第一篇：3+3課堂教學模式

“3+3”高效課堂教學模式

“3+3”高效課堂教學模式由三個目標、三大教學環(huán)節(jié)組成。第一板塊

模式中前一個“3”指在課堂教學過程中突出關(guān)注學生學習興趣、學習能力和學習習慣的培養(yǎng)，即在課堂的整個學習過程都要突出興趣的激發(fā)與保持、能力的開發(fā)與培養(yǎng)、習慣的養(yǎng)成與深化三個方面。學習興趣的激發(fā)與保持，即采用創(chuàng)設(shè)教學情景、加快課堂節(jié)奏、穿插多種活動方式、開展多角度評價等手段來激發(fā)學生主動參與學習的興趣，增強學生收獲知識過程中的成就感和愉悅感，讓學生樂學，學樂，讓學習不再成為學生的負擔。能力的開發(fā)與培養(yǎng)，即廣泛開發(fā)與培養(yǎng)學生的獨立自學能力、合作共贏能力、質(zhì)疑反思能力、表情達意能力、創(chuàng)新求異能力、歸納總結(jié)能力等，變“教師講學生聽”為“學生在教師指導下通過自主感悟、合作交流、展示提升，實現(xiàn)課堂教學中知識、能力、情感態(tài)度價值觀三維的立體達標。不僅授人以“魚“，更要授人以”漁”。習慣的養(yǎng)成與深化，即重視課堂學習習慣的培養(yǎng)，把學習習慣培養(yǎng)的主陣地設(shè)在課堂，把課堂良好習慣的培養(yǎng)看成實現(xiàn)自主互助高效課堂的強力手段，讓好的學習習慣內(nèi)化為學生優(yōu)良的學習品質(zhì)，在良好習慣的推動下，實現(xiàn)學習過程的規(guī)范、自覺、高效。

第二板塊

模式中后一個“3”指教學過程中的三大環(huán)節(jié)：先學、后教、當堂訓練。這3 個主要環(huán)節(jié)實為“幾個比”，即比讀書、比認字、比寫字、比默寫、比說話，最后比當堂完成作業(yè)。一節(jié)課，不論“幾個比”，都是每一個“比”為一次“先學后教”。這樣把學生的學習活動變成了競賽活動，每一次學生競賽后，老師組織大家點評。但是，課程不同，課型不同，應(yīng)用時還要有所改動。

“3+3”高效課堂教學模式 在小學數(shù)學教學中的操作方法

“先學后教，當堂訓練”教學法在小學數(shù)學中一般有6 個環(huán)節(jié)：即板書課題、揭示目標、自學指導、先學（看一看、做一做）、后教（議一議）、當堂訓練（練一練）。其中前三個環(huán)節(jié)為輔助環(huán)節(jié)（1 分鐘左右），后三個環(huán)節(jié)（即“四個一”）為主要環(huán)節(jié)。運用這種教學模式，就是教學生學，即讓學生先自主學習（看一看，做一做），發(fā)現(xiàn)問題后再合作學習（議一議），最后當堂訓練（當堂完成作業(yè)）。但是年級不同，也有所變動。

小學一年級，可省去“教學目標”、“自學指導”，也可把“四個一”改為2 次“四個一”，即“看一看、做一做、練一練”，以后再“看一看、做一做、練一練”，也可搞3 次“四個一”，不管搞幾次“四個一”，都是先讓學生學，發(fā)現(xiàn)問題后，讓學生討論，教師補充。不過，應(yīng)用時要注意小學一年級與幼兒園的學情教育銜接，一年級數(shù)學教師要了解兒童入學前是否認識10 個阿拉伯數(shù)字，是否會10 以內(nèi)的加減法等，這樣使教學能從實際出發(fā)，富有實效。同時，引導學生在數(shù)學課上識字，增強閱讀數(shù)學教材的能力。課型不同，也應(yīng)有所改動。現(xiàn)舉例介紹如下。

（一）在“例題型”課中的應(yīng)用

例題型課上的學習內(nèi)容是例題，教學環(huán)節(jié)為如下6 步： 1 ．板書課題

上課開始，教師三言兩語導人新課（語速要慢，不可東拉西扯，離題遠），激發(fā)學生學習興趣，并板書課題；或者通過屏幕顯示課題（可配有陪襯的畫面，但不能喧賓奪主，不必配音樂）；或者教師直接一邊慢慢讀題，一邊板書課題。小學一年級一般教師邊讀邊板書課題，學生跟著唱筆畫，課題寫在黑板中上方，字不宜小，不能潦草，筆畫、筆順不能錯。怎樣效果好，就用什么方式板書課題。．出示學習目標 板書課題后，教師要通過投影（或小黑板，或口述）出示學習目標，讓學生明確本節(jié)課的學習目標，提高學習效率。小學低年級一般以教師口述為宜。

操作要領(lǐng)：

為了讓學生看清教學目標，屏幕上的字要工整，不要太小，屏幕上不要配鮮艷的畫面。學習目標的內(nèi)容主要是理解知識、培養(yǎng)能力，至于情感態(tài)度與價值觀等方面的教學目標應(yīng)由教師把握，靠教師的形象、情感等滲透進行，一般不作為向?qū)W生揭示教學目標的內(nèi)容。

學習目標要準確，根據(jù)教材和課程標準，既不降低，該“會運用”的，就要能當堂運用，不能人為地降低到“知道”的程度上；也不拔高，該“知道”、“了解”的，不能要求“運用”。學習目標要具體，要簡明扼要，通俗易懂，富有鼓勵性，比如“比誰能… … ”。

不要急于切換投影，使教學目標一閃而過，學生看不清楚。

揭示學習目標時，教師要注意情感投人，誘導學生盡快明確目標，教師不宜節(jié)外生枝，說閑話。．自學指導

揭示教學目標后，教師要有效地指導學生自學。自學指導的方式通過投影（或小黑板）出示，可以節(jié)省時間，學生容易看明白。小學一年級一般以口述為主。自學指導的目的是讓學生達到4 個明確：自學的內(nèi)容、方法、時間、要求（即自學后如何檢測）。

操作要領(lǐng)：

自學內(nèi)容。一般教材中有不少是舊知識，新知識不多，因此，自學的內(nèi)容應(yīng)引導學生看新知部分，抓住新舊知識相銜接的地方重點看。例如，學習簡單的小數(shù)乘法時，引導學生重點看例題中的列豎式、乘的部分，對加減的部分可略看，因為加減的方法已學過。

要精心出好思考題，因為思考題直接關(guān)系學生自學的路子和效果。自學指導中常有思考題。思考題不宜太多，不能大而空，要明確具體，富有啟發(fā)吐，便于學生理解新知，找到規(guī)律，能夠運用新知解決實際問題。

自學的方法。怎樣學得好，就怎樣學。一般要讓學生獨立看書、思考，可在課本上圈圈畫畫，做上記號，可質(zhì)疑問難，但不宜邊看書邊討論。

自學的時間。安排自學的時問不宜過長（一般6 分鐘左右），要讓學生緊張、快節(jié)奏地完成自學任務(wù)；時間也不宜過短，讓學生有認真看書、思考的時間，切不可走過場，因為，看書是練習、更正、討論、當堂完成作業(yè)的前提，一定要講究實效。自學的要求。要鼓勵學生認真看書，比誰自學效果好，能做對檢測題（但檢測題在自學指導中不能出現(xiàn)，一定要在看書結(jié)束后出示，否則會影響學生專心看書）。這樣使自學變成了檢測前的準備，使學生看書能夠緊張地思維。

教師要滿懷激情，精神抖擻，穩(wěn)重端莊（不可用力拍手、敲桌子、敲黑板），語言要簡潔（切不可隨便講一句廢話），有條理，語調(diào)抑揚頓挫，能流露出關(guān)心、信任學生的情感。．看一看（看書：例題、圖）出示自學指導后，進人“看一看，這個環(huán)節(jié)。

按照自學指導，學生認真看例題（代替老師講例題、傳授知識），理解例題的解題方法和步驟，并思考如何運用，能做對與例題類似的習題。

操作要領(lǐng)：

學生看書時，教師不能袖手旁觀，教師的任務(wù)就是要用目光巡視每個學生，關(guān)注并確保每個學生專心讀書，緊張思維。教師不宜多走來走去，不能在黑板上抄題（例如，抄下一個環(huán)節(jié)要用的檢測題），不能走出教室，不能東張西望，不能輔導學生。教師對認真自學的學生流露滿意的神情，對不夠?qū)Ｐ牡暮筮M生，可以說上一兩句悄悄話，但不宜講話過多，切切不可分散學生的注意力。5 ．做一做（檢測：運用概念，逐步解決問題）

學生看書一結(jié)束，就檢測學生看書的效果，一般采用一次性板演練習的形式（一般不搞 2 兩次板演，不采用提問的形式），因為書面練習最容易暴露理解、運用知識方面存在的問題。這些存在的問題就是下一個環(huán)節(jié)“后教”的內(nèi)容（因為“后教”不是教課本，而是教學生解決存在的問題）。

操作要領(lǐng)：

學生看書一結(jié)束，教師講好過渡語，并且．在黑板卜用粉筆畫定學生板演的位置或準備好小黑板，供學生板演。

教師先公布檢測題，讓學生在座位上練習，再指2 一3 名后進生板演（板演的學生不宜1 人，人太少會影響效果；也不宜人過多，過多“后教”時麻煩、耗時多），叫后進生是因為后進生暴露出來的問題最多，最具有典型性，能夠發(fā)現(xiàn)問題，這樣才能解決問題，才能上好課；如果讓優(yōu)生板演，不能發(fā)現(xiàn)問題，也就不能解決問題，就不能上好課。

板演的內(nèi)容是做與例題類似的習題。練習題要有代表性，能檢測出學生對例題的理解情況，檢測題做對了，就說明學生對例題理解了，如檢測題哪一步錯了，就說明對哪一點不理解。學生板演練習時，教師要巡視，關(guān)注每個學生，尤其是后進生，要搜集學生中的錯誤并分類板書，思考學牛中的錯誤哪必屬于新知方面的，這是要解決的主要矛盾；哪些屬于舊知遺忘或粗心大意的，這是次要矛盾。思考如何“后教”，這實際上是在進行第二次備課。

教師不宜輔導后進生，因為這既不利于培養(yǎng)后進生獨立學習的習慣，也會影響全班同學獨立思考、緊張練習。．議一議（后教）

學生讀書、檢測例題后，就進人“議一議”的環(huán)節(jié)?！白h一議”不是指教師講，而是“兵教兵”，合作學習，學生與學生合作，會的學生教不會的學生，最后教師與學生合作。通過“議一議”這個環(huán)節(jié)，讓學生能解決自學中碰到的疑難問題，達到加深理解知識，并能運用知識，形成能力的目的。

“議一議”一般分為兩個環(huán)節(jié)：

(1）更正。教師要引導學生找出板演習題中的錯誤，并鼓勵學生上講臺用紅色粉筆更正寫出不同的答案（不要擦去原來學生寫的）。如學生更正錯了，鼓勵其他同學更正，如果再出錯，繼續(xù)讓學生更正，盡可以讓較多的學生一次又一次地更正。教師不要輕易表態(tài)，不能讓更正變成教師唱“獨角戲”。

(2）討論。引導大家討論，弄懂“為什么”。

① 討論時，教師要面向全體學生（這時教師目光要巡視每個學生，不要盯住課本，或只看少數(shù)學生），應(yīng)先提出討論題，讓全班同學思考，個個準備回答，以后再指名回答；不能先指名（或指定××組學生），再提出問題，讓全班學生袖手旁觀；要問：“會的請舉手”，然后教師從舉手的學生中選最差的學生回答，不要問“對不對”，讓全班齊聲回答（因為齊答使學生不動腦，誰會誰不會搞不清楚），要讓較多的學生暢所欲言，說個夠（發(fā)言面力爭100％）。切不可一人回答了，不管對否，教師就迫不及待地稻滔不絕地講，使學生討論流于形式。

② 討論的內(nèi)容。要抓住重點，突破難點，對非重點的那幾步應(yīng)一掠而過，如沒有問題，可以不討論。絕對不能搞“滿堂問”。

③ 討論的順序。不能一題一題地討論（即一題討論完了再討論另一題，因為這樣，必然討論一題與討論另一題重復、無條理，不利于培養(yǎng)學生邏輯思維的能力），應(yīng)該同時看幾位學生做的同一道題的第一步（并把座位上學生的有關(guān)這一步的錯誤并入一起討論）, 問：“知道這一步對的請舉手”、“說說為什么”。大家歸納，教師板書（板書要點，字體工整，不宜太?。?；同時再看幾位學生做的同一道題的第二步，討論：“這一步對不對，為什么？”學生歸納，教師板書… … 這樣，一類一類地按邏輯順序討論，由個別到一般，找到規(guī)律，上升為理論，指導實踐。教師的板書要與學生的討論密切結(jié)合，學生討論哪一點，說對了老師 3 板書這個要點，再討論另一點，老師再板書另一要點。切不可等學生討論完了，教師再邊講邊板書，這樣重復、費時，理論與實際脫離，影響學習效果。

④ 教師該講則講，而且要講好。教師講的內(nèi)容，應(yīng)該是全班學生通過更正討論還不會的地方，即大家都說錯了的或都說得不完整的。教師不能就題講題、只找答案，應(yīng)該引導學生找出規(guī)律，知其所以然，幫助學生歸納上升為理論，指導學生預(yù)防運用時可能出現(xiàn)的錯誤。

⑤ 教師不該講的堅決不講。對學生通過自學就已經(jīng)掌握的，堅決不講；若部分學生做錯了的，經(jīng)優(yōu)生幫助更正，能正確講出“為什么”的，已經(jīng)解決的問題，也堅決不教；切不可學生講一句，教師跟著重復一句，學生講一遍，教師重復一遍。對極少數(shù)學生知識回生的個別問題，也可以不講（待課外個別輔導）。

⑥ 教師要全身心投人，善于動腦，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，要能夠駕馭好課堂。對學生要嚴格要求，確保學生用好三角板、圓規(guī)，畫圖準確，書寫工整，解題規(guī)范。教師要用好教棒（不可用三角板代替教棒），千方百計讓學生緊張地思維，解決疑難問題。.“練一練”

“議一議”結(jié)束，即進入“練一練”，即“當堂訓練”，是指當堂完成作業(yè)，其目的有三：一是嚴格訓練，培養(yǎng)學生運用新知的能力；二是檢測每位學生是否都當堂達到了教學目標，做到“堂堂清”；三是便于教師準確了解學生實際，課外能有針對性地弓｝導學生更正，進行必要的輔導。

操作要領(lǐng)：

課堂作業(yè)的時間不少于15 分鐘，必須在下課之前完成作業(yè)，交作業(yè)本?！爱斕糜柧殹笨煞謨煞N：背誦知識點和書面練習，也可只搞書面練習。

課堂作業(yè)主要是完成課本卜：的練習和習題，練習題要有代表性，要適度和適量，要低起點，多層次，有必做題、選做題，有時還有思考題，滿足不同層次學生的需要。

學生課堂作業(yè)時，教師要巡視，要注意矯正學生坐姿，培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)，確保學生像考試那樣獨立按時完成作業(yè)。教師不得輔導學生（如有錯誤，待課外輔導）。如少數(shù)學生做得快，已完成了，教師可以讓他完成別的學習任務(wù)。

以上6 個環(huán)節(jié)是“先學后教，當堂訓練”在數(shù)學教學中的基本教學程序。在應(yīng)用時，不要生搬硬套，必須領(lǐng)會精神實質(zhì)，靈活運用，教師在各個環(huán)節(jié)之間，還要講兩句鼓動性的過渡語，承上啟下，引導學生緊張學習，當堂達標。

針對學生年齡小的特點，根據(jù)教材內(nèi)容的不同，教學程序可以靈活變動，例如，教學內(nèi)容較簡單的可采用“一次四個一”的模式；對于內(nèi)容較復雜的可采用“二次四個一”（即“看一看，做一做，議一議，練一練”，以后再“看一看，做一做，議一議，練一練”）。

（二）在“概念＋例題型”課上的應(yīng)用

此類課型中的學習內(nèi)容，分兩部分：前部分是概念，后部分是例題。

這類課的操作方法與例題型基本一樣，僅增加看書的內(nèi)容，即增加了概念部分。教學環(huán)節(jié)概述如下： ．板書課題（略）2 ．揭示目標 3 ．自學指導

① 投影自學指導：投影內(nèi)容要包含四點，要讓學生看了后能明確自學內(nèi)容、方法、時間和要求；指導自學的方法，邊看書邊理解邊熟悉定義、法則、公式等概念，看例題時，注意是怎樣運用定義、法則、公式的。

② 學生看自學指導。．看一看（學生看概念、看例題）（約4 分鐘）5 ．做一做（檢測）指名板演，其他學生在座位上練習（檢測題是與例題類似的習題），通過練習檢測學生對概念的理解情況，一般不默寫概念。．議一議（后教）

(l）更正。做對的學生幫助做錯的更正，讓每個學生能正確理解概念。(2）討論。弄懂“為什么”。

① 逐類討論。若對，則讓他們說“為什么”對，加深對概念、法則、公式的理解；若錯，則討論“為什么錯”，也加深對概念的理解。

② 教師點撥的重點應(yīng)放在本節(jié)課的概念、法則、公式與例題的結(jié)合點上，即弄清是怎樣運用本節(jié)課學的定義、法則、公式解決實際問題的。．練一練（當堂訓練）

在“概念＋例題型”課上運用“先學后教，當堂訓練”的教學法的一般操作程序有下面3 種：

① “一學一教”。“一學”是指學生一次性地看概念、例題，板演；“一教”是指一次性地更正練習中的錯誤、討論，弄懂“為什么”，最后當堂訓練。這就是上面介紹的最常用的方法。

② “一學二教”。“一學”是指一次性地看例題、概念?！岸獭? 第一次“教”是指提問、糾正概念理解中的錯誤；第二次“教”是板演、更正、討論，糾正練習中的錯誤，當堂訓練。這一種方法就是在“一學一教”中增加了提問、糾正理解概念方一面的錯誤這一環(huán)節(jié)。③ “二學二教”，也可以說是兩次“先學后教”（即第一次“先學后教”：學生看概念，提問概念，討論、理解概念；第二次“先學后教”，看例題，板演，更正、討論，弄懂“為什么少，)，最后當堂訓練。

這三種方法，第一種“一學一教”讓學生集中學、集中練，簡化程序，節(jié)省時間，每一步，學生都緊張思維，學得扎實。但小學低年級因?qū)W生年齡小，持久性不夠，多采用“二學二教”，所以在教學時應(yīng)該從實際出發(fā)，靈活選用，如果有特殊情況，還可以變動。

（三）在復習課上的應(yīng)用

復習課的課堂結(jié)構(gòu)，除輔助環(huán)節(jié)外，還有3 個主要環(huán)節(jié)：考（先學）、改（后教）、考（當堂訓練）。．練（先學）

目的：檢測了解學生原有基礎(chǔ)，發(fā)現(xiàn)問題，為“后教”提供依據(jù)，增強復習教學的針對性和實效性。

操作要領(lǐng)：

檢測題要依據(jù)課程標準，既要有基礎(chǔ)性，更要有典型性、代表性，圍繞單元內(nèi)的主干知識命題。

教師要巡視，確保學生獨立按時完成檢測內(nèi)容。

了解學生答卷情況，如果學生都提前完成了，或還有個別學生因不會做而做不下去了，就及時停下來，進人下一個教學環(huán)節(jié)。．改（后教）

目的：引導學生糾錯，更正一題，學會一類，吸取教訓，避免下次重復類似錯誤。步驟：

① 公布答案，對改統(tǒng)計。教師公布答案后，組織學生同桌對改，做到扣分有據(jù)，最后統(tǒng)計出每個學生得分情況。

② 針對問題，更正討論。出示典型的錯誤答卷，引導學生從思路、方法、步驟、規(guī)范等方面分析評議，找出錯誤的原因，并更正。

③ 引導學生總結(jié)規(guī)律，掌握應(yīng)注意的方面。操作要領(lǐng)：

要盡可能讓學生自己更正，自己不能解決的問題，再讓學生討論解決，老師只講大家都不會的。

不能就題講題，要由一題講出一個規(guī)律，以點帶面，觸類旁通。3 ．練（當堂訓練）

目的：在前邊查漏補缺的基礎(chǔ)上，適當拓展，綜合訓練，逐步形成知識網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學生綜合運用的能力。

操作要領(lǐng)：

教師巡視，摸清有哪些傾向性問題。課后及時批改并引導學生更正。課時安排：

① 對于低年級或平時的鞏固性復習課（周、月）可以用1 個課時來完成，15 分鐘左右練一練（先學）, 10 分鐘左右改一改（后教）, 再用15 分鐘左右練一練（當堂訓練）。

② 知識點較多的也可以用2 個課時完成，第一課時練一練（先學），改一改（后教），第二課時練一練（當堂訓練）。

③ 對于“概念＋例題型”的課，還可以第一課時出示“復習指導”（復習的內(nèi)容、方法、時間、要求），前5 分鐘左右讓學生看一看，背一背，復習相關(guān)內(nèi)容，后35 分鐘左右練一練；第二課時前10 分鐘左右改一改，后30 分鐘左右再練一練。

對于期末的綜合性復習，常常按單元分類，一次復習一個或兩個單元，或者按類型一類一類復習。這樣的復習課可以采用前邊講的2 課時一循環(huán)，也可以采用3 課時一循環(huán)：即第一課時練（先學，查漏）, 第二課時改（后教，補缺），第三課時練（當堂訓練，鞏固拓展）?？傊徽搸渍n時一循環(huán)，都是“先練”，發(fā)現(xiàn)問題，再“后教”（糾錯），不能把復習課上成新授課，更不能使復習課變成老師重講一遍課本的課。

第二篇：課堂教學模式

課堂教學模式

1、《在實驗中尋找規(guī)律》課堂實錄與分析

2、《有理數(shù)乘、除、乘方運算復習》課堂實錄與分析

3、《勾股定理》（01）課堂實錄與分析

4、《生活中的立體圖形》課堂實錄與分析

5、《課題學習調(diào)查“你怎樣處理廢電池”》課堂實錄

6、《因式分解—提取公因式法》課堂實錄

7、《實際問題與一元二次方程》課堂實錄

8、《概率的意義》課堂實錄

比如說：《概率的意義》或者《勾股定理》的講解，我會先在課前預(yù)習有關(guān)內(nèi)容，在自己已有知識的基礎(chǔ)上，結(jié)合課本和網(wǎng)絡(luò)資源做好課件準備，在上課前，給上一節(jié)的知識做一個簡單的回顧，同時在上課時鼓勵同學們積極發(fā)言，這也就需要題目難度的設(shè)定應(yīng)該是由易到難，鼓勵學生積極參與課堂活動。比如說為了提高同學們的興趣可以說說與這些知識有關(guān)的故事，吸引同學們的注意力。講解的過程中積極引導學生們與我一起思考，課后布置適度的作業(yè)，留一兩個拔高題，引起興趣。做好的作業(yè)應(yīng)該及時批改。

第三篇：課堂教學模式

課堂教學模式——三段八環(huán)節(jié)的應(yīng)用

最初，和諧教學的課堂教學模式分為三個階段八個環(huán)節(jié)，即： 準備階段，包括身心準備和知識準備兩個環(huán)節(jié)；

導學階段，包括明確目標、自學討論、藝術(shù)精講三個環(huán)節(jié)；

應(yīng)用評價階段，包括激活練習、達標測試、推薦作業(yè)三個環(huán)節(jié)。在準備階段的“身心放松”環(huán)節(jié)是和諧教學的特色。常用的心理放松法有音樂放松法、詩詞放松法、心理想象放松法等。

在導學階段的“藝術(shù)精講”也是和諧教學的一個特色，要求教師在精講時不但要注意語言和手勢的教學藝術(shù)，在板書時要運用綱要信號。藝術(shù)精講還包括在課堂上適當?shù)夭シ乓魳贰Ｒ魳啡绻玫煤?，能夠凝聚學生的注意力，創(chuàng)造特定的氛圍，激發(fā)學生的興趣。

在應(yīng)用評價階段的“激活練習”是和諧教學的又一特色。這一環(huán)節(jié)要求教師把單調(diào)的課堂練習變得活潑多樣，如可以采取做游戲、抽簽問答、接力做題、表演課本小品、搶答競賽等方式。

如何看待課堂教學模式？

在新一輪的課題實驗中，王敏勤又提出了四環(huán)節(jié)的課堂教學模式：

一、是導入新課，明確目標。教師在導入新課后，要向?qū)W生出示或說明這堂課的學習目標。

二、是自學指導，整體感知。教師提出自學的要求，指導學生自學教材。在自學的過程中本著先整體后部分、先宏觀后微觀的原則，先整體感知、理解教材、直奔主題，不要在細節(jié)上下功夫。教師在指導學生自學時要做到四明確：明確時間、明確內(nèi)容、明確方法、明確要求。這樣學生才能高效率地自學。學生在自學的過程中可借助知識結(jié)構(gòu)圖（綱要信號）來理清課文的主要結(jié)構(gòu)和解決主要問題。

三、是檢查點撥，探尋規(guī)律。教師在檢查學生自學結(jié)果時，不僅要看學生對教材的掌握情況，更主要的是引導學生尋找教材的規(guī)律和解決這一類問題的方法，培養(yǎng)學生整體思維的習慣和解決問題的能力。

四、是練習達標，拓展提高。學生通過自學和討論（包括教師的點撥），初步找到了解決這一類問題的規(guī)律和方法，然后運用這一規(guī)律和方法進一步理解和分析教材，完善和鞏固學習的知識和方法。

通過教學實踐“四環(huán)節(jié)”的教學模式，更便于教師操作，強調(diào)課堂教學的整體性原則，注重提高課堂教學的效率。

“三三六”自主學習模式適用于小學生的學習。三個特點：立體式、大容量、快節(jié)奏 三個模塊：預(yù)習——展示——反饋

預(yù)習——明確學習目標、生成本課題的重、難點并初步達成目標。

展示——展示、交流預(yù)習模塊的學習成果，進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。反饋——反思和總結(jié)，對預(yù)設(shè)的學習目標進行回歸性檢驗，突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫。“兵教兵”“兵練兵”“兵強兵”。

六個環(huán)節(jié)：預(yù)習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評。預(yù)習交流、明確目標環(huán)節(jié)——通過學生交流預(yù)習情況，明確本節(jié)課的學習目標。分組合作——教師口述將任務(wù)平均分配到小組，一般每組完成一項即可。

展示提升——各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對本組的學習任務(wù)進行講解、分析。

穿插鞏固——各小組結(jié)合別組展示情況，對本組未能展示的學習任務(wù)進行鞏固練習。達標測評——教師以試卷、紙條的形式檢查學生對學習任務(wù)的掌握情況。杜郎口中學經(jīng)過一段時間的反復研究：只有先學，有一定基礎(chǔ)在課堂上才可能有話可說、有據(jù)可論。只有充分預(yù)習，才會有豐富多彩的課堂展示。要使學生在課堂上的活動有意義，一定要加強預(yù)習。學生的預(yù)習實際上是在教師指導下的自學，幫助學生明確學習目標任務(wù)、引導學生掌握學習方式方法，學生用雙色筆做預(yù)習筆記，在規(guī)定的課堂時間內(nèi)完成。預(yù)習環(huán)節(jié)是學生通過自學或組內(nèi)合作完成學習任務(wù)的過程，通過學生對文本的挖掘、思想內(nèi)涵的體驗，形成自己的作品：一題多解，不同角度、側(cè)面觀察分析問題；感悟情思，形成自己的觀點；寫詩作詞，用歌聲、相聲、小品、舞蹈、圖畫等個性化的手段表達自己的學習收獲。經(jīng)過充分預(yù)習，學生才能成為課堂的主人。把課堂還給學生，并不意味著簡單的“領(lǐng)地轉(zhuǎn)讓”，也不意味著教師無所作為，而是向教師提出了更高的要求，學生畢竟是學生，他們在各方面還顯稚嫩。發(fā)揮學生的主體作用，絕對離不開教師的主導作用。

杜郎口中學的學習經(jīng)驗可以在小學使用。

課堂生成與思維活化的關(guān)系

課堂千變?nèi)f化，需要接納彈性、靈活的成分，接納課堂中生命體的各種生命信息，所以生成又不能固于預(yù)設(shè)。否則課堂教學就會變得機械、沉悶和程序化，缺乏生氣與樂趣，缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和對好奇心的刺激，使學生的個性思維在課堂中得不到充分發(fā)揮。故而，要大力張揚學生富有生命力的個性，拓展其思維的活化，必須做到課堂中的散而不亂，高難度調(diào)控。

數(shù)學教學必須經(jīng)歷的幾個步驟

第一問題引入。

任何一個知識點的教學都需要有實際應(yīng)用作為背景。

第二導向思考。

一個問題的提出對于一群沒有任何解決過相關(guān)問題的學生而言，要創(chuàng)設(shè)一套這樣的工具除非這個學生是天才，否則是無論怎么樣都做不好的。所以，引導學生朝著尋找和發(fā)現(xiàn)這門工具的方向去探究是非常必要的。所以導向思考是最重要的。也是整理學生凌亂的解決問題思考方式的最有效辦法。非常有效，如果力使對了，效果異常明顯。如果學生們像瘋牛一樣拼命朝著你給他們創(chuàng)設(shè)的方向跑。那么這一步就成功了。

第三提煉提升。也就是常說的歸納總結(jié)。

第四基本鞏固

做些基本練習就好了。別做太多亂七八糟的題目。一節(jié)新授課，時間也就幾十分鐘。不可能有太多的時間搞拓展提高。要知道基本鞏固不是說拼命的把新學知識變著法用，那叫做拓展提高。是留在練習課上用的。而且拓展提高也有必要與新授課遙相呼應(yīng)?；眷柟淌且岩还?jié)課的內(nèi)容做個總結(jié)練習。例如基本知識點的練習等。

第四拓展提高

新開練習課時，專門拓展提高。教授知識點的提高練習。部分題目如果能把新授課中的那套尋找數(shù)學工具的方法用上，那就完美了。

以上的教學方法，個人前面的三部分用過，效果不錯。能把一些本來不及格的學生都可以帶到及格。這其實已經(jīng)說明的確有效。只是第四步是我離開數(shù)學教學崗位以后才想到的。如果對其有所改進，那么或許效果會更加意想不到的好。

中小學課堂到底該教什么？

中小學學生到底該學什么？這是個非常重要的問題，它交織著各種矛盾、利益與價值的沖突，同時也與教師的學科知識素養(yǎng)水平直接相關(guān)聯(lián)，在很大程度上制約著課堂教學質(zhì)量。有關(guān)調(diào)研情況表明，我國中小學部分教師在學科教學知識素養(yǎng)方面明顯不足，離開了教材與教學參考書，就不知道教什么；離開了習題集、測驗試卷，就不知道讓學生練什么；甚至離開了參考答案，就不知道如何解題。

新課程強調(diào)學生的主動參與、獨立思考、知行合一

新課程從自己的目標定位出發(fā)，強調(diào)創(chuàng)設(shè)有利于學生積極參與的教學環(huán)境，鼓勵獨立思考、主動學習、合作交往與動手實踐。文科教學更多地強調(diào)討論、辯論、實踐體驗、對話、角色扮演；科學教學強調(diào)實驗探究、野外考察，修訂后的義務(wù)教育課標列出了學生必做的實驗；數(shù)學要求學生經(jīng)歷觀察、猜想、計算、推理、驗證等活動過程。許多學科還要求積極推進現(xiàn)代信息技術(shù)在教學中的合理應(yīng)用，提高學生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的學習能力。有個美國人創(chuàng)立了一家非營利性教育組織，主要利用網(wǎng)絡(luò)進行免費授課。該項目最早給他親戚的孩子在線視頻授課，后來向周圍蔓延。與傳統(tǒng)教學相比較，它使教育活動游戲化，引入游戲中的滿分過關(guān)理念；更好地因材施教，學生可根據(jù)自己的進度在線學習；采取了反轉(zhuǎn)式教學，兒童在家上網(wǎng)學習，到學校做作業(yè)、與同學討論或接受教師輔導。

1.讓學生入境，拉近學生和內(nèi)容之間的距離

學生集中注意的時間很短，要在課的伊始或課中某個階段后使學生快速聚焦到教學內(nèi)容中來，創(chuàng)設(shè)情境是一個好的解決方式。

如教學一年級《平面圖形的認識》時，老師說，在圖形王國我們已經(jīng)認識了一些立體圖形朋友，快來和它們打個招呼吧！可以說，這個情境幾乎不是情境，它的特點就是帶了點感情。如果不帶感情，有的老師會直接說，我們已經(jīng)認識了一些立體圖形，一起來看一看。對一年級小學生而言，王國、朋友、打個招呼這些詞語都會發(fā)揮一些作用。學生上課的感覺不同了，帶著對王國的期待，帶著對朋友的期待，帶著教師認為自己有禮貌的期待，學生會覺得數(shù)學課更有意思，學生會高高興興地盯著屏幕上要出現(xiàn)的圖形，會和圖形朋友在這節(jié)課里好好相處。學生在愉快而緊張的狀態(tài)下進入本節(jié)內(nèi)容的學習。

所以，平凡的話換個說法，帶了點情感色彩，學生多了點情感參與，也許會有不一樣的效果。

2.學生想要成功完成“它”

學生喜歡挑戰(zhàn)性的任務(wù)，渴望成功解決問題、完成任務(wù)。只有渴望成功的人才能成功。我們每位老師都希望并幫助學生渴望成功。在課堂上可以通過創(chuàng)設(shè)情境的方式讓學生體驗自己渴望成功，并體驗自己或自己小組、自己同學的成功。

如柏繼明老師《統(tǒng)計的初步認識》一課中，教師創(chuàng)設(shè)這樣的情境：從北京城區(qū)到八達嶺要經(jīng)過南口大橋。過去總是堵車。一堵就能堵兩個多小時，中外的游客都有意見?，F(xiàn)在那里修了高速公路，張局長為學生提供了一分鐘的錄像，讓學生幫助統(tǒng)計一下 1 分鐘經(jīng)過車的輛數(shù)，現(xiàn)在是否還堵車？老師介紹了車的種類，有小汽車、大客車、貨車、摩托車四種。

學生被信任，得到“高級”任務(wù)后希望很好完成，馬上投入地去統(tǒng)計各種車的數(shù)量。結(jié)果學生的統(tǒng)計結(jié)果五花八門，任務(wù)失敗了。這時老師說，咱們跟張局長說吧，說這個任務(wù)咱們完成不了。學生此時更為集中，迫切地說不行。經(jīng)歷了被信任——任務(wù)失敗——要接受失敗之后，學生更為渴望成功。帶著更高的積極性，學生想出各種各樣的方法。

①有的學生說讓老師放四次錄像，每次數(shù)一種車；

②用慢鏡頭放，過一輛數(shù)一輛；

③還有的學生說每四個人分為一組，一個人數(shù)一種車。大家一致認為四個人合作，每人數(shù)一種車的方法比較好。

1.適度簡化的生活情境

學生已經(jīng)具備一定的生活經(jīng)驗，將學生的生活經(jīng)驗與數(shù)學學習對接，由情境承載學生對問題的研究，會提升學生的數(shù)學學習效果。

生活中的問題是復雜的，根據(jù)生活經(jīng)驗設(shè)計的情境，在生活情境之中學生更容易理解問題的背景、提出問題并運用模擬操作、角色扮演等方式直觀解決問題。

（1）生活中有這種現(xiàn)象，從學生熟悉之處進入。學生有很多生活經(jīng)驗，學習數(shù)學時可以調(diào)動出他們的經(jīng)驗，使得數(shù)學更熟悉、更簡單。如《平移和旋轉(zhuǎn)》教學中，教師問學生，游樂園里面有好多好玩的游樂項目，想看嗎？創(chuàng)設(shè)學生喜歡的情境，激發(fā)學生的學習情趣和參與教學活動的積極性。并初步感知生活中的平移與旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象。

（2）在開放的情境中提出問題，解決問題。如，在學完表內(nèi)乘除法后，教師設(shè)計了“小小文具店”這一活動：展示一個文具店的情境，有各種文具，每種文具都有單價及序號、名稱。一開始，讓學生自由選購，并算出自己買的文具要用多少錢。接著，又設(shè)計了這樣一道題：“給你 50 元，請選購一套文具?！睂W生在這個情境之下，自然地去思考關(guān)于乘除法解決的問題。

（3）生活問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學問題。例如，《三角形的面積》教學中，教師創(chuàng)設(shè)情境，說天天裁縫店接到訂貨單，要做 100 條紅領(lǐng)巾，需要準備多少布料呢？要完成這個任務(wù)，就要將這個生活中的問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學問題，找到數(shù)學模型，也就是三角形的面積問題。

（4）運用模擬操作或角色扮演的策略入情入境解決問題。如，在《相遇問題》的教學過程中，學生不容易理解相遇過程中時間、速度和路程的關(guān)系，通過直觀的模擬操作，復雜的問題可以變得很容易理解。

（5）生活中的經(jīng)驗幫助學生理解數(shù)學內(nèi)容。如《小數(shù)加減法》教學中，很多教師創(chuàng)設(shè)購物的情境，借助元、角、分的模型和小數(shù)加減法對接，學生更容易理解計數(shù)單位相同的要對齊，這時也就是幾元和幾元相加減，幾角和幾角相加減。

生活中的問題不一定是學生熟悉的，至少不是所有學生都熟悉的。例如地鐵換乘的問題，有換乘經(jīng)驗的學生則更容易理解相關(guān)問題，未經(jīng)歷過換乘，甚至從沒做過地鐵或公交車的學生則較難理解相關(guān)問題。所以在教學過程中，教師要充分考慮到學生的經(jīng)驗。并通過各種方式使學生加強對問題的理解。

小學數(shù)學教學中情境創(chuàng)設(shè)”進行了深入的剖析。通過大量深入一線的調(diào)研，并結(jié)合教育教學理論，從教學情境的相關(guān)理論、創(chuàng)設(shè)情境的目的和創(chuàng)設(shè)怎樣的情境三個方面進行了詳盡的闡述。講座中通過大量的實例深入淺出地闡述了創(chuàng)設(shè)情境的意義和方法。另外本專題中還通過具體的實例幫助一線教師認識如何在數(shù)學教學中創(chuàng)設(shè)有效的教學情境。通過此專題的學習將使教師對情境創(chuàng)設(shè)的理念產(chǎn)生更為理性的思考，對教師專業(yè)化的發(fā)展起到促進作用。

．處理好算理和具體計算方法的關(guān)系

談到精確計算首先要弄清有關(guān)算理和算法的問題。一些教師認為，計算教學沒有什么道理可講，學生只要把法則牢記于心，反復“演練”就可以達到正確、熟練的要求。顯然這是一種簡單而且錯誤的認識，我們不能想像一個連基本的計算原理和方法都模糊不清的學生能夠靈活、簡便地進行計算，會具有較強的計算能力；一些教師認為，算理非常重要，在計算過程中讓學生會說一整套的程序化的語言，以表明學生對算理的理解，這樣學生對于算理真的理解了嗎？這樣的做法也是不可取的。

（1）什么是算理和算法？

到底什么是算理？什么是算法呢？這兩個問題可能是許多老師經(jīng)常思考，但卻很少追根溯源，有的認識是淺顯的，有的甚至是錯誤的。計算中根據(jù)小數(shù)的意義，并利用乘法的交換律與結(jié)合律，保證了計算結(jié)果的正確性，這才是算理。而運算法則是人們進行計算的一個基本程序或方法，它是具有操作性的，先做什么，再做什么，最后做什么。算理是四則運算的理論依據(jù)，它是由數(shù)學概念、運算定律、運算性質(zhì)等構(gòu)成的；具體的計算方法（主要指計算法則）是四則運算的基本程序和方法。運算是基于法則進行的，而法則又要滿足運算定律。所以，算理為法則提供理論依據(jù)，法則又使算理具體化。

（2）教師如何幫助學生理解算理？

強調(diào)算理的重要性并不難被廣大一線老師接受，然而從操作層面如何幫助學生理解算理卻是一個棘手且極具技術(shù)含量的問題。新課程計算教學淡化了程式化地敘述算理和計算法則，重在讓學生經(jīng)歷計算方法的獲得過程，重在展示計算方法的形成過程，重在暴露學生的思維過程，讓學生真正理解算理，掌握具體的計算方法，形成計算技能。在教學中，既要使學生知道怎么算，又要知道為什么這樣算。學生明確了算理和具體的方法，才能靈活、簡便地進行計算。

在日常教學中我們看到強調(diào)算理的重要性并不難被廣大一線老師接受，然而從操作層面如何幫助學生理解算理卻是一個棘手且極具技術(shù)含量的問題。北京小學于萍老師執(zhí)教的《小數(shù)加減法》時，讓學生自主進行編題，其中一名學生編出了一道0.8+3.74=，這種類型將要揭示的“小數(shù)點對齊”是本節(jié)課的重點所在，也是小數(shù)加減法總結(jié)算法的重要時機。但為了讓學生有機會調(diào)動已有的整數(shù)加減法的認知經(jīng)驗，經(jīng)歷判斷、推理、抽象的思維過程，此時老師采取的方式是讓每個學生自己試做，并說明自己這樣做的道理。

小數(shù)加減法在小學“數(shù)與代數(shù)”的學習領(lǐng)域中占有什么位置？如何把握它與整數(shù)加減法的關(guān)系？在這節(jié)課中又該如何呈現(xiàn)知識的本質(zhì)，抓住核心概念進行教學？于萍老師的教學實踐回答了上面的問題。教師在引導學生探究小數(shù)加減法計算方法的過程中，始終抓住了本節(jié)課知識的“魂”實施教學，她沒有滿足學生能正確地計算出結(jié)果，而是步步深入引導學生逼近數(shù)學本質(zhì)的理解。引發(fā)學生對小數(shù)加減計算道理的深刻理解，即：小數(shù)加減法與整數(shù)加減法的本質(zhì)意義是一致的，即相同的計數(shù)單位相加減。像這樣，將“講理”與“明法”有機的結(jié)合，讓學生在理解算理的基礎(chǔ)上總結(jié)算法，有助于學生更深入地理解數(shù)學核心概念，才能夠更好地實現(xiàn)“培養(yǎng)學生根據(jù)法則和運算律正確地進行運算的能力?！钡哪繕?。

第四篇：課堂教學模式

清水九年制學?！?36”課堂教學模式

“336”課堂教學模式是我校在《府谷縣縣深化實施有效課堂教學》文件精神的指導下，學習、借鑒綏德辛店中學先進課改經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合我校實際加以總結(jié)、提煉而成的，目的是從尊重學生的地位入手，調(diào)動學生的學習積極性，通過學生的自主學習，培養(yǎng)良好的學習習慣和自主學習的能力，從而轉(zhuǎn)變教師教學和學生學習方式，進一步深化課程改革，不斷提高課堂教學效益。

一、指導思想

以學為主，以導為輔，關(guān)注”學困生”。

二、改革目標

學生成為和諧而充滿活力的學習共同體，人人想學、會學、學會，共同進步，提高課堂教學的有效性。

三、模式簡述

基本理念：落實“先學后教，教學合一”的教學理念，培養(yǎng)學生主動學習的意識；堅持面向全體學生，讓每一個學生都能學會，不使每一個學生掉隊。

課堂模式：“336”教學模式是指三性（知識性、個性、創(chuàng)造性）三動（主動、互動、能動）加“六個學習環(huán)節(jié)”（課前預(yù)習、依標自學、互動交流、小組展示，質(zhì)疑探究、達標檢則）的課堂模式。

操作載體：師生共用“導學案”，教師圍繞學生的活動，相應(yīng)地做好明確目標、問題助學、診斷指導、點撥提升、總結(jié)評價五方面的工作。

四、課堂流程

（一）三個基本形式

一是“小組合作學習”。各班主任、科任教師配合，必須按照學生的性格、各科的基礎(chǔ)、興趣把學生分成若干組，每組5-6人（AABBCC制，同時要給每組學生編號，依次為1、2、3、4、5、6號），面對面坐。選定一個能關(guān)愛“學困生”，顧全大局、公道、正派、集體榮譽感強的本學科基礎(chǔ)較好的學生任該組組長，這個組長很重要，是組內(nèi)的核心。不同的學科組長可以不同。必要時可采取雙向選擇制，組員選組長，組長選組員。其目的是做到兵幫兵、兵練兵、兵強兵，好差結(jié)合，好幫差結(jié)對子。考試時看二人的平均分，組與組之間看小組平均分，有效的縮小好學生、學困生之間的差距，調(diào)動他們積極性。尤其充分關(guān)注后進生，在課堂上盡可能地提供機會讓后進生出頭露面，使他們逐步克服膽怯和自卑心理，慢慢樹立自信，走向成功。

二是落實“10+30”。教師導學不能超過10分鐘，學生自主學習不能少于30分鐘。三是“課前預(yù)習”。學生沒有預(yù)習的課不能上。課前預(yù)習主要解決基礎(chǔ)知識問題。教師給學生布置預(yù)習任務(wù)，指導預(yù)習方法，比如：閱讀文本，復習舊知識，接通新舊知識的“焊接點”，準備學具，查閱資料，提出疑難，小疑難同伴互動解決，大疑難留到課堂解決。

（二）課堂教學基本步驟

1、課前預(yù)習：①預(yù)習檢查。對課前教師布置的預(yù)習任務(wù)進行檢查。方法靈活多樣（本組自行檢查，組與組互相檢查，老師檢查等）。②教師出示本節(jié)課的學習目標。這個目標要具體可測，一節(jié)能達到，而且要學生大聲讀，讓每個學生都明確。③出示本節(jié)課的“預(yù)習提綱”或“學習提綱”。這個提綱很關(guān)鍵，是教師備課時把課本上的內(nèi)容進行梳理、細化列出的具體問題或內(nèi)容。它是學生自學交流的依據(jù)。必須重點突出，把復雜的問題簡單化，不能平鋪直敘，面面具到。要求設(shè)計精準，要點分明，層次清楚，循序漸進，具體可操作。教學生大聲一條一條讀，讓學生明確。

2、依標（綱）自學：由于每個學生的知識基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)不同，情趣、性格、愛好不同，因此，課堂個體自學時間應(yīng)該得到有效的保障，留足獨立的不受別人干擾的閱讀時間，留足全神貫注的凝神思索的自我內(nèi)化的時間。這一點主要是學生在自學前，教師把學習方法，注意事項，給學生講清楚，中途不再插話，以免打亂學生的思維。要明確的告訴學生出聲讀課本的哪幾頁，哪部分，反復讀，直到讀通、讀懂，邊讀邊思考，不會的問，這時候不討論，教師在教室巡回，個別指導，解決疑問。特別關(guān)注學習能力差的學生。切忌不看文本一窩蜂就討論。

3、互動交流：各組對照“提綱”開始一個問題一個問題討論、釋疑。

4、小組展示：組長按內(nèi)容的難、中、易，派不同的學生展示，其它學生訂正。需要寫的展示在黑板上，需要說的記在本子上或勾畫在課本上，需要動手做的用準備好的學具做。有的內(nèi)容分塊預(yù)習，分塊展示，有的內(nèi)容全部預(yù)習，分塊展示。這一步視內(nèi)容、科目不同，可以讓全班各組都一一展示“提綱”所列的內(nèi)容，也可以共同預(yù)習，各組重點展示不同的內(nèi)容。

5、講解、訂正、質(zhì)疑、解答：李鎮(zhèn)西說：“最好的學習就是給別人講?！庇尚〗M長派人講解，組員隨時補充完善，其它組訂正，提出不同意見。對一些探索規(guī)律性的問題，一題多解的問題，生成性的問題，教師往往不可預(yù)料，所以備課時必須充分考慮到可能出現(xiàn)的問題，這也正是這種課可能出現(xiàn)的亮點，教師要充分重視和鼓勵學生的奇思妙想。這一步，一是讓學生大膽講解自已展示的成果，其它組員補充，培養(yǎng)學生的口頭表達能力和集體榮譽感。二是必須站在自己組的黑板前，借助學具、例題、板書等，直觀、具體、有理有據(jù)的講，切忌學生站在座位上空對空講解，其它學生聽不懂他說了些什么。這時，教師畫龍點睛，適時點撥，統(tǒng)一意見。

6、達標檢測：教師和學生（最好是學生）用黑板或紙條出示該節(jié)課的練習題，測試學生達成目標的情況（這一步可能因時間問題，檢測不成可放到輔導課上完成）。最后回過頭來，看這節(jié)課學了什么，目標達到了沒有。

教師在這個過程中，主要是“導”：

1、幫助組長組織好本組的學生。首先要關(guān)注學困生，不能讓學困生游離組外。其次，合作交流時要分工明確，人人有事干。

2、巡回各組，撐握學生自學的時間、進度、遇到的困難，隨時點撥、疏通、引導，幫助學生過坎坎。

3、學生對概念的理解，問題的分析、講解，可能不完備，不透徹，層次不清楚，要點不明確。解題不規(guī)范。教師要給學生留足思考討論的時間，只要有學生會，教師就不要急忙講，讓學生講。確實不會時，再統(tǒng)一叫停，統(tǒng)一指導、講解。教師的“導”是貫穿在學生學習過程中的一條主線，是“路標”、是“引橋”。

（三）課堂教學的基本要求

1、要充分發(fā)揮學生自主學習的主觀能動性，挖掘每一位學生的學習潛力，讓不同層次的學生都有參與學習活動的機會，尤其要更多地創(chuàng)造機會讓學困生參加活動。要求人人過關(guān)，要始終“從最后一名學生抓起”，不能讓任何一名學生掉隊。

2、課堂上過不了關(guān)的部分學困生，要通過“1+1”幫教結(jié)對進行“兵教兵”來解決，或教師利用課余時間輔導解決，必須要求學生當日問題當日清并形成制度，要養(yǎng)成“今日事今日完成”的良好習慣。

3、教師要把競爭帶進課堂，鼓勵學生在學習上你追我趕，奮勇爭先，培養(yǎng)學生拒絕平庸，超越自我的意識。

4、對學生的激勵評價要貫穿課堂始終。教師要尊重每一位學生，把微笑帶進課堂。無論學生回答與講解正確與否，只要學生敢于參與、敢于展示，都要給予學生精神上的鼓勵；要把關(guān)心送給學生，把微笑和信任的眼光灑向每一位學生，用飽滿的精神、積極的態(tài)度和溫暖的話語羸得學生的熱愛，讓學生“親其師，信其道”。

五、“336”模式下的導學案編寫

“導學案”是“336”教學模式的主要載體，編制科學實用的導學案，是順利實施“336”教學模式的首要因素和前提條件。

（一）導學案編寫原則

編寫導學案時應(yīng)注意主體化、課時化、問題化、全員參與、學法指導、層次化、及時化七個原則。

1、主體化原則。學案必須要從學生學習的角度出發(fā)，切忌把學案編寫成從教師傳授知識出發(fā)的教案。

2.課時化原則。在每個學科新教材中，一些章節(jié)的內(nèi)容用一課時是不能完成的，因此需要教師根據(jù)實際的上課安排，分課時編寫導學案，使學生的每一節(jié)課都有明確的學習目標，能有計劃的完成學習任務(wù)，最大限度地提高課堂教學效益。

3.問題化原則。問題化原則是將知識點轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯栴}點、能力點，通過對知識點的設(shè)疑、質(zhì)疑、解釋，從而激發(fā)學生主動思考，逐步培養(yǎng)學生的探究精神以及對教材的分析、歸納、演繹的能力。設(shè)計的問題：

①能啟發(fā)學生思維；②不易太多，太碎；③應(yīng)引導學生閱讀并思考；④問題的敘述語應(yīng)引發(fā)學生積極思考，積極參與。

通過精心設(shè)計問題，使學生意識到：要解決教師設(shè)計的問題不看書不行，看書不看詳細也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。讓學生真正從教師設(shè)計的問題中找到解決問題的方法，學會看書，學會自學。

4、全員參與原則。通過對導學案的使用創(chuàng)造人人參與的機會，激勵人人參與的熱情，提高人人參與的能力，增強人人參與的意識，讓學生在參與中學習。只有相信學生，敢于放手發(fā)動學生,敢于給學生創(chuàng)設(shè)自主、互助學習的機會，其學習潛能才會得到更有效的挖掘。

5、學法指導原則。導學案中應(yīng)體現(xiàn)教師必要的指導和要求。教師指導既有學習內(nèi)容的指導與要求，又有學習方法的指導。

如在學生自主學習時，教師要明確、具體地告訴學生看教材哪一頁的哪一部分，用多長時間，達到什么要求，自學完成后教師將采取什么形式進行檢查等。

6、層次化原則。在編寫導學案時將難易不

一、雜亂無序的學習內(nèi)容處理成有序的、階梯性的、符合各層次學生認知規(guī)律的學習方案。認真研究“導學案”的層次性。學案要有梯度，能引導學生由淺入深、層層深入地認識教材、理解教材。能引領(lǐng)學生的思維活動不斷深入。還應(yīng)滿足不同層次學生的需求，要使優(yōu)秀生從導學案的設(shè)計中感到挑戰(zhàn)，一般學生受到激勵，學習困難的學生也能嘗到成功的喜悅。要讓每個學生都學有所得，最大限度地調(diào)動學生的學習積極性，提高學生學習的自信心。

7、及時化原則。“導學案”編寫印制必須及時，最晚應(yīng)在課前一天下發(fā)給學生，以保證學案導學各環(huán)節(jié)的逐一落實。

（二）編寫導學案的具體要求

1、課題和課型。導學案的類型可有新授課和復習課之分，在設(shè)計和教學過程中側(cè)重點有所不同。

2、學習目標。學習目標具有導向功能、激勵功能、調(diào)控功能。目標的制定要明確，具有可檢測性，使本節(jié)內(nèi)容的當堂檢測題能夠與之相對應(yīng)。

學習目標設(shè)置的具體要求：

（1）數(shù)量以2-3個為宜，不能太多；

（2）目標內(nèi)容應(yīng)明確具體，可操作性要強，要面對所教學生的實際水平，按照預(yù)設(shè)的教學目標，準確地為學生的學習目標定位。學習目標中不要用“了解、理解、掌握”等模糊語言，要用“能記住”、“能說出”、“會運用”、“解決”等可檢測的明確用語。

3、學習內(nèi)容。學習內(nèi)容是導學案的核心，要體現(xiàn)導學、導思、導練的功能。精心設(shè)計課堂研討的問題與學習任務(wù)，提出學習要求、劃定學習范圍、指導學習方法、啟發(fā)學生思考、幫助學生理解等，通過學生的自主、合作學習，交流、展示學習成果，完成學習目標。

4、學法指導。在課堂教學中應(yīng)逐漸滲透本學科的研究方法及普遍的學習方法，在導學案中要精心進行設(shè)計。

5、達標檢測。這也是“導學案”的基本內(nèi)容，可包含識記類、理解類、應(yīng)用類、創(chuàng)新型、討論型等多種多樣的題目，能穿插在教學過程中，也能作為課堂內(nèi)容及例題講解后的達標檢測，以檢驗所學知識，培養(yǎng)多種能力。達標檢測題的編寫及使用的具體要求是：

（1）練習的設(shè)計應(yīng)緊扣本節(jié)課的學習目標和教學內(nèi)容及學生的認知水平進行，選擇能覆蓋本節(jié)課所學內(nèi)容的題目，以考查知識的掌握及運用為主，具有針對性和典型性。

（2）難度適中，即面向全體，又關(guān)注差異。設(shè)置選做題部分，促進優(yōu)生成長。

（3）規(guī)定完成時間，要求獨立完成，培養(yǎng)學生獨立思考的能力。

當然，每份導學案不一定全部包含以上內(nèi)容，可以根據(jù)具體實際適當增減，不同課型的學案亦應(yīng)有所不同。同時，在一些重要學習板塊的設(shè)計上要多下氣力，力求科學、有效，要結(jié)合學生的認知水平，思維活動，心理特點等實際情況設(shè)計問題，因材施教。

六、實施“336”模式需要注意的幾個問題

1、“導學案”編制習題化。在設(shè)計“導學案”時只是把教材內(nèi)容簡單地編成一道道的習題，甚至機械照搬課本內(nèi)容（這并不是指拋開課本，而是要合理使用教材，回歸課本），認為這就是“導學案”。教師如果按這樣的“導學案”進行教學，結(jié)果就成了學生去抄課本，死記硬背教學內(nèi)容，簡單機械地尋找答案。整堂課成了師生對答案的過程，根本無法實現(xiàn)“導學案導學”教學的優(yōu)勢。

2、用“教學目標”充當“學習目標”。把教參上或其它資料上的“教學目標”照搬到學案上來充當“學習目標”。“學習目標”應(yīng)該是學生對本節(jié)課知識掌握的指南針，是以學生為出發(fā)點的，應(yīng)該列舉出本節(jié)課的知識重點以及各知識的把握層次，最好能將本節(jié)知識與各節(jié)、各章內(nèi)容聯(lián)系起來，構(gòu)建起知識網(wǎng)絡(luò)，明確本節(jié)課在課本及學科中的地位和作用，成為本節(jié)課的提綱挈領(lǐng)和核心內(nèi)容，給學生提供自主學習的具體的可操作的目標。

3、自主學習等同于放任自流。安排學生自學時，課堂上多數(shù)時間采取 “放羊式”，該講的也不講，該引導的也放給學生去“死啃”，結(jié)果不僅效率低，更嚴重的是出現(xiàn)了很多知識缺陷和漏洞，學生不會的照樣還是不會。

4、學生的“滿堂灌”代替了老師的“滿堂灌”。有些學生在課前預(yù)習十分充分，對知識的掌握非常到位，他們在展示講解的時候，展示講解非常具體到位，但是，他們往往只顧自己的盡情發(fā)揮，而忽視了與其他學生的交流，教師應(yīng)該引導展示的學生注意與其他學生進行交流、溝通，并且歡迎其他同學提出不同的見解和主張。

5、小組合作交流、討論缺乏有序的組織。在小組討論，合作完成教師布置的任務(wù)時，出現(xiàn)組內(nèi)學生討論無序、隨口亂說，都急于先表達自己的意見，造成混亂的場面，影響學習效率。教師必須要選出有組織能力的小組長，同時對每個小組成員進行具體分工，明確職責，并且要求組員有序的進行發(fā)言、交流，學會傾聽別人的意見，學會與他人合作。

6、為展示而展示。課堂展示只重形式，甚至進行與文本內(nèi)容無關(guān)或關(guān)系不大的無效拓展展示，既浪費時間，又影響教學效果。教師在學生拓展展示時，要給予一定的引導或指導，要加深展示的方法、技巧，訓練學生的思維和表達能力，如果展示內(nèi)容與所學內(nèi)容關(guān)系不大或無關(guān)，可以勸說學生放棄那種只重形式的無效展示。

總之，“336”課堂教學模式的核心是借助導學案，讓學生體驗學習的過程，引發(fā)學生的自主學習意識和興趣，以促使學生進行主動的知識建構(gòu)。當學生能夠帶著問題、矛盾、困惑、方法、理解走向自我、走向同伴、走向教師的時候，就意味著我校的“336”課堂教學模式得到了充分彰顯。

清水九年制學校 2012年4月15日

第五篇：271課堂教學模式

山東省昌樂二中“271高效課堂”模式要求

學校依據(jù)素質(zhì)教育要求和先進的教育理論，結(jié)合學生課堂學習內(nèi)容與學生組成的實際，特擬定此方案：

一、總體要求

1、教師要轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)換教育角色：做學生學習的引領(lǐng)者、組織者、參與者和欣賞者，充分信任學生，放手讓學生自己學習、思考、質(zhì)疑、合作、討論、提高。

2、抓好學習小組建設(shè)：

1）每組六人，分上中下三層，首先分層一對一討論，后分層解答疑問；

2）擔任小組長得同學不一定是學習最好的，但一定是最熱心、最有責任心、組織管理能力最強的；

3）培訓好組長，發(fā)揮學習小組長的管理、組織、檢查作用；

4）創(chuàng)新小組評價機制，杜絕為評價而評價，用恰當?shù)脑u價培養(yǎng)小組積極思考、深入研究、高效學習的學習精神，把評價變?yōu)橐惶谜n的佐料，自然順暢。

3、編好用好學案：

1）學案編制要符合新課標要求，重點突出，按“271高效課堂”要求，注意問題設(shè)置的層次性；

2）學案編制要走程序，提前一周確定好編制人，每周一編制人開始編制學案，周三與兩位備課組長和包科領(lǐng)導研討修改定稿，周四發(fā)給各位老師，每位老師要都做一遍，周六最后定稿印發(fā)給學生。周一集體備課最后再對學生的使用進行通研，對內(nèi)容再修改。學校檢查用紅筆修改了的學案；

3）學案要包括：學習目標、重點難點、使用說明、自學指導、相應(yīng)練習、當堂檢測等內(nèi)容，其中自學指導部分尤為重要。學案設(shè)計要注意問題的層次性； 4）每個學案都要有編制人、審核人、包科領(lǐng)導簽字、日期、編號； 5）每個學案做到有發(fā)必收、有收必批、有批必評、有評必糾。

4、認真?zhèn)湔n：

按“271”課堂的五個環(huán)節(jié)，精心設(shè)計，確保課堂大容量、快節(jié)奏，圍繞學習目標，加大課堂信息量、思維量、訓練量；每一個目標下的學習內(nèi)容，老師都要對時間、方法、過程、結(jié)果有明確、具體、嚴格的要求，每堂課的容量和強度都要達到學生能夠承受的最大限度。

5、每節(jié)課都要板書學習目標：

學習目標包括學習內(nèi)容??理解掌握??靈活運用??等，設(shè)計科學、時間分配合理，切忌模棱兩可。板書要認真、工整、醒目，寫在黑板右上角，不能擦掉。學習目標要貫穿課堂始終，每個步驟都要圍繞目標進行。

6、強化落實、注意整理：

當堂內(nèi)容要當堂落實，每節(jié)課都要清出底子。每節(jié)課后要跟上鞏固性練習，不怕重復，把知識和能力落實到學生身上作為唯一目標。

二、課堂步驟及具體要求：

1、預(yù)習自學、探究問題：

每位同學根據(jù)學習目標在規(guī)定時間內(nèi)完成學習任務(wù)，要求學生靜下心來、動起腦來，認真預(yù)習、自主分析、解決問題，用紅色筆標注出自己解決不了的疑問。

2、完成學案，訓練應(yīng)用：

在預(yù)習之后，由學生自主完成學案，學案中大部分內(nèi)容，中等以上學生通過自學后都能完成，但一些綜合思考性題目或答案不唯一的題目需討論解決，要注意標記。做學案一定要強化思考和規(guī)范，二要書寫認真、標注清楚，一定用紅筆記出自己不會的問題，注意題型、思路、規(guī)律的總結(jié)。

3、分組合作，討論解疑：

這是學生相互學習共同促進的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)中不僅僅是優(yōu)秀學生幫助后進生，更是讓全體同學把思路打開，每個同學都可以提出不同的觀點。教師全面掌控，由小組長負責組織，圍繞問題進行交流、討論甚至爭論。首先在組內(nèi)三個層次中分層一對一討論，共同研究解決問題，仍然解決不了的向上一層同學請教，這樣既能提高效率，又能解決問題。注意討論時要控制好時間，進行有效討論，要做好勾畫記錄。同時注意總結(jié)本組好的解題方法和規(guī)律，以便展示。老師要巡回收集學生討論中仍解決不了的問題，以備針對性點撥。

（以上三個環(huán)節(jié)約占課堂30分鐘時間，即“271”中的“7”）

4、展示點評、總結(jié)升華：

小組通過討論交流，把自己構(gòu)建的知識網(wǎng)絡(luò)或提煉的典型解題思路，展示到黑板上，由一名學生講解點評。由于課堂時間的限制，學生不能一一展示，每個組選一名代表，同時到黑板上展示，老師要充分利用好前后黑板和兩塊小黑板。在展示的過程中其他小組成員可以用其他顏色的筆對展示內(nèi)容進行補充或修改，其他同學一律做學案，讓所有學生在展示環(huán)節(jié)中都處于緊張狀態(tài)，有事可做。同時也可以進行小組間的展示，未參加黑板展示的同學將自己的成果寫在學案上，相鄰兩個小組成員之間互相交換并給對修改和批閱，在批閱的過程中既學習了其他同學的優(yōu)秀創(chuàng)意和想法，又可以注意到容易出錯的地方，這種展示方法可用于訓練量較大的內(nèi)容或拉練檢測。然后老師在；進行點撥，老師點撥一是對學生的展示點評，肯定好的，指出出現(xiàn)的問題，二是對學生模糊不清的疑難，做出準確的答復，三是對重難點問題進行點撥講解，歸納方法、規(guī)律，老師的講要語言簡練，直奔問題，點深點透，四是針對展示點評情況科學評價各小組，激勵到位。

（該環(huán)節(jié)約占10分鐘，即“271”中的“2”）

5、清理過關(guān)，當堂檢測：

學生經(jīng)過激勵的討論，思維比較活躍，這時需要靜心總結(jié)歸納，反芻消化，清理過關(guān)，使知識更加完善，掌握更加扎實。最后進行達標測試，檢測方式：可以是口頭檢查，也可以是學生之間一對一的檢查，可以用小紙條，還可以設(shè)計題目進行書面檢測，總之要根據(jù)當堂內(nèi)容靈活檢測，注重實效。下課前讓學生整理課堂所學內(nèi)容，整理好典型題本。分層次布置適當?shù)淖粤曌鳂I(yè)。

（該環(huán)節(jié)約占5分鐘，即“271”中的“1”）