第一篇：兵車行教案

兵車行教案

教學(xué)設(shè)想：

《唐詩宋詞選讀》分為12個(gè)專題。在第二專題“聲律風(fēng)骨兼?zhèn)涞氖⑻圃姟焙?，專設(shè)了第四專題“沉郁頓挫的杜甫詩”，該專題有4首詩，2首教學(xué)篇目，2首學(xué)生自學(xué)或老師選教。本課要學(xué)的系自學(xué)篇目。學(xué)習(xí)過程中主要解決三大問題：

1、讀懂，理解字詞句子；

2、理解詩歌的情感思想；

3、領(lǐng)悟表現(xiàn)手法和基本風(fēng)格。學(xué)習(xí)中以誦讀為主，在多讀中逐漸推進(jìn)學(xué)生的領(lǐng)悟能力；配以適當(dāng)?shù)馁p析題，引導(dǎo)學(xué)生走上探討之路。專題目標(biāo)：

1、增進(jìn)對杜甫個(gè)性的了解，對杜甫詩歌沉郁頓挫風(fēng)格的了解。

2、了解古體詩的樣式，理解詩歌的內(nèi)容。

2、體會(huì)并賞析詩歌里的思想情感。

3、感受杜甫詩歌現(xiàn)實(shí)主義的風(fēng)格。

4、背誦。本文增加目標(biāo)：

領(lǐng)會(huì)本文場面描寫，對話展開，鏡頭運(yùn)用的手法。教時(shí)設(shè)置：1——2教時(shí) 過程：

一、導(dǎo)入

韓愈說：“李杜文章在，火焰萬丈長?！倍鸥κ鞘⑻圃妷硪活w耀眼的巨星。他一生坎坷，卻憂國憂民。他的詩歌記錄了唐代由盛轉(zhuǎn)衰的歷史巨變，因而被世人稱為“詩史”。杜甫集前代詩歌藝術(shù)之大成，形成了韻律完美，沉郁頓挫的獨(dú)特風(fēng)格。被尊為“詩圣”，為后世的詩歌藝術(shù)樹立了博大精深的光輝典范。本單元的學(xué)習(xí)，主要是了解杜甫詩歌沉郁頓挫的風(fēng)格。杜甫詩歌的“沉郁”，主要表現(xiàn)為意境開闊壯大、感情深沉蒼涼；再具體就是指情感的深厚、濃郁、憂憤、蘊(yùn)藉。所謂沉，主要是就情感的深沉而言；所謂郁，主要是就情感的濃郁而言。所謂“頓挫”，主要表現(xiàn)為語言和韻律屈折有力，再具體就是說，從字面上看，就是指語意的停頓挫折（間歇、轉(zhuǎn)折）；從結(jié)構(gòu)上看，頓挫往往表現(xiàn)在起承轉(zhuǎn)合處，交互為用，按理循脈，或起或伏，有情有景，相間相融。沉郁和頓挫是不可分割的。沉郁憑借頓挫，頓挫服從沉郁。二者有機(jī)結(jié)合，相得益彰。杜甫極善于運(yùn)用反復(fù)、重疊、對比、襯托等手段，使沉郁之情巧妙地寓于跌宕有致、徐疾相間的頓挫中，把沉郁頓挫昭然揭示在人們的面前。

當(dāng)然，杜甫的這種風(fēng)格又由其個(gè)性氣質(zhì)、身世遭遇、情感思想所決定的。

二、了解杜甫

杜甫（７１２－７７０）：唐詩人。字子美，詩中嘗自稱少陵野老。祖藉襄陽（今屬湖北），自其曾祖時(shí)遷居鞏縣（今屬河南）。杜審言之孫。自幼好學(xué)，知識(shí)淵博，頗有政治抱負(fù)。開元后期，舉進(jìn)士不第，漫游各地。天寶三載（７４４年）在洛陽與李白相識(shí)。后寓居長安（今屬陜西）將近十年，未能有所施展，生活貧困，逐漸接近人民，對當(dāng)時(shí)的黑暗政治有較深的認(rèn)識(shí)?？揩I(xiàn)賦得始得官。及安祿山軍陷長 安，乃逃至鳳翔，謁見肅宗，官左拾遺。長安收復(fù)后，隨肅宗還京，尋出為華州司 功參軍。不久棄官往秦州、同谷。又移家成都，筑草堂于浣花溪上，世稱浣花草堂。一度在劍南節(jié)度使嚴(yán)武幕中任參謀，武表為檢校工部員外郎，故世稱杜工部。晚年攜家出蜀，病死湘江途中。其詩大膽揭露當(dāng)時(shí)社會(huì)矛盾，對統(tǒng)治者的罪惡作了較深的批判，對窮苦人民寄以深切同情。善于選擇具有普遍意義的社會(huì)題材，反映出當(dāng)時(shí)政治的腐敗，在一定程度上表達(dá)了人民的愿望。許多優(yōu)秀作品，顯示出唐代由開元、天寶盛世轉(zhuǎn)向分裂衰微的歷史過程，故被稱為“詩史”。在藝術(shù)上，善于運(yùn)用各種詩歌形式，風(fēng)格多樣，語言精練，具有高度 的表達(dá)能力。繼承和發(fā)展《詩經(jīng)》以來的優(yōu)良文學(xué)傳統(tǒng)，成為我國古代詩歌的現(xiàn)實(shí)主義高峰，起著繼往開來的重要作用?！洞和?、《三吏》、《三別》、《茅屋為秋風(fēng)所破歌》、《兵車行》等詩，皆為人傳誦。詩集《杜工部集》。

三、《兵車行》寫作背景

《兵車行》是歷史生活的真實(shí)記錄。唐玄宗天寶年間，朝廷對邊疆少數(shù)民族頻繁發(fā)動(dòng)進(jìn)攻。八載（749），哥舒翰奉命進(jìn)攻吐蕃石堡城（在今青海省境內(nèi)），久攻不下，后雖僥幸取勝，但所部六萬三千人損失大半；到這年冬天，所派駐龍駒島(在青海湖中)的二千戍卒也全軍覆沒。十載（751）四月，劍南節(jié)度使鮮于仲通又奉命進(jìn)攻南詔（主要轄境在今云南省），結(jié)果大敗，士卒死者六萬人，仲通僅以身免。由于這兩次戰(zhàn)爭中喪師巨萬，朝廷乃大舉征兵。這件事，在《資治通鑒》

里有生動(dòng)的記載：“人聞云南多瘴癘，未戰(zhàn)，士卒死者什八九，莫肯應(yīng)募。楊國忠（時(shí)任宰相）遣御史分道捕人，連枷送詣軍所??于是行者愁怨，父母妻子送之，所在哭聲振野。”如此摧肝裂肺的圖景在歷史上也是罕見的!《兵車行》這首詩，可能就是詩人見到這樣圖景的當(dāng)時(shí)或其后不久寫的。

四、朗讀 注意讀音：

車轔轔（）

耶娘（）

干云霄（）

荊杞（）

五、內(nèi)容理解

1、理解下列詞語，和同學(xué)交流，準(zhǔn)備老師提問 兵車行

杜甫

車轔轔，馬蕭蕭，行人弓箭各在腰，耶娘妻子走相送，塵埃不見咸陽橋。牽衣頓足攔道哭，哭聲直上干云霄。道旁過者問行人，行人但云點(diǎn)行頻?；驈氖灞狈篮?，便至四十西營田。去時(shí)里正與裹頭，歸來頭白還戍邊。邊庭流血成海水，武皇開邊意未已。

君不聞，漢家山東二百州，千村萬落生荊杞。縱有健婦把鋤犁，禾生隴畝無東西。況復(fù)秦兵耐苦戰(zhàn)，被驅(qū)不異犬與雞。長者雖有問，役夫敢申恨？ 且如今年冬，未休關(guān)西卒。縣官急索租，租稅從何出。信知生男惡，反是生女好。生女猶得嫁比鄰，生男埋沒隨百草。君不見，青海頭，古來白骨無人收。

隴畝（）

啾啾（）

新鬼煩冤舊鬼哭，天陰雨濕聲啾啾。

2、班級交流（兵車行——杜甫自創(chuàng)的樂府民歌體。為了表達(dá)感情的需要，杜甫未采用絕句、律詩那種格律嚴(yán)整的形式，而選用了靈活多變的句式，或三言，或五言，或七言，節(jié)奏疾徐頓挫。行，古體詩。車轔轔——轔轔，車輪轉(zhuǎn)動(dòng)聲。干云霄——干，沖。

行人——從軍出征的人，下文的“役夫”同義。點(diǎn)行頻——一再按丁口冊上的行次點(diǎn)名征發(fā)。或從——有的應(yīng)征。北防河——向北去戍守西河 便至——即便到。營田——墾田。

裹頭——古代男子行裹頭禮后為成年，這里意即未成年就被抓，臨行提前行成年裹頭禮。

武皇——漢武帝，他在歷史上以開疆拓土著稱。這里暗喻唐玄宗。荊杞——雜草，枸杞類。健婦——健壯的婦女。無東西——不成行列。敢申恨——豈敢說怨恨。信知——確實(shí)知道。）

3、進(jìn)一步理解詩歌的語言，請用現(xiàn)代散文串通全詩

（車輛隆隆響，戰(zhàn)馬蕭蕭鳴，出征士兵弓箭各自佩在腰。爺娘妻子兒女奔跑來相送，塵埃飛揚(yáng)不見咸陽橋。攔在路上牽著士兵衣服頓腳哭，哭聲直上天空沖云霄。

路旁經(jīng)過的人問出征士兵怎么樣，出征士兵只是說按名冊征兵很頻繁。有的人十五歲到黃河以北去戍守，有的人四十歲到西部邊疆去種田。去時(shí)里長給有的壯丁裹頭巾，他們回時(shí)已經(jīng)白頭還要去守邊。邊疆無數(shù)士兵流血形成了海水，武皇開

拓邊疆的念頭還沒停止。您沒聽說漢家華山以東兩百州，百千村落長滿了草木。即使有健壯的婦女手拿鋤犁耕種，田土里的莊稼也長得沒有東西行列。況且秦地的士兵又能夠苦戰(zhàn)，被驅(qū)使去作戰(zhàn)與雞狗沒有分別。盡管長輩有疑問，服役的人們怎敢伸訴怨恨？就象今年冬天，還沒有停止征調(diào)函谷關(guān)以西的士兵。縣官緊急地催逼百姓交租稅，租稅從哪里出？如果確實(shí)知道生男孩是壞事情，反而不如生女孩好。生下女孩還能夠嫁給近鄰，生下男孩死于沙場埋沒在荒草間。您沒有看見，青海的邊上，自古以來戰(zhàn)死士兵的白骨沒人掩埋。新鬼煩惱地怨恨舊鬼哭泣，天陰雨濕時(shí)眾鬼啾啾地喊叫。）

六、賞析

先思考，再和同學(xué)交流，準(zhǔn)備班級發(fā)言

1、清人高宗弘歷說“篇首寫得行色匆匆，筆勢洶涌，如風(fēng)雨驟至，不可逼視”請做簡要分析。

2、“行人”分別訴說了哪些事情?“道旁過者”和“行人”形象的塑造有什么作用?

3、杜甫在這首詩里對這場戰(zhàn)爭有怎樣的態(tài)度和情感？

4、說說這首詩的構(gòu)思特色。

5、以《兵車行》為例，說說杜甫的詩歌被稱為“詩史”的原因。

6、這首詩的語言有濃厚的民歌特點(diǎn)，試加說明。

（“車轔轔，馬蕭蕭，行人弓箭各在腰”軍情緊急，三字句，急促短迫，扣人心弦?！耙锲拮幼呦嗨?，塵埃不見咸陽橋”因?yàn)閺?qiáng)征急抓，來不及告別，親人們只得奔跑著趕來送別。人馬奔走，塵土揚(yáng)天?！盃恳骂D足攔道哭，哭聲直上干云霄”場面凄慘，不忍近看。表現(xiàn)的是深沉積郁的凝重情感，整個(gè)句子，語言鏗鏘，一頓一挫，筆勢洶涌。）

（“行人”分別敘說了兩件事情，即“點(diǎn)行頻”和“伸恨”。其中在“點(diǎn)行頻”這一總題下又具體敘說了：十五防河，四十營田，里正裹頭，白頭戍邊，流血成海，武皇開邊，村落荒廢，婦女耕田，士兵受虐。“行人”在“伸恨”的過程中，具體敘說了以下典型事例：關(guān)西未休兵，縣官索租急，生男不如女，白骨無人收，新舊鬼煩哭。

詩人在這一敘事詩中塑造了“行人”和“道旁過者”兩個(gè)人物形象。通

過設(shè)問的方法，讓當(dāng)事者“行人”即被征發(fā)的士卒的代表直接擔(dān)當(dāng)敘說者，而詩人自己卻退隱到幕后，只作為事件的真實(shí)記錄者，這樣處理更增強(qiáng)了敘事詩歌的真實(shí)性。）

（“武皇開邊意未已”，“開邊”就知道這場戰(zhàn)爭不是衛(wèi)國戰(zhàn)爭，“意未已”和“點(diǎn)行頻”就表明統(tǒng)治者的賤視人命，窮兵黷武，一意孤行?！皾h家山東二百州，千村萬落生荊杞”，直陳戰(zhàn)爭對生產(chǎn)力的嚴(yán)重破壞。“生女猶得嫁比鄰，生男埋沒隨百草”揭示統(tǒng)治者拿人民當(dāng)賭注，視生命為草芥的殘暴?？梢钥闯鲎髡邔?zhàn)爭的譴責(zé)和對人民的同情。）

（一是全詩設(shè)計(jì)為場面描寫，開頭是悲慘的送別場面，接下來是長者和行人之間的對話場面。二是對話展開，設(shè)計(jì)了長者和行人的對話，好處是形成情節(jié)和人物形象，又使所寫的內(nèi)容更客觀真實(shí)。三是鏡頭運(yùn)用，開頭讓人震撼的送別鏡頭，接下來，又是一幅幅慘淡鏡頭，最后是青海戰(zhàn)場漫山遍野，白骨縱橫，雨夜磷火，凄厲鬼哭的陰森恐怖的鏡頭。）

（杜甫詩大膽揭露當(dāng)時(shí)社會(huì)矛盾，對統(tǒng)治者的罪惡作了較深的批判，對窮苦人民寄以深切同情。善于選擇具有普遍意義的社會(huì)題材，反映出當(dāng)時(shí)政治的腐敗，在一定程度上表達(dá)了人民的愿望。這首詩就是以唐玄宗天寶年間，朝廷對邊疆少數(shù)民族頻繁發(fā)動(dòng)進(jìn)攻喪師巨萬，朝廷乃大舉征兵為背景的，他的詩歌再現(xiàn)了那段真實(shí)的歷史。）

（詩人采用了民歌的接字法：如：“牽衣頓足攔道哭，哭聲直上干云霄”，“道旁過者問行人，行人但云點(diǎn)行頻”等，這樣蟬聯(lián)而下，累如貫珠，瑯瑯上口，鏗鏘和諧，優(yōu)美動(dòng)聽。詩人還運(yùn)用通俗口語。如：“耶娘妻子”、“去時(shí)里正與裹頭，歸來頭白還戍邊”、“被驅(qū)不異犬與雞”、“租稅從何出”、“信知生男惡，反是生女好”等，能收到清新自然、明白如話、生動(dòng)鮮明的表達(dá)效果。）

七、背誦，作業(yè)。

第二篇：《兵車行》教案

《兵車行》教案

高二語文組：孫槐

教學(xué)目標(biāo)：

1學(xué)生自己查閱資料了解作者杜甫及有關(guān)背景知識(shí)。

2引導(dǎo)學(xué)生初讀全詩，整體感知，把握感情基調(diào)。

3品味語言，探究深意，認(rèn)識(shí)詩中所反映的統(tǒng)治階級窮兵黷武給人民帶來的深重災(zāi)難。

4引導(dǎo)比較閱讀，品味詩人深沉激越的憂國憂民之情和精妙的藝術(shù)構(gòu)思。教學(xué)重、難點(diǎn)：

1品味語言，探究深意，認(rèn)識(shí)詩中所反映的統(tǒng)治階級窮兵黷武給人民帶來的深重災(zāi)難。2引導(dǎo)比較閱讀，品味詩人深沉激越的憂國憂民之情和精妙的藝術(shù)構(gòu)思。教學(xué)方法：朗讀理解法，質(zhì)疑探究法

教學(xué)時(shí)數(shù)：1課時(shí)

教學(xué)流程：

一、圖片導(dǎo)入：

戰(zhàn)爭給人們帶來的是什么？

戰(zhàn)爭使年幼的孩子失去父母，使無辜的百姓流離失所，戰(zhàn)爭使美麗的家園變成廢墟，它帶來的只能是一雙雙無助絕望的眼睛，是一陣陣捶胸頓足的呼號，是一個(gè)個(gè)難以愈合的心靈創(chuàng)傷！今天我們要學(xué)習(xí)的杜甫的《兵車行》就是這樣一篇有關(guān)戰(zhàn)爭的樂府詩。

二、老師范讀：老師先來誦讀一遍，請同學(xué)們注意讀音，尤其要注意領(lǐng)略詩中所描述的情景和抒發(fā)的感情。

大家聽出來 縈繞全詩的感情基調(diào)是什么？悲憤！

三、帶著這些感悟我們來學(xué)習(xí)第一部分。（車轔轔，--------，干云霄）

1、假如你就是杜甫，在第一段中你看到了一副怎樣的場景？

一隊(duì)隊(duì)被抓來的窮苦百姓，換上了戎裝，佩上了弓箭，在官吏的押送下，正開往前線。征夫的爺娘妻子兒女亂紛紛地在隊(duì)伍中尋找、呼喊自己的親人，扯著親人的衣衫，捶胸頓足，邊叮嚀邊呼號。車馬揚(yáng)起的灰塵，遮天蔽日，連咸陽西北橫跨渭水的大橋都被遮沒了。你聽到了哪些聲音？

（兵車隆隆，戰(zhàn)馬嘶鳴，風(fēng)吹旌旗聲，喧鬧的混雜不清的人聲，號哭聲、千萬人的哭聲匯成震天的巨響在云際回蕩。）這是一幅士兵家屬前來送別的哭聲震天的慘別圖。

2、哪些句子能體現(xiàn)慘別的情景呢？

一個(gè)“走”字刻畫出眷屬們在親人出征時(shí)追奔呼號去作那一剎那的生離死別的情景。牽、頓、攔、哭連續(xù)的四個(gè)細(xì)節(jié)動(dòng)作,寫出了孩子扯住父親衣襟不肯放手，“征夫”爹娘老淚縱橫、跺腳啼哭，妻子固執(zhí)的阻攔、痛斷肝腸、撕心裂肺的悲慘場面。運(yùn)用夸張、動(dòng)作的細(xì)節(jié)描寫、頂針等方法，把送行者那種眷戀、悲愴、憤恨、絕望的動(dòng)作神態(tài)表現(xiàn)得細(xì)膩入微。

3、有感情地誦讀出這種場面。（學(xué)生誦讀允許有不同的處理，有的可能側(cè)重于悲哀，有點(diǎn)可能側(cè)重于憤怒）

四、戰(zhàn)爭還未打響，士卒就已經(jīng)死亡十之八九。那戰(zhàn)爭結(jié)束后會(huì)是怎樣的情景呢？ 這種場面描寫在詩歌中也有，請大家找找是哪幾句。（“君不見青海頭，古來白骨無人收，新鬼煩冤舊鬼哭，天陰雨濕聲啾啾?！保?/p>

1、這又是一幅什么樣的畫面呢？哪位同學(xué)能根據(jù)詩句用自己的語言描述一下，大家要盡量地展開想象。（青海邊的古戰(zhàn)場上，平沙茫茫，白骨露野，陰風(fēng)慘慘，鬼哭凄凄。寂冷陰森的情景，令人不寒而栗。）

說得非常好，繪聲繪色，淋漓盡致地為我們展現(xiàn)了一幅恐怖的場景，讓人不寒而栗！那我們?yōu)檫@幅圖畫概括為“鬼哭圖”。

2、作者想象了一副讓人不寒而栗的“鬼哭圖”，這樣寫有什么作用呢？

這里，凄涼低沉的色調(diào)和開頭那種人聲鼎沸的氣氛，悲慘哀怨的鬼泣和開頭那種驚天地的人哭，形成了強(qiáng)烈的對照。在青海戰(zhàn)場戰(zhàn)死的“舊鬼”，就是昔日咸陽橋頭出征的“行人”；今天咸陽橋頭出征的“征夫”，明天就將是青海戰(zhàn)場的“新鬼”。陳陶《隴西行》也寫道：“誓掃匈奴不顧身，五千貂錦喪胡塵；可憐無定河邊骨，猶是春閨夢里人?！?/p>

3、有感情地誦讀出這種場面。

五、詩歌從開頭的“慘別圖”到結(jié)尾的“鬼哭圖”，我們聽到了一個(gè)相同的聲音：哭聲！開頭的人哭，響徹云霄，結(jié)尾的鬼哭，哀怨凄厲。

1、那么造成這人哭、鬼哭的根本原因是什么呢？ 請同學(xué)們迅速在詩歌第二段中找出來進(jìn)行概括。

造成人哭、鬼哭的根本原因是“點(diǎn)行頻”，“邊庭流血成海水，武皇開邊意未已”。

關(guān)鍵字”頻”寫出戰(zhàn)爭之多，朝廷頻繁地征召百姓們?nèi)ミ吔蛘獭＿@和第一節(jié)征兵慘別圖形成照應(yīng)。

2、請同學(xué)有感情地誦讀。

3、你讀出了怎樣的感情呢？頻繁的戰(zhàn)事發(fā)生在“邊庭”，不是保衛(wèi)疆土，而是為了“開邊”，即用武力擴(kuò)張疆土。這種擴(kuò)張的戰(zhàn)爭，雖然傷亡慘重——“流血成海水”，但君王開邊之意猶“未已”，仗還繼續(xù)打下去。兩句，既揭露了戰(zhàn)爭給人民帶來的巨大苦難，又指出了苦難的根源，表現(xiàn)了詩人的悲憤。

4、補(bǔ)充 ：唐玄宗天寶年間，朝廷對邊疆少數(shù)民族頻繁發(fā)動(dòng)進(jìn)攻。749年，哥舒翰奉命進(jìn)攻吐蕃石堡城，久攻不下，后雖僥幸取勝，但所部六萬三千人損失大半；到這年冬天，所派駐龍駒島的二千戍卒也全軍覆沒。751年四月，劍南節(jié)度使 鮮于仲通

又奉命進(jìn)攻南詔(主要轄境在今云南省)，結(jié)果大敗，士卒死者六萬人，仲通僅以身免。由于這兩次戰(zhàn)爭中喪師巨萬，朝廷乃大舉征兵。

六、正是統(tǒng)治者的窮兵黷武，不斷征召百姓去邊疆服役，導(dǎo)致士卒流血成海，白骨累累。那么戰(zhàn)爭給人民社會(huì)還帶來了那些災(zāi)難？請?jiān)诘诙?jié)和第三節(jié)的主體部分中找出一些句子來分析。

步驟：

1、質(zhì)疑（對這一部分你有什么疑問嗎？希望你們用一雙質(zhì)疑的眼睛審視詩歌的內(nèi)容。）

一、“去時(shí)里正與裹頭，歸來頭白還戍邊?！?質(zhì)疑：為什么里正幫他束發(fā)？

古代孩子留長發(fā)，15歲開始用頭巾束發(fā)。如今，一個(gè)剛到束發(fā)年齡還不怎么會(huì)束發(fā)的孩子就被征入伍，而且要到遠(yuǎn)離父母的北方去“防河”，這是何等可憐啊!所以，連里正也動(dòng)了心，替他束發(fā)。另一學(xué)生理解為：里正是為了湊足征人的人數(shù)好交差。

二、“君不見漢家山東二百州，千村萬落生荊杞”，千村萬落長滿荊棘和杞柳，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)極度荒廢，神州大地到處是一片荒蕪，滿目瘡痍，十分荒涼。人民生活無著，民不聊生。

三、“況復(fù)秦兵耐苦戰(zhàn)，被驅(qū)不異犬與雞”。傷亡如此慘重、生產(chǎn)如此荒廢，“山東”已無兵可征，皇上依然一意孤行，征調(diào)秦地（關(guān)西）士卒。這些士兵能夠耐苦戰(zhàn)，但“被驅(qū)不異犬與雞”，根本不把人當(dāng)人，士卒與雞犬沒有什么不同。寓怨憤于嗟嘆之中，全段于敘事之中情感濃郁。

四、“且如今年冬，未休關(guān)西卒?？h官急索租，租歲從何出？寫秦兵家庭遇到的困難。到了“今年冬”，仗繼續(xù)打；農(nóng)事依然無人照料，可是“縣官（朝廷）急索租”，一個(gè)“急”字，索租不問百姓死活之嘴臉畢現(xiàn)！“租稅從何出”沒有人生產(chǎn)，何來租米？

五、老師補(bǔ)充：東漢陳琳《飲馬長城窟行》中有“生男慎莫舉，生女哺用脯?！?如果說在封建社會(huì)重男輕女的觀念屬于“正?！?，那么重女輕男則是最大的“反?！?。詩人們?yōu)槭裁凑f出“信知生男惡，反是生女好”這樣的話呢？

學(xué)生討論。老師提示： 中國一向重男輕女，可是由于戰(zhàn)爭，男丁大量死亡，在萬般無奈之時(shí)，萌生了“生女猶得嫁比鄰”的異常意識(shí)，只是人們的一種自我安慰而已。在杜甫后期作品《新婚別》中有詩云：“暮婚晨告別，無乃太匆忙”?？梢娫趹?zhàn)爭時(shí)期，生女嫁比鄰也無法擺脫悲慘的命運(yùn)。

詩人這種反常之語，顛覆了封建社會(huì)重男輕女的傳統(tǒng)觀念，正是憤激之語，最大限度地道出了役夫們內(nèi)心的憤懣與控訴。

2、概括：戰(zhàn)爭對人民造成的災(zāi)難？

對士兵：超期服役，血流成海

對經(jīng)濟(jì)：生產(chǎn)凋敝，田園荒蕪 對家庭：索租逼稅，生計(jì)困難 對精神：愿生女孩，心靈創(chuàng)傷

【小結(jié)】

由征夫之口，我們明白了為什么詩歌從頭到尾都貫穿著哭聲，因?yàn)?血腥的戰(zhàn)爭葬送了無數(shù)士兵的生命。罪惡的戰(zhàn)爭使人民妻離子散，生計(jì)艱難再加上官府的索租逼稅更是雪上加霜。頻繁的戰(zhàn)爭破壞了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)使生產(chǎn)凋敝、田園荒蕪。罪惡的戰(zhàn)爭給人們造成難以愈合的心靈創(chuàng)傷。本詩寫出了從關(guān)西到山東，從邊庭到內(nèi)地，從行人到征夫，從物質(zhì)到精神，戰(zhàn)爭對百姓帶來的深重災(zāi)難。詩人借此批判了統(tǒng)治者窮兵黷武的罪惡，對勞動(dòng)人民寄予了深切的同情。讓我們帶著感情全班誦讀課文。

七：拓展訓(xùn)練：同樣是反映戰(zhàn)爭災(zāi)難，表達(dá)反戰(zhàn)情緒的樂府詩，兩首在藝術(shù)構(gòu)思上有什么不同呢？

戰(zhàn)城南

戰(zhàn)城南，死郭北，野死不葬烏可食。為我謂烏：且為客豪！野死諒不葬，腐肉安能去子逃？ 水深激激，蒲葦冥冥； 梟騎戰(zhàn)斗死，駑馬徘徊鳴。梁筑室，何以南？何以北？ 禾黍不獲君何食？愿為忠臣安可得？ 思子良臣，良臣誠可思： 朝行出攻，暮不夜歸！全文翻譯

城南城北都有戰(zhàn)爭，有許多人在戰(zhàn)斗中死亡，尸體不埋葬烏鴉來啄食。請為我對烏鴉說：“在吃我們外鄉(xiāng)的戰(zhàn)士之前請為我們悲鳴幾聲！戰(zhàn)死在野外沒人會(huì)為我們埋葬，這些尸體哪能從你們的口逃掉呢？” 清澈透明的河水在不停地流淌著，茂密的蒲葦草顯得更加蔥郁。勇敢的騎兵戰(zhàn)士在戰(zhàn)斗中犧牲，但早已疲憊的馬仍在戰(zhàn)士身旁徘徊。在橋梁上筑直了營壘工事，南北兩岸的人民如何交往？

連禾黍都不能收獲你吃什么？就是想成為忠臣保衛(wèi)國家都無法實(shí)現(xiàn)啊！懷念你們這些忠誠的好戰(zhàn)士，你們實(shí)在令人懷念：

咱們早晨還一同出去打仗，可晚上你們卻未能一同回來?！皯?zhàn)城南，死郭北，野死不葬烏可食?！遍_頭三句，一下子就把讀者的思路帶進(jìn)了一場激烈的戰(zhàn)爭之中。城南、郭北，互文見義，是說城南城北，到處都在進(jìn)行戰(zhàn)爭，到處都有流血和死亡。戰(zhàn)爭過后，大地上橫七豎八，躺滿了尸體，成群的烏鴉，“呀呀”地叫著，爭啄著這些無人掩埋的戰(zhàn)士。面對這樣的慘狀，誰都不能不驚心動(dòng)魄。

“為我謂烏：且為客豪！野死諒不葬，腐肉安能去子逃！”清人陳本禮《漢詩統(tǒng)箋》說這幾句的意思是：“客固不惜一己殪之尸，但我為國捐軀，首雖離兮心不懲，耿耿孤忠，豪氣未泯，烏其少緩我須臾之食焉。”這種解釋，似乎是把這首詩歌理解成了為忠心耿耿報(bào)效朝廷而戰(zhàn)死的將士所唱的贊歌，恐怕與詩歌的原旨不相合。這里，“豪”當(dāng)同“嚎”，是大聲哭叫的意思。“且為客豪”，是詩人請求烏鴉在啄食之前，先為這些慘死的戰(zhàn)士大聲慟哭?！皣?yán)殺盡兮棄原野”（《楚辭·國殤》）。詩人意思是：死難戰(zhàn)士的尸體得不到埋葬，那腐爛的肉體，難道還能逃離啄食的命運(yùn)嗎？你們何不先為他們慟哭一番呢？

“水深激激，薄葦冥冥”兩句，通過景物描寫，進(jìn)一步渲染戰(zhàn)場荒涼悲慘的氣氛。清涼的河水流淌著，茫茫的蒲葦瑟瑟著，似乎在向人們哭訴著戰(zhàn)爭的災(zāi)難?！皸n騎戰(zhàn)斗死，駑馬徘徊鳴?！蓖蝗?，一聲戰(zhàn)馬的長嘶，引起了詩人的注意：它身受重傷，已經(jīng)不中用了，但仍然徘徊在死去的勇士身旁，悲鳴著不肯離去。表面上，是對戰(zhàn)場上的景物作客觀敘寫，但這些景物，卻是經(jīng)過詩人嚴(yán)格挑選了的典型畫面，無一不寄托著詩人深沉的感情在內(nèi)。

“梁筑室，何以南，何以北？禾黍不獲君何食？愿為忠臣安可得？”這里，不只是對眼前戰(zhàn)場的情景進(jìn)行描述，而是把眼光移向了整個(gè)社會(huì)：戰(zhàn)爭不僅駐把無數(shù)的兵士推向了死亡的深淵，而且破壞了整個(gè)社會(huì)生產(chǎn)，給人民的生活帶來了深重的災(zāi)難。詩人憤怒地質(zhì)問：在橋梁上筑直了營壘工事，南北兩岸的人民如何交往？勞動(dòng)生產(chǎn)怎么能夠正常進(jìn)行？沒有收成，君王你將吃什么？將士們饑乏無力，如何去打仗？

最后四句，詩人抒發(fā)了對死難士卒的哀悼之情?！八甲恿汲?，良臣誠可思?！币庵^：懷念你們這些戰(zhàn)死疆場的人！你們實(shí)在令人懷念！“子”和“良臣”在這里是同位語，指那些犧牲了的戰(zhàn)士。詩人飽含感情，用一個(gè)“誠”字，傾吐了自己內(nèi)心的悲痛?！俺谐龉?，暮不夜歸?！眱删涫钦f：早晨發(fā)起攻擊之時(shí)，你們個(gè)個(gè)都還是那樣生龍活虎，怎么到了夜晚，卻見不到歸來的身影子呢？語句極其沉痛，引起人莫大的悲哀。結(jié)尾兩句同開頭勇士戰(zhàn)死遙相呼應(yīng)，使全詩充滿了濃重的悲劇氣氛。這首歌辭中死人居然說話了，這是浪漫主義表現(xiàn)手法的例證。

不同之處：

1、視角不同：《兵》是以“道旁過者”的形象進(jìn)入詩中，表現(xiàn)出他親眼看到了慘別的場面，又通過行人申訴，表現(xiàn)詩人親耳聽到了征夫的悲痛?！稇?zhàn)》是以死去的士兵起來說話，要求烏鴉替他們悲鳴。

2、表現(xiàn)戰(zhàn)場凄慘的選材不同：《兵》著重于“哭聲”聽覺，《戰(zhàn)》著重于烏鴉吃尸體的視覺。

3、表達(dá)憤怒之情的方式不同：《兵車行》更直接，直指皇帝，顯示了詩人的勇氣，《戰(zhàn)城南》在哀怨中隱藏著對戰(zhàn)爭的憤怒。

結(jié)束語：戰(zhàn)爭是可怕的，但比戰(zhàn)爭更可怕的，是人類貪婪的欲望，膨脹的自我！值得我們每一個(gè)人深深的思考！

第三篇：兵車行教案

【教學(xué)目的】

《兵車行》教案

1．認(rèn)識(shí)詩中反映的唐朝統(tǒng)治者連年用兵給人民帶來的深重苦難。2．學(xué)習(xí)寓情于事的敘事方法。

3．體會(huì)戰(zhàn)爭對人民造成的苦難，培養(yǎng)學(xué)生熱愛和平，反對戰(zhàn)爭。

【教學(xué)難點(diǎn)重點(diǎn)】

1．杜詩的沉郁風(fēng)格。2．本詩歌的怨憤基調(diào)。

【教學(xué)方法】

誦讀法、鑒賞法

【教學(xué)時(shí)數(shù)】

1課時(shí)

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入新課：

偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩人杜甫一生寫過不少以戰(zhàn)爭為題材的詩?！澳和妒敬?，有吏夜捉人”的詩句至今還依然縈繞在我們的腦海中，今天，我們來讀他在天寶年間目睹統(tǒng)治者窮兵黷武，大肆征兵，造成“行者愁怨，父母妻子送之，所在哭聲震野”的凄慘景象而寫的，為人民呼喊的杰作《兵車行》。

簡要介紹杜甫：

杜甫（712年2月12日－770年），漢族，河南鞏縣（今鞏義市）人。字子美，號少陵野老，一號杜陵野客、杜陵布衣，唐朝現(xiàn)實(shí)主義詩人，其著作以社會(huì)寫實(shí)著稱。生于中國河南鞏縣（今河南省鞏義市），又被稱杜拾遺、杜工部、杜少陵、杜草堂。杜甫與李白合稱“李杜”，為了與另兩位詩人李商隱與杜牧即“小李杜”區(qū)別，杜甫與李白又合稱“大李杜”。杜甫雖在世時(shí)名聲并不顯赫，但在身后，杜甫的作品最終對中國文學(xué)和日本文學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，約1500首詩歌被保留了下來，作品集為《杜工部集》。他在中國古典詩歌中的影響非常深遠(yuǎn)。

《兵車行》寫作背景：

這首詩大約作于天寶中后期。當(dāng)時(shí)唐王朝對西南方的少數(shù)民族不斷用兵：天寶八載(749)，哥舒翰奉命進(jìn)攻吐蕃，石堡城(古城名，在今青海西寧市西南)一役，死數(shù)萬人。十載(751)，劍南節(jié)度使鮮于仲通率兵八萬進(jìn)攻南詔(轄境主要在今云南省)，軍大敗，死六萬人。為補(bǔ)充兵力，楊國忠遣御史分道捕人，連枷送往軍所，送行者哭聲震野。這首詩就是據(jù)上述情況寫的。這是一首樂府詩。題目是詩人自擬的。

二、課文誦讀：

1．教師范讀(也可聽藝術(shù)家朗誦錄音)。

2．學(xué)生試讀、齊讀，在此基礎(chǔ)上練習(xí)背誦，有表情地誦讀。3．誦讀點(diǎn)撥：

(1)把握基調(diào)：這是一首歌行體詩，旨在揭露當(dāng)時(shí)的最高統(tǒng)治者連年發(fā)動(dòng)“開邊”戰(zhàn)爭，而使人民深受其害。詩人的情緒是怨憤的，這是全詩的基調(diào)。

(2)誦讀指導(dǎo)：第一段寫親人送別出征的戰(zhàn)士，朗讀時(shí)聲音應(yīng)沉重些。段尾，詩人的怨憤之情初現(xiàn)，應(yīng)用升調(diào)讀。第二段，“點(diǎn)行頻”三字為下文敘事的總綱，須重讀。以下皆用“行人”的口氣讀，要注意區(qū)分?jǐn)⑹戮浜褪闱榫涞恼Z氣。第三段先寫秦兵家庭的困難，朗讀時(shí)速度不宜快?！伴L者”句用較柔和的聲調(diào)，“且如”句要作低回之勢，至“租稅”句稍稍振起。后半段令人悲痛欲絕，聲調(diào)凄楚。結(jié)尾四句是全詩的高潮。“君不見”應(yīng)重讀，“古來 ”句道盡戰(zhàn)場慘景，集中表達(dá)“行人”和“詩人”的怨憤，要緩緩讀出，“無人收”三字乃血淚鑄成，尤應(yīng)重讀。

三、注意讀音：

車轔轔（lín）

耶（yé）娘 干（gān）云霄

荊杞（qǐ）

隴（lóng）畝 啾啾（jiū）

四、課文鑒賞：

在誦讀的基礎(chǔ)上，先思考，再和同學(xué)交流，準(zhǔn)備班級發(fā)言。（問題可自由選擇）

1、清人高宗弘歷說“篇首寫得行色匆匆，筆勢洶涌，如風(fēng)雨驟至，不可逼視”請做簡要分析。

2、“行人”分別訴說了哪些事情?“道旁過者”和“行人”形象的塑造有什么作用?

3、杜甫在這首詩里對這場戰(zhàn)爭有怎樣的態(tài)度和情感？

4、說說這首詩的構(gòu)思特色。

5、以《兵車行》為例，說說杜甫的詩歌被稱為“詩史”的原因。（“車轔轔，馬蕭蕭，行人弓箭各在腰”軍情緊急，三字句，急促短迫，扣人心弦?！耙锲拮幼呦嗨停瑝m埃不見咸陽橋”因?yàn)閺?qiáng)征急抓，來不及告別，親人們只得奔跑著趕來送別。人馬奔走，塵土揚(yáng)天?！盃恳骂D足攔道哭，哭聲直上干云霄”場面凄慘，不忍近看。表現(xiàn)的是深沉積郁的凝重情感，整個(gè)句子，語言鏗鏘，一頓一挫，筆勢洶涌。）

（“行人”分別敘說了兩件事情，即“點(diǎn)行頻”和“伸恨”。其中在“點(diǎn)行頻”這一總題下又具體敘說了：十五防河，四十營田，里正裹頭，白頭戍邊，流血成海，武皇開邊，村落荒廢，婦女耕田，士兵受虐?！靶腥恕痹凇吧旌蕖钡倪^程中，具體敘說了以下典型事例：關(guān)西未休兵，縣官索租急，生男不如女，白骨無人收，新舊鬼煩哭。

詩人在這一敘事詩中塑造了“行人”和“道旁過者”兩個(gè)人物形象。通過設(shè)問的方法，讓當(dāng)事者“行人”即被征發(fā)的士卒的代表直接擔(dān)當(dāng)敘說者，而詩人自己卻退隱到幕后，只作為事件的真實(shí)記錄者，這樣處理更增強(qiáng)了敘事詩歌的真實(shí)性。）

（“武皇開邊意未已”，“開邊”就知道這場戰(zhàn)爭不是衛(wèi)國戰(zhàn)爭，“意未已”和“點(diǎn)行頻”就表明統(tǒng)治者的賤視人命，窮兵黷武，一意孤行?！皾h家山東二百州，千村萬落生荊杞”，直陳戰(zhàn)爭對生產(chǎn)力的嚴(yán)重破壞?！吧q得嫁比鄰，生男埋沒隨百草”揭示統(tǒng)治者拿人民當(dāng)賭注，視生命為草芥的殘暴?？梢钥闯鲎髡邔?zhàn)爭的譴責(zé)和對人民的同情。）

（一是全詩設(shè)計(jì)為場面描寫，開頭是悲慘的送別場面，接下來是長者和行人之間的對話場面。二是對話展開，設(shè)計(jì)了長者和行人的對話，好處是形成情節(jié)和人物形象，又使所寫的內(nèi)容更客觀真實(shí)。三是鏡頭運(yùn)用，開頭讓人震撼的送別鏡頭，接下來，又是一幅幅慘淡鏡頭，最后是青海戰(zhàn)場漫山遍野，白骨縱橫，雨夜磷火，凄厲鬼哭的陰森恐怖的鏡頭。）（杜甫詩大膽揭露當(dāng)時(shí)社會(huì)矛盾，對統(tǒng)治者的罪惡作了較深的批判，對窮苦人民寄以深切同情。善于選擇具有普遍意義的社會(huì)題材，反映出當(dāng)時(shí)政治的腐敗，在一定程度上表達(dá)了人民的愿望。這首詩就是以唐玄宗天寶年間，朝廷對邊疆少數(shù)民族頻繁發(fā)動(dòng)進(jìn)攻喪師巨萬，朝廷乃大舉征兵為背景的，他的詩歌再現(xiàn)了那段真實(shí)的歷史。）鑒賞要點(diǎn)： 生動(dòng)的場景描寫：

詩的開頭寫士兵家屬前來送別的場面。前兩句為“賓”，寫出征士兵?！稗O轔”“蕭蕭”是聽覺形象，令人有人馬雜沓之感，可以想見出征士兵之多；“弓箭各在腰”是視覺形象，表明一切準(zhǔn)備就緒，只待一聲令下就要出發(fā)。后四句為“主”，寫士兵家屬，突出地描寫了他們的動(dòng)作細(xì)節(jié)?！白摺保砻鬟@些人聞?dòng)嵑罅⒓磁芰藖?，心情萬分急切。他們料定，很可能這是生離死別，所以一見面就“牽衣”而泣，“頓足”而呼；待到隊(duì)伍出發(fā)了，他們攔在道上，不讓自己的子弟離去，而且哭得更厲害了，千萬人的哭聲匯成了震天巨響，仿佛吞沒了一切??詩人用這些細(xì)節(jié)給這個(gè)場面渲染了極其凄慘的氣氛，借此表達(dá)了人民對無休止的“開邊”戰(zhàn)爭的怨憤，使這首詩具有明顯的傾向性。

結(jié)尾寫青海戰(zhàn)場的景象，好像是用攝影機(jī)拍下的一個(gè)全景鏡頭：漫山遍野，白骨縱橫，在陰沉的天色和蒙蒙細(xì)雨中，不時(shí)地閃出磷火，傳來凄厲的鬼哭聲。如此陰森的景象，真叫人不寒而栗!詩人這樣來描繪古戰(zhàn)場，其意仍在諷今──揭露“開邊”政策的罪惡，頗能發(fā)人深思。

五、研究性閱讀：

杜甫在長安十年，由于政治失意和生活窮困，使他的創(chuàng)作視野從個(gè)人轉(zhuǎn)向了全社會(huì)，現(xiàn)實(shí)主義的創(chuàng)作風(fēng)格日益鮮明。結(jié)合《兵車行》的學(xué)習(xí)，研讀杜甫同時(shí)期寫的《前出塞》《麗人行》和《自京赴奉先縣詠懷五百字》等詩，體會(huì)杜詩現(xiàn)實(shí)主義的創(chuàng)作風(fēng)格。

提示：《前出塞》寫天寶末年歌舒翰征伐吐蕃的時(shí)事，意在諷刺唐玄宗的開邊黷武?！尔惾诵小纷饔谔鞂毷d春，諷刺了楊家兄妹驕縱荒淫的生活，曲折地反映了君王的昏庸和時(shí) 政的腐敗。《自京赴奉先縣詠懷五百字》 是杜甫五言詩的代表作。杜甫自京赴奉先縣，是在天寶十四載十月、十一月間。這年十月，唐玄宗攜楊貴妃往驪山華清宮避寒，十一月，安祿山即舉兵造反。杜甫途經(jīng)驪山時(shí)，唐玄宗與楊貴妃正游玩，而安祿山叛軍已鬧得不可開交。其時(shí)，安史之亂的消息還沒傳到長安，然 而詩人途中的見聞和感受，已顯示出社會(huì)**的端倪。詩中“朱門酒肉臭，路有凍死骨”這一傳誦千古的名句，揭露了貧富的懸殊。

第四篇：杜甫 兵車行 教案

《

兵車行》 教案

張培霞

教學(xué)目標(biāo)：

在多次重復(fù)的誦讀中體悟出作者的情感。

感受杜甫濃郁深沉的愛國之心，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀 在理解的基礎(chǔ)上背誦全詩。

教學(xué)重、難點(diǎn)：理解作者那種深沉的情感： 教學(xué)方法：誦讀法、討論法 教學(xué)過程： 一：導(dǎo)語：

1、提問：我們接觸了相當(dāng)一部分的杜甫的詩歌，杜甫對我們而言，已不再陌生，誰來給咱們做個(gè)杜甫的簡單介紹？

2、提問：為什么稱杜甫為現(xiàn)實(shí)主義詩人呢？

杜甫生于唐代由盛轉(zhuǎn)衰的亂離之年，說他是現(xiàn)實(shí)主義詩人，是說他詩中反映最多的是當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，這在同時(shí)期詩人中是無人能與之相比的。

二、整體感知：

1、生齊讀課文。

（希望學(xué)生對詩歌有個(gè)初步的印象，明確這是一首寫什么的詩歌。）

2、孟子說過：“頌其詩，讀其書，不知其人可乎？是以論其世也?！焙喍灾?，也就是“知人論世”。

杜甫首先是一個(gè)胸襟博大而開闊的人。他與眾不同的是那“以天下為己任”的自然天性，在“親朋無一字，老病有孤舟”的情況下所關(guān)注的還是“戎馬關(guān)山北，憑軒涕泗流”是“叢菊兩開他日淚，孤舟一系故園心”。杜甫一生中親見自己國都長安的幾次淪陷。有的人愛國是因?yàn)樽鎳睒s富強(qiáng)才愛，而有的人卻在祖國災(zāi)難深重時(shí)倍加關(guān)注祖國的命運(yùn)和前途，杜甫正是后者。

杜甫自己說從他的遠(yuǎn)祖以來一直都是“奉儒守官”，也就是說他們家一直尊奉的是儒家傳統(tǒng)，一直是為朝廷服務(wù)的。所以杜甫的詩中寫到過自己的志意，他說“杜陵有布衣，老大意轉(zhuǎn)拙。許身一何愚？竊比稷與契”。竊是私下，杜甫自比的是稷與契。“稷”是后稷，在舜時(shí)教人民稼穡，使得天下每一個(gè)人都可以吃飽?！捌酢币彩撬吹拇蟪?，是掌管民治的，他使天下每一個(gè)人都能夠安居樂業(yè)。杜甫還說他要“致君堯舜上，再使民風(fēng)淳”。

可誰又知道杜甫，曾幾何時(shí)，生活是那樣的裘馬輕狂，與李白、高適等人云游齊、趙、吳、越，賦詩縱情。與李白結(jié)下了兄弟般的友情，過著“醉眠秋共被，攜手日同游”的浪漫而放蕩的生活，歌一曲《望岳》“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”，詩一首《畫鷹》“何當(dāng)擊凡鳥，毛血灑平蕪”，然而短短十余年的“壯游”在杜甫的生命中如同曇花一現(xiàn)，而立之年，先有安史之亂，后有吐蕃之侵，軍閥之叛。所以他貧寒落魄到只能“麻鞋見天子，衣袖露兩肘”，他也曾“朝叩富兒門，暮隨肥馬塵”，滿目盡是“朱門酒肉臭，路有凍死骨”，可這樣，也不能改變他那顆“窮年憂黎元，嘆息腸內(nèi)熱”的愛國心。

這就是杜甫，這就是我們偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩人，這就是寫出中國“詩史”的偉大“詩圣”杜甫，現(xiàn)在讓我們共同來欣賞知名朗誦家張家聲先生誦讀的杜甫的詩歌《兵車行》，感受他澎湃的激情。

3、放錄音。

（要求：誦讀過程中，注意誦讀者語調(diào)的起伏與停頓，體悟作者詩歌中的情感。）

4、生再讀。

（要求：放慢語速，注意情感的把握。）

三、內(nèi)容解讀

明確：第一段寫作者“見”到的場景是人哭馬嘶，塵煙滾滾的喧囂氣氛，給第二段的傾訴苦衷做了渲染鋪墊。

（生讀背第一自然段）

第二段寫作者“聽”到的長篇敘言，進(jìn)一步深化了第一段場面描寫的思想內(nèi)容，感情強(qiáng)烈，詩文前后輝映，互相補(bǔ)充。

（生讀背第二、三自然段）

四、鑒賞學(xué)習(xí)

提問：找出《兵車行》中的句子來咀嚼一番，看看哪些地方給你一些特別深刻的感受？

明確：《毛詩 大序》中寫到作詩是：“情動(dòng)于中而形于言”，我們讀了詩歌后也就有了一種自己的情感，所以也可以形成為我們自己的語言，希望能多讀多悟，有更多的感悟。

五、課堂小結(jié)

《兵車行》是杜甫的名篇，為歷代推崇。他揭露了唐玄宗以來的窮兵黷武，連年征戰(zhàn)給人民造成的巨大的災(zāi)難，具有深刻的思想內(nèi)容。

第五篇：《兵車行》公開課教案

兵車行

課時(shí)：2課時(shí) 課型：探究鑒賞課 編者：李林

第一部分 ［教學(xué)目標(biāo)］

1、了解杜甫生平及詩歌創(chuàng)作特點(diǎn)。

2、理解《兵車行》的主旨及其表現(xiàn)手法。

3、了解寫作背景，賞析并積累名句。（目的感悟文章主旨，升華思想情感）

4、通過朗讀和背誦，體會(huì)作者憂國憂民的博大胸懷。［教學(xué)重點(diǎn)］

培養(yǎng)學(xué)生對古詩文的閱讀能力，體會(huì)杜甫詩歌沉郁頓挫的風(fēng)格。［教學(xué)難點(diǎn)］

理解杜甫詩歌藝術(shù)風(fēng)格及深沉的思想情感。

［教學(xué)方法］

誦讀法、鑒賞法

［教學(xué)過程］

第二部分 自主性學(xué)習(xí)

溫故部分： 回顧補(bǔ)充所學(xué)杜甫詩句

（1），恨別鳥驚心。（《春望》）（2）安得廣廈千萬間，（《茅屋為秋風(fēng)所破歌》）

（3），百年多病獨(dú)登臺(tái)（《登高》）（4）出師未捷身先死。（《蜀相》）知新部分：

閱讀杜甫生平材料，勾畫如下信息：①三吏三別②本文寫作背景

杜甫（712---770），字子美，我國唐代偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩人，一生寫詩一千四百多首。生于河南鞏縣（今河南省鞏縣），遠(yuǎn)祖為晉代功名顯赫的杜預(yù)，是唐初詩人杜審言的孫子。因曾居長安城南少陵附近，故自稱少陵野老，世稱杜少陵。唐肅宗時(shí)，官左拾遺。后入蜀，友人嚴(yán)武推薦他做劍南節(jié)度府參謀，加檢校工部員外郎。故后世又稱他杜拾遺、杜工部。子美生活在唐朝由盛轉(zhuǎn)衰的歷史時(shí)期，其詩多涉筆社會(huì)動(dòng)蕩、政治黑暗、人民疾苦，被譽(yù)為「詩史」。其代表性作品有“三吏三別”分別為《潼關(guān)吏》《新安吏》《石壕吏》《》《無家別》《新婚別》《垂老別》其人憂國憂民，人格高尚，詩藝精湛，被奉為「詩圣」。

關(guān)于《兵車行》：《資治通鑒〃唐紀(jì)三十二》里有生動(dòng)的記載：人聞云南多瘴癘，未戰(zhàn)，士卒死者什八九，莫肯應(yīng)募。楊國忠（時(shí)任宰相）遣御史分道捕人，連枷送詣軍所……于是行者愁怨，父母妻子送之，所在哭聲振野。

另見第8頁課下注釋5 預(yù)習(xí)部分：初讀課文，完成

1、給下列語句中加點(diǎn)字標(biāo)上漢語拼音

車轔轔()耶娘妻子()干云霄()生荊杞()聲啾啾()生男惡()隴畝()

2、解釋下列加點(diǎn)字的含義

行人弓箭各在腰()役夫敢申恨()武皇開邊意未已()縱有健婦把鋤()耶娘妻子走相送()信知生男惡()

3、《兵車行》描述了什么內(nèi)容？

4、文章中哪些句子讓你印象深刻，請寫出三句加以品析。

5、我的疑難

第三部分：重難點(diǎn)解析 以問題形式介入

1、從第一段中你看到了怎樣的離別，它與普通的離別有什么不同？

2、朗讀第二段，體會(huì)文中“十五、四十、二百州、千村萬落”這一系列的數(shù)字所揭示的社會(huì)現(xiàn)實(shí)？

3、自古以來，男主外，女主內(nèi)，而今卻是“健婦把鋤犁”，這一反?，F(xiàn)象的根源是什么？

4、“信知生男惡，反是生女好”這一反?，F(xiàn)象又暗示著什么？ 第四部分：知識(shí)框架梳理（板書設(shè)計(jì)）第五部分：習(xí)題設(shè)計(jì)

1、基礎(chǔ)鞏固性習(xí)題見“預(yù)習(xí)部分”

2、能力提升性習(xí)題：閱讀訓(xùn)練

讀下面這首詩，回答幾個(gè)問題。

古風(fēng)·其三十四

李白

羽檄如流星，虎符合專城。

喧呼救邊急，群鳥皆夜鳴。白日曜紫微，三公運(yùn)權(quán)衡。天地皆合一，澹然四海清。借問此何為，答言楚征兵。渡瀘及五日，將赴云南征。怯卒非戰(zhàn)士，炎方難遠(yuǎn)行。長號別嚴(yán)親，日月慘光晶。

泣盡繼以血，心摧兩無聲。困獸當(dāng)猛虎，窮魚餌奔鯨。千去不一回，投軀豈全生。如何舞干戚，一使有苗平。

（1）給這首詩劃分層次并寫出各層大意。（2）詩中有三幅色調(diào)不同的畫面，說說它們各自渲染了怎樣的氣氛，表達(dá)了詩人怎樣的思 想感情。（3）這首詩跟杜甫的《兵車行》反映的是同一歷史事件，也表達(dá)了詩人同情人民疾苦、反 對不義戰(zhàn)爭的愿望，但這兩首詩的內(nèi)容和風(fēng)格卻有顯著的不同，試就下面兩個(gè)方面將 二者作一點(diǎn)比較。

(1)揭露現(xiàn)實(shí)的廣度和深度：

(2)表現(xiàn)技巧：

3、請你展開合理的想像，將《兵車行》改寫成一篇記敘文。要求是生動(dòng)的改寫，而不是白話文的翻譯

教后反思：

《兵車行》是選修本《唐詩宋詞》的篇目，對于選修課，在講授理念中我們將其定位為“留給每個(gè)學(xué)生個(gè)體更多的空間，著眼于培養(yǎng)學(xué)生直接與文本對話，以不求甚解的態(tài)度，比較多比較快的擴(kuò)大閱讀面。”在具體的講授中，“應(yīng)該簡化程序，切不可漠視必修課程與選修課程的區(qū)別，用必修的標(biāo)準(zhǔn)來套選修，使選修課必修化，也不可選而不修，將選修課程弱化或虛化，要把握住選修課程教學(xué)的度。”因此在具體的授課中，我將其定位為鑒賞課型，以“課前自我初讀感知”“課上師生共同品析”“課下進(jìn)行片段鑒賞寫作”三部分組成教學(xué)工作的主體。本節(jié)公開課是在繼利用“晨讀初讀”后的師生鑒賞。

在這些理念的指導(dǎo)下，我利用學(xué)案以四個(gè)問題的形式展開對《兵車行》主旨的探究，對杜甫其人其作的深入解讀。同時(shí)，為了突出詩歌鑒賞對名句的咀嚼涵詠，在三個(gè)自然節(jié)中，分別選出了“牽衣頓足攔道哭，哭聲直上干云霄”“縱有健婦把鋤犁，禾生隴畝無東西”“新鬼煩冤舊鬼哭，天陰雨濕聲啾啾”著重鑒賞。從學(xué)生的反饋表現(xiàn)來看，這種處理形式比較好。

有人說：只有誦讀才是詩歌教學(xué)的正確途徑。但是我們應(yīng)避免為讀而讀，沒有目的，沒有要求，把讀作為一種單純體現(xiàn)理念、渲染教學(xué)氣氛的手段。一定要強(qiáng)化誦讀的目的性和注意誦讀層遞性，以幫助學(xué)生在讀中熟悉文本，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中品味詩歌的語言，在讀中加深對詩歌的了解，在讀中體會(huì)作者的情感，感受詩歌的魅力。整堂課我注意誦讀層遞性和注重強(qiáng)化誦讀的目的性。針對不同要求我安排了各種形式的讀，自由讀（課前）、指名讀、師范讀、齊讀、有感情地讀、背誦，取得了較好的效果。

但在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，也有一些我不太滿意的地方，雖然本節(jié)課是以誦讀與品位語言為綱，但安排學(xué)生分析的時(shí)間過多，讀的時(shí)間太少。還有課堂與學(xué)生的交流方面，還有更進(jìn)一步的發(fā)揮空間。例如可以讓學(xué)生在理解文意的基礎(chǔ)上發(fā)揮想象，進(jìn)行生動(dòng)的描述，可以借助名家閱讀進(jìn)行更為深刻的體味。讓學(xué)生的活動(dòng)更充分一些，更充滿個(gè)性化。但由于新組建班級，對學(xué)生的學(xué)情還不是很熟悉，分組討論，有感情的誦讀等等活動(dòng)未得到充分的進(jìn)行，今后當(dāng)逐漸培養(yǎng)，堅(jiān)持形成習(xí)慣。

總之，本節(jié)課還有很多不如意不夠完善的地方，希望各位領(lǐng)導(dǎo)和同行不吝賜教，批評指正！