第一篇：幼兒園故事教學(xué)

幼兒英語(yǔ)故事教學(xué)步驟

(一)準(zhǔn)備活動(dòng)

認(rèn)真分析故事內(nèi)容,研究所要教學(xué)的內(nèi)容(單詞或?qū)υ?,有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)比較生動(dòng)形象的故事情境。

(二)情景創(chuàng)設(shè)或背景鋪路

幼兒英語(yǔ)故事活動(dòng)需要精心創(chuàng)設(shè)環(huán)境、恰當(dāng)使用教具,否則難以收到預(yù)期的效果。1.在創(chuàng)設(shè)故事活動(dòng)環(huán)境時(shí),教師可根據(jù)內(nèi)容的具體要求布置教室。2.在進(jìn)行故事活動(dòng)前,教師可采用唱英文歌,或用游戲復(fù)習(xí)單詞或句子,或是問(wèn)一些與故事內(nèi)容有關(guān)的簡(jiǎn)單問(wèn)題,以導(dǎo)入故事情節(jié)。3.故事的背景知識(shí)有助于幼兒了解故事,減少學(xué)習(xí)障礙。

(三)整體感知故事內(nèi)容

教師可以采用錄音、錄像或口述等方式,通過(guò)語(yǔ)言、音樂、圖畫等視覺與聽覺的多方位輸入,使孩子對(duì)整個(gè)故事有一個(gè)大致的、生動(dòng)的了解。在感知的過(guò)程中,教師要引導(dǎo)孩子思考,并激發(fā)孩子去想象。

(四)掃除語(yǔ)言障礙

教師要采用多種教學(xué)法幫助孩子解決故事中出現(xiàn)的新單詞、新句子。

1.教師可利用先前準(zhǔn)備的各種實(shí)物、圖片,借助手勢(shì)、眼神、表情等幫助孩子再次感知整個(gè)故事,同時(shí)也要調(diào)動(dòng)孩子動(dòng)用各種感官來(lái)體驗(yàn)故事。

2.可讓孩子表演故事中角色的動(dòng)作或模仿聲音。

3.可在故事情節(jié)關(guān)鍵地方,讓孩子預(yù)測(cè)故事下一步的發(fā)展。

4.可在關(guān)鍵詞句出現(xiàn)的地方,停下來(lái)讓孩子猜測(cè)詞義或句意。

(五)設(shè)計(jì)各類幫助幼兒理解英語(yǔ)故事的活動(dòng)

1.聽和做:讓孩子們扮演故事中的某個(gè)角色。

2.聽和表演:讓孩子們表演故事。

3.聽和辨認(rèn):讓孩子們邊聽故事邊指出故事中對(duì)應(yīng)的圖畫。

4.聽和反應(yīng):孩子們聽老師講故事,聽到老師講錯(cuò)時(shí)讓他們拍手。

5.聽和著色:讓孩子們聽從老師的指令給故事海報(bào)圖顏色。

6.聽和畫畫:讓孩子們畫出小紅帽籃子里的三件東西來(lái)。

7.聽和制作:可以讓孩子們描慕并動(dòng)手制作某個(gè)角色的面具。

(六)設(shè)計(jì)表達(dá)英語(yǔ)故事的活動(dòng)

1.念小詩(shī)和唱歌。

2.詞匯游戲。

3.練習(xí)新的發(fā)音。

4.嘗試自如地說(shuō)。

5.回答問(wèn)題。

6.以小組為單位練習(xí)說(shuō)。

(七)學(xué)習(xí)故事后的延伸活動(dòng)階段(演故事、編故事)

教師可預(yù)設(shè)一些提問(wèn),激發(fā)孩子的好奇心和探究的欲望,放飛他們的想象和思維,為他們提供探究的空間,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。使他們能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)進(jìn)行再創(chuàng)造。

第二篇：淺談?dòng)變簣@故事教學(xué)

淺談?dòng)變簣@故事教學(xué)

心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，3～6歲是發(fā)展幼兒語(yǔ)言能力的關(guān)鍵期，而嬰幼兒階段的孩子最易接受的就是故事。因此，故事作為幼兒最喜愛的一種文學(xué)形式在幼兒園的語(yǔ)言教學(xué)中占有相當(dāng)大的比重。同時(shí)，故事還能較好地應(yīng)用于其他各項(xiàng)領(lǐng)域，如社會(huì)、科學(xué)等，能把深?yuàn)W、抽象的人生道理變得淺顯易懂，能將枯燥乏味的科學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)有趣，是幼兒園教育的重要手段之一。但是，由于幼兒閱讀能力有限，幼兒園的故事教學(xué)實(shí)質(zhì)上還是以教師講述和幼兒復(fù)述的模式為主。由此可見，如何將故事教學(xué)的教育作用發(fā)揮到最大，關(guān)鍵就是教師如何來(lái)講故事與幼兒以何種形式復(fù)述故事。最近我們班在搞班級(jí)文化特色活動(dòng)，就是講故事活動(dòng)，在此，我就簡(jiǎn)單談?wù)勛约涸诮虒W(xué)實(shí)際中，是如何實(shí)施故事教學(xué)的。

1.故事有利于加強(qiáng)幼兒記憶

每個(gè)故事都有其內(nèi)在的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。這也就給幼兒一種懸念使其想了解其中的來(lái)龍去脈。運(yùn)用“編故事”抓住幼兒的好奇心。記詞語(yǔ)、背句子，本來(lái)就是非?？菰锏氖?。再加上記了又忘，忘了又記，就更讓人煩惱。老師把這些都穿插到有趣的故事情節(jié)中去。這樣幼兒不但學(xué)習(xí)的興趣提高了，通過(guò)聽故事、編故事、講故事把那些要記要背的詞、句子不知不覺就記下了，而且記得非常牢固。

2.故事有助于培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)的興趣

在一般的孩子眼里，文字是非常神秘的，但學(xué)習(xí)起來(lái)就覺得困難重重，既而失去學(xué)習(xí)的興趣。每個(gè)孩子都喜歡故事。故事中引人入勝的情節(jié)、故事的懸念以及主人翁怎樣遇到困難，克服困難，怎樣取得勝利等無(wú)不緊緊扣住他們幼小而充滿好奇的心。在他們對(duì)故事產(chǎn)生濃厚興趣的同時(shí)。對(duì)文字學(xué)習(xí)同樣興趣盎然、信心百倍。

那么，教師如何實(shí)施故事教學(xué)前需要做些什么呢？

一、內(nèi)容的選擇要適合幼兒的年齡特征和理解水平

對(duì)于不同年齡的幼兒，他們的理解水平和所接受的事物，處于完全不一樣的層次中，越小的孩子喜歡越簡(jiǎn)單的事物，對(duì)他們來(lái)說(shuō)不復(fù)雜，才是好的，才是他們喜歡接受的東西，因此對(duì)他們所講的故事應(yīng)該簡(jiǎn)單明了，如說(shuō)些帶有小動(dòng)物以及小星星這類簡(jiǎn)短的故事。隨著年齡的增長(zhǎng)，孩子們聽的看的想的東西多了，太簡(jiǎn)單、太簡(jiǎn)短的故事已不能滿足他們的對(duì)。對(duì)知識(shí)的需求。于他們我們可以向孩子們灌輸著復(fù)雜和抽象的東西內(nèi)容長(zhǎng)一點(diǎn)的知識(shí)，讓孩子們?cè)诼牭倪^(guò)程中不知不覺的增長(zhǎng)了知識(shí)。

二、教師為講述故事創(chuàng)造良好環(huán)境

為了使幼兒能集中注意力，在講述故事前，要?jiǎng)?chuàng)造良好的條件，如環(huán)境應(yīng)安靜、整潔;沒有多余的物品分散幼兒的注意;座位的安排應(yīng)使全體幼兒能清楚看到教師的表情和動(dòng)作。上課后，教師要先組織幼兒安靜坐好，穩(wěn)定他們的情緒，集中他們的注意力，要在安靜的氣氛中開始教學(xué)。開始，教師可用有感情的語(yǔ)調(diào)來(lái)激發(fā)幼兒聽故事的興趣和愿望。

在講故事的過(guò)程中，教師要以飽滿的情緒，真實(shí)的情感，生動(dòng)而形象的語(yǔ)言，使故事的內(nèi)容能在幼兒的頭腦中呈現(xiàn)出一幅幅圖畫來(lái)。為此，教師一方面要盡量運(yùn)用故事的原文講，以保證文學(xué)作品的價(jià)值，另一方面又必須考慮怎樣把書面語(yǔ)言變成口頭語(yǔ)言。在講述時(shí)可對(duì)原文作適當(dāng)?shù)男薷?，使之口語(yǔ)化。但修改要以不違反作品的原意為原則。

三、善于運(yùn)用故事進(jìn)行教學(xué)

由于幼兒特別喜歡聽故事，利用故事對(duì)幼兒進(jìn)行教育，就比空洞的說(shuō)教更易于讓幼兒理解和接受。《大公雞和漏嘴巴》的故事，教小朋友認(rèn)真吃飯不撒飯，愛惜糧食。《蘿卜回來(lái)了》教小朋友團(tuán)結(jié)友愛，互相關(guān)心?！缎●R過(guò)河》教幼兒動(dòng)腦筋不怕困難……小朋友們特別喜歡聽故事，我也喜歡利用空余時(shí)間給他們講故事，小朋友們聽得多了，理解能力更強(qiáng)了，思維更開闊了，有時(shí)的教育提示，只用故事中的一句話或一個(gè)詞就行了，如：小朋友要像小公雞一樣認(rèn)真學(xué)習(xí)，做事情不要像小貓釣魚一樣三心二意……

不僅可以用書上現(xiàn)有的故事教育孩子，而且還可以針對(duì)某個(gè)現(xiàn)象，利用自己的想象力來(lái)編故事，讓孩們從故事中明白事理。

四、善于引導(dǎo)幼兒復(fù)述一個(gè)好故事

復(fù)述是教師首先教給幼兒的一種講述形式。幼兒復(fù)述故事不是機(jī)械的死記硬背，而是在對(duì)作品正確理解的基礎(chǔ)上自然的講述。他既要基本上按照作品的原文講，但又不要求過(guò)死;可以按照自己的理解，用比較自然的口語(yǔ)去講述。給幼兒講的故事中，不是每個(gè)故事幼兒都能復(fù)述，這就要求幼兒復(fù)述的故事篇幅比較短小，情節(jié)生動(dòng)并有適當(dāng)?shù)闹貜?fù)。題材應(yīng)為幼兒所熟悉或易于理解，能夠喚起幼兒想象和情感的，如《拔蘿卜》、《三只熊》、《蘿卜回來(lái)了》、《小羊和狼》一類作品最適合幼兒復(fù)述。復(fù)述故事課時(shí)，教師開始應(yīng)用生動(dòng)的語(yǔ)言啟發(fā)幼兒復(fù)述的興趣和愿望。在幼兒復(fù)述過(guò)程中，教師始終要起主導(dǎo)作用。在復(fù)述較長(zhǎng)作品時(shí)，開始可分段重復(fù)，內(nèi)容熟悉后，再逐漸過(guò)渡到由一人復(fù)述整個(gè)故事。除每個(gè)幼兒復(fù)述后要有簡(jiǎn)單的評(píng)議外，課結(jié)束時(shí)，還應(yīng)對(duì)幼兒的復(fù)述有總的評(píng)價(jià)，以啟發(fā)幼兒復(fù)述的興趣和提高復(fù)述的質(zhì)量。

在班級(jí)特色活動(dòng)進(jìn)行中我對(duì)于傳統(tǒng)的故事教學(xué)進(jìn)行了新的嘗試：從陪伴幼兒聆聽故事開始，接著尋找故事、探究故事世界里各種好聽好玩的事情。再通過(guò)各種表現(xiàn)形式，如講故事、畫故事、體驗(yàn)故事，甚至是表演故事等，增加對(duì)各種人、事、物的認(rèn)識(shí)，優(yōu)化幼兒園故事教學(xué)，取得良好的效果。

在主題活動(dòng)開展的兩周時(shí)間里，孩子們通過(guò)豐富多樣的形式感受著故事的神奇、有趣，也收獲著故事帶給他們的快樂。他們?cè)絹?lái)越喜歡聽故事，更愿意自己嘗試著講故事，雖然講得還不那么流暢、完整，但從故事世界里獲得的快樂卻是實(shí)實(shí)在在的。在故事教學(xué)中，培養(yǎng)和開發(fā)幼兒的天性不是一朝一夕的事，教師必須根據(jù)故事內(nèi)容、幼兒的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知發(fā)展水平等，利用靈活多樣、生動(dòng)有趣的教學(xué)方法，鼓勵(lì)、引導(dǎo)幼兒敢想敢說(shuō)、能說(shuō)會(huì)說(shuō)。

衷心希望每一個(gè)孩子都能上故事，讓故事給他們插上一雙想象的翅膀，在故事的國(guó)度里自由飛翔！

【作者單位：常州萊茵雙語(yǔ)幼兒園

江蘇】

第三篇：幼兒園教學(xué)故事

篇一：幼兒園教育小故事 用欣賞的眼光看待孩子 在孩子的眼睛里，常常會(huì)寫滿對(duì)老師的崇拜，他們對(duì)老師是那么的尊敬和信賴，老師說(shuō)什么，他們就信什么。那么，我們教師應(yīng)該怎么做呢？我們也不妨?xí)r時(shí)用欣賞的眼光去注視身邊的孩子。

1、以公正的態(tài)度欣賞孩子

這就是我們所說(shuō)的教育要面向全體，要用平等的眼光看待身邊的每一個(gè)孩子。孩子們都渴望得到老師的關(guān)注與贊賞，教師的一次點(diǎn)頭、一個(gè)微笑、一句表?yè)P(yáng)就如同一場(chǎng)知時(shí)節(jié)的好雨，賦予幼苗向上的信心和生長(zhǎng)的力量。如果教師把欣賞的目光、成功的機(jī)會(huì)只投向個(gè)別孩子，那么，作為“陪襯品”的其他孩子的自尊心和自信心必然會(huì)受到重創(chuàng)，對(duì)老師對(duì)班級(jí)的情感也會(huì)隨之淡化。因此，這就要求我們教師要以公正的態(tài)度對(duì)待每一個(gè)孩子，給每個(gè)孩子以發(fā)展的機(jī)會(huì)。就比如說(shuō)，我們班里的小朋友都十分想當(dāng)升旗手，為了使更多的孩子得到鍛煉和教育，我讓孩子們自己協(xié)商解決這個(gè)問(wèn)題。通過(guò)討論，孩子們一致同意具有以下三個(gè)優(yōu)點(diǎn)的小朋友才有資格當(dāng)升旗手：（1）表現(xiàn)要好（2）進(jìn)步要大（3）愿意為班級(jí)、小朋友做事情。由于規(guī)則是孩子們自己制定的，而且每個(gè)小朋友都有參與的機(jī)會(huì)，所以他們的積極性可高了，就連平時(shí)比較頑皮的幾個(gè)孩子也努力約束自己的行為，同時(shí)又讓他們感到自己是班級(jí)的主人，都認(rèn)真做好“小當(dāng)家”爭(zhēng)當(dāng)升旗手了。在活動(dòng)中，每個(gè)孩子都充滿了信心和期待，不僅增強(qiáng)了孩子自我管理的“內(nèi)驅(qū)力”，還能充分施展他們的才干，而對(duì)他們自己選出的升旗手更是心服口服。

2、以寬廣的胸襟欣賞孩子

這就是我們所說(shuō)的要寬容孩子的過(guò)錯(cuò)，允許幼兒嘗試錯(cuò)誤、允許幼兒宣泄情緒、允許幼兒說(shuō)出自己的不同意見。俗話說(shuō)“金無(wú)足赤，人無(wú)完人”。對(duì)于自治力十分有限的幼兒而言，有缺點(diǎn)、有過(guò)失是在所難免的，作為一名教師，我們不僅要看到孩子的可愛之處，還要接納孩子的不足，更要寬容孩子的“破壞”行動(dòng)。例如，在區(qū)域活動(dòng)中，有一天，我們班的袁天鋒小朋友，把玩具區(qū)里的幾個(gè)電動(dòng)玩具、賽車弄得亂七八糟、四分五裂。當(dāng)時(shí)，我真有點(diǎn)生氣，這么好的十多個(gè)玩具，楞是給他拆成了碎片。一問(wèn)原因，原來(lái)他是想弄明白電池和發(fā)條怎么使玩具動(dòng)起來(lái)的。他還高興地告訴我發(fā)條玩具的一個(gè)小秘密：“只要抓住發(fā)條向一個(gè)方向擰，里面的鐵皮就會(huì)卷得很緊，玩具就會(huì)動(dòng)起來(lái)?！笨吹剿桥d奮的神情，分明是想讓我和他一起來(lái)分享快樂的，我真慶幸自己沒有對(duì)他枉加批評(píng)。不然，也許我的一句話，就會(huì)抹殺孩子的探索欲望。之后，我又對(duì)他提出了新的問(wèn)題：“你能把玩具重新拼好嗎？”他用力地點(diǎn)點(diǎn)頭，然后就埋頭去干了?；顒?dòng)結(jié)束時(shí)，只見他已經(jīng)拼出了五六個(gè)玩具，但還有一些碎片由于拆的時(shí)候不小心，已經(jīng)無(wú)法再裝了。他看看那些碎片又看看我，一副犯了錯(cuò)等待接受批評(píng)的樣子。當(dāng)時(shí)，我什么也沒說(shuō)，只是拍了拍他的頭。雖然我一點(diǎn)沒有責(zé)備他，但是我想，他已經(jīng)從中受到了教育，知道自己不該把玩具拆壞，使別的小朋友不能再玩了。這件事，給了我三點(diǎn)啟示：（1）孩子在探索世界的過(guò)程中，也許會(huì)出現(xiàn)一些不良的后果，如果我們以寬廣的胸襟容納他、以欣賞的眼光支持他，那么就能使他們?cè)讷@得尊重、信任的同時(shí)，培養(yǎng)探索興趣，增強(qiáng)自信心。（2）對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，在探索中體驗(yàn)成功與失敗的不同感受，并讓他們有機(jī)會(huì)嘗試失敗、糾正錯(cuò)誤，這對(duì)培養(yǎng)孩子克服困難的堅(jiān)韌性、提高他們的探索能力同樣是十分有益的。（3）有時(shí)候，教師寬容的態(tài)度和欣賞的微笑，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比我們嚴(yán)肅的批評(píng)教育更有用，它能使孩子得到反思和自省，在“自我教育”的過(guò)程中逐步完善自己。

在常人眼里，幼兒教師是一個(gè)身兼孩子王、保姆雙重角色的職業(yè)，工作平凡而又瑣碎、單調(diào)而又無(wú)趣。既沒有轟轟烈烈的英雄壯舉，也沒有驚天動(dòng)地的感人事跡，在教書育人的平凡崗位上，張海燕努力奉獻(xiàn)著火熱情懷與赤誠(chéng)愛心，用愛心與青春鑄就平凡的事業(yè)篇二：幸福其實(shí)很容易——幼兒園教育故事 幸福其實(shí)很簡(jiǎn)單

坐在書桌前，望著窗外皓月當(dāng)空，閉上眼睛整理這一天的思緒。這種簡(jiǎn)單而又充實(shí)的生活令我滿足，一種幸福感洋溢在我心中。

閉上眼睛想著孩子們那一張張可愛的笑臉，上課時(shí)的精彩瞬間，幼兒園的面貌，心中一陣欣喜油然而生?，F(xiàn)在的我，猶如一株含苞待放的花朵，而幼兒園這方寶地給予我的是充足的養(yǎng)分，讓我的青春如鮮花般綻放。

對(duì)于一個(gè)剛踏入工作崗位的教師來(lái)說(shuō)，吸收知識(shí)，擴(kuò)充自己的知識(shí)面顯得尤為重要，一些教學(xué)思路及方法讓我受益匪淺。此刻想到教學(xué)，我的思路留在了上面，似乎一切都在此刻凝滯，讓我不得不停下來(lái)思考，讓自己的思緒漫步。

一生，是一個(gè)多么無(wú)法想象的時(shí)間概念，他漫長(zhǎng)、坎坷、布滿荊棘而又令人無(wú)比向往。幼兒的一生才剛剛開始，像春天剛發(fā)芽的小草，稚嫩而又充滿生命力。對(duì)于一個(gè)幼兒教師來(lái)說(shuō)，面對(duì)的是一群模仿能力及可塑性都處在較強(qiáng)階段的孩子。他們的心智如同燒制前的陶器，一旦成功便成為一件光彩奪目的瑰寶。由此可見，幼兒教育是多么的關(guān)鍵，而禮儀教育則在幼兒教育之中占有較為重要的地位。

在幼兒教育過(guò)程中，兒童可以輕而易舉的在較短的時(shí)間內(nèi)學(xué)好母語(yǔ)及更多的生存技能，拷貝許多的行為和思想，同樣他們辨別是非的能力也較差。因此，引導(dǎo)他們接受正確而有效的教育是關(guān)鍵。想到這里，班里的一位小男孩的身影浮現(xiàn)在我眼前。眾所周知，迷宮游戲是每位小朋友都喜歡的，這位小男孩也不例外。在別人玩的時(shí)候，趴上去就搶，用胖胖的小身體去推、去擠。為此，我急中生智，運(yùn)用講座中的理論來(lái)精心組織了一堂課。課的名字就叫“迷宮該誰(shuí)走”。我請(qǐng)小朋友分別扮演有禮貌的用“您好”“請(qǐng)”“謝謝”等禮貌用語(yǔ)貫穿始終的“禮貌版”走迷宮游戲場(chǎng)景，和類似于小男孩情況的場(chǎng)景。其他小朋友看得津津有味，唯獨(dú)他自己，顯得悶悶不樂。課后，我找到他，我們盤腿坐在草叢上，問(wèn)他“寶貝，今天的游戲好玩嗎？開心嗎？”我們就在那里談著游戲過(guò)程中其他小朋友的表現(xiàn)，突然，他大聲地對(duì)我說(shuō)：“陳老師，我錯(cuò)了，我不應(yīng)該去和小朋友們爭(zhēng)搶?！碑?dāng)時(shí)的我，看到他那雙清澈的眼睛，心中一份自豪感洋溢在心間，那種如春風(fēng)沐浴的感覺，在我的心頭蕩漾。

其實(shí)，教育并不僅僅只是體現(xiàn)在課堂上的時(shí)間，那也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，同時(shí)也包括家庭及社會(huì)等各方面的感染與熏陶。許多的家長(zhǎng)在孩子面前與別人爭(zhēng)搶座位，與同事謊稱自己有事不能參加會(huì)議。這一切，對(duì)于還不能明辨是非，懵懵懂懂卻以成人為榜樣的孩子來(lái)說(shuō)，卻可能當(dāng)作一種理所當(dāng)然而銘刻于心。這種現(xiàn)象，很容易造成一種不好的現(xiàn)象出現(xiàn)。教師教育五天，而家長(zhǎng)卻可以在不經(jīng)意的環(huán)境中將努力化為泡影。所以，在教育過(guò)程中我深刻的體會(huì)到加強(qiáng)家園聯(lián)系，與家長(zhǎng)多交流與溝通是至關(guān)重要的。同時(shí)進(jìn)行多方面的教育都未嘗不是我們共同進(jìn)步的好方法。

環(huán)境可以影響孩子的一生，父母與老師是兒童的第一環(huán)境。哪一位家長(zhǎng)不希望自己的孩子成為小公主、小紳士呢？但只要有方法、有正確的思路，教育便會(huì)取得更為顯著的成效。教育不僅僅只是停留在顯性的教育場(chǎng)合，而更應(yīng)是一種無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不在的氛圍，也正是這樣，教育如涓涓細(xì)流更持久的滋潤(rùn)著孩子的心田。

中國(guó)泱泱五千年的歷史文明在一代代的傳承及發(fā)揚(yáng)?！案改负?，應(yīng)勿緩。父母命，行勿懶”“孔融讓梨”等經(jīng)典故事也為每一位兒童所熟悉。但如何做好，也應(yīng)成為我們每一位教育工作者所深思的問(wèn)題。

窗外，景色依然。一切都那么安靜祥和。但是我，心中在不斷的泛起漣漪。現(xiàn)在幫每一位孩子修剪枝葉，將來(lái)回饋我們的會(huì)是一片茂密的森林，讓我們給予孩子最好的教育與環(huán)境，同時(shí)我們也相信在八一保育院這個(gè)大搖籃里，將會(huì)孕育出一批批知書達(dá)理的小公主、小紳士，他們回報(bào)我們的將會(huì)是一個(gè)最偉大的民族與國(guó)家!篇三：故事在幼兒園教學(xué)中的運(yùn)用

故事在幼兒園教學(xué)中的運(yùn)用 【摘要】故事教學(xué)是幼兒園語(yǔ)言教學(xué)的重要組成部分，由于故事本身具有主題單純、內(nèi)容淺顯、情節(jié)生動(dòng)、富有兒童情趣等特點(diǎn)，是幼兒接觸較多又比較喜愛的一種文學(xué)形式。然而，由于傳統(tǒng)的故事教學(xué)模式單向多于互動(dòng)，傾聽多于想象，不能很好地促進(jìn)幼兒語(yǔ)言的發(fā)展。因此，如何運(yùn)用故事教學(xué)充分發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力，是值得我們深思的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)法；故事；語(yǔ)言；兒童情趣

如何運(yùn)用故事教學(xué)的形式充分發(fā)展幼兒的言語(yǔ)能力？如何充分挖掘故事潛在的教育價(jià)值？是值得我們一線老師深思的問(wèn)題。在幾次教學(xué)中，我將互動(dòng)式教學(xué)法應(yīng)用在幼兒園故事教學(xué)之中，發(fā)現(xiàn)了一些值得借鑒與應(yīng)用的地方。1幼兒園傳統(tǒng)故事教學(xué)存在的不足

傳統(tǒng)的故事教學(xué)模式，還停留在“教師講故事——幼兒聽故事——教師提問(wèn)等”之上，幼兒相對(duì)處于比較被動(dòng)的角色之中，而且教師所使用的導(dǎo)語(yǔ)雷同，提出的問(wèn)題缺乏新意。由于傳統(tǒng)故事教學(xué)模式中師幼缺乏互動(dòng)、交流，使故事教學(xué)沒有充分發(fā)揮在幼兒語(yǔ)言教育中的重要地位與作用，及廣泛、深邃的教育價(jià)值。

在傳統(tǒng)的故事教學(xué)中，啟發(fā)式的方法運(yùn)用得較少，一般都是傾聽與復(fù)述，很少讓幼兒對(duì)故事的情節(jié)進(jìn)行想象與預(yù)測(cè)，這對(duì)培養(yǎng)幼兒擴(kuò)散性思維是不利的。它影響了幼兒對(duì)故事的理解及聽故事的新奇感與敏銳感。

2教學(xué)法在幼兒園故事教學(xué)中的嘗試

幼兒園故事教學(xué)，就是在故事教學(xué)活動(dòng)中教師與幼兒雙方都能夠發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，創(chuàng)造和諧的互動(dòng)氛圍，在教師與幼兒的問(wèn)答中，想象、預(yù)測(cè)故事的發(fā)展，創(chuàng)造性的共同表演故事，最終達(dá)到相互促動(dòng)、共同完成故事教學(xué)的任務(wù)。教師充分尊重幼兒的心理需要，傾聽幼兒對(duì)問(wèn)題的想法，及時(shí)發(fā)現(xiàn)其思維的閃光點(diǎn)，產(chǎn)生心理共鳴、思維共享，喚起幼兒探究故事發(fā)展的好奇心和求知欲，進(jìn)而激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，而幼兒的學(xué)習(xí)興趣和激情又影響教師的情緒，調(diào)動(dòng)了教師的教學(xué)熱情，形成了良好的故事教學(xué)氛圍，進(jìn)而收到較好的教學(xué)效果。互動(dòng)式故事教學(xué)中的故事情節(jié)、所使用的詞匯，都是幼兒的自主發(fā)現(xiàn)、應(yīng)用、推理的結(jié)果，教師只是不間斷地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行有效地觀察、合理地想象，掙脫了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的灌輸式教學(xué)。3故事教學(xué)與傳統(tǒng)故事續(xù)編的區(qū)別

續(xù)編故事是指在教師指導(dǎo)下，讓幼兒根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)原來(lái)的故事情節(jié)中沒有提到的或感到欠缺部分進(jìn)行改編或續(xù)編，為幼兒提供一個(gè)擴(kuò)展或延伸內(nèi)容的機(jī)會(huì)。但是，續(xù)編故事只是對(duì)故事結(jié)尾部分進(jìn)行了創(chuàng)造性的想象，而互動(dòng)式故

第四篇：幼兒園故事教學(xué)心得體會(huì)

幼兒園故事教學(xué)心得體會(huì)

幼兒園故事教學(xué)心得體會(huì)1

幼兒從出生起便開始主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)語(yǔ)言，并且可以同時(shí)接受幾種語(yǔ)言信號(hào)。結(jié)合在幼兒園進(jìn)行的雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，我發(fā)現(xiàn)幼兒在能夠熟練運(yùn)用母語(yǔ)表達(dá)的同時(shí)，可以學(xué)會(huì)自如地運(yùn)用第二門語(yǔ)言。(以英語(yǔ)為例)

一、向幼兒展示成熟的語(yǔ)言

1.聽是學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言基礎(chǔ)的基礎(chǔ)

傾聽優(yōu)美的英文兒歌、民歌，感受其美妙，區(qū)分其與中文的差異。在教學(xué)活動(dòng)中，我發(fā)覺讓小朋友聆聽英國(guó)一些原版的歌曲、律詩(shī)、韻文，可以讓小朋友在最原始的模仿狀態(tài)下得到純正的“發(fā)音儲(chǔ)存”。

2.不急于說(shuō)，聽準(zhǔn)確后再慢慢模仿

幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言，一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)是重復(fù)。我曾經(jīng)播放《獅子王》錄音磁帶的片斷(約五分鐘)給中班小朋友聽(全英文磁帶)，聽過(guò)3遍后，小朋友已經(jīng)可以對(duì)每句話的后面幾個(gè)字進(jìn)行模仿(期間我并未做過(guò)中文解釋)。第二天我又播放同一段錄音給他們聽，他們可以在“緊急情況”dangers來(lái)臨之前便已經(jīng)發(fā)出“警報(bào)”;第三天，我再一次播放同一段錄音時(shí)，小朋友感覺就像是在聽中文故事一樣，能夠自然地蹦出幾個(gè)“關(guān)鍵”詞。

3.反復(fù)聽，強(qiáng)化印象

幼兒的記憶瞬間性較強(qiáng)，反復(fù)強(qiáng)化后，可以使瞬間的印象很長(zhǎng)久地刻在記憶深處。這也是為什么小時(shí)候背頌的古詩(shī)成年后也不會(huì)忘記的原因。每次上課時(shí)，需要把前面學(xué)過(guò)的內(nèi)容聽一遍，溫故而知新。

4.了解不同的事物可以用同一方式表達(dá)

經(jīng)過(guò)一兩年的幼兒園生活和語(yǔ)言學(xué)習(xí)，在欣賞和模仿的同時(shí)，還能夠初步地自由運(yùn)用外語(yǔ)。比如中班課程中有一首歌曲《At the farm》(在農(nóng)場(chǎng))(南師大《幼兒英語(yǔ)》教材中)：“Pigs at the farm go Onik, Onik……”，是說(shuō)小豬在農(nóng)場(chǎng)走路時(shí)還發(fā)出“哼哼”的叫聲，小朋友便會(huì)自由發(fā)揮，把歌曲中的“pigs”換成了“ducks”、“dogs”、“cats”、“cows”等等，同時(shí)把“pigs”的叫聲“onik”也改成了“ducks→Quack”、“dogs→wow→wow”、“cats→meow”、“cows→moo”。

二.教學(xué)形式多元化，以培養(yǎng)興趣為主

1.直觀教學(xué)

3～5歲幼兒(中、小班)思維方式很直接，注意力集中時(shí)間短，我就相應(yīng)將課堂教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單直觀地引入。一位外籍幼兒教師朋友告訴我說(shuō)：“Pictures are important in English class for kids”，在給幼兒上課如果沒有圖畫是不行的。比如小班在學(xué)bee(蜜蜂)時(shí)，先掛出畫滿鮮花和蜜蜂的圖畫，邊放可以邊唱《flying bee》邊作動(dòng)作(雙手插腰，前后擺動(dòng)，邊走邊唱)，生動(dòng)貼切的動(dòng)作，結(jié)合音樂，小朋友非常感興趣，在不知不覺中就學(xué)會(huì)了“bee”。中班可以設(shè)定生活情景，如打電話：“Hello! This is MissGong”、“Who is that?”、“Hello! This is Maomao.”等等。

2.游戲教學(xué)

結(jié)合詩(shī)歌、律動(dòng)、歌曲，運(yùn)用肢體語(yǔ)言把英文教學(xué)融入快樂的游戲中，讓小朋友盡量在自由的環(huán)境中，不知不覺地學(xué)會(huì)了英語(yǔ)。例如：

①運(yùn)用音樂律動(dòng)增強(qiáng)學(xué)習(xí)抽象詞語(yǔ)的趣味性。比如：早、中、晚餐。

Dinner is ready 炒青菜，烤香雞，豆腐湯和紅燒魚

Dinner is healthy 好味口不挑剔，寶寶健康又美麗

Dinner is good for everybody 大家快樂笑嘻嘻

配上滑稽的動(dòng)作，既生動(dòng)又有趣，小朋友特別喜歡。

② 游戲多樣化Paper scissors stone游戲

比賽paper、scissors、stone(石頭、剪刀、布)

大家共同說(shuō)Paper、scissors、stone后“咕嚕嚕”，輸方可以說(shuō)“wu gaga，wu gaga”，動(dòng)靜結(jié)合，增加學(xué)習(xí)英文的趣味性。

③ 變些小魔術(shù)

比如小班學(xué)習(xí)紅、黃、藍(lán)三種顏色，可以變個(gè)魔術(shù)：拿三個(gè)礦泉水瓶，每瓶充半瓶水，先讓小朋友看水是透明的，然后“偷偷”地把事先涂好顏料的蓋子蓋上，用力shake，讓蓋子上的顏料溶于水中，一邊讓孩子觀察“神奇”結(jié)果，一邊(“red red come here!”)請(qǐng)小朋友說(shuō)出這種顏色的英文。

幼兒園故事教學(xué)心得體會(huì)2

本班的幼兒活潑可愛，通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)幼兒都能有禮貌向老師小朋友問(wèn)好;回顧他們第一次離開家庭來(lái)到幼兒園，剛從爸媽手中脫離，投入集體生活，獨(dú)立性和自理能力相對(duì)比較差，這不僅要教給他們的本領(lǐng)，更重要的是對(duì)他們要更具有耐心和愛心。這學(xué)期我們重點(diǎn)抓常規(guī)和自理能力的培養(yǎng);通過(guò)多次的活動(dòng)與溝通都能體現(xiàn)出幼兒有很大的進(jìn)步，在學(xué)習(xí)方面幼兒能互相幫助，團(tuán)結(jié)友愛;早上回園都能向老師小朋友問(wèn)好，這就是我們幼兒在各方面都有一個(gè)良好開端。

一、班級(jí)工作管理

班級(jí)是幼兒園實(shí)施保教任務(wù)的小集體。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，班級(jí)是具有的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，他們的大部分活動(dòng)都是在班級(jí)內(nèi)外進(jìn)行的，以及那次幼兒的健康成長(zhǎng)在很大程度上直接取決與班級(jí)保教工作的實(shí)施和管理。我們班幼兒年齡較小，他們需要更多的關(guān)愛。每當(dāng)我們接手一個(gè)新生，都要求自己盡快地熟悉了解孩子家庭情況，個(gè)性特點(diǎn)，身體狀況等等，同時(shí)用真誠(chéng)的愛心，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用表情動(dòng)作語(yǔ)言去感染孩子。就如我們班幼兒較小，必須給他們感受到像家里那樣的溫馨，如摸摸她抱抱她，拉拉她的小手等等來(lái)傳達(dá)愛意，讓幼兒感受到老師對(duì)自己的愛護(hù)，關(guān)心，是孩子對(duì)老師產(chǎn)生一種安全感，親切感。

二、教育教學(xué)方面

在日常的教學(xué)中，我認(rèn)真完成各項(xiàng)工作計(jì)劃，認(rèn)真學(xué)習(xí)“新綱要和”和“幼兒教育”等的書籍資料，認(rèn)真摘錄筆記，提高對(duì)對(duì)理論知識(shí)的了解與時(shí)間中的應(yīng)用水平，不斷地完善，充實(shí)自己，與時(shí)俱進(jìn)。對(duì)待每天的一日活動(dòng)，有準(zhǔn)備的組織豐富有無(wú)的教學(xué)活動(dòng)。并且注重保教結(jié)合，全面發(fā)展的原則，尊重每一位幼兒，發(fā)展幼兒的個(gè)性。我們必須對(duì)孩子全面的了解，教學(xué)也須不斷創(chuàng)新，才能更好激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)的興趣，使他們主動(dòng)去吸取更多新的知識(shí)。這一學(xué)期以來(lái)，我也將大部分精力都投入在我的教育之中。怎樣才能讓讓孩子們玩中有學(xué)到知識(shí)的興趣呢?這是我作為老師的主要職責(zé)。

1：加強(qiáng)了幼兒一日常規(guī)的養(yǎng)成教育，加強(qiáng)幼兒各種行為習(xí)慣的培養(yǎng)和訓(xùn)練，使幼兒的生活習(xí)慣在原有的基礎(chǔ)上有了一定的發(fā)展。

2：做好了班級(jí)園舍的環(huán)境衛(wèi)生工作，做到地上無(wú)灰塵，雜紙;門窗干凈。

嚴(yán)格衛(wèi)生保健制度，按制度要求給各種玩具，用具認(rèn)真進(jìn)行清洗消毒工作，保證了玩具的衛(wèi)生，安全使用。積極配合做好疾病防治和預(yù)防接種工作。

經(jīng)過(guò)班級(jí)老師的共同配合，幼兒的身體及健康都得到很好的發(fā)展。

三、家長(zhǎng)工作

新入園幼兒的家工作非常重要。如何爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持與配合，如何使家長(zhǎng)了解，感受到我們的真誠(chéng)和愛心。是我們工作的重點(diǎn)。

本學(xué)期更加注重了和家中的溝通，即使全面地了解每位幼兒的思想變化，并給予及時(shí)的建議和意見;我們還利用離園，電話聯(lián)系，家園共育，根據(jù)每個(gè)幼兒的情況，變換不同的教育策略，有效促進(jìn)孩子的發(fā)展。如：召開家長(zhǎng)會(huì)，向家長(zhǎng)匯報(bào)幼兒園的教育教學(xué)工作等方面的情況，促進(jìn)家園之間的溝通。

四、安全工作

我們一直以安全第一宗旨，每天從孩子入園到離園，我們時(shí)刻的關(guān)注孩子。還在日?；顒?dòng)中開展安全教育活動(dòng)，每周一次，讓幼兒學(xué)會(huì)基本的自我保護(hù)意識(shí)。每次戶外活動(dòng)前，我們都對(duì)幼兒進(jìn)行安全教育，讓幼兒了解哪些是危險(xiǎn)不可以做的事情，哪些是安全可以做的事情。

五、衛(wèi)生保健工作方面

我們盡心盡責(zé)地進(jìn)行衛(wèi)生保健工作，能嚴(yán)格按照?qǐng)@里執(zhí)行各類物品的消毒工作，讓幼兒生活在一個(gè)整潔，舒適的環(huán)境中。老師每天都兢兢業(yè)業(yè)，細(xì)心，耐心的觀察記錄。如：晨檢時(shí)注意觀察幼兒臉色，幼兒有不舒服現(xiàn)象及時(shí)通知家長(zhǎng)，因小班幼兒還不能及時(shí)的表達(dá)需要，日常生活中注意觀察幼兒臉色及表情及時(shí)了解她的要求。在幼兒喝水方面，也是我們家長(zhǎng)們比較關(guān)注的一點(diǎn)，所以我們班開展了給汽車加油的活動(dòng)，讓幼兒能足夠補(bǔ)充水分。

六、存在不足的問(wèn)題

在這個(gè)學(xué)期中我也發(fā)現(xiàn)有很多的不足之處。在班級(jí)常規(guī)管理還須加強(qiáng)，在教育教學(xué)上應(yīng)多吸取老老師的經(jīng)驗(yàn)更科學(xué)教育。在家長(zhǎng)工作上我在下個(gè)學(xué)期應(yīng)該更上一層樓。

在這個(gè)學(xué)期中，我們盡心盡力，完成了各項(xiàng)工作，盡管也存在一些不足，在新的學(xué)期中我會(huì)更加努力，爭(zhēng)取把工作做得更好，取得更大的進(jìn)步。

幼兒園故事教學(xué)心得體會(huì)3

年一度的幼兒講故事比賽結(jié)束了，為了給每個(gè)孩子一個(gè)公平競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)會(huì)，我們?cè)诎嗉?jí)進(jìn)行一次殘酷的初賽，要在37名幼兒中選出一人參加全園的比賽，該如何慎重地決定和選擇這僅有的一個(gè)名額，這給了我們兩位老師一個(gè)大大得難題？在經(jīng)過(guò)家長(zhǎng)們的大力配合下，班級(jí)的幼兒講故事比賽順利地進(jìn)行著，孩子們也在一次次的鍛煉中，不斷地成熟、進(jìn)步起來(lái)?？墒乾F(xiàn)實(shí)是殘酷的，激烈的幼兒講故事比賽一個(gè)一個(gè)地進(jìn)行著，作為老師，我們也對(duì)這次的活動(dòng)非常的慎重，在每一位孩子講完故事后，都會(huì)詳細(xì)地記錄著每位孩子所講的故事內(nèi)容，講述的完整性和連貫性，以及口齒的清楚和表情等等方面。最后，我們有六、七名幼兒的表現(xiàn)都不相上下，特別的“棒”，看到班級(jí)孩子們整體語(yǔ)言方面能力的飛速發(fā)展，我感到非常的欣慰和滿足。但是，一個(gè)大難題擺在了我的面前，該給誰(shuí)去參加幼兒園的比賽呢？??！一個(gè)名額，我們?cè)撛鯓幼瞿兀咳绾螏椭變簶淞⒏?jìng)爭(zhēng)的自信心？首先，教師要積極評(píng)價(jià)，保護(hù)個(gè)性。教師要給予每位幼兒積極的評(píng)價(jià)和肯定，并要讓幼兒逐漸地學(xué)會(huì)正確地評(píng)價(jià)自己，在同伴間相互的評(píng)價(jià)中，使孩子們看到自己成績(jī)的同時(shí)，也看到自己存在的不足，從而讓幼兒在這一過(guò)程中體驗(yàn)參與的快樂，點(diǎn)燃幼兒不斷學(xué)習(xí)的愿望，“我真棒！”這些激勵(lì)性的評(píng)價(jià)應(yīng)該是我們的口頭禪，讓每個(gè)孩子們明白自己是很“棒”，但是每個(gè)人的優(yōu)點(diǎn)都是不一樣的，在讓幼兒看到自己優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，從而激勵(lì)幼兒繼續(xù)努力，向更高的目標(biāo)發(fā)展。

其次，教師要挖掘優(yōu)點(diǎn)，建立成就感。心理學(xué)家蓋茲說(shuō)：“沒有什么比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進(jìn)步的能力”?；谶@一點(diǎn)，教師在幼兒講故事的比賽過(guò)程中，要善于根據(jù)每位幼兒的不同差異，個(gè)別對(duì)待，從而激勵(lì)每位幼兒的成就感，于此同時(shí)，教師在不傷害全體幼兒的前提下，慎重地和幼兒一起商量，“你認(rèn)為誰(shuí)故事講得好？”與幼兒一起來(lái)選擇參與比賽的對(duì)象，告訴幼兒老師的想法和為什么要選擇“ⅩⅩⅩ”小朋友去參加講故事比賽，最后形成一致共識(shí)，讓幼兒認(rèn)識(shí)到自己參加比賽，不僅是自己的光榮和成功，也是班級(jí)集體的榮譽(yù)。

再次，教師要調(diào)動(dòng)群體，共同進(jìn)步。在幼兒講故事的比賽中，其實(shí)也是一種競(jìng)爭(zhēng)，群體中沒有拔尖，就像一潭死水。在一個(gè)班級(jí)里，一個(gè)孩子就是一個(gè)世界，每個(gè)人都有自己的個(gè)性，教師要善于抓住每個(gè)幼兒的特點(diǎn)，給予積極引導(dǎo)，從而調(diào)動(dòng)全體幼兒共同進(jìn)步。因此，對(duì)于競(jìng)爭(zhēng)來(lái)說(shuō)可以激勵(lì)和促進(jìn)幼兒的個(gè)性發(fā)展，將其變?yōu)閮?nèi)在動(dòng)力，讓幼兒個(gè)個(gè)都能大膽地發(fā)揮自己的潛在才能，增強(qiáng)他們的競(jìng)爭(zhēng)觀念，而且激發(fā)了幼兒的創(chuàng)新精神，使幼兒在競(jìng)賽活動(dòng)過(guò)程中體驗(yàn)快樂。

幼兒園講故事心得體會(huì)3我的孩子今年已經(jīng)5歲了，正在上中班，孩子從小到大都是我一手帶大的，雖然苦了點(diǎn)，但是苦中有樂，母子之間有一種永遠(yuǎn)無(wú)法割舍的情感。我天生樂觀、開朗，我的孩子活潑好動(dòng)，我與兒子之間有時(shí)不分大小，經(jīng)常與他一起光著腳在草地上摔跤、翻跟頭。與他玩游戲我還會(huì)耍賴，他的娃哈哈、果凍我會(huì)與他搶著吃。有時(shí)音樂聲起，我會(huì)情不自禁地舞起來(lái)，兒子也與我一起同舞，我們倆經(jīng)常鬧得滿頭大汗。有時(shí)我們倆也鬧矛盾。比如我把兒子弄哭了，說(shuō)話語(yǔ)氣重了，或不講理打了他，我都會(huì)抱住他吻干他的小眼淚，認(rèn)真地對(duì)他說(shuō)一句兒子對(duì)不起。而每次兒子做錯(cuò)了事，他也會(huì)對(duì)我說(shuō)媽媽對(duì)不起，然后親我一口，就什么都化解了。

我覺得做個(gè)快樂的母親很重要，盡管生活中有那么多不盡人意之處，生活有那么多酸甜苦辣，可是這個(gè)美好的生命會(huì)讓你覺得這個(gè)世界上什么苦、什么困難都是不可阻擋的。哪個(gè)母親不愿意看到自己的孩子快樂得小眼睛放亮、食欲大增，帶著快樂的微笑入夢(mèng)？?jī)鹤有〉臅r(shí)候，我經(jīng)常牽著他的手步行送他上幼兒園，一路上我總是給他講故事，談天說(shuō)地，他的心情很愉快，不知不覺就進(jìn)了幼兒園。為了讓他學(xué)會(huì)與叔叔阿姨打招呼，有時(shí)我故意先爬上樓，然后再?gòu)臉巧弦槐菊?jīng)地走下來(lái)與他打招呼：“嗨！小朋友你好。”他也會(huì)很神氣地說(shuō)：“你好！媽媽阿姨?！边@種禮節(jié)就這樣很生動(dòng)地訓(xùn)練出來(lái)了。

做母親的我經(jīng)常給孩子講他兒時(shí)的事，講他在媽媽肚子里時(shí)，媽媽為了他每天要吃很多不愿意吃的東西，講媽媽在夜里抱著大哭不止的他不能入睡。孩子會(huì)感受到媽媽的辛苦，他會(huì)很心疼自己的母親?，F(xiàn)在每當(dāng)我身體不舒服或累了的時(shí)候，兒子都會(huì)說(shuō)：“媽媽你休息吧，我來(lái)干?！彼麜?huì)把自己的房間收拾好，有時(shí)搶著要自己洗衣服。一個(gè)孩子要讓他學(xué)會(huì)愛別人，為別人付出，就要讓孩子首先學(xué)會(huì)愛自己的母親。

幼兒園故事教學(xué)心得體會(huì)4

隨著中國(guó)社會(huì)發(fā)展國(guó)際化規(guī)模的壯大，中國(guó)加入了WTO世貿(mào)組織，20xx年 奧運(yùn)會(huì)申辦成功，人們?cè)絹?lái)越加意識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性、緊迫性。幼兒教育是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，也是幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳時(shí)期，所以我們必須抓住幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的關(guān)鍵時(shí)期，不失時(shí)機(jī)地做好這項(xiàng)工作。

如何做好幼兒英語(yǔ)教學(xué)工作呢?我們的幼兒英語(yǔ)教學(xué)尚處于起步階段。需要我們?cè)趯?shí)踐中不斷地摸索、研究。我在這兩年多的.幼兒英語(yǔ)教學(xué)中，獲得以下幾點(diǎn)心得體會(huì)，希望能夠與大家相互切磋，交流。

一、以培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣為首要目標(biāo)。

兒童心理學(xué)家一致認(rèn)為：7歲前是幼兒潛能發(fā)展的最佳時(shí)期。每位兒童都有形成兩種以上語(yǔ)言中樞的可能性。激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣是開發(fā)幼兒大腦中第二語(yǔ)言區(qū)的第一步。

英語(yǔ)的學(xué)習(xí)包括聽、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面。幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)則以聽、說(shuō)為主。幼兒聽說(shuō)能力的培養(yǎng)，興趣是動(dòng)力、是源泉。我們都知道“興趣是最好的老師”。托爾斯泰也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)興趣?！庇變簩?duì)新鮮的事物很感興趣。當(dāng)他看到老師拿出一個(gè)蘋果，但是并不管它叫“蘋果”，而是叫它“apple”時(shí)，會(huì)感到很奇怪。原來(lái)他們所熟悉的東西還有另外一個(gè)名字，就會(huì)自發(fā)的去模仿，毫不猶豫地說(shuō)出它的英文名字。在這一過(guò)程中，幼兒忽略了害羞、膽怯等心理。這也是我們?yōu)槭裁凑f(shuō)幼兒階段比成人階段學(xué)習(xí)英語(yǔ)更有利的重要原因之一。與此同時(shí)也就完成了從聽到說(shuō)的學(xué)習(xí)過(guò)程。幼兒的興趣促使英語(yǔ)學(xué)習(xí)的完成。在我們的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)種種狀況，那么，如何才能持久的保持幼兒對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣呢?這個(gè)問(wèn)題更關(guān)鍵。

首先，我認(rèn)為所學(xué)的內(nèi)容要從幼兒的興趣點(diǎn)出發(fā)。學(xué)習(xí)幼兒身邊的，幼兒喜歡的事物的單詞。幼兒每天要叫無(wú)數(shù)次的“老師”，所以幼兒很快就能學(xué)會(huì)“teacher”這個(gè)詞。因?yàn)槭呛⒆觽兯煜さ?，學(xué)起來(lái)就會(huì)感到很輕松、很愉快。學(xué)習(xí)幼兒生活中經(jīng)常用到的短語(yǔ)和句子。例如一些日常生活用語(yǔ)：去廁所“Go to toilet.” 洗手“Wash your hands.”等等。這樣，當(dāng)幼兒在生活中遇到這些事情時(shí)，就會(huì)想到所學(xué)的東西。這是一個(gè)即學(xué)習(xí)又復(fù)習(xí)，一舉兩得的最簡(jiǎn)單的途徑。日積月累，幼兒就會(huì)很有成就感。是保持幼兒學(xué)習(xí)興趣的有效方法。

第二，與教師及家長(zhǎng)的鼓勵(lì)分不開。今天我們?cè)谔岢百p識(shí)教育”，是非常有道理的。幼兒打心眼里希望自己的學(xué)習(xí)成就能夠得到大人的關(guān)注。教師一個(gè)肯定的眼神，一個(gè)鼓勵(lì)的微笑，或者家長(zhǎng)能夠在百忙的工作之中有一次的過(guò)問(wèn)，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)都很重要。有時(shí)候，對(duì)于孩子說(shuō)出來(lái)的簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的英文單詞或句子，成人表現(xiàn)出夸張的吃驚，對(duì)于激發(fā)并保持幼兒的學(xué)習(xí)興趣很見效。所以，老師和家長(zhǎng)都不要吝嗇自己的鼓勵(lì)語(yǔ)言。

第三，教師要確保幼兒聽到最標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音。再說(shuō)的過(guò)程中，有時(shí)幼兒會(huì)發(fā)音不準(zhǔn)或聲音太小，這時(shí)教師會(huì)說(shuō)：“Please say it again.”但有時(shí)一再的重復(fù)，會(huì)讓幼兒膽怯。教師可以說(shuō)：“Good! Please say afer me.”或“Sorry, I can’t listen it clearly. Can you say it again?”教師采用適當(dāng)?shù)姆椒?，給以糾正，有助于緩解幼兒的緊張心理。但不要因?yàn)檫^(guò)于強(qiáng)調(diào)正確的發(fā)音而打消幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要最大限度的調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，挖掘他們的潛力。培養(yǎng)幼兒敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)、大膽地說(shuō)英語(yǔ)的能力。幼兒階段培養(yǎng)起來(lái)的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，對(duì)于幼兒以后的第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)都有巨大的積極作用。教師應(yīng)該以培養(yǎng)幼兒興趣為大目標(biāo)，以培養(yǎng)幼兒的英語(yǔ)語(yǔ)感，幫助幼兒學(xué)會(huì)正確的發(fā)音，培養(yǎng)幼兒聽說(shuō)等能力作為具體目標(biāo)，將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化成教育目標(biāo)。

二、以游戲教學(xué)為基本形式。

根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，他們好動(dòng)，注意力分散。英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該以幼兒喜愛的游戲?yàn)橹?。游戲可以讓幼兒身臨其境，運(yùn)用觸覺、聽覺、視覺多種感官主動(dòng)的探索。有趣的游戲能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，讓游戲貫穿教育活動(dòng)始終。例如，在教“eye, ear, nose, mouth”等這些五官名詞時(shí)，我做了一張娃娃臉，五官是可以活動(dòng)的。幼兒一起玩“who is missing?”(誰(shuí)不見了)的游戲。先要求幼兒：“Close your eyes.”, 然后悄悄藏起五官的一種，再說(shuō)：“Open your eyes.”幼兒爭(zhēng)先恐后地說(shuō)什么東西不見了，興趣很濃，口語(yǔ)能力及思維反應(yīng)能力都得到了發(fā)展。在鞏固練習(xí)時(shí)，我們又玩了一個(gè)<<小小手>>游戲，孩子們一起說(shuō)兒歌：“Hands hands like playing .Touch touch here，touch touch there. Where is your ...”(小手小手真愛玩，摸摸這，摸摸那，你的……在哪里?)當(dāng)我說(shuō)出一種器官的名詞時(shí)，幼兒迅速默默自己的相應(yīng)的部位。在這一過(guò)程中，幼兒的聽力又得到了訓(xùn)練。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)要不斷的重復(fù)，所以我們教師要?jiǎng)?chuàng)編豐富多彩的游戲形式組織教學(xué)活動(dòng)。吸引幼兒長(zhǎng)時(shí)間的注意力，讓幼兒在歡樂的氣氛動(dòng)學(xué)習(xí)。

三、采用豐富多樣的教學(xué)手段。

通常的英語(yǔ)教學(xué)法有：語(yǔ)法翻譯法、直觀法、情景法、交際法、認(rèn)知法和視聽法，可供我們借鑒。幼兒的思維方式以直觀、具體、形象性為主。我們要根據(jù)幼兒的特點(diǎn)，采用適合幼兒的多種的教學(xué)手段安排英語(yǔ)活動(dòng)。

1、利用實(shí)物教學(xué)。對(duì)于幼兒喜愛的、熟悉的、常見的水果、玩具、小動(dòng)物、生活學(xué)習(xí)用品等進(jìn)行實(shí)物教學(xué)。讓他們看得見、摸得著、挨得近。教師可以準(zhǔn)備一些適當(dāng)?shù)膶?shí)物分給幼兒，他們會(huì)很愛學(xué)。教師還可以準(zhǔn)備一些相應(yīng)的圖片，當(dāng)小朋友說(shuō)地好時(shí)，可以發(fā)給他們做獎(jiǎng)品，幼兒的興趣就會(huì)很濃。

2、創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)。

①創(chuàng)設(shè)生活中的情景來(lái)進(jìn)行教學(xué)，例如：在教“Good morning!” “Goodbay!”等問(wèn)候語(yǔ)時(shí)。兩位教師或者兩位小朋友，表演早晨來(lái)園或者晚上離園時(shí)的情景。

②在幼兒文學(xué)作品中摻入新的句型或單詞進(jìn)行講授。例如，在教“tortoise”(烏龜)和“rabbit”(兔子)時(shí)，我就邊講《龜兔賽跑》的故事邊教這兩個(gè)單詞。教學(xué)中，教師還可以和配班教師一起表演故事情節(jié)，再請(qǐng)幼兒來(lái)表演。

③創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景組合。再教授“falling leaves(小樹葉)”時(shí)，我同時(shí)創(chuàng)設(shè)了三個(gè)場(chǎng)景，山、河、草地?；顒?dòng)中幼兒扮演小樹葉飄到不同的地方，全班幼兒都動(dòng)了起來(lái)，又說(shuō)英語(yǔ)又做游戲。

④還可以運(yùn)用幼兒喜愛的木偶劇的形式創(chuàng)設(shè)情境。

3、運(yùn)用動(dòng)作教學(xué)。幼兒本性好動(dòng)，在教動(dòng)詞時(shí)讓幼兒活動(dòng)起來(lái)，比一比看誰(shuí)做的又對(duì)又快。玩“Please do like I do .”(請(qǐng)你向我這樣做) 的游戲，讓幼兒邊動(dòng)邊說(shuō)。同時(shí)肢體語(yǔ)言還可幫助幼兒記憶。例如：學(xué)習(xí)高、矮、胖、瘦時(shí)，我一邊用手做著夸張的動(dòng)作，一邊說(shuō)：“Look at me，I’m fat .”幼兒也學(xué)著我的樣子邊比劃邊說(shuō)。

4、創(chuàng)編兒歌教學(xué)。將幼兒學(xué)會(huì)的單詞用韻律、兒歌的形式邊說(shuō)邊表演。在晴天時(shí)我們會(huì)說(shuō)兒歌：“ Sunny sunny day, Sunny sunny day, We all play outside on a sunny sunny day.”下雨時(shí)我們會(huì)說(shuō)：“Rainy rainy day,rainy rainy day, we all splash puddles on a rainy rainy day.”幼兒詞匯量不夠時(shí)可以中英文合并著說(shuō)，講中文兒歌種的個(gè)別次換成英文。或者中英文混合說(shuō)，例如兒歌：“我是I，你是you,見面問(wèn)好說(shuō)Hello, hello, hello, hello, hello, hello. 你好嗎?How are you? 謝謝你!Thank you! 對(duì)不起。Sorry.沒關(guān)系。It’s ok.”等等韻律，節(jié)奏感強(qiáng)幼兒讀起來(lái)朗朗上口，在活動(dòng)時(shí)間之外也念叨不停。

5、運(yùn)用歌曲教學(xué)。所選歌曲中要有多數(shù)單詞是幼兒曾經(jīng)學(xué)過(guò)的。滲透教育很重要。要讓幼兒先熟悉曲調(diào)，然后能夠讓幼兒從中聽出學(xué)過(guò)的詞，哼唱歌曲。最后才能夠演唱。學(xué)習(xí)英文歌曲對(duì)于提高幼兒的聽力水平和口語(yǔ)能力很有幫助。德國(guó)教育家第斯多惠曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教學(xué)和藝術(shù)不再于傳授本領(lǐng)，而在于對(duì)學(xué)生的激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！备枨谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中恰恰起到了這樣一個(gè)作用。歌曲旋律優(yōu)美，讓幼兒感覺輕松愉快，幼兒敢于表演唱。讓幼兒更加覺得成績(jī)突出，幼兒很自豪。

四、創(chuàng)設(shè)自由寬松的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。

聽說(shuō)能力的訓(xùn)練要靠不間斷的反復(fù)練習(xí)。除了在集中教育活動(dòng)中，教師要多給幼兒創(chuàng)造聽說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)之外。教師也要在一日生活中也要盡可能的用英語(yǔ)與幼兒進(jìn)行交流，早上來(lái)園是教師首先使用“Good morning!”問(wèn)好，幼兒也會(huì)反饋給你同樣的信息，這也是一個(gè)簡(jiǎn)短練習(xí)。當(dāng)小朋友相撞時(shí)，可趁機(jī)教幼兒說(shuō)：“Sorry!”“That’s ok!”等。還可以在班上安排值日生每天說(shuō)幾句話。英語(yǔ)在我們的生活中是作為第二語(yǔ)言出現(xiàn)的，所以教師在一日生活中要不失時(shí)機(jī)地給幼兒創(chuàng)造學(xué)習(xí)英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境。

除了語(yǔ)言環(huán)境以外，物質(zhì)環(huán)境也很重要。我們可以在活動(dòng)室、休息室、洗漱間粘上圖標(biāo)或單詞。雖然幼兒不認(rèn)識(shí)單詞，但當(dāng)看到圖示和那些彎彎曲曲的字母時(shí)，會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生潛意識(shí)的影響，久而久之幼兒就會(huì)自覺地用英語(yǔ)表示圖標(biāo)的內(nèi)容。同時(shí)，單詞也是對(duì)幼兒進(jìn)行的隱性的識(shí)字教學(xué)。將幼兒學(xué)過(guò)的單詞圖畫布置在環(huán)境中，幼兒便能有更多的練習(xí)機(jī)會(huì)了。我們還在活動(dòng)區(qū)添加了英語(yǔ)角。布置成生動(dòng)的場(chǎng)景，投放了手偶、英語(yǔ)卡片等材料。還繪制了英語(yǔ)棋，幼兒每走一步起就要用英語(yǔ)說(shuō)出所在位置的事物。

要搞好幼兒英語(yǔ)教育，還需我們不斷的努力摸索?？鬃诱f(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！蔽覀兊哪繕?biāo)是要讓幼兒在多姿多彩的游戲活動(dòng)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂趣。我將在以后的工作中多學(xué)習(xí)，積累經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行教學(xué)反思，努力做好幼兒英語(yǔ)教學(xué)這項(xiàng)還有待發(fā)掘的工作。

幼兒園故事教學(xué)心得體會(huì)5

近兩年非常流行的“幼兒學(xué)習(xí)故事”終于也刮到了海南，作為第一次接觸這種新的記錄方式，老師們有各種困惑，畢竟要從傳統(tǒng)的思維中跳出來(lái)，以另一個(gè)角度去欣賞孩子的游戲行為。我也不例外，在實(shí)際操作中有許多困惑，不知該如何把控幼兒游戲的尺度，有時(shí)不知從哪里著手，有時(shí)則分不清重點(diǎn)。

于是5月14日幼兒園組織了這次“幼兒學(xué)習(xí)故事”分享活動(dòng)，讓幾位實(shí)驗(yàn)班的班主任分享了自己在組織區(qū)域活動(dòng)時(shí)的一些心得，讓副班老師分享了自己優(yōu)秀的學(xué)習(xí)故事，最后翁園長(zhǎng)對(duì)撰寫學(xué)習(xí)故事的一些要點(diǎn)進(jìn)行了小結(jié)。

其中三位班主任的經(jīng)驗(yàn)分享讓我印象深刻，解決了一些我在組織區(qū)域活動(dòng)中的困惑，首先是該如何去開展區(qū)域游戲，過(guò)去我們?cè)谟螒蛑袝?huì)設(shè)各種條條框框，總是不自覺地去指導(dǎo)孩子們?cè)撊绾巫?，其?shí)說(shuō)白了就是不相信孩子會(huì)玩游戲，但實(shí)際上孩子天生就就會(huì)玩，而我們的自以為是只不過(guò)是在破壞游戲，阻礙孩子自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。作為老師有時(shí)應(yīng)該改變自己的觀念，游戲就是孩子想怎么玩就該怎樣玩，而過(guò)去總是有我們介入的游戲只是偽游戲。另外就是要尊重孩子的想法，孩子游戲中的一些想法在大人嚴(yán)重看似可笑，但是我們應(yīng)該換個(gè)角度去欣賞孩子的一些想法行為，不能我我們的思維去想孩子的世界。最后對(duì)于一些常見的問(wèn)題，也給出了一些實(shí)際的解決辦法，比如孩子們不懂得分類怎么辦？范老師通過(guò)給小動(dòng)物喂食物的游戲很好的解決了這個(gè)問(wèn)題。

而三位副班老師通過(guò)三個(gè)精彩的各具特色的故事告訴我們幼兒學(xué)習(xí)故事該如何撰寫，應(yīng)該關(guān)注孩子的哪些部分，該如何去回應(yīng)孩子，通過(guò)實(shí)例告訴其他老師該如何撰寫精彩的學(xué)習(xí)故事。

最后翁園長(zhǎng)進(jìn)行了小結(jié)，把撰寫學(xué)習(xí)故事的一些要點(diǎn)及其需要注意的事項(xiàng)進(jìn)行了總結(jié)。整個(gè)活動(dòng)從活動(dòng)組織到一些問(wèn)題解決到如何撰寫，都給出很好的指導(dǎo)，并解決了一些平時(shí)工作中的困惑。

幼兒園故事教學(xué)心得體會(huì)6

區(qū)域游戲已經(jīng)進(jìn)行了很多年，這期間不斷的吸取外界的一些經(jīng)驗(yàn)，游戲本身也不斷改變，老師的定位和對(duì)孩子的要求也在不斷定位，近期流行的“幼兒學(xué)習(xí)故事”源自于新西蘭，它認(rèn)為“孩子是有能力，有自信的學(xué)習(xí)者和溝通者”，把孩子作為游戲的主題，讓孩子做游戲真正的主人。由此我們作為老師也要改變一些傳統(tǒng)的觀念，我們要放手讓孩子們玩，孩子們應(yīng)該想怎么玩就怎么玩，而老師需要做的就是觀察孩子和支持孩子。

雖然我們真的嘗試著這么去做，但在很多時(shí)候我們也有困惑，或是遇到一些問(wèn)題，我們不知道如何去應(yīng)對(duì)，針對(duì)這樣的問(wèn)題，我們幼兒園在5月14日開展了“幼兒學(xué)習(xí)故事”經(jīng)驗(yàn)分享活動(dòng)，讓實(shí)驗(yàn)班的老師給我們介紹經(jīng)驗(yàn)，并告訴我們幼兒故事該如何撰寫，最后翁園長(zhǎng)對(duì)“幼兒學(xué)習(xí)故事”進(jìn)行了小結(jié)。

不過(guò)整個(gè)活動(dòng)中，范老師的一些小游戲給我很大的啟發(fā)，作為小班的老師，分類一直都是我比較頭疼的問(wèn)題，每次區(qū)域游戲后，廚房?jī)?nèi)就一片狼藉，孩子們也不大懂得該如何去進(jìn)行分類，范老師則很巧妙的設(shè)計(jì)了給小動(dòng)物喂食的游戲，讓孩子們通過(guò)給動(dòng)物的喂食的有趣方式，讓孩子們?cè)谟螒蛑袑W(xué)會(huì)了該如何分類。另外陳老師的對(duì)區(qū)域游戲的一個(gè)定位，讓我對(duì)區(qū)域游戲中老師的定位有新的認(rèn)識(shí)，過(guò)去我們?cè)趨^(qū)域游戲中總是忍不住去進(jìn)行指導(dǎo)，而現(xiàn)在我們需要做的只是觀察，并盡可能的去支持孩子，至于該怎么玩、在哪里玩，全部都應(yīng)該由孩子們決定。陳老師還展示了孩子們游戲時(shí)的一些剪影，真是精彩極了。也讓我相信游戲孩子能自主的去玩好游戲。

幼兒園故事教學(xué)心得體會(huì)7

幼兒園開園至今已有五年?，F(xiàn)有幼兒140人，教職工12人，其中有園長(zhǎng)一名，專職幼師五人，專職保育員一名。在今年的工作里，我們是這樣做的：

一：環(huán)境建設(shè)方面：

xx幼兒園已經(jīng)成立五年了，五年的歷史使我園的設(shè)施由原來(lái)的先進(jìn)到現(xiàn)在已經(jīng)落后了。今年，我們花了近萬(wàn)元把教室，活動(dòng)室。走廊全部進(jìn)行了粉刷，并重新裝修，使幼兒園耳目一新，教室地板也重新更換，為孩子們提供一個(gè)更便于活動(dòng)和游戲的空間，并且增加了大量的玩具：如充氣木馬，玩具汽車。并定了幼兒讀物，老師學(xué)習(xí)用書。我園定了<幼教博覽><中國(guó)學(xué)前教育><戀愛婚姻家庭>等雜志。，以提高教師教學(xué)水平，豐富教師課余生活，

二：師資方面：

我園共有持證的專職幼師五名，其中大專學(xué)歷的三人，中專學(xué)歷的兩人。持證保育一名。是一支教育思想先進(jìn)教學(xué)能力強(qiáng)的師資隊(duì)伍。

在教師隊(duì)伍素質(zhì)培訓(xùn)上，我園采取了形式多樣的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)活動(dòng)：

多次組織老師去外地學(xué)習(xí)，花幾千元派園長(zhǎng)去長(zhǎng)沙學(xué)習(xí)，并取得園長(zhǎng)資格證。

我園繼前年從北京慧凡教育引進(jìn)神奇手指速算后今年我園又花上萬(wàn)元從北京請(qǐng)來(lái)專職講師來(lái)我園培訓(xùn)新課程——識(shí)字閱讀。我園老師通過(guò)學(xué)習(xí)考試獲得北京慧凡教育頒發(fā)的執(zhí)教證書。

識(shí)字閱讀和神奇手指速算是幼兒教育百花園中的奇葩。神奇手指速算可以進(jìn)行多位數(shù)的加減，其計(jì)算速度可以與電子計(jì)算器相媲美，教學(xué)方法趣味性強(qiáng)，孩子們特別喜歡學(xué)，幼兒學(xué)會(huì)了神奇手指速算不僅能夠方便快捷地算數(shù)，最重要的是在計(jì)算過(guò)程中能夠健腦益智，巧手強(qiáng)身，對(duì)開發(fā)智力，增加記憶力有極為良好的作用。而識(shí)字閱讀則以浸入式的教學(xué)方式創(chuàng)設(shè)幼兒熟悉的生活場(chǎng)景，讓幼兒浸入故事生活情境短時(shí)間內(nèi)輕松認(rèn)識(shí)常用漢字。這種方法優(yōu)化了集中識(shí)字與分散識(shí)字的教學(xué)方法，將識(shí)字與閱讀同步進(jìn)行訓(xùn)練，讓幼兒輕松實(shí)現(xiàn)流利閱讀。

早期進(jìn)行識(shí)字閱讀的孩子一般都有較強(qiáng)的自信心進(jìn)取心和責(zé)任感讓幼兒盡早識(shí)字閱讀能豐富知識(shí)開闊視野激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增加求知欲，能形成較強(qiáng)的自我教育能力和理解能力。

三：安全方面：

今年我園一如既往地重視和加強(qiáng)了安全防護(hù)和安全教育工作。始終將安全工作放在首位。每周對(duì)大型玩具電器設(shè)備班級(jí)設(shè)施及食堂等進(jìn)行全面的檢查和維護(hù)。今年我園規(guī)定每周五為我園的消防安全預(yù)案演習(xí)日，每周五都進(jìn)行消防安全預(yù)案演習(xí)，每到這天，老師組織幼兒從兩個(gè)安全通道疏散，并且每次演習(xí)時(shí)老師的分工都不同，幼兒的疏散路線也不同，以起到真正的預(yù)防作用。我園每周五下午專門開設(shè)了一堂安全教育課，使幼兒掌握基本的安全常識(shí)。常抓不懈的安全意識(shí)使我園平平安安地度過(guò)每一天。

四：品行教育方面：

我園組織幼兒春游和秋游，利用春游和秋游的機(jī)會(huì)去看望孤寡老人并由幼兒親自給孤寡老人

贈(zèng)送愛心禮品，教育孩子從小具備尊老愛幼的好思想好行為。利用春游和秋游實(shí)地感受春天的萬(wàn)物生長(zhǎng)的“綠”和秋天豐收季節(jié)的“金黃”。培養(yǎng)幼兒熱愛祖國(guó)珍惜糧食的優(yōu)良品質(zhì)。

五：衛(wèi)生保健方面：

我園的衛(wèi)生保健工作一直做到了五消毒：紫外線消毒84消毒醋消毒艾葉消毒蒸汽消毒。今年上半年‘手足口’病又侵襲我鎮(zhèn)，我園共有三名幼兒患‘手足口’病，但我園沒有交叉感染。

今年11月縣疾病預(yù)防中心對(duì)我園幼兒進(jìn)行了微量元素檢測(cè)，檢測(cè)結(jié)果一出來(lái)，我園組織老師熱心為家長(zhǎng)講解微量元素在身體內(nèi)的作用，并督促微量元素異常的幼兒家長(zhǎng)盡快購(gòu)買無(wú)毒無(wú)副作用的產(chǎn)品補(bǔ)充微量元素。

針對(duì)我鎮(zhèn)環(huán)境較差的現(xiàn)狀，我園從今年開始改用無(wú)毒，無(wú)副作用的安利保潔用品。雖然成本高些，但只要對(duì)幼兒的身心發(fā)展有好處，成本再高也值得。

總結(jié)一年的工作，我們雖然取得了一點(diǎn)點(diǎn)成績(jī)，但我們還有很多地方做的不夠，硬件的差距還沒有解決好，教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)游戲還要多提高，還有部分保育員沒有專業(yè)證。在以后的工作中，我們一定踏踏實(shí)實(shí)工作，無(wú)論是硬件還是軟件，我們都一步步提高，爭(zhēng)取向更高更遠(yuǎn)的目標(biāo)邁進(jìn)!

幼兒園故事教學(xué)心得體會(huì)8

再次來(lái)到長(zhǎng)豐，再次登上講壇,似乎真的有必要寫些什么了…

沒有了忐忑不安，而是多了幾分深沉的思索…的確也有幾分畏懼，然而這畏懼并非源于教學(xué)工作本身，而是對(duì)那種艱苦生活有幾分擔(dān)心…

作為一名非專業(yè)幼兒教師，再次登上三尺講臺(tái)心里仍有幾分不安…只是滿懷一腔愛心和責(zé)任心，開始了為期一個(gè)半月的暑期教學(xué)工作.

隨著工作的逐步深入，我對(duì)這項(xiàng)工作也有了一些更為深刻的體會(huì)!幼兒教學(xué)可以說(shuō)是亦“輕”亦“重”.所謂“輕”，即“輕松”.因?yàn)榻佑|的都是一些年少單純的孩子,而且這些孩子的思想可以說(shuō)是最純潔、最簡(jiǎn)單的幼兒教學(xué)以“玩”為主,讓孩子們?cè)谟螒蛑畜w味生活的快樂,學(xué)習(xí)知識(shí),引導(dǎo)孩子們逐步樹立最基本的是非觀、價(jià)值觀.在輕松中學(xué)到知識(shí)，這也是幼兒教學(xué)的首要目標(biāo).所謂“重”，則主要體現(xiàn)在幼兒教學(xué)這項(xiàng)工作本身在整個(gè)教學(xué)階段中占有舉足輕重的地位.幼年時(shí)期是人生的起步階段,對(duì)一個(gè)人的一生有著至關(guān)重要的影響.由于幼兒心靈有極強(qiáng)的可塑性,極易受到外界環(huán)境和周圍人群,尤其是幼兒教師的影響,因而從某種意義上講,幼兒教學(xué)又有著極大的風(fēng)險(xiǎn).從這一點(diǎn)上講,我頗感慚愧!事實(shí)上，無(wú)論是從心理年齡還是從人生閱歷上講，我本人都還是個(gè)孩子，還未充分具備為人師表的素質(zhì).但我已盡我所能，從德學(xué)兩方面努力帶給孩子們好的影響.

談到幼兒教學(xué)，首先應(yīng)從“教”字說(shuō)起…“教什么”是首先要關(guān)注的就目前一些學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容來(lái)看,內(nèi)容安排還是相當(dāng)充實(shí)的(如英語(yǔ)單詞、句子，漢語(yǔ)拼音，古詩(shī)、兒歌…)這一點(diǎn)我們似乎不用太擔(dān)心.只是孩子小小年紀(jì)就要學(xué)習(xí)這么多知識(shí),已過(guò)早的背上了沉重的“書包”!這一點(diǎn)更值得我們關(guān)注.事實(shí)上，學(xué)校給孩子安排如此之多內(nèi)容也是有著多方復(fù)雜、深刻的原因的!隨著市場(chǎng)機(jī)制的日益健全和成熟，各行業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)也日益激烈,幼兒教育界亦不例外.除了一些國(guó)有教育機(jī)構(gòu)外,大批私營(yíng)教育機(jī)構(gòu)也日益大量涌現(xiàn),這使得行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)更加殘酷激烈.隨著競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈,對(duì)這些機(jī)構(gòu)的潛在要求也日益提升.教學(xué)業(yè)績(jī)便成了衡量一個(gè)教育機(jī)構(gòu)優(yōu)劣的最佳尺度.為了在競(jìng)爭(zhēng)中得以生存甚至占據(jù)主導(dǎo)地位,這使得一些教育機(jī)構(gòu)不得不加大幼兒的課業(yè)負(fù)擔(dān),這也實(shí)屬無(wú)奈之舉.解決這個(gè)問(wèn)題更需要健全和規(guī)范行業(yè)內(nèi)部競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,營(yíng)造良好的競(jìng)爭(zhēng)氛圍.

此外，關(guān)于學(xué)習(xí)內(nèi)容還有一點(diǎn)也很值得我們關(guān)注,現(xiàn)階段幼兒教材版本多種多樣,內(nèi)容亦相當(dāng)冗雜亟待規(guī)范.解決這一問(wèn)題更需相關(guān)教育部門作出硬性規(guī)定,規(guī)范幼兒教材市場(chǎng).當(dāng)然每個(gè)學(xué)校在長(zhǎng)期的教學(xué)活動(dòng)中都會(huì)形成自己比較鮮明的風(fēng)格特征,但這必須要建立在一個(gè)最基本的規(guī)格之上.

談完“教什么”接下來(lái)使涉及到“如何教”，即教學(xué)方法問(wèn)題.關(guān)于“教”有兩點(diǎn)很值得深究：一、計(jì)劃教學(xué) 二、學(xué)玩結(jié)合.計(jì)劃教學(xué)，具體來(lái)說(shuō)，可以從兩個(gè)層面來(lái)看：從縱向看，教學(xué)要有學(xué)年計(jì)劃、學(xué)期計(jì)劃、周計(jì)劃.具體到每節(jié)課，也要有為詳細(xì)的計(jì)劃.從橫向看不僅要有年級(jí)教學(xué)計(jì)劃還要有年齡段教學(xué)計(jì)劃、班級(jí)教學(xué)計(jì)劃…只有心中明確了每一個(gè)步驟，每時(shí)每刻該干什么才能取得最佳課堂教學(xué)效果.當(dāng)然針對(duì)實(shí)行狀況，及時(shí)調(diào)整修改計(jì)劃，這一點(diǎn)也相當(dāng)重要!

學(xué)習(xí)知識(shí)固然重要，但如果只是單調(diào)的學(xué)習(xí),只會(huì)過(guò)早的束縛了幼兒的身心,反而不利于幼兒健康成長(zhǎng).因此,“玩”在幼兒教學(xué)過(guò)程中也占有相當(dāng)重要的位置.談到“玩”，則有太多模式值得我們借鑒.傳統(tǒng)模式必然有其優(yōu)點(diǎn),所以才能長(zhǎng)久留傳.繪畫、音樂，講故事，學(xué)舞蹈、樂器…這些都很有延用的價(jià)值.除此之外，我們還可以引入音樂劇、話劇等來(lái)鍛煉幼兒的表演能力，豐富幼兒的學(xué)習(xí)生活.當(dāng)然這對(duì)幼兒教師也就提出了更高的要求.這要求幼兒教師除了要有一顆愛心一份責(zé)任心之外,還要對(duì)音體美德智等各方面,都要有所學(xué)習(xí).當(dāng)然對(duì)于專業(yè)幼師而言,這似乎并沒有太大難度.而對(duì)于非專業(yè)幼師而言確有較大的挑戰(zhàn)性.這就需要這些非專業(yè)幼師在業(yè)余時(shí)間努力學(xué)習(xí),提升自己的教學(xué)能力,以適應(yīng)教學(xué)的需要.

有了這兩個(gè)暑期的教學(xué)歷練，對(duì)于幼兒教學(xué)我也有了一些更為深入的了解.如今重登講臺(tái),已沒有了去年的那份忐忑不安.時(shí)間過(guò)得總是很快,暑期已接近尾聲,我也又要離開了,真舍不得!想想去年離開時(shí)自己那么傷心，今年又要重演,心里真不好受!

人生終有聚和散,無(wú)奈聚散太匆匆!“悲莫悲兮生別離”.一直很不愿從事教師這一職業(yè),最大原因便是:我無(wú)法面對(duì)這一次又一次的“生別離”!和孩子們?cè)谝黄鸬娜兆?雖然每天都很累但自己內(nèi)心是單純的快樂的!畢竟他們太年幼，但我依然樂于和他們談我的一些經(jīng)歷、感受.真希望他們能記得我!(但我知道不會(huì)的!)

每一名幼兒教師都是偉大的!因?yàn)樗麄兌加幸环f純真的童心、一顆廣博的愛心!每一名幼兒教師都是偉大的!我為她們的純真、善良、寬容而驕傲自豪!希望人們能多給她們一份關(guān)懷，一份理解!

第五篇：幼兒園的故事教學(xué)

幼兒園故事教學(xué)的7大新方法

幼兒園的故事教學(xué)往往存在著這樣一套模式：首先是教師有表情地講述一遍故事，要求幼兒認(rèn)真傾聽。講完后，提問(wèn)：故事的名稱是什么？故事里有哪些人物或動(dòng)物？主要講了一件什么事情？接著是邊出示圖片邊分段講故事，提問(wèn)：這一段里有誰(shuí)和誰(shuí)？都說(shuō)了些什么？這中間還要讓幼兒學(xué)說(shuō)新詞和短句。最后是讓幼兒完整地欣賞一遍故事錄音，并要提一個(gè)總結(jié)性的問(wèn)題：這個(gè)故事告訴我們什么道理？

剖析這樣的教學(xué)模式，我們不難發(fā)現(xiàn)，它存在著以下幾個(gè)弊端：第一、教學(xué)模式的單一化，影響了故事內(nèi)容的傳授，教師無(wú)論講什么故事，都把它套進(jìn)這個(gè)模式里，勢(shì)必會(huì)影響幼兒聽故事的新鮮感和敏銳感。第二、失去了故事教學(xué)的愉悅性和趣味性，這是故事本身所蘊(yùn)含的魅力，一則好的故事，往往能以引人入勝的情節(jié)和春雨潤(rùn)物般的情感來(lái)打動(dòng)幼兒的心靈，使他（她）產(chǎn)生情感上的呼應(yīng)和共鳴。第三、幼兒是帶著回答問(wèn)題的壓力來(lái)聽故事的，他們始終處于被動(dòng)地位，學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性又從何談起？如果故事教學(xué)只滿足于使幼兒獲取知識(shí)、接受教育這樣一種表層功能，那么故事教學(xué)的深層功能——開啟幼兒熱愛文學(xué)的心靈之門，引導(dǎo)幼兒踏進(jìn)文學(xué)殿堂的啟蒙功能又體現(xiàn)在哪里呢？因此，我認(rèn)為要改善幼兒園故事教學(xué)的模式，不拘一格地運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法，充分發(fā)揮故事教學(xué)的功能，尤其是深層功能，使幼兒產(chǎn)生心靈上的共鳴，滿足他們各方面的精神需要。

不同的故事具有不同的內(nèi)容、情節(jié)和結(jié)構(gòu)，我覺得要激發(fā)幼兒聽講故事的興趣，幫助幼兒理解故事的主題、情節(jié)，使之產(chǎn)生心靈上的呼應(yīng)和共鳴，關(guān)鍵在于教師的課前準(zhǔn)備工作，教師必須反復(fù)鉆研作品，分析故事的主題，掌握故事的情節(jié)、結(jié)構(gòu)，找準(zhǔn)其中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，設(shè)計(jì)出適合幼兒和作品的教案，真正做到因材施教。在此，我向大家介紹幾種常見的方法。

一、活動(dòng)參與法

幼兒生性好動(dòng)，年齡越小，這個(gè)特點(diǎn)就越明顯。因而故事教學(xué)不應(yīng)僅僅是靜態(tài)的，還必須與幼兒的身體活動(dòng)、操作活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，這樣既可以幫助幼兒理解故事中有關(guān)詞匯和句子，也可以使他們進(jìn)一步熟悉作品，體驗(yàn)思想情感和鞏固記憶。故事《小老鼠和落葉》里鼠媽媽和小老鼠打掃落葉這一段，寫得非常精彩有趣，是全文的重點(diǎn)、難點(diǎn)所在，這里不僅有“頂、扛、掃、耙、扛”這些表示打掃的動(dòng)詞，還用上了“有的……有的……還有的……”的句式，為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)．我就準(zhǔn)備了一些小老鼠的頭飾和簡(jiǎn)單的道具，讓幼兒進(jìn)行故事表演，他們興致極高，演得怡然自得，在表演過(guò)程中，他們會(huì)自然地運(yùn)用作品中的對(duì)話、動(dòng)作、表情來(lái)再現(xiàn)作品，活動(dòng)參與法真不愧是幼兒喜聞樂見的一種學(xué)習(xí)方式。

二、難點(diǎn)前置法

學(xué)前期幼兒仍以具體形象思維為主，抽象邏輯思維還處于萌芽狀態(tài)，對(duì)于一些需要經(jīng)過(guò)多層次分析推理的事情，他們還是力所不能及的。如果在故事教學(xué)前．僅僅是按常規(guī)設(shè)計(jì)教案，那么有些故事內(nèi)容對(duì)于以具體形象思維為主、生活經(jīng)驗(yàn)還不太豐富的幼兒來(lái)說(shuō)，是難以接受和理解的。這時(shí)，就不妨采取難點(diǎn)前置法，將難點(diǎn)放在教學(xué)之前，通過(guò)某些輔助手段引導(dǎo)幼兒主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)、去探索、去交流。比如故事《包公審石頭》，我考慮到幼兒很難理解“包公為什么會(huì)罰觀看熱鬧的人每人一枚銅錢，并讓他們把所罰的銅錢扔入水中，由此來(lái)判斷偷賣油條小孩錢的小偷是誰(shuí)？”課前，我就準(zhǔn)備幾盆清水和一些沾了油及沒有沾油的硬幣，在講述故事前，讓幼兒分組做個(gè)小實(shí)驗(yàn)，將兩種硬幣分批投入清水中，通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)操作中的現(xiàn)象，使幼兒明白故事中的道理，達(dá)到啟發(fā)幼兒思維，開發(fā)智力的目的，同時(shí)難點(diǎn)也迎刃而解了。

三、擴(kuò)充講述法

有些故事短小精悍，非常適合幼兒運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮想象力，進(jìn)行擴(kuò)充性的講述，在聽聽講講的過(guò)程中，一則師幼合編的新故事就誕生了。象故事《小蝸?！?，篇幅不長(zhǎng)，字里行間蘊(yùn)含著四季的典型特征和季節(jié)輪換的順序。課前我精選春、夏、秋、冬四幅圖片，并把它們布置在活動(dòng)室的四周。上課時(shí)，我邊操縱指偶邊講述故事的第一段，提問(wèn)： “這是哪個(gè)季節(jié)發(fā)生的事？”幼兒異口同聲地說(shuō)：“春天?！薄按禾炀拖笪伵寢屨f(shuō)的只是樹葉兒發(fā)芽了嗎？還有哪些美麗的景色呢？我們快幫小蝸牛找找吧！”幼兒很快地來(lái)到春意圖前，眼前的一切是那么的熟悉，他們仿佛置身在萬(wàn)物復(fù)蘇的美好春光里，爭(zhēng)先恐后地說(shuō)出了許多春天的景色，比如：小草變綠了，桃花紅了，迎春花吹起小喇叭，“嘀嘀噠！嘀嘀噠！”小蝌蚪在水里快活地游來(lái)游去，小燕子從南方飛回來(lái)了，小朋友手拉著手去春游……凡是在春天里發(fā)生的事全讓他們說(shuō)到了，同樣的，在以后的夏、秋、冬三季的擴(kuò)充性講述中，幼兒表現(xiàn)得非常出色。通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，不但加深了幼兒對(duì)四季特征和輪換順序的認(rèn)識(shí)，而且幼兒的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性得到了充分的發(fā)揮，最值得欣慰的是誕生了一則師幼合編的新故事《小蝸?！罚瑢?shí)現(xiàn)了師幼互動(dòng)。

四、情景激勵(lì)法

故事教學(xué)活動(dòng)往往需要參與者有極大的熱情，這就需要教師針對(duì)幼兒的年齡特點(diǎn)，努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿感情色彩、能引起幼兒情緒激動(dòng)的情境和環(huán)境．使之親臨其境，積極主動(dòng)地去觀察、去想象、去大膽表述自己的意愿，體驗(yàn)語(yǔ)言交流的樂趣。分析故事《最奇妙的西瓜》，我認(rèn)為最重要的要讓幼兒感受到參賽西瓜的奇妙之處，發(fā)展他們的求異思維能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。教師可精心制作一些新穎有趣的西瓜模型：手提包形的西瓜、外面是瓜瓤里面是瓜皮的方形西瓜和狀如水塔、裝著水龍頭的大西瓜。在輕快的音樂聲中．教師頭戴王冠，以瓜瓜國(guó)國(guó)王的身份，笑容可掬地迎接每一位小貴賓（由幼兒扮演），幼兒饒有興趣地參觀西瓜展示會(huì)，初步感受到這些西瓜的奇妙之處，愉快地和小伙伴交流自己的參觀所得，同時(shí)他們也非常想知道這些西瓜是誰(shuí)發(fā)明的？這時(shí)候，“國(guó)王”就安排他們觀看情景表演，讓他們知道故事的內(nèi)容，同時(shí)也解開了他們心中的疑團(tuán)。接著，“國(guó)王”征求小貴賓的意見，讓他們說(shuō)說(shuō)：“最喜歡誰(shuí)發(fā)明的西瓜？奇妙在哪里？”最后，“國(guó)王”讓小貴賓談?wù)劊骸拔蚁氚l(fā)明怎樣的西瓜來(lái)參加明年的西瓜節(jié)？”縱觀這個(gè)活動(dòng)，幼兒始終置身在寬松、自由的游戲情景中，他們想說(shuō)、愛說(shuō)、敢說(shuō)，在與老師、同伴的交流中發(fā)展了口語(yǔ)表達(dá)能力和求異思維能力，愉快的情緒得到了體驗(yàn)，這與《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》所倡導(dǎo)的精神相一致的。

五、師幼對(duì)講法

有些故事，上下句或者是上下段之間有某種程度上的邏輯推理關(guān)系，這時(shí)，你大可不必把整則故事一古腦兒地全部講出來(lái)，而可巧妙地采取留下一半給孩子的方法，啟發(fā)、鼓勵(lì)幼兒積極思維，講述出故事的另一半，通過(guò)師幼對(duì)講的方式，會(huì)收到事半功倍的效果。如在講述故事《小兔逃跑》前，我簡(jiǎn)要地向幼兒介紹師幼對(duì)講的方法——要求幼兒聽清我的上句，編出下句。我示范講完第一組對(duì)句后，問(wèn)了兩個(gè)問(wèn)題：“小兔想變成什么逃跑？兔媽媽變成什么去追？”幼兒不假思索地說(shuō)出：“小兔想變成小魚逃跑，兔媽媽就變成釣魚人把小兔釣上來(lái)?！蔽荫R上予以肯定，接下來(lái)，我要求幼兒圍繞“如果你是小兔，你會(huì)變成什么逃跑？”“如果你是兔媽媽，你會(huì)變成什么去追？?jī)蓚€(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒分別站在小兔和兔媽媽的角度去考慮問(wèn)題，并參照第一組對(duì)句的句式進(jìn)行回答。由于這種“你逃我追”的游戲方式深受幼兒喜愛，幼兒也不乏這方面的生活經(jīng)驗(yàn)，因此幼兒非常投人，他們完全沉浸在角色之中，富有想象力和創(chuàng)造力的回答接連不斷，尤其是后面的仿編部分，幼兒表現(xiàn)得更為積極，有的說(shuō)：“要是你變成荷塘里的荷葉，我就變成青蛙把你找到。”有的說(shuō)：“要是你變成青蛙找到我，我就變成蜻蜒飛走。”在這環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)答中，既使幼兒較為準(zhǔn)確地理解了故事內(nèi)容，體味了其中的母子親情，又發(fā)展了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。

六、模仿續(xù)編法

幼兒可以學(xué)習(xí)仿編故事，仿編的過(guò)程其實(shí)也是一個(gè)遷移作品經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。課前教師可準(zhǔn)備（或與幼兒一起準(zhǔn)備）一些實(shí)物、圖片并豐富幼兒的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，這些實(shí)物、圖片或相關(guān)經(jīng)驗(yàn)應(yīng)能圍繞故事主題誘發(fā)幼兒聯(lián)想。如在講完故事《七色花》后先請(qǐng)幼兒想想“你認(rèn)為哪片花瓣用得最好？為什么？”幼兒一致認(rèn)為是最后一片花瓣用得最好，因?yàn)樗箽埣驳耐巫兂山】祷顫姷暮⒆?。為了深化故事主題，為幼兒提供遷移情感、運(yùn)用情感的機(jī)會(huì)，我出示一朵能撕下花瓣的七色花，開展“假如我有一朵七色花……”的故事仿編活動(dòng)，幼兒圍繞話題展開想象的翅膀，大膽地訴說(shuō)著心中的美好愿望，郟廣涵說(shuō)：“假如我有一朵七色花，我用紅色的花瓣讓失蹤的王偉叔叔快點(diǎn)回來(lái)，這樣他們一家人就能團(tuán)圓了?！标懷泡嬲f(shuō)：“假如我有一朵七色花，我要全世界的人民友好起來(lái)，不要發(fā)生戰(zhàn)爭(zhēng)?！敝軡杀髣t說(shuō)：“假如我有一朵七色花，我要讓一座座高山變成平地，這樣汽車就不用走盤山公路了，人們坐在里面又快又安全?！薄⒆觽冃闹羞€有許許多多美好的愿望，他們已進(jìn)入了作品中所描繪的美的境界，自然而然地被作品的情感所打動(dòng)而產(chǎn)生相應(yīng)的情感，這是對(duì)孩子們心靈的一次洗禮。

俗話說(shuō)得好；教學(xué)有法，但無(wú)定法。要想充分發(fā)揮故事教學(xué)的雙重功能，培養(yǎng)幼兒熱愛文學(xué)的情感，需要教師仔細(xì)琢磨、認(rèn)真鉆研每一則故事，從故事和幼兒的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)出發(fā)，最大程度地滿足幼兒的好奇心、求知欲和語(yǔ)言表達(dá)的需要，靈活地選擇教學(xué)方法，做到相互補(bǔ)充、綜合運(yùn)用，才能促進(jìn)幼兒語(yǔ)言的發(fā)展，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

幼兒園故事教學(xué)初探

幼兒園的故事教學(xué)內(nèi)容廣泛，不僅包括生活故事，還包括童話故事、寓言故事、神話故事、科學(xué)幻想故事等。它是幼兒園教育必不可少的組成部分，對(duì)兒童的發(fā)展具有重要的作用。

一、明確開展故事教學(xué)的目的

愛聽美妙的故事是孩子的天性，故事是幼兒最易接受的一種藝術(shù)形式。它的活動(dòng)意義是多方面的，主要有:(一)對(duì)幼兒實(shí)施良好的品德教育

幼兒正處于發(fā)展成長(zhǎng)時(shí)期，由于知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)有限，培養(yǎng)他們良好的道德品質(zhì)和良好的行為習(xí)慣，只用口頭說(shuō)教是難以達(dá)到的。要收到好的教育效果，就必須使其知道什么是好的，什么是不好的，什么行為是對(duì)的或是不對(duì)的。而故事是集中地、典型地反映現(xiàn)實(shí)生活，并以活生生的形象來(lái)反映思想情感的藝術(shù)形式。由于是非鮮明，感染力大，幼兒在聚精會(huì)神地聽故事的同時(shí)，往往會(huì)為正義和善良而快樂和歡呼，為小主人公悲慘的遭遇而流出感傷的眼淚，為故事中人物的機(jī)智而點(diǎn)頭或?qū)τ薇慷鴵u頭。幼兒聽過(guò)某些故事后，對(duì)待事物的態(tài)度也往往會(huì)有所改變，如知道關(guān)心別人了，愛清潔了，不是那么愛哭了，等等。這些都從一個(gè)側(cè)面反映了故事在幼兒思想品德教育中的積極作用。(二)提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力

幼兒正處在語(yǔ)言發(fā)展階段，他們的語(yǔ)言質(zhì)量不高，詞匯貧乏，有時(shí)表達(dá)的句子還不符合語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，在此，幼兒故事可以成為孩子們的“語(yǔ)言教師”。通過(guò)故事讀物和視聽資料進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)，往往比僅針對(duì)個(gè)別語(yǔ)法要點(diǎn)進(jìn)行練習(xí)更有趣，也更有效。故事能為幼兒提供真實(shí)、自然、豐富的語(yǔ)言輸入，幫助他們學(xué)習(xí)把話說(shuō)得清楚并富有表現(xiàn)力。

幼兒在記住故事的同時(shí)，也記住了優(yōu)美的藝術(shù)語(yǔ)言。這對(duì)豐富幼兒的詞匯極有幫助。在幼兒園的故事教學(xué)中，幼兒不僅要聽故事，還要根據(jù)語(yǔ)言教學(xué)要求，練習(xí)復(fù)述故事。這對(duì)幼兒清楚準(zhǔn)確發(fā)音、連貫表達(dá)，是十分重要的。所以，幼兒園的故事教學(xué)對(duì)幼兒語(yǔ)言能力的綜合提高大有作用。(三)豐富幼兒的知識(shí)

豐富幼兒知識(shí)，啟迪智慧，是幼兒故事教學(xué)的重要功能。幼兒正處在人生的早期階段，他們知識(shí)貧乏，認(rèn)識(shí)能力有限。因而年幼的孩子常常不斷地向成人提出“是什么”和“為什么”等問(wèn)題。為使孩子對(duì)大千世界有所了解，滿足孩子的求知欲望和好奇心理，給孩子們講述故事能生動(dòng)地告訴他們“是什么”和“為什么”，從而為孩子打開知識(shí)的窗口。

在豐富知識(shí)的同時(shí)，故事教學(xué)還可以提高幼兒的認(rèn)知能力。幼兒在聽故事時(shí)，會(huì)在感性認(rèn)識(shí)和形象思維的基礎(chǔ)上，進(jìn)行思考和評(píng)價(jià)。雖然這樣的思考是初步的，結(jié)論甚至是幼稚的，但對(duì)于提高幼兒的認(rèn)知能力卻是有意義的。此外，幼兒的知識(shí)越廣泛，想像也就越豐富?？梢?，故事教學(xué)是激發(fā)幼兒大膽想像、啟迪幼兒智慧的有效方式。

這點(diǎn)在童話、寓言和科學(xué)幻想故事中更為明顯。它們能把幼兒帶進(jìn)一個(gè)神奇而誘人的世界，引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎肌⑷ハ蛲?。故事中生?dòng)的形象，濃郁的情趣，自由放任的幻想，可以幫助幼兒理解現(xiàn)實(shí)生活中的道理，培養(yǎng)他們的想像力。

(四)培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣

興趣和動(dòng)機(jī)的激發(fā)在幼兒的學(xué)習(xí)中至關(guān)重要。幼兒的學(xué)習(xí)在很大程度上是由好奇心與興趣誘發(fā)的。只要是適合幼兒的故事，他們肯定會(huì)興趣盎然、聚精會(huì)神地去聽或去閱讀，從而使其形象思維與創(chuàng)造性聯(lián)想得到充分的調(diào)動(dòng)。

二、幼兒故事教學(xué)活動(dòng)的組織方法和注意要點(diǎn)

組織兒童故事教學(xué)，可以將情景游戲、課堂表演、口語(yǔ)交際、環(huán)境沉浸等多種形式貫穿于教學(xué)中，其具體方法有:(一)提問(wèn)法

提問(wèn)法是故事教學(xué)中應(yīng)用最多的種方法。提問(wèn)法主要在以下幾種情形中運(yùn)用: 一是故事教學(xué)開始時(shí)，以提問(wèn)引出作品，為講述故事內(nèi)容做鋪墊。

二是幫助幼兒理解作品時(shí)，采用提問(wèn)的方法，幫助幼兒層層深入地理解故事的主要內(nèi)容。在這個(gè)過(guò)程中，教師的提問(wèn)應(yīng)能引起幼兒對(duì)作品內(nèi)容的回憶，如“故事中的主人公說(shuō)了什么話?而后又發(fā)生了什么事?最后怎么樣了?”也可以通過(guò)提問(wèn)幫助幼兒領(lǐng)悟故事的主題，如 “ 為什么會(huì)這樣?你是怎么知道的呢?”教師還可以采用提問(wèn)的方式引導(dǎo)幼兒將自己對(duì)作品的內(nèi)心體驗(yàn)表達(dá)出來(lái)，如“喜歡故事中哪個(gè)人物，為什么喜歡?”等等。三是引導(dǎo)幼兒復(fù)述故事或續(xù)編故事時(shí)，為保證幼兒將故事的主要情節(jié)講述出來(lái)，教師可以采用提問(wèn)的方法幫助幼兒回憶作品中的主要內(nèi)容。此外，在續(xù)編故事中，教師還可以采用創(chuàng)造性提問(wèn)的方法，以啟發(fā)幼兒的想像。例如，在著名故事《狼來(lái)了》中，教師可以這樣問(wèn): “ 男孩的羊被狼吃掉了，為什么沒有任何人去幫他。這時(shí)男孩肯定后悔說(shuō)謊話，欺騙人們。如果他當(dāng)初不說(shuō)謊話，真的有狼來(lái)了，會(huì)是什么樣子呢?”不過(guò)，創(chuàng)造性提問(wèn)只適合于年齡較大的幼兒，對(duì)小班孩子，一般采用回憶性和體驗(yàn)性的提問(wèn)，以幫助幼兒理解并體驗(yàn)故事的主要內(nèi)容。

在使用提問(wèn)法時(shí)，教師要注意以下兩點(diǎn): 第一，幼兒故事教學(xué)的主要目的在于讓幼兒理解欣賞故事中的主要內(nèi)容，同時(shí)獲得審美愉悅，領(lǐng)略作品的教育意義。因此，教師在教學(xué)中不應(yīng)過(guò)多地提問(wèn)，尤其不要過(guò)多地運(yùn)用回憶性的提問(wèn)。因?yàn)檫@種提問(wèn)很容易千篇一律，如果按照“故事里有誰(shuí)，他們?cè)诟墒裁?，結(jié)果怎樣，這個(gè)故事告訴我們什么道理”這種公式提問(wèn)，幼兒很容易對(duì)生動(dòng)、有趣的故事產(chǎn)生厭煩心理，進(jìn)而對(duì)故事活動(dòng)失去興趣。因此故事教學(xué)中，教師要將回憶性提問(wèn)與體驗(yàn)性提問(wèn)、創(chuàng)造性提問(wèn)結(jié)合起來(lái)，盡量少用回憶性提問(wèn)，將單調(diào)、機(jī)械的模式化問(wèn)題轉(zhuǎn)為啟發(fā)式問(wèn)題，從而保證教學(xué)過(guò)程的生動(dòng)、活潑。

第二，教師還要注意提問(wèn)法使用的時(shí)機(jī)和技巧。一般說(shuō)來(lái)，在教師講述故事時(shí)不要提問(wèn)，尤其是對(duì)那些內(nèi)容豐富、情節(jié)緊湊的故事。若教師在講述中發(fā)現(xiàn)某個(gè)幼兒不認(rèn)真聽講，可以采用注視或手勢(shì)暗示的方法，也可以提高聲音或突然停止講述以引起幼兒的注意，但不要因此而停下來(lái)問(wèn)這個(gè)幼兒幾個(gè)問(wèn)題或讓他把前面的故事復(fù)述一遍。這種做法不但無(wú)效，還會(huì)使其他幼兒對(duì)故事的興趣降低，破壞故事的完整性。教師在提問(wèn)時(shí)也不要連珠炮式地在同一時(shí)間向幼兒提出幾個(gè)問(wèn)題，而要按順序統(tǒng)籌安排。在第一次講述完后向幼兒提些問(wèn)題，這些問(wèn)題一般是回憶性的，問(wèn)題不可太多，2-3個(gè)即可。第二次講述完后再提些問(wèn)題，這些問(wèn)題主要是讓幼兒體驗(yàn)故事的主要情感，但同樣地，問(wèn)題也不要太多，最多3-4個(gè)，否則故事教學(xué)課就變成了單調(diào)乏味的提問(wèn)課。(二)討論法

討論法也是故事教學(xué)運(yùn)用較多的種方法，一般在中班和大班使用。討論法一般運(yùn)用于理解作品階段和續(xù)編故事階段。在幼兒已基本理解故事的主要內(nèi)容后，為進(jìn)步訓(xùn)動(dòng)幼兒情緒，以深入理解作品內(nèi)涵，教師一般可采用討論的形式，讓幼兒積極地動(dòng)腦筋思考故事中的重點(diǎn)及難點(diǎn)問(wèn)題。討論中，教師要鼓勵(lì)幼兒充分地發(fā)揮自己的想像力，設(shè)身處地地替故事人物出主意、想辦法，使幼兒在積極動(dòng)腦筋參與的同時(shí)加深對(duì)作品的理解。例如，童話故事《小老鼠做蛋糕》，教師在講完故事后可以引導(dǎo)幼兒討論“小老鼠是怎么想辦法做蛋糕的?蛋糕做好后，小老鼠是怎么吃的?你喜歡故事里的小老鼠嗎?為什么?如果你是小老鼠，你用雞蛋做什么?”而在續(xù)編故事階段，教師運(yùn)用討論法是讓幼兒就故事的情節(jié)發(fā)展做個(gè)簡(jiǎn)要的分析，然后再運(yùn)用自己的想象力進(jìn)行合理勝的續(xù)編。討論有助于幼兒拓寬自己的思路，加深對(duì)故事情節(jié)的理解，從而在續(xù)編時(shí)能做到故事結(jié)構(gòu)完整，結(jié)尾與中間、開始部分形成合理的呼應(yīng)。

教師在運(yùn)用討論法時(shí)要注意以下兩點(diǎn): 一是幼兒討論后，要引導(dǎo)他們進(jìn)行歸納、總結(jié)。仍以《小老鼠做蛋糕》為例，在幼兒討論之后教師要引導(dǎo)他們歸納出幾個(gè)問(wèn)題:小老鼠看到雞蛋想到做蛋糕—聰明的老鼠;小老鼠將蛋糕分給人家吃—熱心腸的老鼠;小老鼠用兩個(gè)半圓的碎蛋殼做汽車—敢于想像創(chuàng)造的老鼠。一旦幼兒歸納出以上幾點(diǎn)，那么幼兒對(duì)這個(gè)故事的主要內(nèi)容和基本結(jié)構(gòu)就有了更深入的了解。

二是討論中要充分發(fā)揮所有幼兒的積極性。如果有可能，教師應(yīng)該讓幼兒分組進(jìn)行討論。對(duì)那些不擅長(zhǎng)言辭的幼兒，教師要給予積極的關(guān)注，鼓勵(lì)他們將內(nèi)心的感受講出來(lái)。(三)中斷法

中斷法可運(yùn)用于中、長(zhǎng)篇故事的講述中。這些故事由于篇幅較長(zhǎng)無(wú)法一次講完，因此教師在情節(jié)扣人心弦處有意停下，且每次中斷時(shí)巧妙設(shè)置疑問(wèn)、懸念，計(jì)幼兒猜想，可以發(fā)展幼兒的思維能力。短篇故事講述中也可以采用這種方法以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行思考、聯(lián)想。比如，教師可以就故事的情節(jié)提問(wèn)“這是怎么回事呢?這是為什么呢?”然后作短暫停頓后說(shuō)“聽我講下去就知道了??”也可以就后面要講的情節(jié)提問(wèn)，如“猜猜，接下去會(huì)怎樣呢?”讓幼兒簡(jiǎn)短地議論后說(shuō)“是這樣嗎?聽我往下講就知道了??”

教師在運(yùn)用中斷法時(shí)，要記住這種中斷是在需要的時(shí)候做暫時(shí)中斷，而不是隨意中斷，中斷的目的是為了提高教學(xué)效果。因此，中斷法的運(yùn)用要適時(shí)、適當(dāng)，要少而精，不要頻繁使用。

三、開展兒童故事教學(xué)應(yīng)注意的兒個(gè)問(wèn)題(一)如何選擇故事

在選擇用于教學(xué)的故事時(shí)，教師需要考慮這樣三個(gè)方面:故事的可讀（聽)性;教學(xué)主題;幼兒的年齡層次。

可讀（聽)性涉及故事語(yǔ)言的難易程度、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的復(fù)雜程度、故事內(nèi)容的精彩程度和故事的長(zhǎng)度等因素。判斷故事的語(yǔ)言難易程度應(yīng)以幼兒的現(xiàn)有水平為依據(jù)。根據(jù)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論和克拉申關(guān)于第二語(yǔ)言習(xí)得理論中的輸入假設(shè)，幼兒是通過(guò)理解略高于其現(xiàn)有水平的語(yǔ)言輸入進(jìn)行語(yǔ)言習(xí)得的。因此，故事語(yǔ)言的難易程度應(yīng)控制在幼兒的語(yǔ)言水平之內(nèi)，又要包含新的語(yǔ)言知識(shí)。如果幼兒理解不了故事中大部分語(yǔ)句，再精彩的故事也會(huì)令他們失去聽或讀的興趣。此外，圖片和體態(tài)語(yǔ)言也是幫助幼兒聽懂有定語(yǔ)言難度的故事的有效手段。從結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上看，應(yīng)選擇邏輯清晰、內(nèi)容淺顯、有趣的故事。從小班到大班，故事內(nèi)容的復(fù)雜性應(yīng)該是呈梯度上升的。從故事的長(zhǎng)度來(lái)看，用于課堂講述的故事不可太長(zhǎng)，因?yàn)槁牴适率莻€(gè)緊張興奮的過(guò)程，幼兒能集中注意力的時(shí)間有限，太長(zhǎng)的故事會(huì)使他們疲倦，失去聽講的興趣。書面閱讀的故事可以稍長(zhǎng)些，因?yàn)橛變嚎梢灾乜辞懊娴膬?nèi)容。另外只有情節(jié)突出的故事才具有可讀性，正如英國(guó)教育家安德普·萊特(Andrew Wright)所說(shuō)，大段的描述是運(yùn)用故事教學(xué)時(shí)所忌諱的，用于幼兒教學(xué)的故事尤其如此。

教學(xué)主題是教師選擇故事的重要依據(jù)。教師應(yīng)根據(jù)本單元的教學(xué)主題選擇相關(guān)的故事，這樣，既能降低故事的難度，又能擴(kuò)大幼兒的知識(shí)面。選擇故事時(shí)，教師應(yīng)選擇線索清晰的故事，以便于孩子根據(jù)故事線索理解、復(fù)述或轉(zhuǎn)述故事的內(nèi)容。

幼兒的年齡也是選擇故事時(shí)必須考慮的因素。對(duì)于低齡幼兒，宜選擇重復(fù)率高（包括詞、句與段落的重復(fù))且朗朗上口的故事。這對(duì)幼兒牢固掌握基本的詞匯和句型結(jié)構(gòu)以及形成正確的節(jié)奏感很有幫助。(二)如何設(shè)計(jì)故事教學(xué)中的活動(dòng)

活動(dòng)的設(shè)計(jì)是故事教學(xué)的關(guān)鍵。語(yǔ)言教學(xué)環(huán)境下的 “ 講故事”不同于作為娛樂消遣的“講故事”。后者的主要目的是“樂”，除了聽或讀以外，一般沒有其他活動(dòng);而前者可以說(shuō)是“寓教于樂”，“教”才是目的，圍繞故事所展開的各項(xiàng)活動(dòng)是達(dá)成“教”這目的的途徑。

準(zhǔn)備活動(dòng):準(zhǔn)備階段的活動(dòng)一般在呈現(xiàn)故事內(nèi)容前進(jìn)行，主要有兩個(gè)目的:一是清除幼兒理解障礙;二是讓幼兒對(duì)故事的內(nèi)容有個(gè)大致了解。掃除語(yǔ)言障礙的準(zhǔn)備工作主要是針對(duì)影響理解故事內(nèi)容的關(guān)鍵詞和句而言的，對(duì)不影響幼兒理解或圖畫中可以猜測(cè)出意義的生詞不必解釋。需要注意的是，即使是教幼兒生詞的活動(dòng)，也要既有意義又有趣，并盡可能與故事內(nèi)容相關(guān)。

在講述故事過(guò)程中，教師還可以設(shè)計(jì)出如下活動(dòng):在幼兒聽故事時(shí)，教師向他們出示相應(yīng)的教學(xué)卡片，幫助他們理解;讓幼兒通過(guò)畫面猜測(cè)故事的大意;將打亂順序的圖片按自己的理解重新排序;結(jié)合故事的關(guān)鍵詞猜測(cè)故事內(nèi)容等。富有新意、手腦并用的活動(dòng)是具有趣味性和挑戰(zhàn)性的。比如，邊聽邊做出相應(yīng)的動(dòng)作;根據(jù)故事情節(jié)找出相應(yīng)的圖片，或拼圖;根據(jù)動(dòng)作或描述做出判斷，等等。這些活動(dòng)的目的不是評(píng)價(jià)幼兒答案的對(duì)錯(cuò)，而是激發(fā)幼兒的興趣，引發(fā)他們思考，同時(shí)降低聽的難度，提高故事的可聽（讀)性。講故事時(shí)教師身體語(yǔ)言的運(yùn)用可增強(qiáng)故事的感染力，提高故事的理解度。講故事比讀故事更具個(gè)性特點(diǎn)，教師可觀察兒童的反應(yīng)，并隨時(shí)采取相應(yīng)的調(diào)控措施，如重復(fù)和輔以動(dòng)作等。講故事要求教師有較高的口語(yǔ)水平和較高的表演才能，對(duì)于口語(yǔ)水平一般的教師，應(yīng)在講完故事后，多讓幼兒聽錄音磁帶，這樣有助于培養(yǎng)幼兒的傾聽能力。在理解的基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)計(jì)表達(dá)活動(dòng)。例如，可讓幼兒根據(jù)圖畫復(fù)述故事或簡(jiǎn)單描述人物或事物、為故事添加些內(nèi)容、根據(jù)故事內(nèi)容分角色表演等。這些活動(dòng)都有利于提高幼兒的聽說(shuō)能力，也有益于訓(xùn)練幼兒的推理和想像能力。為降低活動(dòng)的難度，激活幼兒的創(chuàng)造性思維，當(dāng)幼兒試圖復(fù)述故事時(shí)，教師可以給予一定的提示。這些活動(dòng)應(yīng)盡量以小組為單位來(lái)進(jìn)行。此外，幼兒是喜歡表演從錄像中看到的短劇和故事的，通過(guò)表演他們將從中獲得一種成就感。

(三)引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的熱情

任何一種活動(dòng)形式，時(shí)間久了，孩子都會(huì)厭倦。冷漠的情緒會(huì)使活動(dòng)效果大打折扣，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，這難題便會(huì)迎刃而解。競(jìng)爭(zhēng)能激活幼兒潛在的能力，能激起幼兒的進(jìn)取心。幼兒好勝心強(qiáng)，人都不甘落后，所以在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，可采用激勵(lì)機(jī)制，并配以各種形式的獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)優(yōu)勝者給予賞識(shí)，對(duì)進(jìn)步者給予鼓勵(lì)。有時(shí)是幾句鼓勵(lì)的話，有時(shí)是朵小紅花、一顆小星星，這些都會(huì)使孩子們獲得一種成就感，始終保持對(duì)故事的興趣，將聽、講故事作為 一件快樂的事情。

總之，在幼兒園開展故事教學(xué)活動(dòng)，要以幼兒為主體，以興趣為中心，從幼兒的心理和生理特點(diǎn)出發(fā)，遵循幼兒語(yǔ)言發(fā)展的規(guī)律，改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，計(jì)幼兒通過(guò)體驗(yàn)、參與，生動(dòng)活潑地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

淺析幼兒語(yǔ)言教學(xué)法

幼兒語(yǔ)言教學(xué)法是研究在幼兒園根據(jù)3-6歲幼兒語(yǔ)言發(fā)展的規(guī)律、特點(diǎn)如何有效地發(fā)展幼兒語(yǔ)言的一門學(xué)科。

（一）培養(yǎng)幼兒清楚、正確的發(fā)音能力，學(xué)習(xí)說(shuō)普通話。

（二）豐富幼兒的語(yǔ)匯，發(fā)展幼兒思維和口語(yǔ)表達(dá)能力。

（三）初步培養(yǎng)幼兒對(duì)文學(xué)作品的興趣。

幼兒園教師要引導(dǎo)幼兒喜愛兒童文學(xué)作品，培養(yǎng)他們愛聽、愛看、愛講、愛表演的習(xí)慣，并學(xué)會(huì)復(fù)述簡(jiǎn)短的故事和朗誦詩(shī)歌。

幼兒思維具有形象性的特點(diǎn)。幼兒進(jìn)行思維主要是憑借事物的具體形象或表象，也就是憑借具體形象的聯(lián)想來(lái)進(jìn)行的，幼兒常常以自己的體驗(yàn)的直接經(jīng)驗(yàn)來(lái)啟發(fā)引導(dǎo)幼兒理解語(yǔ)言。如果教師能運(yùn)用幼兒的直接經(jīng)驗(yàn)來(lái)啟發(fā)引導(dǎo)幼兒，效果就比較好。

幼兒是通過(guò)模仿學(xué)習(xí)語(yǔ)言的，因此教師應(yīng)該給他們提供正確的模仿榜樣。教師的語(yǔ)言是幼兒直接學(xué)習(xí)的榜樣，教師的語(yǔ)言質(zhì)量，在一定程度上決定著幼兒語(yǔ)言的規(guī)范化，發(fā)音要清楚正確，語(yǔ)匯豐富，用詞明確，語(yǔ)句符合語(yǔ)法規(guī)則，說(shuō)話清楚明確，文理通順，給幼兒起示范作用。

此外，幼兒對(duì)語(yǔ)匯的學(xué)習(xí)，也必須在理解的基礎(chǔ)上讓幼兒多次練習(xí)，并創(chuàng)造條件讓幼兒運(yùn)用。如在教學(xué)時(shí)，對(duì)請(qǐng)一課剛學(xué)過(guò)的新詞，可有意識(shí)地挑選一些，讓幼兒學(xué)習(xí)運(yùn)用，以加深印象。除了上課以外，在日常生活中也要鼓勵(lì)幼兒積極運(yùn)用學(xué)到的新詞。

（一）故事主題單一明確，情節(jié)簡(jiǎn)單有趣，形象鮮明突出，語(yǔ)言生動(dòng)淺顯。幼兒年齡小，抽象思維能力較低，不容易接受抽象的道理，而較易于接受具體形象的事物。單一明確的故事主題，使幼兒能一聽就懂，從中接受教育。有趣的故事情節(jié)，能吸引幼兒的注意，使他們?nèi)褙炞⒌貎A聽故事。鮮明突出的人物形象，又能使幼兒易于分辨出誰(shuí)好誰(shuí)壞，誰(shuí)是誰(shuí)非，懂得該學(xué)什么不該學(xué)什么。生動(dòng)淺顯的語(yǔ)言，才便于幼兒理解、記憶和模仿。

（二）選材要符合本班幼兒的實(shí)際情況。不同年齡班幼兒的理解、接受能力不同，選材要注意他們之間的區(qū)別，還要注意上學(xué)期和下學(xué)期、學(xué)期初和學(xué)期末的區(qū)別，城市和鄉(xiāng)村的區(qū)別。

還有幾點(diǎn)是關(guān)于提問(wèn)的：（1）幫助幼兒記住故事名稱、角色和主要情節(jié)。（2）使幼兒理解故事內(nèi)容，掌握故事主題。（3）學(xué)習(xí)故事中的語(yǔ)言。故事中有大量生動(dòng)優(yōu)美的詞句，幼兒可以欣賞和模仿。有的故事語(yǔ)言非常有特色，教師可以通過(guò)提問(wèn)，促使幼兒有意注意和記憶。

引導(dǎo)幼兒開展創(chuàng)造性的故事活動(dòng)，聽故事并記憶模仿故事中的詞句，這可以培養(yǎng)幼兒的再現(xiàn)性思維能力。有的故事也能在聽講和理解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒改變或者擴(kuò)編部分故事內(nèi)容，這又能培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維能力。

和故事教學(xué)一樣，在是咯教學(xué)前，教師應(yīng)分析教材：

1、分析詩(shī)歌的主題、段落層次和寫作特點(diǎn)。分析詩(shī)歌的主題思想，可以掌握作者通過(guò)詩(shī)歌內(nèi)容要說(shuō)明的道理，表達(dá)的思想感情，歌頌、提倡什么，或是批評(píng)、反對(duì)什么，使幼兒受到教育、感染。分析段落層次，可以使幼兒了解詩(shī)歌是怎樣表現(xiàn)主題的，明白詩(shī)節(jié)之間的順序關(guān)系，以增強(qiáng)幼兒的邏輯思維能力。

2、分析詩(shī)歌的語(yǔ)言，找出重點(diǎn)、難點(diǎn)，確定幼兒應(yīng)掌握的新詞?！缎〉芘c小貓》這首兒童詩(shī)的語(yǔ)言精煉質(zhì)樸，全詩(shī)沒有用華麗的辭藻，明快流暢，具有韻律美，很容易朗讀。詩(shī)中有人物形象的描繪，有動(dòng)作、色彩、聲音的描摹，使我們讀來(lái)如見其人，如聞其聲，在頭腦中出現(xiàn)一個(gè)立體的畫面。

3、分析詩(shī)歌的節(jié)奏、韻律，研究如何有感情的朗誦。詩(shī)歌的節(jié)奏也叫節(jié)拍，每個(gè)節(jié)拍就是一個(gè)音步，表現(xiàn)為詩(shī)歌中有規(guī)律的停頓。而音步的劃分要符合詩(shī)歌中的思想剛請(qǐng)和人們說(shuō)話的習(xí)慣。

詩(shī)歌教學(xué)中的談話法，是圍繞教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合直觀教具，通過(guò)教師提問(wèn)，讓幼兒回答的一種方法。教師要按照詩(shī)歌內(nèi)容，有順序地提問(wèn)，并盡量突出主題，啟發(fā)幼兒用詩(shī)歌中的話來(lái)回答或小結(jié)，以幫助幼兒在理解內(nèi)容的同時(shí)記住詩(shī)歌。

總之，幼兒語(yǔ)言教育的任務(wù)，只有滲透在一切活動(dòng)中，才能使大綱規(guī)定的要求落實(shí)到每個(gè)幼兒身上。

4）采用開放性的提問(wèn)方式

?

針對(duì)兒童記憶系統(tǒng)的提問(wèn)

?

針對(duì)細(xì)節(jié)的提問(wèn)

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針對(duì)情感識(shí)別與匹配的提問(wèn) ?

針對(duì)作品的主題或情節(jié)的提問(wèn) ?

針對(duì)作品中文學(xué)語(yǔ)言的提問(wèn) ?

針對(duì)作品整體結(jié)構(gòu)形式的提問(wèn)

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針對(duì)生活原型與作品形象進(jìn)行較的提問(wèn)