第一篇：兵車行教學(xué)設(shè)計(jì)

《兵車行》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

1.了解統(tǒng)治者連年用兵給人民帶來(lái)的深重災(zāi)難

2.體會(huì)詩(shī)人憂國(guó)憂民的思想感情

3.背誦本詩(shī)

一、導(dǎo)入

大家有沒(méi)有見過(guò)從軍的場(chǎng)面？多媒體展示兩幅從軍圖片，為何差異這么大呢？還是讓我們從《兵車行》里尋找答案吧。

二、初步誦讀，感悟詩(shī)情

1.聽名家朗誦，初步感悟詩(shī)情。

2.請(qǐng)學(xué)生自讀，參看課下注釋，自主理解詩(shī)歌內(nèi)容。

三、研習(xí)文本

1.請(qǐng)大家找出與我們剛才看到畫面相照應(yīng)的章節(jié)。（明確：第一節(jié)）為了更加深入的把握詩(shī)歌情感，請(qǐng)大家大聲朗讀學(xué)案上的的創(chuàng)作背景。車轔轔，馬蕭蕭，行人弓箭各在腰。分別從哪兩個(gè)角度描寫了出征戰(zhàn)士之多呢？

明確：聽覺(jué)和視覺(jué)

“爺娘妻子走相送”，他們送的是什么人？青壯年勞力，家里的頂梁柱。一 個(gè)家庭支柱、主要?jiǎng)趧?dòng)力被抓走了，剩下來(lái)的都是些老弱婦幼，對(duì)一個(gè)家庭來(lái)說(shuō) 不異于塌天大禍，我們可以想象征夫的爺娘妻孩亂紛紛地在隊(duì)伍中呼喊尋找自己 親人的情景

“走”字用的形象（詩(shī)歌鑒賞注意動(dòng)詞、形容詞、數(shù)詞、副詞），親人被突 然抓兵，又被急促押送前線，所以家人們追奔呼號(hào)，去做那一剎那的生死離別。多少人被抓兵，多少人追趕送別，詩(shī)人沒(méi)有明說(shuō)，一句“塵埃不見咸陽(yáng)橋”就形象地概括了。車馬揚(yáng)起的塵土，遮天蔽日，連咸陽(yáng)橋都遮沒(méi)了，不難想象當(dāng)時(shí)的人有多少。不僅出征的人多，送行的人也多。

送行時(shí)“牽衣頓足攔道哭”，這一句動(dòng)詞用得好，連用四個(gè)動(dòng)作。大家想想，這些動(dòng)作是誰(shuí)發(fā)出的？“牽”是小孩，孩子不懂事，牽著即將離開的父親的衣服，哭叫著舍不得分開。父母妻子不忍心親人離開，但又不得不讓親人離開，又怕親人一旦離開就成永別。一連串的動(dòng)作最后落到一個(gè)“哭”上，勾勒了一幅撕心裂肺的送別畫面。

總結(jié)一下這一場(chǎng)面寫出了送別之人的哪些情感：

無(wú)奈，眷戀，悲愴，憤恨，絕望（板書）

2.請(qǐng)大家有感情的朗讀第一節(jié)，注意把握好感情。

3.在詩(shī)人筆下，車輪滾滾，戰(zhàn)馬嘶鳴，塵土飛揚(yáng)，哭聲沖天，妻離子散的 人間悲劇令人觸目驚心。

那這出人間悲劇的原因何在呢？“行人但與點(diǎn)行頻”“武皇開邊意未已” 一針見血地點(diǎn)出了造成百姓妻離子散的社會(huì)根源。

證據(jù)何在？學(xué)生讀第二、第三節(jié)。

“邊庭流血成海水，武皇開邊意未已”?！拔浠省笔菨h武帝嗎？暗喻唐明皇，即唐玄宗。以漢喻唐，是唐代詩(shī)人慣用的手法。如白居易《長(zhǎng)恨歌》寫的是唐明皇和楊貴妃的事，卻以“漢皇重色思傾國(guó)”做開頭。杜甫在這里雖用暗喻，但矛頭直接指向最高統(tǒng)治者。

下面我們就跟隨杜甫用事實(shí)來(lái)揭露統(tǒng)治者的罪惡，他給勞動(dòng)人民帶來(lái)了那些災(zāi)難：

“或從十五北防河，便至四十西營(yíng)田”，數(shù)詞用得好?！笆濉?、“四十” 說(shuō)明服役時(shí)間長(zhǎng)?！叭r(shí)里正與裹頭”，古代新兵入伍須裝束整齊，用頭巾裹頭，象征行成人之禮，而古代男子20歲行冠禮才表示成人自立。15歲還未成年，這 是出征前提前行成人之禮。征夫們“歸來(lái)頭白還戍邊”，“還”，副詞用得好，人過(guò)四十，頭發(fā)漸白，剛從前線回來(lái)，不料又被派去戍邊。尚未成年的孩子和頭 發(fā)斑白的老人都被征發(fā)服役，這兩句還是說(shuō)征夫無(wú)限期地超期服役。

“君不聞”三字領(lǐng)起，把視線從流血成海的邊庭轉(zhuǎn)移到廣闊的內(nèi)地，詩(shī)中 “漢家”也影射唐朝?！皾h家山東二百州，千村萬(wàn)落生荊杞，縱有健婦把犁鋤，禾生隴畝無(wú)東西?！笨梢韵胂?，連年征戰(zhàn)，男丁都上戰(zhàn)場(chǎng)了，沒(méi)有勞動(dòng)力，千村 萬(wàn)落人煙稀少，土地荒蕪，生產(chǎn)凋敝，沒(méi)有租稅可交也是必然的。

其實(shí)，戰(zhàn)爭(zhēng)的結(jié)果比戰(zhàn)爭(zhēng)本身更可怕：土地荒蕪、生產(chǎn)凋敝，疾病、死亡，甚至帶給人心靈上的創(chuàng)傷。找出由于戰(zhàn)亂，人們心理反常的句子。

“信知生男惡，反是生女好。生女猶得嫁比鄰，生男埋沒(méi)隨百草?！鄙a(chǎn)力 低下的封建社會(huì)，人們生男則喜，生女則悲。為什么會(huì)有這種心態(tài)改變呢？由于 連年戰(zhàn)爭(zhēng)，導(dǎo)致男子大量死亡，在這一條件下，人們一反常態(tài)。這樣的心理變化 也是對(duì)統(tǒng)治者窮兵黷武政策的有力控訴。

青海戰(zhàn)場(chǎng)，白骨累累，陰風(fēng)慘慘，鬼哭凄凄，這種陰森的情景，令人不寒而栗。

結(jié)尾陰森的鬼哭和開頭驚天動(dòng)地的人哭形成鮮明的對(duì)照，這都是皇帝開邊未已造成的惡果。把人們的思緒從咸陽(yáng)橋頭帶到了青海戰(zhàn)場(chǎng)，我們可以想象：昨天在青海戰(zhàn)場(chǎng)戰(zhàn)死的“新鬼”，正是前日咸陽(yáng)橋頭出征的行人；今天咸陽(yáng)橋頭出征的行人，明天又將是青海戰(zhàn)場(chǎng)的“新鬼”。

明確：超期服役、死者眾多、經(jīng)濟(jì)凋敝、生活艱難、心態(tài)改變

4.至此，詩(shī)人為百姓呼喊的激情得到了充分發(fā)揮，唐王朝窮兵黷武的罪惡也被揭露得淋漓盡致。（板書）：

（1）對(duì)老百姓深受戰(zhàn)爭(zhēng)災(zāi)難的同情。

（2）對(duì)統(tǒng)治者窮兵黷武的批判

四、小結(jié)

詩(shī)圣杜甫的《兵車行》，伴隨著隆隆兵車，嘶嘶戰(zhàn)馬，駛過(guò)了十幾個(gè)世紀(jì)，永遠(yuǎn)定格在歷史的畫廊上。讀完這首詩(shī)，我們不僅可以看那一代人的深重苦難，而且能觸摸到詩(shī)人那顆憂國(guó)憂民的熾熱的心。

五、最后，我們一起來(lái)集體朗讀全詩(shī)。起立朗讀。再次感受杜甫反對(duì)不義戰(zhàn)爭(zhēng)、憂國(guó)憂民、心系蒼生的偉大情懷。

六、作業(yè)

1.背誦《兵車行》

2.展開合理想象，將《兵車行》改寫成一篇記敘文，字?jǐn)?shù)不限。

第二篇：《兵車行》教學(xué)設(shè)計(jì)

《兵車行》教學(xué)設(shè)計(jì)

【創(chuàng)意說(shuō)明】唐玄宗天寶年間，朝廷窮兵黷武，對(duì)邊疆少數(shù)民族頻繁發(fā)動(dòng)進(jìn)攻，為了和南詔繼續(xù)作戰(zhàn)，在長(zhǎng)安一帶大肆征兵，使人民深受其害。此時(shí)的杜甫正旅居長(zhǎng)安。他親眼目睹了統(tǒng)治者大肆征兵，致使“行者愁怨，父母妻子送之，所在哭聲震野”的慘別的圖景，聆聽了征人悲憤的訴說(shuō)，憤然寫下了這首為人民呼喊的歌行體杰作──《兵車行》。旨在揭露當(dāng)時(shí)的最高統(tǒng)治者好戰(zhàn)喜功、窮兵黷武給百姓帶來(lái)的深重災(zāi)難。詩(shī)人的情緒是怨憤的，這是全詩(shī)的基調(diào)，必須始終把握住這個(gè)基調(diào)，才能讀好這首詩(shī)，進(jìn)而體會(huì)杜甫詩(shī)歌沉郁頓挫的特點(diǎn)。

【學(xué)點(diǎn)聚焦】

1.培養(yǎng)學(xué)生誦讀的興趣，使學(xué)生在誦讀中感受形象、再造形象，加深對(duì)作品內(nèi)容的理解。

2.反復(fù)誦讀，在誦讀中體會(huì)杜詩(shī)的形式美與內(nèi)容美。

3.聯(lián)系時(shí)代背景和社會(huì)環(huán)境，了解統(tǒng)治者連年用兵給人民帶來(lái)的深重災(zāi)難，體會(huì)詩(shī)人憂國(guó)憂民的思想感情。

【學(xué)情分析】 新課標(biāo)要求學(xué)生精讀一定數(shù)量的優(yōu)秀古代散文和詩(shī)詞曲作品，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生誦讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的誦讀的習(xí)慣。誦讀唐詩(shī)對(duì)于提高學(xué)生的審美情趣有著重要的意義。然而，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，在喧囂浮躁的文化背景下，誦讀鑒賞唐詩(shī)確實(shí)需要教師興趣的激發(fā)。有的學(xué)生說(shuō)本能的不喜歡這個(gè)總是郁悶的老詩(shī)人，總覺(jué)得讀他的詩(shī)缺少激情，不像讀李白那么酣暢淋漓?；趯W(xué)生的情況，我覺(jué)得應(yīng)該補(bǔ)充作者的背景知識(shí)，從時(shí)代背景，個(gè)人性格，人生經(jīng)歷幾個(gè)角度，使學(xué)生對(duì)杜甫初步了解，期望建立起學(xué)生對(duì)杜甫的尊重和敬仰，從作者出發(fā)激起學(xué)生的讀詩(shī)興趣。在本文的教學(xué)中，我希望通過(guò)他的詩(shī)歌使學(xué)生能夠觸摸到這位這位懷著深廣的憂憤的詩(shī)人，體會(huì)他的濃厚的憂國(guó)憂民的感情。

【重點(diǎn)難點(diǎn)】

1.在誦讀中體會(huì)杜詩(shī)的形式美與內(nèi)容美。

2.了解統(tǒng)治者連年用兵給人民帶來(lái)的深重災(zāi)難，體會(huì)詩(shī)人憂國(guó)憂民的思想感情。

【課前導(dǎo)讀】

1.杜甫簡(jiǎn)歷。杜甫（７１２－７７０年）唐代詩(shī)人，字子美，自稱少陵野老。祖藉襄陽(yáng)（今屬湖北），自其曾祖時(shí)遷居鞏縣（今屬河南），唐初詩(shī)人杜審言之孫。七歲能詩(shī)，十四、五歲“出游翰墨場(chǎng)”。自幼好學(xué)，知識(shí)淵博，頗有政治抱負(fù)。20歲以后十余年中 “放蕩齊趙間，裘馬頗清狂。”24歲赴洛陽(yáng)考試，未能及第。33歲與李白相識(shí)于洛陽(yáng)，又在梁、宋一帶為豪俠之游。35歲到長(zhǎng)安應(yīng)試，落第，過(guò)著“朝扣富兒門，暮隨肥馬塵，殘杯與冷炙，到處潛悲辛”的生活。45歲安史之亂爆發(fā)，獨(dú)自去投唐肅宗，中途為安史叛軍俘獲。后潛逃至鳳翔行在，做左拾遺。由于忠言直諫，上疏救房琯，肅宗怒，欲問(wèn)罪，幸得脫。48歲棄官，漂泊于蜀中、湖北、湖南一帶。59歲病死于湘江一條小船上。

2.解讀詩(shī)圣個(gè)性。

①杜甫是中華民族的脊梁！──魯迅

②自謂頗挺出，立登要路津。致君堯舜上，再使風(fēng)俗淳。──杜甫《奉贈(zèng)韋左丞丈》

③所謂“致君堯舜”，所謂“憂民愛(ài)物”，這些儒家的政治觀念，在很多人只是一種空談、一種標(biāo)榜，杜甫卻是真心地相信和實(shí)行它。而且，儒者本有“窮則獨(dú)善其身，達(dá)則兼濟(jì)天下”的進(jìn)退之路，杜甫卻不愿如此，他是不管窮達(dá)，都要以天下為念。甚至，愈是社會(huì)崩潰昏亂，他愈是要宣揚(yáng)自己的政治理想，相信盡管“萬(wàn)國(guó)盡窮途”（《舟出江陵南浦奉寄鄭少尹審》），但靠了一點(diǎn)一滴的人力，終究能夠改變現(xiàn)實(shí)。──章培恒 駱玉明《中國(guó)文學(xué)史》

4詩(shī)歌特色。

①以時(shí)事入詩(shī)，自杜少陵始。──明·胡震亨

②杜詩(shī)貫穿古今，盡工盡善，殆過(guò)于李。──白居易

③臣之述作，雖不能鼓吹六經(jīng)，先鳴數(shù)子，至于沉郁頓挫，隨時(shí)敏捷，楊雄枚皋之徒，庶可企及也。──杜甫

④在他的詩(shī)里，我們可以感受到與屈原相似的深沉憂思。屈原與杜甫當(dāng)然有許多不同，但兩人在詩(shī)中表現(xiàn)的憂國(guó)憂時(shí)卻同樣至誠(chéng)。在杜甫的詩(shī)里，我們可以感受到仁政思想的傳統(tǒng)精神；可以感受到司馬遷的實(shí)錄精神，面對(duì)史實(shí)而不回護(hù)，正視歷史。──袁行霈主編《中國(guó)文學(xué)史》 【課內(nèi)導(dǎo)學(xué)】

一、激情導(dǎo)入

“李杜文章在，光焰萬(wàn)丈長(zhǎng)”韓愈如是說(shuō)。李白把浪漫主義詩(shī)歌發(fā)展到了頂峰，而杜甫則把現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)歌發(fā)展到了極致。杜甫一生坎坷，卻憂國(guó)憂民，寫過(guò)不少以戰(zhàn)爭(zhēng)為題材的詩(shī)，《兵車行》就是他為人民呼喊的不朽杰作。今天，讓我們跟隨杜甫一起去天寶年間目睹統(tǒng)治者窮兵黷武，大肆征兵，造成“行者愁怨，父母妻子送之，所在哭聲震野”的凄慘景象。二、一讀，正音正詞（播放《兵車行》朗誦錄音）

轔轔（ｌíｎ ｌíｎ）干（ɡ?。睿┰葡?點(diǎn)行(háng)頻 荊杞（ｑǐ）啾啾（ｊｉū ｊｉū）三、二讀，整體感知（分組探究，師生互動(dòng)）問(wèn)題設(shè)計(jì)：1.這首詩(shī)主要寫的一件什么事？ 小組互動(dòng)：親人送別被抓出征的士兵。

2、前人說(shuō)“立片言而居要，乃一篇之警策”，此詩(shī)的警策之句是哪句？為什么？

小組互動(dòng)：警策之句是“牽衣頓足攔道哭，哭聲直上干云霄”?？蘼暤於巳牡幕{(diào)：悲憤，并設(shè)置了一個(gè)懸念：為什么會(huì)這樣呢？下文便是在這個(gè)基調(diào)下行文。

3.第二段開頭哪幾個(gè)字可看做是下文敘事的總綱？為什么？

小組互動(dòng)：“點(diǎn)行頻”。開頭兩句有承上啟下作用，其中“點(diǎn)行頻”一語(yǔ)為敘事總綱。之所以會(huì)有親人痛苦分別的場(chǎng)景，是因?yàn)槌ⅰ包c(diǎn)行頻”；而后面所說(shuō)情景的出現(xiàn)，仍然是由于“點(diǎn)行頻”。

4、這首詩(shī)表達(dá)詩(shī)人什么思想感情?揭示主旨的句子是哪一句？

小組互動(dòng)：揭露當(dāng)時(shí)的最高統(tǒng)治者好戰(zhàn)喜功、兵黷武敵給百姓帶來(lái)的重災(zāi)難。邊庭流血成海水，武皇開邊意未已。四、三讀，品味語(yǔ)言，賞析寫法（小組合作，具體點(diǎn)評(píng)）

問(wèn)題設(shè)計(jì)：詩(shī)歌是如何表現(xiàn)百姓的痛苦，揭示戰(zhàn)爭(zhēng)給人民帶來(lái)的災(zāi)難的？ 小組互動(dòng)1：第一行幾句詩(shī)描繪了一幅征人急速出征的圖畫。小組互動(dòng)2：第二行幾句詩(shī)描繪了一幅親人凄慘送別的圖畫。小組互動(dòng)3：在送別圖中詩(shī)人主要運(yùn)用了什么動(dòng)作描寫的方法?！盃斈锲拮幼呦嗨汀钡摹白摺弊謱懗隽擞H人被突然抓兵，又被急促押送出征，親人們追奔呼號(hào)，生離死別的情形。是何等倉(cāng)促，何等悲憤。

2.這首詩(shī)跟杜甫的《兵車行》反映的是同一歷史事件，也表達(dá)了詩(shī)人同情人民疾苦、反對(duì)不義戰(zhàn)爭(zhēng)的愿望，但這兩首詩(shī)的內(nèi)容和風(fēng)格卻有顯著的不同，試就二者作一點(diǎn)比較。

二、讀《兵車行》，談?wù)勀銓?duì)杜甫沉郁頓挫風(fēng)格的感受與理解。寫一篇300字左右的鑒賞文字。

第三篇：兵車行教學(xué)設(shè)計(jì)

《兵車行》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1.基礎(chǔ)知識(shí)目標(biāo)：杜甫詩(shī)意； 2.思想教育目標(biāo)：杜甫的品質(zhì)； 3.能力培養(yǎng)目標(biāo)：誦讀、鑒賞。教學(xué)重點(diǎn)：詩(shī)意。教學(xué)難點(diǎn)：詩(shī)意。教學(xué)類型：鑒賞。電教或?qū)嵨镎故臼侄危?/p>

教學(xué)過(guò)程與步驟：出示詩(shī)歌——《全唐詩(shī)》卷216_11 【兵車行】

杜甫

車轔轔，馬蕭蕭，行人弓箭各在腰。耶娘妻子走相送，塵埃不見咸陽(yáng)橋。牽衣頓足闌道哭，哭聲直上干云霄。道傍過(guò)者問(wèn)行人，行人但云點(diǎn)行頻?；驈氖灞狈篮?，便至四十西營(yíng)田。去時(shí)里正與裹頭，歸來(lái)頭白還戍邊。邊亭流血成海水，武皇開邊意未已。

君不聞漢家山東二百州，千村萬(wàn)落生荊杞。

縱有健婦把鋤犁，禾生隴畝無(wú)東西。況復(fù)秦兵耐苦戰(zhàn)，被驅(qū)不異犬與雞。長(zhǎng)者雖有問(wèn)，役夫敢申恨。

且如今年冬，未休關(guān)西卒。縣官急索租，租稅從何出。信知生男惡，反是生女好。生女猶是嫁比鄰，生男埋沒(méi)隨百草。君不見青海頭，古來(lái)白骨無(wú)人收。新鬼煩冤舊鬼哭，天陰雨濕聲啾啾。

一、誦讀提示——（先范讀；再指導(dǎo)；再范讀；再生讀）

這首詩(shī)屬于歌行體。歌行體的詩(shī)長(zhǎng)于敘事，且多含感嘆之意，而這首詩(shī)旨在揭露當(dāng)時(shí)的最高統(tǒng)治集團(tuán)連年發(fā)動(dòng)“開邊”戰(zhàn)爭(zhēng)，而使人民深受其害，詩(shī)人的情緒顯然已超出感嘆而變?yōu)樵箲崳@是全詩(shī)的基調(diào)。必須始終把握住這個(gè)基調(diào)，才能讀好這首詩(shī)。下面談幾點(diǎn)意見供參考：

l、第一段寫親人送別出征戰(zhàn)土，這是詩(shī)人親眼所見，要表達(dá)出詩(shī)人“窮年憂黎元，嘆息腸內(nèi)熱”（《自京赴奉先縣詠懷五百字》）的感情，聲音要沉重一些。前四句可用平調(diào)讀，最后兩句當(dāng)用升調(diào)讀——這是本段的高潮點(diǎn)，詩(shī)人的怨憤之情初現(xiàn)。

2．第二段開頭兩句是詩(shī)意轉(zhuǎn)換處，可以讀得平緩些，聲音稍稍放低，但“點(diǎn)行頻”王字為下文敘事總綱，須重讀。

以下直至結(jié)尾皆用“行人”口氣讀，但其中的抒情語(yǔ)字字都融合著詩(shī)人的感情，要跟敘事語(yǔ)區(qū)別開來(lái)。

本段可分三層：前六句為第一層，先敘事后抒情。敘的是服役時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，占去人的大半生，讀時(shí)當(dāng)有怨而不傷之意，至“歸來(lái)頭白還戍邊”，怨情稍稍加重。讀后宜作一頓，為下文直抒胸臆作鋪墊。下文“邊庭”二句有怨有憤，為本段高潮點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)讀得擲地有聲。中間四句為第二層，極言戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)造成的危害。用“君不聞”領(lǐng)起，是“行人”問(wèn)“長(zhǎng)者”，也是詩(shī)人訴諸讀者，感情十分強(qiáng)烈，有指控之意。最后兩句為第三層，這是“行人”為自己也為同伴們申訴委屈，讀時(shí)聲調(diào)放低些，寓怨憤于嗟嘆之中；讀完可作稍長(zhǎng)停頓，如樂(lè)曲中的半終止，為轉(zhuǎn)換話題作鋪墊。

3．第三段前半段寫秦兵家庭的困難。“長(zhǎng)者”二句是承上啟下話，當(dāng)用比較柔和的調(diào)子讀?！案疑旰蕖闭?，不是無(wú)恨，而是“申”亦無(wú)用，有奈何不得之意?！扒胰纭彼木洚?dāng)一氣讀出，但速度不宜快，要作低回之勢(shì)，至“租稅從何出”稍稍振起，因?yàn)椤靶腥恕钡脑箲嵲谶@句話中表現(xiàn)得含蓄而又深刻。后半段順勢(shì)說(shuō)到“天下父母心”，“不重生男重生女”，簡(jiǎn)直令人悲痛欲絕，讀至“生女”二句當(dāng)再作低回之勢(shì)，聲調(diào)凄楚。

最后四句為全詩(shī)高潮所在。“君不見”一句當(dāng)突然振起，有指點(diǎn)之意。“古來(lái)”一句道盡戰(zhàn)場(chǎng)的慘景，也集中地表達(dá)了“行人”和詩(shī)人的怨憤，要緩緩讀出，“無(wú)人收”三字乃血淚鑄成，尤應(yīng)加以強(qiáng)調(diào)，使人能想見此中情景。

二、整體感知

《兵車行》是歷史生活的真實(shí)記錄。

唐玄宗天寶年間，朝廷對(duì)邊疆少數(shù)民族發(fā)動(dòng)頻繁進(jìn)攻。八載（749），哥舒翰奉命進(jìn)攻吐蕃石堡城（在今青海省境內(nèi)），久攻不下，后雖僥幸取勝，但所部六萬(wàn)三千人損失大半；到這年冬天，所派駐龍駒島（在青海湖中）的二千戍卒也全軍覆沒(méi)。十載（751）四月，劍南節(jié)度使鮮于仲通又奉命進(jìn)攻南詔（主要轄境在今云南省），結(jié)果大敗，士卒死者六萬(wàn)人，仲通僅以身免。由于這兩次戰(zhàn)爭(zhēng)中喪師巨萬(wàn)，朝廷乃大舉征兵。這件事，在《資治通鑒·唐紀(jì)三十二》里有生動(dòng)的記載：人聞云南多瘴癘，未戰(zhàn)，士卒死者什八九，莫肯應(yīng)募。楊國(guó)忠（時(shí)任宰相）遣御史分道捕人，連枷送詣軍所??于是行者愁怨，父母妻子送之，所在哭聲振野。

如此摧肝裂肺的圖景在歷史上也是罕見的！《兵車行》這首詩(shī)，很可能就是詩(shī)人見到這樣圖景的當(dāng)時(shí)或其后不久寫的。

但詩(shī)人把這個(gè)歷史鏡頭捕捉到自己的詩(shī)中來(lái)，不過(guò)是拿它作為一出社會(huì)悲劇的序幕，而他的主要意圖是揭露統(tǒng)治階級(jí)對(duì)人民的殘酷壓迫。因此，緊接著這個(gè)序幕，就通過(guò)“行人”答問(wèn)逐層深入地展示這出悲劇的內(nèi)容：“去時(shí)里正與裹頭，歸來(lái)頭白還戍邊”——這是說(shuō)丁壯們無(wú)限期地超期服役；“邊庭流血成海水”——這是千百萬(wàn)戰(zhàn)士戰(zhàn)死沙場(chǎng)；“漢家山東二百州，千村萬(wàn)落生荊粑”——這是說(shuō)全國(guó)農(nóng)村生產(chǎn)凋敝；“縣官急索租，租稅從何出”——這是說(shuō)人民連生計(jì)都無(wú)法維持，而朝廷依舊通索租稅?？梢?，這種藝術(shù)概括方式的基本點(diǎn)是，由點(diǎn)到面、由現(xiàn)象到本質(zhì)地勾畫出安史之亂前的一個(gè)歷史時(shí)期里社會(huì)的真實(shí)狀況。讀完這首詩(shī)，我們不僅可以看到整整一代人的深重苦難，而且能觸摸到詩(shī)人那顆同情人民的火熱的心。這首詩(shī)的意義還不止于此，更為重要的是，它表現(xiàn)了詩(shī)人反對(duì)“開邊”戰(zhàn)爭(zhēng)的堅(jiān)定立場(chǎng)?！斑呁チ餮珊Ｋ?，武皇開意未已”，說(shuō)明他認(rèn)識(shí)到這種不義的戰(zhàn)爭(zhēng)是一切苦難的根源；他敢于把戰(zhàn)爭(zhēng)的責(zé)任加在最高統(tǒng)治者身上，這樣的勇氣是當(dāng)時(shí)眾多的詩(shī)人所不具有的。詩(shī)人的這種立場(chǎng)是一貫的，在《前出塞·其一》中他寫道：“君己富士境，開邊一何多。”這正是杜詩(shī)人民性之所在。

三、鑒賞要點(diǎn) l、章法嚴(yán)密

先說(shuō)形式。這首詩(shī)的結(jié)構(gòu)方式古稱“一頭兩腳體”。全詩(shī)共三段：第一段（即“頭”）共6句（按樂(lè)句計(jì)算，下同），一韻到底；第二、三段（即“兩腳”）各 14句，并四次換韻。從整體看，節(jié)奏整齊而又略有變化；且各段皆自有起結(jié)，橋之則三，合則為一。再說(shuō)內(nèi)容。其特點(diǎn)有二：一是前后呼應(yīng)，例如第一段以“牽衣頓足攔道哭”寫戰(zhàn)土家屬，頗有生離死別之意，下面就用“邊庭流血成海水”“生男埋沒(méi)隨百草”來(lái)證明“行人”此去決難生還；又如第二段以“千村萬(wàn)落生荊妃”“未生隴畝無(wú)東西”寫農(nóng)村生產(chǎn)凋敝，第三段再說(shuō)“縣官急索租，租稅從何出”也就顯得順理成章了。二是層層遞進(jìn)，這在“行人”答話里表現(xiàn)極為鮮明。這篇答話由“點(diǎn)行頻”三字領(lǐng)出，接著用“十五北防河”“四十西營(yíng)田”為例加以證明，又以“武皇開進(jìn)意未已”說(shuō)明頻繁征兵的原因，揭示了事情的本質(zhì)，使意境加深一層。循此繼進(jìn)，先以“君不聞”翻出一層新意，揭露“開邊”戰(zhàn)爭(zhēng)給農(nóng)業(yè)生產(chǎn)造成極大危害，土地?zé)o人耕種，荊花遍野；后說(shuō)本地區(qū)人民無(wú)以為生而朝廷依舊催索租稅，意境又深。再順勢(shì)說(shuō)到戰(zhàn)爭(zhēng)怎樣改變了傳統(tǒng)的社會(huì)心理，以半寬慰半哀嘆的方式將怨憤之情暫時(shí)隱藏起來(lái)。經(jīng)過(guò)如此層層蓄勢(shì)，最后更以“君不見”翻出又一層新意，描繪了古戰(zhàn)場(chǎng)的陰森景象，將滿腔的怨憤一齊渲泄出來(lái)，也表達(dá)了人民強(qiáng)烈的反戰(zhàn)愿望。

2．生動(dòng)的場(chǎng)景描寫 詩(shī)的開頭寫士兵家屬前來(lái)送別的場(chǎng)面。前兩句為“賓”，寫出征士兵?！稗O轔”“蕭蕭”是聽覺(jué)形象，令人有人馬雜沓之感，可以想見出征士兵之多；“弓箭各在腰”是視覺(jué)形象，表明一切準(zhǔn)備就緒，只待一聲令下就要出發(fā)。后四句為“主”，寫士兵家屬，突出地描寫了他們的動(dòng)作細(xì)節(jié)?！白摺?，表明這些人聞?dòng)嵑罅⒓磁芰藖?lái)，心情萬(wàn)分急切。他們料定，很可能這是生離死別，所以一見面就“牽衣”而泣，“頓足”而呼；待到隊(duì)伍出發(fā)了，他們攔在道上，不讓自己的子弟離去，而且哭得更厲害了，千萬(wàn)人的哭聲匯成了震天巨響，仿佛吞沒(méi)了一切??。詩(shī)人用這些細(xì)節(jié)給這個(gè)場(chǎng)面渲染了極其凄慘的氣氛，借此表達(dá)了人民對(duì)無(wú)休止的“開邊”戰(zhàn)爭(zhēng)的怨憤，使這首詩(shī)具有明顯的傾向性。

結(jié)尾寫青海戰(zhàn)場(chǎng)的景象，好像是用攝影機(jī)拍下的一個(gè)全景鏡頭：漫山遍野，白骨縱橫，在陰沉的天色和橡檬細(xì)雨中，不時(shí)地閃出磷火，傳來(lái)凄厲的鬼哭聲。如此陰森的景象，真叫人不寒而栗！詩(shī)人這樣來(lái)描繪古戰(zhàn)場(chǎng)，其意仍在諷今——揭露“開邊”政策的罪惡，頗能發(fā)人深思。

3．名句賞析

（l）“去時(shí)里正與裹頭，歸來(lái)頭白還戍邊?！?/p>

這是對(duì)前兩句“或從十五北防河，便至四十西營(yíng)田”所作的形象說(shuō)明，讀罷使人心酸不已。古代孩子留長(zhǎng)發(fā)，15歲開始用頭巾束發(fā)。如今，一個(gè)剛到柬發(fā)年齡還不怎么會(huì)束發(fā)的孩子就被征入伍，而且要到遠(yuǎn)離父母的北方去“防河”，這是何等可憐??！所以，連里正也動(dòng)了心，替他束發(fā)。人過(guò)40，頭發(fā)漸白，又剛從前線回來(lái)，理當(dāng)休息了，不料又被派到前線去。從這兩件事可以看出統(tǒng)治者的殘酷簡(jiǎn)直到了無(wú)以復(fù)加的地步。

（2）“生女猶得嫁比鄰，生男埋沒(méi)隨百草?！?這兩句寫社會(huì)心理的變化。在封建社會(huì)里，人們重男輕女，生男則喜，生女則悲；可是現(xiàn)在不同了，反以生男為“惡”，生女為“好”。這種變化是由繁重的兵役負(fù)擔(dān)和士兵大量死亡的事實(shí)造成的，反映了人們心靈受傷害之深。這兩句主賓分明：上句是自我寬慰之辭，為“賓”；下句是哀嘆之辭，為“主”。以自我寬慰烘托哀嘆，更顯出哀嘆之深。這樣的心理變化也是對(duì)統(tǒng)治者窮兵顆武政策的有力控訴。

作業(yè)：背誦該詩(shī)；

完成練習(xí)冊(cè)該課內(nèi)容； 預(yù)習(xí)《齊桓晉文之事》。

第四篇：《兵車行》教學(xué)設(shè)計(jì)定稿

《兵 車 行》

預(yù) 設(shè) 教 學(xué) 設(shè) 計(jì)

高一語(yǔ)文組

弭 嵐

《兵車行》預(yù)設(shè)教學(xué)設(shè)計(jì)

【課程分析】

《兵車行》是魯人版高中語(yǔ)文選修教材《唐詩(shī)宋詞》第一單元的一篇課文。本單元安排的就是李白和杜甫的詩(shī)篇。單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)是在反復(fù)吟誦的基礎(chǔ)上，領(lǐng)會(huì)他們不同的藝術(shù)風(fēng)格。《兵車行》是杜詩(shī)名篇，它揭露了唐玄宗窮兵黷武，連年征戰(zhàn)，給人民造成了巨大的災(zāi)難的罪行，思想深刻，藝術(shù)特點(diǎn)鮮明。學(xué)生通過(guò)本詩(shī)的學(xué)習(xí)，體會(huì)杜甫語(yǔ)言的精煉，詩(shī)風(fēng)的沉郁，情感上的憂國(guó)憂民。

重點(diǎn)難點(diǎn)

杜甫人格高尚，詩(shī)藝精湛，被奉為“詩(shī)圣”。他的詩(shī)具有豐富的社會(huì)內(nèi)容、強(qiáng)烈的時(shí)代色彩、鮮明的政治傾向，真實(shí)深刻地反映了安史之亂前后的政治時(shí)事和社會(huì)生活，被稱為 “詩(shī)史”。他的詩(shī)歌創(chuàng)作，始終貫穿著憂國(guó)憂民這條主線。《兵車行》是杜詩(shī)的代表作，因此，在充分誦讀的基礎(chǔ)上，體會(huì)詩(shī)人深切的憂國(guó)憂民的感情，領(lǐng)會(huì)其沉郁頓挫的藝術(shù)風(fēng)格，應(yīng)是本課的教學(xué)重點(diǎn)，而指導(dǎo)學(xué)生誦讀詩(shī)歌，賞析詩(shī)中精彩的句子，體會(huì)這種情感，也正是難點(diǎn)所在。

【學(xué)情分析】

高二的學(xué)生已經(jīng)初步具備了詩(shī)詞鑒賞的基本能力，所以在教學(xué)過(guò)程中教師沒(méi)有必要做出過(guò)多的講解說(shuō)明，而應(yīng)該把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。學(xué)生正處于熱愛(ài)詩(shī)歌的年齡，有著強(qiáng)烈的求知欲，加上一些間接知識(shí)的積累，只要老師善于誘導(dǎo)，學(xué)生定能深入領(lǐng)會(huì)這首詩(shī)歌。我在教學(xué)中將引導(dǎo)學(xué)生，采取誦讀、鑒賞和比較相結(jié)合的方法，為學(xué)生深刻理解文本、了解詩(shī)風(fēng)并進(jìn)行個(gè)性化的解讀提供平臺(tái)。讓學(xué)生在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，深入理解詩(shī)歌內(nèi)容，把握作者憂國(guó)憂民的的情感，了解杜詩(shī)的風(fēng)格?！緦W(xué)習(xí)目標(biāo)】

1、知人論世，了解杜甫生平及創(chuàng)作風(fēng)格。

2、反復(fù)誦讀，品味鑒賞詩(shī)歌的語(yǔ)言。

3、深入理解文章內(nèi)容，體會(huì)作者憂國(guó)憂民的偉大情懷。

【教學(xué)流程設(shè)想】 一．情境導(dǎo)入：

我們?cè)诔踔袝r(shí)曾經(jīng)學(xué)過(guò)：“暮投石壕村，有吏夜捉人”，這是杜甫在安史之亂后寫的《石壕吏》中的詩(shī)句。杜甫一生寫過(guò)不少以戰(zhàn)爭(zhēng)為題材的詩(shī)。今天這節(jié)課，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)他為人民呼喊的杰作《兵車行》。

（設(shè)計(jì)意圖：聯(lián)系學(xué)生學(xué)過(guò)的知識(shí)，引出新課題，有利于“溫故”和“知新”，同時(shí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了情境，為快速進(jìn)入新課提供保證。明確本課學(xué)習(xí)目標(biāo)。）

（設(shè)想效果：學(xué)生通過(guò)回憶舊知識(shí)，將情緒調(diào)動(dòng)起來(lái)，迅速的找到學(xué)習(xí)《兵車行》的聯(lián)系點(diǎn)，不自覺(jué)地投入進(jìn)來(lái)。）二．自主學(xué)習(xí)成果展示：

1、簡(jiǎn)介作者及創(chuàng)作風(fēng)格。

2、讀準(zhǔn)字音：

車轔轔（）耶（）娘妻子 塵 埃（）

干（）云霄 荊 杞（）生 男 惡（）

聲啾啾（）

3、解釋句中加點(diǎn)詞語(yǔ)的含義

耶娘妻子走（）相送

哭聲直上干（）云霄

行人但（）云點(diǎn)行頻 或（）從十五北防河

漢家山東（）二百州 禾生隴畝無(wú)東西（）

役夫敢申恨（）信（）知生男惡 生女猶得（）嫁比鄰（）

（設(shè)計(jì)意圖：檢查學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行知識(shí)的積累。）（設(shè)想效果：學(xué)生能自主完成該部分內(nèi)容，個(gè)別字詞還需點(diǎn)撥。）

三、初讀文本，整體感知：

1、學(xué)生朗讀文本，生生互評(píng)，教師點(diǎn)撥后，學(xué)生再讀文本。

2、教師范讀文本,學(xué)生自由誦讀，并思考問(wèn)題： 這首詩(shī)敘述了一件什么事？試用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括。詩(shī)歌的感情基調(diào)是怎樣的？

唐玄宗天寶年間，唐王朝窮兵黷武。為了和吐蕃繼續(xù)作戰(zhàn)，在長(zhǎng)安一帶大肆征兵，造成老百姓生離死別的慘痛后果。詩(shī)的感情基調(diào)是怨憤的。

（設(shè)計(jì)意圖：誦讀是詩(shī)詞教學(xué)的重中之重，“動(dòng)情讀”更是訓(xùn)練語(yǔ)言表達(dá)能力的重要手段，通過(guò)朗讀，使學(xué)生初步感知到文本內(nèi)容，以便把握文本的感情基調(diào)。）

（設(shè)想效果：在教師的點(diǎn)撥下，大部分學(xué)生能帶有感情的誦讀，從整體上把握文章內(nèi)容。）四．品味語(yǔ)言，合作探究：

（一）、小組合作學(xué)習(xí)，將你喜歡的語(yǔ)句在組內(nèi)交流，品味探究詩(shī)歌的語(yǔ)言。預(yù)設(shè)效果：

1、開頭一段：開頭描寫了爺娘妻子兒女與出征者生離死別的凄慘場(chǎng)面。（他是怎樣來(lái)描寫這種凄慘場(chǎng)面的？運(yùn)用了什么手法？有何表達(dá)效果？）

從視覺(jué)和聽覺(jué)角度，寫出了出征人和送行人之多；并且巧妙地運(yùn)用了四個(gè)動(dòng)詞“牽衣”“頓足”“攔道”“哭”，把送行者那種眷戀、悲愴、絕望和無(wú)奈的動(dòng)作神態(tài)淋漓盡致地表現(xiàn)出來(lái)，勾勒了一幅撕心裂肺的畫面。

2、“或從十五北防河，便至四十西營(yíng)田。去時(shí)里正與裹頭，歸來(lái)頭白還戍邊” 古代孩子留長(zhǎng)發(fā)，15歲開始用頭巾束發(fā)。如今，一個(gè)剛到束發(fā)年齡還不怎么會(huì)束發(fā)的孩子就被征入伍，而且要到遠(yuǎn)離父母的北方去“防河”，這是何等可憐?。∪诉^(guò)40，頭發(fā)漸白，又剛從前線回來(lái)，理當(dāng)休息了，不料又被派到前線去。從這兩件事可以看出無(wú)限制地超期服役，統(tǒng)治者的殘酷到了無(wú)以復(fù)加的地步。

3、“邊庭流血成海水，武皇開邊意未已”

運(yùn)用夸張和比喻的修辭，深刻揭露了戰(zhàn)爭(zhēng)給人民帶來(lái)的巨大苦難，一語(yǔ)道破了苦難的根源，即統(tǒng)治者膨脹的開邊政策。

4、“君不聞漢家山東二百州，千村萬(wàn)落生荊杞?？v有健婦把鋤犁，禾生隴畝無(wú)東西。” 這句話運(yùn)用夸張的修辭，寫出了戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響，造成了田園荒蕪，荊棘叢生。

5、“信知生男惡，反是生女好。生女猶得嫁比鄰，生男埋沒(méi)隨百草”

這句話是心理描寫，從重男輕女到重女輕男，這個(gè)改變，反映出人們心靈上受到非常嚴(yán)重的摧殘，表達(dá)了對(duì)統(tǒng)治者窮兵黷武政策的控訴。

6、“君不見，青海頭，古來(lái)白骨無(wú)人收。新鬼煩冤舊鬼哭，天陰雨濕聲啾啾?！?結(jié)尾運(yùn)用描寫的手法，想象青海戰(zhàn)場(chǎng)的景象：漫山遍野，白骨縱橫，在陰沉的天色和凄凄細(xì)雨中，不時(shí)地閃出磷火，傳來(lái)凄厲的鬼哭聲。

（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)小組內(nèi)部合作學(xué)習(xí)，在初步感知文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生去品味揣摩詩(shī)歌的語(yǔ)言，從而更深入地理解文本的內(nèi)容。）

（設(shè)想效果：學(xué)生通過(guò)合作探究學(xué)習(xí)，在教師的點(diǎn)撥指導(dǎo)下，對(duì)文本的解讀更深入了一層，同時(shí)也掌握了詩(shī)歌鑒賞的要領(lǐng)。）

（二）、出示杜甫憂國(guó)憂民的詩(shī)句，學(xué)生齊讀，深入體會(huì)詩(shī)人憂國(guó)憂民的感情。

1、后人評(píng)價(jià)語(yǔ)：

聞一多先生這樣評(píng)價(jià)杜甫：

“杜甫是中國(guó)有史以來(lái)第一個(gè)大詩(shī)人，四千年文化中最莊嚴(yán)、最瑰麗、最承久的一道光彩?！?/p>

詩(shī)史數(shù)千言，一腔君國(guó)河山淚； 草堂三五里，沉郁頓挫野老心

——《杜詩(shī)詳注》

詩(shī)人郭沫若題聯(lián)：

民間疾苦,筆底波瀾； 世上瘡痍,詩(shī)中圣哲

2、杜甫憂國(guó)憂民的詩(shī)句：

窮年憂黎元，嘆息腸內(nèi)熱！

《自京赴奉先縣詠懷五百字》 朱門酒肉臭,路有凍死骨。

《自京赴奉先縣詠懷》

安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏。風(fēng)雨不動(dòng)安如山。

《茅屋為秋風(fēng)所破歌》 向來(lái)憂國(guó)淚，寂寞灑衣巾

《歲暮》 十室?guī)兹嗽?千山空自多。

《征夫》

（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)齊讀詩(shī)句，學(xué)生深入感受到了杜甫的博大胸懷，更加理解了杜甫憂國(guó)憂民的情懷。）

（設(shè)想效果：學(xué)生通過(guò)合作探究學(xué)習(xí)，在教師的點(diǎn)撥指導(dǎo)下，充分理解了詩(shī)人憂國(guó)憂民的情懷。）教師小結(jié)：

杜甫的一生窮困潦倒，但他從不把個(gè)人的遭遇放在心上，始終懷有一顆博愛(ài)之心。當(dāng)自己的兒子被餓死時(shí)，他慚愧之余，想到的是普天下失去土地的百姓和戍邊將士；當(dāng)他的茅屋在秋風(fēng)中搖搖欲墜時(shí)，他想到的是“安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏”；當(dāng)自己年老多病，孤舟漂流異鄉(xiāng)時(shí)，他依然不忘哀嘆民生的多艱。這種憂患感，這種責(zé)任心成就了杜甫詩(shī)史的地位，他的不平凡就在于此，他以布衣的身份，展示了民族大義，身居下位，卻完成了從平民到圣人的超越。五．當(dāng)堂訓(xùn)練，寫作拓展：

請(qǐng)以“杜甫，我想對(duì)你說(shuō)”或“我眼中的杜甫”為題，寫一段文字，表達(dá)你對(duì)杜甫的看法。

（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生在理解了文本內(nèi)容，體會(huì)了作者憂國(guó)憂民情懷的基礎(chǔ)上，用語(yǔ)言文字來(lái)抒發(fā)自己內(nèi)心的真實(shí)感受，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和寫作能力。）

（設(shè)想效果：學(xué)生有話可說(shuō)，定能出現(xiàn)不少的佳作。）六．布置作業(yè)

背誦《兵車行》。

（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)背誦古詩(shī)，陶冶學(xué)生的情操，讓學(xué)生積累優(yōu)美的語(yǔ)言材料。）

第五篇：兵車行教學(xué)設(shè)計(jì)

作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)化規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過(guò)程。我們應(yīng)該怎么寫教學(xué)設(shè)計(jì)呢？下面是小編為大家整理的兵車行教學(xué)設(shè)計(jì)，希望對(duì)大家有所幫助。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)目的：

1、培養(yǎng)學(xué)生誦讀的興趣，使學(xué)生在誦讀中感受形象、再造形象，加深對(duì)作品內(nèi)容的理解。

2、聯(lián)系時(shí)代背景和社會(huì)環(huán)境，了解統(tǒng)治者連年用兵給人民帶來(lái)的深重苦難，體會(huì)詩(shī)人憂國(guó)憂民的思想感情。

3、在比較閱讀中對(duì)李白和杜甫兩大詩(shī)人進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。

（二）內(nèi)容選取：

與詩(shī)歌相關(guān)的背景材料和詩(shī)歌體裁；擴(kuò)展知識(shí)面的李白的《古風(fēng)·其十九》。

（三）過(guò)程安排：

1、通過(guò)學(xué)生的反復(fù)朗讀，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和點(diǎn)撥，讓學(xué)生在朗讀中挖掘詩(shī)歌中的信息，對(duì)其進(jìn)行補(bǔ)充空白、細(xì)節(jié)，進(jìn)行創(chuàng)造性的想象，使詩(shī)歌形象化，加深對(duì)詩(shī)歌的理解。

2、體味詩(shī)歌語(yǔ)言和詩(shī)人憂國(guó)憂民的思想感情以及詩(shī)人的創(chuàng)作風(fēng)格，通過(guò)聽錄音朗讀讓學(xué)生自己在朗讀過(guò)程中試著讀出這種感情。

3、在把握詩(shī)歌的藝術(shù)風(fēng)格基礎(chǔ)上進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)：比較《兵車行》和《古風(fēng)·其十九》。

（四）方法、手段：

1、朗讀。通過(guò)反復(fù)朗讀讓學(xué)生自己慢慢品味，教師作適當(dāng)引導(dǎo)和點(diǎn)撥。

2、學(xué)生互相評(píng)價(jià)朗讀。在此過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌的感情基調(diào)。

3、讓學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性想象，進(jìn)行角色扮演。假設(shè)學(xué)生是詩(shī)人或者是詩(shī)中人物，發(fā)表感想或進(jìn)行其他形式的表演，讓學(xué)生加深對(duì)詩(shī)歌的理解。

二、教學(xué)實(shí)施

（一）導(dǎo)入：介紹杜甫，導(dǎo)入新課

1、學(xué)生介紹杜甫（主要是舉例所學(xué)的名篇名句）

會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小。（《望岳》）

安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏，風(fēng)雨不動(dòng)安如山！嗚呼！何時(shí)眼前突兀見此屋，吾廬獨(dú)破受凍死亦足?。ā睹┪轂榍镲L(fēng)所破歌》）

國(guó)破山河在，城春草木深。感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心。烽火連三月，家書抵萬(wàn)金。（《春望》）

2、簡(jiǎn)單介紹杜甫及作品背景

《兵車行》這首詩(shī)是杜甫在天寶十一年（752）年困守長(zhǎng)安時(shí)候所作。關(guān)于詩(shī)的背景，一般有兩種說(shuō)法，一說(shuō)是玄宗用兵征討吐蕃，一說(shuō)是征討南詔，多取后一說(shuō)?！顿Y治通鑒》載：“天寶十載四月，劍南節(jié)度使鮮于仲通討南詔蠻……士卒死者六萬(wàn)，仲通僅以身免。楊國(guó)忠掩其敗狀，仍敘其戰(zhàn)功?！拼竽純删┘昂幽媳北該裟显t。人聞云南多瘴癘，未戰(zhàn)，士卒死者十八九，莫肯應(yīng)募。楊國(guó)忠遣御史分道捕人，連枷送詣軍所。于是行者愁怨，父母妻子送之，所在哭聲震野?！?/p>

3、釋題——“行”的讀音xíng。

“行”，古代詩(shī)歌的一種體裁。這首詩(shī)屬于歌行體。歌行體的詩(shī)長(zhǎng)于敘事，且多含感嘆之意。

（二）學(xué)生初讀全詩(shī)，初步感知

（三）分析詩(shī)歌第二段

1、指名讀，由學(xué)生評(píng)價(jià)。

2、問(wèn)：“道旁過(guò)者問(wèn)行人，行人但云點(diǎn)行頻”一句中的“道旁過(guò)者”、“行人”可能指何人？“點(diǎn)行頻”何以見得？在詩(shī)中有沒(méi)有具體的描述？

明確：道旁過(guò)者——杜甫

行人——征人

點(diǎn)行頻——“君不聞漢家山東二百州，千村萬(wàn)落生荊杞”。

3、“點(diǎn)行頻”的根本原因是什么？

明確：“武皇開邊意未已，邊庭流血成海水?！?/p>

4、問(wèn)：“武皇”指何人？上述詩(shī)句說(shuō)明了什么？

明確：借指唐玄宗，含蓄地表達(dá)了對(duì)以唐玄宗為代表的唐皇朝統(tǒng)治者“開邊”政策的指責(zé)。

（四）分析詩(shī)歌第三段

1、讓學(xué)生齊讀后說(shuō)說(shuō)這一段中哪些詩(shī)句給你留下了深刻的印象？

學(xué)生回答最后一句，“新鬼煩冤舊鬼哭，天陰雨濕聲啾啾”，怪怕人的！

老師補(bǔ)充：第一段寫人哭，這一段就寫鬼哭了。連鬼都哭，你說(shuō)慘不慘？

2、問(wèn)：對(duì)于這樣的慘相，役夫是否“敢申恨”？

明確：不敢，敢怒不敢言。

老師追問(wèn)：最終有沒(méi)有“申恨”？

明確：有。

不敢申恨可最終還是申述了，把征夫的苦難和恐懼的心理表現(xiàn)得淋漓盡致。

3、問(wèn)：“信知生男惡，反是生女好”一句是否表明了杜甫走出了“重男輕女”的封建傳統(tǒng)觀念？

明確：中國(guó)老百姓一貫重男輕女，生男則喜，生女則悲。重男輕女是封建社會(huì)的普遍現(xiàn)象?，F(xiàn)在倒好，怕生男，只想生女了。是什么造成老百姓這一傳統(tǒng)觀念的轉(zhuǎn)變呢？——戰(zhàn)爭(zhēng)！殘酷的而又無(wú)休止的戰(zhàn)爭(zhēng)使老百姓心灰意冷。老百姓對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的怨恨與控訴，通過(guò)這句詩(shī)深刻而又凝練地表達(dá)出來(lái)了。

（五）擴(kuò)展學(xué)習(xí)：

試將《兵車行》跟李白《古風(fēng)·其十九》相比較，說(shuō)說(shuō)二者藝術(shù)風(fēng)格有什么不同?？蓮乃枷雰?nèi)容和藝術(shù)特色方面進(jìn)行比較。

古風(fēng)（其十九）

李白

西上蓮花山，迢迢見明星。

素手把芙蓉，虛步躡太清。

霓裳曳廣帶，飄拂升天行。

邀我登云臺(tái)，高揖衛(wèi)叔卿。

恍恍與之去，駕鴻凌紫冥。

俯視洛陽(yáng)川，茫茫走胡兵。

流血涂野草，豺狼盡冠纓。

提示：可從兩位詩(shī)人的創(chuàng)作風(fēng)格入手，如果時(shí)間不夠就作為課后研究留給學(xué)生回去思考。

（六）小結(jié)：

車聲隆隆，馬鳴蕭蕭，似乎還不曾消逝……《兵車行》所描繪的戰(zhàn)爭(zhēng)給人民造成的離亂之苦，讓我們從中體會(huì)到了詩(shī)人憂國(guó)憂民的情感?，F(xiàn)在讓我們聽著錄音朗讀，再一次體味詩(shī)歌沉郁怨憤的基調(diào)。

（放錄音）

一、導(dǎo)入

“暮投石壕村，有吏夜捉人”的詩(shī)句至今還依然索繞在我們的腦海中，這是杜甫在安史之亂后寫的《三吏》中的一篇。杜甫一生寫過(guò)不少以戰(zhàn)爭(zhēng)為題材的詩(shī)。今天，我們來(lái)讀他在天寶年間目睹統(tǒng)治者窮兵黯武，大肆征兵，造成“行者愁怨，父母妻子送之，所在哭聲震野”的凄慘景象而寫的為人民呼喊的杰作《兵車行》。

二、簡(jiǎn)介背景

出示杜甫在長(zhǎng)安十年所寫的反映人民疾苦的有關(guān)詩(shī)句，使學(xué)生更準(zhǔn)確地理解這首詩(shī)。

三、誦讀

１、教師范讀（也可聽藝術(shù)家朗誦錄音）。

２、學(xué)生試讀、齊讀，在此基礎(chǔ)上練習(xí)背誦，有表情地誦讀。

３、誦讀點(diǎn)撥

（1）把握基調(diào)：

這是一首歌行體詩(shī)，旨在揭露當(dāng)時(shí)的最高統(tǒng)治者連年發(fā)動(dòng)“開邊”戰(zhàn)爭(zhēng)，而使人民深受其害。詩(shī)人的情緒是怨憤的，這是全詩(shī)的基調(diào)。

（2）誦讀指導(dǎo)：

第一段寫親人送別出征的戰(zhàn)士，朗讀時(shí)聲音應(yīng)沉重些。段尾，詩(shī)人的怨憤之情初現(xiàn)，應(yīng)用升調(diào)讀。第一段，“點(diǎn)行頻”三字為下文敘事的總綱，須重讀。以下皆用“行人”的'口氣讀，要注意區(qū)分?jǐn)⑹戮浜褪闱榫涞恼Z(yǔ)氣。第三段先寫秦兵家庭的困難，朗讀時(shí)速度不宜快。“長(zhǎng)者”句用較柔和的聲調(diào)，“且如”句要作低回之勢(shì)，至“租稅”句稍稍振起。后半段令人悲痛欲絕，聲調(diào)凄楚。結(jié)尾四句是全詩(shī)的高潮?！熬灰姟睉?yīng)重讀，“古來(lái)”句道盡戰(zhàn)場(chǎng)慘景，集中表達(dá)“行人”和“詩(shī)人”的怨憤，要緩緩讀出，“無(wú)人收”三字乃血淚鑄成，尤應(yīng)重讀。

四、鑒賞

方法：在誦讀的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生研討這首詩(shī)的章法，找出詩(shī)中的警策句，賞析名句，品味語(yǔ)言表達(dá)的特點(diǎn)。落實(shí)課后練習(xí)二、三的要求。

明確：

１、章法嚴(yán)密。形式上采用古稱“一頭兩腳體”的結(jié)構(gòu)方式。從整體看，節(jié)奏整齊又略有變化；各段皆自有起結(jié)，析之則三，合則為一。內(nèi)容上，一是前后呼應(yīng)，二是層層遞進(jìn)。

２、深刻的思想性和強(qiáng)烈的感染力通過(guò)高度的藝術(shù)性表現(xiàn)出來(lái)。

①重墨鋪染。

大氛圍的粗略勾勒和具體動(dòng)作的細(xì)致刻畫相結(jié)合，描繪了一個(gè)悲愴而震撼人心的出征場(chǎng)面。詩(shī)的開篇展現(xiàn)出一幅出征圖、既有聽覺(jué)形象又有視覺(jué)形象，可以想見出征士兵之多，只待一聲令下就要出發(fā)。接著展現(xiàn)出震人心弦的送別圖。征夫的爺娘妻子亂紛紛地在隊(duì)伍中尋找、呼喊自己的親人，扯著親人的衣衫，捶胸頓足，邊叮嚀邊呼號(hào)。車馬揚(yáng)起的灰塵，遮天蔽日，連咸陽(yáng)西北的渭水大橋都被遮沒(méi)了。千萬(wàn)人的哭聲匯成震天的巨響在云際回蕩?！耙锲拮幼呦嗨汀保粋€(gè)“走”字刻畫出眷屬們?cè)谟H人出征時(shí)追來(lái)呼號(hào)和那一剎那的生離死別的情景?！盃恳骂D足攔道哭”，連續(xù)四個(gè)動(dòng)作，把進(jìn)行者那種眷戀、悲愴、憤恨、絕望的動(dòng)作神態(tài)，表現(xiàn)得細(xì)膩入微，令人觸目驚心。詩(shī)人的重墨鋪染，給讀者視覺(jué)聽覺(jué)以強(qiáng)烈感受，淋漓盡致地表現(xiàn)出千萬(wàn)家庭因征戰(zhàn)而妻離子散的悲劇。

②巧妙構(gòu)思。

詩(shī)人通過(guò)設(shè)問(wèn)的方法，引出征夫的滿腔悲切和哀怨的傾訴。前文的凄慘場(chǎng)面是詩(shī)人親眼所見，下面的悲切自訴是詩(shī)人親耳所聞，增強(qiáng)了詩(shī)的真實(shí)感。“點(diǎn)行頻”是全詩(shī)的“詩(shī)眼”，點(diǎn)出了造成百姓妻離子散、征夫犧牲、土地荒蕪的根源。接著，由征夫之口，從三個(gè)方面控訴了戰(zhàn)爭(zhēng)造成的巨大災(zāi)難。最后，又以哀怨的語(yǔ)調(diào)，描述了古戰(zhàn)場(chǎng)上的悲慘現(xiàn)實(shí)。其情其景與開頭悲愴場(chǎng)面相呼應(yīng)，詩(shī)人那飽滿酣暢的激情得到盡情抒發(fā)，唐王朝勞窮兵黷武的罪惡得以淋漓盡致的揭露。

③善用口語(yǔ)。

這首詩(shī)反映的是人民的生活，因而也選用了樂(lè)府體裁，運(yùn)用了俗語(yǔ)口語(yǔ)，加上民歌中常見的頂針修辭格，讀來(lái)清新自然，明白如話，造成回腸蕩氣的藝術(shù)效果。

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