關(guān)系定理的認(rèn)識又深了一步，有利于培養(yǎng)學(xué)生從特殊到一般，從具體到抽象地分析問題、解決問題；通過例題解法多變的教學(xué)則有利于幫助學(xué)生形成思維定勢，而又打破思維定勢，有利于培養(yǎng)思維的靈活性和嚴(yán)密性。

變式教學(xué)實際上是在教學(xué)中根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)要求、授課對象、數(shù)學(xué)教材內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境形成的一種教學(xué)方法。變式教學(xué)是一種教學(xué)形式,要想它能取得較好的課堂教學(xué)效益，必須充分考慮上述教學(xué)因素；變式教學(xué)就是外因，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動則是內(nèi)因，變式教學(xué)能為學(xué)生提供更多的主動參與學(xué)習(xí)的時間、空間,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)化的機(jī)會。

第四篇：朗讀教學(xué)感悟

朗讀教學(xué)感悟 讓語文教學(xué)涌動生命的靈性

烏金學(xué)校 黃平安

新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！毙W(xué)低年級課文語言優(yōu)美，淺顯易懂，是落實新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的極佳載體。教學(xué)中學(xué)生能借助拼音讀準(zhǔn)字音，在熟讀的基礎(chǔ)上能把課文讀準(zhǔn)確、流利，可是有感情的朗讀感悟卻是需要教師的引導(dǎo)，那么如何引導(dǎo)學(xué)生有朗讀感悟呢？

1、以教師范讀，引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟

當(dāng)前，朗讀教學(xué)中存在的現(xiàn)象就是讓學(xué)生自己愛怎樣讀就怎樣讀，在學(xué)生自己讀后指名讀，點了幾個學(xué)生讀都沒有能讀好，教師卻總會再請，屢次受挫，學(xué)生越讀越?jīng)]趣。對于低年級的學(xué)生，讀書還處于初步學(xué)習(xí)階段，他們面對的是陌生的課文，對一些生字新詞及長句子，要很流利地讀出來有一定困難，更談不上有感情地朗讀。在低年級進(jìn)行教師的示范朗讀是非常重要的，語音是口耳之學(xué)，教師能用標(biāo)準(zhǔn)的普通話范讀，準(zhǔn)確傳達(dá)作品的情感，加上學(xué)生的模仿性極強(qiáng)，學(xué)生就能以聽助讀，在模仿中糾正自己在發(fā)音、語氣及句讀等方面的錯誤，掌握朗讀方法，提高正確、流利、有感情的朗讀能力。如：我教《小竹排在畫中游》一課時，是這樣領(lǐng)讀的，先用輕松的語氣，節(jié)奏較慢的語調(diào)領(lǐng)讀“小竹排，順?biāo)鳌?，用聲音渲染快樂的氣氛，領(lǐng)讀“兩岸樹木密，禾苗綠油油”，則用欣喜的語氣誘發(fā)學(xué)生對景物喜

愛之情；最后充滿激情地高聲朗讀“江南魚米鄉(xiāng)，小竹排在畫中游”，將學(xué)生的情緒推向高潮。跟隨老師的領(lǐng)讀，學(xué)生讀著讀著情不自禁地陶醉了，猶如置身于美麗的江南魚米之鄉(xiāng)，親身感受著那里風(fēng)景如畫，鳥語花香的動人美景。

2、用比較、揣摩，引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟

語言文字是表情達(dá)意的符號，是傳遞情和意的一種符號載體。課文里有許多描寫優(yōu)美的詞句，這些關(guān)鍵詞句正是作者需要表達(dá)的情和意。但對于低年級學(xué)生來說，他們還沒有形成一種對語言的感受能力，朗讀課文只能讀出字音，不能感知、領(lǐng)悟語言文字中所傳遞的情意。所以教師務(wù)必要培養(yǎng)學(xué)生的語感。比較、揣摩富有表現(xiàn)力的詞語，這是培養(yǎng)語感準(zhǔn)確性最常見的方法。通過對語言文字進(jìn)行增補(bǔ)、刪除、替代、變序等方式，可使學(xué)生感受到課文中語言的精練、形象、細(xì)膩等特色，學(xué)會準(zhǔn)確地運(yùn)用語言來表情達(dá)意。如課文《秋天的圖畫》，有一句“梨樹掛起金黃的燈籠，蘋果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的波浪，高梁舉起燃燒的火把?！睘榱俗寣W(xué)生體會“掛、露、翻、舉”所描繪出的秋天景色的勃勃生機(jī)，體會“秋天的圖畫”色彩的美麗，我采用對比出示句子“金黃的梨樹，紅紅的蘋果，金色的稻海，火紅的高梁?！弊寣W(xué)生談?wù)勀木浜茫亢迷谀睦?？學(xué)生紛紛舉手，有的說“課文的好，因為它寫出了梨樹的顏色、樣子”，我們班一向不發(fā)言的孫晨昕小朋友說“課文的好，因為它還寫出動作，掛起，露出，翻起，舉起?！蔽翼槃菡f全班做動作表示，我說這里不僅寫出了顏色、樣子，2

還寫出了植物的生命，就是秋天的勃勃生機(jī)。請大家讀出美，讀出勃勃生機(jī)。學(xué)生馬上能入情入味地朗讀，有的學(xué)生還邊做動作邊讀，以此表達(dá)感情。學(xué)生在具體語言環(huán)境中，細(xì)細(xì)品味佳詞妙句，感受文章所要傳遞的思想感情，這樣長期的訓(xùn)練，語感就會油然而生了。

3、聯(lián)系生活，引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟

語文是母語教學(xué)，學(xué)生在生活中都在觀察、體驗、學(xué)習(xí)，也就是說學(xué)生是有一定生活經(jīng)驗的，但缺乏的是不會從自己的生活經(jīng)驗中提取、重組。這就需要我們教師進(jìn)行引導(dǎo)。有的課文作者要表達(dá)的情感，我們平時的生活中也有體驗，然而學(xué)生沒有讀出該有的情感，正是因為沒有找到讓學(xué)生體會的切入點，這切入點正是葉圣陶先生所說的：要求有感受的敏銳，不能單從語言、文字上揣摩，應(yīng)當(dāng)把生活經(jīng)驗聯(lián)系到語言文字上去。例如，在人教版《清澈的湖水》中，當(dāng)小潔想把面包紙丟進(jìn)湖里，卻驚喜地看到有許多小魚在游，看到小魚為她表演，她很高興。課文句子是“喲，清澈的湖水里有許多小魚在游?！睂W(xué)生朗讀這句話時都能體會到小魚很多，卻沒有讀出當(dāng)時小潔驚喜的語氣。我就引導(dǎo)學(xué)生想象：小潔看到這么多小魚，不由地發(fā)出了“喲”的聲音，你平時自己驚喜時發(fā)出的各種聲音“啊”、“哇”“呀”“咦”等等，當(dāng)涉及學(xué)生生活實際時，驚喜的語氣和表情便水到渠成了。因此，我們老師要在引導(dǎo)上多下工夫，引導(dǎo)學(xué)生多觀察、體驗和積累生活經(jīng)驗，在朗讀中多引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，這樣，學(xué)生才能在閱讀中見文生義，見義生情，即使課文中寫的人或事離自己的生活較遠(yuǎn)，學(xué)生 3

也可以借助生活經(jīng)歷中類似的感情經(jīng)驗去感受，讀出感情。

4、發(fā)揮想象，引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟

閱讀的過程是把文字信息轉(zhuǎn)換為生動的表象組合的過程。如果是朗讀，還是一個把無聲語言轉(zhuǎn)化為有聲語言的過程。這個過程充滿著想象，對思想的發(fā)掘，在很大程度上需要憑借這個過程來實現(xiàn)。葉圣陶先生說過：“作者胸有境，入境始與親。”小學(xué)生的情感是伴隨著清晰的表象和正確的理解不斷深化的。因此，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，可依據(jù)語言文字，進(jìn)行定向引導(dǎo)，展開想象，進(jìn)入課文所創(chuàng)設(shè)的境界，借助語言來感受形象，領(lǐng)悟其中的感情。如課文《清澈的湖水》描寫湖水清澈、湖水的美麗，主要體現(xiàn)在文中“湖水像一面鏡子，映出了藍(lán)天、白云，還有變幻的山巒。”學(xué)生知道這句寫出了湖水的美，卻不能讀出美的感情。于是，我讓學(xué)生閉上眼睛，邊聽邊想象，你好像看到了什么。讀完后，學(xué)生說：“我看到了藍(lán)藍(lán)的天上飄著幾朵白云?！薄拔铱吹搅诉B綿起伏的山?！睂W(xué)生學(xué)著邊讀邊在腦子里想象，贊美湖水清澈的感情就讀出來了。

此外，還可以通過角色扮演，入情入境體會作者的情感，還可以調(diào)動學(xué)生的多種感官去體會。如在上課文《自己去吧》的時候，我請兩位學(xué)生頭戴鴨媽媽和小鴨的頭飾，進(jìn)行角色扮演：當(dāng)小鴨子從蛋殼里鉆出來，睜開眼睛看見漂亮的花、清清的小河，會想到什么？學(xué)生說：“看到這美麗的景色心里很高興。小鴨請求媽媽帶他去游泳。這時適時請學(xué)生朗讀小鴨說的那句話：媽媽，您帶我去游泳好嗎？通過 4

角色的扮演，學(xué)生立即讀出了高興、懇求的語氣。該鴨媽媽表演了，鴨媽媽聽到了孩子的懇求，摸了摸孩子的頭親切地說：“小溪的水不深，自己去游吧?！蓖ㄟ^鴨媽媽那親切的語氣，充分地讓學(xué)生知道自己的事情自己做的道理。總之，引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀應(yīng)因文而異。

總而言之，教育以學(xué)生為本，閱讀教學(xué)以讀為本。讀是閱讀教學(xué)的永恒主題，放棄了讀，就等于放棄了一切。文本背后蘊(yùn)含著的是海洋，是天空，是豐富的精神家園，要理解它，感悟它，唯一有效的方法就是“讀”。把躺著的文本讀活，把復(fù)雜的文本讀簡單，把厚的文本讀薄。通過讀使學(xué)生正確理解運(yùn)用祖國的語言文字，體驗到他的博大精深。

第五篇：在朗讀中感悟

在朗讀中感悟 在感悟中朗讀 ——《一夜的工作》教學(xué)設(shè)計 老河口市張集小學(xué) 陳新榮

教材分析：

《一夜的工作》講的是作者在陪周總理審閱一篇稿子時，目睹周總理一夜工作的情形，歌頌了周總理不辭勞苦的工作精神和簡樸的生活作風(fēng)，抒發(fā)了崇敬、愛戴周總理的思想感情。課文先交代了陪同周總理審閱稿子的緣由，然后著重敘述了陪同周總理審閱稿子時的所見所聞，最后抒發(fā)了自己真切的感受。設(shè)計理念：

1.工具性和人文性有機(jī)統(tǒng)一。強(qiáng)化語文的“雙基”訓(xùn)練，落實字的讀音和義，積累語言，品味語言，讀中悟?qū)?。在語言文字的訓(xùn)練中讓學(xué)生感悟周總理工作勞苦，生活簡樸的形象，使閱讀教學(xué)文道有機(jī)結(jié)合。

2.閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程，是一種超越時間和空間的對話，是一種高尚的精神生活。領(lǐng)悟周總理偉大人格的魅力，可以通過有感情的朗讀，在讀中理解課文蘊(yùn)含的情感，在讀中領(lǐng)悟課文蘊(yùn)含的思想，在讀中提高閱讀理解能力。因此，本設(shè)計重視調(diào)動學(xué)生閱讀文本的興趣和積極性，重視讀的層次性和鑒賞性，重視培養(yǎng)和提高學(xué)生的朗讀能力。教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會4個生字。能正確讀寫下列詞語：蒙朧、咨詢、瀏覽、一小碟。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦最后兩個自然段。

3、理解課文內(nèi)容，從周總理辛勤工作的精神和簡樸的生活作風(fēng)中感受周總理的偉大人格。

4、領(lǐng)悟本課用樸實無華的文字、生活中的小事表現(xiàn)人物高尚品質(zhì)的方法。教學(xué)重點：

陪同周總理審閱稿子這部分 教學(xué)難點：

主要在最后兩個自然段，理清作者感情發(fā)展的脈絡(luò)，感受作者那種強(qiáng)烈的感情。

教學(xué)用具： 白板 教學(xué)過程：

一、看圖導(dǎo)入，初步了解認(rèn)識周總理。出示周總理的圖片

師問：認(rèn)識這位偉人嗎？說說你對周總理了解多少？哪怕僅僅一點點?。ㄡ槍卮?，給予高度評價）

我們今天學(xué)習(xí)的這篇課文是我國著名詩人、文學(xué)家何其芳親眼看到周總理一夜工作后寫下的一篇文章，讓我們?nèi)ジ形蛞幌?，周總理又給我們留下了哪些難忘的印象？

二、出示目標(biāo)，大聲讀出來，并默記。

三、出示自學(xué)指導(dǎo)：（學(xué)生根據(jù)自學(xué)指導(dǎo)開始學(xué)習(xí)）

讀后匯報交流（作者是陪總理審閱整理的記錄稿；是從兩個方面：一個是工作勞苦，一個是生活簡樸。）

可能的話，特別指出“咨詢”，理解其意思。

三、品讀句段，讀中悟情（1）總理見了我，指著寫字臺上一尺來高的一疊文件，說：“我今晚上要批這些文件。你們送來的稿子，我放在最后。你到隔壁值班室去睡一覺，到時候叫你。”（工作量大）

（2）他一句一句地審閱，看完一句就用筆在那一句后面畫一個小圓圈。他不是瀏覽一遍就算了，而是一邊看一邊思索，有時停筆想一想，有時問我一兩句。（工作認(rèn)真）（出示第二張幻燈片）

結(jié)合插圖，找動詞，分析動詞。

特別指出“瀏覽”，什么意思？（3）喝了一會茶，就聽見公雞喔喔喔地叫明了。（工作時間長）

學(xué)習(xí)擬聲詞，可造句。

2、課文中哪些句子是寫周總理生活簡樸的？

（1）那是一件高大的宮殿式的房子，室內(nèi)陳設(shè)極其簡單，一張不大的寫字臺，兩把小轉(zhuǎn)椅，一盞臺燈，如此而已。（陳設(shè)簡單）（出示第三張幻燈片）

（2）這時候，值班室的同志送來兩杯熱騰騰的綠茶，一小碟花生米，放在寫字臺上。（食物少）

特別指出“一小碟”是個什么概念？【可結(jié)合“小菜一碟”來理解】（出示第三張幻燈片）

（3）我也站起來，沒留意把小轉(zhuǎn)椅的上部帶歪了?？偫磉^來把轉(zhuǎn)椅扶正，就走到里面去了。（待人寬厚、平易近人、寬容理解）

四、誦讀感受，升華感情

1、作者何其芳親眼看到周總理的工作是那么勞苦，而生活又是那樣簡樸，心潮澎湃，激動萬分，胸中有千言萬語想向人傾訴，但在路上又不可能找到傾訴的對象，因此只能對自己說。說什么來？齊讀！個別讀！

“這就是我們新中國的總理。我看見了他一夜的工作。他是多么勞苦，多么簡樸！”（不是舊中國的總理，中國歷朝歷代哪里有過像周總理這樣的總理，特別自豪、驕傲！）

2、作者還是按捺不住自己強(qiáng)烈的崇敬、愛戴之情，禁不住想高聲對全世界說。說什么來？齊讀！一個接一個的讀！

“看啊，這就是我們中華人民共和國的總理。我看見了他一夜的工作。他每個夜晚都是這樣工作的。你們看見過這樣的總理嗎？”（不是你們國家的總理，你們國家哪里有過像周總理這樣的總理，特別自豪、驕傲！）

特別指出反問句，并且指導(dǎo)朗讀。

五、延伸文本，擴(kuò)大感悟

（出示第四張幻燈片）周總理忘我工作的精神，貫穿于他的一生。這是周總理身邊的工作人員敘述的片段請同學(xué)們讀一讀，看看周總理的工作是多么勞苦呀！這時候同學(xué)們的內(nèi)心也一定難以平靜，激動萬分，你想對周總理說些什么，或者你有什么想法，在插圖旁寫寫吧！哪怕僅僅是一句話！

匯報片段，師有針對性的評價。

六、自主作業(yè)，拓展感悟

1、有感情的朗讀課文。

2、寫一篇讀后感。