第一篇：小學(xué)二年級英語論文 英語小學(xué)雙語教學(xué)可行性初探

小學(xué)雙語教學(xué)可行性初探

在小學(xué)一、二年級嘗試雙語（語文、英語）教學(xué)，可以造就學(xué)生的英語語言環(huán)境，為其提前攻克第二語言關(guān)，打下牢固的基礎(chǔ)。經(jīng)過我校幾年來的實(shí)踐證明，雙語教學(xué)是可行的。

一年級新生大部分是從幼兒園轉(zhuǎn)入小學(xué)的。幼兒園的正規(guī)訓(xùn)練使一年級的新生在未上課前就知道了簡單的語文和數(shù)學(xué)。因此，從一年級開始進(jìn)行雙語教學(xué)再適宜不過了。從我校試驗(yàn)班的成績來看，他們的語、數(shù)成績都略高于普通班；英語方面，則比普通班多學(xué)了120多個(gè)單詞、20多個(gè)句型，英語交際能力明顯高于普通班。

為解決好一年級新生容易把漢語拼音和英語字母相混淆的問題，在教學(xué)中可貫徹聽說領(lǐng)先的原則。1至8周教漢語拼音，英語課教學(xué)有意將時(shí)間錯(cuò)開，這幾周不要求學(xué)生嚴(yán)格書寫，只著重培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力和英語語感。通過反復(fù)聽音、觀察、模仿等步驟，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從第9周起再進(jìn)行英文字母的書寫訓(xùn)練，并要求他們按嚴(yán)格的筆劃順序書寫英文字母。

二年級雙語教學(xué)的任務(wù)較為艱巨，為了順利地突破現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)和情態(tài)動詞Can的各種句式這一教學(xué)難點(diǎn)，可采取如下做法。①從每一個(gè)單詞教學(xué)開始。這部分教學(xué)內(nèi)容以句型、時(shí)態(tài)的學(xué)習(xí)為主，但這又跟小學(xué)階段聽說為主的原則相違背。如何做到在聽說中學(xué)習(xí)語法、運(yùn)用語法呢？可嘗試著從每一個(gè)單詞的教學(xué)開始。如在學(xué)習(xí)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)時(shí)，第一步先學(xué)習(xí)動詞原型，例如：write讓學(xué)生用形體動作表現(xiàn)出詞義，第二步告訴他們類似這樣表現(xiàn)動作的詞都可加上一個(gè)長尾巴ing（Every word has a Long tail）：第三步學(xué)習(xí)句子的表達(dá)：I amwritng,she is writing等，同時(shí)要求做出相應(yīng)的動作。再如教情態(tài)動詞Can句型，它與現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)交替使用很容易混淆，我們就將Can的句型拿出來說：Can has a knife,cut a tail。這樣學(xué)生無論是在口頭或是書面，都不會相混。②將一個(gè)太大的西瓜，切開來一塊一塊地給學(xué)生吃。學(xué)生從一年級的學(xué)習(xí)單詞階段過渡到二年級的句子、時(shí)態(tài)學(xué)習(xí)，是個(gè)大跨度。教學(xué)時(shí)須深入淺出，分散難點(diǎn)，銜接好這個(gè)跨度。恰如一個(gè)大西瓜，宜切開來讓學(xué)生一塊一塊地吃。怎樣吃也有藝術(shù)。精選范句是老師喂瓜；口語課學(xué)生談話、舉一反三，此乃學(xué)生自己吃瓜：靈活運(yùn)用所學(xué)，選出準(zhǔn)確的句子，是學(xué)生挑瓜吃。課前10分鐘、值日生的問話等都是學(xué)生“切西瓜”的寶貴時(shí)間。

音標(biāo)教學(xué)是英語教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在二年級第一學(xué)期就應(yīng)做好音標(biāo)教學(xué)的前期工作，讓學(xué)生注意體會一些最基本的拼讀規(guī)則，初步了解元音字母、輔音字母及字母組合的一般規(guī)律，形成感知認(rèn)識，為以后音標(biāo)教學(xué)做好鋪墊。

進(jìn)行雙語教學(xué)時(shí)，可選擇自然課。因?yàn)樽匀徽n的內(nèi)容是現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生看得見、摸得著的東西，課堂用語及自然術(shù)語容易理解，而孩子們對自然課的內(nèi)容又特別感興趣，很想知道這些生活中熟悉的內(nèi)容用英語怎么說，最易處于學(xué)習(xí)的興奮狀態(tài)；其次，自然學(xué)科的內(nèi)容與英文教材中有許多相似之處，如一年級英文教材中關(guān)于人體五官的單詞，自然課就用得著，知道怎樣用這些單詞來造句：We can see with oureyes,we can hear with our ears??再者，自然學(xué)科還有許多涉及到動物、植物及一些自然現(xiàn)象的，完全能將學(xué)生帶到大自然中去學(xué)習(xí)英語。教學(xué)時(shí)，教師可采取顧兩頭、保中間學(xué)習(xí)法、課文內(nèi)容表演法、兒歌記憶法等。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，從而達(dá)到把英語作為一種交際工具的學(xué)習(xí)目的。

第二篇：小學(xué)"雙語"教學(xué)可行性初探(hot)

小學(xué)“雙語”教學(xué)可行性初探(hot)

小學(xué)“雙語”教學(xué)可行性初探作者：未知文章來源：互聯(lián)網(wǎng)點(diǎn)擊數(shù)：349更新時(shí)間：2004-12-29在小學(xué)一、二年級嘗試“雙語”（語文、英語）教學(xué)，可以造就學(xué)生的英語語言環(huán)境，為提前攻克第二語言關(guān)，打下牢固的基礎(chǔ)。經(jīng)過我校幾年來的實(shí)踐證明，“雙語”教學(xué)是可行的。

一年級新生大部

分是從幼兒園轉(zhuǎn)入小學(xué)的。幼兒園的正規(guī)訓(xùn)練使一年級的新生在未上課前就知道了簡單的語文和數(shù)學(xué)。因此，從一年級開始進(jìn)行“雙語”教學(xué)再適宜不過了。從我校試驗(yàn)班的成績來看，他們的語、數(shù)成績都略高于普通班；英語方面，則比普通班多學(xué)了120多個(gè)單詞、20多個(gè)句型，英語交際能力明顯高于普通班。

為解決好一年級新生容易把漢語拼音和英語字母相混淆的問題，在教學(xué)中可貫徹“聽說領(lǐng)先”的原則。1至8周教漢語拼音，英語課教學(xué)有意將時(shí)間錯(cuò)開，這幾周不要求學(xué)生嚴(yán)格書寫，只著重培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力和英語語感。通過反復(fù)聽音、觀察、模仿等步驟，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從第9周起再進(jìn)行英文字母的書寫訓(xùn)練，并要求他們按嚴(yán)格的筆劃順序書寫英文字母。

二年級“雙語”教學(xué)的任務(wù)較為艱巨，為了順利地突破現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)和情態(tài)動詞Can的各種句式這一教學(xué)難點(diǎn)，可采取如下做法。①從每一個(gè)單詞教學(xué)開始。這部分教學(xué)內(nèi)容以句型、時(shí)態(tài)的學(xué)習(xí)為主，但這又跟小學(xué)階段“聽說為主”的原則相違背。如何做到在聽說中學(xué)習(xí)語法、運(yùn)用語法呢？可嘗試著從每一個(gè)單詞的教學(xué)開始。如在學(xué)習(xí)“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”時(shí)，第一步先學(xué)習(xí)動詞原型，例如：write讓學(xué)生用形體動作表現(xiàn)出詞義，第二步告訴他們類似這樣表現(xiàn)動作的詞都可加上一個(gè)長尾巴ing（EverywordhasaLongtail）：第三步學(xué)習(xí)句子的表達(dá)：Iamwritng,sheiswriting等，同時(shí)要求做出相應(yīng)的動作。再如教情態(tài)動詞Can句型，它與現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)交替使用很容易混淆，我們就將Can的句型拿出來說：Canhasaknife,cutatail。這樣學(xué)生無論是在口頭或是書面，都不會相混。②將一個(gè)太大的西瓜，切開來一塊一塊地給學(xué)生吃。學(xué)生從一年級的學(xué)習(xí)單詞階段過渡到二年級的句子、時(shí)態(tài)學(xué)習(xí)，是個(gè)大跨度。教學(xué)時(shí)須深入淺出，分散難點(diǎn)，銜接好這個(gè)跨度。恰如一個(gè)大西瓜，宜切開來讓學(xué)生一塊一塊地吃。怎樣吃也有藝術(shù)。精選范句是老師“喂瓜”；口語課學(xué)生談話、舉一反三，此乃學(xué)生自己“吃瓜”：靈活運(yùn)用所學(xué)，選出準(zhǔn)確的句子，是學(xué)生“挑瓜”吃。課前10分鐘、值日生的問話等都是學(xué)生“切西瓜”的寶貴時(shí)間。

音標(biāo)教學(xué)是英語教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在二年級第一學(xué)期就應(yīng)做好音標(biāo)教學(xué)的前期工作，讓學(xué)生注意體會一些最基本的拼讀規(guī)則，初步了解元音字母、輔音字母及字母組合的一般規(guī)律，形成感知認(rèn)識，為以后音標(biāo)教學(xué)做好鋪墊。

進(jìn)行“雙語”教學(xué)時(shí)，可選擇自然課。因?yàn)樽匀徽n的內(nèi)容是現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生看得見、摸得著的東西，課堂用語及自然術(shù)語容易理解，而孩子們對自然課的內(nèi)容又特別感興趣，很想知道這些生活中熟悉的內(nèi)容用英語怎么說，最易處于學(xué)習(xí)的興奮狀態(tài)；其次，自然學(xué)科的內(nèi)容與英文教材中有許多相似之處，如一年級英文教材中關(guān)于人體五官的單詞，自然課就用得著，知道怎樣用這些單詞來造句：Wecanseewithoureyes,wecanhearwithourears……再者，自然學(xué)科還有許多涉及到動物、植物及一些自然現(xiàn)象的，完全能將學(xué)生帶到大自然中去學(xué)習(xí)英語。教學(xué)時(shí)，教師可采取“顧兩頭、保中間”學(xué)習(xí)法、“課文內(nèi)容表演法”、“兒歌記憶法”等。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，從而達(dá)到把英語作為一種交際工具的學(xué)習(xí)目的。

第三篇：小學(xué)雙語教學(xué)可行性初探(hot)

在小學(xué)一、二年級嘗試“雙語”（語文、英語）教學(xué)，可以造就學(xué)生的英語語言環(huán)境，為提前攻克第二語言關(guān)，打下牢固的基礎(chǔ)。經(jīng)過我校幾年來的實(shí)踐證明，“雙語”教學(xué)是可行的。一年級新生大部分是從幼兒園轉(zhuǎn)入小學(xué)的。幼兒園的正規(guī)訓(xùn)練使一年級的新生在未上課前就知道了簡單的語文和數(shù)學(xué)。因此，從一年級開始進(jìn)行“雙語”教學(xué)再適宜不過了。從我校試驗(yàn)班的成績來看，他們的語、數(shù)成績都略高于普通班；英語方面，則比普通班多學(xué)了120多個(gè)單詞、20多個(gè)句型，英語交際能力明顯高于普通班。為解決好一年級新生容易把漢語拼音和英語字母相混淆的問題，在教學(xué)中可貫徹“聽說領(lǐng)先”的原則。1至8周教漢語拼音，英語課教學(xué)有意將時(shí)間錯(cuò)開，這幾周不要求學(xué)生嚴(yán)格書寫，只著重培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力和英語語感。通過反復(fù)聽音、觀察、模仿等步驟，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從第9周起再進(jìn)行英文字母的書寫訓(xùn)練，并要求他們按嚴(yán)格的筆劃順序書寫英文字母。二年級“雙語”教學(xué)的任務(wù)較為艱巨，為了順利地突破現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)和情態(tài)動詞Can的各種句式這一教學(xué)難點(diǎn)，可采取如下做法。①從每一個(gè)單詞教學(xué)開始。這部分教學(xué)內(nèi)容以句型、時(shí)態(tài)的學(xué)習(xí)為主，但這又跟小學(xué)階段“聽說為主”的原則相違背。如何做到在聽說中學(xué)習(xí)語法、運(yùn)用語法呢？可嘗試著從每一個(gè)單詞的教學(xué)開始。如在學(xué)習(xí)“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”時(shí)，第一步先學(xué)習(xí)動詞原型，例如：write讓學(xué)生用形體動作表現(xiàn)出詞義，第二步告訴他們類似這樣表現(xiàn)動作的詞都可加上一個(gè)長尾巴ing（EverywordhasaLongtail）：第三步學(xué)習(xí)句子的表達(dá)：Iamwritng,sheiswriting等，同時(shí)要求做出相應(yīng)的動作。再如教情態(tài)動詞Can句型，它與現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)交替使用很容易混淆，我們就將Can的句型拿出來說：Canhasaknife,cutatail。這樣學(xué)生無論是在口頭或是書面，都不會相混。②將一個(gè)太大的西瓜，切開來一塊一塊地給學(xué)生吃。學(xué)生從一年級的學(xué)習(xí)單詞階段過渡到二年級的句子、時(shí)態(tài)學(xué)習(xí)，是個(gè)大跨度。教學(xué)時(shí)須深入淺出，分散難點(diǎn)，銜接好這個(gè)跨度。恰如一個(gè)大西瓜，宜切開來讓學(xué)生一塊一塊地吃。怎樣吃也有藝術(shù)。精選范句是老師“喂瓜”；口語課學(xué)生談話、舉一反三，此乃學(xué)生自己“吃瓜”：靈活運(yùn)用所學(xué)，選出準(zhǔn)確的句子，是學(xué)生“挑瓜”吃。課前10分鐘、值日生的問話等都是學(xué)生“切西瓜”的寶貴時(shí)間。音標(biāo)教學(xué)是英語教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在二年級第一學(xué)期就應(yīng)做好音標(biāo)教學(xué)的前期工作，讓學(xué)生注意體會一些最基本的拼讀規(guī)則，初步了解元音字母、輔音字母及字母組合的一般規(guī)律，形成感知認(rèn)識，為以后音標(biāo)教學(xué)做好鋪墊。進(jìn)行“雙語”教學(xué)時(shí)，可選擇自然課。因?yàn)樽匀徽n的內(nèi)容是現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生看得見、摸得著的東西，課堂用語及自然術(shù)語容易理解，而孩子們對自然課的內(nèi)容又特別感興趣，很想知道這些生活中熟悉的內(nèi)容用英語怎么說，最易處于學(xué)習(xí)的興奮狀態(tài)；其次，自然學(xué)科的內(nèi)容與英文教材中有許多相似之處，如一年級英文教材中關(guān)于人體五官的單詞，自然課就用得著，知道怎樣用這些單詞來造句：Wecanseewithoureyes,wecanhearwithourears??再者，自然學(xué)科還有許多涉及到動物、植物及一些自然現(xiàn)象的，完全能將學(xué)生帶到大自然中去學(xué)習(xí)英語。教學(xué)時(shí)，教師可采取“顧兩頭、保中間”學(xué)習(xí)法、“課文內(nèi)容表演法”、“兒歌記憶法”等。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，從而達(dá)到把英語作為一種交際工具的學(xué)習(xí)目的。

第四篇：小學(xué)英語論文小學(xué)英語教師論文

現(xiàn)行小學(xué)英語教育中出現(xiàn)的一些問題

一、引言

教育部于2001年1月發(fā)布關(guān)于小學(xué)英語教育的政策,改變以往從初一學(xué)英語的傳統(tǒng),要求小學(xué)生從3年級開始學(xué)英語,并且此政策于2002年秋在城市實(shí)施,于2001年秋在農(nóng)村逐步實(shí)施。

此項(xiàng)政策實(shí)施至今,小學(xué)英語教育無論在城市還是在農(nóng)村都變得非?；馃?各類小學(xué)英語輔導(dǎo)班和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也應(yīng)運(yùn)而生。我從一些小學(xué)生及家長的接觸中了解到:大部分學(xué)生在正式學(xué)英語前參加過諸如劍橋英語之類的培訓(xùn)機(jī)構(gòu);在進(jìn)入3年級的正式學(xué)英語之后,更是學(xué)校學(xué)習(xí)和校外輔導(dǎo)班兼顧。

針對目前小學(xué)學(xué)英語的熱潮,我有所思:國家發(fā)布政策提前學(xué)英語的時(shí)間,其理論根據(jù)是什么?有什么政策目標(biāo)?較早學(xué)英語的優(yōu)勢何在?學(xué)校為小學(xué)生提供的學(xué)習(xí)環(huán)境如何?現(xiàn)行小學(xué)英語教育的師資隊(duì)伍如何?現(xiàn)行的英語教學(xué)法,哪一種更適用于小學(xué)英語教學(xué)?下面將對以上問題進(jìn)行剖析。

二、關(guān)鍵期假設(shè)(年齡問題)

“關(guān)鍵期假設(shè)”最初是由Lenneberg提出的。此假說認(rèn)為,語言學(xué)習(xí)存在一個(gè)確定的年限范圍,在此階段內(nèi),語言能夠自然而不費(fèi)力氣地被習(xí)得,而超過此學(xué)習(xí)階段,習(xí)得就不可能達(dá)到完全的成功。Penfield和Roberts(1959)認(rèn)為語言習(xí)得的最佳時(shí)期為前十年,因?yàn)樵谶@段時(shí)間,大腦保持其彈性,這與Lenneberg(1967)提出的人的語言能力在青春期(10歲前)后便完成其大腦側(cè)向功能是相互支持的。

教育部要求學(xué)校從3年級開始開設(shè)英語課程,我認(rèn)為教育部還是比較認(rèn)同關(guān)鍵期假設(shè)的,認(rèn)為英語還是開設(shè)得早一些比較好。從3年級開始學(xué)英語,國家有什么長遠(yuǎn)目標(biāo)?關(guān)于這一問題的回答,我十分認(rèn)同RodEllis教授關(guān)于幾個(gè)亞洲國家開設(shè)小學(xué)英語教育分析:(1)英語作為一種國際交流的語言,在貿(mào)易、國際關(guān)系等方面發(fā)揮這越來越來重要的作用;(2)培養(yǎng)學(xué)生的不同文化意識,了解異國文化;(3)提高英語水平,為將來的事業(yè)生涯打基礎(chǔ)。

與成人相比,學(xué)生從3年級開始學(xué)英語既有優(yōu)勢,又有劣勢。其優(yōu)勢有:(1)兒童模仿力強(qiáng),因而有望習(xí)得純正的英語口音;(2)兒童記憶力強(qiáng),大腦皮層具有彈性,因而在詞匯的吸收和擴(kuò)充方面占很大優(yōu)勢;(3)心理障礙少,不怕犯錯(cuò)誤,因而在交際中能夠不斷糾正自己,使自己的交際能力達(dá)到一個(gè)更高的水平。其劣勢為:(1)智力欠發(fā)達(dá),認(rèn)知能力不及成人,因而英語知識主要靠死記硬背;(2)學(xué)習(xí)動力及學(xué)習(xí)持久性較差,兒童時(shí)代是頑童時(shí)代,他們的學(xué)習(xí)動力需要激發(fā),學(xué)習(xí)持久性需要保持?？偠灾?兒童在語言習(xí)得方面比成年人有明顯的優(yōu)勢,但其必要的前提是必須有良好的語言環(huán)境。

三、語言學(xué)習(xí)環(huán)境

語言學(xué)習(xí)環(huán)境從整體上可分為社會環(huán)境、家庭環(huán)境及學(xué)校環(huán)境。根據(jù)我國教育的現(xiàn)狀,英語學(xué)習(xí)主要是在學(xué)校進(jìn)行,我主要分析學(xué)校的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。

根據(jù)小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn),為保證教學(xué)質(zhì)量和效果,3-6年級英語課程,每周不少于四次教學(xué)活動,共2-3個(gè)學(xué)時(shí)。但據(jù)我了解,由于師資短

缺和地區(qū)間的不均衡,并不是每所小學(xué)都能達(dá)到此標(biāo)準(zhǔn)。

語言學(xué)習(xí),強(qiáng)調(diào)自然習(xí)得環(huán)境的重要性。學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境畢竟不同于二語自然習(xí)得環(huán)境:在班中學(xué)英語的小學(xué)生幾乎都是中國學(xué)生(一些外語類學(xué)校及國際學(xué)校除外),在缺乏監(jiān)督的情況下,他們更傾向于用母語進(jìn)行交流;由于小學(xué)生的知識水平有限,英語教師也不可能用全英文授課;小學(xué)生除了聽老師講英語,接受語言輸入,練習(xí)英語,進(jìn)行語言輸出外,接觸英語的時(shí)間很少,更不用說接觸標(biāo)準(zhǔn)的英語;英語學(xué)習(xí)在某種程度上受母語學(xué)習(xí)環(huán)境的影響,負(fù)遷移對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利因素。

因此,小學(xué)生要學(xué)好英語,必須保證良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和所學(xué)知識水平,考慮母語和英語在某些方面的差異來設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)恼n程方案,使學(xué)生盡可能多地接觸真實(shí)的英文資料、標(biāo)準(zhǔn)的話語,以加大地道語言的輸入量。小學(xué)生所學(xué)知識主要來自課本,但每個(gè)單詞的發(fā)音,短語及句型的練習(xí)主要是從英語老師那里學(xué)來的,模仿來的。因此高素質(zhì)、高水平的英語教師尤為重要。

四、師資隊(duì)伍

從小學(xué)3年級開始就開設(shè)外語課,急需大量的小學(xué)英語教師。以前是從初中開始開設(shè)英語,但許多初中或高中英語教師不愿到小學(xué)任教,也許有的是考慮到工資待遇問題,有的是考慮到名譽(yù)問題。這就造成英語教師短缺。據(jù)我了解,尤其在農(nóng)村,臨時(shí)從其他學(xué)科轉(zhuǎn)來或經(jīng)培訓(xùn)上崗的教師居多。他們不是英語專業(yè)畢業(yè)的教師,更不是師范類英語專業(yè)畢業(yè)的教師,因而在教授英語方面缺乏相應(yīng)的專業(yè)知識,如二語

習(xí)得有哪些理論,英語教學(xué)方法有哪些,等等。更重要的是,如果轉(zhuǎn)行的英語教師沒經(jīng)過英語口語方面的專業(yè)訓(xùn)練,對學(xué)生造成的負(fù)面影響就有可能是終身的,因?yàn)樾W(xué)生的模仿能力是很強(qiáng)的。

因此,我認(rèn)為,必須加強(qiáng)小學(xué)的師資隊(duì)伍建設(shè)。國家可以通過制定相關(guān)政策或調(diào)節(jié)工資待遇等方式吸引一些優(yōu)秀的英語教師。英語學(xué)習(xí)要從小學(xué)開始抓好。如果小學(xué)沒學(xué)好,尤其是語音方面,到了高中、大學(xué),即使有在語音方面再好的英語教師,學(xué)生提高語音水平的可能性也是很小的,因?yàn)檫^了青春期之后,大腦的彈性大不如青春期前,并且也錯(cuò)過了學(xué)習(xí)英語的最佳時(shí)期。

五、教學(xué)方法

上面提到師資隊(duì)伍很重要,強(qiáng)有力的師資隊(duì)伍,可以說是教好英語的硬條件,也可以說是教好英語的軟實(shí)力,但英語教學(xué)的具體實(shí)踐活動要通過某種具體教學(xué)方法體現(xiàn)先出來。可以說,教學(xué)方法是傳承英語知識和技能的載體或媒介。

小學(xué)英語教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求英語教師采用兼收并蓄、集各家所長,即綜合的教學(xué)路子。大家比較熟習(xí)的英語教學(xué)方法有語法翻譯法、情景法﹑視聽法、聽說法、直接法、交際法、全身反應(yīng)法、沉浸法、任務(wù)型教學(xué)法等,只要有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),這些方法就可以適當(dāng)采納。但據(jù)我了解,有些學(xué)校在進(jìn)行英語授課時(shí),仍然采用比較傳統(tǒng)的教學(xué)方法——語法翻譯法。此方法在19世紀(jì)40年代至20世紀(jì)40年代在歐洲比較盛行。此方法強(qiáng)調(diào)讀寫的重要性,與當(dāng)今強(qiáng)調(diào)說的重要性,強(qiáng)調(diào)交際的重要性相違背;此方法強(qiáng)調(diào)語言的準(zhǔn)確性,與小學(xué)生學(xué)習(xí)英

語的過程是一個(gè)二語習(xí)得機(jī)制不斷進(jìn)行假設(shè),進(jìn)而不斷進(jìn)行修正此假設(shè)的過程不相符;并且在此教學(xué)方法中,母語是教學(xué)的媒介,這就使英語語言的輸入量進(jìn)一步減少,缺乏二語習(xí)得的環(huán)境,對英語的學(xué)習(xí)很不利。我不是全盤否定語法翻譯法,它也有自身的優(yōu)點(diǎn),但此方法要根據(jù)教授對象、教學(xué)目標(biāo)等進(jìn)行恰當(dāng)應(yīng)用。

針對小學(xué)生認(rèn)知水平有限,好奇心強(qiáng),模仿能力強(qiáng)等特點(diǎn),英語教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定一種或幾種比較合適的教學(xué)方法。我認(rèn)為在小學(xué)英語教學(xué)階段,情景法、直接法、交際法及任務(wù)型教學(xué)法都是不錯(cuò)的教學(xué)方法。

小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣需要激發(fā),教師適當(dāng)運(yùn)用情景教學(xué)法,如設(shè)置打電話、生日聚會等一些貼近現(xiàn)實(shí)生活的情景能夠激發(fā)學(xué)生說英語的熱情,增加求知欲。而當(dāng)學(xué)生通過角色扮演,成功地完成一件事情的時(shí)候,他們的自信心會得到加強(qiáng),學(xué)習(xí)興趣也會變得更加濃厚。

針對小學(xué)生的認(rèn)知水平有限,適當(dāng)運(yùn)用直接法是不錯(cuò)的方法。例如在進(jìn)行詞匯教學(xué),尤其是教授實(shí)意詞詞匯的時(shí)候,教師就可以通過實(shí)物、圖掛、展示等方式進(jìn)行教學(xué),使學(xué)生們把所學(xué)詞匯與實(shí)物聯(lián)系起來,印象更深刻,因而也更加容易記住該詞匯。

隨著國際交流的日益增強(qiáng),交際能力變得越來越重要。我們需要培養(yǎng)能夠進(jìn)行無障礙交流的學(xué)生,而非“啞巴英語”,因而交際教學(xué)變得很重要。交際教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動應(yīng)能夠推動真實(shí)的交際,能夠完成有意義的任務(wù)。這些都符合我們的教學(xué)目標(biāo),因此此種教學(xué)方法值得提倡。

任務(wù)型教學(xué)法也是目前比教流行的一種教學(xué)方法,此教學(xué)法通過設(shè)計(jì)任務(wù)型活動,引導(dǎo)學(xué)生通過完成此具體活動來學(xué)習(xí)語言,來獲得和積累相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。任務(wù)型教學(xué)法在某些方面與交際教學(xué)法有很多相似之處,也可以認(rèn)為此方法是交際教學(xué)法的一種更具體的實(shí)現(xiàn)方法。

教學(xué)方法本無好壞之分,這要與實(shí)際的教學(xué)對象、教學(xué)目標(biāo)相聯(lián)系。適合特定的教學(xué)對象,能更有效地達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方法就是好的教學(xué)法。

六、結(jié)語

針對小學(xué)教育開設(shè)數(shù)年來出現(xiàn)的一些問題,我主要從關(guān)鍵期假設(shè)、學(xué)習(xí)環(huán)境問題、師資隊(duì)伍問題及教學(xué)方法問題這幾個(gè)方面進(jìn)行了分析,并相應(yīng)地提出了一些可行性建議,希望對現(xiàn)行小學(xué)英語教育有所啟示。

第五篇：小學(xué)英語論文

小學(xué)英語單詞教學(xué)之我見

內(nèi)容摘要： 眾所周知，小學(xué)英語教材的內(nèi)容比較簡單，基本上是單詞、短小對話和簡短的小文章等等。因此，單詞教學(xué)就成了小學(xué)英語中的重要內(nèi)容之一。那么，如何讓學(xué)生更好地記憶單詞？這就要求教師在教學(xué)過程中，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法,寓單詞教學(xué)于娛樂之中,以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性,調(diào)動學(xué)生的積極性。本文主要從歌曲、順口溜、游戲、對比、運(yùn)動、作業(yè)鞏固等方法幫助學(xué)生更好地記憶單詞與激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

關(guān)鍵詞： 歌曲 順口溜 游戲 對比 運(yùn)動 作業(yè)鞏固

正 文：

小學(xué)英語是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的啟蒙階段, 對學(xué)生的終身學(xué)習(xí)起著重要的作用，作為語言學(xué)習(xí)，單詞是基礎(chǔ)，學(xué)好英語的首要條件就是必須掌握一定數(shù)量的單詞。所以小學(xué)英語教學(xué)過程中，單詞教學(xué)是一個(gè)重要的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。小學(xué)生天性好動，遺忘性大，思維能力有限，加之缺少一定的語言環(huán)境，記住一個(gè)單詞需要花很多的時(shí)間和精力，有時(shí)好不容易記住了一個(gè)單詞，可過幾天又忘了小學(xué)生年齡小。故小學(xué)階段，大部分學(xué)生尤其是中下生單詞難以過關(guān)。教育家烏申斯基說:“沒有任何興趣,而被迫地進(jìn)行學(xué)習(xí),會扼殺學(xué)生掌握知識的意愿。所以教師就得注意教學(xué)方法,寓單詞教學(xué)于娛樂之中,以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性,調(diào)動學(xué)生的積極性?！毕旅嬲?wù)勥@十多年教學(xué)生涯中積累的幾種單詞教學(xué)方法。

一、在唱歌中學(xué)單詞。

小學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了他們喜歡新奇，比較愛動愛唱愛跳，所以歌曲是學(xué)生喜聞樂見的，不管會唱還是不會唱的，他們都愿意唱，同時(shí)，他們還會自發(fā)地加上自己優(yōu)美的動作。所以英語教學(xué)要與學(xué)唱歌曲結(jié)合起來，對一些英文歌曲的部分歌詞進(jìn)行替換就是辦法之一。請看下面的例子：學(xué)習(xí)bear 這個(gè)詞時(shí)，就可以把這個(gè)詞放在前面所學(xué)的歌曲“What's this in English ?”中，把歌詞中的It's a pig.換成It's a bear.還可以把這個(gè)詞放在歌曲“Are you Linda?”中，把其中的Linda換成我們所學(xué)習(xí)的單詞bear。當(dāng)然還可以放在“Lovely animals”“What's your name ?”等很多歌曲中。不僅僅單詞，學(xué)習(xí)句子也是如此，像我們在學(xué)習(xí)What's that in English?時(shí)，我們就可以把What's this in English?歌曲中的this換成that，變成What's that in English?像我們在學(xué)習(xí)Happy Teachers' Day!時(shí)，我們除了可以唱這首歌，還可以把Happy New Year.中的New Year換成 Teachers' Day；還可以把Happy Birthday 中的Birthday換成Teachers' Day.這是替換歌詞。當(dāng)然，我們還可以用學(xué)生所熟悉的調(diào)子給我們所學(xué)的單詞與句子譜上曲。比如說我們學(xué)習(xí)“May I come in ? What color is it ?Are they seals?”等時(shí)就可以譜上“兩只老虎”的曲子或是“春天在哪里”，當(dāng)然還可以譜成很多的其他兒歌的調(diào)子。像學(xué)習(xí)一些單音節(jié)詞時(shí)，就可譜上字母歌的調(diào)子。讓學(xué)生在歌聲中學(xué)習(xí)英語，在玩玩唱唱中學(xué)習(xí)英語，同時(shí)讓學(xué)生用自己的優(yōu)美動作把相應(yīng)的物體表達(dá)出來。這樣既愉悅了學(xué)生的身心，陶冶了情操，激發(fā)了興趣；又達(dá)到了英語教學(xué)的目的，且教學(xué)效果定會事半功倍。

二、在順口溜中學(xué)單詞。

中國是詩歌的王國。中國人天生有著對詩歌瑯瑯上口的節(jié)奏感。小學(xué)英語非常注重知識的板塊性，每一單元的單詞都屬于同一系列。這種編排對老師滲透新的語言知識點(diǎn)很有好處。在教學(xué)中，嘗試把每一單元的單詞串聯(lián)起來，編成一個(gè)順口溜，便于學(xué)生記憶和朗讀。如，教Animals時(shí)，編的順口溜是：貓兒cat愛吃魚，猴兒monkey愛吃桃，小鳥bird天上飛，小狗dog地上跑，老虎tiger獸中王，熊貓panda是國寶，大象elephant大力士。又如教學(xué)Colours時(shí)順口溜是：紅色red紅旗搖，白色white白云飄，綠色green綠油油，藍(lán)色blue天藍(lán)藍(lán)，黃色yellow黃香蕉，黑色black黑煤炭，橙色orange像橘子，棕色brown像咖啡。另外，還把比較容易混淆的詞組編成順口溜。如：叮叮當(dāng)，鬧鐘響，get up,get up快起床，背上書包go to school,see you,byebye 說再見，趕快回家go home,想要睡覺go to bed,道聲晚安good night.三、在游戲中學(xué)單詞。

英語新課程強(qiáng)調(diào)要求學(xué)生在做中學(xué)，在玩中用。這樣有利于發(fā)展語言運(yùn)用的能力，有利于提高語言學(xué)習(xí)的動機(jī)。在教學(xué)中，尤其是在鞏固環(huán)節(jié)或檢復(fù)環(huán)節(jié)，經(jīng)常帶學(xué)生開展各種游戲。如在教學(xué)食物時(shí)，可把各種食物放入一個(gè)不透明的袋子中，一起玩“Touch and guess”的游戲，猜對者將把食物獎賞給他。在有食物獎賞的刺激下，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情異常積極。幾分鐘游戲下來，學(xué)生既玩得開心，8種食物單詞也已經(jīng)扎根大腦了。

又如，在教學(xué)動物類單詞的時(shí)候，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景：我常常借助多媒體，把學(xué)生帶到一個(gè)動物的世界，逼真的動物叫聲讓學(xué)生如親臨動物園,與動物朋友們在一起,邊玩邊學(xué),學(xué)得快,記得牢。同時(shí)教學(xué)這類單詞時(shí)，可以做“聽音，猜動物”這個(gè)游戲，讓學(xué)生通過動物發(fā)出的聲音進(jìn)行聽音、辨音猜出是哪一種動物。這樣進(jìn)一步鞏固、熟悉所學(xué)的有關(guān)動物的單詞。此外，還可以讓學(xué)生通過表演這種動物常作的動作讓學(xué)生猜出相應(yīng)的動物。這樣學(xué)生在看、聽、演、說的過程中掌握了所學(xué)的單詞。

四、在對比中學(xué)單詞。

英語教學(xué)同樣還可以與競賽活動結(jié)合起來。競賽比游戲還能抓住學(xué)生的注意力，也深受小學(xué)生的喜歡，而且小學(xué)生的年齡特征決定了他們的爭強(qiáng)好勝，不肯輕易服輸，所以把英語教學(xué)與競賽結(jié)合起來，教學(xué)效果會更佳。例如，同樣是學(xué)習(xí)三個(gè)表示水果的單詞apple、pear、banana，教師根據(jù)教室八行四對座位的現(xiàn)實(shí)狀況，分成四組，教師找一名學(xué)生到前面來計(jì)時(shí)，讓四組分別在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)一個(gè)人接一個(gè)人地說單詞，每人只準(zhǔn)說一個(gè)詞，每三個(gè)人所說的不許重復(fù)，其它三組的學(xué)生當(dāng)載判，說錯(cuò)一個(gè)或重復(fù)一次去一分。這樣，進(jìn)行的組和沒進(jìn)行的組的同學(xué)的注意力都特別集中，進(jìn)行組的同學(xué)怕說錯(cuò)給本組去分，沒進(jìn)行組的同學(xué)認(rèn)真地在挑錯(cuò)呢，他們能溜號嗎？試想，這樣的教學(xué)學(xué)生能沒有興趣嗎？通過競賽活動記憶的單詞能不持久的記憶嗎？

五、在運(yùn)動中學(xué)單詞。

心理研究表明，眼、耳、口、手多種感官并用遠(yuǎn)比用單一的感官獲取知識的能力要強(qiáng)。在學(xué)習(xí)英語的過程中，我也充分調(diào)動學(xué)生多種感官，努力使學(xué)生獲取知識的水平達(dá)到最高。在運(yùn)動中學(xué)單詞是單詞學(xué)習(xí)的一種很好的調(diào)味品。在學(xué)完人體部位的單詞后，我?guī)е鴮W(xué)生踏著范曉暄的《健康歌》的節(jié)拍一起做這樣的運(yùn)動：hand,hand,抖抖你的hand,leg,leg,踢踢你的leg,arm,arm,拍拍你的arm,feet,feet,踩踩你的feet,健康的人快樂多。又如，在學(xué)完有關(guān)sport單詞后，學(xué)生在Listen and do中共同做運(yùn)動。

六、作業(yè)鞏固法。

目前，對于作業(yè)這一塊一直存在著這樣的誤區(qū)：小學(xué)英語不能布置作業(yè)，否則會加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。我認(rèn)為，適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)不但不會加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，還能使學(xué)生從中領(lǐng)會學(xué)習(xí)的樂趣。小學(xué)英語作業(yè)不能只局限于抄寫字母、單詞等機(jī)械性的作業(yè)，教師應(yīng)拓展思維，給學(xué)生布置一些趣味性強(qiáng)的作業(yè)，拓寬英語課堂。如：把你家的家具貼上英語標(biāo)簽，每天念一遍；回家問爸爸媽媽的手機(jī)號碼，用英語說給爸爸媽媽聽，并在下一節(jié)課告訴老師同學(xué)；到市場看看你能叫出哪些食物的名字；在不同的時(shí)間向爸爸媽媽問好；回家把老師今天教的單詞教給爸爸媽媽等等。這些作業(yè)會讓學(xué)生感到新奇、有趣還有成就感，從而在不知不覺中鞏固了課堂所學(xué)內(nèi)容。

單詞教學(xué)聽起來簡單，但實(shí)際操作中會遇到很多我們預(yù)計(jì)不到的問題，如學(xué)生明明今天記住了，為什么過了一段時(shí)間就忘得一干二凈了呢？這就是值得我們?nèi)ド钏嫉膯栴}，而解決問題的關(guān)鍵就是我們不

是教學(xué)生機(jī)械地記住單詞，而是教學(xué)生學(xué)會記單詞。采取以上方法，雖然談不上成績特別顯著，但在教學(xué)中教師教的輕松，學(xué)生學(xué)的愉快。