第一篇：淺談農(nóng)村中小學(xué)新課改的困惑和對(duì)策

淺談農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文新課改的困惑和對(duì)策

【論文摘要】 在新一輪課程改革過程中，面對(duì)農(nóng)村和農(nóng)民在我國(guó)人口占據(jù)比例較高的現(xiàn)狀，農(nóng)村中小學(xué)課改的成與敗，對(duì)整個(gè)國(guó)家人才培養(yǎng)的關(guān)系極大。就目前的實(shí)際情況而言，在農(nóng)村的課改試驗(yàn)中，教師的整體素質(zhì)與新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施要求仍有較大的差距，實(shí)施中還存在諸多不盡如人意的地方，亟待提高和完善。希望有關(guān)方面能重視并行動(dòng)，建立起助跑課改的有效機(jī)制，通過各種手段使廣大農(nóng)村中小學(xué)教師，又好又快地適應(yīng)我國(guó)新一輪課程改革形勢(shì)發(fā)展的需要。

【關(guān)鍵詞】 課改 困惑 對(duì)策

目前，新一輪課改正如火如荼地在全國(guó)開展著，而做為基礎(chǔ)教育的中小學(xué)，特別是農(nóng)村中小學(xué)課改以前所未有的力度和速度在進(jìn)行，新課改的理念逐漸深入師生心，也取得明顯的成效，同時(shí)由于農(nóng)村教育的特殊性，在實(shí)施的過程中也產(chǎn)生的諸多困惑，作為在農(nóng)村課改一線的參與者，以自己所經(jīng)歷，所思，以微觀的視角對(duì)困惑的產(chǎn)生和對(duì)策做以總結(jié)，同時(shí)盡可能有宏觀的作用，就困惑產(chǎn)生的根源以實(shí)際工作體會(huì)和所了解的相關(guān)訊息分為兩大類：

一：現(xiàn)狀與要求

1、師資力量。新課改對(duì)教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求，而農(nóng)村中小學(xué)，特別是小學(xué)的師資，主要以曾為農(nóng)村基礎(chǔ)教育立下汗馬功勞的民辦教師組成，且近年來(lái)還存在大量教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，教學(xué)成績(jī)優(yōu)異的教師向城市轉(zhuǎn)移，造成農(nóng)村學(xué)校教師配備不足，致堅(jiān)守在農(nóng)村教育陣地的教師，課業(yè)多，任務(wù)重，同時(shí)由于歷史原因形成的專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域先天不足，對(duì)新課改是時(shí)間，精力不夠，顯得力不從心。

2、評(píng)價(jià)體系。從應(yīng)試教育到素質(zhì)教育（即實(shí)施新課改的目的）其評(píng)價(jià)體系也應(yīng)發(fā)生很大變化，但新體系尚未完全建立，或還不完善，成熟，舊評(píng)價(jià)體系仍在延續(xù)，從而影響新課改熱情。

3、基礎(chǔ)設(shè)施。新課改不僅對(duì)教師和學(xué)生要求提高，而且對(duì)學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施提出新要求，從音、體、美器材的配備到現(xiàn)代化的教學(xué)工具，據(jù)了解，仍有不到位的現(xiàn)象存在，同樣阻礙了新課改的步伐。

4、社會(huì)環(huán)境。主要以學(xué)生家長(zhǎng)為主。對(duì)學(xué)生（孩子）沒有擺脫以分?jǐn)?shù)高低論英雄的觀念，也將分?jǐn)?shù)的高低做為衡量教師優(yōu)與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)，使教師積極新課改的信心銳減。

5、生源流失。望子成龍，望女成鳳的思想，導(dǎo)致對(duì)農(nóng)村學(xué)校的教育產(chǎn)生偏見，生源基本素質(zhì)受到影響，制約了新課改效果的顯現(xiàn)，以致對(duì)新課改的效果產(chǎn)生懷疑。

二、.新與舊的碰撞。

1、觀念。舊觀念經(jīng)長(zhǎng)期沉淀.積累，根深蒂固，其中不乏有視若財(cái)富的經(jīng)驗(yàn)，不愿舍棄，當(dāng)與所應(yīng)樹立的新觀念相遇時(shí)，慣性思維導(dǎo)致對(duì)新事物的排斥，從而產(chǎn)生困惑。比如，對(duì)學(xué)生的管，過去可以說(shuō)是保姆式，也習(xí)慣了，而按新要求，管多了，怕影響學(xué)生個(gè)性發(fā)展，管少了，怕戴上對(duì)工作不負(fù)責(zé)任的帽子，進(jìn)退維谷。

2、行動(dòng)。思想是行動(dòng)的風(fēng)向標(biāo)，由于對(duì)新課改要求尚需進(jìn)一步學(xué)習(xí)，理解，領(lǐng)會(huì)。當(dāng)思想狀態(tài)處于兩難境地時(shí)，行動(dòng)便會(huì)嚴(yán)重滯后，愈加迷茫不知該如何做，同時(shí)，作為新課改實(shí)施的另一主體——學(xué)生，求知的方式也發(fā)生了質(zhì)的改變，從被動(dòng)接受到主動(dòng)學(xué)習(xí)，感覺難度陡然增加，嚴(yán)重不適應(yīng)，也表現(xiàn)的無(wú)所適從，反過來(lái)又影響到教師，面對(duì)新課改，師生共同的想法變成了“敢問路在何方”。

3、教材。新教材部分內(nèi)容與農(nóng)村社會(huì)發(fā)展不相適應(yīng) 主要表現(xiàn)為：A、教材起點(diǎn)高，不適應(yīng)農(nóng)村學(xué)校與學(xué)生的實(shí)際。B、教材內(nèi)容新，但脫離學(xué)生的生活實(shí)際。C、教材份量加重，教學(xué)任務(wù)無(wú)法完成。

4、延續(xù)的急功近利的思想。用舊方法檢驗(yàn)新課改，穿新鞋走老路，違背新事物發(fā)展的科學(xué)的客觀規(guī)律，拔苗助長(zhǎng)，與新課改的要求背道而馳。此現(xiàn)象以教師本身居多，亦可列入觀念之范疇。

對(duì)策：

1、大力加強(qiáng)新課改的宣傳力度，轉(zhuǎn)變社會(huì)、家長(zhǎng)的觀念。做到社會(huì)，家長(zhǎng)，師生達(dá)成共識(shí)，形成合力，營(yíng)造出了解新課改，支持新課改，服務(wù)新課改的良好 氛圍。并深刻認(rèn)識(shí)到新課改的成敗關(guān)系到國(guó)家的前途和未來(lái)、民族的興旺與發(fā)展。通過報(bào)刊、雜志、新聞媒體做宣傳，做意識(shí)正引導(dǎo)，或通過家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)會(huì)、家訪和請(qǐng)家長(zhǎng)進(jìn)課堂聽課等形式，向家長(zhǎng)宣傳新課程改革，使家長(zhǎng)明白新課改是教育界的新舉措，是教育的重大改革，使家長(zhǎng)與學(xué)校在一定程度上形成共識(shí)，取得家長(zhǎng)對(duì)課改的理解和支持。同時(shí)讓家長(zhǎng)樹立正確的育人觀和人才觀，掌握科學(xué)的教育方法。

2、建立新的與新課改相適應(yīng)的評(píng)價(jià)體系。新課程，新要求，是對(duì)課堂教育模式和課程價(jià)值觀的重大調(diào)整，因此，必須對(duì)原有教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)體系要做出相應(yīng)的調(diào)整，以激勵(lì)教師轉(zhuǎn)變育人觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，為出發(fā)點(diǎn)，建立教師教育教學(xué)綜合量化管理辦法。打破以分定論，全面，綜合評(píng)估教師工作，突出以學(xué)生德智體美勞的均衡發(fā)展，過程和結(jié)果相結(jié)合，以學(xué)生個(gè)性有無(wú)被激發(fā)，學(xué)習(xí)能力是否得到提高，綜合素質(zhì)怎樣作為主要的評(píng)價(jià)指標(biāo)，從而達(dá)到助推新課改的目的和作用。

3、切實(shí)加大對(duì)學(xué)校的投入。

課程改革是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，涉及點(diǎn)多，面廣，具有長(zhǎng)期性，學(xué)校所承擔(dān)的新任務(wù)，需要增加各種費(fèi)用明顯增加，比如教研活動(dòng)、師資培訓(xùn)、配套設(shè)施等諸多事項(xiàng)都開支，加大學(xué)校的投入力度，刻不容緩，是當(dāng)前課改工作的當(dāng)務(wù)之急。

4、建立多種教師培訓(xùn)機(jī)制，提高農(nóng)村中小學(xué)教師素質(zhì)。

根據(jù)農(nóng)村現(xiàn)實(shí)，農(nóng)村中小學(xué)教師的培訓(xùn)方式應(yīng)以崗位培訓(xùn)為主，堅(jiān)持“教學(xué)研結(jié)合”與“教學(xué)做合一”的培訓(xùn)原則，改變“培訓(xùn)即辦班”的單一模式，開展豐富多彩的崗位培訓(xùn)。

（1）專題講座與示范課結(jié)合?？刹捎萌N形式：課改專家講專題并上示范課；地方進(jìn)修院校的教師講專題，并上示范課；骨干教師講專題并上示范課。

（2）送教下鄉(xiāng)，上示范課。教育研究部門可組織一批有經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)實(shí)踐能力強(qiáng)的教師直接送教上門，上示范課，并進(jìn)行咨詢指導(dǎo)。

（3）觀摩培訓(xùn)。各?？刹捎米叱鋈セ蛘?qǐng)進(jìn)來(lái)的方式觀摩優(yōu)質(zhì)課、高級(jí)教師示范課以及當(dāng)?shù)貎?yōu)秀教師的觀摩課。觀摩后要求教師進(jìn)行研究，對(duì)照別人找差距，提出自我改進(jìn)、提高的思路或設(shè)想。

（4）校本培訓(xùn)?，F(xiàn)在的校本培訓(xùn)基本還是秉承上級(jí)有關(guān)部門的意思，針對(duì)性和實(shí)效性都不強(qiáng)。各校可針對(duì)本校教師在實(shí)施新課改過程中的突出問題，確定合理的培訓(xùn)內(nèi)容和方法。教育行政部門應(yīng)給學(xué)校更多的自主權(quán)。

（5）自我培訓(xùn)。教師自發(fā)組織的集體聽課、評(píng)課、研討或自我講專題。這種活動(dòng)的準(zhǔn)備過程和實(shí)施過程就是一種很好的學(xué)習(xí)。

（6）交流培訓(xùn)。農(nóng)村學(xué)校的辦學(xué)條件差，信息交流差，我們?cè)诠膭?lì)教師崗位提高的同時(shí)，也應(yīng)組織教師“交流”，即一些相對(duì)落后的農(nóng)村學(xué)校有計(jì)劃、有組織地派遣幾名教師到實(shí)施課改較好的學(xué)校邊任教邊學(xué)習(xí)。實(shí)施課改較好的學(xué)校則派高素質(zhì)教師到農(nóng)村學(xué)校任教一兩年，起示范作用和兼職培訓(xùn)作用。

5、學(xué)校和教育管理部門要留與教師相對(duì)寬松的環(huán)境和空間

新課改的實(shí)施需要較長(zhǎng)的時(shí)間，在實(shí)踐中探究，摸索，應(yīng)該允許教師在工作中出現(xiàn)小失誤，鼓勵(lì)老師打破常規(guī)，嘗試新方法，創(chuàng)新思路。譬如，長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)的基礎(chǔ)教育階段過于重視教科書，重視課程知識(shí)傳遞，課程發(fā)展以“一綱一本”為主，偏重于書本，視課本為唯一的或主要的課程資源，學(xué)習(xí)局限于書本。新課改，可以讓教師大膽創(chuàng)新，從課堂內(nèi)容，形式，重新設(shè)計(jì)，只要把握好一個(gè)原則，真正做到發(fā)展學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，形式不拘一格，出現(xiàn)問題及時(shí)糾正就行。

6.轉(zhuǎn)變觀念。避免為課改而課改，應(yīng)著眼長(zhǎng)久，轉(zhuǎn)變培訓(xùn)模式，建立新型農(nóng)村教師繼續(xù)教育的體系。繼續(xù)教育是農(nóng)村教師實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展的重要途徑，也是農(nóng)村學(xué)校教育實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的重要保障，面對(duì)建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)的新要求和基礎(chǔ)教育的新變革，農(nóng)村教師繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)的觀念職能，工作重點(diǎn)，工作內(nèi)容，工作方式都應(yīng)相應(yīng)調(diào)整和轉(zhuǎn)變，應(yīng)確定為農(nóng)村教師終身學(xué)習(xí)，專業(yè)發(fā)展的大教育觀，大培訓(xùn)觀，賦予農(nóng)村教師培訓(xùn)進(jìn)修機(jī)構(gòu)以更豐富的職能，承擔(dān)起教師教育理論學(xué)習(xí)，價(jià)值觀引導(dǎo)，師德培養(yǎng)，科研指導(dǎo)，情感教育，心理健康教育等一系列關(guān)系到教師專業(yè)發(fā)展，執(zhí)教水平的重要工作。

農(nóng)村中小學(xué)教育是全面建設(shè)小康社會(huì)的基礎(chǔ)，也是前提，新課改又是農(nóng)村中小學(xué)教育的重要組成部分，其開展的成功與否，直接關(guān)乎著農(nóng)民的素質(zhì)，農(nóng)村的發(fā)展，所以新課改與“三農(nóng)”的未來(lái)有著密切的關(guān)系，也是全面建設(shè)小康社會(huì)中農(nóng)村建設(shè)中的重要一環(huán)，因此，我們要站在全面建設(shè)小康社會(huì)的戰(zhàn)略高度，在新形勢(shì)下，以高度的責(zé)任感和緊迫感，全身心地投入新課改，為全面建設(shè)小康社會(huì)貢獻(xiàn)自己的力量，可以肯定的是，在新課改初期我們會(huì)遇到許許多多的困難和各種挑戰(zhàn)，但只要我們持之以恒，勤修內(nèi)功，假以時(shí)日，必將成功

2、師資力量薄弱

最主要的原因是受經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的制約，由于農(nóng)村環(huán)境及生活條件較差，不能吸引優(yōu)秀人才，難以注入“新鮮血液”，使得一些學(xué)校不得不臨時(shí)招聘代課教師以解燃眉之急。另外，必要的教師輔導(dǎo)用書的缺少及新課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足，使一部分教師在設(shè)計(jì)一堂課時(shí)往往感到力不從心。再次，由于農(nóng)村學(xué)校信息閉塞，使得許多教師不能完整系統(tǒng)地吸收、理解新課程實(shí)施中的思想、目標(biāo)及方法，僅憑為數(shù)不多的幾次課程培訓(xùn)和觀摩學(xué)習(xí)，所得十分有限，無(wú)法很好地應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。

3、應(yīng)試教育色彩濃郁，師生不堪重負(fù)

由于舊人才觀，質(zhì)量觀的影響“以分論人，以分量才”的片面現(xiàn)象長(zhǎng)期存在，社會(huì)評(píng)價(jià)學(xué)校的教育質(zhì)量是以升學(xué)率的高低作為標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)教師的水平高低，工作好壞是以所教班級(jí)學(xué)生的升學(xué)度、合格率為依據(jù)，教師檢驗(yàn)學(xué)生是否獲得了系統(tǒng)的知識(shí)，甄別好學(xué)生與差學(xué)生，是以考試分?jǐn)?shù)為準(zhǔn)則。上級(jí)管理部門不斷地組織統(tǒng)考統(tǒng)測(cè)，并且給各個(gè)學(xué)校排名排隊(duì)，至使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給教師加壓。學(xué)校為了在社會(huì)上留下好名聲，為了下一年能有較好的生源，想方設(shè)法提高學(xué)校的知名度。提高分?jǐn)?shù)和錄取率最直接，最有效的方法就是一切與經(jīng)濟(jì)掛鉤，與晉升考核掛鉤，用經(jīng)濟(jì)這根杠桿來(lái)達(dá)到這一目的，于是就設(shè)立高考獎(jiǎng)、會(huì)考獎(jiǎng)。達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)，非但一分錢拿不到，還要在教師大會(huì)上點(diǎn)名挨批評(píng)，這樣一來(lái)，教師即使不為獎(jiǎng)金，也要為面子拼命干。要想學(xué)生考得好，教師明知不符合教育規(guī)律，不利于發(fā)展學(xué)生個(gè)性，有礙于學(xué)生健康成長(zhǎng)，卻還一味樂此不疲地采用“注入式”，“填鴨式”教學(xué)法，以教師為中心，以課堂為中心，以課本為中心，在人才培養(yǎng)目標(biāo)上重共性，輕個(gè)性；重理論，輕實(shí)踐；重模仿，輕創(chuàng)造。它嚴(yán)重制約了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，單靠死死地抓住學(xué)生，反復(fù)操練，死記硬背，機(jī)械重復(fù)，帶來(lái)的結(jié)果只能是高分低能。

4、初中學(xué)生流失現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生

除學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)困難這一主要客觀原因外，還有教師敬業(yè)精神差、教學(xué)理念落后、教學(xué)方法陳舊、教學(xué)質(zhì)量低下等，也是導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)進(jìn)而流失的一些主要原因。

5、留守兒童增多，缺乏必要的引導(dǎo)和良好的家庭環(huán)境

筆者所在的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，煤炭和煙花是地方的兩大支柱產(chǎn)業(yè)，由于國(guó)家對(duì)煤礦開采和煙花制作門檻的提高，加之產(chǎn)業(yè)技術(shù)水平的不斷革新，富余的勞動(dòng)力都流往城市。而一直存在的城鄉(xiāng)二元狀況使大量農(nóng)民工選擇將孩子留在農(nóng)村，并托付給其他人照看。父母出去給留守兒童帶來(lái)的諸如心理關(guān)懷缺失，情感發(fā)育不良；脫離父母監(jiān)護(hù)，安全隱患凸顯；智力發(fā)展滯后，學(xué)習(xí)成績(jī)不佳；缺乏家庭管教，日常行為不良等問題十分嚴(yán)重。

二、對(duì)策

“百年大計(jì)，教育為本”，教育發(fā)展必須依靠國(guó)家和各級(jí)政府的主導(dǎo)作用，加大和重視教育投入；同時(shí)，教師和家庭也必須提高自身的教育水平和思想素質(zhì)，為農(nóng)村中小學(xué)生成長(zhǎng)營(yíng)造一個(gè)良好的教育氛圍。

1、加大農(nóng)村教育資源的投入，最大限度地改變農(nóng)村教育資源不足的狀況。首先要把教育經(jīng)費(fèi)的挪用作為重點(diǎn)抓，把有限的教育資源用到實(shí)處。迅速成立一個(gè)調(diào)查小組，查清農(nóng)村中小學(xué)的負(fù)債狀況以及教師的工資待遇落實(shí)情況，對(duì)因負(fù)債建校舍的，要通過財(cái)政撥款支付，使學(xué)校能較好地運(yùn)轉(zhuǎn)；其次完善對(duì)農(nóng)村教育投資的監(jiān)督機(jī)制，嚴(yán)防中間環(huán)節(jié)的克、挪、卡、要，確保?？顚Ｓ?，并且還要力保各校將有限的經(jīng)費(fèi)用在刀刃上，從而逐步完善以縣為主的義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制。

2、建立穩(wěn)定的教師供給渠道。一是每年聘用一批師范類大中專畢業(yè)生，補(bǔ)充“新鮮血液”；二是從城鎮(zhèn)學(xué)校富余人員中選派部分教師下到邊遠(yuǎn)窮鄉(xiāng)支教；三是成立教育人才交流中心，統(tǒng)一管理，隨時(shí)向各農(nóng)村小學(xué)提供推介服務(wù)，使教師隊(duì)伍建設(shè)有“源頭”。

3、加強(qiáng)教師教育。實(shí)施“農(nóng)村教師素質(zhì)提高工程”，以新課程、新知識(shí)、新技術(shù)、新方法為重點(diǎn)，以提高教師實(shí)際教學(xué)能力和接受計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)為主要內(nèi)容，開展好教師全員培訓(xùn)和繼續(xù)教育，使教師成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、熱愛學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的楷模，成為全社會(huì)的表率。

4、端正學(xué)校辦學(xué)思想，全面實(shí)施素質(zhì)教育。思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，觀念是行動(dòng)的靈魂。農(nóng)村中小學(xué)教育要健康發(fā)展，從地方行政領(lǐng)導(dǎo)到學(xué)校校長(zhǎng)、教師、家長(zhǎng)，都要先從思想上認(rèn)識(shí)到小學(xué)教育對(duì)孩子一生的重要性，認(rèn)識(shí)到實(shí)施素質(zhì)教育對(duì)孩子發(fā)展的必要性，認(rèn)識(shí)到為高等教育輸送新生不應(yīng)成為基礎(chǔ)教育的惟一目標(biāo)。要通過各種媒體加大宣傳，將先進(jìn)教育理念深入人心；多給校長(zhǎng)、教師提供一些外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)開闊視野。

5、一方面要加大義務(wù)教育宣傳和實(shí)施力度，確保困難學(xué)生不會(huì)因貧失學(xué)；一方面要推進(jìn)教育教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，活躍課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生樂學(xué)善學(xué)，確保學(xué)生不會(huì)因厭學(xué)而輟學(xué)。同時(shí)，要完善學(xué)校辦學(xué)水平評(píng)估機(jī)制，切實(shí)把“減負(fù)控輟”工作納入教育督導(dǎo)評(píng)估序列并不斷提高評(píng)價(jià)指數(shù)。從而把“減負(fù)控輟”工作納入政府、學(xué)校、家庭、社會(huì)四位一體的一盤棋工程，最大限度的控制學(xué)生流失。

6、整合政府、社會(huì)、學(xué)校、家庭的力量，解決好留守兒童教育問題。一是政府要針對(duì)留守兒童現(xiàn)狀，發(fā)揮其主導(dǎo)作用，改革現(xiàn)存的城鄉(xiāng)二元體制結(jié)構(gòu)和創(chuàng)新現(xiàn)在教育模式，使留守兒童能夠盡量在城市享受到與城市兒童同等的教育；二是學(xué)校應(yīng)該開設(shè)針對(duì)留守兒童自立自強(qiáng)的課程，經(jīng)常開展豐富多彩的課外活動(dòng)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。并配備專業(yè)性心理教師，可以選取學(xué)校教師參加系統(tǒng)性培訓(xùn)，解決好留守兒童的心理問題；三是要凈化留守兒童周邊環(huán)境的空氣，嚴(yán)格控制網(wǎng)吧、游戲廳等場(chǎng)所的設(shè)立，多管齊下，為留守兒童創(chuàng)造有利的外部環(huán)境；四是外出的家長(zhǎng)要經(jīng)常和子女聯(lián)系，關(guān)心其身心健康，尤其是要積極主動(dòng)地和班主任、監(jiān)護(hù)人、代理家長(zhǎng)及時(shí)溝通，共同配合他們作好留守兒童的教育工作。

參考文獻(xiàn)：

[1]王景英.農(nóng)村初中學(xué)生輟學(xué)問題研究 [M].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社，2003．

[2]袁桂林.農(nóng)村義務(wù)教育“以縣為主”管理體制現(xiàn)狀及多元化發(fā)展模式初探 [J].東北師大學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2004，（1）．

[3]張玉林.分級(jí)辦學(xué)制度下的教育資源分配與城鄉(xiāng)教育差距——關(guān)于教育機(jī)會(huì)均等問題的 政治經(jīng)濟(jì)學(xué)探討 [J].中國(guó)農(nóng)村觀察，2003(1):26 [4]李倫娥.一個(gè)鄉(xiāng)村教師的困惑 [N].中國(guó)教育報(bào).2002-9-1(3)[5]《教育藍(lán)皮書：深入推進(jìn)教育公平（2008）》

第二篇：新課改,中小學(xué)數(shù)學(xué)教師的困惑

小學(xué)數(shù)學(xué)論文

新課改中小學(xué)數(shù)學(xué)教師的困惑

作者：劉紅梅

地址：塔水處上游小學(xué)

新課改中小學(xué)數(shù)學(xué)教師的困惑

隨著課程改革的進(jìn)一步深入，每位教師都面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。作為一名一線的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在新課程理念的指導(dǎo)下，這幾年我們都力求在自己教學(xué)之中改變自己固有的教學(xué)理念和教學(xué)方式。但是，在新課程教學(xué)理念逐漸地深入人心之時(shí)，我們也從教學(xué)實(shí)際體驗(yàn)出發(fā)對(duì)新課程產(chǎn)生了一些困惑，……

一、課堂活動(dòng)與缺少教、學(xué)具的問題

新課標(biāo)指出：“現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)數(shù)學(xué)的價(jià)值、目標(biāo)、內(nèi)容以及學(xué)與教的方式產(chǎn)生了重大的影響，數(shù)學(xué)課程設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)重視運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)……，大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具”。然而，在我們偏遠(yuǎn)團(tuán)場(chǎng)的小學(xué)，雖然大部分學(xué)校都有擁有計(jì)算機(jī)房乃至網(wǎng)絡(luò)，但每個(gè)班級(jí)都用計(jì)算機(jī)來(lái)上課顯然是達(dá)不到。記得有一次一位數(shù)學(xué)教師精心準(zhǔn)備了一堂課小學(xué)五年級(jí)的《平行四邊形的面積》課件課，在多媒體教室上著上著大屏幕突然黑屏了，本來(lái)平行四邊形面積可以通過課件展示割補(bǔ)的，既生動(dòng)又形象，卻因多媒體的問題，教學(xué)效果沒有很好的展示出來(lái)。由于技術(shù)問題，多媒體教室的使用頻率不高。

新課標(biāo)更加重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性評(píng)價(jià)，有很多學(xué)習(xí)內(nèi)容需要學(xué)生動(dòng)手去實(shí)踐、操作，也就特別需要相應(yīng)的教具。盡管有些教具可以讓學(xué)生自制，但是，也有一些教具自制起來(lái)比較困難或自制的教具

難以達(dá)到預(yù)期的效果，教學(xué)很不方便。

二、課堂活動(dòng)與學(xué)生的實(shí)際差距大的問題

新課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)“經(jīng)歷（感受）”、“體驗(yàn)（體會(huì)）”、“探索”等過程性目標(biāo)。要實(shí)現(xiàn)上述過程性目標(biāo)，在教學(xué)過程中，就必須讓學(xué)生去親身參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，而在學(xué)生的“經(jīng)歷（感受）”、“體驗(yàn)（體會(huì)）”、“探索”等學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中，教師扮演的角色是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。在教學(xué)北師版五年級(jí)數(shù)學(xué)中的《旅游費(fèi)用》，由于條件有限，團(tuán)場(chǎng)的孩子很少去旅游，加之見識(shí)又少，這一活動(dòng)學(xué)生根本就不熟悉，教師難以扮演好學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者與合作者的角色，更無(wú)法使每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展，難以實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)提出的“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”這一人本主義的課程觀。

三、開展活動(dòng)與完成教學(xué)任務(wù)的矛盾

在教學(xué)中，教師們往往有這樣的困惑：當(dāng)我們?cè)谡n堂中開展了大量活動(dòng)時(shí)，教學(xué)任務(wù)常常不能按期完成；而不開展課堂活動(dòng)，又與新課改的精神相違背。如：在教學(xué)時(shí)，我們總是試圖使每一個(gè)人學(xué)生都能參與到課堂教學(xué)中。每當(dāng)提出一個(gè)問題，我們會(huì)盡量讓學(xué)生說(shuō)出自己的見解。學(xué)生們參與的積極性很高，都想把自己的想法說(shuō)給給大家，即使別人已經(jīng)說(shuō)過了，他也要說(shuō)，課堂上雖然很熱鬧，好像人人參與，但實(shí)際能提煉出來(lái)的內(nèi)容并不多，層次也不深。為了尊重學(xué)生、維護(hù)學(xué)生回答問題的積極性，我又不能中途截?cái)?，造成了課堂時(shí)間的浪費(fèi)，有時(shí)也不能按計(jì)劃完成預(yù)定教學(xué)內(nèi)容。再比如：小組合作學(xué)習(xí)能充分體現(xiàn)教學(xué)民主，能給予學(xué)生更多自由活動(dòng)的時(shí)間和相互交流的機(jī)會(huì)。

因此在教學(xué)中許多教師采用小組合作的學(xué)習(xí)方式：有些討論問題不分難易，有些根本不需要討論的很容易的問題也拿來(lái)討論，爭(zhēng)來(lái)爭(zhēng)去，浪費(fèi)了很多時(shí)間，時(shí)間沒調(diào)控好，教學(xué)任務(wù)沒完成，學(xué)生沒盡興，可下課了。而教師為了完成教學(xué)任務(wù)，總是占用放學(xué)后的時(shí)間或其他副課教師的課，學(xué)生的心理卻很反感，因此教師，看起來(lái)付出了很多但效果卻不大。

四、數(shù)學(xué)教學(xué)生活化、情景化就可以收到明顯的教學(xué)效果嗎

俗話說(shuō)：“百聞不如一見”。單純的數(shù)學(xué)知識(shí)往往比較枯燥乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)比較沒有興趣和激情。新課程中我們通常把數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際密切聯(lián)系起來(lái)，或者創(chuàng)設(shè)一定的故事情景或者問題情景，利用他們喜聞樂見的素材喚起其原有的經(jīng)驗(yàn)。這樣容易激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)起來(lái)也必然親切、實(shí)在、有趣、易懂。一線教師們的確也在自己的教學(xué)理念中逐步滲透著新鮮的血液，努力的實(shí)現(xiàn)著“生活化數(shù)學(xué)”的理念，盡可能的讓學(xué)生從自己熟悉的生活背景中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、掌握數(shù)學(xué)和運(yùn)用數(shù)學(xué)，在此過程中體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)與周圍世界的聯(lián)系，以及數(shù)學(xué)知識(shí)在社會(huì)生活中的作用和意義，感受成功，培養(yǎng)興趣，增進(jìn)自信?？稍诮虒W(xué)過程中還是會(huì)遇到一些問題……在教學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)《利息》的時(shí)候，我組織學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)于本金.利率.利息.利息稅的應(yīng)用題時(shí)，學(xué)生都能很好地完成這一類型的題目。課下讓學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)的內(nèi)容，先填寫一張教師事先發(fā)給大家的存款單，然后算一下利息以及利息稅，然而我們這些學(xué)校的孩子都沒有自己把錢存入銀行的經(jīng)歷，結(jié)果不然，學(xué)生根本不能從實(shí)際當(dāng)中得到啟發(fā)。沒有達(dá)到學(xué)以致用的效果。

在這個(gè)教學(xué)實(shí)例中，毫無(wú)疑問，新課程理念所體現(xiàn)的是大家一致在追求的最高精神境界，是大家極力要提倡、宣揚(yáng)的！那么它離我們學(xué)生的生活究竟有多遠(yuǎn)呢？是要學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際解決數(shù)學(xué)問題還是直接告訴學(xué)生數(shù)學(xué)與生活是兩碼事呢？學(xué)生究竟該如何去正確地把握這兩者之間的尺度呢？作為教師究竟該如何去溝通這種境界和學(xué)生生活實(shí)際之間的鴻溝呢？這真值得我們同行去探討。

五、學(xué)生課上了，卻難以完成課外習(xí)題

傳統(tǒng)的教學(xué)觀念認(rèn)為：能聽懂課還要會(huì)做題，才能確保教學(xué)質(zhì)量，否則都是紙上談兵?，F(xiàn)在的教材內(nèi)容較淺，而且取消了原來(lái)教材上的知識(shí)分類，強(qiáng)調(diào)了知識(shí)的整合、學(xué)科的整合，尤其是解決實(shí)際問題，由于應(yīng)用題教學(xué)不分類型，學(xué)生在面臨解決實(shí)際問題時(shí)無(wú)規(guī)律可循，學(xué)生弄懂這種題目，卻不會(huì)做另一種類型的題目，所以在解決問題時(shí)也就感到束手無(wú)策、無(wú)從下手，為了幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)的問題教師就要占用其他小三門老師的課或是占用下午放學(xué)以后的時(shí)間課時(shí)。課講了，學(xué)生仍不會(huì)做題，還有一個(gè)方面是因?yàn)檎n程理念變了而課外練習(xí)還與教材、新課標(biāo)沒達(dá)到配套或協(xié)調(diào)。如北師大版小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)第三單元分?jǐn)?shù)中提到的因數(shù)和公因數(shù)及最大公因數(shù)在相對(duì)應(yīng)的練習(xí)中仍就是約數(shù)、公約數(shù)和最大公約數(shù)。還有就是在求最小公倍數(shù)和最大公約數(shù)時(shí)用的短除法在教材中只是作為一個(gè)小知識(shí)來(lái)介紹，但在練習(xí)冊(cè)上或是測(cè)試卷中卻要求用短除法來(lái)做。為了讓學(xué)生掌握其方法，教師還要利用其他時(shí)間來(lái)補(bǔ)這方面的知識(shí)。

面對(duì)教學(xué)中的諸多困惑，一線教師們也都知道，課程改革不可能是一帆風(fēng)順的，有順流、也有逆流、只要大家齊心合力、直面困

惑、迎接挑戰(zhàn)，通過我們不斷的嘗試、探索，甚至是“碰壁”……只要我們正視問題，研究解決問題的辦法，最終是能夠克服困難解決問題，把課改實(shí)驗(yàn)推向深入，課程改革就能取得成功。

塔水處上游小學(xué)：劉紅梅 二〇一二年十一月二十日

第三篇：高中政治教學(xué)在新課改下的困惑和對(duì)策

高中政治教學(xué)在新課改下的困惑和對(duì)策

增城市第一中學(xué)巫淑凡

2004年開始，廣東納入國(guó)家高中新課改實(shí)驗(yàn)區(qū)，高中新課程改革如火如荼進(jìn)行了多年。從舊教材到新教材，從高一到高三，政治教學(xué)中遇到的很多困惑本人都在不斷思索并努力尋求解決的方法。真正的素質(zhì)教育離我們多遠(yuǎn)？這是一個(gè)重要的問題，也是一個(gè)嚴(yán)肅的問題。而新課程的實(shí)施為素質(zhì)教育提供了嶄新的平臺(tái)，也給教師提供了自由的空間。但是，在教學(xué)實(shí)踐中，新課程理念和舊的教學(xué)觀念、傳統(tǒng)的授課形式產(chǎn)生了尖銳的矛盾。我們教師在學(xué)習(xí)新理念、改變舊觀念的同時(shí)，正在研究、尋找既適合新理念和符合學(xué)生實(shí)際，又能體現(xiàn)自己教學(xué)風(fēng)格的新型教學(xué)方式，在教學(xué)實(shí)踐中還存在諸多難以解決困惑。

困惑一：新課改下關(guān)于政治教學(xué)中教師角色如何定位？

新課改被推廣得轟轟烈烈，教師缺乏相對(duì)應(yīng)的現(xiàn)實(shí)技能，加之社會(huì)壓力、特別是高考?jí)毫^大，使大部分教師在新課改中無(wú)法融合。教師陷入兩難選擇，處于邊緣化狀態(tài)。新課程強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變教師的角色，突出學(xué)生的這一主體，這是正確的。但過分突出學(xué)生的主體地位，弱化了教師的授課地位；過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的實(shí)踐性，弱化了基本理論的傳授，教師的作用被淡化，漸漸迷失了方向，失去了自我的正確定位。

困惑二：學(xué)生合作探究、交流的時(shí)間和要在一節(jié)課有限的時(shí)間里完成教學(xué)目標(biāo)之間的矛盾如何解決？

我們知道高中一節(jié)課的時(shí)間只有40分鐘。在新課程理念下，學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，需要合作探究、交流，這個(gè)過程往往是一個(gè)循序漸進(jìn)，由淺入深的過程，這個(gè)過程要充分展示出來(lái)是需要時(shí)間的，這個(gè)時(shí)間如何調(diào)控和把握？若把握不好會(huì)影響一節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和教學(xué)效果。在教學(xué)過程中教師要提煉重難點(diǎn)，要求學(xué)生把握基本知識(shí)，參與探究活動(dòng)，并且能讓學(xué)生盡情發(fā)揮。課堂不是滿堂講，而是給學(xué)生留足思考的時(shí)間，并在有效的時(shí)間里教師要協(xié)助學(xué)生把握基本知識(shí)問題，重難點(diǎn)問題、考點(diǎn)問題，合理規(guī)劃一節(jié)課的時(shí)間，對(duì)于教師而言是一種極大考驗(yàn)。

困惑三：學(xué)生自由、合作、探究個(gè)體與個(gè)體之間的差異與整體全面發(fā)展如何協(xié)調(diào)？

個(gè)體化學(xué)習(xí)是新課程所提倡的，這里個(gè)體與個(gè)體之間的差異既指?jìng)€(gè)性化學(xué)習(xí)帶來(lái)的差異，也包括學(xué)生中接受能力快與接受能力慢之間的差異，這種差異在自由、合作、探究的學(xué)習(xí)方式中越來(lái)越明顯，特別是學(xué)生中發(fā)展快慢之間的差異。對(duì)同一個(gè)探究問題：反應(yīng)快的學(xué)生積極研究、探討，說(shuō)出自己想法。而反應(yīng)慢的學(xué)生呆坐一邊默不做聲，這種差異會(huì)帶來(lái)整體發(fā)展的不協(xié)調(diào)，使課堂陷入尷尬的局面。一個(gè)班至少有五十多名學(xué)生，一個(gè)一個(gè)提問吧，照顧不過來(lái)，同時(shí)也影響 1

這節(jié)課的課堂效果。這就要求我們的老師，在設(shè)置問題時(shí)要考慮不同層次學(xué)生主體的差異性，相應(yīng)做出與課堂內(nèi)容相關(guān)的調(diào)整。怎樣才能作出科學(xué)的調(diào)整，對(duì)科任教師有很高的要求。

困惑四：新課改理念要求與傳統(tǒng)“分?jǐn)?shù)”評(píng)價(jià)觀的沖突如何協(xié)調(diào)？

新課改理念強(qiáng)調(diào)獲取知識(shí)的過程，在過程中培養(yǎng)學(xué)生能力，升華學(xué)生情感。而傳統(tǒng)“分?jǐn)?shù)”評(píng)價(jià)觀更注重結(jié)果。這種“分?jǐn)?shù)”評(píng)價(jià)觀仍是一線教師最大的壓力，給新課改理念的實(shí)施帶來(lái)很多負(fù)面影響。特別是高考方案滯后，教師方向不明，態(tài)度不堅(jiān)，信心不足，因而教師容易擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容，面面俱到，對(duì)學(xué)生提出了過多的應(yīng)試要求。除此之外，在這些年的政治教學(xué)中還出現(xiàn)了許多值得我們思考的問題。特別是我們面臨的生源質(zhì)量問題，可以說(shuō)是一年不如一年，這其中的原因是相當(dāng)復(fù)雜的，有大環(huán)境的因素，如教育體制問題，從小學(xué)、初中到高中的教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，社會(huì)環(huán)境問題，90后和80后的學(xué)生完全不同，現(xiàn)在的學(xué)生無(wú)論在身體還是心理都很脆弱，在學(xué)習(xí)上也比較被動(dòng)，怕吃苦，耐不住寂寞，經(jīng)受不了社會(huì)誘惑。也有小環(huán)境因素，如近幾年，增城高質(zhì)量的生源外流，A、B類學(xué)校大量擴(kuò)召，中下層學(xué)校在生源問題上舉步維艱。在推進(jìn)新課程改革的過程更是難上加難。

我們學(xué)校屬于D類學(xué)校，生源質(zhì)量我感覺明顯下滑，加之本學(xué)期學(xué)校整體搬遷，教學(xué)硬件和軟件設(shè)施很不完善，到目前為止沒有多媒體，沒有網(wǎng)絡(luò)，只有最原始的“黑板+粉筆”的傳統(tǒng)教學(xué)載體。穿新鞋，走老路，很難滿足新課程教學(xué)的需要。給我們解決上述遇到的困惑提出了更多更大的挑戰(zhàn)。

為了適應(yīng)新課程改革的發(fā)展，我們學(xué)校將新課改的理念和本校實(shí)際有機(jī)結(jié)合，提出了“20+20”課堂教學(xué)模式。即：課堂40分鐘，教師精講20分鐘，學(xué)生探究（師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)生精練等）20分鐘。通過“20+20”課堂教學(xué)模式，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位，營(yíng)造民主平等的教學(xué)氛圍、重視新問題情境的創(chuàng)設(shè)和以課堂討論為有效載體的合作學(xué)習(xí)，突破傳統(tǒng)被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，形成“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。提高學(xué)生的綜合能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。下面結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐和本學(xué)校的實(shí)際情況談?wù)勛约旱捏w會(huì)和具體做法：

一、重新給教師角色準(zhǔn)確定位。

我們不應(yīng)以“否定一切”的態(tài)度來(lái)看待教師角色的轉(zhuǎn)變，而應(yīng)該多一點(diǎn)辯證觀點(diǎn)，教師不僅是知識(shí)的呈現(xiàn)者，而且是知識(shí)的重組者；不僅是學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者，而且是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者；不僅是課堂的管理者，而且是課堂的合作者；不僅是學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)者，而且是成長(zhǎng)的記錄者。在這里，強(qiáng)調(diào)后者并不等于否定前者，而是兩者要更好的結(jié)合，相互促進(jìn)、相統(tǒng)一?，F(xiàn)在學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)存量大、興趣廣泛，他們的視野不僅僅限于書本的知識(shí)，更多地向課外拓展，所以政治教師要想抓住學(xué)生的“心”必須在教學(xué)之余，也要掌握其他學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，特別是要關(guān)注國(guó)內(nèi)外的社會(huì)熱點(diǎn)，能多角度，全方面分析問題。

二、精心創(chuàng)設(shè)新問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

在政治教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)新問題情景，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生積極思索是十分重要的。讓學(xué)生敢于并善于在學(xué)習(xí)的過程中提出自己不同的看法和見解，使教學(xué)過程成為學(xué)生有目的、有意識(shí)的生疑、質(zhì)疑、解疑，再生疑、再質(zhì)疑、再解疑的過程。在教學(xué)實(shí)踐中注重從三個(gè)方面來(lái)培養(yǎng)：

1、提供思索題，幫助學(xué)生質(zhì)疑。

2、設(shè)計(jì)課堂提問，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑。

3、鼓勵(lì)學(xué)生提問，培養(yǎng)質(zhì)疑能力。在問題情境設(shè)計(jì)時(shí)，教師要堅(jiān)持適度原則，要注意巧設(shè)梯度，拾級(jí)而上。情境的精選和問題的設(shè)計(jì)需要教師在課前做充分的準(zhǔn)備，教師在課堂上還要適時(shí)的引導(dǎo)，點(diǎn)撥，才能在課堂上收到良好的效果。

三、采取靈活多樣的教學(xué)方法，豐富課堂形式。

課堂教學(xué)理應(yīng)是由師生密切配合、共同完成的，要提高學(xué)生的參與率，教師不僅應(yīng)精心設(shè)計(jì)教學(xué)的多個(gè)環(huán)節(jié)，而且也應(yīng)在教學(xué)的多個(gè)環(huán)節(jié)上為學(xué)生鋪設(shè)表演的舞臺(tái)。新教材非常地貼近學(xué)生的生活，我們可以要求學(xué)生結(jié)合自己生活的親身體會(huì)與同學(xué)分享，可以創(chuàng)設(shè)情景要求學(xué)生針對(duì)復(fù)雜多變的市場(chǎng)為企業(yè)尋找出路?？梢砸髮W(xué)生通過模擬一些生活中可能遇到角色解決一些實(shí)際的問題。總之，應(yīng)該盡量杜絕“教師講的多，學(xué)生討論少”、“結(jié)論下的早，學(xué)生思考少”、“理論講的多，學(xué)生實(shí)踐少”的現(xiàn)象。多鼓勵(lì)學(xué)生自主探索，合作交流，敢于發(fā)表自己的見解，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、加強(qiáng)集體備課，充分挖掘集體智慧。

新的理念、新的教材，如果一個(gè)人單打獨(dú)斗難免會(huì)有所偏差，為此，本組教師，堅(jiān)持集體備課，共同探討處理問題的方法，遇到困難共同克服。相互聽課，相互交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高，有很好的團(tuán)隊(duì)合作精神。在集體備課過程中做到：

1、不能孤軍奮戰(zhàn)。

2、重教材但不唯教材，形成開放、發(fā)展的大教材觀。

3、重教學(xué)案例的積累。

4、備課活動(dòng)不光是教師的常規(guī)任務(wù)，也應(yīng)成為學(xué)生積極參與、師生互動(dòng)的學(xué)習(xí)過程。

課程改革是一場(chǎng)變革，它需要力度、需要推動(dòng)，需要奮力前行的精神，同時(shí)也需要協(xié)商、妥協(xié)和包容。新課程的實(shí)施對(duì)課堂教學(xué)提出了更高的要求和挑戰(zhàn)，也給教師提供了前所未有的、施展才能的發(fā)展空間，愿新課程和實(shí)施新課程的老師們互相見證彼此的成長(zhǎng)。

第四篇：高中歷史新課改的問題和困惑

高中歷史新課改的問題和困惑

高中新課改已經(jīng)實(shí)施三年了，雖然我們接受了新課程的通識(shí)培訓(xùn)和學(xué)科培訓(xùn)，但在實(shí)際教學(xué)中仍然遇到了許多難題。

一、存在的問題

（一）對(duì)新課本編排體例不適應(yīng)

由于新的課程標(biāo)準(zhǔn)與原來(lái)教學(xué)大綱的培養(yǎng)目標(biāo)和編寫意圖不一樣，所以在編排體例上有很大變化。舊課本的編排是以通史的形式，而新課本的編排是以專題的形式。學(xué)生感覺難，教師落實(shí)難。新課本對(duì)重大歷史事件分析較淺，是“ 壓縮餅干式”的課本，對(duì)學(xué)生要求高了，如何體現(xiàn)新課改的要求感覺有難度。歷史學(xué)科具有時(shí)序性、全面性的特點(diǎn)，而新課本的模塊把歷史事件割裂開來(lái)，如對(duì)“ 辛亥革命”這一歷史事件，在三個(gè)模塊中都有專題，分別從不同層面進(jìn)行評(píng)價(jià)，把完整的歷史知識(shí)人為地割裂開來(lái)，不能給學(xué)生一個(gè)完整的歷史面貌。這對(duì)于使學(xué)生建立一個(gè)全面的歷史觀不利，也容易出現(xiàn)重復(fù)講解現(xiàn)象。歷史是豐滿的、有過程的，而新課本是壓縮的、干巴的。新課本過于簡(jiǎn)單，因此需要對(duì)課本做一定的補(bǔ)充，但課時(shí)不夠。

（二）對(duì)新的教學(xué)方式不適應(yīng)

歷史課程改革存在的一股“浮躁現(xiàn)象”——“在實(shí)施課程改革的過程中，出現(xiàn)了學(xué)生還沒有學(xué)習(xí)基本歷史知識(shí)就過度地采用探討（辯論）活動(dòng)、參與式小組活動(dòng)、課堂歷史短?。v史人物扮演）、觀看歷史影像資料、展示課外收集的有關(guān)資料或提前準(zhǔn)備學(xué)習(xí)內(nèi)容等探究學(xué)習(xí)的傾向。仔細(xì)觀察和深入了解這種看似熱熱鬧鬧，課堂很是活躍的表象背后，可以發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生并沒有應(yīng)該學(xué)到的基本歷史知識(shí)。也就是說(shuō)，歷史教育的目標(biāo)并沒有達(dá)到、教學(xué)任務(wù)也沒有真正完成。如果聽任這種表象長(zhǎng)期發(fā)展下去，中學(xué)歷史課程質(zhì)量將會(huì)受到嚴(yán)重影響，課改的預(yù)期目標(biāo)就會(huì)泡湯?！睂W(xué)生沒有很好地掌握歷史基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論觀點(diǎn)，也就無(wú)法真正地運(yùn)用所學(xué)的歷史知識(shí)。每一次運(yùn)用歷史知識(shí)都要去查資料，那么這種探究學(xué)習(xí)是“空中樓閣”，況且短暫的課堂教學(xué)時(shí)間也不容許。

（三）既依賴“ 教輔”，又對(duì)“ 教輔”不滿意 新課程提倡教師開發(fā)課程資源，教師們感到平時(shí)教學(xué)任務(wù)重，備課時(shí)間緊，沒有時(shí)間找資料和編題，而現(xiàn)有的“ 教輔”材料能夠與新課本配套的不多，且大多是舊課本的翻版。

（四）如何應(yīng)對(duì)新課改下的新高考和評(píng)價(jià)教師心中無(wú)數(shù)。雖然新的課程改革試圖走出應(yīng)試教育的陰影，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)和多元評(píng)價(jià)，但高考依然是懸在高中教師頭上的一把利劍。2013年歷史高考試題中材料冗長(zhǎng)，靈活，理解難度大，主觀性強(qiáng)，學(xué)生由于應(yīng)對(duì)以上問題的能力較弱，不能挖掘出大量的有效信息，得分自然不高。教師可以不在乎高考，但學(xué)校在乎、家長(zhǎng)在乎、社會(huì)在乎，教師也就不能不在乎。所以教師們普遍對(duì)新課改下的新高考應(yīng)對(duì)不力，缺乏有效、科學(xué)的應(yīng)對(duì)策略和措施。

二、走出困惑的對(duì)策與建議

（一）讓“ 指揮棒”盡早發(fā)揮正向引導(dǎo)作用。課程改革的主力是一線教師，課程改革的關(guān)鍵是評(píng)價(jià)問題。評(píng)價(jià)問題包括對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)、對(duì)教師的評(píng)價(jià)、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。這三方面的評(píng)價(jià)都與高考直接有關(guān)。雖然我們一再?gòu)?qiáng)調(diào)要淡化高考問題，但在目前情況下，社會(huì)、學(xué)生、家長(zhǎng)都高度關(guān)注高考問題，學(xué)校和教師也不可能忽視這個(gè)問題。既然高考是指揮棒，我們就要認(rèn)真研究這根指揮棒，讓它發(fā)揮正向引導(dǎo)作用。

（二）編寫出真正體現(xiàn)新課改理念的“ 教輔”資料和質(zhì)量檢測(cè)題。

（三）教師要繼續(xù)研究新的課程標(biāo)準(zhǔn)。

教師是課程的具體實(shí)施者，各種教學(xué)理念都是通過教師的教學(xué)體現(xiàn)在學(xué)生身上，所以課程改革的關(guān)鍵是教師。

（四）教師要擺脫舊觀念的束縛，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，主動(dòng)適應(yīng)新課本。

教師對(duì)課程改革的困惑，一方面與課程改革的配套工作不完善有關(guān)，如評(píng)價(jià)和高考方案等；另一方面，與教師對(duì)新課標(biāo)的學(xué)習(xí)研究不夠有關(guān)，往往用舊的觀念和經(jīng)驗(yàn)來(lái)套新課本，自然是困難重重。以往高中歷史章節(jié)體通史課本的特點(diǎn)是時(shí)序性和整體性較強(qiáng)，內(nèi)容多而淺，盡管它是大學(xué)歷史通史的壓縮版，但經(jīng)過多年的教學(xué)，教師們對(duì)它早已習(xí)慣和適應(yīng)了?，F(xiàn)在模塊單元體專題題材的特點(diǎn)是內(nèi)容精煉，跳躍性強(qiáng)，思維層次高，適合探究性教學(xué)的開展。但是，由于新課本剛剛使用，許多教師對(duì)它還很不適應(yīng)，加上初中歷史教學(xué)大都開展得不太好，學(xué)生們的歷史素養(yǎng)普遍偏低，因而高中歷史教學(xué)有難度是可想而知的。所以，對(duì)于新的歷史課本要把握幾點(diǎn)：1.教師要調(diào)整好心態(tài)、觀念、思路，主動(dòng)適應(yīng)模塊單元體歷史專題課本的特點(diǎn)，在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某一領(lǐng)域、某一類別的問題進(jìn)行深入的了解和探究，從而幫助學(xué)生提高歷史意識(shí)、人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)。2.依據(jù)新課本的有關(guān)內(nèi)容，探尋更高層、更嚴(yán)密的時(shí)序性和整體性特點(diǎn)。3.在教學(xué)中不能就課本講課本，就模塊講模塊，就問題講問題，歷史的發(fā)展有因果性、關(guān)聯(lián)性。所以，歷史研究的思維必須是戰(zhàn)略性、整體性的。由于歷史課本各模塊之間并沒有嚴(yán)密的因果時(shí)序性，因此教學(xué)順序怎樣安排和調(diào)整都是可以的。為便于教學(xué)，有些模塊內(nèi)的單元內(nèi)容也可以重新整合。

第五篇：新課改下高中英語(yǔ)教學(xué)的困惑與對(duì)策

新課改下高中英語(yǔ)教學(xué)的困惑與對(duì)策

王連明

摘自：《古浪縣第三中學(xué)》

在高中教學(xué)方面，我們“遭遇”了新課程改革，這對(duì)于我來(lái)說(shuō)既是機(jī)遇，又是挑戰(zhàn)。新課改倡導(dǎo)全員教學(xué)，強(qiáng)調(diào)課程教學(xué)要促進(jìn)每個(gè)學(xué)生身心健康的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)和終身學(xué)習(xí)能力；新課改倡導(dǎo)建設(shè)性學(xué)習(xí)。注重科學(xué)探究的學(xué)習(xí)，提倡交流與合作、自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)。而相對(duì)于義務(wù)教育階段，高中英語(yǔ)新課程則更強(qiáng)調(diào)根據(jù)高中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)發(fā)展需要，進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的基本語(yǔ)言運(yùn)用能力，為他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)造必要條件。因此，新課程對(duì)教師的教學(xué)能力提出了更高的要求，尤其是我們農(nóng)村高中的英語(yǔ)教師。通過這一階段的教學(xué)有以下幾點(diǎn)體會(huì)：

一、學(xué)生基礎(chǔ)差

我校是一所普通高中，學(xué)生的基礎(chǔ)較差，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：不認(rèn)識(shí)音標(biāo)，不懂有關(guān)音標(biāo)的基本常識(shí)，最終導(dǎo)致不會(huì)拼讀單詞；無(wú)法記憶課文，無(wú)法培養(yǎng)語(yǔ)感?？谡Z(yǔ)、聽力較差----不能聽懂基本的課堂用語(yǔ)，不能用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)；在習(xí)作中，經(jīng)常出現(xiàn)中國(guó)式的英語(yǔ)，偶爾會(huì)出現(xiàn)漢語(yǔ)拼音；在一次考試中出現(xiàn)My parents xinkude weiwozhen money．令我們瞠目結(jié)舌。詞匯量掌握的較少，對(duì)一些應(yīng)在義務(wù)教育階段掌握的詞匯仍然不是很熟悉。

二、學(xué)生的自覺學(xué)習(xí)性不高

學(xué)生剛進(jìn)入高中生活，由于在初中階段死拼活拼才考上高中，在思想上有“放松”的感覺，學(xué)習(xí)是被動(dòng)的。例如：每周的習(xí)題鞏固作業(yè)，總有一部分學(xué)生不能按時(shí)完成；還有一部分以抄答案來(lái)應(yīng)付。更有人放棄學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

三、學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不當(dāng)

面對(duì)突然擴(kuò)充的詞匯量，有相當(dāng)一部分學(xué)生仍采用初中階段的學(xué)習(xí)方法，不能進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。還有一部分學(xué)生采用機(jī)械記憶。然而，更多的學(xué)生則表現(xiàn)出來(lái)的是無(wú)所適從。因?yàn)閷?duì)音標(biāo)的掌握很差，往往是第一天記下，第二天就全忘了，從而感覺自己下了很多功夫，但成績(jī)不見一點(diǎn)提高?；倚膯蕷?。

四、教材設(shè)計(jì)較舊教材難度提升

在課堂教學(xué)活動(dòng)中，曾一度感覺到新教材不適合基礎(chǔ)較差的農(nóng)村學(xué)生。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1）文章中的句子較長(zhǎng)，結(jié)構(gòu)復(fù)雜。如：I wonder if it’s because I haven’t been able to be out doors for so long that I’ve grown so crazy about everything to do with nature．(必修l Unit1Anne’s Best Friend)。2）詞匯量增加，復(fù)雜詞匯出現(xiàn)的次數(shù)增加，如：vocabulary(必修2 Unit2)，volunteer等。3）個(gè)別對(duì)話設(shè)置與農(nóng)村學(xué)生的生活實(shí)際較遠(yuǎn)，如：Cultural Relics(必修2 Unit1)，Theme Park(必修4 Unit5)。4）教材的容量較大。課時(shí)緊張，無(wú)法有效開展活動(dòng)。

五、缺少多媒體設(shè)備，無(wú)法直觀形象的將課程內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，效率低下

班額過大，個(gè)別學(xué)生無(wú)法顧及，有些活動(dòng)無(wú)法開展，教師心有余而力不足。

六、教師自身水平問題

由于教師平時(shí)疲于教學(xué)任務(wù)，缺少交流機(jī)會(huì)，造成教師綜合能力較差，英語(yǔ)思維也被禁錮。我們無(wú)法進(jìn)行全英語(yǔ)教學(xué)，而且這也不符合實(shí)際。我們還是提倡：use Chinese if necessary.面對(duì)這樣的問題，要在有限的時(shí)間、固定的教材等諸多因素的制約下完成英語(yǔ)教學(xué)，難度是相當(dāng)大的。英語(yǔ)教師迫切要求擁有濃厚、寬松的學(xué)術(shù)氛圍，也希望能通過各種形式和類別的培訓(xùn)，提高英語(yǔ)綜合素質(zhì)，使自己順利地完成英語(yǔ)教學(xué)工作，做到教學(xué)相長(zhǎng)。

我們需要強(qiáng)化英語(yǔ)教師的語(yǔ)言基本功，提高自身素質(zhì)。

繼續(xù)教育強(qiáng)化口語(yǔ)、聽說(shuō)訓(xùn)練，就是為了幫助英語(yǔ)教師真正實(shí)現(xiàn)用流利英語(yǔ)進(jìn)行課堂教學(xué)，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣、提高英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力、提升個(gè)人素質(zhì)，為其終身發(fā)展打下良好基礎(chǔ)的目的。要做一個(gè)優(yōu)秀的外語(yǔ)教師必須加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，不斷提高自身素質(zhì)。聯(lián)合國(guó)教科文組織對(duì)外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量曾經(jīng)提出：“五個(gè)因素，一個(gè)公式”。五個(gè)因素是：1）國(guó)家外語(yǔ)政策；2）學(xué)生來(lái)源與素質(zhì)；3）教材質(zhì)量；4）學(xué)習(xí)環(huán)境與條件；5）教師素質(zhì)。其中前四項(xiàng)是可變因素，第五項(xiàng)是解決因素。一個(gè)公式是：教學(xué)質(zhì)量學(xué)生（1分）+教材（2分）+社會(huì)環(huán)境（4分）教學(xué)方法（3分）]×教師。括號(hào)內(nèi)四者相加是10分，而教師的分值越高，乘積越大，教學(xué)質(zhì)量就越高。這表明教師素質(zhì)的高低直接影響了教學(xué)質(zhì)量。做一個(gè)優(yōu)秀的外語(yǔ)教師，只有具備較好的政治與道德素質(zhì)，才能為人師表；同時(shí)要具備較強(qiáng)的知識(shí)與能力素質(zhì)，才能勝任工作。另外還要具有較佳的心理及審美素質(zhì)，以便能全方位地開發(fā)學(xué)生心智、發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)和教育出各種類型的人才。

七、課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)形式化。

新課改理念下的英語(yǔ)教學(xué)要求對(duì)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)作精心組織、巧妙設(shè)計(jì)和具體指導(dǎo)。教師對(duì)內(nèi)容和形式的關(guān)系把握不好，往往會(huì)造成以下幾種情況：缺乏（1）活動(dòng)設(shè)計(jì)，沖淡了教學(xué)內(nèi)容和目的，導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。（2）課堂活動(dòng)表演化，質(zhì)疑問題顯得蒼白，水能啟發(fā)學(xué)生深入思考。思考必須是有價(jià)值的思考，在合作過程中，不管什么都要討論，好像只有這樣，才是新課改。學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，我們可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，加以創(chuàng)新，讓學(xué)生樂于去學(xué)習(xí)，讓他們?cè)诳鞓分袑W(xué)習(xí)，在快樂中學(xué)到知識(shí)，充分開發(fā)他們的智力及思維方式，幫助他們樹立明確的人生觀與世界觀。

綜上所述，導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣不是很高。同時(shí)，還產(chǎn)生了一些其他方面的問題，如：課堂有睡覺現(xiàn)象，注意力不集中。最終導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)不理想。這又對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心產(chǎn)生了不良影響?？傊?，整個(gè)學(xué)習(xí)過程變成了一個(gè)惡性循環(huán)過程。

面對(duì)以上問題，我們高一英語(yǔ)備課組進(jìn)行了下面的嘗試。

1、針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)差的問題，我們從以下幾點(diǎn)去做：1）幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，不怕學(xué)英語(yǔ)。比如：容許學(xué)生在課堂上講英語(yǔ)時(shí)，夾帶漢語(yǔ)。2）充分利用早讀時(shí)間，給學(xué)生領(lǐng)讀單詞，同時(shí)適當(dāng)補(bǔ)充相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)。

3）在課堂上盡量用學(xué)生學(xué)過的，尤其是剛學(xué)的詞匯進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)，以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)詞匯的理解。4）在習(xí)作訓(xùn)練課上，盡量給學(xué)生布置對(duì)其來(lái)說(shuō)較為熟悉的話題作文。同時(shí)，引導(dǎo)他們對(duì)話題進(jìn)行分析，定下文章的大致框架。然后與學(xué)生一起討論，列出與該話題有關(guān)的詞匯。最后要求學(xué)生選擇合適的詞匯進(jìn)行連句，并組篇。5）加強(qiáng)音標(biāo)學(xué)習(xí)。

2、針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性不高的問題，我們從以下幾點(diǎn)著手：l）配合班主任，做好學(xué)生的思想教育工作，幫助學(xué)生樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。2）引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。3）在作業(yè)布置上，以切近學(xué)生所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)。4）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的檢查力度，以查促學(xué)。5)用學(xué)分幫助學(xué)生提高積極性和榮譽(yù)感。效果頗佳。

3、針對(duì)學(xué)生不能用合適的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行學(xué)習(xí)的問題，我們主要從以下幾方面去幫助他們：1）在備課和授課過程中，滲透有關(guān)學(xué)習(xí)策略，比如：根據(jù)語(yǔ)境猜測(cè)詞義，歸納總結(jié)用法相似的詞匯。2）在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。

4、針對(duì)教材難度提升，以及學(xué)生基礎(chǔ)差的狀況，我們從以下幾方面著手：l）根據(jù)教學(xué)大綱，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行有選擇的利用。2）針對(duì)教材中有關(guān)文章句子長(zhǎng)且難的情況，先將這樣的內(nèi)容在泛讀課之前對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析與講解，以排除學(xué)生閱讀中的障礙。3）針對(duì)有些話題設(shè)置與學(xué)生生活實(shí)際較遠(yuǎn)的問題，我會(huì)在學(xué)生學(xué)習(xí)之前，先給學(xué)生進(jìn)行相關(guān)背景知識(shí)的補(bǔ)充。4）針對(duì)詞匯量增加，較難詞匯出現(xiàn)次數(shù)較多的情況，根據(jù)教學(xué)大綱，讓學(xué)生進(jìn)行有選擇的掌握。

5、集體備課，提高效益。

不要讓集體備課流于形式。每周兩節(jié)課為備課組集體備課時(shí)間，依據(jù)分工，每位教師精心準(zhǔn)備指定的內(nèi)容，包括組織材料，查找資料，網(wǎng)上查詢，課件的制作。通過對(duì)整個(gè)單元的內(nèi)容進(jìn)行集體討淪、分析，集思廣益，優(yōu)化教學(xué)方案，提高教學(xué)的質(zhì)量。各備課組制定反思教學(xué)研究的計(jì)劃表，包括個(gè)人備課、集體備課、個(gè)人上課、說(shuō)課、集體評(píng)課、教學(xué)反思等程序。

6、經(jīng)常進(jìn)行聽課、說(shuō)課和教法研討講座活動(dòng)。

這一類活動(dòng)能夠?yàn)榻處焸兘饣蟠鹨?，幫助他們解決英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)際問題，提高他們的教學(xué)水平和教研能力?？烧?qǐng)名師、專家進(jìn)行輔導(dǎo)，以開闊眼界，拓寬思路。在實(shí)際上課過程中，教師可以適當(dāng)對(duì)教案進(jìn)行再創(chuàng)造，并寫好每節(jié)課教學(xué)筆記或教學(xué)反思。并做工好評(píng)課和指導(dǎo)工作。讓全體教師通過集體備課，有效地促進(jìn)專業(yè)素質(zhì)的提升，使高中英語(yǔ)課堂動(dòng)起來(lái)。

7、加強(qiáng)和學(xué)生的交流，談心。與學(xué)生有較好的溝通，才能達(dá)到親其師，信其道。師生關(guān)系融洽，取得更好的成績(jī)，放下自己的身分，拋棄所謂的面子，像趙豐生老師一樣與學(xué)生做朋友，真正的學(xué)生心目中的朋友。

在教學(xué)過程中，針對(duì)出現(xiàn)的許多問題，我們都進(jìn)行了努力地嘗試，但是至今仍有一問題沒有得到更為理想的解決：即課時(shí)分配與教材內(nèi)容多的問題。希望與各位老師進(jìn)行探討，以求得更為合理的解決辦法。