第一篇：初中英語自主學(xué)習(xí)課堂模式探究

初中英語自主學(xué)習(xí)課堂模式探究

摘要：傳統(tǒng)的英語教學(xué)主要是“滿堂灌”、填鴨式的教學(xué)模式，往往出現(xiàn)教師在上面講得激情四射，學(xué)生則在下面聽得昏昏入睡。這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，阻礙了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，也阻礙了他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。當(dāng)今的英語課堂是大班教學(xué),教師的精力無法顧及全班同學(xué)的學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方法,有效地彌補(bǔ)了這一不足。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,引導(dǎo)學(xué)生參與英語教學(xué)的過程,是使學(xué)生初步具備英語自主學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)策略和方法。由此,中學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式就是在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程中所用的方法論,在此模式的指導(dǎo)下,有利于學(xué)生高效率地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生的角色從接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榉治稣?探究者,從而使學(xué)生在輕松愉悅的意境中提高英語綜合水平。關(guān)鍵詞：初中英語 自主學(xué)習(xí)合作

英語教育作為一門在初中階段重要的學(xué)科,越來越受到社會,學(xué)校和家長的高度重視,初中階段是學(xué)好英語的重要時(shí)期,如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和提高學(xué)生的英語綜合水平,是值得大家探討的一個(gè)問題.在過去的英語教學(xué)中,由于受大氣候的影響,教師中重視學(xué)生解答英語題目的能力,長期使用“滿堂灌”,“滿堂問”的教學(xué)方式,使學(xué)生很少有時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí).斐斯泰洛齊認(rèn)為:“人們只靠本能發(fā)展他們的各種能力,卻不受其他的指引,則將使人類從動(dòng)物的惡性特征中解放出來的進(jìn)程變得極為遲緩.”這就意味著在英語教學(xué)中,要提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí),教師從旁指導(dǎo)的新穎教學(xué)活動(dòng),最終順利并高效率地完成教學(xué)目標(biāo)。

課堂是教師傳授知識的主陣地，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的主陣地，是教與學(xué)雙向活動(dòng)的過程。因此，構(gòu)建適合學(xué)生學(xué)情的自主互助式課堂教學(xué)模式能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，促進(jìn)教學(xué)有效，高效地發(fā)展。自主合作課堂模式主要五大步驟：展示目標(biāo)、提出問題； 學(xué)生自學(xué)、小組合作； 展示交流、點(diǎn)撥提升；鞏固練習(xí)，組內(nèi)互助； 課堂總結(jié)，知識拓展。

一、展示目標(biāo)，提出問題

教師可利用課前準(zhǔn)備時(shí)間展示教學(xué)目標(biāo)，話語簡潔明了地揭示目標(biāo)，讓學(xué)生對自主學(xué)習(xí)的任務(wù)以及目標(biāo)有個(gè)初步的印象，有利于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生更快更準(zhǔn)地掌握所學(xué)內(nèi)容并幫助組內(nèi)學(xué)習(xí)能力較弱的同學(xué)。

“問題”就是學(xué)生下一步進(jìn)行自主合作的指向標(biāo)和方向盤，其設(shè)計(jì)以及編寫的原則是“知識問題化、問題層次化、層次能力化”。也就是說教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，把本節(jié)課的目標(biāo)細(xì)化，深化，層層遞進(jìn)，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)能力逐步得到提升。俗話說:“良好的開端是成功的一半”,在課堂教學(xué)中,運(yùn)用科學(xué)的導(dǎo)入方法可以迅速吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)起學(xué)生的求知欲望,使他們積極主動(dòng)去探索,精神振奮去獵取,從而提高英語課堂教學(xué)的效果。導(dǎo)入的方法主要有：復(fù)習(xí)導(dǎo)入法、實(shí)物和圖畫導(dǎo)入法、設(shè)問導(dǎo)入法、簡筆畫導(dǎo)入法、情景導(dǎo)入法、故事導(dǎo)入法、自由交談導(dǎo)入法等。例如： 新目標(biāo)英語八年級上冊unit8 How do you make a banana milk shake? Section A 第一課時(shí) : 導(dǎo)入可以采取根據(jù)錄音圈出所說動(dòng)詞的圖片，錄音讀到“cut up the bananas” 學(xué)生圈出表示”cut up”的圖片。這樣導(dǎo)入本節(jié)課重點(diǎn)單詞，結(jié)合讀音以及圖片讓學(xué)生初步感知新知，接下來教師就可圍繞掌握幾個(gè)做奶昔的動(dòng)詞的目標(biāo)提出第一個(gè)自學(xué)任務(wù)，小組合作完成。每完成一個(gè)自學(xué)任務(wù)，教師就應(yīng)自然，環(huán)環(huán)緊扣的方式引出每一個(gè)自學(xué)任務(wù)，力求做到提出的問題層層深入，讓學(xué)生逐步掌握新知，鞏固新知。

二、學(xué)生自學(xué)，小組合作

學(xué)生自學(xué)前，教師要根據(jù)學(xué)情提出自學(xué)要求和方法，要求學(xué)生圍繞教師所提出的問題進(jìn)行組內(nèi)互助合作學(xué)習(xí)。教師提出學(xué)習(xí)方法前必須明確學(xué)情，了解小組內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異性，了解小組內(nèi)學(xué)生組織能力的差異性，以致于順利開展小組合作學(xué)習(xí)模式。合作交流是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的催化劑。英語課堂中，學(xué)生可以通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。我們以小組討論為例進(jìn)行分析。小組討論是指根據(jù)學(xué)生的能力、性格等各方面因素，把若干名學(xué)生組合在一起，為達(dá)到同一學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過相互合作，而共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的組織形式。我們班有42人，一共分成六個(gè)大組，每組學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都有A層、B層、C層，這樣可以相互幫助，共同提高。在每個(gè)組中，按照自愿的原則，學(xué)生又建立每兩個(gè)人的互學(xué)組。這種既合作有競爭的關(guān)系，可以增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，增大自主學(xué)習(xí)的機(jī)會。同時(shí)，組內(nèi)成員可以進(jìn)行分層學(xué)習(xí)，由A 層學(xué)生根據(jù)教師提出的自學(xué)要求對組內(nèi)成員的自學(xué)任務(wù)進(jìn)行細(xì)化，讓不同層次的學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式。如新目標(biāo)英語八年級上冊unit8 How do you make a banana milk shake? Section A 第一課時(shí)，學(xué)生根據(jù)教師提出“學(xué)習(xí)香蕉奶昔的制作方法”的問題展開小組活動(dòng)。A 層水平的學(xué)生可以和B層的水平學(xué)生進(jìn)行口頭交流討論，羅列出每個(gè)步驟。C層水平的學(xué)生可以把A層和B層學(xué)生所討論出來的每個(gè)步驟畫出來，一來加深大家對香蕉奶昔制作步驟的印象，二來C層學(xué)生間接地，非常自然地掌握了制作步驟。討論結(jié)束后，由每個(gè)小組的英語學(xué)習(xí)組長寫個(gè)討論總結(jié)。這次小組討論既創(chuàng)造學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，又培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力和書面表達(dá)能力，學(xué)生受益匪淺，大大提高了課堂效率。三 展示交流，點(diǎn)撥提升

展示就是學(xué)生在“預(yù)習(xí)”的基礎(chǔ)上，對學(xué)案里的內(nèi)容進(jìn)行了深入的探究后，在課堂上把所學(xué)知識通過操作和言語呈現(xiàn)出來。交流就是師生、生生通過點(diǎn)評、爭論、點(diǎn)撥和解釋對知識的規(guī)律、方法進(jìn)行總結(jié)和概括，共同解決所有知識點(diǎn)?！罢故窘涣鳌保褪谴罱ㄒ粋€(gè)能展示學(xué)生自我探究成果的平臺，通過交流達(dá)到認(rèn)知，學(xué)生變成了課堂的主人，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望和主動(dòng)性，能有效提高教學(xué)質(zhì)量。高效課堂多元化的展示交流能讓平凡的課堂成為知識的超市，生命的狂歡，追問、辯論、競爭探究的高潮一浪勝過一浪。展示交流的方式有：

1、頭腦風(fēng)暴：在老師的引導(dǎo)下組際間挑戰(zhàn)性的互問互答，深度探討；如新目標(biāo)英語八年級上冊unit8 How do you make a banana milk shake? Section A 第一課時(shí)，學(xué)生在小組合作練習(xí)過對話“How much ?do we need? 和How many?do we need”的句型后，老師可以讓小組成員生生互問，再讓組組互問，最后還可以讓層次較高的學(xué)生進(jìn)行拓展訓(xùn)練，采取學(xué)生點(diǎn)名互問?？旃?jié)奏大容量的現(xiàn)場問答激活每個(gè)孩子的思維興奮點(diǎn)，知識信息得到最大化的反饋和交流。

2、現(xiàn)場辯論：在老師的組織下，對一些拿不準(zhǔn)答案的問題，讓自愿答疑的學(xué)生一對一的辯論，讓組與組的代表辯論；在這個(gè)過程中，喚醒了孩子們的問題意識，激發(fā)了他們探索的熱情和展示自我的勇氣。

3、綜合演繹：在老師的組織下，進(jìn)行角色朗讀或改編課本劇，或用其他的藝術(shù)形式展示出來；根據(jù)課文內(nèi)容，把原文改編成課本劇，做好角色分工，落實(shí)好獨(dú)白旁白，組織好舞臺說明，準(zhǔn)備好相關(guān)道具，將課文搬到舞臺上，用表演的形式演繹課文內(nèi)容。四 鞏固練習(xí)，組內(nèi)互助

這一環(huán)節(jié)就是知識的消化、理解和運(yùn)用過程，是教師有目的、有步驟的教學(xué)活動(dòng)，是對學(xué)生掌握運(yùn)用基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)互助能力的有效途徑。教師應(yīng)科學(xué)編制學(xué)案。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生能力水平、心理特征和學(xué)法特點(diǎn)設(shè)計(jì)出檢測學(xué)生對知識點(diǎn)掌握情況的學(xué)習(xí)方案。學(xué)案可由學(xué)習(xí)目標(biāo)、診斷補(bǔ)償、學(xué)習(xí)導(dǎo)航、知識小結(jié)和當(dāng)堂達(dá)標(biāo)測試組成。在完成練習(xí)題的時(shí)候應(yīng)在規(guī)定時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成，教師在巡堂的過程中把具有代表性的題目的問題記錄下來。學(xué)生獨(dú)立完成后，組員相互核對答案，組員之間要優(yōu)勢互補(bǔ)、共同解決疑難問題，使不同層次的學(xué)生都得到提高。教師再把記錄下來的具備代表性的題目展示在黑板上，讓小組對黑板上的題目進(jìn)行討論總結(jié)并派出代表向全班答疑。五 課堂總結(jié)，知識拓展

好的總結(jié)，可以再次激起學(xué)生的思維高潮，起到畫龍點(diǎn)睛，啟迪智慧的效果，能使本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容得到升華和總結(jié)，也能為學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)拓展新的道路。課堂總結(jié)不只是簡單地復(fù)述本節(jié)課的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，而是為學(xué)生提供一個(gè)自我反省的機(jī)會，因此，教師不僅要注重總結(jié)拓展的形式，還要關(guān)注學(xué)生自我提升的質(zhì)量?？偨Y(jié)拓展要有目標(biāo)性、引導(dǎo)性、針對性，要簡練易懂?？偨Y(jié)的方式可以是由學(xué)生完成之后教師點(diǎn)撥，也可以是由教師引領(lǐng)學(xué)生把新舊知識聯(lián)系起來，形成知識系列以及一定的結(jié)構(gòu)框架，促進(jìn)學(xué)生知識內(nèi)化、達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生整理、復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)知識、深化理解的效果。但總結(jié)時(shí)不能對課堂的收獲做狹隘的理解，除了總結(jié)對知識的掌握外，還應(yīng)包括情感、價(jià)值觀的認(rèn)識與提升。參考文獻(xiàn)

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田若飛；英語小組學(xué)習(xí)組織方法淺探；沈陽教育學(xué)院學(xué)報(bào)；2003年01期

第二篇：數(shù)學(xué)課堂自主探究學(xué)習(xí)教學(xué)模式淺析

數(shù)學(xué)課堂自主探究學(xué)習(xí)教學(xué)模式淺析

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的教與學(xué)生的學(xué)是互相交融不可分割的，教師的教授方式和教學(xué)理念直接影響到學(xué)生的思維方式和自主學(xué)習(xí)能力的形成。學(xué)會學(xué)習(xí)是時(shí)代的需要，學(xué)習(xí)不僅僅局限于校園學(xué)習(xí)，更多的是校園以外的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是一項(xiàng)終身任務(wù)。因此，校園學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要任務(wù)就是要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。只有使學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，才能有效地解決許多在常規(guī)數(shù)學(xué)教學(xué)模式下難以解決的問題。

建立自學(xué)為主的課堂模式，根據(jù)已有的教學(xué)研究經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中凸現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，一般要把教學(xué)的基本順序由講授式教學(xué)的“先講后學(xué)＂變?yōu)椤跋葘W(xué)后講”。也就是說，把學(xué)生自己能夠掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容讓學(xué)生通過自學(xué)、討論先行解決，然后教師再針對學(xué)生不能掌握的內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)講解或指導(dǎo)。這樣，通過自學(xué)、討論，學(xué)生個(gè)體和集體的學(xué)習(xí)潛能能夠得到充分發(fā)揮，自主學(xué)習(xí)能力能夠得到鍛煉，自學(xué)、討論后不能解決的問題也可以為教師的精解提供明確的依據(jù)；通過教師有針對性地重點(diǎn)講解或指導(dǎo)，學(xué)生能夠更好地獲得問題解決策略。這種學(xué)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式可用如下流程圖表示：

該流程圖的主體部分包含三個(gè)閉合的環(huán)路，第一個(gè)環(huán)路是由確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自學(xué)檢查、練習(xí)鞏固、課堂小結(jié)等環(huán)節(jié)構(gòu)成。它所表達(dá)的意思是，學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)后通過自學(xué)就能夠達(dá)到目標(biāo)要求。顯然，在這種情況下，學(xué)習(xí)的幾個(gè)環(huán)節(jié)主要是由學(xué)生自己完成的，教師從中只起引導(dǎo)作用。下面對各個(gè)環(huán)節(jié)的要求說明如下：

（一）確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

這一階段，學(xué)生的主要任務(wù)是明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，知道自己需要學(xué)什么，學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)，以及如何達(dá)到這些標(biāo)準(zhǔn)。為了在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)大綱規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師幫助學(xué)生制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師給學(xué)生制訂的學(xué)習(xí)目標(biāo)除了必須反映大綱的要求、體現(xiàn)出一節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)外，還要盡可能具體、明確，便于學(xué)生對照著學(xué)習(xí)目標(biāo)自學(xué)。為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師還要注意教會學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)的方法。例如，把長遠(yuǎn)目標(biāo)分解成具體的、近期的、可以完成的目標(biāo)，如何圍繞目標(biāo)分配學(xué)習(xí)時(shí)間等。學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)越具體、明確，越有利于學(xué)生的具體思考和操作，任務(wù)越容易完成，這也有利于學(xué)生自我效能感的培養(yǎng)和提高。

（二）激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

我們說興趣是最好的老師，數(shù)學(xué)雖然是一門比較枯燥的學(xué)科，但是數(shù)學(xué)中也有無窮的樂趣，作為一名數(shù)學(xué)教師，首先要讓學(xué)生喜歡這門學(xué)科，學(xué)生才有可能學(xué)好數(shù)學(xué)，才有可能去主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。嚴(yán)格地講，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并不是一個(gè)獨(dú)立的教學(xué)環(huán)節(jié)，它應(yīng)該貫穿于教學(xué)過程的始終。教師在學(xué)生的每一步學(xué)習(xí)中如果發(fā)現(xiàn)其進(jìn)步，都應(yīng)該對他們表揚(yáng)鼓勵(lì)，激發(fā)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣和熱情。在學(xué)習(xí)目標(biāo)呈現(xiàn)之后的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)可以分三種形式，一是激發(fā)學(xué)生的好奇心，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試自學(xué)。二是對學(xué)生的自學(xué)進(jìn)步進(jìn)行表揚(yáng)，對他們的成功作能力和努力方面的歸因反饋。例如教師可以這樣引導(dǎo)：“老師發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們都有很強(qiáng)的自學(xué)能力。通過努力自學(xué)，許多同學(xué)掌握了一些老師本來要講的內(nèi)容。即便是過去學(xué)習(xí)成績稍差的同學(xué)，這一階段通過自學(xué)也取得了很大的進(jìn)步，希望同學(xué)們繼續(xù)保持這種好習(xí)慣”。三是激發(fā)學(xué)生的競爭意識，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

（三）學(xué)生自學(xué)教材內(nèi)容

確定了學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，就可以要求學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)及其要求對課本內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。但是自主學(xué)習(xí)，并不是讓學(xué)生簡單地看看書，而是讓學(xué)生先系統(tǒng)地學(xué)習(xí)課本的內(nèi)容，它是學(xué)生獨(dú)立地獲取知識、習(xí)得基本技能的主要環(huán)節(jié)之一。在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程中教師需要注意兩點(diǎn)：首先，要保證學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間。一般說來，在試行自主學(xué)習(xí)教學(xué)指導(dǎo)模式的初期，由于學(xué)生還沒有完全適應(yīng)，自學(xué)的能力和習(xí)慣沒有形成和發(fā)展起來，給學(xué)生的間就可以相對短一些。對高中生

來講，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、學(xué)習(xí)能力、課程難易度都不同，教師不能夠只是單純的采取課外自學(xué)或者課內(nèi)自學(xué)，一般采用課外自學(xué)與課內(nèi)自學(xué)相結(jié)合的方法。其次，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，教師要勤于巡視，及時(shí)給學(xué)生以個(gè)別指導(dǎo)。要對學(xué)生的積極表現(xiàn)給予強(qiáng)化，對那些消極應(yīng)付學(xué)習(xí)的學(xué)生要批評、督促。為了避免試行自主學(xué)習(xí)教學(xué)指導(dǎo)模式給學(xué)生帶來更大的分化，一般要求教師給差生的個(gè)別指導(dǎo)多一些。

（四）自學(xué)檢查

自學(xué)檢查的目的是檢查學(xué)生的自學(xué)情況，為組織學(xué)生討論和教師的重點(diǎn)講解做準(zhǔn)備。自學(xué)檢查的有效形式是讓學(xué)生做緊扣課本內(nèi)容的練習(xí)題。通過做練習(xí)，教師可以及時(shí)掌握學(xué)生反饋的如下信息：

（１）哪些學(xué)習(xí)目標(biāo)已經(jīng)完成，哪些還沒有完成？（２）優(yōu)生、中等生、差生分別能完成哪些學(xué)習(xí)目標(biāo)？（３）練習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤的原因在哪里？

（五）練習(xí)鞏固

如果學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置得當(dāng)，通過學(xué)生自學(xué)、討論和教師講解，大多數(shù)學(xué)生可以初步理解并掌握規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容。但是到這一階段，學(xué)生們還不可能牢固地掌握和熟練地運(yùn)用所學(xué)的知識、技能，甚至有些學(xué)生看似掌握而實(shí)際上是機(jī)械模仿例題，并沒有真正系統(tǒng)深入地理解所學(xué)內(nèi)容，因此還要通過系統(tǒng)的練習(xí)來鞏固所學(xué)知識。

在這一過程中，教師要注意設(shè)計(jì)好變式練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會概括和遷移。有時(shí)候還可以設(shè)計(jì)一些難度較大的題目，使學(xué)習(xí)走向深入。在練習(xí)的過程中，教師還要視情況給學(xué)生以個(gè)別指導(dǎo)，尤其要給那些有困難的學(xué)生以指導(dǎo)。

（六）課堂小結(jié)

課堂小結(jié)的目的是對當(dāng)堂所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行概括、歸納，使之系統(tǒng)化，作為一個(gè)有機(jī)的知識體系納入到學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。為了發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)他們的獨(dú)立總結(jié)和評價(jià)能力，課堂小結(jié)可以由學(xué)生進(jìn)行，教師適當(dāng)給予補(bǔ)充。課堂小結(jié)一般圍繞著學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成情況來進(jìn)行，要求簡潔、全面，反映出學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和所學(xué)內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系。

第二個(gè)環(huán)路在第一個(gè)環(huán)路的基礎(chǔ)上增加了集體討論這一環(huán)節(jié)。它所表達(dá)的意思是，學(xué)生通過自學(xué)尚沒有達(dá)到目標(biāo)要求，但是通過集體討論，解決了自學(xué)中的剩余問題，由于討論主要是在學(xué)生之間進(jìn)行的，因此在第二個(gè)環(huán)路中，與在第一個(gè)環(huán)路中一樣，教師只對學(xué)生的學(xué)習(xí)起引導(dǎo)作用，學(xué)習(xí)主要是通過學(xué)生個(gè)人或集體完成的，學(xué)習(xí)的自主權(quán)還是主要在學(xué)生這一邊。

通過自學(xué)檢查，一般可以發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)習(xí)目標(biāo)已經(jīng)完成，有些還沒有完成。這表現(xiàn)為有些練習(xí)題作對了，有些沒有作對。這時(shí)候教師可以引導(dǎo)學(xué)生對練習(xí)結(jié)果進(jìn)行討論，力求通過集體討論，使學(xué)生自己糾正、解答一部分沒有作對的習(xí)題，進(jìn)一步理解掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

根據(jù)已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生討論一般從評議練習(xí)題著手為好。在這一過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生討論習(xí)題作對的道理以及做錯(cuò)的原因，把討論引向深入。一般說來，正確運(yùn)用一節(jié)課所學(xué)的知識、定理、規(guī)則、結(jié)論才能作對練習(xí)題。因此講出作對的道理就是解決了本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。容易做錯(cuò)的地方，也就是學(xué)生學(xué)習(xí)困難的地方。因此說出做錯(cuò)的原因，也就是突破了本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。這樣的討論，既解決了教學(xué)重點(diǎn)，又突破了教學(xué)的難點(diǎn)，是一種簡便有效的教學(xué)方法。這個(gè)過程中，需要教師充分發(fā)揮引導(dǎo)和指導(dǎo)作用，不斷對不同的學(xué)生及其觀點(diǎn)進(jìn)行評價(jià)和點(diǎn)評，這個(gè)過程中，教師的語言要求以褒義詞和中性詞為主、以鼓勵(lì)的詞為主，既可調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性又可以提高學(xué)生的自我效能感，這對教師的語言能力和課堂氛圍的把控能力要求較高。整個(gè)教學(xué)過程中，教師的一言一行都會影響學(xué)生的心理狀態(tài)。要善于調(diào)動(dòng)自己在課堂上的情緒表現(xiàn)，力求和藹可親、情緒樂觀；對學(xué)生充滿關(guān)心和期待，尊重每一位學(xué)生，要站在學(xué)生的角度思考問題，與學(xué)生平等對話，使學(xué)生在課堂上敢于提問，樂于發(fā)表自己的獨(dú)到見解。盡量讓學(xué)生感到自己是被老師重視、關(guān)注，感到“老師在期待我”、“我能行”。這種狀態(tài)學(xué)習(xí)效率最高，也能建立良好的師生關(guān)系，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第三個(gè)環(huán)路在第二個(gè)環(huán)路的基礎(chǔ)上增加了教師講解這一環(huán)節(jié)。它表明的情況是，學(xué)生通過自學(xué)和集體討論后，仍有一部分學(xué)習(xí)問題沒有解決，這時(shí)就需要教師進(jìn)行講解，通過講解幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難，完成學(xué)習(xí)日標(biāo)。當(dāng)然，如果通過教師講解學(xué)生仍然不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師就要查明具體原因，重新講解，必要時(shí)甚至可以暫時(shí)終止講解。盡管如此，這一環(huán)路中所包含的多數(shù)環(huán)節(jié)仍然是主要依靠學(xué)生自己來完成的。經(jīng)過自學(xué)和討論，有些學(xué)習(xí)內(nèi)容和問題已經(jīng)被學(xué)生掌握或解決，而有些內(nèi)容可能還沒有被學(xué)生理解、掌握，這時(shí)就需要教師對學(xué)生沒有掌握的內(nèi)容進(jìn)行講解。在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上所進(jìn)行的課堂講解具有很強(qiáng)的針對性，是用于解惑的講解，因此要求教師要精講

需要注意的一點(diǎn)是，有時(shí)候?qū)W生所學(xué)內(nèi)容之間是一種極為嚴(yán)格的邏輯關(guān)系，亦即前面的學(xué)習(xí)內(nèi)容是后學(xué)習(xí)內(nèi)容的先決條件，前面的內(nèi)容不掌握，后繼的學(xué)習(xí)就不能進(jìn)行，這時(shí)候，教師的講解就必須與自學(xué)檢查、討論交叉進(jìn)行。也就是說，在每一項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容經(jīng)過學(xué)生自學(xué)、討論后，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒有理解或掌握，教師就要進(jìn)行講解，為后面的學(xué)習(xí)掃清障礙，而不能等所有內(nèi)容經(jīng)過自學(xué)檢查和討論后再作講解。

在整個(gè)教學(xué)模式下，教師引導(dǎo)把解決“為什么學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)什么、如何學(xué)習(xí)”等問題的學(xué)習(xí)策略不斷灌輸給學(xué)生，讓它成為一種意識、理念和習(xí)慣。經(jīng)過長期的教學(xué)，隨著學(xué)生課上自主學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)，教師在課上主導(dǎo)教學(xué)的時(shí)問可以適當(dāng)?shù)目s減，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把這種學(xué)習(xí)策略從課上遷移到課下，從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

第三篇：高效課堂自主合作探究小組合作學(xué)習(xí)模式

高效課堂“自主、合作、探究”小組合作學(xué)習(xí)模式

一、小組建設(shè)

（1）組間分配：本著組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)、優(yōu)勢互補(bǔ)的原則。組間搭配力求做到均衡，無明顯差異。組與組間的總體水平差異應(yīng)該相當(dāng)，這樣既可避免合作小組之間的水平差距，保證小組之間橫向比較的公正性，增加小組合作成員的多樣性，又有利于開展學(xué)習(xí)小組間的學(xué)習(xí)競賽，但也要考慮身高、性別和個(gè)性特征、學(xué)習(xí)成績等諸方面保持合理的差異，突出它的異質(zhì)性。

（2）組內(nèi)分配：同組內(nèi)的學(xué)生成績應(yīng)該呈現(xiàn)出差異性，學(xué)習(xí)小組以4人為一組。合理搭配學(xué)優(yōu)生、中等生、學(xué)困生（即每組一個(gè)優(yōu)等生、兩個(gè)中等生、一個(gè)學(xué)困生，并作好編號，學(xué)優(yōu)生為1號，兩個(gè)中等生為2、3號，一個(gè)學(xué)困生為4號，1號與4號為一桌，2號與3號為一桌，且1號與4號為前桌，2號與3號為后桌）。

（3）合理分工，明確職責(zé)

1號負(fù)責(zé)組織小組成員的任務(wù)分工、發(fā)言的順序、任務(wù)完成、進(jìn)行督促并控制發(fā)言棒，4號負(fù)責(zé)紀(jì)律，并對小組內(nèi)同學(xué)的得分情況進(jìn)行記錄。全小組成員共同參與針對不會的共性問題或知識點(diǎn)的研討和交流，并整理、記錄答案要點(diǎn)，為交流展示做好準(zhǔn)備。同時(shí)，非展示同學(xué)要認(rèn)真傾聽，開動(dòng)腦筋，認(rèn)真思考，準(zhǔn)備質(zhì)疑或回答老師的隨機(jī)問題，并做好針對展示同學(xué)說不到位或說不全的地方，及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充。

二、組內(nèi)合作形式

1.個(gè)人自學(xué)：在自主學(xué)習(xí)過程中，個(gè)人先自學(xué)，針對老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，認(rèn)真思考、探究后，把不懂的問題或知識點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)記；

2.同桌助學(xué)：面對標(biāo)記的問題或知識點(diǎn)和同桌進(jìn)行商討，在交流、思考、合作探究后，把不會的共性問題或知識點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)記；

3.組內(nèi)互學(xué)：面對同桌不會的共性問題或知識點(diǎn)，開展小組合作學(xué)習(xí)，逐個(gè)進(jìn)行交流、討論、思考、合作探究解決，并把不會的共性問題或知識點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)記；

4.組間研學(xué)：面對小組內(nèi)標(biāo)記的共性問題或知識點(diǎn)，可以向臨近小組討論學(xué)習(xí)，在逐個(gè)進(jìn)行交流、討論、思考、合作探究后，小組之間解決不了的問題或知識點(diǎn)，可以向老師請教解決。

三、展示交流

1.學(xué)習(xí)成果的展示形式多樣，如圖表、詩歌、課本劇、對話、復(fù)述、表演、板演等,可以在座上，也可以去講臺展示等；

2.在展示過程中，形式要多樣化。教師根據(jù)問題的難易程度，讓不同組的同號成員回答或搶答、講解歸納、復(fù)述、表演、板演等；教師根據(jù)學(xué)生課堂掌握的情況，學(xué)生課堂練習(xí)或作業(yè)的抽查是不同組的同號成員。

3.非展示同學(xué)要認(rèn)真傾聽，開動(dòng)腦筋，認(rèn)真思考，準(zhǔn)備質(zhì)疑或回答老師的隨機(jī)問題，并做好針對展示同學(xué)說不到位或說不全的地方，及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充；

4.設(shè)立發(fā)言棒制度，每個(gè)小組設(shè)立8個(gè)發(fā)言棒，放在小組中間，每次展示拿一個(gè)發(fā)言棒，但最多只能拿兩次進(jìn)行發(fā)言。在老師提出隨機(jī)問題搶答時(shí)，可以不用發(fā)言棒，但給學(xué)生思考過程，讓學(xué)生靜思，人人都可以進(jìn)行展示。

四、管理評價(jià)

說明：以下管理評價(jià)僅供參考，各校、各學(xué)科可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行取舍、勇于創(chuàng)新、不拘泥于形式，有自己學(xué)?；?qū)W科的特色。

（一）小組學(xué)習(xí)評價(jià)

（1）自主預(yù)習(xí)：主動(dòng)、認(rèn)真完成預(yù)習(xí)提綱要求的內(nèi)容，并保持組內(nèi)的安靜；

（2）交流討論：討論積極主動(dòng)、熱烈有序，善于思考，能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和提出問題，并有條理的表達(dá)思考過程，達(dá)到解決問題或產(chǎn)生新問題的目的；

（3）展示：積極主動(dòng)到前面展說，講解或發(fā)言響亮，清晰，條理清楚，見解或方法獨(dú)特、有新意，板演時(shí)規(guī)范工整。組內(nèi)各成員尊重他人發(fā)言，認(rèn)真傾聽，積極思考，他人發(fā)言后，及時(shí)補(bǔ)充自己的想法。同時(shí)準(zhǔn)備對其它小組代表的發(fā)言提出質(zhì)疑；

（4）課堂檢測：認(rèn)真完成，并在老師的指導(dǎo)下認(rèn)真評改。面對本小組展示成員黑板展演的習(xí)題答案，先由本小組成員進(jìn)行改正，有異議時(shí)，再由外組成員進(jìn)行改正。如果習(xí)題答案由外組成員進(jìn)行改正，并講解正確，給其小組加分。

（二）小組內(nèi)學(xué)生評價(jià)

預(yù)習(xí)課：能積極認(rèn)真完成任務(wù)；

課堂發(fā)言：發(fā)言正確或得到老師的表揚(yáng)加分，回答錯(cuò)誤不加分； 課堂展示：1號同學(xué)、2號同學(xué)、3號同學(xué)、4號同學(xué)展示正確一次加不同的分。有解題方法的總結(jié)、創(chuàng)新性的歸納、得到老師的表揚(yáng)加分，展示錯(cuò)誤不加分；

組內(nèi)討論:積極參與組內(nèi)討論加分，不積極參與不加分； 完成任務(wù)：老師或組長分配的學(xué)習(xí)任務(wù)，及時(shí)完成的加分，不及時(shí)的不加分；

反饋：每有一個(gè)滿分、全體優(yōu)秀、全體及格給該組加不同的分；反饋后及時(shí)訂正答案，并注明原因，由老師進(jìn)行抽查，做的好的同學(xué)加分；

違紀(jì)：在小組學(xué)習(xí)過程中，坐姿不正、不認(rèn)真聽講、吃東西、在桌下打鬧、討論時(shí)說與所學(xué)內(nèi)容無關(guān)、自主學(xué)習(xí)時(shí)間呆著減分。

（三）教師評價(jià)

教師除了對展示學(xué)生進(jìn)行恰如其分的評價(jià)外，還需要更多的關(guān)注其他學(xué)生的傾聽、交流、協(xié)作及紀(jì)律情況，對表現(xiàn)突出的小組、個(gè)人及時(shí)給予充分肯定，評價(jià)結(jié)果同合作評價(jià)一起與學(xué)生的各種評價(jià)掛鉤等。

五、教師角色

組織者：嚴(yán)格要求小組長維護(hù)好小組合作學(xué)習(xí)的紀(jì)律、給學(xué)生明確具體的合作學(xué)習(xí)任務(wù)以及要求等，調(diào)控整個(gè)合作學(xué)習(xí)的過程。

參與者：教師進(jìn)行巡回指導(dǎo)或成為某個(gè)小組中的成員，與學(xué)生進(jìn)行討論交流，這樣不僅能讓課堂氣氛活躍，更能讓學(xué)生在平等公平的狀態(tài)下發(fā)揮自己的潛能。

引導(dǎo)者：各小組代表所講解和分析的問題并非完全正確或全面，對疑難問題可能出現(xiàn)偏差，因此，教師要及時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)和講解，做好引橋工作，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去分析和解決問題，以鍛煉學(xué)生的思維，達(dá)到小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)即“規(guī)范、合作、個(gè)性、高效”。

第四篇：李娜初中英語小組合作自主閱讀教學(xué)模式探究

初中英語課堂小組合作自主閱讀教學(xué)模式探究---英語中考與英語教學(xué)關(guān)系的研究

大連格致新校 李娜

摘要： 在英語中考中，閱讀題占了很大的比例，同時(shí)在中學(xué)階段不僅要培養(yǎng)學(xué)生聽說能力，同時(shí)更要注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。閱讀的目的是獲取書面信息，并從閱讀中享受到樂趣。要達(dá)到這個(gè)目的，需要加強(qiáng)閱讀的技巧和方法，在課堂中創(chuàng)設(shè)一種自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，提高閱讀的速度和能力，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，一邊獲得更多的信息。使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。

關(guān)鍵字： 閱讀教學(xué) 小組合作 自主學(xué)習(xí)

一、研究的背景

不管在任何省市的中考中，英語閱讀題都占著最大的比重，也是學(xué)生們丟分最多的項(xiàng)目，如何在日常的英語教學(xué)中提高學(xué)生的閱讀能力，讓教師的教學(xué)能夠在學(xué)生的考試中得到分?jǐn)?shù)的有力應(yīng)證，正是我們要思考與研究的問題。

閱讀是一種復(fù)雜的、主動(dòng)思維的心理活動(dòng)，是讀者根據(jù)自己的已知信息、已有知識和經(jīng)驗(yàn)對信息進(jìn)行篩選、驗(yàn)證、加工和組合的思維過程，是一種相對獨(dú)立的認(rèn)知行為。

2011版《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求初中三年級畢業(yè)時(shí)應(yīng)達(dá)成的閱讀目標(biāo)是：

1.能根據(jù)上下文和構(gòu)詞法推斷、理解生詞的含義； 2.能夠理解段落中句子之間的邏輯關(guān)系；

3.能理解段落中的主題，理解故事的情節(jié)，預(yù)測故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結(jié)局；

4.能讀懂常見體裁的閱讀材料；

5.能根據(jù)不同的閱讀目的運(yùn)用簡單的閱讀策略獲取信息。6.能利用字典等工具書進(jìn)行學(xué)習(xí)；

7.除教材外，課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到15萬詞以上。

根據(jù)課標(biāo)的以上要求，靠在學(xué)校的上學(xué)時(shí)間，根本完不成相應(yīng)的閱讀量，必須培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力，通過課堂的指導(dǎo)、訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技巧，養(yǎng)成相應(yīng)的閱讀能力，開展對應(yīng)的閱讀活動(dòng)。

目前，大連市初中生的英語閱讀能力不盡如人意，其中最主要的原因是學(xué)生對閱讀內(nèi)容不感興趣，閱讀課上仍以教師的講解、學(xué)生筆記為主，英語課堂教學(xué)是一個(gè)知識點(diǎn)的講解過程，缺少讀和體味的過程，學(xué)生不能夠真正的參與課堂教學(xué)中，因此大多數(shù)學(xué)生會失去課內(nèi)閱讀實(shí)踐的機(jī)會，同時(shí)沒有有效的課后監(jiān)督、激勵(lì)手段，學(xué)生也缺乏“自我發(fā)起”的課后閱讀動(dòng)力，根據(jù)這一情況，在我校在自己的英語課堂上開展了英語課堂小組合作自主閱讀教學(xué)模式探究，努力創(chuàng)設(shè)一種課堂教學(xué)模式，能夠培養(yǎng)學(xué)生自主的閱讀能力；鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)、交流閱讀體驗(yàn)。讓學(xué)生讀有動(dòng)力，讀有方法、讀有創(chuàng)造、讀有展示、讀有個(gè)性、讀有體會，讀有收獲，從而養(yǎng)成一種能力，能夠使學(xué)生在英語中考取得良好的成績。

二、小組合作自主閱讀模式的具體操作步驟：

（一）合作學(xué)習(xí)的含義

合作學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)小組為基本組織形式，系統(tǒng)利用教學(xué)因素的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績?yōu)樵u價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)理論與策略體系。合作學(xué)習(xí)是以小組為主體進(jìn)行的，是以教學(xué)動(dòng)態(tài)因素為目的的，是一種目標(biāo)導(dǎo)向的活動(dòng)。小組合作學(xué)習(xí)使學(xué)生間建立起積極的相互依存關(guān)系，每一個(gè)組員不僅自己要主動(dòng)學(xué)習(xí)，還有責(zé)任幫助其他同學(xué)學(xué)習(xí)，以全組每一個(gè)同學(xué)都學(xué)好為目標(biāo)。教師根據(jù)小組的總體表現(xiàn)進(jìn)行小組獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生是同自己過去比較而獲獎(jiǎng)勵(lì)。

因此小組合作閱讀模式在老師的課堂教學(xué)過程中，教學(xué)目標(biāo)設(shè)定充分的體現(xiàn)“自主性學(xué)習(xí)”教會學(xué)生Learning to know ,learning to do , learning to live together , learning to be

（二）小組合作閱讀模式的具體步驟

1.根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生分成對應(yīng)的三個(gè)小組，并對每個(gè)組員進(jìn)行編號。每次小組活動(dòng)分配給學(xué)生不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，然后根據(jù)不同的課堂教學(xué)內(nèi)容，不同每位同學(xué)按照順序輪流領(lǐng)不同的任務(wù)。

2.小組分工項(xiàng)目

朗讀、改編對話、改編情景??；文章理解問題；文章的知識點(diǎn)；文章優(yōu)美的句子翻譯、運(yùn)用；根據(jù)文章進(jìn)行寫作訓(xùn)練有仿寫、縮寫、續(xù)寫、劇本改編。例如，當(dāng)我們在八年級上第九模塊Animal的時(shí)候就辯論過Which is good for animals to live in the zoo or live in the wild ? 以 Living in the zoo is better than living in the wild.為主題展開辯論。把認(rèn)為It is good for

animals to live in the zoo.和 It is good for animals to live in the wild.的學(xué)生分成兩隊(duì)，請學(xué)生內(nèi)部討論，寫出支持本隊(duì)觀點(diǎn)的依據(jù)（pro’s）,以及反駁對方的理由(con’s)。每隊(duì)推舉四位學(xué)生代表作為辯手，教師根據(jù)以上內(nèi)容在放學(xué)前將任務(wù)布置給學(xué)生，并介紹辯論流程：在第二天的課前展示就根據(jù)任務(wù)來完成。

(1)Construction（立論：陳述本隊(duì)觀點(diǎn)，由一辯張家源、張馨元完成）:(2)Rebuttal（反駁：反駁對方觀點(diǎn)及補(bǔ)充支持己方的觀點(diǎn)，由二辯劉夢媛、趙芯媛完成）；

(3)Response（質(zhì)辯：雙方對對方提問，由三辯朱恒宇、史睿向?qū)Ψ揭晦q、二辯、四辯提問）；

(4)Summary（結(jié)辯；總結(jié)己方觀點(diǎn)闡述最后立場由王忠銳、張乃鑫完成）又如在語句欣賞中學(xué)生的小組活動(dòng)是這樣呈現(xiàn)的。

Have barely enough money 幾乎沒有足夠的錢For light 照明Keep fit 保持健康Get the better of him 把他制服了Disguise himself in 用……把自己偽裝起來

?1.It was a good place for rich white people but hard work for the black men who dug out the gold in the mines(礦井)a mile below the ground.3.上課流程

在上課的前一天，由各小組長到老師那里領(lǐng)取每小組的課堂任務(wù)，然后再將其分配給各個(gè)組員。

在個(gè)人展示環(huán)節(jié)之后，每個(gè)小組各給5分鐘時(shí)間，小組間協(xié)調(diào)各自的任務(wù)內(nèi)容，然后各組長組織本組成員進(jìn)行展示，在展示的環(huán)節(jié)中各組成員都參與其中，可以質(zhì)疑、可以提問、可以回答、可以糾錯(cuò)、可以示范，通過參與活動(dòng)為本組贏得比分。

4.小組評價(jià)

1）朗讀環(huán)節(jié)，讀錯(cuò)一次扣一分，朗讀流利、連讀、弱讀準(zhǔn)確語音語調(diào)把握準(zhǔn)確獎(jiǎng)勵(lì)3分

2）改編對話、改編情景劇合理，表演自然獎(jiǎng)勵(lì)3分 ；基本完成任務(wù)得1分

3）文章理解問題，提出基本的when ,where , what , who , why , how 的問題，如果能夠提出更深層次的問題一個(gè)問題獎(jiǎng)勵(lì)1分，基本完成任務(wù)得1分。回答對基礎(chǔ)問題得1分，回答對深層次問題一次得2分。組間、組內(nèi)活動(dòng)充分，啟發(fā)學(xué)生思維，有交流和生成的活動(dòng)獎(jiǎng)勵(lì)3分。

4）知識點(diǎn)整理，抓住文章的重點(diǎn)語法項(xiàng)目，講解清楚并能夠給出合理的示范和運(yùn)用，并配有相應(yīng)的習(xí)題獎(jiǎng)勵(lì)3分，其他組員補(bǔ)充一個(gè)知識點(diǎn)獎(jiǎng)勵(lì)1分。

5）優(yōu)美句子的翻譯地道，而且能夠熟練的運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)2分。

6）寫作內(nèi)容豐富、語法、人稱、詞匯運(yùn)用沒有錯(cuò)誤獎(jiǎng)勵(lì)5分，其他組成員糾錯(cuò)一處獎(jiǎng)勵(lì)1分。

三、英語小組自主閱讀模式的預(yù)期效果

通過小組自主閱讀模式學(xué)生通過一定學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)，能夠自主利用字典等工具書進(jìn)行學(xué)習(xí)尋找知識點(diǎn)；通過閱讀文章問題的設(shè)置，學(xué)生能夠自主理解段落中的主題，理解故事的情節(jié)，預(yù)測故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結(jié)局；通過改寫、縮寫、等提高學(xué)生的寫作能力，最主要的是學(xué)生能夠明確怎樣進(jìn)行自主閱讀，能夠在自己的業(yè)余時(shí)間完成15萬字的閱讀量。這樣《課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的相關(guān)閱讀的能力都能夠得以鍛煉，同時(shí)學(xué)生在課堂中真正做到學(xué)習(xí)的主人，鍛煉自己的能力，由被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)的探究，當(dāng)他們把閱讀作為一種習(xí)慣、一種能力時(shí)，中考中的英語閱讀題就不會是他們的瓶頸，同時(shí)聽、說、讀、寫能力是相關(guān)的，學(xué)生們的寫作能力也在提升。這樣他們的英語成績就會有飛躍的進(jìn)步。當(dāng)然初中英語小組自主閱讀模式正在探索過程，過程中會出現(xiàn)這樣、那樣的問題，我也會根據(jù)問題的出現(xiàn)適時(shí)地做以調(diào)整。以確保日程的英語閱讀教學(xué)與英語中考成正太發(fā)展的關(guān)系。

第五篇：小學(xué)自主探究學(xué)習(xí)教學(xué)模式

自主探究學(xué)習(xí)教學(xué)模式

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，“學(xué)生是數(shù)學(xué)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。”因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生自主合作探究，參與實(shí)踐是相當(dāng)有必要的，如何培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究能力呢？現(xiàn)將有關(guān)做法介紹如下，供同行們參考并予以指正：

一、模式解讀

模式基本流程：

創(chuàng)設(shè)情境 提出問題 自主探究 相互交流 總結(jié)評價(jià) 鞏固應(yīng)用

1、創(chuàng)設(shè)情境、明確目標(biāo)

教師采用啟發(fā)講解、以舊引新、設(shè)疑激趣等多種方式創(chuàng)設(shè)自主探究學(xué)習(xí)的問題情境，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的欲望；同時(shí)使學(xué)生明確探究目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的針對性和有效性，為學(xué)習(xí)新知識鋪路搭橋。

2、提出問題、啟發(fā)誘導(dǎo)

質(zhì)疑是創(chuàng)新的開始，一個(gè)好的問題比一個(gè)好的回答更有價(jià)值，教師要有意識的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，并通過點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生積極思考，讓他們自主發(fā)現(xiàn)并提出有價(jià)值的數(shù)學(xué)問題，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，同時(shí)培養(yǎng)他們的問題意識。

3、自主探究、設(shè)疑質(zhì)疑

我們要給學(xué)生以足夠的時(shí)間和空間，讓每個(gè)學(xué)生圍繞探究的問題，自己決定探究的方向，用自己的思維方式自由地、開放地探究數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生和發(fā)展的過程，倡導(dǎo)探究、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方法，并在理解知識的同時(shí)提出問題，或由教師根據(jù)教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)或知識的關(guān)鍵處自我設(shè)疑挑戰(zhàn)學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。

4、相互交流、合作探究

組織小組學(xué)習(xí)：通常同桌或四人異質(zhì)小組對探究結(jié)果進(jìn)行互相討論、互相補(bǔ)充、互相學(xué)習(xí)，讓每個(gè)同學(xué)都發(fā)表自己的見解，充分發(fā)揮生生間的互補(bǔ)作用，為全體學(xué)生，尤其為學(xué)困生提供更多的課堂參與機(jī)會，并將個(gè)人獨(dú)立思考的成果轉(zhuǎn)化為全組、全班共有的認(rèn)知成果，培養(yǎng)學(xué)生的群體意識及合作能力。

5、總結(jié)評價(jià)、加深體驗(yàn)

評價(jià)，既有學(xué)生小組間的互評，又有組際的評價(jià)，還有教師對學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的評價(jià)。評價(jià)的內(nèi)容主要涉及兩方面：一是對學(xué)生解決問題獲取新知的思考方法的評價(jià)，重點(diǎn)是提煉出數(shù)學(xué)的思想方法；二是對學(xué)生思維的積極主動(dòng)性進(jìn)行評價(jià)。

6、鞏固應(yīng)用

7、拓展引伸 教師要以教材為依據(jù)，密切聯(lián)系生活，以學(xué)生實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生接受性為尺度，挖掘問題的多向性，解決問題策略的多樣性，分層分類設(shè)計(jì)具有拓展性、開放性、探究性的練習(xí)，為每一層次的學(xué)生設(shè)計(jì)可選擇的空間，促使學(xué)生人人都能參與、個(gè)個(gè)都有收獲。

二、嘗試實(shí)踐

1、問題來源

有問才能探。為此，在課堂教學(xué)中，我們注重情境的創(chuàng)設(shè)，從學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，多角度、多渠道引發(fā)出面臨一種熟悉但又不能一下找出決策的探究問題，以促使學(xué)生去思索、去探究。

（1）設(shè)計(jì)探究問題

教師在研究教材中，設(shè)計(jì)一些探究問題，引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識和經(jīng)驗(yàn)去主動(dòng)探究新知。如教學(xué)“分?jǐn)?shù)化成有限小數(shù)的規(guī)律”時(shí)，先讓學(xué)生任意說出一些分?jǐn)?shù)，老師很快判斷出哪些能化成有限小數(shù)，哪些不能，然后再讓學(xué)生驗(yàn)證?！叭绾闻袛喾?jǐn)?shù)能否化成有限小數(shù)？”，這既是教師為學(xué)生設(shè)計(jì)的探究問題，同時(shí)也是學(xué)生自身的需要，學(xué)生能積極參與到學(xué)習(xí)中來。

（2）鼓勵(lì)發(fā)現(xiàn)問題

比如學(xué)習(xí)長方體的表面積時(shí)，教師出示課題后，問學(xué)生你想知道什么？可能學(xué)生會提出如下問題：①什么是長方體的表面積？②怎樣求長方體的表面積？③學(xué)習(xí)這些內(nèi)容有什么用？這些問題讓學(xué)生通過積極思考后來提出來。由于問題是學(xué)生提出的，他們的思維處于最佳狀態(tài)，渴望將這些知識弄明白，因而能積極主動(dòng)的探索。

（3）從生活中尋找數(shù)學(xué)問題

如學(xué)習(xí)比的知識時(shí)，讓學(xué)生思考：“比的后項(xiàng)不能為0”，為什么在球類比賽中會經(jīng)常出現(xiàn)“2：0”、“3：0”？學(xué)習(xí)圓的認(rèn)識時(shí)，讓學(xué)生思考，看馬戲團(tuán)表演，觀眾總是圍繞表演者形成一個(gè)圓形，這是為什么。由于學(xué)生急于想知道其中的道理，探究的熱情就會漲高。

（4）在認(rèn)知沖突中產(chǎn)生問題

如學(xué)習(xí)圓錐體積時(shí)，首先讓學(xué)生用實(shí)驗(yàn)材料（圓柱、圓錐、沙子），把圓錐裝滿砂子往圓柱里倒，學(xué)生發(fā)現(xiàn)三次正好裝滿，說明圓錐體積是圓柱體積的 1/3。這時(shí)，老師出示一組圓錐、圓柱，請同學(xué)們看老師的操作，老師的操作結(jié)果是：用圓錐裝滿沙子往圓柱里裝，裝了四次裝滿，這時(shí)學(xué)生傻了眼，這是為什么呢？產(chǎn)生了沖突，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究，圓錐體積等于圓柱體積的1/3，有一個(gè)重要條件，那就是等底等高。

（5）將課本的結(jié)論改為問題

課本中有許多結(jié)論，如果直接告訴學(xué)生，這對培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)歷知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程無疑是無益的。為此，我們經(jīng)常把課本中的結(jié)論改為問題，讓學(xué)生去探究。如三角形內(nèi)角和是180度，這是一種結(jié)論，改為“三角形的內(nèi)角和為什么是180度？”再引導(dǎo)學(xué)生找理由，探究這個(gè)結(jié)論的正確性，這樣有助于激發(fā)學(xué)生探究的積極性。