第一篇：《比的認識復(fù)習(xí)課》聽課體會

《比的認識復(fù)習(xí)課》評課稿

《比的認識》一單元概念多，知識點碎，要想把這一單元的內(nèi)容全部復(fù)習(xí)到位，沒有兩節(jié)課是不可能的，否則，面面俱到，面面不到。要想把復(fù)習(xí)課上好并不容易，對學(xué)生來說，復(fù)習(xí)課既不像新授課那樣有新鮮感，也不像練習(xí)課那樣有成功感，因此就不喜歡；而對教師而言，復(fù)習(xí)課要教給學(xué)生獲取新的信息，舊知識以新形式呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生從新的角度去探索學(xué)習(xí)、去分析思考解決問題，比上新授課、練習(xí)課更麻煩、更困難。很多時候，復(fù)習(xí)課就是練習(xí)題的堆積。老師帶領(lǐng)學(xué)生，一道一道地做各種各樣的基礎(chǔ)的或者變化的練習(xí)題，整節(jié)課下來，變成了練習(xí)題的展示課。

今天聽了李玉蓮老師的《比的認識復(fù)習(xí)課》，李老師深厚的專業(yè)知識，扎實的專業(yè)技能讓我佩服，就這節(jié)課談?wù)勛约旱捏w會。

一、創(chuàng)新教學(xué)流程，構(gòu)建復(fù)習(xí)課的新模式。

復(fù)習(xí)課每名教師都在上，可是教學(xué)環(huán)節(jié)基本千年不變，李老師經(jīng)過探索，積累多年的經(jīng)驗，終于厚積薄發(fā)，給我們呈現(xiàn)了全新的教學(xué)模式。

課上，李老師根據(jù)復(fù)習(xí)課教學(xué)模式，將知識進行梳理，具體如下：

（一）知識梳理

（二）查漏補缺

（三）溫故知新

（四）深化發(fā)展

（五）總結(jié)收獲

（六）反饋提升

根據(jù)學(xué)生的實際情況，首先讓學(xué)生回顧一下本單元所學(xué)過的數(shù)學(xué)知識。通過讓學(xué)生回答，既培養(yǎng)了學(xué)生的表達能力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生的自信心。然后再把這個單元的知識分為五大塊進行復(fù)習(xí)，第一大塊是比的意義，第二大塊是比與除法、分數(shù)的關(guān)系，第三大塊是比的基本性質(zhì)，第四大塊是化簡比和求比值，第五大塊是比的應(yīng)用。在每一大塊的知識點配有適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)訓(xùn)練題，以測試學(xué)生對知識的掌握程度以及熟練程度。教師引導(dǎo)學(xué)生先復(fù)習(xí)本單元的基礎(chǔ)知識，以板書的形式對知識進行整理，便于學(xué)生記憶，又提高了課堂效率。接著教師引導(dǎo)學(xué)生層層推進，習(xí)題解決從易到難，符合學(xué)生的認知心理，二、教師專業(yè)知識深厚、專業(yè)技能突出。

李老師設(shè)計的復(fù)習(xí)課包括了本單元的所有知識，知識點概括的全，題型有基礎(chǔ)、有變式，有深度有廣度，體現(xiàn)了李老師專業(yè)知識的深厚。

在教學(xué)中，李老師調(diào)控課堂能力很強，及時引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)概括規(guī)律，并在課件中以醒目的形式顯示出來，及時鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新，課堂上亮點紛呈。體現(xiàn)了李老師專業(yè)技能的突出。

本節(jié)課，李老師大膽嘗試以復(fù)習(xí)單的形式梳理知識，明確考點，體現(xiàn)知識間相互的聯(lián)系，讓不同程度的學(xué)生有不同的收獲。復(fù)習(xí)課上，學(xué)生做了多少道題目并不重要，重要的是對復(fù)習(xí)內(nèi)容的總結(jié)、領(lǐng)悟。

建議：

1、教師所設(shè)計的習(xí)題量過大，是否能再精簡。

2、在進行習(xí)題的講評時，是否能讓學(xué)生進行板演。

3、梳理出來的知識點應(yīng)讓學(xué)生讀一讀，記一記。

第二篇：比的認識復(fù)習(xí)課說課稿

《比的認識整理復(fù)習(xí)》說課稿

裕展寄宿制小學(xué)

一、說教材

《比的認識》這一單元是安排在北師大版 讓我感到最滿意的是孩子們在課堂上發(fā)言非常積極，絕大部分學(xué)生在課堂上都得到了回答問題的機會，都獲得了表現(xiàn)的機會，都得到了老師的表揚和同學(xué)們的鼓勵，大大得激發(fā)了學(xué)生的求知欲，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)然，這節(jié)課也存在一些不足。比如說在題目的設(shè)計中，開放性試題不夠；還有就是因教學(xué)內(nèi)容太多，在時間把控方面欠佳等等。還有一些不足，是我沒有想到的，也請其他聽課的老師提出寶貴意見。

總而言之，我一定會繼續(xù)努力，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上學(xué)得輕松，學(xué)得快樂，學(xué)得高效。

第三篇：寫字課聽課體會

寫字課聽課體會

本周二，周三，連續(xù)兩天聽了關(guān)校長講的寫字課，聽后有很多的收獲和感觸。

首先，上課之初，關(guān)校長為充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓兩班的學(xué)生進行誦讀的展示。為了激起學(xué)生興趣，特意采取比賽的方式，最終是兩個班的學(xué)生都被激發(fā)起來。這個看似和寫字課無關(guān)的環(huán)節(jié)，其實恰恰激發(fā)了學(xué)生上課的興趣。

在我的教學(xué)中，往往都是這節(jié)課做這件事就只做這件事，而不考慮其他的方面，所以導(dǎo)致有些學(xué)生總是在課上提不起興趣，老師講課也就變的更加沒有激情。而關(guān)校長的這個方式不但讓學(xué)生有興趣，而且讓老師也更加富有激情。

其次，關(guān)校長多年的教學(xué)經(jīng)驗使得關(guān)校長對語文的基礎(chǔ)之上把握非常準確。對于字的間架結(jié)構(gòu)、筆順、如何停頓筆都掌握于心。課上講授時也就順理成章，顯得很自然，很隨性。

但是這種自然隨性中卻滲透著教法。教師不應(yīng)該是生掰硬套的讓學(xué)生去掌握死的東西，而是要由教師把知識講活。這樣學(xué)生不但理解而且愿意去做，這樣學(xué)生就有了學(xué)習(xí)的動力。

再次，關(guān)校長在課上始終強調(diào)，這不單單是簡單的寫字課，透過一節(jié)課，可以輻射到語文的學(xué)習(xí)的整個環(huán)節(jié)。也就是用心。一個可以用心書寫的學(xué)生，就可以用心做好其他的事情。

能將簡單的事做好，也就能一步步的完成更為困難的、復(fù)雜的事情。寫字課上，關(guān)校長雖然只是簡單的講解了一兩個字，但是，其中卻蘊含著語文學(xué)習(xí)的很多道理和知識。

激發(fā)起學(xué)生寫字的興趣，又讓學(xué)生有了寫字的動力，而且又能用心去寫，這樣學(xué)生的寫字一定就差不了。相應(yīng)的對于語文的學(xué)習(xí)也一樣，有興趣、有動力、能用心，也就是學(xué)習(xí)好語文的根本。

而反思我自己的教學(xué)，覺得自己還是存在很多的不足之處。有時候講課后我反思自己，為什么我那么有激情的在講臺上講課，可是學(xué)生卻覺得課堂與我無關(guān)？為什么我的激情一點點了淡化了 ？為什么學(xué)生總是不能按要求完成任務(wù)？有時候甚至覺得自己教不了這些學(xué)生了。

現(xiàn)在想想，還是我的方法處理問題。三年級的孩子，他們玩的天性還是很大的，我不應(yīng)該把課堂就當(dāng)成是死板的教條，而是應(yīng)該讓學(xué)生在40分鐘的時間里充滿興趣的完成。這樣，當(dāng)學(xué)生有了興趣，他就愿意去完成相應(yīng)的任務(wù)，愿意去聽教師講的每一節(jié)課；教師也就能充滿激情的講課。

通過關(guān)校長的兩節(jié)課，讓我看到的不僅僅是語文寫字教學(xué)這一方面的內(nèi)容，也讓我學(xué)習(xí)到很多語文教學(xué)的知識，希望在我未來的教學(xué)上能有提高。

2014年10月25日

第四篇：心理健康課聽課體會

心理健康課聽課體會

4月25日，我有幸參加了蜊江中學(xué)舉行的心理健康課的聽課活動，感受頗深。每一節(jié)課，選題各不相同，有快樂、溝通、情緒、認識自我。這些課各有特色，讓我受益匪淺。

每一節(jié)課都是以學(xué)生的心理發(fā)展特點為立足點，以學(xué)生的心理需要為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生的健康心理為主線而設(shè)計的。以關(guān)注學(xué)生自身的成長為出發(fā)點，通過多種形式的活動，如游戲、角色扮演、情景辨析等形式，幫助學(xué)生處理情緒情感，人際交往等方面的問題。通過參與活動，讓學(xué)生自我體驗、自我感悟，班級成員互動合作，最終達到使學(xué)生形成健康心理品質(zhì)，學(xué)會自助的目的。

課前教師都不約而同的設(shè)計了互動的小游戲。通過課前游戲，激起了學(xué)生的熱情，調(diào)動了學(xué)生參與活動的積極行，消除了學(xué)生緊張心理，使課堂氣氛輕松活躍。師生同玩、同樂、同說，拉進了師生心理距離，也消除了師生之間的陌生感，更容易讓學(xué)生暢所欲言，坦現(xiàn)真實說法，自然地發(fā)揮教師的輔導(dǎo)作用。游戲、角色扮演、情境辨析、故事、歌曲成了每節(jié)課中必不可少的組成部分。這些活動，沒有教條的束縛，學(xué)生自由闡述自己的見解，沒有教師僵硬的說教，更多的是學(xué)生興奮的參與。它有利于消除學(xué)生對傳統(tǒng)教育的戒備和逆反心理，喚醒學(xué)生內(nèi)心深處潛意識存在的心理體驗。對于學(xué)生心理來說，再精彩生動的講授、告知對學(xué)生心理健康的作用都極為有限，都無法代替?zhèn)€人的親身感悟和直接體驗，哪怕只是一點小小的啟發(fā)，也可能會在學(xué)生的內(nèi)心留下深刻記憶，從而觸動學(xué)生的一次心靈感悟，使學(xué)生在潛移默化中獲得啟迪。

在心理健康活動課中，讓我們感受到了一種新型的師生關(guān)系。師生像大朋友和小朋友，或者說教師就是“知心姐姐”。學(xué)生是關(guān)系中的主體，教師發(fā)揮的是主體作用，對學(xué)生持非批評態(tài)度，鼓勵學(xué)生自主探索，為學(xué)生提供心理服務(wù)，教師給予學(xué)生充分的尊重、理解、信任，師生之間的活動是合作的、民主的、商談式的活動，教師不是代替學(xué)生解決問題，而是協(xié)助學(xué)生自主解決問題。

通過聽課，我深深地感受到學(xué)無止境，只有采納百家之長，才能更快地提升自己。

榮成十五中

劉霞

第五篇：聽課評課體會

高二政治《意識的本質(zhì)》聽評課體會

本周四聽了我校陳老師所上的一堂高二政治課《意識的本質(zhì)》，讓我受益匪淺。本課既是對上節(jié)課知識“物質(zhì)”理解的深化和延伸，又是理解下一框知識“意識的作用”的前提和依據(jù)。學(xué)生對物質(zhì)的初步認識為這節(jié)課的學(xué)習(xí)打下了良好的知識基礎(chǔ)，學(xué)生迫切想了解意識這種神奇的現(xiàn)象。本節(jié)課涉及到許多生物學(xué)和社會學(xué)等方面的知識，既枯燥乏味，又抽象難懂，關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)及學(xué)生自己的思索。所以，陳老師整堂課以問題探究為龍頭，以思維訓(xùn)練為主線，以知識的綜合運用為特色，給人的感覺是內(nèi)容多而不亂，環(huán)環(huán)相扣，有條不紊。該課之所以說是一節(jié)優(yōu)質(zhì)課，是基于以下幾個方面得出的結(jié)論：

1．深入踐行新課改理念，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體

隨著新課程改革的不斷深化，我校根據(jù)自己的實際，設(shè)計了“六步三查”的教學(xué)模式，六步，即導(dǎo)入新課、自主學(xué)習(xí)、合作探究、展示、點評和當(dāng)堂檢測；三查，即學(xué)生自學(xué)時、合作探究時和當(dāng)堂檢測時巡查。新課程突出“以學(xué)生的發(fā)展為本”的教育理念。明確指出：通過義務(wù)階段的過程學(xué)習(xí)，使學(xué)生都能具備適應(yīng)現(xiàn)代化生活及未來社會所必須的科學(xué)知識、技能、方法和態(tài)度，具備未來生存和發(fā)展必須的素養(yǎng)，同時又注意使不同水平的學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到良好的發(fā)展。

本節(jié)課中，教師給予了學(xué)生充分的時間進行推測、觀察、討論、比較、分析歸納，使每一個學(xué)生都有動口動手的機會，既提高了語言表達能力和動手操作能力，同時又提高了學(xué)生分析問題，解決問題的能力，培養(yǎng)了團結(jié)協(xié)作的精神，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。

2．精心設(shè)計課堂教學(xué)

每一節(jié)課都有一個預(yù)案，即教學(xué)設(shè)計，教學(xué)設(shè)計是老師為達到預(yù)期教學(xué)目的，按照教學(xué)規(guī)律，對教學(xué)活動進行系統(tǒng)規(guī)劃的過程，可以在教學(xué)進程中不斷地加以修改、補充、調(diào)整。在預(yù)設(shè)中生成知識和能力，而又在生成中不斷調(diào)整預(yù)設(shè)，形成一種“創(chuàng)生”的教學(xué)活動。教學(xué)活動本來就是一種創(chuàng)造性活動，正是通過師生之間、生生之間的不斷互動，創(chuàng)設(shè)一種和諧的教學(xué)環(huán)境，從而創(chuàng)生出一節(jié)優(yōu)秀的課。在這過程中，學(xué)生受益了，教師也在教學(xué)相長中獲益。而這也就是“教學(xué)的魅力”所在。從課堂教學(xué)中，能感受到陳老師的準備是相當(dāng)充分的：不僅“備”教材，還“備”學(xué)生，從基礎(chǔ)知識目標(biāo)、思想教育目標(biāo)到能力目標(biāo)，體現(xiàn)了依托教材以人為本的學(xué)生發(fā)展觀。對基本概念和基本技能的處理也都進行了精心的設(shè)計。從教學(xué)結(jié)果來看，實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，抓住了重點，突破了難點。

3．教學(xué)過程精致

從整個教學(xué)過程來看，也是經(jīng)過了精心準備的，從導(dǎo)入新課到布置作業(yè)課后小結(jié)，每一句話都很精煉、每一個問題的設(shè)置都恰到好處、板書也充分體現(xiàn)了政治知識的結(jié)構(gòu)體系。能根據(jù)自己學(xué)生的知識水平、認知能力設(shè)計教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，在知識深難度的把握上處理得很好，基本上都能做到突出重點，突破難點。比如：在講述意識是物質(zhì)世界長期發(fā)展的產(chǎn)物（起源）時，運用了一個例子：

有人做過這樣一個實驗：在火中放置一個香蕉，人用杯子從附近的水缸中取水滅火后拿出香蕉來吃，猩猩很快學(xué)會了。當(dāng)人把水缸放到猩猩經(jīng)常玩耍的小河對面時，人們發(fā)現(xiàn)猩猩并沒有從身邊的小河中取水滅火，而是走過小橋，從水缸中取水，再走回來滅火。我們可以從這個實驗看出，猩猩并不知道小河的水和水缸的水都是可以滅火的，對它來說，有用來玩耍的水，還有用來滅火的水，二者是不一樣的。猩猩只是機械地模仿人，其智力水平仍然屬于高等動物的感覺和心理，并不是意識。黑猩猩和人都屬于高等動物，為什么只有人具有高級的反應(yīng)形式——意識呢？人的意識是某個神賜予人類的嗎？

在講到意識是人腦的機能時，運用了經(jīng)典案例，狼孩的故事：（多媒體展示案例）1920年，在印度加爾各答東北地區(qū)，人們?？吹揭环N神秘的動物出沒于森林。一到晚上，有兩個四肢走路的怪物尾隨在四只大狼的后面。后來一隊獵人進山打死了狼，在狼窩里發(fā)現(xiàn)并捕獲了兩個與狼嬉戲相處的裸體女孩，交給了當(dāng)?shù)孛椎录{布爾孤兒院院長辛格大主教。辛格給他

們分別命名為卡瑪拉和亞瑪拉，大的約8歲，小的只有兩歲，她們進孤兒院時具有狼的特征：每天晚上隔一定時間就要像狼一樣嚎叫，專吃生肉，喜歡啃骨頭，用舌頭舔水，沒有感情。饑餓時找食，吃飽時就休息，晝睡夜出，靠四肢爬行，小的亞瑪拉過了一年就死了，大的卡瑪拉在別人攙扶下站了起來，但教她獨自站立竟用了四年的時間，學(xué)習(xí)語音成效更小，7年后才會四五十個詞并勉強學(xué)會幾句話。1929年死于尿毒癥，年約17 歲，但智力只及一般三四歲的孩子。狼孩的故事形象的說明人腦是意識的物質(zhì)器官。但有了人腦不一定產(chǎn)生意識。要產(chǎn)生意識，除了有人腦，還必須參與社會實踐，通過實踐使各種客觀存在作用于人腦。

陳老師很注意細節(jié)，提了一個問題，人腦是否等于大腦，加深本課知識印象的同時，也順便復(fù)習(xí)了生物知識。如果把人腦比作一個加工廠，那么意識就是加工出來的產(chǎn)品，這時候陳老師引導(dǎo)學(xué)生思考，人腦是不是意識的來源，同學(xué)們各執(zhí)一詞，引發(fā)了激烈的討論。經(jīng)過最終的辯論和說服，大家一致認為，人腦不是意識的來源。接著在講到意識的本質(zhì)，也就是客觀存在在人腦中的主觀映像時，多媒體展示了一節(jié)科普知識：

世界上沒有從來不做夢的人。夢境的場面盡管五花八門，但它的素材在客觀世界都能找到。這些素材給人留下深刻印象，在睡眠時以夢幻的形式剪接組合再現(xiàn)出來。俗話說：“日有所思，夜有所夢”，就是這個道理。有趣的是，有人可以在夢中發(fā)表演說、寫作文、計算數(shù)學(xué)難題，甚至解決了科學(xué)難題。德國化學(xué)家奧古斯特夢見一條蛇正在吃自己的尾巴，身體形成一個大環(huán)。這個夢使他靈感頓發(fā)：苯分子的原子事實上呈大環(huán)形，而不是原先看到的直線結(jié)構(gòu)。這一發(fā)現(xiàn)被視為整個有機化學(xué)領(lǐng)域最重要的成就之一。同學(xué)們在理解意識是客觀存在在人腦中的主觀映像的同時，還能對夢境做一個合理的解釋，而不是把夢境看成是對未來的一種預(yù)示，幫助學(xué)生樹立正確的唯物主義的世界觀。

為了讓同學(xué)們區(qū)分開意識的內(nèi)容和意識的形式，陳老師運用多媒體展示了東方的“菩薩”和西方的“上帝”，得知，鬼神在現(xiàn)實生活中都能夠找到原型，因此，意識的內(nèi)容是客觀的。而意識的形式，如思想，觀念等，是主觀的。

4．注重知識的傳授與能力的培養(yǎng)相結(jié)合當(dāng)今高考命題的命題指導(dǎo)原則是，有利于高校對人才的選拔，確立了“以能力立意”的命題指導(dǎo)思想，這就加大了對能力的考查，為此陳老師在教學(xué)過程中特別注意了這個問題：在了解基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，提出問題讓學(xué)生思考，指導(dǎo)學(xué)生去歸納、去概括、去總結(jié)，讓學(xué)生先于教師得出結(jié)論，從而達到在傳授知識的基礎(chǔ)上使學(xué)生的能力得到培養(yǎng)的目的。

5．教學(xué)過程中注重分層教學(xué)

通過這次聽課我還發(fā)現(xiàn)老教師的課堂，學(xué)生參與情況較好，除了教學(xué)設(shè)計的精巧以外，我覺得更主要的還是課前對學(xué)生情況的把握非常的到位，以不同層次學(xué)生的心理情況為教學(xué)的切入點，讓學(xué)生在情感、思想上參與了課堂教學(xué)，然后再通過自己精心的教學(xué)設(shè)計、教材處理，讓學(xué)生的行為參與課堂教學(xué)中，所以老教師的教學(xué)效果特別明顯。

6．注重學(xué)生能力培養(yǎng)

陳老師善于采用啟發(fā)誘導(dǎo)的方式，來培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣、思考問題、解決問題的能力。這樣教學(xué)效率高，學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈，學(xué)生的受益面大，不同程度的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都有一定的進步。有效的利用課堂的40分鐘，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，積極性高，當(dāng)堂問題當(dāng)堂解決，學(xué)生負擔(dān)合理。具體的做法是：采用問題的方式，將學(xué)生的思維層層的深入。

7．教學(xué)語言獨具特色

陳老師的語言最大的一個特點是，抑揚頓挫，富于變化，在講到意識的表達手段——語言產(chǎn)生時，陳老師形象地模擬語言的形成，讓課堂異?；钴S。

總的來說，這是一節(jié)非常成功的課，陳老師在教學(xué)中還有很多經(jīng)驗值得我學(xué)習(xí)，今后將不斷努力，提高自己的教學(xué)水平。