第一篇：改變教學(xué)模式,讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)

改變教學(xué)模式，讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)

瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：兒童學(xué)習(xí)的最根本的途徑應(yīng)該是活動(dòng)，活動(dòng)是聯(lián)系主客體的橋梁，是認(rèn)識(shí)發(fā)展的直接源泉。根據(jù)心理特點(diǎn)，放手讓學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的協(xié)調(diào)之中，進(jìn)行自主探求知識(shí)的活動(dòng)，可發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中改變課堂教學(xué)模式，實(shí)行開放式教學(xué)，讓學(xué)生自主地探究性學(xué)習(xí)。

一、讓學(xué)生盡可能去“想”。培養(yǎng)學(xué)生一個(gè)“敢”字，鼓勵(lì)他們毫無(wú)顧及的盡情去想，合理的去想。如學(xué)《圓明園的毀滅》時(shí)，采用CAI創(chuàng)設(shè)情景，放火燒圓明園影片的片斷，讓學(xué)生看后談體會(huì)，學(xué)生便聯(lián)想到火藥，學(xué)生提出中國(guó)是最早發(fā)明火藥的，為什么不制造出火炮、火槍來(lái)對(duì)付英、法聯(lián)軍呢？這樣以來(lái)，使學(xué)生的思維一下子超越了書本。

二、讓學(xué)生盡可能去“看”?！翱础本褪亲寣W(xué)生觀看、觀察，給充足的時(shí)間去觀察，通過(guò)“看”發(fā)現(xiàn)，在此基礎(chǔ)上去主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)。如學(xué)圓明園的風(fēng)光時(shí)，采用CAI出示圓明園的風(fēng)光圖片，由學(xué)生盡情地觀察、欣賞，再據(jù)自己觀察和發(fā)現(xiàn)，給圖片題一個(gè)與圖同美的名字—題名。然后將圖片的原名對(duì)照自己題的名，比較誰(shuí)好，為什么？如學(xué)生據(jù)“萬(wàn)花陣”的建筑特點(diǎn)，它像一朵綻開的荷花而題名為“石花玉亭”。這樣學(xué)生在充分“看”的基礎(chǔ)上進(jìn)行探求并創(chuàng)造性地學(xué)到了知識(shí)。

三、讓學(xué)生盡可能地去“畫”學(xué)生通過(guò)親眼去看、去體驗(yàn)、去想象，從不同的觀察角度和思考層面把自己所獲得的信息畫下來(lái)，描繪出來(lái)，再用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，使學(xué)生在課堂上更好的將手和大腦都動(dòng)起來(lái)，克服學(xué)生上課只用耳聽，不用小手來(lái)操作的不足。如上二年級(jí)的《秋天的圖畫》一課時(shí)，在設(shè)計(jì)時(shí)充分體現(xiàn)一個(gè)“畫”字，老師和學(xué)生都用畫的方式來(lái)表達(dá)一定的思維結(jié)果，老師用“簡(jiǎn)筆畫”板書出書上所說(shuō)的秋天的景物，課中還設(shè)計(jì)讓學(xué)生在一張紙上畫一幅美麗的風(fēng)景，要把秋天想辦法畫出來(lái)，看誰(shuí)的辦法想得多，并說(shuō)出為什么畫出這樣的秋天來(lái)。這樣就激起了學(xué)生主動(dòng)探究的意識(shí)和興趣，培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)腦和動(dòng)手的能力，學(xué)生在探究怎樣畫這一過(guò)程中，也就明白了秋天是什么樣子的，秋天有什么特征，比老師講出來(lái)的效果好多了。

四、讓學(xué)生盡可能的去“說(shuō)”。學(xué)生思維的合理性通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，這樣通過(guò)他們的說(shuō)，了解學(xué)生是怎么想的，是如何達(dá)到思維的合理性的。老師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了暢所欲言的自由空間，真正做到課堂教學(xué)的氛圍和諧、民主，給學(xué)生一片自主探究的藍(lán)天。如可以分“指名說(shuō)、上臺(tái)說(shuō)、小組說(shuō)、問(wèn)答式的交流說(shuō)”等方式；以學(xué)生“補(bǔ)充說(shuō)、總結(jié)說(shuō)、修改說(shuō)、更正說(shuō)、綜合說(shuō)”等內(nèi)容來(lái)鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力、思維能力及快速組織語(yǔ)言能力。

五讓學(xué)生盡可能去“做”。學(xué)生自己動(dòng)手做的過(guò)程，實(shí)際上也包含了思維與探究的過(guò)程，在此就要為學(xué)生設(shè)計(jì)、提供做的時(shí)間和必要的物質(zhì)條件。如在期末復(fù)習(xí)成語(yǔ)時(shí)，改變以往老師將一冊(cè)的成語(yǔ)找出來(lái)，讓學(xué)生抄、讀、記等，而是相信學(xué)生，放手讓學(xué)生自己去讀課文，自己去找、去抄、去積累，還要求學(xué)生比一比，誰(shuí)能將一冊(cè)中所有成語(yǔ)全找出來(lái)。這樣學(xué)生在自己找的過(guò)程中充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主性、積極性。

六讓學(xué)生批判與創(chuàng)造性的接受知識(shí)，展示思維過(guò)程。在這里營(yíng)造寬松的環(huán)境，要求學(xué)生堅(jiān)持真理，遵循事物的客觀規(guī)律，敢于懷疑前人，不唯書，不唯上。如學(xué)《詹天佑》一課時(shí)學(xué)生在敬佩詹天佑的同時(shí)，還針對(duì)他的“人字形鐵路的設(shè)計(jì)、”“中部鑿井法、”“相對(duì)鑿井法”談出學(xué)生自己的設(shè)計(jì)、想法，進(jìn)行合理的想象，科學(xué)的思維。又如學(xué)《蛇與莊稼》時(shí)，學(xué)生大膽地說(shuō)：“莊稼得不到好收成的原因不僅僅是社被洪水淹死了的原因，還因?yàn)楹Ｋ窍痰?，破壞了土壤，使那里的泥土不適應(yīng)莊稼生長(zhǎng)了，但過(guò)了幾年，由于天上下的雨水稀釋了以前被鹽水破壞的土壤，所以后來(lái)莊稼又豐收了，不光是因?yàn)橛辛松叩脑虻?。學(xué)生用自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了合理的分析，大膽懷疑、敢于創(chuàng)造性的接受知識(shí)，充分地展示了學(xué)生合理的思維過(guò)程。

七、教給學(xué)生“捕魚”的“方法”和“場(chǎng)所”。人們常說(shuō)：“授人以漁，終身受用”，面對(duì)這個(gè)知識(shí)爆炸的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，今天的知識(shí)明天就不夠用的現(xiàn)實(shí)，我們不能只注重教給學(xué)生“如何捕魚”的學(xué)習(xí)方法，還需要告訴學(xué)生“捕魚”的場(chǎng)所，告訴學(xué)生學(xué)習(xí)的多種渠道和網(wǎng)上的龐大資源應(yīng)該在何處去找、在何處去學(xué)、在何處去發(fā)現(xiàn)自己所需要的內(nèi)容，怎樣去收集一些資料，從哪兒去獲取資料，即告訴學(xué)生收集資料、獲取信息的途徑和渠道。如通過(guò)報(bào)紙剪貼、通過(guò)書刊摘抄、電視錄音、收音機(jī)錄音、光碟、磁盤、網(wǎng)上下載、實(shí)地調(diào)查、自己生活體驗(yàn)、專題采訪等。對(duì)于收集到的材料又怎樣來(lái)整理、處理這些資料，使之成為自己有用的資料呢？如從“電視”上知道“明天有雨”，你將怎樣處理這個(gè)信息呢？如明天你就要帶雨傘。又如你從“報(bào)紙上”看到一個(gè)中學(xué)生因考試成績(jī)不好，竟跳樓自殺輕生，你會(huì)怎樣想，你的心理會(huì)產(chǎn)生怎樣的啟示，如果自己也是一個(gè)承受力差，經(jīng)不起挫折的人，你面對(duì)這種情況會(huì)怎樣處理，是不是該調(diào)整一下自己的心態(tài)，正確對(duì)待考試呢？等等一些怎樣收集信息、獲取知識(shí)的途徑和處理信息的方法。

只要我們轉(zhuǎn)變教育觀念，給學(xué)生留下時(shí)間、空間和機(jī)會(huì)，放手讓學(xué)生大膽地去想、去看、去說(shuō)、去畫、去做、去懷疑、既教給學(xué)習(xí)方法，有教給獲取知識(shí)的途徑。就能培養(yǎng)學(xué)生自主、探究的能力和意識(shí)。

第二篇：小學(xué)自主探究學(xué)習(xí)教學(xué)模式

自主探究學(xué)習(xí)教學(xué)模式

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，“學(xué)生是數(shù)學(xué)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者?！币虼?，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生自主合作探究，參與實(shí)踐是相當(dāng)有必要的，如何培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究能力呢？現(xiàn)將有關(guān)做法介紹如下，供同行們參考并予以指正：

一、模式解讀

模式基本流程：

創(chuàng)設(shè)情境 提出問(wèn)題 自主探究 相互交流 總結(jié)評(píng)價(jià) 鞏固應(yīng)用

1、創(chuàng)設(shè)情境、明確目標(biāo)

教師采用啟發(fā)講解、以舊引新、設(shè)疑激趣等多種方式創(chuàng)設(shè)自主探究學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的欲望；同時(shí)使學(xué)生明確探究目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的針對(duì)性和有效性，為學(xué)習(xí)新知識(shí)鋪路搭橋。

2、提出問(wèn)題、啟發(fā)誘導(dǎo)

質(zhì)疑是創(chuàng)新的開始，一個(gè)好的問(wèn)題比一個(gè)好的回答更有價(jià)值，教師要有意識(shí)的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，并通過(guò)點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生積極思考，讓他們自主發(fā)現(xiàn)并提出有價(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，同時(shí)培養(yǎng)他們的問(wèn)題意識(shí)。

3、自主探究、設(shè)疑質(zhì)疑

我們要給學(xué)生以足夠的時(shí)間和空間，讓每個(gè)學(xué)生圍繞探究的問(wèn)題，自己決定探究的方向，用自己的思維方式自由地、開放地探究數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，倡導(dǎo)探究、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方法，并在理解知識(shí)的同時(shí)提出問(wèn)題，或由教師根據(jù)教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)或知識(shí)的關(guān)鍵處自我設(shè)疑挑戰(zhàn)學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。

4、相互交流、合作探究

組織小組學(xué)習(xí)：通常同桌或四人異質(zhì)小組對(duì)探究結(jié)果進(jìn)行互相討論、互相補(bǔ)充、互相學(xué)習(xí)，讓每個(gè)同學(xué)都發(fā)表自己的見解，充分發(fā)揮生生間的互補(bǔ)作用，為全體學(xué)生，尤其為學(xué)困生提供更多的課堂參與機(jī)會(huì)，并將個(gè)人獨(dú)立思考的成果轉(zhuǎn)化為全組、全班共有的認(rèn)知成果，培養(yǎng)學(xué)生的群體意識(shí)及合作能力。

5、總結(jié)評(píng)價(jià)、加深體驗(yàn)

評(píng)價(jià)，既有學(xué)生小組間的互評(píng)，又有組際的評(píng)價(jià)，還有教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要涉及兩方面：一是對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題獲取新知的思考方法的評(píng)價(jià)，重點(diǎn)是提煉出數(shù)學(xué)的思想方法；二是對(duì)學(xué)生思維的積極主動(dòng)性進(jìn)行評(píng)價(jià)。

6、鞏固應(yīng)用

7、拓展引伸 教師要以教材為依據(jù)，密切聯(lián)系生活，以學(xué)生實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生接受性為尺度，挖掘問(wèn)題的多向性，解決問(wèn)題策略的多樣性，分層分類設(shè)計(jì)具有拓展性、開放性、探究性的練習(xí)，為每一層次的學(xué)生設(shè)計(jì)可選擇的空間，促使學(xué)生人人都能參與、個(gè)個(gè)都有收獲。

二、嘗試實(shí)踐

1、問(wèn)題來(lái)源

有問(wèn)才能探。為此，在課堂教學(xué)中，我們注重情境的創(chuàng)設(shè)，從學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，多角度、多渠道引發(fā)出面臨一種熟悉但又不能一下找出決策的探究問(wèn)題，以促使學(xué)生去思索、去探究。

（1）設(shè)計(jì)探究問(wèn)題

教師在研究教材中，設(shè)計(jì)一些探究問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去主動(dòng)探究新知。如教學(xué)“分?jǐn)?shù)化成有限小數(shù)的規(guī)律”時(shí)，先讓學(xué)生任意說(shuō)出一些分?jǐn)?shù)，老師很快判斷出哪些能化成有限小數(shù)，哪些不能，然后再讓學(xué)生驗(yàn)證?！叭绾闻袛喾?jǐn)?shù)能否化成有限小數(shù)？”，這既是教師為學(xué)生設(shè)計(jì)的探究問(wèn)題，同時(shí)也是學(xué)生自身的需要，學(xué)生能積極參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。

（2）鼓勵(lì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

比如學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體的表面積時(shí)，教師出示課題后，問(wèn)學(xué)生你想知道什么？可能學(xué)生會(huì)提出如下問(wèn)題：①什么是長(zhǎng)方體的表面積？②怎樣求長(zhǎng)方體的表面積？③學(xué)習(xí)這些內(nèi)容有什么用？這些問(wèn)題讓學(xué)生通過(guò)積極思考后來(lái)提出來(lái)。由于問(wèn)題是學(xué)生提出的，他們的思維處于最佳狀態(tài)，渴望將這些知識(shí)弄明白，因而能積極主動(dòng)的探索。

（3）從生活中尋找數(shù)學(xué)問(wèn)題

如學(xué)習(xí)比的知識(shí)時(shí)，讓學(xué)生思考：“比的后項(xiàng)不能為0”，為什么在球類比賽中會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)“2：0”、“3：0”？學(xué)習(xí)圓的認(rèn)識(shí)時(shí)，讓學(xué)生思考，看馬戲團(tuán)表演，觀眾總是圍繞表演者形成一個(gè)圓形，這是為什么。由于學(xué)生急于想知道其中的道理，探究的熱情就會(huì)漲高。

（4）在認(rèn)知沖突中產(chǎn)生問(wèn)題

如學(xué)習(xí)圓錐體積時(shí)，首先讓學(xué)生用實(shí)驗(yàn)材料（圓柱、圓錐、沙子），把圓錐裝滿砂子往圓柱里倒，學(xué)生發(fā)現(xiàn)三次正好裝滿，說(shuō)明圓錐體積是圓柱體積的 1/3。這時(shí)，老師出示一組圓錐、圓柱，請(qǐng)同學(xué)們看老師的操作，老師的操作結(jié)果是：用圓錐裝滿沙子往圓柱里裝，裝了四次裝滿，這時(shí)學(xué)生傻了眼，這是為什么呢？產(chǎn)生了沖突，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究，圓錐體積等于圓柱體積的1/3，有一個(gè)重要條件，那就是等底等高。

（5）將課本的結(jié)論改為問(wèn)題

課本中有許多結(jié)論，如果直接告訴學(xué)生，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程無(wú)疑是無(wú)益的。為此，我們經(jīng)常把課本中的結(jié)論改為問(wèn)題，讓學(xué)生去探究。如三角形內(nèi)角和是180度，這是一種結(jié)論，改為“三角形的內(nèi)角和為什么是180度？”再引導(dǎo)學(xué)生找理由，探究這個(gè)結(jié)論的正確性，這樣有助于激發(fā)學(xué)生探究的積極性。

第三篇：自主探究教學(xué)模式

“自主探究、合作交流學(xué)習(xí)” 的教學(xué)模式研究

教研室 張邦杰

注：本教學(xué)模式是在自然科學(xué)類的學(xué)科教學(xué)中使用比較廣泛的一種教學(xué)模式，在此以數(shù)學(xué)學(xué)科的研究為模板。

一、教學(xué)現(xiàn)狀

自去年負(fù)責(zé)教研室初中學(xué)段的教研工作以來(lái)，我和教研員老師們一起視導(dǎo)了20多個(gè)初中校門，并對(duì)學(xué)生做些300多份問(wèn)卷調(diào)查，仔細(xì)的調(diào)研了我縣初中教學(xué)現(xiàn)狀，在我們的一線老師里發(fā)現(xiàn)很多素質(zhì)優(yōu)秀，愛崗敬業(yè)的好老師。今年我縣的中考成績(jī)?cè)谌蝎@得第一名，就與每一位老師和學(xué)校管理人員的努力息息相關(guān)。這一學(xué)年來(lái)，在大量調(diào)研的基礎(chǔ)上，我發(fā)現(xiàn)我們縣的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在著一些教學(xué)誤區(qū)，主要表現(xiàn)在： 誤區(qū)一：課前預(yù)習(xí)和課后訓(xùn)練只安排，不指導(dǎo)，不跟蹤，不落實(shí)。誤區(qū)二：課堂教“重結(jié)論，輕過(guò)程”。主要表現(xiàn)在一些概念、公式、定理課上成習(xí)題課，學(xué)生只見樹木，不見森林。

誤區(qū)三：課堂教學(xué)“重教、輕學(xué)”。教師滿足于“一講了之”，學(xué)生滿足“一聽了之”，教師當(dāng)“演員”，學(xué)生當(dāng)“觀眾”。

誤區(qū)四：解題教學(xué)模式化、程式化。導(dǎo)致學(xué)生思維僵化，思維發(fā)展停滯。

誤區(qū)五：教學(xué)方式封閉。由于課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，導(dǎo)致學(xué)生懶于思考，疏于創(chuàng)造。

綜上所述，當(dāng)前的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的弊端主要表現(xiàn)在：重知識(shí)、輕能力，重結(jié)構(gòu)、輕過(guò)程，重理論、輕應(yīng)用，注入式多、啟發(fā)式少，學(xué)生參與不夠深入、教學(xué)過(guò)程比較封閉。

二、改變教學(xué)方式迫在眉睫。

面對(duì)這種教學(xué)現(xiàn)狀，必須改進(jìn)教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。“自主探究、合作交流學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式理論依據(jù)已非常成熟。1建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義代表人物瑞士心理學(xué)家讓．皮亞杰認(rèn)為，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并非是一個(gè)被動(dòng)的接受過(guò)程，而是一個(gè)主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程。即數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并非是一個(gè)對(duì)教師所授予知識(shí)的被動(dòng)的接受過(guò)程，而是一個(gè)以學(xué)習(xí)者已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是人與環(huán)境相互作用的產(chǎn)物，并通過(guò)社會(huì)交流而發(fā)展，應(yīng)該將學(xué)習(xí)任務(wù)放在真實(shí)的任務(wù)情境中，使學(xué)習(xí)者結(jié)合實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，并鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者之間相互交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短。2再創(chuàng)造教學(xué)理論

國(guó)際著名數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾認(rèn)為，數(shù)學(xué)知識(shí)即不是教出來(lái)的，也不是寫出來(lái)的，而是研究出來(lái)的。因而，學(xué)校的教學(xué)必須讓學(xué)生通過(guò)自身的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)主動(dòng)獲取知識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握進(jìn)行再創(chuàng)造的方法。3掌握學(xué)習(xí)理論

美國(guó)教育家布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)”策略認(rèn)為，數(shù)學(xué)教育的一個(gè)重要任務(wù)就是要尋求使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的手段，即尋求一種有效的教學(xué)方法給學(xué)生以幫助，使其樹立信心，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，從而使每個(gè)學(xué)生都能得到最充分的發(fā)展。4主動(dòng)學(xué)習(xí)理論

匈牙利數(shù)學(xué)家玻利亞認(rèn)為，學(xué)習(xí)任何東西的最好途徑是自己去發(fā)現(xiàn)。為了有效地學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)在給定的條件下，盡量多地自己去發(fā)現(xiàn)要學(xué)習(xí)的材料。

當(dāng)前基礎(chǔ)教育的發(fā)展?jié)u漸走進(jìn)后課程改革時(shí)代，提出了“減負(fù)不減質(zhì)、輕負(fù)高質(zhì)量”的課堂教學(xué)改革目標(biāo)，把改革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式作為改革突破口，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中構(gòu)建“自主探究、合作交流學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式，目的是鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考和獨(dú)立學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，為終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、初中數(shù)學(xué)構(gòu)建“自主探究、合作交流學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的可能性 1初中生具備自主學(xué)習(xí)的心理?xiàng)l件

自主探究是指具有學(xué)習(xí)責(zé)任心的學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的實(shí)際情況確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇合適的學(xué)習(xí)方法，有效地監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程，有意識(shí)地進(jìn)行自我檢查、評(píng)估，并主動(dòng)地調(diào)整學(xué)習(xí)策略的一種學(xué)習(xí)模式?，F(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生要做到自主學(xué)習(xí)，必須具備三個(gè)條件是：心理要達(dá)到一定發(fā)展水平；具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；具備一定的學(xué)習(xí)策略，初中生的年齡多在14—15歲左右，是從少年向青年過(guò)渡的時(shí)期，除了生理出現(xiàn)明顯變化外，心智發(fā)展也逐步向成熟靠近，具有一定的水平。特別是初中生的獨(dú)立性開始增強(qiáng)，自我意識(shí)逐漸增加，自我控制能力加強(qiáng)，自我評(píng)價(jià)漸趨成熟，這為自主學(xué)習(xí)打下了良好的心理基礎(chǔ)。同時(shí)，經(jīng)過(guò)小學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生已初步了解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的策略。問(wèn)卷調(diào)查也表明，多數(shù)初中生有自主學(xué)習(xí)的愿望和內(nèi)在動(dòng)機(jī)，不喜歡“一言堂”式的教學(xué)。2通過(guò)篩選可確定學(xué)生自主探究的內(nèi)容

由于初中生思維發(fā)展的未完全成熟和數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，并不是所有初中數(shù)學(xué)內(nèi)容都適用于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，如過(guò)于抽象的內(nèi)容是不適宜的。一般來(lái)說(shuō)知識(shí)內(nèi)容內(nèi)在的邏輯性強(qiáng)，教材對(duì)內(nèi)容的處理詳實(shí)，與學(xué)生已有的知識(shí)或生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系密切，可作為學(xué)生自主探究的內(nèi)容。教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)方程、不等式、統(tǒng)計(jì)知識(shí)、幾何等內(nèi)容的自主探究都有較好的效果。

四、初中數(shù)學(xué)“自主探究、合作交流學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式的構(gòu)建

初中數(shù)學(xué)“自主探究、合作交流學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式通常是以教學(xué)案（教學(xué)案是指由教師課前集體設(shè)計(jì)的，融教師的教案、學(xué)生的學(xué)案、分層次的評(píng)價(jià)練習(xí)為一體的師生共用的探究活動(dòng)的一種載體）為載體，以“先學(xué)后教、以學(xué)定教、學(xué)教互動(dòng)、少教多學(xué)”為基本原則的課堂教學(xué)模式，它是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新，著眼點(diǎn)由“以教為中心”向“以學(xué)為中心”轉(zhuǎn)變，由“以知識(shí)為中心”向“以能力為中心”轉(zhuǎn)變，突出學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生平等相處，尊重學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，并為學(xué)生發(fā)揮潛能創(chuàng)造條件，提供發(fā)揮才能的舞臺(tái)，形成互動(dòng)式，雙向交流的課堂氛圍，營(yíng)造出“教是為了不教”的學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我提高的局面。若有些學(xué)校不具備制做教學(xué)案的條件，可參考縣教研室的導(dǎo)學(xué)案，確實(shí)無(wú)法制作教學(xué)案的，也必須堅(jiān)持 “先學(xué)后教、以學(xué)定教、學(xué)教互動(dòng)、少教多學(xué)”的基本原則。

四、教學(xué)環(huán)節(jié)參考（老師可依教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造性設(shè)計(jì)）㈠目標(biāo)引導(dǎo)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)指明方向

教學(xué)案的自主學(xué)習(xí)板塊包括三部分：學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)探究、嘗試解題。

1“學(xué)習(xí)目標(biāo)”是指明學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方向，教學(xué)案上學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置明確、具體，使學(xué)生一看到就知道自己要學(xué)什么，應(yīng)達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)，以及如何達(dá)到這些標(biāo)準(zhǔn)。課前應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生“三讀課本”，粗讀、細(xì)讀、精讀。

2在設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)探究”時(shí)，教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇新穎、活潑、符合學(xué)生實(shí)際的素材，創(chuàng)設(shè)情境或設(shè)置臺(tái)階，層層深入地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生探究新知識(shí)，逐步形成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和有效的學(xué)習(xí)策略。

3“嘗試解題”檢測(cè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果，了解學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)性問(wèn)題和主要知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。（2，3為課堂教學(xué)第一環(huán)節(jié)，老師們常稱之為問(wèn)題情景式導(dǎo)入新課）㈡因勢(shì)利導(dǎo)，點(diǎn)拔啟思。

1質(zhì)疑展示（學(xué)生質(zhì)疑、教師質(zhì)疑）2合作探究

3點(diǎn)拔啟思（總結(jié)方法、變式訓(xùn)練）㈢及時(shí)鞏固、達(dá)標(biāo)檢測(cè) ㈣作業(yè)及課下跟蹤

以上對(duì)第一環(huán)節(jié)做了細(xì)致分析，因?yàn)樵谡{(diào)研中發(fā)現(xiàn)很多教師不重視對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)法指導(dǎo)。后三個(gè)環(huán)節(jié)沒做詳細(xì)解讀，老師們可依教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)。

另外建議老師們可依據(jù)“自主法——集團(tuán)法——互助法――跟蹤法”這四步教學(xué)過(guò)程。

五、“自主探究，合作交流學(xué)習(xí)”——課堂教學(xué)模式的評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)一節(jié)數(shù)學(xué)課是否達(dá)到“自主學(xué)習(xí)”的要求，要抓住以下五個(gè)環(huán)節(jié)：

一看，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的高低。是否解決好了“要我學(xué)”與“我要學(xué)”的問(wèn)題； 二看，教師主導(dǎo)作用發(fā)揮得如何。能否有效地啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)、練； 三看，學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)人數(shù)的多少；

四看，教學(xué)設(shè)計(jì)的激活程度。教學(xué)設(shè)計(jì)是否有利于激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維； 五看，學(xué)生在課堂上發(fā)表意見的多少。教師是否精心設(shè)計(jì)了讓學(xué)生自由發(fā)表意見的時(shí)間和情景。

希望各科老師們多提供教學(xué)案例，郵箱：zhangbangjie999@163.com

第四篇：自主探究 讓學(xué)生真正體驗(yàn)學(xué)習(xí)

.自主探究 讓學(xué)生真正體驗(yàn)學(xué)習(xí)

成長(zhǎng)無(wú)法替代，發(fā)展必須主動(dòng)。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“老師務(wù)必啟發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性，引導(dǎo)他們盡可能自己去探索?！睂W(xué)生是從師學(xué)習(xí)的受教育者，但是學(xué)生不是被動(dòng)裝填知識(shí)的“容器”，而是活生生的有主觀能動(dòng)性的人，是學(xué)習(xí)的主體，是需要點(diǎn)燃的火把，教師的責(zé)任就是點(diǎn)燃火把，讓他燃燒，教師不應(yīng)做學(xué)生思維的保姆，而要知識(shí)成為學(xué)生自己思考的果實(shí)。

一、創(chuàng)設(shè)自主探究的氛圍，讓課堂充滿樂(lè)趣。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)囿于學(xué)科的本位，淡薄了學(xué)生的能動(dòng)性和生長(zhǎng)潛力，學(xué)生的自我意識(shí)常常處于抑制狀態(tài)。其實(shí)，孩子是金子，本就閃爍著光芒。我們要把個(gè)體生命發(fā)展的主動(dòng)權(quán)還給他們，充分開掘他們自身的智慧，為課堂有限時(shí)空注入無(wú)限張力，為他們創(chuàng)設(shè)自主探究的氛圍。讓自由寬松的語(yǔ)文課堂激起學(xué)生智慧的波瀾，讓學(xué)生用自己的眼睛觀察，用自己的腦袋思考，用自己的嘴巴表達(dá)，獲得自我滿足。這樣，高漲的熱情才會(huì)有力的支撐學(xué)習(xí)活動(dòng)，激情泛起的才智和探索生成的快樂(lè)才會(huì)不斷噴涌。在教學(xué)《菜園里》一課時(shí)，我為孩子們準(zhǔn)備了各種各樣的蔬菜，擺在桌子上，當(dāng)時(shí)上課鈴聲已經(jīng)響過(guò)了，孩子們并沒有規(guī)規(guī)矩矩地坐好，而是三個(gè)一群五個(gè)一伙的自由組合，我沒有過(guò)多的講解，只提示孩子們從不同的方面去觀察認(rèn)識(shí)它們，如：顏色、形狀、味道等，然后把你熟悉的蔬菜介紹給大家，話剛說(shuō)完，孩子們就熱鬧開了，有的用手摸，有的用鼻聞，有的從不同角度去觀察??這樣使一節(jié)枯燥的識(shí)字課開頭有了潤(rùn)色，讓孩子們用生字卡往實(shí)物上貼，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自主探究的機(jī)會(huì)，為學(xué)生營(yíng)造了一種民主、和諧、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)習(xí)成為一種樂(lè)趣，從而使學(xué)生的主動(dòng)性得以發(fā)揮。再如：語(yǔ)言交際《小兔運(yùn)南瓜》一課的教學(xué)，為學(xué)生營(yíng)造自主寬松的交際氛圍。首先，我指導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫，明白圖意，第一幅圖是小兔來(lái)到菜園里，摘了一個(gè)大南瓜。第三幅圖：小兔把南瓜運(yùn)到了家。第二幅圖沒有畫面，我在空白畫的下面用了一個(gè)“？”，讓學(xué)生說(shuō)這是什么意思，孩子們都爭(zhēng)著說(shuō)：“這應(yīng)該畫小兔怎樣把大南瓜運(yùn)回家的？”這時(shí)，我緊接著說(shuō)：“你們?yōu)樾⊥孟胍粋€(gè)好辦法吧！”此時(shí)，孩子們的思維想象就像開了閘的水，滔滔不絕。有的說(shuō)：“小白兔正在發(fā)愁時(shí)，它看見小熊騎車從這路過(guò)，發(fā)現(xiàn)車輪是圓的，能滾動(dòng)，從中受到了啟發(fā)，于是，小兔把大南瓜滾到了家。”有的說(shuō)：“菜園旁邊有一條小河，小兔看著小河想出了一個(gè)好主意，它把竹排當(dāng)作小木船裝好南瓜劃著運(yùn)回家”??它們的想象多么獨(dú)特，多么有創(chuàng)意。這節(jié)課我主要是有意識(shí)地進(jìn)行留白，啟發(fā)學(xué)生探究的興趣，給學(xué)生留有自主探究的空間，鼓勵(lì)學(xué)生去想象填補(bǔ)空白，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)新，去交流，去表達(dá)。激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能最大限度的激活學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。平等、民主、和諧、輕松的課堂氣氛，引人入勝的教學(xué)情境，大大激發(fā)了學(xué)生自主探究的興趣。

二、找準(zhǔn)自主探究的切入點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)。學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程，問(wèn)題由學(xué)生提出，也應(yīng)學(xué)生解決。學(xué)生在嘗試解決問(wèn)題的過(guò)程中，遇到暫時(shí)的困難也是非常正確的，教師不要過(guò)于急著替學(xué)生解決問(wèn)題，而應(yīng)注重疏、引、拔，用不同的方法引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生自己去分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。開始，孩子們可能會(huì)覺得無(wú)從問(wèn)起，提不出什么問(wèn)題，或提出的問(wèn)題不切主題，沒有實(shí)用性，教師要有意識(shí)地多示范幾次，同時(shí)，也有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生的思維定格在某些詞句上，讓學(xué)生變無(wú)疑為有疑，并且教給孩子們提問(wèn)的一些方法。如：對(duì)題目提問(wèn)，對(duì)不懂的詞句提問(wèn)，對(duì)不明的現(xiàn)象提問(wèn)??使學(xué)生提問(wèn)的水平逐步提高，讓孩子們不僅愛問(wèn)，而且善問(wèn)。思維的發(fā)展是從問(wèn)題開始的，教師要讓一個(gè)個(gè)“？”像一個(gè)個(gè)小鉤子一樣鉤住學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生產(chǎn)生一種自覺自愿的心理渴望，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。學(xué)生提出問(wèn)題越多，好奇心就越強(qiáng)，情趣就越濃，注意力就越集中，思維也就越活躍。學(xué)生也從一個(gè)接受者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)探究者，學(xué)生也會(huì)變得其樂(lè)無(wú)窮。如：《潛水洼里的小魚》中寫到：“這條小魚在乎！”男孩一邊回答，一邊撿起一條魚扔進(jìn)大海。他不停地?fù)祠~扔魚，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條??”在這段話中，像“這一條”反復(fù)用了幾次，針對(duì)這種形式，我引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，有的問(wèn)：在乎生命的小魚是指小男孩撿起的這幾條魚嗎？有的問(wèn)：為什么文中重復(fù)“這一條”，不說(shuō)所有條呢？有的問(wèn)：省略號(hào)代表什么？從孩子們提出的問(wèn)題可以看出，他們進(jìn)行了思考，真正領(lǐng)悟到小男孩保護(hù)動(dòng)物的堅(jiān)定態(tài)度，然后我又引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論交流。這些問(wèn)題，他們自己能提出來(lái)，自己也解決得很好。因此，教學(xué)中，我們應(yīng)該給學(xué)生提供足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生充分的閱讀、討論、理解，從而獲得更多的自主探究的空間和學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，并鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立的提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，在主動(dòng)探究的實(shí)踐過(guò)程中掌握新知。

三、做好自主探究的拓展，讓探究走進(jìn)生活。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)，學(xué)生的世界禁錮于教材，定格在課堂，切斷了與生活的淵源，語(yǔ)文本就生活的一部分，就是生活的積聚與抒發(fā)，絢爛多彩的生活有行、有情、有境，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的不竭之源 老師指出：兒童的悟性都是通過(guò)感覺實(shí)現(xiàn)的。兒童總是憑借他們的感官再認(rèn)識(shí)周圍世界的過(guò)程中獲得思維，語(yǔ)言的源泉。因而，我們要將學(xué)生的視線引向廣闊的空間，為兒童打開更多認(rèn)識(shí)世界的窗口，擴(kuò)寬兒童施展各自才能的天地。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中提出：語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭、社會(huì)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)不應(yīng)將學(xué)生的視野和情感束縛于課堂內(nèi)，應(yīng)激勵(lì)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)社會(huì)，將課堂上蘊(yùn)育的豐富情感，轉(zhuǎn)化為健康有益的行動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在生活中自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探索，進(jìn)行語(yǔ)文系列實(shí)踐活動(dòng)。

1、課前精心布置，做好小調(diào)查工作。在教學(xué)中，我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，經(jīng)常在課前布置一些實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生自己尋找解決問(wèn)題的方式，通過(guò)各種途徑得到答案，讓他們感到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。如：教學(xué)《雨點(diǎn)》一課，在學(xué)這篇課文之前，讓學(xué)生了解天為什么會(huì)下雨？然后再進(jìn)行自我展示匯報(bào)，學(xué)生們探索的熱情高漲。展示交流時(shí)，關(guān)于雨的形成這一自然現(xiàn)象，說(shuō)得很明白，清楚。再如：《小壁虎借尾巴》一課，課前讓學(xué)生了解壁虎的尾巴的特點(diǎn)及作用，學(xué)習(xí)時(shí)孩子們說(shuō)得很全面，有的孩子還了解了其他動(dòng)物尾巴的作用及特點(diǎn)。如：鳥的尾巴可以當(dāng)飛行器，魚的尾巴可以當(dāng)游泳器，牛的尾巴可以當(dāng)平衡器，鱷魚的尾巴可以當(dāng)武器，狐猴的尾巴可以當(dāng)倉(cāng)庫(kù)，松鼠的尾巴可以當(dāng)交際工具等。他們調(diào)查的途徑也很多，有的是詢問(wèn)家長(zhǎng)，有的是從《十萬(wàn)個(gè)為什么》中學(xué)到的，有的是從關(guān)于科學(xué)知識(shí)的書籍中查到的??面對(duì)孩子們這種積極探究的舉動(dòng)，我感觸極深，可別小看這些孩子，雖然年齡小，但他們解決問(wèn)題的能力強(qiáng)。因此，教師要善于為學(xué)生提供自主探究的機(jī)會(huì)，搭建自主探究的橋梁。多參與實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)走出“課堂中心、書本中心、教師中心”的封閉性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

2、課后有意安排，做好搜集工作。盡量讓學(xué)生多參與一些實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到課外實(shí)踐，做到課內(nèi)外有機(jī)結(jié)合，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，讓他們?cè)谏钪袑W(xué)會(huì)探究，在探究中增長(zhǎng)智慧。如：學(xué)完《日月明》一課，我對(duì)孩子們說(shuō)：“除了課上我們學(xué)的這些字，回家你想一想，或找一找，還有哪些字屬于這種類型的字，看誰(shuí)知道得多，把你知道的字明天教同學(xué)們讀?！边@時(shí)，孩子們都有一種展示自己的欲望，為此，孩子們想盡辦法搜集這些知識(shí)。第二天，很多孩子拿來(lái)的字都是我們沒學(xué)過(guò)的字，同學(xué)之間互相交流，把自己認(rèn)識(shí)的字教給大家，這樣，既增加了識(shí)字量，又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。在教學(xué)《語(yǔ)文園地四》后，我給學(xué)生布置了一項(xiàng)任務(wù)，讓孩子們留心觀察周圍的事物，你都認(rèn)識(shí)哪些標(biāo)牌，引導(dǎo)學(xué)生在生活中認(rèn)字。給學(xué)生展示自我的機(jī)會(huì)，學(xué)生們不僅認(rèn)識(shí)了課本上的幾個(gè)標(biāo)牌名稱，還說(shuō)出了多個(gè)標(biāo)牌名稱，堅(jiān)持設(shè)計(jì)這樣的小練習(xí)，能促使孩子主動(dòng)認(rèn)字。再如：學(xué)完《黃山奇石》這篇課文后，學(xué)生們被那些惟妙惟肖，趣味橫生的奇石所吸引，就仿佛被作者帶進(jìn)了景色秀麗神奇的黃山，也似乎并不是閱讀課文，而是站在黃山的一個(gè)個(gè)觀景臺(tái)上，美美的欣賞著那些奇石。此時(shí)此刻，他們已對(duì)黃山的奇石產(chǎn)生了濃厚的興趣，于是我因勢(shì)利導(dǎo)，對(duì)孩子們說(shuō)：“同學(xué)們，讀完這篇課文，你再去游黃山，你一定會(huì)更喜愛黃山，也一定更會(huì)欣賞黃山石了，老師和你們一樣真想去黃山看看，課下讓我們?cè)偃チ私恻S山，把書中沒有介紹過(guò)的石頭講給大家聽，也可以把那里你不知名的怪石起上名字，再畫一畫，然后我們進(jìn)行小組展示交流?！边@樣，很自然的就給孩子提供了自主探究，合作交流的機(jī)會(huì)，同時(shí)小組間也自然形成了一種競(jìng)爭(zhēng)的氛圍。課后孩子們興致勃勃地忙開了，有的請(qǐng)教家長(zhǎng)，有的去圖書館查閱書籍，有的和家長(zhǎng)一起上網(wǎng)??他們搜集了不少資料，有的介紹飛來(lái)石，有的介紹獅子峰，有的介紹仙人曬靴，有的介紹煉丹石，有的展示自己畫的圖片，還有的拿來(lái)錄像帶放映??實(shí)踐活動(dòng)的參與，使它們不僅對(duì)課本知識(shí)有了更深刻的理解，而且每一位學(xué)生真正成了自主學(xué)習(xí)的探究者，真正體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)。實(shí)踐告訴我們，讓學(xué)生自己去探索知識(shí)，探求世界的奧秘，學(xué)生的潛能才能得到充分發(fā)揮。讓學(xué)生大膽實(shí)踐，在實(shí)踐中才能創(chuàng)造奇跡，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，真正體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

第五篇：“五自主”教學(xué)模式探究

王華平摘 要：在全面推進(jìn)素質(zhì)教育改革的進(jìn)程中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力已成為教育界的共識(shí)。在探索思想品德課自主學(xué)習(xí)模式過(guò)程中，我們經(jīng)過(guò)多年探索，反復(fù)實(shí)踐，摸索出了自主閱讀——自主講解——自主評(píng)價(jià)——自主訓(xùn)練——自主探究的“五自主”教學(xué)模式?！拔遄灾鳌苯虒W(xué)模式充分體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力；能有效實(shí)現(xiàn)思想品德課教學(xué)目標(biāo)，提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量；發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。關(guān)鍵詞：思想品德課“五自主”教學(xué)模式 學(xué)生 教師 王華平，男，重慶市萬(wàn)州區(qū)太龍初級(jí)中學(xué)，中學(xué)高級(jí)教師。在全面推進(jìn)新課改進(jìn)程中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力已成為教育界的共識(shí)。我們經(jīng)過(guò)多年探索，通過(guò)反復(fù)實(shí)踐，摸索出了一套提高思想品德課堂教學(xué)效率的“五自主”教學(xué)模式，即：自主閱讀——自主講解——自主評(píng)價(jià)——自主訓(xùn)練——自主探究。學(xué)生在學(xué)習(xí)提綱指導(dǎo)下自主閱讀，經(jīng)過(guò)教師指導(dǎo)和同伴互助，在小組合作下自主講解，在反思與感悟下自主評(píng)價(jià)，利用檢測(cè)題有效進(jìn)行自主訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)自主探究，最終形成自己獨(dú)有的自主學(xué)習(xí)能力。

一、“五自主”教學(xué)模式的運(yùn)用流程

（一）自主閱讀 1．學(xué)生要求。學(xué)生根據(jù)教師擬定的學(xué)習(xí)提綱，自主閱讀教材，理清邏輯關(guān)系。閱讀過(guò)程中，分清識(shí)讀、精讀、泛讀。思想品德教材每一框的框題概括指出了本框的主要觀點(diǎn)，識(shí)讀框題便于學(xué)生從整體上把握知識(shí)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。思想品德教材的正文，是凸顯課標(biāo)要求的基本概念或基本的政治觀點(diǎn)，這是教學(xué)的重點(diǎn)和主要內(nèi)容，因此在閱讀時(shí)要精讀。同時(shí)做好勾畫和記號(hào)，在重點(diǎn)語(yǔ)句下劃線，關(guān)鍵詞語(yǔ)加著重號(hào)，難點(diǎn)劃雙線，疑點(diǎn)打問(wèn)號(hào)等等。教材中的相關(guān)鏈接、探究活動(dòng)、名言警句等，是學(xué)習(xí)的輔助材料，通過(guò)泛讀，弄清材料的作用。2．教師要求。擬定學(xué)習(xí)提綱——采用問(wèn)題的形式，根據(jù)三維目標(biāo)，擬出學(xué)生閱讀過(guò)程中需要掌握的知識(shí)點(diǎn)。指導(dǎo)學(xué)法——指導(dǎo)學(xué)生尋疑找惑并作出相應(yīng)符號(hào)標(biāo)記，指導(dǎo)學(xué)生正確地提出問(wèn)題、分析問(wèn)題。把握學(xué)情——置身于學(xué)生中適時(shí)了解學(xué)生的自學(xué)情況，解答學(xué)生疑問(wèn)。3．【課例1】現(xiàn)結(jié)合教學(xué)人教版九年級(jí)第四課第三框“實(shí)施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略”（后面課例都以該框?yàn)槔r(shí)，在學(xué)生自主閱讀時(shí)，教師出示學(xué)習(xí)提綱： 1．我國(guó)的資源國(guó)情是什么？ 2．人類與大自然的正確關(guān)系是什么？ 3．可持續(xù)發(fā)展的含義、要求是什么？ 4．為什么要實(shí)施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略？ 5．實(shí)施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的目標(biāo)是什么？

（二）自主講解 1．學(xué)生要求。課文講解由每個(gè)學(xué)習(xí)小組依序進(jìn)行。擔(dān)任課文講解的學(xué)習(xí)小組，在全班學(xué)生自主閱讀后對(duì)課文講解。講解前要寫好講學(xué)稿。講學(xué)稿包括課題、講學(xué)目標(biāo)、小組成員分工情況、講學(xué)過(guò)程、課內(nèi)疑惑。完成講學(xué)稿的過(guò)程中，應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面：第一，資料查閱?？梢缘介営[室查詢相關(guān)書籍，也可以上網(wǎng)查詢，甚至可以借閱教師教學(xué)用書等資料。主要查閱課前導(dǎo)入的故事、歌曲、詩(shī)詞、小品、視頻材料等，課中問(wèn)題的設(shè)置及回答要點(diǎn)，課后小結(jié)，對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題難點(diǎn)問(wèn)題的舉例闡釋等等。第二，設(shè)疑答問(wèn)。將思想品德課的課文內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)問(wèn)題，并概括出相應(yīng)的答案要點(diǎn)。第三，撰寫講學(xué)稿。具體包括：課題導(dǎo)人——主要問(wèn)題及答案要點(diǎn)——事例論證——課堂總結(jié)——存在的疑惑。2．教師要求。教師的引導(dǎo)是否得法與講解小組講課的成功與否密不可分。教師要對(duì)學(xué)習(xí)小組的合作過(guò)程進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀察和介入，為他們提供及時(shí)有效的指導(dǎo)和幫助。指導(dǎo)概括——聽取學(xué)生對(duì)各種資料的價(jià)值分析，合理取舍，共同歸納出教材的主要知識(shí)點(diǎn)。幫助學(xué)生根據(jù)“是什么——為什么——怎么辦”提煉出一個(gè)一個(gè)的問(wèn)題，由學(xué)習(xí)小組概括出問(wèn)題的答案要點(diǎn)。指導(dǎo)教法——導(dǎo)入的方法、講解的方法、總結(jié)的方法、例證方法。指導(dǎo)教態(tài)——站立的姿態(tài)、說(shuō)話的語(yǔ)態(tài)、面部的儀態(tài)。3．【課例2】學(xué)生講學(xué)稿如下：

（三）自主評(píng)價(jià) 1．學(xué)生要求。擔(dān)任課文講解的學(xué)習(xí)小組對(duì)課文講完后，由小組長(zhǎng)或者小組長(zhǎng)指定一個(gè)成員代表本組進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。要總結(jié)出本組的亮點(diǎn)是什么，缺點(diǎn)是什么。從課前準(zhǔn)備是否充分，層次是否清楚，儀態(tài)是否大方，小組內(nèi)部是否團(tuán)結(jié)協(xié)作等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。其他學(xué)習(xí)小組選派代表進(jìn)行評(píng)價(jià)，并對(duì)其存在的疑惑進(jìn)行解答。評(píng)價(jià)要有具體的指向，要有新意和深意，重點(diǎn)放在找差距、點(diǎn)毛病上。2．教師要求。教師評(píng)價(jià)及答疑在當(dāng)堂展現(xiàn)。一來(lái)防止過(guò)后遺忘，二來(lái)幫助學(xué)生不斷進(jìn)行自我反思和感悟，激發(fā)思維活力。教師評(píng)價(jià)要精當(dāng)，要多些建設(shè)性的點(diǎn)評(píng)。教師的答疑要抓住學(xué)生激烈的爭(zhēng)議點(diǎn)剖析，抓住學(xué)生疑惑的共性的“盲點(diǎn)”點(diǎn)撥，抓住知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系點(diǎn)科學(xué)指導(dǎo)，是突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、緊扣熱點(diǎn)的闡釋。3．【課例3】自主評(píng)價(jià)略

（四）自主訓(xùn)練 1．學(xué)生要求。學(xué)生完全獨(dú)立、快節(jié)奏地按時(shí)完成。訓(xùn)練結(jié)束后互相評(píng)閱，然后將結(jié)果匯集到教師處，找出存在共性的“小組問(wèn)題”“班級(jí)問(wèn)題”，存在個(gè)性的“個(gè)體問(wèn)題”。2．教師要求。教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際，編寫設(shè)計(jì)的檢測(cè)題要具有科學(xué)性和層次性。既有基礎(chǔ)性內(nèi)容，還要有能力性、拓展性內(nèi)容，兼顧到不同層次學(xué)生的要求，使每個(gè)學(xué)生都有參與課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)，感受成功的快樂(lè)。訓(xùn)練過(guò)程中，教師巡視學(xué)生的完成情況。訓(xùn)練結(jié)束后，對(duì)訓(xùn)練中出現(xiàn)的問(wèn)題，教師及時(shí)反饋并給予幫助，教給學(xué)生解題的技巧，做到堂堂清堂堂結(jié)。3．【課例4】自主訓(xùn)練題目略

（五）自主探究 1．學(xué)生要求。探究形式可以采用課內(nèi)探究。利用小組討論、集體講座、師生對(duì)話、演示演講、專題辯論、知識(shí)競(jìng)賽、編輯小報(bào)等方式，在課堂上當(dāng)堂完成。探究形式也可以采用課外探究。以學(xué)習(xí)小組或者全班為單位開展課外活動(dòng)，在社會(huì)大課堂中實(shí)踐鍛煉，懂得課堂上的思想品德知識(shí)與身邊社會(huì)生活緊密聯(lián)系，進(jìn)而了解社會(huì)，思考社會(huì)。如訪談、問(wèn)卷調(diào)查、社會(huì)實(shí)踐等形式。2．教師要求。與學(xué)生一道分析探究題材。所選題材要具有針對(duì)性，切忌空和大；真實(shí)性，以事實(shí)服人；持續(xù)性，注重課堂以外的實(shí)踐教育。讓學(xué)生從思想品德的理論知識(shí)到現(xiàn)實(shí)的法制生活、倫理道德生活，從國(guó)情國(guó)策知識(shí)到耳聞目睹的現(xiàn)實(shí)社會(huì)的變化進(jìn)行探究，在學(xué)生比較熟知和熱門的環(huán)境中理解、感悟、合作探究。精心設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，認(rèn)真組織，講求實(shí)效，以尊重學(xué)生為前提，以激發(fā)興趣為基礎(chǔ)，以自主探究為核心。調(diào)控好節(jié)奏和時(shí)間，做到“收”“放”自如。探究完畢，教師及時(shí)予以總結(jié)評(píng)價(jià)，多給予鼓勵(lì)性和建設(shè)性評(píng)價(jià)。3．【課例5】自主探究題目是： 1．以循環(huán)經(jīng)濟(jì)為主題，以學(xué)習(xí)小組為單位辦一張手抄報(bào)，一周后全班展示、評(píng)比。2．參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，訪談本鎮(zhèn)酒廠有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)，就可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略進(jìn)行專訪。（教師提前與酒廠有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)聯(lián)系專訪事宜）

二、“五自主”教學(xué)模式的基本要求 1．建設(shè)學(xué)習(xí)小組是前提。學(xué)習(xí)小組的組建按照組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)進(jìn)行分組，每組由4-6人組成。根據(jù)學(xué)生的組織能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)、思維活躍程度、性格特點(diǎn)、性別等合理配置，形成互幫互助、相互合作的學(xué)習(xí)小組。小組內(nèi)實(shí)行結(jié)對(duì)幫扶，采取一幫一的方式。開展人員培訓(xùn)。一是對(duì)小組長(zhǎng)的培訓(xùn)，明確組長(zhǎng)職責(zé)，培養(yǎng)他們的組織、分工、協(xié)調(diào)、合作的能力。遇到困難的解決辦法和措施（生教生；生問(wèn)師、生問(wèn)家長(zhǎng)；圖書查詢、上網(wǎng)查詢等）；組內(nèi)團(tuán)結(jié)互助的措施（落實(shí)“一幫一”）；組內(nèi)辯駁解疑（組員間質(zhì)疑互辯）等等。二是對(duì)小組成員的培訓(xùn)，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和團(tuán)結(jié)互助的培養(yǎng)。將小組成員分講解者、評(píng)價(jià)者、記錄者、答疑者等角色。每隔一段時(shí)間進(jìn)行角色互換。完善小組評(píng)比。每月開展一次優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組的評(píng)比。主要從自主學(xué)習(xí)成果、交流發(fā)言、完成作業(yè)情況進(jìn)行評(píng)比。自主學(xué)習(xí)成果，從小組在課堂交流的準(zhǔn)確性、全面性、創(chuàng)造性方面評(píng)價(jià)；交流發(fā)言，從學(xué)生發(fā)言的積極性、準(zhǔn)確性、科學(xué)性方面評(píng)價(jià)；完成作業(yè)，從獨(dú)立性、準(zhǔn)確性、整潔性方面評(píng)價(jià)。每期開展一次綜合評(píng)比。從目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況、每個(gè)組員對(duì)小組的貢獻(xiàn)情況以及組長(zhǎng)的努力情況等方面評(píng)比．對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)習(xí)小組予以表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，從而形成“組內(nèi)成員合作，組間成員競(jìng)爭(zhēng)”的格局。2．強(qiáng)化教師主導(dǎo)是關(guān)鍵。教師課前要認(rèn)真?zhèn)湔n、備學(xué)情，能夠預(yù)設(shè)課堂中可能出現(xiàn)的一些情況以及準(zhǔn)備采取的措施；課前要制定學(xué)習(xí)紀(jì)律，要求學(xué)生在小組活動(dòng)中，注意傾聽他人的發(fā)言，有禮貌地闡述自己的觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)負(fù)責(zé)、尊重、傾聽、分享、協(xié)調(diào)，學(xué)會(huì)欣賞他人和表現(xiàn)自己。課中的教師是引導(dǎo)者、激勵(lì)者、參謀、主持人；課中要在各小組之間來(lái)回巡視，及時(shí)了解合作情況，對(duì)不能認(rèn)真參與交流的學(xué)生及時(shí)加以引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生爭(zhēng)執(zhí)不下或思維受阻不能深入時(shí)，及時(shí)介入或點(diǎn)撥。課后，教師反思課堂中的成功與失誤，與相關(guān)學(xué)習(xí)小組成員進(jìn)行交流溝通，對(duì)課堂中生成閃現(xiàn)的有效資源、獨(dú)具特色的講解、富有創(chuàng)意的想法及時(shí)引導(dǎo)和肯定。3．培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力是重點(diǎn)?！拔遄灾鳌苯虒W(xué)的終極目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力——讀書的能力、講解的能力、評(píng)價(jià)的能力、訓(xùn)練的能力、探究的能力。能力的培養(yǎng)是循序漸進(jìn)的過(guò)程，不能一蹴而就，往往需要一學(xué)期乃至一學(xué)年，甚至更長(zhǎng)久的時(shí)間逐漸地一步一步地鍛煉而成。這期間，教師要有足夠的耐心去引導(dǎo)學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生。要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生展示自己的能力，尤其是部分學(xué)困生和性格內(nèi)向的學(xué)生，多把機(jī)會(huì)留給他們，多把掌聲送給他們，多把關(guān)愛傳給他們。要讓全體學(xué)生都能充分展示自己的特色，有的讀書精彩，有的講課生動(dòng)，有的評(píng)價(jià)新奇，有的訓(xùn)練得法，有的探究獨(dú)特??日積月累，每個(gè)學(xué)生的能力都有普遍提高。還可以通過(guò)發(fā)揮學(xué)生的示范作用培養(yǎng)學(xué)生能力。利用小組長(zhǎng)、優(yōu)秀學(xué)生的骨干示范，增長(zhǎng)其他學(xué)生能力?；袨橐延校ㄟ^(guò)不斷觀察、學(xué)習(xí)、總結(jié)他人的經(jīng)驗(yàn)，逐漸培養(yǎng)自己的能力。學(xué)生的示范比教師的說(shuō)教效用大得多，學(xué)生在參與學(xué)習(xí)相互學(xué)習(xí)的過(guò)程中，在優(yōu)秀學(xué)生的帶領(lǐng)下掌握學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，學(xué)習(xí)能力自然會(huì)有提升。實(shí)踐證明：實(shí)施思想品德課“五自主”教學(xué)模式充分體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，有效培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高了課堂教學(xué)效率和質(zhì)量；有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)習(xí)慣；同時(shí)也有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，營(yíng)造寬松教學(xué)環(huán)境。（責(zé)任編輯：劉丹）